工科大學(xué)化學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工科大學(xué)化學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)教育委員會(huì)主任范杰教授代表與會(huì)的化學(xué)化工學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)闀?huì)議提供的周到安排。同時(shí)介紹了上海市市長(zhǎng)韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時(shí)對(duì)本市化學(xué)工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國(guó)；加大研發(fā)力度，實(shí)施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強(qiáng)等要求。為廣大化學(xué)工作者展示了上海市21世紀(jì)化學(xué)工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，倍受鼓舞。我們要用化學(xué)在追求美好生活，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)，消除人們對(duì)化學(xué)的誤解，吸引更多的年青人投身化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)未來(lái)能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來(lái)負(fù)面影響作出努力和貢獻(xiàn)。

交流會(huì)上20位同學(xué)的精彩報(bào)告和師生間熱烈融洽的互動(dòng)式討論，為會(huì)議營(yíng)造了極為和諧的氛圍。

優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機(jī)理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測(cè)方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機(jī)理、環(huán)境水體中重金屬的檢測(cè)方法和儀器的開發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域。

經(jīng)過(guò)評(píng)委討論，有10位同學(xué)獲得壹等獎(jiǎng)。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。

有十位獲得二等獎(jiǎng)，他們是：徐陽(yáng)、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。

篇（2）

化學(xué)是在人類征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門自然科學(xué)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域?qū)拸V，與我們每個(gè)人的生活、工作有著密切的聯(lián)系。隨著科技的發(fā)展和各學(xué)科間的日益交叉、滲透、融合，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)逐漸形成統(tǒng)一的整體，涌現(xiàn)出大批知識(shí)密集的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。化學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到眾多的交叉及邊緣學(xué)科，例如環(huán)境化學(xué)、能源化學(xué)、材料化學(xué)、生物化學(xué)等，它們正在為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展以及人類生活和健康水平的提高大顯身手，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有相應(yīng)的化學(xué)素質(zhì)是十分必要的。

如何使教材中的內(nèi)容為學(xué)生所接受.使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須注意教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，不可能要求他們象化學(xué)系學(xué)生那樣，面面俱到，學(xué)習(xí)較深的化學(xué)理論知識(shí)，而應(yīng)主要是結(jié)合工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把化學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生開闊眼界，在未來(lái)的實(shí)際工作中對(duì)遇到的化學(xué)問(wèn)題能初步地知其所以然，并有一些解決問(wèn)題的方法，而不至于束手無(wú)策。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，我們有以下幾個(gè)方面的思考。

1把握教材特色優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

各個(gè)學(xué)科都有其特點(diǎn)，不同教材也有不同的特點(diǎn)。工科大學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)是體系新穎，內(nèi)容精練，聯(lián)系工程實(shí)際，它的課程內(nèi)容包括三個(gè)大的方面:現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論;化學(xué)反應(yīng)原理;結(jié)構(gòu)理論等。反應(yīng)原理著重是材料的選擇、使用、加工、保護(hù)，能源的開發(fā)、利用、環(huán)境污染控制等工程技術(shù)方面的應(yīng)用。在教學(xué)方法上一定要把這三大方面視為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，缺一不可。在聯(lián)系工程實(shí)際講解時(shí)要結(jié)合專業(yè)的需要，合理取舍教材的內(nèi)容，詳其該詳，略其該略，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2教學(xué)深入淺出理論聯(lián)系實(shí)際

眾所周知，化學(xué)概念多，比較抽象，若只是在理論上過(guò)份強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化規(guī)律，勢(shì)必不能把活生生的最新化學(xué)發(fā)現(xiàn)歸納進(jìn)來(lái)，例如C。。就不遵循化學(xué)變化規(guī)律。教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)揮智慧，提高創(chuàng)造力。在課堂上，應(yīng)把理論的知識(shí)與工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用深人淺出，形象生動(dòng)，通俗易懂的方式進(jìn)行講解，才能使學(xué)生易于接受。因此在教學(xué)中，有必要把現(xiàn)實(shí)生活中看得到，摸得著的東西結(jié)合所學(xué)的知識(shí)給學(xué)生分析透徹，例如:米飯等含淀粉的物質(zhì)可粘紙是因?yàn)樗鼈兒袠O性基因之緣故;杭州的虎跑泉水，游客在上面小心輕放金屬硬幣不會(huì)下沉是因?yàn)槿臒o(wú)機(jī)鹽含量高. 表面張力大[lj;硅膠的顏色變化能指示硅膠的干燥能力，以粉紅色表示失去干燥能力，藍(lán)色則表示恢復(fù)干燥能力，其原因是CoCI:有無(wú)結(jié)晶水所致;不銹鋼在含Cl一的介質(zhì)中，遠(yuǎn)不及普通鋼材耐蝕，故不用在造船上;聚乳酸雖不耐酸解、水解，但在醫(yī)學(xué)上卻能發(fā)揮其長(zhǎng)處，用于外科縫合線，傷口愈合后不必拆線〔1〕。以上的舉例，有的可引出計(jì)算方法，有的則讓學(xué)生學(xué)會(huì)凡事要一分之二看待，通過(guò)活生生的實(shí)例，使學(xué)生掌握一些基本要領(lǐng)。

除此之外，還將學(xué)生很少見到的，而與化學(xué)相關(guān)的前沿科學(xué)也向他們介紹，以擴(kuò)展他們的知識(shí)面。例如:C60被譽(yù)為20世紀(jì)90年代的明星分子，它開辟了化學(xué)、物理學(xué)和材料學(xué)的全新領(lǐng)域;Na多·gH:O可以用來(lái)取暖，CaO可使罐頭食品加熱，這些貯能方法就是所要學(xué)的燴變的計(jì)算;用于航空事業(yè)的燃料電池，用于埋藏式心臟起搏器及助聽器等小型裝置的電池，屬堿性電池，改變了以前僅有的酸性電池的概念，等等。

另外，還聯(lián)系書本上的知識(shí)講解如何去解決工程技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題，例如:運(yùn)用溶度積規(guī)則去處理工業(yè)廢水及消除鍋垢;利用溶度參數(shù)，來(lái)選擇高分子材料的溶劑，用于粘接，抗溶，修補(bǔ)等;配離子可用于照相技術(shù)，以NaZSZO:作定影劑洗去嗅膠板未曝光的AgBr;配離子還用于環(huán)保方面，處理含氰廢液等。

