德育案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德育案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

雖然上課期間不守紀律，但是更讓我頭疼的是他的作業。有一次，他的《補充習題》完成質量實在太差，字寫得龍飛鳳舞，我就把他找來，想讓他擦干凈重新認真寫。沒想到，他“撲通”一聲就“賴”到了地上，大呼：“我不想寫，我不想寫。”我當時就愣住了，遇到耍賴的學生可怎么辦了，當著這么多同學的面要是處理不好，以后威嚴何在？我想著一定要把他鎮住了，不然以后一直這樣可怎么辦。于是，我拿出比平時兇好幾倍的氣勢堅定地說：“你必須馬上去完成。”沒想到他竟也乖乖爬起來去寫了，雖然滿臉的不情愿。即使這樣，我也松了一口氣，他也不算太惡劣，就是有點“不懂事”。后來我發現他的作業質量雖然不高，但是卻從來不會把作業“賴”掉。

在學期中期，學校進行了部分學生的家訪活動，我第一個想到的家訪對象便是他，也想通過和家長的交流更好地了解他。那天和吳昊喆的家長聯系過后，我便把他找來，詢問他具體的家庭住址，也順便把這個“好消息”告訴他。得知消息后，他的小臉閃過一絲緊張的神色，我在心里想：看來他有點擔心我去“告狀”呢！放學后，我便邀請他和我一塊走，路上他一反常態，難得沒有嘰里呱啦地講話。快到家時，他終于忍不住了，小聲地說：“老師，你能不能不講我的壞話呢？”我被他一本正經的樣子給逗笑了。

在和他爸媽的交流中，我才知道原來他爸媽在外地開店，經常很晚回家，吳昊喆的大部分時光都是在舅舅家，怪不得他的周記里經常提到舅舅。于是，我就基于他們的情況向他們建議：不管自己的工作多忙，也要給孩子留一點相處的機會，畢竟孩子的成長離不開爸媽的陪伴和關心。每個孩子最開心的時候就是放學回家和爸媽喋喋不休地講學校發生的趣事。錯過了與孩子相處的時光，也錯過了了解孩子到底在想什么、做什么。可能我說的話正好說到了吳昊喆的心坎里去了，第一次看他害羞地低著頭，就那樣靜靜地坐著不說話，原來他也有這么“安靜”的時候呢！我這才想到他平時那些嘩眾取寵的行為就是想讓別人多關注一下他，多關心一下他，想到這兒，不由得心頭一軟。

家訪過后，我就發現吳昊喆上課紀律好多了，雖然我沒有“告狀”。平時都是他舅舅來接他放學，漸漸地我發現他媽媽偶爾也會來接他，看來也放下了手頭的工作。但此時的吳昊喆在學習上仍進步不大。

沒過多久學校運動會開始了，一向好動的吳昊喆終于找到了表現的機會。我幫他報名了兩項短跑比賽，主要是怕他沒有毅力去堅持長跑，但沒想到他爆發力如此之強。比賽當天，他便活躍地跑前跑后，不斷關注我們班的比賽情況。輪到他時，我們全班都沸騰了，因為他實在是太快了，遙遙領先第二名很長一段距離，連我也為他激動，為他歡呼，為他驕傲。比完賽，他得瑟地跑來找我炫耀，我也乘機狠狠地表揚了他一番，并夸他簡直是“電動小馬達”，于是，班級里人都激動地圍過來為他喝彩。這一次，他臉上流露出了真正的喜悅，平時同學們一說到他就想起各種惡作劇，沒想到還能被同學們包圍并享受到那么多的稱贊。

篇（2）

第二天上課前全班都知道丟失了一把卡尺，同學們議論紛紛。有的大罵“竊賊”，有的建議搜查的，更多的同學通過紙條、悄悄話形式主動給我提供線索。通過對這些線索的整理，拿卡尺的嫌疑人浮出水面。據同學說“嫌疑人”一貫手腳不干凈，常在生物、化學實驗時順手牽羊。甚至還有同學說好象看見“嫌疑人”拿走了卡尺。對此情形，我陷入了沉思。

高三（5）班是我從高二接手的，來自農村的學生很多，絕大多數學生純樸、學習刻苦。我接手時物理基礎很差，但同學們愿意與我配合，最近兩次考試比一向成績最好的理科班還好，正處在上升勢頭。我知道他們喜歡我，不愿意我的利益受損。但高考迫在眉睫，我不得不想到如果我找“嫌疑人”談話會出現的結果：一種可能是“嫌疑人”確實拿了卡尺，這會造成全班同學鄙視他，“嫌疑人”會陷入無地自容的尷尬局面，全班同學的集體榮譽感也受到傷害；另一種可能是“嫌疑人”并沒有拿，那要不要重新再查？如果再查，難免會引起同學間的相互猜忌，如果就此罷休，同學們又覺得心愿未了。這些都不是高考前應有的好心態，思慮再三，我決定了自己的做法。晚自習前給同學們講了下面一段話：謝謝同學們這兩年來和我的密切配合，同學們的成績有了飛速提高，老師很高興，游標卡尺的事情老師不查了。同學們也不要再查了。也許這位同學覺得好奇或是還不會讀數想多看一會，現在不好意思送還了，怕同學們說他是小偷。老師就有過這種體會，小時侯拿了學校一只乒乓球就不好意思送回去（學生都笑了），學校的卡尺老師先賠上，請你將來找一適當的時機送還給老師，老師可以等二十年。我們班從高二時的物理倒數第一變為現在的前兩名，你們創造了奇跡，老師永遠為你們感到自豪！高考在即，希望同學們以全部的精力投入到復習應考中來，把優勢轉化為勝勢。祝同學們高考笑瞇瞇！（掌聲雷動）……他們在高考中確實創造了奇跡：本科達線率位于全校普通班之首。

