大學選修課總結大全11篇

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篇（1）

（一）國外母語選修課課程設置現狀： 母語選修課課程設置現狀： 課程設置現狀

早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，

詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有 關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究： 語文選修課課程設置與教學現狀研究： 課程設置與教學現狀研究

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1. 關于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現 在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并 對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內容的相關研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學

的李園香發表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關研究 （3）教學評價體系的相關研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2． 一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；

3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總 結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修 課教學經驗、教學方法等。

3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。

訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術價值

（一）彌補相關課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。

2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身 教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

篇（2）

2015年初，河北省啟動了本科高校向應用技術大學轉型發展試點工作，河北科技大學理工學院成為河北省首批十所試點高校之一。為落實河北省教育廳關于地方本科高校轉型發展的整體部署，提高學院整體水平，加快應用技術大學建設步伐，落實轉型發展的各項具體工作，開展了推進英語教學課程體系改革的項目，由原來上四學期的公共英語課時縮減成上三個學期，第四學期英語課改成了選修課，改變選修課比例偏低的現狀，為適應本科院校轉型發展后英語教學課程體系改革，英語英語選修課教學也采用了相應的措施。

1.學生所需英語選修課課程的調研

首先，在第三學期英語課上，給學生發放調查問卷，學生可以采用多選的形式，調查問卷的內容包括你最喜歡上的英語選修課：旅游英語，職場英語，跨文化交際在生活中的應用，西方禮儀文化，英文電影配音與口語交際，美國文化入門，歐洲文化鑒賞，考研英語，英美文學鑒賞，英王室古今軼聞及中英王室文化對比，趣味英語翻譯，英文電影與文化賞析，趣談中國文化及英譯，英文歌曲與語言文化，英語測試技巧（四級方向），大學英語六級。學生們普遍對這些課有濃厚的興趣，尤其對英語測試技巧（四級方向）、旅游英語、英文電影與文化賞析這些選修課關注較多。

2.適應轉型發展后的英語選修課的舉措

筆者承擔了旅游英語這門選修課。為適應轉型發展后應用型人才培養的需要，不走傳統教學的老路，在上選修課時，實行了新的教學方法項目教學，這些項目通常包括幾方面的內容，一是針對每個小組學生的興趣選一個旅游景點；二是要求學生找資料、收集信息；三是學生整理資料，做PPT；四是在展示環節，改革每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，給全班同學做5分鐘的講解，用各自喜愛的方式嘗試和體會。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，老師也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心就會備受打擊，其他學生會產生恐懼心理，教學又會回到由優等生主宰課堂的原路上。放手讓學生一次又一次地嘗試、探索和總結，讓所有學生真正成為課堂的主人。這種項目訓練幾乎是所有學生都要參與，注重了理論的應用性，使課程融入更多應用性元素，深度挖掘和廣度拓展實踐教學，把應用性貫傳課程內容，也培養了學生們將來適應社會的表述技能。

3.改革后的英語選修課的效果

在經歷了英語選修課課改之后，我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿了笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕松應對；學生的集體協作能力增強了，大家都懂得如何分工協作；學生體會到了課堂是獲取知識的場所，這為培養出地方經濟產業發展急需的合格應用型人才奠定了基礎。

4.對英語選修課教學改革的思考

英語選修課教學改革中存在許多應注意的問題，尤其是課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等。為了解決這些問題，教師要認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識、語言、語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計教案，為上好不同類型的課打好基礎。

總之，本科院校轉型已成為社會經濟的轉型升級對高等教育改革提出的現實要求，教師要把課程改革工作落到實處，同時要善于總結得失，及時修正，及時完善，促成學生從外部刺激的被動接受向知識的主動建構轉化，為地方經濟社會發展培養出急需的高素質應用型人才。

參考文獻：

篇（3）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0066-02

一 引言

選擇研究“潮課”現象來自兩方面的考慮。一是大學“潮課”是高校課程改革的重要一環，高校“潮課”課堂教學在課改中有著重要意義，對我國當前教育改革的縱深發展有促進作用。二是就高等教育中通識選修課的教者與受教者而言，研究“潮課”有利于更進一步了解他們對待“潮課”的看法和態度。

二 關于“潮課”的應對態度

自2012年各大高校選修課開選之際，中山大學一門名為“哈利波特與遺傳學”的選修課在網絡上發表之后，關于“潮課”現象引起了廣泛的議論。“潮課”在本質上仍是一種選修課，只不過它在形式或內容方面有別于傳統課程，而受到社會各個群體的關注和熱議。針對“潮課”，主要有以下兩個方面的討論。

1.“潮課”的影響

從“潮課”的積極影響方面出發，認為“潮課”是一種優秀的選修課，它能運用一種靈活有趣的方式，從人本主義和學生中心論出發，考慮到學生學習興趣的需求。拓展了學生的視野，開辟了一個更為廣闊的學習領域和學習方式，讓學生在興趣與快樂之中學習，變“填鴨式”的灌輸為學生的主動求知、樂于求知，變“要我學”為“我要學”。而從“潮課”的消極方面出發，認為潮課起到一時嘩眾取寵的效果，不可能把真正的知識帶進課堂，也不可能增長學生的見聞和修養，更不可能起到真正教書育人的目的。

2.“潮課”的作用

在專業教育之外，必要的技能培訓和生活技巧的傳授必不可少。而“潮課”的出現，無疑為死氣沉沉的選修課帶來了活力和生氣，也為今后改革選修課程提供了借鑒和參考，“潮課”的設置要追求內涵，抓住學生的興趣點。高校要將選修課視為學生通識教育的重要一環，不能只重視新奇、時尚的課程名稱，而放棄了對課程本身內涵的追求。在“潮課”潮的背后，高校對選修課應加強創新和探索，提高選修課開設的門檻，注重課程的科學性和質量，除了力求新鮮和有趣，還要避免形式重于內容，將著力點回歸到培養學生的綜合素養上。只要“潮課”的發展不偏離了專業本身的嚴肅性、學術性，校園“潮課”大可以健康持續地發展下去。

三 不同“潮課”形式存在的原因

1.課程設置

在我國高校里，每位教授都要給本科生上課，它的出發點是為了抑制教授只顧科研而不顧教學的現象，但如果不根據實際情況一律要求教授給本科生上課，制約教授的學術自由，最終會導致教授把上課視為一種教學任務，而非教書育人。

在課程的開設方面，教師對課程內容的選取具有很大的權力與自由，甚至有時僅憑興趣與愛好就開設一門選修課。學校管理部門雖然可以下派任務給教師，但是對于課程從開設到結課具體方面的審核太過疏忽，導致課程開設的隨意性較大，對于課程名稱、課程內容、上課形式、考核形式等各個方面都是教師個人意志的體現，難以把促進學生的全面發展落到實處。

課程設置的結構和量不合理。實用性課程偏多，理論型課程相對偏少，這其中不乏學生功利主義傾向的驅使，但是作為培養綜合型人才的大學和教書育人的教師，應積極引導學生樹立正確的價值觀，而非讓學生不良的思想惡性蔓延。在課程設置的量上，高校也沒有做合理的調研和計劃，使得在選課過程中，出現了許多過冷和過熱課程的兩極現象。

2.教學管理

從時間安排的角度出發，選修課基本上是安排在晚上和周末，這無形中助長了學生輕視課程的心態。同時選修課大多是幾百人的課堂，實行大班授課，使實施嚴格考勤有一定難度，難以避免學生缺席現象，大大降低了學生學習效率，并嚴重影響了老師的教學效果，進而打擊老師的教學積極性，致使他們教態隨意，輕視教學內容安排和各種教學技巧的運用，只關心教務任務完成與否。

高校的公共選修課是在全校范圍內開展，教學和管理是面向全校師生，它涉及的院系、學生、部門十分廣泛，這對高校選修課的科學管理是一個巨大的挑戰，容易造成教學主管部門缺乏規范化管理，缺乏有力的監督，促使了“去學術化”的“潮課”的發展。