通過(guò)以上種種講解.使學(xué)生再也不覺(jué)得化學(xué)枯燥、難懂、離我們很遠(yuǎn)，而是出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦校盟鶎W(xué)的知識(shí)去解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這就是突出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法帶來(lái)了好的學(xué)習(xí)效果。

3從單向灌輸?shù)诫p向提問(wèn)

課堂上:教師和學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)應(yīng)是雙向過(guò)程，而不是教師單向向?qū)W生填鴨式的灌輸。學(xué)生在聽課時(shí)有種種心理活動(dòng)，心理變化，單向接受灌輸容易疲勞，時(shí)間一長(zhǎng)，再好的內(nèi)容也不能完全保證學(xué)生的注意力集中。教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師的思想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?除了教師不斷積累豐富的學(xué)識(shí)和盡可能的充分表述外，上課時(shí)還要注意觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情變化。例如看到較多的同學(xué)出現(xiàn)疑慮表情時(shí)，就需要把所講內(nèi)容再重復(fù)解釋一遍，或指出一個(gè)與之相關(guān)的，能起到階梯作用的思考題，讓學(xué)生思考，再作出解答。這還僅僅是單向的一面。另外，我們說(shuō)教與學(xué)是雙向的，就是要使學(xué)生的思維不局限于跟著教師，一定的時(shí)候，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)回答，或同學(xué)之間進(jìn)行討論，這樣既活躍了課堂，也起到了已有知識(shí)深化的作用。從學(xué)生的討論中，教師也可以了解學(xué)生們知識(shí)掌握的情況以及理解問(wèn)題的能力，便于調(diào)整自己的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生。所以教學(xué)是雙向的，教師是主導(dǎo)，同時(shí)也要求學(xué)生積極參與其中，使整個(gè)教學(xué)變得有益有趣，其樂(lè)無(wú)窮。

4開展多媒體教學(xué)，使知識(shí)直觀生動(dòng)

多媒體組合教學(xué)是日益受到重視的教學(xué)方式之一，即利用聲音圖像為主的多種媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，配合教師的課堂講解，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法(黑板、掛圖、模型等)，與現(xiàn)代教學(xué)媒體—電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD等優(yōu)化組合，互為補(bǔ)充，從而改變了板書講授的單一性，擴(kuò)大了教學(xué)信息傳輸量，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

5改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，但長(zhǎng)期以來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)都是沿用實(shí)驗(yàn)教材上所設(shè)置的內(nèi)容，多偏于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可將實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分:一部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和掌握相關(guān)知識(shí);另一部分則為綜合性實(shí)驗(yàn)，如選用部分工業(yè)產(chǎn)品、天然樣品作分析或制備，提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生從查閱資料，擬實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備試劑儀器，到完成實(shí)驗(yàn)操作，處理好數(shù)據(jù)，交出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全過(guò)程.這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)品開發(fā)及一般科學(xué)研究等方面的基本能力。

篇（3）

一、地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)今地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)象已引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。該現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有：一是學(xué)校、學(xué)生在觀念上對(duì)工程實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是受制于學(xué)制以及課程設(shè)置等，學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)專業(yè)實(shí)踐設(shè)備、工具了解、掌握得比較少，操縱程序、操作技能知識(shí)儲(chǔ)備不夠；第三，學(xué)生個(gè)人實(shí)踐技能欠缺。由于缺乏專人指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的定期實(shí)物操作，導(dǎo)致學(xué)生操作不熟練，無(wú)法深入理解各項(xiàng)具體工藝，致使學(xué)生上崗后，不能迅速根據(jù)實(shí)際情況按要求完成操作。造成以上問(wèn)題的原因有：

1.高校實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不力。

我國(guó)的高等工程教育是在學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，改革開放以后又受到歐美國(guó)家的影響。可時(shí)至今日，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式、方法上仍然未能形成一套既符合時(shí)代特征又適應(yīng)國(guó)情需要的現(xiàn)代工程實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。在現(xiàn)實(shí)操作中，相當(dāng)多的工科院校甚至在按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式培養(yǎng)工程師。對(duì)工程師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的忽視，培養(yǎng)權(quán)責(zé)的混沌，導(dǎo)致工程教育的質(zhì)量要求得不到保證。

全國(guó)高校的地理分布和設(shè)施規(guī)模在1999年“高校擴(kuò)招”前，幾乎仍然延續(xù)著二十世紀(jì)五六十年代形成的總體格局。但是伴隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，“高校擴(kuò)招”使在校學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，原有的校園已經(jīng)很難滿足急增的需求。這種供需矛盾在2002年的時(shí)候顯得尤為突出：各地高校宿舍緊張，教室擁擠，原有的實(shí)驗(yàn)室面積以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備量面對(duì)龐大的學(xué)生數(shù)量顯得嚴(yán)重不足。由此直接造成了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)驟減等問(wèn)題。更有甚者，個(gè)別高校直接將學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合并、裁減，很多的實(shí)踐教學(xué)課程也被課堂多媒體演示所取代。一些高校在實(shí)踐設(shè)備有限的情況下，很多必須通過(guò)親手操作才能獲得的感性認(rèn)知，不得已只能由教師做現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生也只能一看了之、一聽了之。正因?yàn)樵诮邮軐?shí)踐教育的過(guò)程中缺乏足夠的操作技能訓(xùn)練，目前工科大學(xué)生的實(shí)踐操作水平下滑相當(dāng)明顯。

眾所周知的一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在工科大學(xué)生的下廠實(shí)習(xí)已經(jīng)成了“走馬觀花”式的參觀。至于畢業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)榕R近大四，迫于學(xué)生數(shù)量眾多以及就業(yè)人數(shù)考核等指標(biāo)的壓力，學(xué)校往往放手讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，因此實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)，實(shí)習(xí)質(zhì)量便無(wú)從保證。當(dāng)今社會(huì)，高等教育已經(jīng)日益普及，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和高等教育精英式培養(yǎng)的思維定勢(shì)引導(dǎo)下，我國(guó)的高校普遍存在重視課堂教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)、重點(diǎn)不突出、層次不明顯。囿于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生人身安全、實(shí)踐合作單位的自身的難處等客觀原因，高校在各合作單位建立的實(shí)踐基地經(jīng)常是形同虛設(shè)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)往往也是形式主義盛行。

