教學案例分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學案例分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、引言

近年來，對外漢語教學事業蓬勃發展，關于第二語言課堂教學法的研究也越來越多，然而不同課型、不同教師采用的教學法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務型教學法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學模式，由展示（presentation）、練習（practice）和表達（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語言功能和意念為綱、培養在特定的社會環境中運用語言進行交際的教學法；任務型教學法是以任務組織教學，在任務的執行過程中，以參與、體驗、互動、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已經掌握的目的語資源，在實踐中認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學的教學方法。

研究教學模式如何應用于教學的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學生的習得難點，對其教學方法的探討十分必要，然而當前對外漢語課堂案例分析主要集中于對綜合課、聽說課、詞匯教學等的研究，對“把”字句的專項分析較少，因此筆者從實際需要出發，以北京語言大學“初級教學演示――‘把’字句”為材料，對真實的教學過程進行記錄并分析，形成本文針對“把”字句的專項案例分析。

二、案例定位

1.課型：漢語精讀課；

2.學生等級：水平較高的初級學習者；

3.教學內容：“把”字句；

4.學生數量及情況：6位來自不同國家，混合班的學生；

5.教學時長：17分鐘；

6.教學步驟：導入語法點――講解――練習。

三、教學內容

（一）教學重點及實現過程

該案例主要教學內容為“把”字句，通過“導入、講解、練習”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結構。課堂環節通過目前第二語言課堂教學領域最為普遍的教學模式――“PPP模式”來呈現，由展示（presentation）、練習（practice）和表達（production）三部分組成：

1.展示（presentation）（用時約4分鐘）：用“學生喝水”的動作，通過不同的問題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個句式，進而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學生熟悉的母語講解了“把”字句的語義特點、包含的要素，最后通過“用例句理解結構”的方式呈現出本節課重要結構，完成語法展示階段的教學。

2.練習（practice）（用時約4分鐘）：展示環節結束后，教師采用交際性練習的方式通過問學生“你把功課交給老師了嗎？”引導學生輸出，練習“S+把+O+V（在/給）+RO”結構，并適時糾正。期間，教師采用合唱與獨唱相結合的方式，單獨叫學生回答問題后又領讀，在保障開口度的同時不斷重復，幫助學生理解并記憶該語法句。

3.表達（production）（用時約9分鐘）：練習過后，教師通過發出指令――做動作――提出請求的方式幫助學生完成交際目的。教師首先讓每位學生拿出信用卡，后分別讓不同學生遵循“請把信用卡交給我”的指令完成動作，后問其他同學“他做什么了”引導學生輸出，使用“把”字句，最后通過問學生“你想不想要？怎么說？”引導學生說出“請sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。

（二）講解方式

教師放棄人為的“教科書語言”，根據學習者的實際需要，選取真實的語言材料，以話語為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結構融合在話題之中，多次循環，循序漸進地組織教學，把課堂教學與真實生活聯系起來，著重培養學生的交際能力，踐行了交際法的教學主張。主要采用以下講解方法。

1.結構與功能相結合：通過例句理解語法結構，如：通過“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。

2.任務原則、交際原則、意義原則相結合：教師給學生真實的情景和交際任務，通過問問題、做動作的方式幫助學生理解后引導輸出，如把書放在桌子上問學生“我做什么了”，讓學生在理解意義的同時完成交際任務。

3.采用引導式教學：老師以問答法貫穿整個課堂，其講解過程中使用了大量的疑問句，引導學生回答，盡量把更多的課堂時間和說話機會留給學生，提問還能刺激學生自主思考，調動學生說漢語的積極性。

4.合唱與獨唱相結合的方式：講解中大部分例句由學生單獨回答以后教師領讀，在重復中幫助學生理解并記憶。

5.采用情景教學法：講解“把”字句表祈使作用時，直接放在情景“請把信用卡給我”中，并完成動作，讓學生在真實情景中理解該功能。

6.適當運用學生母語：講解“把”字句的語法義與使用特點時，教師采用英文講解，減少了學生理解語言本身與“把”字句語法特點的雙重壓力，讓學生輕松理解并記憶該語法點。

總體來講，該教師摒棄枯燥難懂的語法點解釋，使用學生母語幫助學生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學生在語言環境中去理解語法結構。該教師沒有過多地糾結于語法結構本身的抽象講解上，把抽象難懂的語法變得簡單易懂，圓滿完成了語法的講解。