篇（3）

2009年4月28日，學校正在舉行一年一度的運動會，我坐在班級堆里和七、八歲的孩子們聊天。天氣有些熱，有幾個孩子掏出小型電風扇扇了起來，我便隨口問班長趙真：“買它需要花多少錢？”“四元。”我很驚訝，據我對趙真家長的了解。他是不會給孩子這么多零花錢的，直覺告訴我這里面一定有文章，我便接著問趙真：“你買小風扇的錢哪來的？”他遲疑片刻說：“是買其它東西中獎得的。”“哦，是嗎！可你的錢是哪里來的？”其他孩子忍不住了，七嘴八舌的說：“是楊雪嬌給的。她平時身上總裝著錢，老在學校門口買零食，還‘請客’呢。”這讓我想起楊雪嬌好幾次“拾金不昧”的事，該不是怕我發現帶零錢將被沒收，才謊稱是自己撿的吧？我聽了很震驚，忙把楊雪嬌叫到跟前詢問：原來她的錢是她小姨給的，她曾主動給趙真和小組長魏子榮給過錢，原因是怕他們向我告密，會少得幾顆星。先后給過七、八次，最少一元，最多五元。同時，撿錢交公的事也被我言中了。聽后，我的腦子里“嗡”地一下，簡直不敢相信自己的耳朵，雖然只是“幾元錢”，但其性質跟社會上的“賄賂行為”有什么區別？在我擔任班主任工作十幾年里，還未見過此類事情，可這件事對我的觸動很大，引起了我深深的思索：才二年級的學生為什么會出現這樣復雜而又灰暗的心理？我又怎么才能把她從“灰暗的一角”拉出來？

【原因分析】

1. 學生本身的原因

楊雪嬌是我們班“特別”的學生，平時話少，學習一般，課堂上注意力不集中，寫作業速度特別慢。總要人時時督促才行，愛買零食，愛表現自己；運動會上總能為班級爭光，經常還有 “拾金不昧”的表現。從她的性格上看，她的動機是想少受批評，掩蓋學習自律性差，盡可能引起老師、同學的注意，從而達到在老師和同學心目中自己也是好學生的心理。

2.學校的原因

我在教室內設計 “爭星專欄”的意圖是為了激勵學生不斷完善自己，超越別人。另外，考慮到衛生環境及不安全食品，所以杜絕孩子買零食，發現帶錢者一律沒收。回過頭來想,我在具體實施的過程中，忽視了對學生必要的心理健康教育，導致學生過于追求“爭星”的結果，而不注重其“爭”的過程是否正常合理。

3.家庭的原因

人生之初如同一張白紙，家長將在上面留下最早的，也是最重的筆墨。楊雪嬌從小一直是跟奶奶過的。隔代教育往往造成過分的溺愛而缺乏必要的品行教育。對于這樣一個從小失去父母關愛、重視的孩子，她的內心深處肯定有個自卑的“死結”。“自卑”和“虛榮”結合就很容易使其言語行為失常，使其心理發生畸變，導致其個性發展走入誤區。

4.社會的原因

社會環境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，社會上諸如“走后門”“拉關系”“行賄受賄”等不正之風，對涉世不深的學生心理體驗產生了極大的沖擊，也會造成不可避免的負面影響。

【采取措施】

1. 關愛互助，滿足她的心理需求

針對楊雪嬌實際情況，我有意安排一名班里最優秀的學生與她同桌，時時幫助她，讓她明白自己集中精力是可以加快寫作業的速度。同時，我在學習上多鼓勵她，當她取得并不是很大的成績時也不要忽略它，而是及時抓住小進步做大文章，讓她獲得一點成就感，看到自己身上的智慧和力量，覺得憑自己的實力再加上努力就一定能有所作。

2.幫助孩子對自己的處境有一個正確、客觀的認識

事后，我找孩子談話，讓他們明白這樣的危害性。并與家長取得聯系，共同分析了每個孩子的心理特點，讓家長在生活上多給予一些關愛的同時，也要教育他們怎樣做人。平時，我也經常找楊雪嬌談話，關心她的學習和生活，深入她的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關懷和引導，從而使她走出自卑的陰暗的角落，使心境更明亮。

3.培養學生明辨是非的能力

社會現象良莠不齊，我們不能完全按自己的意愿來控制學生對社會信息的接受，但如果對學生接受的信息加以正確引導，就能有效地消除其負面影響，增強學生對社會現象的分辨能力和道德判斷能力。為了達到教育全體學生的目的，在班里特意舉行了一次“我看、我聽、我說、我做”的主題班會，讓學生說說自己在社會上看到的、聽到的一些不良現象，并談談自己的觀點、看法，聯系實際寫寫自己今后的做法。平時，我也經常抓住一切可以利用的機會，對學生進行心理引導，提高學生的認識能力，培養學生健康的競爭心理。