2.教師重視科學(xué)研究而忽視工程實(shí)踐，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)今中國(guó)大學(xué)教師的科研水平越高，各類著作的產(chǎn)量和質(zhì)量就越高，教師在學(xué)校和社會(huì)上的地位也就越高，能爭(zhēng)取到的科研經(jīng)費(fèi)和企業(yè)項(xiàng)目也就越多。所以，現(xiàn)有的高校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系迫使教師們自覺(jué)不自覺(jué)地把主要精力和時(shí)間投入到了科研或者教學(xué)方面而對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)則是有心無(wú)力。

由于連續(xù)多年的高校擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)。部分地方工科院校的應(yīng)急措施便是招募應(yīng)屆的碩士、博士畢業(yè)生直接進(jìn)入高校從教。這些新進(jìn)的教師因?yàn)闆](méi)有在企業(yè)工作過(guò)，也就沒(méi)有了在生產(chǎn)一線的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)后暴露的問(wèn)題已經(jīng)有目共睹。部分用人單位在參觀學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后反映，一些教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏操作中的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品圖樣要求的加工方法知之甚少。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的匱乏直接制約了教學(xué)質(zhì)量也造成了工程教育發(fā)展的最大瓶頸。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家的高等工科專業(yè)教師的組成，大多由來(lái)自企業(yè)的工程專家兼職擔(dān)任教師工作，這些人往往具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們通過(guò)言傳身教，幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能更多地授予多年來(lái)積累的操作技巧。

3.工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏。

高等工程教育體系建設(shè)完善的國(guó)家在招收的新生中，總?cè)藬?shù)的近一半是有相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷的。這些新生有一定的專業(yè)工程理論背景和實(shí)踐基礎(chǔ)。而招收的沒(méi)有工程職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生則需要接受為期半年的預(yù)科教育。在德國(guó)，中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工業(yè)大學(xué)深造前要進(jìn)行一段時(shí)間的工業(yè)實(shí)習(xí)；法國(guó)工程師院校的學(xué)生必須接受2年的預(yù)科教育，通過(guò)全國(guó)性統(tǒng)一的工科筆試和口試，才有資格接受工程師專業(yè)教育。

與這些國(guó)家相比，我國(guó)地方工科大學(xué)的生源基本是高中畢業(yè)生，很少有工程實(shí)踐經(jīng)歷，因而工程實(shí)踐能力差。來(lái)自“老少邊窮”地區(qū)的學(xué)生，更是對(duì)基本的工程實(shí)踐設(shè)備、工具知識(shí)、操作流程缺乏專業(yè)入門所必備的感性經(jīng)驗(yàn)。以上種種，在教學(xué)成果評(píng)價(jià)中直接反映為工科大學(xué)新生低層級(jí)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的嚴(yán)重匱乏。而生源實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀又直接制約著高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。相當(dāng)多的工科大學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還不得不給學(xué)生們補(bǔ)上其在中學(xué)階段就應(yīng)掌握的基本工程實(shí)踐知識(shí)和技能。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。

我國(guó)的教育傳統(tǒng)是：重科學(xué)輕工程，重理論輕實(shí)踐，重課內(nèi)輕課外，重視邏輯思維訓(xùn)練、輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)。我國(guó)的高等工程教育把自己限制在科學(xué)教育的框框內(nèi)，仍舊延續(xù)著“學(xué)術(shù)化”、“泛科學(xué)化”的老路。這樣的自我定位已經(jīng)與當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，工程實(shí)踐領(lǐng)域變革的實(shí)際相脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論深度而忽視理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念里，學(xué)校的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是每日沉浸在書山墨海中，到生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)去解決工程問(wèn)題的人是在校門外的。受此傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)的地方工科院校的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程、單科性課程過(guò)多，知識(shí)分析學(xué)時(shí)過(guò)多，單一學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性被過(guò)分強(qiáng)調(diào)。相反，培養(yǎng)學(xué)生綜合的工程實(shí)踐能力的課程少，培養(yǎng)學(xué)生的直觀判斷力和傳授工程經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)少，突出學(xué)科知識(shí)間交叉性和綜合性的課程少。

現(xiàn)在很多的高校對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)還是側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果獎(jiǎng)勵(lì)以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)則很少。學(xué)校在引導(dǎo)方向上的偏差直接導(dǎo)致了高校教師放棄了對(duì)工程實(shí)踐工藝革新的關(guān)注以及對(duì)具體工程項(xiàng)目中操作技能的忽視。這一教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往很難勝任實(shí)際的工程實(shí)踐崗位。

二、國(guó)外工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)介紹

1.德國(guó)模式。

從1970年代開始，德國(guó)就致力于創(chuàng)辦不同于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型——應(yīng)用科技大學(xué)，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”而非“學(xué)術(shù)型人才”。四十年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，該類型大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，德國(guó)的成功也正為更多的國(guó)家在學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)工程教育的根本目的就是培養(yǎng)工程師。因此，整個(gè)工程教育的課程和實(shí)踐設(shè)計(jì)就圍繞著一個(gè)合格工程師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)展開。具體表現(xiàn)在：理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學(xué)識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)工程教育將大學(xué)教育與工業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，在明確劃分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)基本學(xué)習(xí)階段后，通過(guò)嚴(yán)格的理論教學(xué)和充分的工程實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，德國(guó)還高度注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。除了充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，努力幫助其積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)外，畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的選題均來(lái)源于實(shí)際的科研課題或生產(chǎn)中急需解決的問(wèn)題。

德國(guó)的企業(yè)將參與工程師后備力量的培養(yǎng)視為其應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，校企合作主要表現(xiàn)有為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)的崗位，有的企業(yè)還給實(shí)習(xí)生發(fā)放現(xiàn)金補(bǔ)貼。企業(yè)實(shí)習(xí)是德國(guó)高等工程教育的核心部分，學(xué)生在企業(yè)接受準(zhǔn)工程師的相關(guān)訓(xùn)練。企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)意見并出具評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的證明文件。另一方面企業(yè)也從這種合作機(jī)制中受益良多。學(xué)校能為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，與企業(yè)合作開發(fā)和研制新產(chǎn)品、新技術(shù)，或是幫助解決生產(chǎn)上的技術(shù)難題等。德國(guó)的企業(yè)在培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的過(guò)程中，無(wú)論是從自身的需要還是社會(huì)的利益角度出發(fā)，都承擔(dān)了一定的責(zé)任，這樣也保證了學(xué)校的培養(yǎng)內(nèi)容符合企業(yè)界的實(shí)際發(fā)展需求，也就使得工程教育不會(huì)局限于象牙塔之內(nèi)。