（三）練習方式

興起于20世紀60年代的建構主義理論認為，第二語言課堂應以學生為中心，教師是任務活動的指導者和協助者，在整個教學過程中起到激勵、動員學生學習的作用。本案例中，教師以學生為中心，引導學生參與到課堂活動中，強調教學過程中的互動，通過互動過程中的意義協商來促進語言習得。其主要采用的練習方式及作用如下：

1.采用“真實任務”練習：一部分學者把任務分為“真實任務”和“教學任務”。真實任務是指現實生活中真實的言語交際活動。教學任務是教師為了培養學生語言交際能力而有意識地設計的與真實任務有相似性的活動。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實任務，把學生融入到真實環境中，引導學生回答問題，增強了學生的積極性和參與意識。

2.加入題外話：在課堂教學過程中，要避免“滿堂灌”，可以通過一些“題外話”來調節、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學生物品時，通過拿信用卡、背包等方式用動作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實性，增強了課堂趣味，有利于提高學生參與的積極性。另外，該教師對于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語言豐富，利于學生理解掌握知識點。

該教師在引導學生練習環節中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現學生的主體地位，讓學生以自我感知學習為主，在多次重復及互動學習中自然習得，教師只負責引導、答疑和啟發，避免讓學生對教師或范本產生依賴，是成功的練習范式。

四、總體評價及個人建議

該教師博采眾長，用問答的方式引導學生參與到角色中并進行輸出練習，注重提高學生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過于重視語言形式的缺陷得到了彌補?！癙PP模式”形式與內容失衡，在調動學生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結合增加了內容、功能在教學中的比例，引入真實情景讓學生身處其中，使得漢語教學更加充實而不空泛，靈動而不枯燥。

該教師在語法點講解、課堂呈現以及調動學生積極性方面處理得當，值得學習，但筆者認為該案例依然存在練習形式單一、重復過多、學生之間互動不足的缺陷。王燕（2005）在《任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》中指出，“要增加學生之間的團隊協作和互動，把學生分小組放在真實的語言環境中完成交際任務，充分調動以前學過的知識，進行語法知識的再組合和創新使用”。Willis（1996）也提出了任務實施框架：任務前（介紹主題和任務）――任務中（任務、計劃、報告）――任務后（語言形式的分析與練習），強調語言輸出。針對該案例練習形式單一的缺陷，應該增加任務型教學法中對團隊任務的操練環節，以培養學生創新語言的能力，豐富練習形式。具體如下：

1.把學生分組，每組三個人，通過“頭腦風暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關的詞匯和句式。

2.教師布置任務：每組三人，一人是房屋主人，負責發出指令（強調用“把”字句）；一人是搬運工，負責按照主人命令執行任務；一人以“搬運工做了什么”為題，進行結果匯報。

3.教師發放房屋、家具等的圖片道具。

4.開始執行任務。

5.教師做好活動記錄，并在活動結束后進行評價反饋。

五、結語

著眼于真實課堂，筆者結合“PPP模式”、交際法、建構主義理論對其教學重點、實現過程、講解及練習方法進行了分析，最后從任務型教學法出發，提出教學建議。從細節出發，分解的課堂實例有利于學習和研究教學方法，進而間接促進對外漢語教學。但本文視角過小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學案例的主要亮點及缺陷。筆者希望在以后的相關研究工作中進一步完善對“把”字句教學針對性的分析，從而為對外漢語教學方法的探討與研究做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，

2000.

[2]李星.對外漢語綜合課課堂教學案例分析――以預科班我都做對

了為例[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2014.

[3]張輝.漢語綜合謀教學法[M].北京：北京語言大學出版社，

2006.

[4]王燕.任務型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探[D].北

京：北京語言大學碩士學位論文，2005.

[5]廖巧云.交際教學法的應用?問題與思考[J].濟南：山東外語教

學，2002，（3）.

篇（2）

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.

教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.

改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.

教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.