【啟示】

篇（4）

二、中等職業學校德育課運用案例教學法的現代意義

(一)是打破傳統教學弊端，促進教學效果的需要

傳統的課堂講授式教學方式在我國德育課教學中占主導地位。這種機械的教學方式，忽視了課堂學以致用的功能、學生道德養成教育和綜合素質的培養。案例教學法與教授式教學法的最大區別就體現在教學載體上，案例教學法的教學載體是來源于現實生活中的案例。德育課運用案例教學法，把生動、鮮活、典型的正反案例展示給學生，教師引導學生運用學到的理論知識去分析、解決具有社會性和實踐意義的真實、典型的社會生活中的實際問題，這就相當于引導學生把課本理論知識的學習與社會實際問題的解決統一起來，實現了校園小課堂與生活大社會的有機結合。

(二)是提高中職學生的綜合素質，實現中職學校培養目標的需要

中職校培養目標以學生的全面發展為本位，充分體現了素質教育的要求。案例教學法作為一種開放式、互動式、實踐性的新型教學方式，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生合作精神、溝通能力，培養學生開拓思維和創新能力，樹立學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，這在提高中職學生綜合素質，實現中職學校培養目標方面發揮著積極的作用。

三、中等職業學校德育課案例教學法的實施

(一)注重案例教學前的準備工作，提高案例教學法的教學質量

1．精心選擇案例，增強案例教學的實效性

在案例教學法實施的過程中，案例作為教學媒介貫穿教學過程的始終，是案例教學的核心。因此，科學而合理地選擇案例是成功實施案例教學的關鍵。在實際的教學實踐中，教學案例的選擇要遵循以下要求:一是案例要引導學生樹立正確的人生導向;二是案例要緊跟時展的步伐;三是案例要貼近學生生活實際;四是案例要與學生專業相聯系。

2．深入研讀案例，巧妙地設計教學環節

教師在選擇好案例后，自己要深入研讀案例，力求盡可能多的掌握案例所涉及的知識。教師首先要熟知案例發生的背景、觀點，熟練掌握案例反映或蘊涵的原理。其次，教師應巧妙地設計教學環節，這是案例教學順利開展的關鍵。

(二)注重教學過程中教師的組織引導作用，達到理論知識點的升華

在德育課案例教學中，教師還應該要引導學生學以致用，深化對知識的領悟，使理論知識與實踐行動相結合。教師要引導學生從多個角度看問題、用不同的方法來解決問題，不同的觀點相互補充，再由教師修正，共同總結出最佳的解決問題的方法。教師還要善于聯系中職學生密切關注的問題和學生自身的實際，給學生布置“行為作業”，讓學生們依據相關原理進行分析和解釋。

(三)注重德育課案例教學效果的評價考核，提高學生的道德水平

1．教師對學生在課堂中的表現給予合理評價，增強學生學習的動機

教師要站在有利于學生發展的角度，以鼓勵表揚為主，有針對性地對學生進行評價。從內容上講，教師對學生在案例教學中的評價，應注重以下幾個方面:一是學生在參與學習的態度表現，這主要通過學生在學習中的表現來進行衡量。二是學生在學習中的思維品質，這主要包括學生在分析問題和解決問題時是否有創新，能否將思維運用到日常生活中去等。三是學生在學習中能力的發展，這主要評價學生在學習中各種能力的培養。

篇（5）

    【案例1】今年我作為365班的班主任,在開學第一課,我給學生播放一首《朋友》的歌,然后深情地說:“天底下最難得的是知心朋友,英國哲學家培根說過:如果你把快樂告訴一個朋友,你將得到兩份快樂;你把憂愁告訴一個朋友,你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始,我們能夠成為可以共享快樂,共擔憂愁的朋友。”掌聲響起。我接著說:“因為咱們還不太熟悉,同學們還不了解我,還不一定敢當著我的面說心里話,因此我公布我的QQ號碼和電子信箱地址,歡迎大家隨時隨地給我發‘伊妹兒’,或者在QQ上留言”。我的話立竿見影,第二天我的QQ上的小喇叭在不斷的閃,原來很多學生都申請加我為好友,我很開心,并一一通過,過一段時間后,我的QQ上已經有24個學生,哈…..有些還是我教的其他班的學生。在QQ上我和學生可以開心的聊天,因為在QQ上我不是老師的角色,而是以朋友的身份去和他們聊天。談班里發生的事情,讓他們發表自己的看法;談生活,和他們一起分享他們的喜怒哀樂,引導學生合理的利用網絡;談理想,鼓勵他們努力學習!特別是快會考的這段時間,更重要。