2.新加坡模式。

新加坡結(jié)合自身特殊的地理環(huán)境和產(chǎn)業(yè)設(shè)置，提出了“教學(xué)工廠”理念。在新加坡的工程教育領(lǐng)域，“教學(xué)工廠”不是一個(gè)從事教學(xué)又生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)體，而是伴隨著新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而逐步形成的一種教育理念，是理論教育與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程高度融合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)學(xué)校和學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目而獲得今后工作能力的一種教育理念。

“教學(xué)工廠”理念有以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）將工廠概念應(yīng)用到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的有序銜接；（2）將現(xiàn)實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境引入教學(xué)情境中，并將兩者高度融合；（3）以企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目為基本載體，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際的工作環(huán)境里。“教學(xué)工廠”的專業(yè)和課程開發(fā)方面：（1）在新專業(yè)設(shè)置前，既緊密圍繞國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有資源，同時(shí)也認(rèn)真分析企業(yè)和學(xué)生的需要；（2）在新專業(yè)設(shè)置計(jì)劃提出后，需要取得專業(yè)咨詢委員會(huì)通過(guò)，才能交由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)討論；（3）在新設(shè)課程的反饋與改進(jìn)方面，不但注重學(xué)生與老師的反饋，還注重企業(yè)的反饋。

以新加坡南洋理工學(xué)院為例，該校的教學(xué)內(nèi)容主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專向培訓(xùn)、全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)等。第三年則采用“雙行安排”配合企業(yè)項(xiàng)目的需要，根據(jù)真實(shí)的項(xiàng)目，以專業(yè)科技中心為環(huán)境依托，任命擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷的老師為項(xiàng)目經(jīng)理，將老師和學(xué)生整合成一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)，共同參與到項(xiàng)目工作中。學(xué)校持有大量真實(shí)項(xiàng)目讓老師和學(xué)生去運(yùn)作，這也是“教學(xué)工廠”的有效的載體。因此，學(xué)校內(nèi)雖然并沒(méi)有工廠，但學(xué)生和老師均真實(shí)地從事企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目工作。

三、促進(jìn)我國(guó)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革措施和方法——以南京工業(yè)大學(xué)為例

伴隨著高等工程教育日益國(guó)際化、大眾化的必然趨勢(shì)，中國(guó)的高等工程教育迎來(lái)了難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)中國(guó)由“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型的時(shí)代需要更加迫切，社會(huì)對(duì)高等工程教育所培養(yǎng)的人才要求也越來(lái)越高。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程實(shí)踐人才，已成為中國(guó)高等工程教育必須要面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為適應(yīng)變革，南京工業(yè)大學(xué)積極進(jìn)行教育改革，承擔(dān)起了培養(yǎng)與造就一批高質(zhì)量、有特點(diǎn)的工程技術(shù)人才的歷史使命，為提高地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行了積極、有效的探索和嘗試。

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有益嘗試。

（1）以思想引導(dǎo)為基礎(chǔ)。實(shí)踐技能的培養(yǎng)是評(píng)價(jià)工科大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素之一。地方工科大學(xué)受制于自身的不足，如建校時(shí)間較短，實(shí)踐儀器、設(shè)備相對(duì)短缺等，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一課題始終難以取得突破性進(jìn)展。對(duì)此，南京工業(yè)大學(xué)以思想引導(dǎo)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力作為在校大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的恒久目標(biāo)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，任課教師與輔導(dǎo)員不斷強(qiáng)調(diào)，面對(duì)金融危機(jī)的沖擊，國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻；在大批工科大學(xué)生無(wú)法及時(shí)就業(yè)、不斷失業(yè)的同時(shí)，很多企業(yè)無(wú)法找到合適人才的現(xiàn)象也十分普遍；而堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐能力將是工科大學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為抓手。通過(guò)長(zhǎng)期的思想引導(dǎo)，目前該校絕大部分學(xué)生都有提升自身工程實(shí)踐能力的熱情。但過(guò)去受制于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備的數(shù)量，很多學(xué)生在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)不能夠獲取充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終滿腔熱情化為烏有。盡管該校近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)從硬件和軟件方面都得到了很大改善，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備數(shù)量都大大增加了，資金更是每年以固定的比例增加，但是實(shí)驗(yàn)室的利用率卻不高，實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠。針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了以教師為主導(dǎo)，整合各學(xué)科的公共實(shí)驗(yàn)室的方法組織教學(xué)，取得了一定的效果。“開放實(shí)驗(yàn)室預(yù)約模式”：學(xué)生可以通過(guò)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等進(jìn)行選擇和預(yù)約，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由此提高了實(shí)驗(yàn)效率，充分利用了教學(xué)資源。學(xué)生的積極性和好奇心也極大地得到了滿足。

南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院設(shè)立的“創(chuàng)新基金”項(xiàng)目注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的校級(jí)創(chuàng)新專項(xiàng)活動(dòng)，項(xiàng)目至今已經(jīng)成功開展了四屆。每一年該學(xué)院的研究生導(dǎo)師都會(huì)輪流拿出自己的一部分研究課題，供符合條件的本科生選擇。選定項(xiàng)目后，學(xué)生們便可以利用周末、晚上、節(jié)假日以及寒暑假等時(shí)間進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科學(xué)研究。這樣的措施大大拓寬了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，使學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，做更多的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與研究生的共同操作，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對(duì)于在創(chuàng)新基金項(xiàng)目中表現(xiàn)卓越并取得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，學(xué)院還配套出臺(tái)了“推薦免試攻讀研究生”的激勵(lì)措施。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)生完整地做下來(lái)后，實(shí)踐能力得到了很大的提升。