篇（3）

新課程標準提倡“以學生為主體”的教學理念，讓學生成為課程教育中擁有主動權的一方，給學生充分選擇的機會和自我發展的空間，激發學生自主學習的熱情，培養學生不斷完善自我的習慣。而體育教育也更要追隨教育改革的步伐，幫助學生提高身體素質。體育教育更是從學生的心理和身體素質出發，幫助學生鍛煉心智，加強體育鍛煉，并且能夠培養學生訓練和競賽等方面的基本理論和基本知識。

一、初中體育課教學案例

1.跳繩練習。教學要求：分組式群體活動。根據教學內容讓學生通過自主選擇學習內容和學習方式，從基礎練習開始，按基礎不同分組，設置不同的要求。第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳、編花跳或兩人編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領練習原地的跳繩、起跳、停繩。

2.案例分析。課程的安排體現的是學生的自主性，讓他們按照自己的興趣和愛好確定自己的學習內容和學習方式。并且，這種自由結組的方式能夠幫助加強學生間的各種溝通交流，培養他們的合作精神和團隊競爭意識。讓學生在練習中體驗到相互配合的重要性，使學生體驗到靠個人的力量是局限的，讓學生充分感受自主和合作的樂趣。這樣平等、信任、民主的課堂，讓學生的親自體驗勝過任何教師的單純講解。

二、目前初中體育的狀況

1.目前學校的教育實施由于場地不足，資金短缺等問題，制約著學校體育工作的正常開展。體育器材不夠完善，可能一些學校只能提供給學生簡單的體育課程訓練。一旦這些簡單的游戲訓練不能滿足學生更高層次的追求時，體育教育就會停滯不前了。

2.學校忽略對體育教育的重視。一些學校體育課程的安排時間較少。通過查詢，我們發現現在初中體育課程安排的學時過短，甚至有的學校臨近期中期末考試時間，將體育課臨時改換為其他主門課程，這樣已經影響了體育課真實作用的發揮。大多數學生認為體育課可上可不上，也沒有考試，最終也會變成其他課程的自習課。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成和發展，影響體育教學的改革，給學生也灌輸了一種“分數第一”的概念，而忽略了身體素質。

3.學校教師的教育過程較為松散。目前，一些學校的教師，在體育課程的教育中是一種放養式教育，課前導入，讓學生簡單的跑圈、拉伸、熱身，然后解散自由活動，體育課也就成了學生放松隨意玩鬧的時間。對于一些習慣足球、籃球的學生來說，是個練習鍛煉的好時機，可是對于一些本身就缺乏運動神經或是不習慣運動的學生來說，身體素質鍛煉的機會就相對于他人減少了許多甚至沒有。

4.面對案例中的教學情況，也有可能出現個別學生只是沉浸在游戲中，而忽略了教師提倡的在學習中不斷加強自身鍛煉，尋找學習方法的要求。

三、根據案例與目前學校體育教育狀況相結合所提出的幾點建議

1.教師首先要樹立明確的體育教育理念，打破陳舊的教育觀念，重視學校體育教育的功能，增加體育器材，加強體育教師隊伍的培訓工作。學校也應該關心廣大體育教師的生活，了解他們內心的需求，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

2.教師必須正確引導學生對體育教育合理的認知，讓他們意識到通過體育鍛煉和訓練，能促進人體結構的發展，增強體質，促進智力發展。依據現在社會的飛速發展，現今時代的體育教育應主動強調培養學生的自主性和積極性，提高他們對自身身體素質的重視程度，讓他們了解體育對生活的重要作用，樹立終身體育意識。

3.了解學生內心的需求，有針對性地完善教學內容。師生間的互動是雙向過程，對教學對象充分了解，教學工作也就可以取得良好的效果。中學生的心理和生理都逐漸趨于成熟，他們對知識的渴望又是各有各的想法。所以，體育教師要了解學生的需求，對癥下藥，像案例中所指出的根據學生的不同情況，做出不同的安排。

4.教育方式和教育知識的不斷革新。社會發展不斷進步，學生對追求新鮮事物的步伐從沒有停止過。任何知識都有生產、發展、老化的過程，一旦教育方式和知識過時，不能適應新的教學環境和要求時，學生就會失去學習的積極性和熱情。所以教學過程就必須順應時代的發展要求，滿足學生的求知欲望，我們必須不斷地學習新知識新技能，充分利用新時代的產物，使資源的利用達到最大化。綜上所述，我們要培養學生參與體育運動的興趣和愛好，幫助學生形成堅持鍛煉的習慣。體育教師也要根據科學社會與時俱進的發展方向，對體育教學進行不斷更新。

參考文獻:

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-245-01

一、教材分析：本節課是江蘇科學技術出版社義務教育課程標準實驗教科書（蘇科版）七年級上冊第6章第1節《線段、射線、直線》，它是小學所學內容的延續，是研究平面圖形的基礎。