    令我最意外的是我班的亞,一個被所有老師認為是無藥可救的學生。最奇怪的是第一個加我QQ的就是他,在QQ的聊天中,我慢慢發覺他其實很聰明,很有想法,但是逆反心理非常重。他也很樂意說自己的過去,也明白自己的不足,知道自己的錯誤,所以他很想去改變,但是現實中,他感到很辛苦……在網絡上我適時的幫他分析,并且給與引導和鼓勵。雖然成果不是很大,但是現在他有什么心事都會和我談。還有一次,記得4月12號下午去看考場,那天晚上在QQ上,他說了一件很驚訝的是事情給我聽,就是我們學校的幾個學生想和其他學校的學生打架……說了很多。我問他,不怕我和學校領導說嗎?他卻說了一句話:“我信你!你不會!”。他的話雖然很簡單,但是我感到很有滿足感,同時也意識到事情的嚴重性,及時和他做思想工作,分析事情發展的后果,后來使他取消的考完試后再打的念頭。第二天他們那幫人,乖乖的去考試了……

    現在我特意開了一個組叫“2006屆學生”。在QQ上,我還經常保持和他們聯系,他們也把我視為知心的大姐姐,經常談談心,使我對學生的了解加深,班主任工作變的更主動了。 

    【感想】現在的學生喜歡上網,玩QQ,但是怎么去引導學生正確的運用網絡功能呢?是我們一個很頭疼的問題。社會在變化,我們也不可以用以前的老方法去教育學生,學生會很難接受。因此我在模擬生活中進行德育教育,既做到寓教于樂,又可以引導學生正確使用網絡。德育工作過于嚴肅的“面孔”,往往使學生產生一種壓抑感,而苦口婆心的說教又容易使學生兩耳生繭,產生厭倦心理。但是學生學習時間緊,要充分保證這些活動的開展,難度較大。利用電腦技術模擬生活中的德育情景,結合學生的愛好、興趣,讓學生在虛擬的社會生活中開展道德實踐,既具有強烈的娛樂性,又有著相對的真實性,而且學生在活動中所花的時間較少,收到的效果很明顯,既拉近了和學生的距離,也便于進行德育教育。

    【案例2】 趙帥,個性倔強,看問題有自己獨立的見解,看似較一般同學來得成熟、深刻。但在初中人生觀初步形成時期,較多地接觸到社會上的陰暗面,并受類似韓寒小說的負面影響,逐漸滋生了對人生、對社會特別是對現行教育制度的不滿情緒,認為它扼殺了有個性的人才。進入高中以來,因學習任務的加重,成績不如人意,思想就越來越偏激,老師、家長一次又一次的教育疏導在他眼里卻都扭曲成了對他個性的壓制,以至與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈,上課似聽非聽,作業愛做不做,時常遲到。到高二下學期,就自作主張退學了。

    進入高二后,趙帥的情緒一直不太穩定,想法偏執。老師、家長多次聯手,耐心做工作,但始終收效甚微。今年開學不久,他內心更加壓抑、焦慮、煩躁。在后來給我的信中寫到:“慢慢地,這種感覺加劇了,以至于把所有的責任都推到學校、老師、家長身上,覺得自己只是一個受害者。上課時,我一個字也聽不進;課后,雖然仍和以前一樣與同學講話、玩樂,但這時的目的是不一樣的。這時的我在課間與同學玩樂已成為支撐我上學的主要動力。”就這樣,迷迷糊糊的日子一直混到了3月25日。

    這天早上剛出門,他的自行車就爆胎了。趙帥心想:遲到反正無所謂,不如定定心心地修車。遲到進教室時,老師沒說什么,但他坐在教室里思前想后,覺得再呆下去也沒什么意思,于是一下課,向班主任講了一聲就離開了學校。

    我立即與他父親聯系,告知了情況。第二天,他父親拽著他來到學校,讓他繼續讀書。但他死活不肯,且態度、言辭非常激烈,就在辦公室里與父親大吵大鬧,差點動手。在他父親說出氣話“要斷絕父子關系”時,他竟然說:“斷絕就斷絕。你們給我的錢,我都記著,以后一定會還給你們的!”一旁的政教主任當即駁斥道:“經濟帳暫不算,你父母養育你十幾年的感情,你還得清嗎?”趙帥不吭聲了,但仍執意退學,說要去打工掙錢,并轉身就走。

    同意他退學,省卻了學校、老師很多麻煩,這是部分老師的意見,但這不是我們教育的目的。本著不放棄一個學生的信念,政教處會同老師、家長一起分析研討對策,決定:第一,暫時滿足他的要求,讓他自己去找工作;第二,家長跟親朋好友講好,若趙帥去他們處找工作,要他拿出高中畢業文憑來;第三,這期間,不再逼他,給他時間、空間自己去想、去做。

    兩個星期過去了,學生反映趙帥回學校來了,但沒來找老師,只是在門衛室坐坐,聊聊天。我們也不去找他。那一個星期中,他天天如此。到第四周,他背著書包,在父親的陪同下,終于走進了辦公室,要求復學。我心中一喜,不過考慮到他的情況不是一朝一夕形成的,想再看看他復學的決心有多大,毅力有多強,便嚴肅地告訴他:學校不是任他隨意進出的,不能想走就走,想來就來。若他真心悔過,再給他一個機會——用一周時間深刻反省,寫一份思想認識;將開學以來的各科作業補起來,交給任課老師,等所有老師都認可了,才能進教室。第五周,他回到了熟悉的教室。