（3）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)平臺(tái)。南京工業(yè)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，就必須充分利用社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是非常必要的。龐大的應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)，愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)有限，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，地方工科大學(xué)不可能挑剔地選擇實(shí)習(xí)單位。但是該校多年來(lái)堅(jiān)持選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信譽(yù)好、品牌佳、技術(shù)優(yōu)、實(shí)力過(guò)硬的單位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的重要補(bǔ)充，是學(xué)校理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐工作的重要橋梁。為加強(qiáng)校企合作，充分釋放南京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的科技人才資源，學(xué)校讓教師通過(guò)學(xué)校與南京高新區(qū)共建的綠色通道，帶著成果到高新區(qū)創(chuàng)業(yè)，在高新區(qū)的政策、服務(wù)、金融的合力支持下，加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科技創(chuàng)業(yè)，最大限度地釋放大學(xué)的人才與科技資源。教師不僅帶去了技術(shù)，而且?guī)チ丝蒲袌F(tuán)隊(duì)。目前，越來(lái)越多的教師正通過(guò)這種途徑帶領(lǐng)該校的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)一線。借助良好的校企關(guān)系，目前已有高新區(qū)的企業(yè)向?qū)W校主動(dòng)提供畢業(yè)論文課題，一些技術(shù)含量高的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密掛鉤。

2.課程設(shè)置與課堂教學(xué)方面的改革措施

（1）完善課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。工程專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性突出等特點(diǎn)，因此在課程設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)比理論教學(xué)環(huán)節(jié)安排更多的時(shí)間、投入更多的精力。但事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在我國(guó)長(zhǎng)期被忽視，這體現(xiàn)在學(xué)分比例、系統(tǒng)性等方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上處于理論教學(xué)的從屬地位。所以在盡量提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以“課堂”和“書本”為中心的教學(xué)方式，將與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程放入實(shí)踐中教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

南京工業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃堅(jiān)持以用人單位的需求為導(dǎo)向，目前學(xué)校正在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。該校化學(xué)化工學(xué)院也正在制訂更加切合實(shí)際的專業(yè)課程體系，將課程與就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。目前學(xué)院已與塞拉尼斯等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)就訂單式人才培養(yǎng)方案達(dá)成了一致。學(xué)院將針對(duì)企業(yè)的需求重點(diǎn)研究、提出具體方案，盡最大可能為企業(yè)服務(wù)。未來(lái)的教學(xué)將更多地面對(duì)企業(yè)需要，將更多的學(xué)生送到企業(yè)中去培養(yǎng)，去鍛煉。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，在工程實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）提高工科教師的實(shí)踐能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)教學(xué)改革的動(dòng)力是市場(chǎng)，基礎(chǔ)是學(xué)校，關(guān)鍵是師生。其中，提高學(xué)生實(shí)踐能力更是離不開教師的關(guān)鍵作用。現(xiàn)在的工程項(xiàng)目涉及的學(xué)科日益龐雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅精通所教的本門學(xué)科是不夠的。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升自我的工程理論與實(shí)踐知識(shí)，教師本人必須主動(dòng)參加到專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索中去，了解市場(chǎng)的要求，掌握本領(lǐng)域科技的發(fā)展動(dòng)向，了解相關(guān)行業(yè)工程的建設(shè)與運(yùn)行情況。如果有機(jī)會(huì)的話教師還應(yīng)該積極參與到工程實(shí)踐的全過(guò)程中去，把最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合到教學(xué)過(guò)程中去，避免一味講解理論知識(shí)的枯燥無(wú)味。目前南京工業(yè)大學(xué)已與南京中圖數(shù)碼有限公司等企業(yè)展開合作，將教師送往生產(chǎn)一線進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)教師的實(shí)習(xí)更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，該校還要求廣大教師充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到實(shí)習(xí)前課堂介紹，實(shí)習(xí)中現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)習(xí)后討論總結(jié)三步，并希望借此扭轉(zhuǎn)重視理論教學(xué)與筆試，輕視實(shí)習(xí)的狀況。

地方工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究還在不斷發(fā)展，實(shí)踐能力相關(guān)領(lǐng)域的研究還將不斷深入。南京工業(yè)大學(xué)對(duì)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措和設(shè)想還將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和充實(shí)。

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篇（4）

二、改革教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法不同于選修課，它不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對(duì)“工科化學(xué)”課程的專業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多，需要理解和識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較難的特點(diǎn)，筆者堅(jiān)持“教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則，采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講解、板書、提問(wèn)、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意，教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無(wú)機(jī)化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識(shí)面廣，內(nèi)容枯燥，為盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶，筆者結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和壓縮，制作多媒體課件，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示，增加了學(xué)生對(duì)工科化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教材中的核心知識(shí)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

2.積極開展互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛

根據(jù)工科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方法，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。課堂上，筆者會(huì)針對(duì)教材上相關(guān)的知識(shí)，常常向?qū)W生設(shè)定問(wèn)題，留給學(xué)生課后查資料，下次課展開討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時(shí)，筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類”；講到新材料的分類時(shí)，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類新名詞、新概念，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后教師再進(jìn)行講解，這樣一來(lái)課堂氣氛十分活躍。這種互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)工科化學(xué)的興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學(xué)效果。

3.及時(shí)進(jìn)行課外答疑，解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題

考慮到要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，而且知識(shí)點(diǎn)龐雜，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化和掌握，筆者只能在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中很緊湊地按照教學(xué)計(jì)劃安排好教學(xué)內(nèi)容，課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為了能讓學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問(wèn)題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機(jī)會(huì)，會(huì)把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過(guò)程中遇到的困惑整理出來(lái)讓老師做答。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。

4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是站在講臺(tái)上“講授”，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽講”，在講課過(guò)程中，教師設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上基本沒(méi)有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，即使偶爾被提問(wèn)，也會(huì)因缺乏足夠的準(zhǔn)備，發(fā)言效果不佳，導(dǎo)致缺乏自信心。大學(xué)的三尺講臺(tái)，不僅僅屬于教師，還屬于學(xué)生，學(xué)生也可以借助這個(gè)講臺(tái)得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠深刻體會(huì)站在講臺(tái)上的責(zé)任，就必須按照教師的要求將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外，學(xué)生在走上講臺(tái)之前，課前會(huì)做充分的準(zhǔn)備，然后把自己準(zhǔn)備好的知識(shí)傳遞給其他學(xué)生，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，工科化學(xué)中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒(méi)有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個(gè)學(xué)時(shí)讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上講臺(tái)講解。從4~5名同學(xué)上講臺(tái)講解的情況來(lái)看，學(xué)生課前都做了精心的準(zhǔn)備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡(jiǎn)潔，圖文并茂，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問(wèn)，共同參與問(wèn)題的討論。這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力，而且為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)時(shí)能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