二、學情分析：學習本節課錢，學生對圖形的認識僅僅局限與直觀性的識圖，沒有學習圖形的表示方法，而從實際情境中抽象出圖形、概念，對學生來說是比較困難的。

三、教學目標：

知識與技能：

（1）認識并會用符號表示線段、射線、直線，了解兩點間距離的概念。

（2）知道“兩點之間的所有連線中，線段最短”。

（3）通過創設情境，發展學生有條理的思考，并能正確地描述。

數學思考：學生經歷觀察、操作、測量、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。

解決問題：通過探究，學生學會類比的數學思想，一觀察、二猜想、三操作、四判斷的學習方法、數形結合的思想，以及創新意識和創新精神。

情感態度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。

四、教學重點：用符號表示線段、射線、直線；教學難點：識別線段、射線、直線的概念，線段的比較；

五、教學方法：“以直接感知為主的演示、操作”與“以引導探究為主的探究法”

六、教具、學具：多媒體課件；刻度尺、圓規

七、教學媒體：大屏幕、實物投影

八、教學過程：

1、創設情境、設疑激思

（1）播放幻燈片：①緊繃的琴弦和人行橫道線；②探照燈發出的光線；③伸向遠方的火車軌道。

（2）識別：小學我們已經學習了線段、射線、直線，那么如何識別線段、射線、直線呢？

學生活動、思考回答：①從延伸性上；②從端點個數上；③從能否度量上。

教師：首先肯定學生的回答，然后提出問題。

問題：請大家在草稿紙上分別畫一條線段、射線、直線，為了把大家所畫的線辨別出來，我們有必要給這些線起個名字。引出知識點一：線段、射線、直線的表示法（板書）

2、切身感受，辨析真偽

（1）看圖辨別，活學活用（多媒體投影）給出線與對應的表示法，辨別是非

（2）動手操作，強化認識

①請按照要求畫圖，來試試看。（幻燈片）

②操作：如圖，已知三點A、B、C，1)畫線段AB；2)畫射線AC；3)畫直線BC。

③數線段的條數。生：回答，并及時進行評價。

師：強調數線段時，一般按端點從左向右數，做到不重復不遺漏。

④整理歸納、綜合理解，線段、射線、直線的區別：

3、數形結合、感受性質

學生活動：觀察——活動——猜想——度量

結論：兩點之間的所有連線中，線段最短。（線段的性質） 簡記：兩點之間，線段最短。

4、引申思考，培養創新

問題一：如圖，線段AB、AC，你能通過度量，比較它們的長短嗎？

問題二：如果沒有刻度尺，你還能比較它們的長短嗎？

結論：比較線段的方法：度量法和重疊法

5、概括存儲、課堂小結

1．線段、射線、直線的表示法與區別。2．線段的性質、兩點之間的距離。

篇（5）

筆者有幸觀摩了全國特級音樂教師王平老師的一節音樂課，感受頗深。這節課的教學理念是：以“抓住民歌特點，激活民歌教學”的理念來進行教學，圍繞民歌教學，闡述在民歌教學中從民歌的地域性、方言性和民歌襯詞等特點上入手，加之引導、發現、對比教學方法的運用，從而達到在民歌教學中激發學生的民族意識，了解民族文化，達到弘揚民族文化，繼承寶貴民族遺產的教學目的。培養學生愛好音樂的情趣，發展學生音樂感受鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂文化素養。

一、案例實錄

1.教學引導

首先，學生看視頻、聽宋祖英演唱會。問題：（1）演唱者是誰？（2）地點在哪里？引出江蘇民歌“茉莉花”。

2.導入新課

（1）老師彈奏《茉莉花》，學生用“U”音唱一唱，老師再范唱；（2）學生唱歌詞，老師講解氣息方法并示范；（3）叫倆學生分別唱并對比評價。師：你認為哪句唱得好？哪一句難唱些？（4）情緒處理后再全歌演唱；（5）欣賞這首歌曲（放音樂、出示歌詞）；（6）跟著音樂唱一次，老師指揮。