    到底是什么改變了他?在他交來的思想認識中,我看到了他心靈的震動:“退學后,我絲毫沒有后悔。當然,父母不會讓我在家什么也不做的。我必須要獲得經濟上的獨立,最好能有一份適合自己的工作。第二天,我出去找,但是待遇不錯的工作基本門檻是高中畢業,否則只能去做苦力。幾天下來,一無所獲。我病倒了,醫院出來,已經過去一個星期。這一天,我上街買東西,感覺氣氛有些異樣,看著周圍行人,才發現是星期四,難怪路上沒有學生。買了東西正要付錢,老板娘忽然問了句:‘你是學生吧,為什么不上課?’我一時回答不上,但還是編了個謊:‘今天我有事。’‘難怪,哪有學生不上學的。’我不敢多留,提起東西就走。”

    這些經歷對他觸動很大,他的思緒不再平靜,心頭升起了一絲暖意。晚上一直睡不著覺,干脆坐起,將自己的所作所為所想反復思量,逐漸認識到了自己的錯誤,下決心要改正。“尤其補作業的這幾天里,悔恨的感覺從來沒有減弱過,反而一天天地增強。趁著補作業的間隙,想著同學們在學校里認真聽講,老師們辛勤耕耘,而自己卻在為自己造的孽買單。更重要的是,我舍本逐末,在人生最美好的時刻,最適宜學習的時刻,卻做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行為……至此我已深深懺悔,對于老師、家長,我無以回報,只有發奮努力,刻苦鉆研,爭取在學業上有所成就。”

    盡管他是自己主動要求復學的,但我們擔心他能堅持多久,會不會反復,所以一直密切關注著。果然,一星期后,上課時一些老毛病開始復發。這時,我及時找他談話,敲敲警鐘;任課老師也都經常給他提個醒;同學們鼓勵他、督促他。慢慢地,他的心定下來了,行為規范起來了,學習成績穩步上升,期末考試中,竟然考到了班級第一名。

篇（6）

關鍵詞：

中職德育；案例教學；教學策略；實施

一、案例教學的內涵

案例教學的內涵具體來講就是教師通過對具體的案例情景進行設置來對學生的分析、討論以及思考進行引導的活動，一般情況下，案例的選擇是由教學的目標以及內容來決定的。具體來講，就是使學生在實際構建的案例情景中來進行思考、探索，有效的促進學生對于問題的發現、分析以及解決的能力，進而達到教學質量以及效果的提高。

二、案例教學的實施

第一，案例的選編。案例的選編對于案例教學的實際教學效果具有一定程度的影響，所以需要精當的對案例進行選編，并且還需要對問題的設置進行思考，確定案例問題的科學以及恰當性，這些因素能夠對實際課堂的教學質量以及效果產生非常明顯的影響。對于課堂教學中選擇案例是否得當能夠從以下幾方面來進行衡量：教育性、新穎性、趣味性、針對性以及綜合性。案例的選擇需要具有一定的教育導向，也應該體現一定的新穎性，還需要結合教學的實際目標以及內容來進行，其實際選擇的案例需要具有一定的學習上的趣味來激發學生的學習，最后在深度以及廣度方面需要具有一定的綜合性。教師在對案例問題進行設置的過程中，需要考慮到學生實際知識水平以及認知能力，從學生的實際情況出發來對案例問題進行設置。第二，案例教學策略的實施。在實際的中職德育教學過程中，教師應該從以下一個步驟來具體實施案例式教學策略：其一，案例導入階段：教師可以通過設置一個生動的情景來引出案例并提出問題，激發學生的求知欲；其二，初探階段：使用已有的理論知識，組織小組對案例問題進行初步的討論，由此激發出思維性的火花，在此過程中激發出一定的困惑以及疑慮；其三，理論學習階段：小組成員在初探階段產生的困惑可以自主學習課本上相關的理論知識，對于相關的理論知識做一定的筆記記錄；其四，再探階段：小組成員針對以上兩個階段所學習到的知識以及原理再進行討論，在這種小組成員的交流中來實現加深理解以及深刻掌握理論知識的目標；其五，評價總結階段：經過以上幾個階段的學生自主學習之后，教師應該針對學生討論的結果進行總結，并且將所需要進行的知識進行系統性的闡述，引導學生進行課后的反思，科學合理的介紹案例的關鍵點；其六，課外延伸階段：學生需要所掌握的理論性知識進行遷移應用，實現執行統一的目標。