三、探索新型考核方式，提高教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，考核環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多，容易使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。而新能源材料與器件專業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是簡(jiǎn)明地介紹化學(xué)中的部分原理，在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律，建立一個(gè)化學(xué)意識(shí)，在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識(shí)面廣、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)難度大等情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果，筆者對(duì)該課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績(jī)考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績(jī)的10%，課程小論文成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末試卷卷面成績(jī)占成績(jī)的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評(píng)成績(jī)=卷面+平時(shí)+實(shí)驗(yàn)），既可客觀地反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)可以真實(shí)地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學(xué)效果。

篇（5）

二、《物理化學(xué)》課程接力大一人文素質(zhì)教育課程的可行性及優(yōu)勢(shì)

《物理化學(xué)》課程是大學(xué)化學(xué)化工類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大二開設(shè)。從課程設(shè)置的先后次序來(lái)看，大二《物理化學(xué)》課程開設(shè)時(shí)，前面的人文課程正好全部結(jié)束，因而，客觀上形成了大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的斷乳時(shí)期。前面提到的大學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地增加人文素質(zhì)方面課程的課時(shí)，但是，如果在大一之后繼續(xù)增加純粹的人文課程的課程設(shè)置其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，這一方面是因?yàn)橐陨咸岬降募兇獾娜宋恼n程的教育效果欠佳，另一方面是因?yàn)檫@樣做勢(shì)必會(huì)對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)形成擠壓，因而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于自然科學(xué)原理與社會(huì)科學(xué)原理之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，若能以大一之后的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課為載體，從中提煉人文思想，對(duì)大學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，使大學(xué)生文理兼修，不失為一種解決以上問(wèn)題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡(luò)，作為大二開設(shè)的《物理化學(xué)》課程肩上所承載的承前啟后式的教書育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。《物理化學(xué)》又稱理論化學(xué)，是化學(xué)的理論基礎(chǔ)，概括地說(shuō)是用物理的原理和方法來(lái)研究化學(xué)中最基本的規(guī)律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊(yùn)含著豐富的人文思想。因此，在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于他們學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)，而且有助于他們培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)[5]。近年來(lái)，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中采用的是雙軌制教學(xué)，即在物理化學(xué)課堂上既傳授物理化學(xué)知識(shí)，又傳授人文思想。這一舉措在國(guó)內(nèi)首開了先河。這樣的教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到了既教書又育人的雙重目的。鑒于當(dāng)今大學(xué)生在走上工作崗位之后所學(xué)專業(yè)知識(shí)利用率普遍偏低的現(xiàn)狀，這種人文素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。它是課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)之外的必要延伸和補(bǔ)充，為課程教學(xué)創(chuàng)造了附加價(jià)值。

篇（6）

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)意義

實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代學(xué)校教育非常重要的環(huán)節(jié)和形式，從小學(xué)到大學(xué)，尤其在自然科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)課將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察分析能力、動(dòng)手能力，是幫助學(xué)生形成科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)課程是理工類課程的重要組成部分，比如基礎(chǔ)性課程有《大學(xué)物理》、《普通化學(xué)》等，專業(yè)性課程有《電子技術(shù)》、《電工技術(shù)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》和《可編程控制》等。理工科大學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠幫助自身對(duì)理論形成非常直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)求證思維模式，從而形成良好的研究和設(shè)計(jì)工作習(xí)慣。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程提高動(dòng)手能力不應(yīng)該是理工科課程的專利，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)階段的學(xué)生而言，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。尤其在今天計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使用，使得各個(gè)層面的經(jīng)濟(jì)管理工作者都要面臨業(yè)務(wù)的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求加劇。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要具有靈活的思維、方法和模型，而且要具有業(yè)務(wù)實(shí)踐的再現(xiàn)能力，要能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)條件和理論知識(shí)服務(wù)于自己的工作實(shí)踐。許多大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師也正在為學(xué)生思考和開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，比如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《管理信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)ERP系統(tǒng)電子沙盤》和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等直接與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的課程，還有《財(cái)務(wù)管理》、《物流管理》、《國(guó)際貿(mào)易》等。《高等數(shù)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《心理學(xué)》也都在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)之列。實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用方面的深度和廣度，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)模式

不論是理工科還是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的共同點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力和靈活思維能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生不僅能夠從事金融、貿(mào)易、人力資源、物流、企業(yè)管理、信息化、運(yùn)籌優(yōu)化等方面的經(jīng)濟(jì)和管理工作，而且能夠使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理工具使得工作更加高效和準(zhǔn)確。目前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有這樣的幾種模式。

1.獨(dú)立課程模式。實(shí)驗(yàn)課作為一門完整的課程列示在課表中，這種情況在理工科比較普遍，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也有一些課程是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)能力，完全可以在機(jī)房?jī)?nèi)，通過(guò)老師的演示和講解，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。還有現(xiàn)代常用的辦公軟件的使用也需要獨(dú)立課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文檔再現(xiàn)能力。在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中一些畢業(yè)生不能做到論文的規(guī)范化，就很能說(shuō)明這樣實(shí)驗(yàn)課程的重要性。

2.輔助課程模式。在這種模式下，比較常見的情況是一門獨(dú)立的專業(yè)課包含理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容輔助于理論部分，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加深對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握，比如《會(huì)計(jì)沙盤實(shí)驗(yàn)》、《物流管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》、《運(yùn)籌學(xué)》等。這類課程的實(shí)驗(yàn)部分只占整個(gè)課時(shí)的一部分。根據(jù)不同課程的需要，實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間占整個(gè)課程時(shí)間的比例會(huì)有差異，實(shí)驗(yàn)課程的場(chǎng)地也會(huì)與理論教學(xué)有所不同。有些實(shí)驗(yàn)也需要如理工科實(shí)驗(yàn)一樣的場(chǎng)地，有比較多的設(shè)備和設(shè)施，比如物流管理一些自動(dòng)化模擬裝置等。有些學(xué)校會(huì)與企業(yè)合作，讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的場(chǎng)地做實(shí)驗(yàn)，這通常對(duì)學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)有較高要求。