3.參與練習

豎笛配奏。（1）自由練習；（2）跟琴吹奏“茉莉花”；（3）一部分學生唱，一部分學生吹奏。

4.走進江南

師：今天，老師讓你們聽二首好聽的歌曲，請同學們來欣賞，仔細聽好啊。

師：這是一首哪里的民歌，除了這首《茉莉花》之外，同學們知道的江蘇民歌還有哪些呢？

老師導入新課《拔根蘆柴花》。

師：我們江蘇的民歌實在是太多了。今天，我們再來學一首江浙地區民歌《拔根蘆柴花》，曲中透著山野氣息，下面就讓我們來欣賞這首歌曲（放音樂、出示歌詞）。仔細聽老師介紹，學生欣賞音樂討論歌曲速度、情緒跟琴用“luo”來哼唱歌譜仔細聽范唱，能夠找出幾個揚州方言朗讀歌詞、掌握揚州方言討論、自由發言分樂句跟琴學唱自己找難點，用老師的方法把難點解決了，一起討論應該怎么去唱才能唱準、唱好，跟著琴把難點地方再唱一唱，跟琴完整演唱，男女聲分樂句來演唱歌曲加進情緒、速度。

5.新歌教學

（1）歌譜學唱

師：首先，請同學們跟著老師的琴聲一句一句地來學唱歌譜。

（2）老師范唱

師：請同學們仔細聽老師來模唱，注意歌詞有什么特點（出示江浙方言）？

（3）唱歌詞

先朗讀歌詞，再分析襯詞的作用。

師：同學們，有沒有發現這首歌曲跟以前我們所學的歌曲有點不一樣，它的歌詞中括號特別多，有沒有同學知道這些是什么意思？

師：原來括號里的叫襯詞，這在民歌里面經常出現的，在演唱時不要唱得太響（分樂句來學唱歌詞）。

師：下面，就請同學們跟著鋼琴來一句一句地學唱歌詞（找出難點，解決難點）。

師：老師發現同學們有幾個地方唱的不是很好（指出）。

師：這種一字多音的地方，同學們唱得不是很好。請同學們完整演唱歌曲，有感情地演唱歌曲。

師：現在，同學們已經會唱這首歌曲了，在此基礎上，老師想給同學們增加一點點難度，把這首歌曲表現得更好。

師：我們分男女聲來演唱這首歌曲。賞聽“采茶舞曲”。

師：茶葉是江南的特產之一，現在我們上茶園去看看吧（放音樂、出示歌詞）！

6.說一說江南

師：老師要你們在家收集江南的資料，請同學們來說一說你所了解的江南。如小吃、民歌、詩歌。

學生一起吟誦本冊語文教材詩歌《憶江南》：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南？再揭示課題――“走進江南”。

師：今天，我們進行了一次愉快的江南之行，在回憶“茉莉花”的芬芳中結束我們的課，同學們下課！

二、案例分析

四年級的學生主要是以培養音樂表現力、提高音樂素養、豐富音樂理論知識為主，尤其具有鮮明個性的民歌教學，更是擔負起了啟蒙學生民族意識，民族文化和民族向心力的歷史責任。因此，在具體的教學實踐中，王老師從民歌的三個主要特點：地域性、方言性、非語意性（即襯詞）三方面進行了深入的研究，使民歌教學成為學生最喜歡的音樂學習部分。

民歌是人民群眾在千百年來的勞動、生活中創作的。一般是口頭傳唱，并不斷經過集體加工。它生動地表達了人民群眾的思想感情意志和愿望，反映了他們的生活和斗爭。

1.民歌的藝術魅力――審美

民歌教學在音樂課中是一門實踐性很強的課程。讓學生多唱，在唱的過程中去親身體驗民歌的美，去感受不同風格、不同色彩的民歌的魅力。課程中的理論部分，如民歌（或曲藝）的產生、發展、分類、藝術特點等等，也有結合著具體的作品，形象化地傳授給學生，使其在理解中消化、吸收，沒有死記硬背，把理論知識蘊涵于音樂體驗之中。在《茉莉花》教學中，導入完了之后，又用豎笛要學生演奏了幾曲《茉莉花》，讓學生在豎笛聲中體驗民歌的美妙，同時，也豐富了學生的音樂知識，讓學生在演奏中親身去體驗江蘇民歌，享受音樂美。加上老師那從容、鎮定、極富課堂駕馭能力的舉手、投足和手勢以及情緒的處理一環一環緊扣，更是為學生創設了一個輕松的教學氛圍。除此，老師還注重將語文的課堂知識積累運用到音樂課堂之中，符合學科整合的課標要求和學生實際。