三、案例教學實施過程中應注意的問題

現階段，案例式教學的方式在中職德育課的教學過程中的應用相對是比較廣泛的，但是達到的實際教學質量以及效果并沒有實現預期的成果。需要在實際的教學過程中大力的發展案例式教學的策略，并繼續對其進行一定的創新，使其實際的實施過程進行一定的系統性，進而達到預期的教學質量以及效果。在實際的教學過程中應該注意一下幾點問題：第一，教師在實際的教學中，需要以小組或者是個人的方式來對學生的自主學習進行一定的啟發以及引導，并且在此基礎之上要積極地參與到學生小組的實際討論中，并且需要進行一定總結歸納。在組織學生小組討論的過程中，教師需要給小組一定的討論以及自主學習的時間，并且充分的給予學生發問的機會，需要語言的鼓勵學生發表自己的看法，使得形成一定的良流互動，幫助學生自主的探索理論知識，但是在此過程中需要著重注意的是教師應該其引導的作用，不要過度的去干涉學生的自主分析以及對問題的探索。第二，教師在對小組討論的結果進行比較以及總結歸納的過程中，需要有效的引導學生的自主學習以及探究，這樣才能夠對學生的探究思維進行培養。第三，需要將案例以及課本上的理論知識進行有機的結合，本質上注意教學的本質是從案例中對課本理論知識的深刻。理論知識作為對案例問題分析解決的依據，需要在案例分析的過程中注重案例問題、理論知識之間關系。需要注意的是在實際的教學過程中，正確的認識案例，案例式的教學并不是摒棄課本的理論知識，相反，本質上是對理論知識的深刻理解，正確理解兩者之間的關系，注意不要把案例以及理論知識相分離。第四，實際在教學過程中，案例的選擇要求之一就是需要其具有一定的靈活性以及多樣性，首先需要根據教學的內容以及目的，還需要考慮到學生的實際情況，具體來講比如興趣、愛好、認知能力、知識面以及思維方式等各個方面，來選擇靈活性的案例，案例的形式可以設計多領域，比如具有一定教育意義的歌曲或者是電影也是不錯的案例選擇的方案。在實際的案例式教學過程中，教師可以在課前將案例提前發放到學生手中，使得實際案例呈現的方式具有多樣性。

四、結束語

綜上所述，現階段在中職德育課的教學方面，可以科學恰當的選擇案例式的教學策略來進行，這樣能夠有效的激發學生學習的積極性以及興趣，使學生在學習理論知識的過程中能夠更加牢固的掌握知識，還能夠有效的幫助學生提高綜合素質。所以，案例式教學策略的實施是一項行之有效的教學策略，中職學校應該在實際的教學中勇于創新，使其能夠達到更加良好的教學質量以及效果。

參考文獻：

[1]黃海芳.淺談新課改下案例教學法在中職德育課教學中的運用[J].學園:教育科研,2012(5):167-168.

[2]喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011(21):46-47.

篇（7）

無獨有偶，縱觀上述案例，如出一轍。此類事件在小學生中已屢見不鮮。多為學困生及家長所為，有的找茬，有的放訛。傷冬知春，痛定思痛。小學的學困生，如此雕蟲小技為什么屢屢得手，值得老師們認真思考。

一、冰凍三尺，非一日之寒

在商品經濟大潮的沖擊下，在物欲橫流、“金錢萬能”意識的影響下，小學德育教學間接或直接受到影響和干擾，導致學困生無所事事，貪玩厭學，缺乏上進心，缺乏自信心，缺乏敬畏心，缺乏感恩心。個別學困生的家長素質低下，倫理道德下滑，法制意識淡薄，直接慫恿和支持學困生跟老師作對，誤解老師，敵視老師。倘若老師管嚴一點，就火冒三丈，橫踢馬槽，尋找借口或時機乘虛而入，趁火打劫。想從嘔心瀝血、辛勤耕耘的老師兜里炸點“油水”，“窮則思變”嘛。

當老師的，對學困生又要嚴管，又要把握尺度。耐心細致，慎之又慎，正確疏導，循循善誘，千方百計，始終如一。激發學困生的主體性，改變學困生的不良心理素質。

二、只顧低頭拉車，沒有抬頭看路

性格內向，有強烈進取心和責任感的老師，幾年來或幾十年來，教學工作“死手”了，極易產生對學困生管理要求過嚴的狀況，因而極易如履薄冰，引火燒身。老師在德育教學中，傾注了大量心血，全心全意地投入，付出了極大的辛苦和代價。一次次，不厭其煩地有計劃地開展德育活動：全力以赴地弘揚中華民族傳統文化，大張旗鼓地宣講社會主義道德理念。講精神，講雷鋒精神，講張海迪精神，講張麗莉精神。一次次，讓學優生和學困生代表，在會上表態發言，會后寫決心書，結果是個別學困生說在嘴上，寫在紙上，無法落實在行動上。一次次，搞演講比賽，搞主題班隊會，搞“要想寫好文，先要做好人”的作文比賽……結果又是喜憂參半。老師無法改變教的角色，只顧自己講，一言堂，以傳授為中心。老師就像如來佛一樣，居高臨下，學生像小毛猴一樣，言聽計從。學困生需要什么，老師無暇顧及，學困生思考什么，老師了解極少。學困生像拖車，只靠老師這掛主車，辛苦費力地牽引前行。長此以往，導致學困生像吃奶的孩子，撒不開手了。凡事依賴，離拐棍兒就倒，缺乏自信自主自立能力。思忖過后，令人感到遺憾而心痛。作為老師，應一邊拉車，一邊抬頭看路，讓學困生沐浴太陽雨，迎臨理想風，給學困生掌穩舵，張帆遠行。