在考核制度上，幾乎所有必修課程評價中沒有專家引導、同行互評和學生評教等環節，最終考核都是老師自行命題，學生拿到學分，因此在排除學分的考慮外，學生會傾向于選擇娛樂化、庸俗化、世俗化的“潮課”，推進“潮課”的畸形發展。

3.關于學生選課

學生在選課過程中，存在很大的盲目性。在選課之前，學生基本不了解教學的相關內容，此時，課程的名稱是學生最直接的參照標準，而不論是真正意義上兼具實質與形式的真“潮課”，還是名不副實的假“潮課”，在課程名稱上都有其獨特魅力，導致部分老師在公選課名稱上大做文章，依靠名稱來吸引學生的眼球，而忽視了學生學識能力的提高。

由于在開課環節沒有經過嚴格的考察，使課程開設不均衡，出現了一部分課程被“秒殺”，而也有的課程出現了冷門現象，有的學生選課時因為課程限定名額已滿，經常選不到自己感興趣的科目，這不僅損害了學生學習的積極性，也不利于學生的全面發展和綜合素養的提高，致使選修課的開課出發點與最后歸宿相差甚遠。

四 “潮課”對高校選修課改革的啟示

1.優化課程結構體系，完善課程設置

選修課作為必修課的補充，在提升大學生的綜合素質、改善知識結構和個性化培養等方面起到了不可估量的作用，要把選修課放到與其他課程同等的地位，以培養學生的綜合能力為出發點，科學地分析大學生應有的素質和素質結構，然后據此分類確定選修課的課程結構。同時結合學校的實際情況，認真規劃好公共選修課的課程。學校要認真調研，可向課程專家學者或其他有經驗的人士討論，并借鑒其他高校的成功經驗，擬定一套符合本校學生實際情況的公共選修課課程方案。

要根據專業特點和學生選課傾向，并結合教師專長，充分發揮各專業優勢和教師專長，合理設置選修課的課程，在規模和科目上都要合理規劃，豐富公共選修課的資源，讓學生有更多選擇的權利和余地。學校可由各系部組織專業教師自行申報課程，系部負責審批，最后由教務部門負責篩選整合，開設學生學習所需的課程。

要提高學生對課程的滿意度，提高學生參與課堂的積極性，學校應給予學生更多自主決策的權利，傾聽學生的意見，在課程決策、實施的過程中給學生更多的參與機會，開設學生自己需要的、愿意學習的課程，這樣不僅能提高學生學習的積極性，也能讓所開課程的作用發揮到最大。

2.規范綜合素質選修課的教學管理

制訂選修課的教學大綱。教學大綱要針對學生和老師以及教學任務、目標等各個不同方面有一個科學、合理的安排與規劃，讓選修課能在教學大綱的指導下，有方向性、有針對性、有目標性的發展。

加強對選修課教學質量的監控，建立嚴格的審核評估制度。組織專家學者認真審閱教師的課程建設申報表，學校要在課時、考核內容、學習效果等各個方面做認真的調研和考察。嚴格公共選修課程的考試管理，對于教師所出的試卷認真分析和考核，制約任課教師迎合學生心理的現象。同時對教師批改的試卷或學生的論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改試卷及送分甚至任意給出高分的現象。

從嚴組織教學，構建全面的課程考核和評價機制。對于完成選修課程的學生，學校應積極開展學生評教活動，對教師形成無形的壓力，促使授課教師對公選課程的不斷重視和自我完善。

3.加強對學生選課的指導和規范工作

積極做好選課指導和試課工作。學校可鼓勵選修課教師開設相關的校級公開課或講座，讓學生在選課前能了解課程的授課內容和形式及任課教師的授課風格。實行導師制，由導師根據學生現狀指導學生選課，使學生能在比較透明的前提下選擇自己感興趣的選修課。

在選課過程中，學校引導學生正確認識選修課，樹立端正的態度，轉變重視專業課而輕視選修課的觀念，多方位、多角度地看待選修課，從而重視選修課。充分認識到公共選修課對拓寬知識領域，提高自身綜合素質，增強自身對社會的適應能力，提升就業競爭力的重要性，化被動學習為主動求知。

五 總結

“潮課”再潮，其本質仍是課。“潮課”并不是培養“潮人”，它是對傳統教學方法的一種嘗試，一門選修課程的改進與創新不能僅僅停留在形式上，更要在內涵上下工夫，并在規模數量方面予以保證。教育的目的是為了讓受教育者愉快地接受真理、認識自我，大學課程的設置和形式多樣化可以激發學生的學習興趣并學以致用，能更好地達到教育目的。但是“潮課”的開展要在尊重后現代課程觀的“動態生成”“多元”“尊重差異”等價值時，還應兼顧傳統的“標準”“共性”等價值，否則將給教學帶來相當大的困難。

對于“潮課”，我們應持辯證的態度去對待，雖然作為一個新生的事物，存在許多不足和有待改進的地方，但我們可以吸取其中積極的元素為我們所利用，改進課程設置以及開課過程中存在的一些問題，總結教育經驗，提高課程的利用率，為我國高校教育改革提供借鑒，促使高校課程向積極健康的方向發展。

參考文獻

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[11]溝引寧、葉宏.淺析高校公共選修課存在的問題及對策[J].農村經濟與科技，2010（3）

篇（4）

xx區課題規劃辦：

我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。

當否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關于課題研究申請書2

課題名稱： 聚焦購物的計算教與學模式研究

課題負責人： 林川

申請單位： 成都市實驗小學西區

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計算教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進學生的計算能力與生活能力協同發展。

研究目標

1、學生方面：

（1）通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解計算學習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。

（2）通過研究，讓學生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準確，從而促進學生的計算能力與生活能力的協同發展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進教師不斷改善教學方法，形成計算教學獨有的個人風格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高，從而提高教學質量。

3、家長、學校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學生在實際生活中運用所學所發生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現社會對數學賦予的效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，從而實現二十一世紀教育對人才培養的目標。

研究內容

低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數的計算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復雜的計算：如市場購物（涉及整數、小數的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優化設計。

高段——購物中復雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現金等相關計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；有關儲蓄的相關問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分數解決的實際問題（包括成數的計算）；股票交易等的計算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。

2、問卷調查法：將所要研究的事項，制成問卷，發給學生和家長填寫，再進行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個案法：運用對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：通過活動過程反映的情況運用測量和統計對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。

研究計劃

第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關研究資料，學習有關理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區教科室申請立項。

第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務是根據擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應重視活動方案撰寫、學生活動、案例分析、資料收集、總結反思。

第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務是整理研究資料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫研究報告，召開成果匯報會。

研究成果形式

1、實物資料：學生制作小報、數學日記，學生調查報告，計算比賽成果，家長調查表、反饋表

2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學隨筆，案例或課例、計算學習讀本。

3、圖片及音像資料：購物節、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

(包括提供所需條件等)

單位負責人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區學科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區學科教研組

審批意見

負責人（簽字） 年 月 日

區教師學習與資源中心科研室

審核意見

負責人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區學科教研員（組），一式三份。

關于課題研究申請書3

導讀：這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度，浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版，東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的，揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學，有利于他們進行更為深入的科研調查。

一、課題設計論證

同類課題國內外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點和難點；研究方法；學術價值；理論意義和實踐意義；預期效益。

一、國內外研究現狀分析

（一）國外母語選修課課程設置現狀：

早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：

美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成5~6組，供學生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達Ⅰ（2學分）、國語表達Ⅱ（4學分）、國語綜合（4學分）、現代文（4學分）、古典（4學分）和古典講讀（2學分）。其中只有“國語表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究：

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1.關于新課標選修課課程設置的研究：

《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進行了分析。

但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進一步學習和進一步深造的標準是什么？課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：

高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教育》20XX年第6期上的《積極建設網絡課程學xxx臺，有效推進高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20XX年第2期上的《高中選修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。

江蘇省常州市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。

浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版）》20XX年第10期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉換問題。

江蘇靖江市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內容的相關研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了相關討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課與選修課開設時間進行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學的李園香發表在《中學語文（上旬·教學大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問題進行了分析。

（3）教學評價體系的相關研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。

揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建議。具體而言，關于昆明市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1．實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2．一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；

3．教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4．相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5．實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在昆明市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。