2.民歌多姿多彩的原因所在――地域性

德國的第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵窀瓒嘧硕嗖实囊粋€重要原因就是它的地域性。蒙古族生活在一望無際的大草原上，因此蒙古族民歌的風格就較寬廣、奔放。江南地區多為小橋流水人家，因此，江南的民歌風格大多柔美、婉轉。所以，民歌教學的導入就從民歌的地域所在入手。在《茉莉花》教學中，王老師的導入就是：利用宋祖英在悉尼歌劇院演唱的“茉莉花”直接導入學習江蘇民歌，了解江浙的地域、人情?！薄罢l能來介紹一下你所見到的江南？”學生有的去過，有的在電視里見過，他們都高高地舉起手，站起來都自豪而驕傲地介紹著他們的所見所聞。一番介紹以后，大家對江南已不再陌生，再讓學生欣賞背景音樂《茉莉花》襯托下的江南景色，一邊介紹江南的風土人情，音樂學習的過程已在不知不覺中悄悄開始了。

3.民歌藝術的精髓所在――方言性

學生用普通話演唱這首民歌并不算困難，但如何讓他們感受到民歌的方言性是使民歌獨具魅力的關鍵所在，正是民歌教學的難點。以前，學生一遇到用方言演唱的民歌就發笑，覺得好難聽，有的覺得好怪異。于是，在這個教學環節中，王老師充分地運用了對比法――江北方言與浙江越劇方言之間的對比，很大膽地提出讓學生很意外的要求，讓他們用江北方言演唱《拔根蘆柴花》，再用浙江方言演唱《采茶舞曲》。讓他們自己感受方言演唱為民歌帶來的無限魅力。學生對老師的要求感到很新鮮，都咿咿呀呀地唱了起來。盡管學生用方言唱出了一點，但他們都能明顯地感覺到很別扭。同樣，老師用湖南方言演唱出來的《一根竹竿容易彎》，他們也分析出失去了原有的柔美與婉轉。抓住這一精辟的分析，我拋出問題為什么？此時，學生一下子就抓住了問題的要害，民歌有它的方言性。在這個環節以后，學生普遍地反映民歌用方言演唱真好聽，并用心去唱好每一句方言。

4.民歌中無意勝有意的法寶――非語意性

幾乎每首民歌中都或多或少有襯詞，這是民歌的另一特點即非語意性。而如何讓學生發現并知道這是民歌的特點呢？我在教學中用了引導――發現法。課上讓學生找《拔根蘆柴花》中情緒高漲的地方。由于民歌自身的魅力，學生很快就發現《拔根蘆柴花》中有一大段襯詞的地方讓他們唱得很有勁。在這時，老師并不急于肯定他們，而是問這些襯詞都表達了什么意思，引導他們向更深處思考，“為什么大家都覺得這一段讓你們越唱越有勁呢？”“因為這些詞雖然不表達意思，卻表現了當地人民在唱這首歌時的心情?！?/p>

太棒了！一語中的。

在肯定他們的發現后，老師又告訴學生，歌中運用“蘆柴花”“芙蓉”“牡丹”“玫瑰”等花名作襯詞，既美化了歌曲，又透露出純樸的鄉土氣息。在后段拓展知識部分，老師還注重將新課標“音樂與相關文化”集中體現，并有機融合，將江南的風光、人情全部融在整堂課中，滲透在學生心中，初步了解了江南好，怎不憶江南的經典！

三、問題思考

1.教師因根據學生的身心特點及學習情況有目的有計劃地引導學生進行學習，以達到教學目標。四年級的學生主要是以培養音樂表現力、提高音樂素養、豐富音樂理論知識為主，因此，教師在教學過程中，應該多鼓勵學生自己去體驗音樂，挖掘深藏在音樂的奧密，對他們努力的成果作出肯定性的評價，把談話導入――音樂欣賞――方言學唱――表現歌曲四個環節有機結合，環環相扣，確保每一個教學環節都有計劃有目的地為達到我們的教學目標服務。

2.把握好重點，強調作品的風格，唱民歌就是要唱“味道”。能體現出作品風格的因素包括以下幾個方面：語言（方言）、襯詞等。在《拔根蘆柴花》中，這幾個方面在歌曲中產生一種細膩、秀美的藝術效果，它強化了歌曲的歡快、活潑的藝術風格，使之更加優美動聽、朗朗上口。只要教師善于引導，同學們會表現出對民歌的濃厚興趣，并樂于演唱。

3.通過多種教學途徑來進行教學，“民族的即全世界的”。對于一些關于我國民族文化的知識，我們就更應該運用多種教學途徑來進行教學，絕不能忽視，民族的文化，影響到一個民族的興衰，而民歌是民族文化中的瑰寶。讓青少年喜歡和熱愛民歌是提高民族自尊心，培養民族感情和審美教育的一個重要方面。讓我們音樂教師共同努力，在民歌教學中激發學生的民族意識，讓他們了解民族文化，繼承發揚寶貴的民族遺產。

參考文獻：

［1］中國音樂教育.