三、教人教心，澆花澆根

其實，德育教學應充分發揮“教書育人”的功效。可有的時候，在這一點上還欠火候，老師沒能及時消除學困生心靈的暗影，無法走進學困生的心里去。主要原因是教師忽視了學困生心靈的塑造和凈化，忽視了學困生意志品行的錘煉和培養。今后的教學中，必須使學困生做到敞開心扉，與老師交流交往，達到思的搏擊，情的交融。讓學困生了解老師錦上添花易、雪中送炭難的良苦用心。打消學困生投機取巧，搞歪門邪道，詆毀老師的一念之差。把尊重、平等、和諧、有愛播撒給學困生，將學困生的成長和前途同時考慮，學困生健康向上獲取成長的時候，人格素質也相應得到升華。

四、弘揚真善美，釋放正能量

學校德育的目的是實現校園和諧，班級和諧，學生受到道德規范的養成教育，從而形成良好的意志品行。立足現狀，放眼長遠，編寫一套切實可行的校本課程。選編文明守紀，尊敬師長，團結同學，助人為樂，誠實守信，自立自強，知錯就改等內容，把學生做的好事也選入校本課程，然后結合班級實際，適時隨機地講解，弘揚真善美，釋放正能量，良好的學風班風會蔚然成風。

五、沒有規矩，不成方圓

建立家校聯系管理制度，形成規律。在日常學習生活中，學困生會形成一個不定型不系統的道德意識和理念，表現在情緒情感中，表現在企求愿望中，表現在舉止習慣中。老師和家長經常保持聯系，密切溝通。傾聽家長意見和建議，關心家長想法和訴求，讓家長了解學困生的在校情況，便于齊抓共管，相得益彰。家校聯手，以同一尺度和同一標準，約束教育學困生，做好思想工作，強化德育品行，達到家校聯手，和諧共贏。

六、好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒

把德育逐步引向激勵機制。發現學困生的閃光點，可不定期地發給一顆星，一朵小紅花，一張獎狀，一本榮譽證書，調動和激發學困生勤勉上進的積極意識。減少考試次數，布置適當的家庭作業。不可當家長的面，講學困生的壞話，不譏諷，不挖苦學困生。“好學生都是夸出來的。”俗話說：“打人別打臉，罵人別揭短。”表揚一次，勝過批評十次。不拿學困生的缺失當“話把兒”，不把學困生逼上破罐破摔的“絕路”，導致行為過激而仇視老師。積極減輕學困生的課業負擔，讓學困生有充足的時間和經歷，參加社會活動，從實踐中來，到實踐中去，開源節流，因勢利導。學困生的成長，源于對生活的認同和感悟。不是轟轟烈烈地運動才是德育，生活瑣事中也蘊含德育價值。不局限講解德育的概念和辭藻，要注重德育典型的感染和熏陶作用。

七、話不說不透，砂鍋不打不漏

老師要講究溝通的語言藝術，經常與學困生溝通，傾情交談，語重心長。這是德育課堂有效和高效的方法之一，使師生產生心靈感應和情感共鳴。交流溝通時，老師應注重語言的真實性、正確性和虔誠性。因為老師發出的善意信息，可令學困生心服口服，所以起到正面引導和箴勸的作用。

老師雖不是學困生的父母，卻以慈父慈母的口吻和學困生談話交心，增強信任度，縮短師生之間的心路距離。凸顯老師的科學教育觀，凸顯老師的人格魅力和教學智慧。讓學困生對老師從敬佩到敬畏，對老師從信服到折服。

篇（8）

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

篇（9）

案例一：我班有一個王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養，比較自我，責任心不強，學習意識淡薄，成績偏差，也是一個比較有個性的女孩，在與她現在媽媽的溝通交流過程中，也能感受到這位母親很想帶好這個孩子，但由于對爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔憂。所以，在孩子剛上初一的時候，我就任命她為寢室長，培養她的責任意識，她剛開始說自己不行，我就將寢室長需要承擔的工作說得非常簡單，是一件很容易就能做到的事情，她聽了之后覺得對于她并不難，而且因為她沒住過校，對這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應了。在具體的工作過程中，她為了完成好這份看似簡單的工作，首先就要有責任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛生情況;其次還要處理好自己與同學間的關系，以方便自己在管理寢室紀律時能夠得到同學們的支持;再次她還要非常細心地關心室友們的生活，幫助老師及時了解她們的困難與煩惱，為老師與同學之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過程中，她逐漸培養了自己的責任感，也學會了體諒他人，關愛他人。

孩子的健康成長離不開家庭的和諧，因此幫助她協調好與家人的關系也是十分重要的。在與她談心的時候，我并沒有一開始就說及她的家事，而是逐漸地先引導她學會體諒、感恩和回報，這種品質的形成，有利于孩子從內心去感受周圍人對她的關愛，也能去理解父母、長輩對她的教育。而這一品質形成的過程，就是在我與她一次又一次地真誠交流過程中逐步實現的。她把我當成她的知心朋友，學習上、生活上以及家里的事情都愿意主動與我談，我告訴她很幸運，身邊有這么多人關愛她，尤其幸運的是她能遇到現在這位也非常愛她的媽媽，同時我也讓她體會她現在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時也有來自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關鍵的，她的主動交流與表現將會讓她現在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實體會到了我言語中的真誠，她開始嘗試和努力地與家人拉近距離，經過兩年多的成長變化，她現在不僅提高了學習成績，與家人相處得也非常開心融洽，她的媽媽為此還來到學校感謝我對她孩子的引導教育。說到這些事情時，她不由地熱淚盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：