本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學經驗、教學方法等。

3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領導進行訪談；

結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談；

在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術價值

（一）彌補相關課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到一個補充作用。

2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件，有利于他們進行更為深入的科研調查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費師范生的`雙贏局面。

首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。

最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。

3．把一線選修課教學中存在的問題反饋給學校教育部，為其研究提供依據。

市、縣教育科學規劃領導小組：

xx市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。

五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：

1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。

2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。

3.具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。

4.養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。

5.掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。

教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。

學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。

(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。

這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

2、理論成果

篇（5）

[中圖分類號]G841 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0133-02

籃球運動是在快速、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動，其具有一定的集體性、復雜性和對抗性，它不但能全面鍛煉身體，提高靈敏、速度、耐力等身體素質，還能加強動作的準確性、協調性，培養學生勇敢頑強、機智、果斷、團結合作的優良品質，深受廣大高校大學生的喜愛。籃球運動在各類普通高校的體育教學中占有重要的位置，深受廣大高校大學生的喜愛。本文就內蒙古民族大學籃球的選修課教學情況進行調查，發現在教學中存在的問題，并且提出了改革措施，希望能夠為提高內蒙古民族大學籃球課的教學質量提供理論基礎。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文對內蒙古民族大學2008級籃球選修課學生100人進行調查研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法：通過期刊網及互聯網，搜集了與本研究相關的文獻資料。為撰寫本文奠定了理論基礎。

2.問卷調查法：本文對內蒙古民族大學籃球選修課學生發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷98份，有效率98%。

3.數理統計法：本論文所有統計數據均采用常規數理統計Excel-2003進行處理。

二、結果與分析

（一）內蒙古民族大學籃球選修課開展現狀

1.內蒙古民族大學學生對籃球選修課的態度。從表1可以看出，內蒙古民族大學學生對籃球選修課所持的態度，其中非常喜歡和喜歡籃球選修課的學生占調查總人數的75%，一般喜歡和不太喜歡籃球選修課的學生占調查總人數的20.5%。由此可見，內蒙古民族大學學生對籃球選修課的態度是非常好的。從而說明籃球選修課是非常受學生喜歡的，也說明籃球選修課在內蒙古民族大學開展的非常順利。

2.內蒙古民族大學學生參加籃球選修課學習動機的調查。從表2可以看出，內蒙古民族大學學生參加籃球選修課的動機具有許多的特征，最主要的動機是提高技能和強身健體，分別占調查總人數的75%和73.7%，總體來說，大部分學生參加籃球選修課主要是因為自己的興趣愛好，也就是看重了籃球的娛樂健身的一面，因此教師應該注重有效利用籃球運動的趣味性來調動學生學習的積極性。

3.內蒙古民族大學學生對籃球信息了解途徑的情況。從表3 可以看出，內蒙古民族大學學生在對籃球信息了解途徑方面，有64.3%的學生是通過電視獲取籃球信息，有23%的學生是通過報紙雜志獲得籃球信息，有4.1%的學生是通過朋友介紹獲取籃球信息，只有8.16%的學生認為自己是通過教師的課上講授獲取獲取籃球信息的。由此可見，內蒙古民族大學參加籃球選修課的學生獲取籃球信息的途徑呈多元化。科技的提高、媒體的宣傳及籃球賽事的傳播對大學生的影響越來越大。說明獲取籃球信息是學生對籃球運動產生興趣的重要表現特征。

4.學生對籃球選修課教學內容的評價。從表4可看出，有35名學生認為籃球選修課教學內容專業性過強，占了調查總人數的35.7%；只有20名學生認為籃球選修課教學內容豐富，占了調查總人數的20.4%，說明籃球選修課教學內容沒有得到學生們的認可。其他學生認為籃球選修課教學內容娛樂性不夠，或者教學內容單調。由于籃球選修課教學內容比較單一，單個動作的重復練習安排過多，因此籃球選修課也變成了籃球技術的訓練課，教學內容過多地安排了一些基本功的練習，導致學生產生厭煩心理，因此不利于激發學生上籃球課的熱情。總體來說籃球選修課的教學內容好壞，將直接影響學生參加籃球選修課的積極性。

5.內蒙古民族大學學生每周課后參與籃球活動的次數的調查。從表5可以看出，課后每周參加1～2次籃球活動的學生占了調查總人數的9.8%；課后每周參加3～5次籃球活動的學生占了調查總人數的42.8%；課后每周參加5次以上籃球活動的學生占了調查總人數的35.7%；說明內蒙古民族大學學生籃球課余活動比較活躍，參加籃球活動的人數比較多，但是有一小部分參加籃球選修課的學生課余時間從來不參加籃球活動。通過調查，主要原因是他們籃球基礎比較差，沒有自信參與籃球運動。

（二）內蒙古民族大學學生自我對籃球選修課學習態度的評價情況

通過表6可以看出，參加籃球選修課的學生有31人對籃球選修課學習態度是非常認真的，占了調查總人數的31.6%；有45人對籃球選修課的學習態度是一般認真，占了調查總人數的45.9%；總體來說，參加籃球選修課的學生學習態度還是比較好的，也說明籃球選修課能滿足學生的興趣和愛好，籃球選修課符合學生對體育活動的需要。但也有一小部分學生對籃球選修課的學習態度不很認真。學生對籃球選修課的學習態度就是通過籃球課的學習、練習所表現出來的態度，積極的學習態度是促使大學生進行籃球活動的重要因素，學習態度的積極將直接影響學生學習籃球的成績。

（三）內蒙古民族大學學生對選修課的課時、場地設施的滿意程度狀況

從表7可以看出，內蒙古民族大學學生對籃球選修課課時、場地設施滿意的只有8人，占調查總人數的8.1%；對籃球選修課課時、場地設施表示一般滿意的有21人，占調查總人數的21.4%；對籃球選修課課時、場地設施表示不太滿意或不滿意的分別占了調查總人數的55.1%、15.4%；從而說明內蒙古民族大學籃球選修課課時、場地設施沒有達到學生的要求。籃球場地設施是開展籃球選修課的重要保障條件之一。從調查中得知。參加籃球選修課學生的人數較多，但是籃球場地有限，所以學生對籃球選修課的場地設施不太滿意。另外大部分學生對籃球選修課的課時安排也不滿意，他們認為現行的課時根本無法學會籃球，由于籃球運動是由很多項技術和多種復雜的戰術組成，再加上一些學生以前沒有接觸過籃球運動，本身籃球技術水平較低，動作技術不規范。因此，在短短的幾個課時的時間內，不可能使學生完成籃球技術動作的掌握。

（四）學生對教師的教學組織能力的滿意程度調查狀況

從表8可以看出，大部分學生對籃球選修課教師的教學組織能力不是很滿意，教學能力是教師運用所掌握的知識進行組織教學的綜合反映。所謂綜合反映就是指各個方面的反映，不是簡單的技術或簡單的教學模式上的反映。從調查中了解到教師的講解能力和組織教法相對較差，而示范動作相對標準。這一方面說明了籃球選修課學生不只對教師的專項技術水平要求高，也要求教師有良好的講解能力；另一方面也反映了部分教師在理論知識、技術水平和教學經驗等方面還存在著不足，因而難以總結出籃球技術的教學規律和教學技巧，導致教學的模式單一。學生學習不只靠直觀的模仿和機械的學習，更需要一定的語言理解和動作的規律學習，如果教師的示范動作標準，但是內容講解相對較差，學生還是不能很好地理解。所以，提高籃球教師的總體教學水平是非常重要的。

三、結論與建議

（一）結論

1.內蒙古民族大學籃球選修課場地器材、設施不足，以及學生人數過多給籃球選修課的教學帶來困難。2.學生普遍認為籃球課教學課時不足，不能滿足學生們學習技術動作的需要。3.學生們進行籃球運動的主要原因是興趣愛好，其次是為了提高個人的技術水平，可見學生對籃球課教師的技術水平要求較高。4.目前，內蒙古民族大學籃球選修課教學內容枯燥無味，不能激發學生們學習的興趣，教學內容應該進行改革提高。5.教學手段單一、缺乏教學比賽形式，從而很難使學生們掌握更多的技術動作。