篇（6）

     小學語文教學案例分析范文1

一、情境導入

同學們，春天來了，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們為春雨的色彩而爭論)教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續來學習這課書。

二、感悟課文內容

1、學習課文的第一自然段，感悟春雨的特點：

⑴　請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵　請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習朗讀。

請同學讀，讀后評價。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學生練習朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結合下文來學習體會其含義：

⑴　咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

⑸　小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?

⑹　請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

⑺　再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

⑻　請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦，講明理由。

(如，學生認為小白鴿說的對，可根據生活經驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來，可以在組內交流討論)教師可根據不同的情況隨機點撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發表自己的意見：

屏幕上出現學生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵　請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業

1、練習有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學語文教學案例分析范文2

教學目的要求：

1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養學生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發學生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。

教學思路：

借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。

教學用具：

彩色掛圖。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學習20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導看圖。

1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細觀察，展開現象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動作、神態，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學課文。

1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。

2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學生自學。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發學生熱愛大自然的感情)

五、指導朗讀。

1.指名朗讀，語調要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學配音齊讀。

篇（7）

二、培養學生的自信心

在做實驗前或試驗后，經常要組織學生討論，這時要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點，要鼓勵學生大聲地把自己的想法說出來。我在教學中對于學生的回答，不管正確與否，總是表揚他的勇氣，對于答錯的學生，耐心地聽取他的想法，表揚他的想法中正確的地方。通過在平時的課堂中的每個細節，逐漸培養學生的自信心，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創新、為國爭光的一份子。

三、鼓勵每個孩子動手探究

興趣是最好的老師，通過讓學生自己動手，才會產生興趣，印象才會更加深刻，所以在平時科學教學中為每個孩子創造動手探究的條件，在實驗條件允許的情況下，盡可能多準備一份探究的材料，不能讓小組中有的學生當記錄員，有的當匯報員，當看客，這樣就失去了一次動手探究的機會，久而久之，有些連看客都不愿意當了，而去做與教學無關的事情，甚至吵鬧起來，當然，要讓每個學生都能動手探究，需要教師付出更多的勞動，準備更多的實驗器材來服務學生。

四、合理設計探究活動

電和磁不像其它實際可見的物質或現象，是非常抽象的，學生看不見，摸不著，要通過觀察到的現象建立概念，比較困難，在教學中教師要幫助學生建立這樣的認知，則需要設計好探究活動，為自主探究搭建好平臺。在規劃準備這一節課時，設計了三個探究活動。

首先，讓學生回憶四年級學的組裝簡單電路，試試小燈泡能否發亮，回憶電在電路中流過的路線，在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化?斷開電源后指南針有什么變化？這些知識于學生來說比較簡便，大膽讓學生自主實驗，為學生進一步學習作好知識的鋪墊。

篇（8）

【案例1】

教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習　“Although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我對他說：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又問全班同學：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此時全班同學齊聲答到?。骸癥es！”　接著，我又問：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。

【案例3】

這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the　Luck　Fairy）和一對貧苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之間的對話中展開，主要教學內容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。

當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。

篇（9）

師：同學們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發現）

師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同？

評析：

傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？

篇（10）

二、教材分析

1.教學內容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時，內容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷，文本內容較長，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養學生對優秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的了解，提高學生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據新的課程標準，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。

三、學情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節課，使教學目標的設計實在可行。我的授課對象是三級達標校中學，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎仍較差，好在大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養的。根據學情，采用活動式的教學方法上一堂新課閱讀欣賞的學習課，期待對今后學習中影評人物欣賞有所幫助；注意運用喜劇作品的語言材料吸引學生，提高學生答題的興趣，同時便于設題。兼顧設計內容簡單化，便于調動全班學生的積極性，在互動中完成教學任務。

四、教學目標

知識、技能、情感目標：理解并運用本課新出現的單詞和短語，培養學生體會文本里字里行間的意義，進行推理判斷的能力”和培養學生能根據圖像資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養個人的幽默感，培養積極的生活態度。