3.課程體系。開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程主要是基于如下幾種需求：一是課程自身的需要，二是教師教學(xué)能力的開發(fā)，三是學(xué)科體系搭配。如果說(shuō)前兩種方式是課程之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)要求，而學(xué)科體系內(nèi)的協(xié)調(diào)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程則是課程之間的任務(wù)。比如信息管理專業(yè)，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程如果已經(jīng)有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《高等程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等，則《管理信息系統(tǒng)》課程就可以不安排實(shí)驗(yàn)課，關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)方面課程如《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等也可以不再開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣就可以避免專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)上的重復(fù)等。在安排專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，也要考慮課程之間的關(guān)系，比如時(shí)間上前修與后修、內(nèi)容上理論和實(shí)踐關(guān)系。如果有可能的話，還應(yīng)該考慮更加廣泛的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)注意事項(xiàng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程需要注意以下情況，以樹立對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視而又不使其邊緣化，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

1.實(shí)驗(yàn)課不等于簡(jiǎn)單上機(jī)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的確在經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，但是實(shí)驗(yàn)課絕對(duì)不完全等同于上機(jī)，現(xiàn)代化雖然與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有著密切關(guān)系，但是相應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)備和設(shè)施也可以是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)里面的電子數(shù)據(jù)交換，就可以在課程中使用模擬系統(tǒng)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬企業(yè)與海關(guān)、政府或其他企業(yè)的單證交換。

2.實(shí)驗(yàn)課不等于另開課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課可以另外加長(zhǎng)課時(shí)，但不等于必須要加長(zhǎng)課時(shí)，而是實(shí)現(xiàn)分配或穿插的形式，讓實(shí)驗(yàn)恰到好處的服務(wù)于教師對(duì)方法知識(shí)的傳授以及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。如果剛打算開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，可以先從較少課時(shí)逐漸增加到適度適量為止。

3.實(shí)驗(yàn)課是動(dòng)態(tài)的。實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效方法，需要緊密結(jié)合社會(huì)和科技的發(fā)展，做到內(nèi)容的及時(shí)更新和調(diào)整。當(dāng)然也能夠給教師更大的發(fā)揮空間，畢竟每一個(gè)教師的擅長(zhǎng)之處也不盡完全相同，應(yīng)該本著自由和信任的態(tài)度鼓勵(lì)教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程或課時(shí)。

4.根據(jù)需要靈活增設(shè)實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課開設(shè)也不是沒(méi)有原則，如果條件不允許，也不要勉強(qiáng)開設(shè)。實(shí)驗(yàn)課只是教學(xué)方法一種，還有其他補(bǔ)充式的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、校外職業(yè)培訓(xùn)以及相關(guān)實(shí)習(xí)等。這就需要教師或輔導(dǎo)員為學(xué)生做好引導(dǎo)性工作，避免學(xué)生能力自我培養(yǎng)的盲目性。

四、問(wèn)題討論

盡管實(shí)驗(yàn)課程很重要，但是高校不同層次的管理者或不同教師的認(rèn)識(shí)是不一致的。所以開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程也會(huì)遇到不少問(wèn)題。教學(xué)是教師工作的一部分，也是學(xué)生取得學(xué)分的重要過(guò)程，實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓教師思考考核的問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生思考成績(jī)獲取的問(wèn)題。

有些人認(rèn)為在機(jī)房里或其他場(chǎng)地，教師只是前后走動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，工作比較輕松，就認(rèn)為工作量計(jì)算應(yīng)該減少些，甚至減半。開設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，只核計(jì)1個(gè)學(xué)時(shí)的教分，教師就不樂(lè)意開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到耗費(fèi)更多課堂時(shí)間，換取了不等時(shí)的學(xué)分。管理者就需要從中做好協(xié)調(diào)，減少教師和學(xué)生的抵觸情緒。

在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，常會(huì)將學(xué)生分組進(jìn)行，這樣也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搭便車的情況，一個(gè)小組最終結(jié)果做得好，不等于小組內(nèi)每個(gè)成員都做得好，甚至還有偷懶的人。在安排任務(wù)的時(shí)候，可以安排每個(gè)人都有需要獨(dú)立完成的任務(wù)，也有大家共同合作的任務(wù)，這樣可以不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也鍛煉了它們的獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還有這樣或那樣的問(wèn)題，基于實(shí)驗(yàn)課的重要作用，需要高校管理者給予高度重視和大力支持，并提供良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境，鼓勵(lì)教師和學(xué)科層面的管理者多設(shè)計(jì)和開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，以提高現(xiàn)代大學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，進(jìn)而有助于提交現(xiàn)代大學(xué)生的就業(yè)率及職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇（7）

 

“人文素質(zhì)”近年來(lái)是一個(gè)熱門名詞，在高等院校更是一個(gè)眾人皆知的名詞。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認(rèn)為，人文教育追求善，對(duì)求真的科學(xué)具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價(jià)值觀，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學(xué)中，教育學(xué)課程就是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。 

一、加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育的重要性 

所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等教育過(guò)程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。 

1.有利于師范生承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識(shí)的重任。 

師范生將來(lái)工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔(dān)負(fù)的是人類知識(shí)文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類知識(shí)包含科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，而且要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，包括文、史、哲方面的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，音、體、美等藝術(shù)方面知識(shí)、技能和審美的能力，具有將科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行整合的能力。當(dāng)然，師范生學(xué)習(xí)的時(shí)間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識(shí)和能力。也只有這樣，才能承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識(shí)的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 

師范生將來(lái)所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動(dòng)，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學(xué)生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往通過(guò)師生人際關(guān)系，通過(guò)心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識(shí)和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，而且可以此為載體，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，縮短與學(xué)生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說(shuō)：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。 

“人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己，了解人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。”北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授如此評(píng)價(jià)人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，真正懂得人的價(jià)值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點(diǎn)，學(xué)生比較樂(lè)于接受，有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)的今天，要想找到一份好工作，大學(xué)生必須調(diào)整思路，不但要以知識(shí)、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。試想，哪一個(gè)單位愿意招聘一個(gè)學(xué)富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學(xué)課程教學(xué)獨(dú)特的人文素質(zhì)教育功能 