（二）建議

1.學校有關部門可以根據社會的需要，學生們的愿望及教學的實際情況開設籃球中級班、高級班等多層次的籃球選修課。2.加大對籃球器材的場地的投入，減少教師授課的學生數，使每個學生在上課時都有充足的活動空間和器材。3.加強教師的培訓。注重師德以及教學論的培訓，使教師能更好地掌握先進的教學理論，把先進的教學理論付諸于教學實踐之中，更能促進學生的發展。

【參考文獻】

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篇（6）

[中圖分類號]R633 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）11（a）-088-02

大學選修課是大學生擴充自己知識面的一個重要途徑，我國普通高校基本上無一例外地都開設有選修課，為高校學生提供了自由全面發展的廣闊空間。但是，目前選修課出現了很多問題，違背了開課的真正目的，是高校教育中一個普遍而又嚴峻的問題。

1 開設大學選修課的必要性

眾所周知，高等學校學術氛圍自由，多種思想學說在學校交流并存，多元化的課程能夠擴充大學生自身知識面，引導學生用新視角看問題，是提高大學生綜合素質的一個重要途徑。

目前，我國普通高校都開設了選修課，基本上涵蓋了所有學科，如湖北大學開設的公關與禮儀課程能提高大學生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應社會環境，實用語言交際藝術課程能提高學生的語言交際能力，便于學生的溝通發展和求職應聘；清華大學將空竹和花毽這兩個民間傳統體育項目引入大學，并使之成為與學分相關聯的選修科目豐富學校體育課的內容，使得具有古老歷史的民族體育奇葩在校園中重新綻放。“現代的大學生面臨更多的心理健康問題，但很多學生并不會通過咨詢等途徑尋求解決，而開選修課來輔導是個很好的方法。”廣東外語外貿大學韓老師說。暨南大學中文系的何老師指出，單從學術領域來說，一些新的學術觀念和社會觀念應最先在高校講授，高校氛圍比較自由。不少學校和老師都一致認為，開設新穎的選修課對學生而言，利大于弊，在高校是一種很好而被普遍采用的教育形式，也是大學教育區別于其他教育如初中、高中教育的一個標志。

2 大學選修課現狀與面臨的問題

2.1 學生選課帶有明顯功利性

目前選修課出現了很多問題，違背了我們開課的初衷。作為一名開設選修課的大學老師，筆者的體會非常深刻。筆者開設的是《生物技術制藥》選修課，目的是為了拓寬醫藥類專業學生的生物醫藥領域知識面，提高他們的就業競爭力。最初筆者在這門課上投入了極大的熱情和精力，可在課上發現了很多問題，出乎筆者的意料。學生對選修課帶有抵觸情緒，第一節課就有幾個學生沒來上課，而且上課時大部分學生都坐在后面；上課時只有很少一部分人在聽課，大部分人都在干自己的事情，如看書、發手機短信等。看到這種狀況，筆者百思不得其解，走到學生中間去“巡視”，個別學生居然對老師熟視無睹。經詢問，才發現選修課存在很多不為學校和老師知道的問題：由于學校有硬性要求，每個學生在大學期間必須修滿一定學分的選修課才能大學畢業,于是很多人也許一點興趣也沒有，就沖著學分去選課，結果很多人選了自己完全不感興趣的課程，或者選容易通過學分又高的課程。選修課在學生的心里已經是那種愛聽就聽，不愛聽的就不用聽的課程，現在的大學選修課變得越來越功利化。

大學生對課程的選擇意向帶有明顯的功利性也表現在學生對選修課的選擇正在變得日趨單一：熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程，像經濟管理、社交禮儀等。而政治學、哲學、名著賞鑒等社科類旨在提高學生人文素養的文化選修課卻很“冷門”。事實上，不少同學對于學校要求的“非實用型”選修課大多興趣不濃。這也許在短期內會對學生畢業后就業等有一定幫助，但從長遠看違背了選修課的初衷，不利于學生綜合素質的提高。

2.2 來自學生的心聲

一名大三的同學說：“與興趣相比，學分更重要。”也有學生這樣抱怨：“大學什么時候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費我們的時間了，對此表示強烈的不滿”，“為了湊學分而上課，一點意思都沒有”。這些學生的心聲說明大學選修課出現很多這樣那樣的問題，不得不引起我們授課老師和學校的反思。

目前，隨著西方文明的涌入、網絡時代的到來，各種新潮流新思想在原本純凈的象牙塔里滲透蔓延，給大學生原有的傳統價值觀念以很大的沖擊，大學生急功近利、消極厭世等思想逐步蔓延。學生為完成學校的學分要求或為了課終考試而上課就是這種功利主義的淋漓盡致的體現。小邵是同濟大學大二的學生，從大一開始就在課余做股票，他的選修課都是和股票投資有關的，選修課上學的這些實用知識給了他很大幫助。小邵毫不諱言，自己在綜合素質上不夠平衡，對一些傳統文化幾乎是空白，但他還是比較青睞“實用型”選修課。上海大學大四的阮同學則認為，老師講的東西如果不能“立竿見影”就很難吸引如今的同學了，他和很多同學都是把“實用性”當作選擇科目的重要標準，他今年的選修課選了公共關系、現代物流、人際溝通方面的知識會，對求職有所幫助。

2.3 老師的反思

在當代這個知識爆炸的知識經濟和信息時代，現在的學生信息量都很大，搜集信息的能力強，對老師的能力和知識面等提出了更高的要求。傳統的大學教學模式將發生翻天覆地的變化，特別是選修課與必修課相比，涉及的知識面更廣，對教師要求也更高。一位大學老師曾說：“學生對選修課老師的水平要求很高，選修課上課難度更大，每次上課之前我都要廣泛搜集大量相關資料，上課時想出一切辦法千方百計調動課堂氣氛和積極性，上選修課比必修課還不容易！”這位老師道出了廣大選修課老師的的心聲，同時也向我們提出了上好選修課的更高要求。“課程也需要與時共進！”某高校一名老師舉例說，“多年前，大學生商海小試牛刀絕對不可以想象，但現在這種情況就很普遍了。”現代大學生敢于創新、思維活躍，傳統的教學課程已經遠遠不能滿足他們的需求了。當前，大學選修課出現的嚴峻性問題引起了不少授課老師的重視和反思。

社會功利主義和實用主義思想也極大地影響了一部分授課老師，一些老師抱著完成學校任務和完成自己教學學時的需要而開設選修課，不認真備課，上課照本宣科，課終考試學生無一例外的全部及格，老師、學生皆大歡喜。可見，社會不良風氣對學生和老師的思想影響是深刻的、長久的，在高校教學特別是選修課教學當中得到了充分的體現。

3 學校、老師、學生應采取的對策

出現這種情況的原因是多方面的。這與學校的總體方針政策、授課教師的知識及授課水平、學生的學習態度和價值觀以及社會不良風氣等均有關系。

3.1 學校應采取的對策

首先，學校應在選修課上積極探討新的教育模式和方法，要杜絕為了撈取學分才選修某些課程、“選而不修”的不正常現象，倡導教育教學改革，對學生的實際需要和興趣愛好開設新選修課，否則就達不到開課的真正目的。開課之前可在學生中間進行問卷調查，包括學生的學習目的、興趣愛好、授課方式及考試方式等，真正了解學生的心聲，再結合學校的師資力量等開設課程，這樣才能做到有的放矢，真正調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，如果學生對自己選的課程沒有興趣，選修課的目的就沒有辦法達到。在一些大學，由于師資和辦學條件的缺乏，再加上辦學態度的誤區，很多選修課沒有選擇余地，名義上是選修，實際上是必修，學生為拿學分而選課。相反在一些大學，每學期有十幾門選修課可供選擇，學生對哪一門課、哪個老師感興趣，就可以報哪門課去修，這才是真正的選修，這樣不僅能促進學生的學習積極性，還使學生有了在自己感興趣的學科中得到進一步發展的機會。