五、教學重難點

1.教學重點

引導學生圍繞話題，采用任務型教學模式和適當應用“Information Gap”教學法，通過生生之間的問與答及信息交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。

2.教學難點

由于學生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設置層層深入的閱讀任務，引導學生由淺入深并注意學生閱讀策略的培養。根據閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導學生“Underline the keywords”并運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學手段

多媒體輔助教學。

七、教學過程

StepⅠ：導入（4min）

學生觀看一段喜劇視頻，猜測劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設計意圖：教師通過視頻并提出問題，建立與本課主題的關聯，同時激發學生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設計意圖：教師引導學生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細節閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

篇（11）

案例描述

1.熱身階段

T： Good morning ， boys and girls. Look at my sports clothes. Am I cool ？

S： Good morning ， Miss Du. Yes ，cool

T： Here’s a beautiful song， would you like to sing it with me？

S： OK.（教師播放Flash課件，一首激蕩的體育運動歌曲，并自然大方地隨著音樂唱起來，而且邊唱邊做動作。由于歌詞簡單，節奏歡快，學生們被感染，隨之歌唱。師生問候，師生問答，各別單詞問新授做鋪墊，例如 sports.）

2.導入

T： Let watch a video about Olympic Games.

Olympic Games in Beijing， Do you know them？

Let me introduce the ball game chant.

Football， football， football

Basketball， basketball ， basketball

rugby ， rugby ， rugby

hockey， hockey， hockey

volleyball， volleyball， volleyball

They are sports.（chant）

（通過主題的創設，引出課文重的難點詞匯逐個突破，通過節奏感強烈地chant學習單詞，學生瑯瑯上口，易學易記。教師適當給以評價激發學生地參與熱情。）

T：Are there any games for boys？

Yes ，there are ，we have――

Are there any games for girls？

Yes ，there are .they have――（在講解句型時配合福娃的男女圖片來學習，同時引導學生回答）

We/They have football， basketball――

T：There are some famous sportsmen in China . Do you know who they are？

于根偉 is famous for football.

姚明 is famous for basketball

郎平 is famous for volleyball.

（使用課件依次，同時與學生以問答的形式把句型呈現出來

配以肢體語言來學習理解famous 的中文意思）

（教師通過制作的課件虛擬出一種網絡對話的形式，把問題通過聽力的形式呈現給學生，在由學生通過聽力反饋出問題，MR Baker 先生的回答也是由聽力的形式呈現再以文字的形式出現，作到聽說相結合（以人機對話的形式）教師給學生展示自我的機會，同時加深對于課文的理解重點句型的應用。）

3.鞏固練習與拓展

1）：練習以連詞組句形式出現（名稱可以變為排隊比賽―重點句型）

2）：以原有的新知識，擴展知識面，照顧不同層次的學生

開眼界學習其他的體育場地

課文中的on the field ，可以擴展 on the pitch （橄欖球場地）

on the court （籃球場地），通過句型where do you/they play rugby /basketball？ 來引導出

（通過掌握的重點句型與教師和同學交流，把英語的真正作用體現出來，那就是交際。）

4.作業布置與拓展

1：搜集一些其他的球類的體育項目的英文如ice hockey ，softball， tennis 等

2：通過各種渠道列舉一些球類項目比較有名的國家及其項目如 澳大利亞的曲棍球比較出名，然后以句型的形式出現如

Australia is famous for hockey， 學生自己選擇自己喜歡的作業，學生的作業質量有保證。

三、案例反思

本節課是一節對話性的新授課，學生對于三會四會詞匯通過chant形式學習，極大的提高了學生學習詞匯的課堂效率，特別是be famous for 難點的學習和突破便于學生的理解和掌握，但在練習該結構時，教師應放手讓學生自己進行該結構的造句如 周杰倫is famous for singing . 劉翔 is famous for running .等形式的練習，多給學生一定的自主空間，同時學生對于本課的重點句型掌握在牢固的基礎上，多加強生生之間的練習提高學生運用該句型交際的能力，同時滿足孩子們當時的表現欲，把這一句型練透。

教師以人為本，開放自主，培養學生運用語言的能力和書面表達能力，這表現在：

1.鞏固新知識，操練重點

2.挖掘教材提高學生的知識層面。

3.培養學生的實際交流能力展示自我。

4.培養學生的自我評價意識，以人為本。