1.教育學(xué)課程具有人文性的基本特質(zhì)。 

建國(guó)以后，我國(guó)全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡(jiǎn)為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學(xué)逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來(lái)，華中師大等五所院校開始對(duì)教育學(xué)教材進(jìn)行改革，之后又有人本著實(shí)用的宗旨，編寫實(shí)用教育學(xué)。20世紀(jì)90年代初，微格教學(xué)理論傳入我國(guó)，教育界開始關(guān)注教學(xué)技能，出現(xiàn)了知識(shí)課程和技能課程并重的勢(shì)頭。盡管教育學(xué)課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學(xué)課程還是具有人文性的，因?yàn)榻逃龑W(xué)教學(xué)對(duì)于師范生的精神成長(zhǎng)是舉足輕重的。教育學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是提升個(gè)人價(jià)值的活動(dòng)，是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng)。教育學(xué)課程教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握備課、上課、了解學(xué)生心理等基本教育能力，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說(shuō)，教育學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容除了基本知識(shí)、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)課程教學(xué)的“人文性”主張教育不是為了社會(huì)功利的目的，而是為了受教育者個(gè)人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。 

2.教育學(xué)課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，通過(guò)教育學(xué)課程獨(dú)特的學(xué)科體系和豐富的人文知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強(qiáng)其民族使命感和責(zé)任感，使他們自覺(jué)維護(hù)社會(huì)主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作個(gè)人的事情，而且當(dāng)作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來(lái)努力。 

3.教育學(xué)課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)教育學(xué)課程對(duì)相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文知識(shí)的獲取和充實(shí)，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語(yǔ)和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊(yùn)含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學(xué)生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。 

從高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)“小社會(huì)”，學(xué)生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的能力。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長(zhǎng)在各種思想的“前沿陣地”——大學(xué)校園中的大學(xué)生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識(shí)來(lái)武裝自己，以道德來(lái)約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來(lái)鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 

三、教育學(xué)課程加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探索 

1.挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。 

目前高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)際效果不佳的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是忽視了教育學(xué)課程的人文認(rèn)知功能，從而使教學(xué)的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求。 

《教育學(xué)》是師范院校的一門教師教育類基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學(xué)沒(méi)有處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實(shí)上，教育學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。無(wú)論是馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說(shuō)，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個(gè)核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們?cè)谥v到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責(zé)任感時(shí)，讓學(xué)生觀看音像2004年感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個(gè)貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。學(xué)生們看完后無(wú)不被其感動(dòng)，再一次深刻意識(shí)到社會(huì)和國(guó)家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項(xiàng)重大的歷史責(zé)任。再例如，講授孔子的教育思想時(shí)，筆者結(jié)合《論語(yǔ)》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學(xué)說(shuō)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學(xué)生理解那些諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學(xué)生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心。對(duì)這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地?cái)U(kuò)充信息量的做法，學(xué)生反映不錯(cuò)。有一位同學(xué)寫道：“老師對(duì)教材中的教育理論進(jìn)行分析，同時(shí)引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、事實(shí)，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛(ài)教育這一神圣的職業(yè)了。” 

當(dāng)代大學(xué)生具有良好的知識(shí)素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學(xué)生通過(guò)對(duì)自我價(jià)值的追求，逐步認(rèn)識(shí)到社會(huì)價(jià)值的意義，從而超越自我。在新形勢(shì)下，我們必須不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化和大學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學(xué)、合理地運(yùn)用教育理論中的人文教育資源，使教育學(xué)成為富有魅力并令人期待的學(xué)科。 

2.搭建師生交流平臺(tái)，給予人文關(guān)懷。 

在高校，有部分教師在教學(xué)目標(biāo)上常把學(xué)生當(dāng)成工具和“匠人”來(lái)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，在教育對(duì)象上，把學(xué)生當(dāng)成接收器，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品來(lái)加工，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個(gè)別教師對(duì)有障礙的學(xué)生或心理有疾病的學(xué)生，不是給予真誠(chéng)的師愛(ài)，去愛(ài)護(hù)和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學(xué)生感到孤獨(dú)無(wú)援，沒(méi)有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對(duì)他人、學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把滿足學(xué)生的多方面興趣和要求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，把最大限度地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國(guó)學(xué)者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認(rèn)為，學(xué)生作為受教育者，與教育者同是教學(xué)活動(dòng)中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒(méi)有束縛、沒(méi)有壓力的狀態(tài)下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設(shè)計(jì)教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)答式等方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟迪，輔以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。 

筆者還通過(guò)課前演講來(lái)搭起一個(gè)思想感情交流與溝通的平臺(tái)，師生相互鼓勵(lì)、共同成長(zhǎng)。開始的時(shí)候，有些學(xué)生還很靦腆，有些怯場(chǎng)，我們鼓勵(lì)其大聲、大方、大膽地表達(dá)。“要想明天講得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過(guò)我們的努力得到提高。一輪下來(lái)，同學(xué)們體會(huì)到“多上臺(tái)一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺(tái)積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學(xué)們?cè)谝黄鹫剬W(xué)習(xí)、談生活，談理想、談抱負(fù)，談?dòng)H情、談?dòng)亚椋蛔x散文、吟詩(shī)歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學(xué)還能結(jié)合教育知識(shí)談對(duì)身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說(shuō)是古今中外，包羅萬(wàn)象。學(xué)生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當(dāng)一部分學(xué)生還在為進(jìn)入大學(xué)沒(méi)有目標(biāo)而迷茫時(shí)，有學(xué)生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因?yàn)槲覀兌x煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學(xué)生們?cè)谡n堂上盡情揮灑，展示出無(wú)比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過(guò)課前演講，不僅提高師范生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們?cè)诮涣髋c溝通的過(guò)程中相互鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)。 

3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。 

傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，忽視了學(xué)生多種感官的功能。要提高教育學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)吸引力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快地獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國(guó)人民大學(xué)袁濟(jì)喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動(dòng)全國(guó)的清華學(xué)子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當(dāng)代人格建設(shè)，讓學(xué)生在震撼中感悟；學(xué)習(xí)“教師素質(zhì)”內(nèi)容時(shí)可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學(xué)生在感動(dòng)中沉思；講授“學(xué)校教學(xué)”內(nèi)容時(shí)可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的利用可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時(shí)還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學(xué)課程的教學(xué)所能完成的，它還受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣的影響，需要學(xué)校、社會(huì)一起努力，共同營(yíng)造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說(shuō)，教育學(xué)課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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