3.2 授課老師應作出的努力

為解決目前選修課面臨的種種問題，作為任課老師應從幾方面努力來提高選修課質量和教學水平。應為如何上好課而作好充分的準備，平時注重知識的積累，隨時更新知識，同時拓寬自身的知識面，這樣才能做到講課時游刃有余，才能確保授課內容的科學性、知識性和趣味性。教師平時應注重教學藝術和手段的培養，使學生在接受知識的同時感受到藝術熏陶，得到美的享受，從而提高學生的積極性。大學課堂本來就應是氣氛活躍，仁者見仁，智者見智，可以摒棄滿堂灌的傳統教學方法，嘗試多樣的教學模式，如課堂自由討論、學生上臺演講或授課、播放有意義的錄像等，使整個課堂生動有趣，這樣的老師通常是比較受學生歡迎的，課堂氣氛自然很好。

3.3 大學選修課的主體是學生

大學生是學習的主體，能否從選修課上真正有所獲，關鍵在于學生本人的學習態度和主觀能動性。大學的選修課之所以設置多種類型，就是要為學生提供豐富多彩的進修機會，學生應當珍惜這樣的機會。原本學理工科的同學選擇文學類的選修課，或是學經營管理的同學選擇自然科學類的選修課，這能讓你感受到知識的不同魅力，同時學會用另一種思維去看待問題。大學生應該把選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業等短期目標上，不應該急功近利。

4 總結

總之，當前我國高校選修課面臨的問題十分嚴峻，教育教學改革迫在眉睫，應引起廣大一線教育工作者的高度重視。這幾年，深圳大學一直在推進教學改革，進行了一系列公共課程創新。如果我們能都像深圳大學那樣對選修課引起高度重視，對其中出現的問題多思考，并嘗試新的教育教學方法，相信終有一天高校選修課能達到其拓寬學生知識面、提高學生綜合素質的傳統必修課無法達到的教育目的。

[參考文獻]

[1]李榮,劉懷鋒,魯曉燕.加強公共選修課教學與管理的思考[J].安徽農學通報,2007,13 (23):144-146.

篇（7）

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.036

1 “潮課”熱現象

近年，國際化“潮課”熱現象來襲，在一些大學選修課中出現了“潮課”熱現象。所謂潮課，是指高校中出現的區別于以往傳統內容與形式的較為新鮮的選修課程。這些潮課名目繁多，內容各異，比如“哈利?波特與遺傳學”、“三國殺攻略教程”、“愛情心理學”等，還有“品酒課”、“化妝課”、“星座課”、“蘑菇課”、“生死課”、“新女性課”、“舞龍舞獅課”等。這些時尚化、國際范兒十足的潮課引發了高校思想政治教育工作者的關注。

2 “潮課”的實質

潮課的出現以及風靡，受到思想政治教育工作者的關注，是因為其在內容與形式上容易與高校德育工作出現摩擦與沖突。這就需要對潮課現象進行深入的剖析。

潮課是高校選修課程開發過程中出現的一種新的形式，是課程多樣化的形式之一。潮課的出現并非是無源之水無本之木，它是對歐美國家選修課程的引進和創新，屬于舶來品。歐美國家高校早就有類似的選修課程課程出現，如英國史塔福郡大學的教授曾開設了一門研究貝克漢姆的課程，英國南泰晤士學院的“都市性感高跟鞋”，美國南加州大學還曾開設一門社會學范疇的“Lady Gaga課”，美國康奈爾大學的“爬樹”，美國巴爾的摩大學傳媒設計學院開設的“僵尸”等等。

國際化的“潮課”熱現象，實質上是高校教師對傳統意義上的選修課程的推陳出新，是一種大膽的教育教學嘗試。選修課程是指由學生根據自己的興趣、愛好和特長自愿選擇修習的課程。高校開設選修課的目的，是為了方便學生涉足不同的專業、不同的學科、不同的領域，拓展知識面，提升學習能力，開闊和豐富視野，從而提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。從課程類型來看，必修課與選修課是根據對學生的學習要求的角度而劃分的兩類課程。而選修課程又可分為兩類：一類是專業選修課，是學生根據所學專業內容選定的；一類是公共選修課，是學生根據自己的興趣愛好以及需要所選定的。從潮課的本源來看，它隸屬于公共選修課課程的范疇。

在高校中，選修課程的開展狀況并不樂觀。高校中流傳著“必修選逃，選修必逃”的口頭禪，這從一定程度上說明了選修課程的境遇。很多學生出于拿學分的目的，去選擇一些輕松、容易的選修課程，并且很少對所選課程進行認真學習。教師經常發現上課的人越來越少，認真聽課的人越來越少，選修課就在這種尷尬的境地中艱難進行。當然，實際中也存在受到學生歡迎的選修課程，這些課程往往比較符合現代學生的“胃口”，在選報開始便被搶報一空，上課更是座無虛席。于是高校教師開始了對這些課程進行研究，逐漸摸清了其中的規律，從學科內容過渡到學生的興趣，最終實現二者的結合，潮課便應運而生了。因此，潮課是高校教師為迎合學生興趣、提高教學效率以及優化選修課程實施而開設的較為新穎的選修課程。

3 “潮課”熱的哲學意蘊

篇（8）

關鍵詞：大學英語選修；開展方式；學生需求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0098-02

大學英語選修課的設置，需求，特點，問題，考核等方面已經成為眾多高校學者集中討論的話題。當前，大學開設的英語選修課課程種類多，課時多，教材雜。學生上英語選修課的目的和需求各不相同。英語選修課的上課效果和考核標準也各不相同。本篇論文主要研究高校英語類選修課的設置應注意什么問題，學生對英語選修課有什么期望和需求，要上好英語選修課英語教師應如何不斷進修提高自身業務能力等問題。

一、大學英語選修課開設的必要性

大學英語課分為英語必修課和應用選修課。英語必修課是針對大一和大二低年級學生開設的，不分專業，主要是為學生扎實英語基礎，構建英語知識框架，提高學生聽說讀寫的綜合能力而開設的。而大學英語選修課是大學英語課的一個重要部分。英語選修課是針對中高年級學生開設的，可以拓寬學生的英語知識面，提高學生對英語的興趣，滿足學生的個性需求，開發學生更大的英語運用潛能。英語選修課已經成為國內各個高校的學者非常感興趣研究的項目。如何上好英語選修課，如何設置英語選修課形式和內容，怎樣評估英語選修課，如何改進英語選修課的考試，已經成為研究學者們熱衷討論的關鍵問題。高校的教育工作者和眾多研究學者在英語選修課領域已經做了大量的研究工作，研究內容包括英語選修課的現狀與實踐，存在問題分析，英語選修課課堂管理，考試評估和發展改革方向等。

二、英語選修課開展方式

大學英語選修課應該傳授什么，如何引領學生自我約束和自我學習，學生學習程度和效果是需要引起教師和學生重視的方面。現階段，各大高校開設的英語選修課主要集中在英語語言類選修課，英語鑒賞類選修課，英語文化類選修課和與專業對口的英語選修課。目前，高校英語選修課的開展存在一些需要改進的地方，例如：英語選修課的開課類別相似，課程設置不系統，上課的實際效果低于預期，學生對英語選修課不夠重視，上課出勤率低，考試模式單一等問題。英語選修課為全校選修課，由于學生來自不同專業，不同年級，學生的英語基礎不一樣，對于英語的興趣和需求也各不相同。英語選修課不應以應試教育為初衷，而該以素質教育為主，從學生需求出發，了解學生主體的興趣和愛好，提高學生在鑒賞和交流等方面的實際運用能力。通過調查河北科技大學理工學院大一高分子專業，土木專業，金材專業和測控專業的數百名學生，掌握了來自學生第一手的對于英語選修課需求的資料。按照學生需求由高到低排序，學生對英語選修課的興趣主要集中在：第一類是英語欣賞課，包括經典電影賞析，美劇欣賞，美國大片賞析，紀錄片賞析，英文話劇欣賞，音樂大講堂等。第二類是英語交際類選修課，包括國外文化，實用交際英語，口語交流，英美文化與生活習俗等。第三類是英語語言類課，包括四級英語，考研英語，英語翻譯解評，英語聽力，閱讀，英語寫作訓練，英語詞匯學等。第四類是與英語專業相關的英語選修課，包括外國名著導讀，商務英語，旅游英語，經管英語，心理學英語等。第五類是個性化英語選修課，包括英文中的幽默，趣味英語，英國歷史，圣經故事，英語發展史等。英語選修課的課程難度不同，會導致學生選課人數差異大，課堂監控難度大，學生基礎和能力要求不同，授課實際效果受各異，考試通過率受影響。例如：如果開設進出口貿易類英語選修課，學生如果對自己未來的職場生涯有相關規劃，或者對貿易類英語感興趣的學生才會選修，課程中大量的專業詞語和技術用語是學習的難點，一些學生會感到吃力，考試的難度也大，學生的通過率就會受影響，教師備課花費的精力也大。但是，如果開設美劇欣賞類的英語選修課，學生欣賞美劇感覺非常輕松，教師備課也容易，上課的課堂氣氛輕松，考試評估容易，選修的學生不需要多扎實的專業基礎，選修的學生人數會非常多。但是相比而言，前者的選修課對未來的工作和學習的幫助比起后者的選修課幫助和意義更大。所以，學生在選擇英語選修課之前，應當首先確定自己的學習目的和學習需求，較難的英語選修課的學分應當高于一般的選修課，課堂上對學生的管理以及考試評估應做到松進嚴出，考試模式應相應調整，綜合平時成績，課題表現和作業等方面。英語選修課需要圍繞著人才培養模式而設置。人才培養的方向和定位是什么，課程設計就應該滿足人才培養的需要。河北科技大學理工學院正處于改革轉型發展過程中，學院對應用型人才培養模式也提出了具有理工學院特色的“四四制人才”培養模式。一方面，有些學生有考研，考雅思（IELTS），出國留學深造的需求。針對這群面向國際化人才的學生開設的英語選修課可以側重于考試中的聽說讀寫能力的提高。另一方面，有些學生未來的就業領域或者業需要英語，因此他們的專業課需要開設相應的專業對口英語。針對這類應用型人才的學生開設的英語選修課需要與專業相關，幫助他們在以后的工作中運用英語和專業知識輕松自如。但是這類英語選修課對教師的要求極高，增加了教師在備課和課堂傳授中的壓力和工作量，需要教師有較強的專業水平和英語運用能力。

三、英語教師隊伍建設

英語教師怎樣才能更新自己的知識儲備，提高自身的業務水平，怎樣安排英語老師去進修，去哪兒進修，進修什么方向，進修多長時間也是此次研究的內容。河北科技大學理工學院每年都會與江西師范大學科學技術學院，北京工業大學耿丹學院和河北大學工商學院安排學生互換。通過與國內合作院校交流，交換生不僅增強了適應能力，而且豐富了人生閱歷，鍛煉了綜合能力。在學生交換的同時，可以安排合適的英語教師一同前去合作院校一個學期聆聽所需課程，研修某一門課程，與合作院校的教師一同備課，積極參與教研活動。除了與合作院校互換教師外，還可以加強教師與企業之間的合作。河北科技大學理工學院于2015年9月與唯樂屋（北京）軟件有限公司建立研發實踐基地。學院于2015年12月與石家莊達內軟件科技有限公司共建實習實訓基地。通過與企業合作，學生可以通過實習完成相應的學分，并提高個人綜合能力。學院可以安排教師一同去企業實習，了解企業內部運行機制，提高教師實踐能力。

四、總結

英語選修課的教學和管理已經受到高校教育工作者的高度重視。英語教師精心設計課程，認真備課上課。學生對英語選修課的需求各有特色，體現了學生的個體發展需求。面對學生不同的英語學習目的和學院關于人才培養模式的制定，英語選修課的授課要體現出與英語必修課的不同特色。堅持派遣教師和合作院校，企業之間的進修，使教師的知識儲備與實踐技能跟得上時展，與時俱進。上好英語選修課需要從學生，教師和學院等方面研究探討。

參考文獻：

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[2]蔡蔚，張文霞.以人為本：英語提高階段課程體系改革的思考――清華大學英語選修課課程設置學生問卷調查分析[J].清華大學學報，2004，（12）.

篇（9）

我國很早就開始提倡在中學開設選修課，但到目前為止，大部分中學選修課的教學質量仍不能讓人滿意。筆者通過自己的實際經歷和調查研究，提出了提高選修課教學質量的幾種方法。

一、合理的課程設置

選修課之所以不同于語數外等必修課，關鍵就在于一個“選”字，要讓學生有選的機會，學校就應該盡量設置學生感興趣的課程，所以，選修課的課程內容及課時安排就直接決定了學生是否能夠真正學習到自己感興趣的知識。

1.選修課的課程內容

學生是學習的主人，也是選擇學習內容的主人，選修課一定要以學生為中心，充分給予學生選擇的權力，尊重學生的主體作用。課程內容應當符合學生的學習、生活、年齡以及自身實際。通過調查發現，能夠滿足學生趣味性要求的，滿足學生心理、生活需求的，滿足學生個性追求、人性張揚等的內容最受學生的喜愛。比如說，重慶市巴蜀中學開設了一門選修課叫做《俊朗少年訓練營》，通過這門選修課，中學生可以訓練自己成為積極向上的俊朗少年，同時也形成了正確的人生觀和價值觀。

選修課的開設內容和形式必須達到一定程度的多樣化，才能

滿足學生的需求。當然，這樣的多樣化也對教師提出了更高的要

求。教師必須不斷豐富自己的學識修養、更新知識儲備，保證學生學習過程充盈生命力。

2.選修課的課時安排

目前，很多學校的一切活動都以高考為重。一切課程安排都以高升學率為導向，使選修課常常被必修課占掉，導致選修課的課時嚴重不足，學生的收獲微乎其微。

通過調查發現，大部分學校的選修課設置為一周一節或兩節，但會由于各種臨時情況而被占用，因此，一學期真正的課時不到10節。很多學生反映，選修課課時太少，導致他們不能系統完整地學習所選課程。要改變這一現象，能夠做的，就是提高學校領導、教師和學生對選修課的認識，意識到選修課在提高學生學習興趣，挖掘自身潛能，提高綜合素質方面的巨大作用，努力保證選修課一周至少一次課的課時量。只有課時量保證了，學習效果才能有保證。

二、采用合適的教學方法

無論什么課程，教學方法決定著能否達到教學目的和實現教學內容。如果沿襲傳統“老師講、學生聽、滿堂灌”的教學方法，那么選修課只會變成另一種自習課。對于選修課，教學方法的選擇顯得尤為重要。

1.理論與“實踐”相結合

相對而言，中學必修課側重于基本知識、技能、素質的形成，為學生將來的發展奠定基礎，而選修課則應當著眼于學生的興趣愛

好，培養并發展學生的個性和特長，無論是藝術、技術、哲學、歷史，還是經濟管理方面的課程，如果只是以說教的方式進行教學，必

然不會受到學生的喜愛。藝術可以有鑒賞，更應該是置身其中；技術，學習的不僅僅是理論知識，也該有動手的能力；哲學、歷史不僅僅是了解過去的，更應該能從過去中總結經驗運用于現在，甚至未來；管理不僅僅是嘴上說說，也應該有“實戰演習”。因此，任何課程，都應該是理論與“實踐”的結合，學生不僅要聽，更要思考、動手。

2.組織學生討論和學生活動

學生討論和學生活動是啟發學生智力，培養學生邏輯思維和合作能力的有效教學環節，但為了防止學生將思想的交流變成無謂的閑談，教師應當提前安排好討論或活動的主題和重點，并讓學生進行組間交流，最后針對學生的問題總結和解答。通過這些教學環節，不僅使學生對所學知識有了更加深入的理解，同時也提高了學生的自學能力和團隊合作能力。

3.適當增加學科前沿知識

隨著科學技術的飛速發展，各個領域都會不停地出現新知識、新理論，教科書印刷的速度必然無法與知識更新的速度相比，所以在選修課上，教師可以適當地給學生灌輸最新的思想、理念、知識，提高學生對科學技術的興趣。例如，在生物技術與生活這門課中，除了生物技術在生活當中的應用，課堂上也給學生簡單介紹關于生物技術的最新發展，以及技術的發展帶來的在社會倫理道德層面的問題，學生非常樂意接觸這些知識，并拓展了自己的視野。

三、完善選修課的評估辦法

選修課的評估既包括對教師教學的評價，也包括對學生學習情況的了解。合理的評估方法能夠更好地督促教師和學生共同完成教學任務，提高教學質量。現階段很多中學的選修課評價方式依然是以期末考試為主，這樣的考核方式只能評價學生顯性的外部成果，不能展現學生內在的成長，也不能體現選修課的價值所在。

1.教師教學的評價

對于教師教學的評價，既要重視教學結果，更要重視教學方

式。教師的教學是否激發了學生的興趣，是否發揮了學生的主動

性，是否采用了合作探究，STS教育等教學策略等，學校可以指定專門人員開展不定期的聽課，同時聽取學生意見，及時向教師反

饋，以便教師及時調整自己的教學，提高教學質量。

2.學生學習的評價

除了外部成果，評價還要關注學生的學習方式和學習態度。對于學生學習成績的考核方式除了傳統的“做卷子”，更應該選擇適合選修課評價的多樣考核方式。文史類的科目可以由學生撰寫小論文，自然科學類的科目可以讓學生做實驗并提交實驗報告，或

者自己完成小制作，這些都能夠在提高學生動手能力的同時，達到檢測學生學習效果的目的。

當確立了恰當的評估方法，教師會更關心教學的過程，學生會更注重知識的應用和能力的提高，那么，教學質量就自然而然地得到了提高。

綜上所述，只有學生、教師、學校共同致力于選修課地開設和實施，選修課的教學質量才能得到本質的提高，選修課的意義也才能得到實現。

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傳統語文教學以應試教育為基礎，講究“題海戰術”，重點集中在文章中心思想、古詩詞、語法等方面，但這種教學方式對職業教育顯然并不適用。職業教育類學校通常采用各自地區的教材，或根據自身需要開發校本教材來應對各自學生群體需求。從應試教育到職業教育，其間的跨度是很大的，職業教育的學生語文基礎通常不高，從“題海教學”到“按綱教學”不僅學生的學習狀態突然間發生松懈，一步步對學習放松心態，甚至很多教師在教學過程中也本著按大綱教學的基本原則展開教學活動，造成了學生不愛聽、教師沒動力的情況產生。另外，由于原有學習基礎的限制和個別知識基礎的欠缺，如果按照現有大綱繼續進行語文教學，則會有大量學生“跟不上”教學進度，從而一步步放棄學習，進而喪失對語文的學習興趣，最終無法達到教學目的。所以，在沒有針對性的補齊“知識拖欠”的前提下，是無法按照教學大綱正常開展語文教學的。而且，雖然有校本教材作為彌補，但通過教學實踐可以得知，教材內容的編纂、匯集、審核需要很長的時間跨度，這種情況在知識日新月異的當下，就造成了教學知識的滯后和學生需求的脫節。所以，即使是校本教材，由于課時、學生基礎等條件的限制，也不可能完全滿足提升學生文化素養、傳承中國傳統文化的需要。在當下環境中，開設語文類選修課，有針對性的對感興趣的學生進行特定語文教學，提升其文化素養，就顯得尤為必要了。

2 開設語文類選修課的可行性

職業教育的初衷是培養專業技術人員，所以對基礎教育的要求不是很高，這也就從根本上決定了學生的學習成績都不高，學習基礎不牢靠，所以，在職業教育過程中有必要對基礎知識進行一系列的查漏補缺。另外，由于職業教育的專業課教學以實踐教學為主，學生在入學時自主選擇專業，這就形成了職業教育在教育方式上有天然的“自選性”、“自愿性”，所以，職業教育可以根據自身的這一特點，廣泛的開設選修課作為學生專業課程的輔助。以語文教學角度來說，經過對學生的廣泛觀察、調研，歷屆學生的語文入學成績普遍不高，語文基礎較差，那么如果要開戰語文類選修課就應該對應這些特點并結合學生需求來開設。經過長期的選修課實踐，長春職業技術學校總結出一條適合自身發展的選修課程內容開設、修訂、研發之路，在開設選修課之前，開展廣泛的學生調研，了解學生希望學習哪些知識，解決哪些問題，而后根據現有條件和可建設條件來開設對應選修課；而后讓學生自愿選擇，考察每門選修課的選課率，對選課率高的選修課進行大班教學、對需要校外活動的選修課安排車輛接送（如?v史遺跡考察、參觀博物館、繪畫采風等選修課），而對選課率低的選修課則進行重新研討，找到對應辦法或果斷取消。學生選擇選修課的原則是自愿按興趣選擇，所以學習的欲望更強烈，教師在準備教案和各種資料的時候也自然更有針對性，所以教學效果也更好。

3 語文類選修課的特點和建設

語文類選修課在設置時，不應只關注于語文學科的教學內容，既然是選修課，不妨將知識面進一步擴展，如歷史、地理、政治這些在職業教育課程中通常不會單獨開設的課程都可以列入語文類選修課教學的內容當中，既可以擴展學生的知識面，開闊學生的視野，也可以讓學生對語文學科的教學內容更感興趣。另外，在開設語文類選修課的過程中應該本著自覺自愿的原則，而不是強制教學、強制灌輸造成逆反思想，開課程教學過程中應該一步步的通過教育主題的引導，教育思想的融入，教育方式的多樣來逐漸引導學生對語文學科的興趣和對學習知識的渴望。

3.1 選修課的開設

語文類選修課是語文學科教學的延伸，是彌補學生語文基礎的一種重要形式，也是增進學生學識的有力補充，所以，選定語文類選修課的主題就尤為重要，以長春職業技術學校為例，在開學前基礎教研室語文組會在開學前對上屆學生的教學成果進行總結，對學生興趣進行調研，對上學年選修課的選定率進行總結歸納，并開始研討新學年的選修課進行研討。在開設選修課之前，以學生的學習興趣為出發點，另外，一些在職業教育中沒有的學科課程也可以歸屬到語文類選修課當中。比如對應當下流行的網絡小說開設《網絡小說賞析》、對學生中廣泛探討的穿越問題開設《穿越的必備技能》、對在學生群體中有廣泛受眾的網絡游戲開設《網絡游戲發展歷程》等廣受學生歡迎的語文類選修課選課率普遍在40%（同年級學生群體的百分比）以上。所以，職業類學校可以根據各自學生群體的特點進行設置，在開設課程的過程中進行不斷的歸納總結、優勝劣汰，在不斷革新中逐漸完善語文類選修課體系。

3.2 選修課的選擇

選修課的設置是為了對學生的知識進行補充，開闊學生的視野，所以選擇的注意必須是學生，這是選修課程的主要原則，而不是學生為了修滿學分，隨便選擇幾個好通過的課程。所以，在開設選修課之前必須對學生群體的學習欲望進行廣泛調研，根據自身情況和教學條件有針對性的設立對學生有益的選修課程。由于在在學生選擇的過程當中，不應該添加任何強制環節，在各學期、各學年選擇選修課的過程中，不應該強制選修課程的門類和數量（可以根據學時、學年的實際情況提醒學生每年如何選擇），在不斷更新課程內容和有針對性的調研后不斷對選修課進行重新核定、對內容進行重新審核，不斷對選修課進行改進。

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一、引言

教育部于2007 年正式頒布的 《大學英語課程教學要求》對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求 ：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。以適應中國社會發展和國際交流的需要”。這一目標和要求既對學生的英語學習提出了新的目標與方式，也給大學英語教學提出了更大的挑戰和更高的要求。但很長一段時間，大學英語課程單一的設置很難滿足學生多元化的學習需求，制約了學生英語綜合應用能力的提高，為了更好地適應大學英語教學改革的需要，教育部頒發的《大學英語課程要求》規定，“課程設置要充分體現個性化，考慮不同的起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間；既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求 ”。《課程要求》同時對選修課提出了指導性的意見：將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業文化類課程。這些課程的開設不僅體現了英語的個性化教學，更為重要的是為學生提高他們的英語綜合運用能力提供了機會。因此，在必修課基礎上開設校選修課是大學英語教學改革的發展趨勢，既能營造良好的英語學習環境，又能滿足學生學習外語的需求。為不同專業，不同水平的學生提供的學習外語的平臺。

二、開設大學英語選修課的現實要求

1.社會需求。隨著國際交往的日益頻繁，社會對大學畢業生英語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢，用人單位不僅對大學畢業生的英語水平提出更高要求，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，將英語作為有效工作語言，承擔起與專業相關的英語工作，以更好地服務國際化的市場。據相關專家預測：未來的人才需求，既要有良好的專業背景，又要掌握熟練的語言能力。在與國際接軌的時代，語言溝通能力強的學生將成為不可或缺的社會人才。如今的大學英語必修課程主要以課本教材為學習內容，相對較為傳統，缺少與社會實際工作的聯系，因此，大部分學生的實際應用能力相對較弱，不能滿足社會與市場的要求。很大程度上更重視理論內容，忽略了實踐經驗的積累，所有通過改善英語課程結構，增添大學英語選修課的種類，尤其是應用型課程的的種類，是提高大學生英語能力的主要途徑與方法。

2.個人需求。現如今，隨著英語普及程度的不斷提高，學生英語水平提高是一個不爭的事實，尤其是在一些教育發達地區，學生在大一期間即可通過國家英語四、六級考試。如果再對這部分學生進行中學時代的基礎英語訓練，無疑會使這些同學喪失學習興趣，英語水平止步不前。較之于必修課統一的課程要求，大學英語選修課的設立可以更好地滿足同學們多樣化的個性需求。不同的選修課有著不同的教學目標，體現了不同的學科特色和學校特色。有些選修課依據不同專業的特殊要求設置，如針對各種專門用途的英語培訓，職業英語培訓、考試培訓，很多學生積極地選修此類課程，旨在為將來就業奠定基礎。大學英語選修課既可以深度培養學生某項技能，也可以拓寬視野、提高跨文化素養，還可以與學生所學專業相結合。由于學生能根據自身情況自主選修課程，學習興趣、學習熱情將會被激發。選修課的最終任務為在充分發展學生的個性、特長、興趣的基礎上，促進學生英語基本技能的全面發展。教師需通過選修課引導學生的興趣、挖掘他們的潛力，使他們的英語綜合能力、應用能力得到提高，從而使其成為適應新時代特點的復合型人才。

3.教改需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：高等教育要“培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。要實現此目標，必須提高英語的專業化程度和英語實踐應用能力。鑒于目前學生英語水平總體提高的形勢，大學英語教學要與時俱進的改變現有的英語課程體系，在通用英語基礎上開設滿足社會需求和學生個性化需求的選修課程。大學英語必修課程與選修課程的結合與滲透，更加豐富了大學英語課程體系的結構。一直以來，不少教師和相關學者都關注著教學動態，呼吁大學英語教學轉型。章振邦強調大學英語教學改革，應該在中學階段進行普通英語的教學任務，高等院校階段應該更注重專業英語的學習。

三、大學英語選修課教學的現狀及存在問題

大學英語選修課作為大學英語教學的新嘗試在很大程度上完善了大學英語教學體系，在提高學生的英語能力方面也扮演了重要的角色，但在教學實踐中我們還是遇到了一些問題，這些問題也帶給我們一些啟示。

1.選修課程課時較少。較之于必修課，英語選修課課時偏少，教學難以呈現專業課程應有的梯度和難度，一定程度上影響了學生知識的拓展和深化教材選用問題。

2.教材選用問題。現階段，很少有專門針對全校不同專業學生的英語類配套選修教材。有的教材難度較大，適合專業英語課程，有的比較寬泛，偏重于學科概述。如相關教材部門推出一系列難度適中的英語類選修教材，這既能力于提高學生英語綜合能力，又能推介專業知識。

3.教師隊伍建設。大學英語選修課程的設置體系和培養目標對教師的知識結構提出了新的要求，大學英語教師所處的情況大多是教學任務繁重，他們需要時間更新完善自己的知識結構，以滿足開設新課程的要求。

4.學生問題。增強學生的自主學習能力尤為重要。選修課程的設置應重視學生的個體差異，強調學生的自主學習。選修課允許學生根據自己的特長愛好和學習基礎選擇最能滿足其個性發展的學習內容、方法和途徑，并在自我學習自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學習能力。

四、大學英語選修課的解決方法

1.提升對英語選修課重要性的認識。許多老師沒有意識到大學英語選修課的重要性，只是把選修課作為必修課的輔助課程，認為完成了必修課就是完成了教學任務。其實，大學英語選修課是依據學生的個體差異、專業、發展方向所開設的可供學生自由選擇的課程。必修課與選修課相輔相成，既要重視人才的培養質量，又要根據人才的特點，因人而異，因材施教。雖然從課程性質上看，選修課不是所有學生必須選擇的課程，但是對學生自身而言，也許某門選修課的重要性要遠遠大于必修課。二者相互聯系、協同作用，共同致力于培育具有英語應用能力和專業素養的國際化復合型人才。

2.加大對選修課的宏觀管理力度。首先，學校要對學生進行課程需求分析，對社會進行人才需求分析。在此基礎上，科學地制定選修課種類，平衡各類選修課比例，鼓勵教師開設專業英語類和技能應用類課程，并對同一課程細分難度級別。而且，學校要依據課程需求和學生水平重新確定課時，以確保學生學有所獲。在對課程設置進行科學地分析后，要把所形成的決議制度化，把選修課管理納入到學校日常的管理中來，確保課程設置的連貫性、系統性、多樣性、專業性、梯度性。

其次，學校要根據學生情況和課程性質制定教學目標和教學大綱，對教學內容做一個宏觀的把握。教師則應充分發揮主觀能動性，利用先進教學方法，促進學生在知識、技能、修養、創新等層面的全面提高。

再次，學校應對課堂教學加強監管。一方面，學校應引導學生基于學習需求、學習目標科學地選課，加強對學生紀律教育的力度；另一方面，學校應鼓勵教師創新教學方法，并定期組織學科專家走進課堂對教師的教學進行觀摩與評估。通過師生共同努力，最終提高課堂效率。

3.優化教材資源。在充分考量本校學生的英語基礎、課程需求的基礎上，選取高質量、難度適中的系列教材，注重教學內容的交際性和時代性，使選修課的內容兼具目的性、實用性、趣味性。有條件學校也可組織專家、一線教師進行教材整合、教材編寫，開發出既滿足學生需求、便于教師課堂教學，又能提高學生英語綜合能力、推介專業知識的教材。

4.加強師資隊伍建設。教師是教學的主導因素。首先，學校要鼓勵英語教師發展研究特長，拓寬知識領域，改變知識結構。學校要積極展開專業英語知識培訓，拓寬進修渠道，為教師的專業發展提供支撐平臺。其次，學校要鼓勵教師就自己的特長、興趣開設特色選修課，并制定相應的激勵政策，如：加大課程系數、提高課時費、優先評崗等。再次，選修課程要想真正實現層次化、差異化教學，關鍵在于培養一支高素質的師資隊伍。學校要制定詳細的師資培養方案，有計劃的培訓復合型教師，完善團隊職稱和年齡結構，形成層次化、梯度化、專業化的教師隊伍。

五、結語

大學英語教學的改革一直以來都備受關注，在這個發展過程中應積極鼓勵教師轉變教學模式，總結經驗，勇于創新，探索新的教學方法，將科研理論與教學實踐相統一，開設豐富多樣，種類不同的選修課，從而取得更有效的教學效果。大學英語選修課是必修課的拓展和延伸，但從實際需求角度來看，它既是催化劑，又是調味劑，不僅為學生們開辟了新的學習渠道，還鼓勵他們根據自身的專業需求、興趣愛好選擇喜愛的課型。因此，大學英語選修課程設置在大學英語課程體系中起著舉足輕重的作用，學校應不斷完善選修課程建設，規范課程制度，以幫助學生們全面提高綜合英語能力。

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