人與人之間確實需要真誠來搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細水一樣，慢慢地流進人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡單了。

對學生的教育，不僅需要用真誠來開啟心扉，更需要用愛心來維系，因為愛是滋潤學生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關系，學生們也會在愛的澆灌中讓心中的陽光更明亮。

案例二：我教過一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動，缺乏集體榮譽感，對待同學也不友善，甚至有時有欺壓行為，經常與他人發生矛盾，在上中學之前，就曾與他人發生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學校挑釁，幸好警察及時趕到，制止了事件的發生。在他初一從外校來到我們班之后，他也并沒有意識到自身不足之處而加以改正，不到一個月就與初三年級的學生打架，后來又向他人借錢不還，當事件被揭發出來，自己不但不思悔改，反而卻大發脾氣，欲上前打人，當時他的母親也在現場，卻對他束手無策。針對這樣的孩子，我首先采取在情感上對他形成威懾力量，讓他意識到學校不是他亂來的地方，作為學生，他也必須遵守學校的各項規章制度及中學生日常行為規范，有錯不怕，但知錯要改而且能改就是好樣的。在接下來與他相處的日子里，我從規范他行為細節入手，引導他發現自身不足，改正缺點，在教育引導的過程中，我既要曉之以理，更要動之以情，以情動人，以愛感人，用愛心驅趕他內心的孤獨與放縱。慢慢地，他變了，他開始明理懂禮，學會了控制自己的情緒，也樂于主動幫助同學，更愿意為班級承擔一些困難的工作任務。在他畢業之后與我的一次電話通話中，他說：“老師，還是您對我好，我現在更能明白您對我的嚴厲，也更能體會您對我的好了。老師，謝謝您!”僅僅這樣一句話，我已經非常地欣慰了，因為我知道我的努力與付出得到了回報。

篇（10）

【情景描述】

那是在一個晚自習，我正在批改學生的作業，一個女生來到我面前，說想與我單獨談談，這個孩子叫徐麗（化名），是我的地理課代表，平時雖不愛說話，但工作認真負責，成績也還不錯。只是最近精神有些恍忽，上課注意力不集中。我在今天課上發現他沒有認真聽講時，對他說：“孩子，你最近精神狀況不好，要不要回寢室休息。”她含著眼淚看了我一眼，擺了擺頭。我留下了一句話：“如果想找人說說話，就找我吧。”

晚上，她果然找了我。我忙把她叫到辦公室與我并排坐下，關切地問：“最近怎么了？”她坐在那里，頭埋得低低的，眼淚唰唰的直往下掉，磨蹭半天終于說了句：“我不想上學了，我是個壞女孩。”聽這此話，我十分吃驚，忙問發生了什么事，她只是小聲的說：“我喜歡上了一位男生。”聽到這里，我已明白幾分，初三的學生，此時正是對異性產生朦朧感情的時候。于是，我就對她說：“你可以跟我詳細說說嗎？”可她坐在那里，不再說話，也許是難為情，也許是辦公室還有他人，她不愿說。看到這，我不再要求她，就讓他回教室，要她把心里想說的寫下來給我，她含淚答應了。

看到她離開了辦公室，我就想起這孩子的班主任曾經向我說過她的父母在外地務工，很久沒有回來過，她是跟在奶奶身邊，還有一個弟弟，家庭負擔很重，她雖很聽話，學習上，也很刻苦，成績也還可以，但是性格內向，孤癖，不愿與同學、老師說話交朋友。這時我就想，這孩子難道僅僅是因為喜歡上了一個男生就不想上學了嗎？

一節課過后，她交來了寫的東西。我認真地看。把她的思想問題歸結為兩個方面：一是初三以來，在強大的競爭面前，她有些力不從心，漸漸地對理科綜合學習失去了興趣和自信。二是喜歡上了本班的一位男生，明顯的她“早戀”了。這兩個問題，比較棘手，不是一時半會兒就可以解決的。怎么辦？經過短暫的醞釀，我采取了以下工作方法。

【解決措施】

首先，我對其“早戀”有這清醒的認識，表示肯定。說明她已經對自己的思想進行了一次反思，而且找準了癥結。這有利于老師工作的指導。也利于自己心理的調整。

其次，對她的這些“早戀”表示理解，但不贊同其逃避的想法——放棄學業。我對她說：“你這二個問題有其中一個就很麻煩，何況是兩個，這是情感的堆積，必定煩惱。要是我，肯定也會憂愁煩惱的。但是我不主張采取消極逃避退讓的策略。”我用了近一個多小時給她講了早戀學生的特點，讓她明白這是每個青春期男女生必經情感經歷，讓她明白早戀這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現，不是可恥的事，但我們應學會駕馭感情的本領，而不做感情的奴仆。如果陷入早戀不能自拔的話，這種感情就成了自己前進道路上的絆腳石。同時要多與班上的同學多交往，盡量在班集體中找到依靠、快樂，從而談化、疏遠這份青春的情感。

第三，學習問題。首先從她的理想說起，發現她給自己定的目標太高。其次分析了她目前的學習狀況，指出她不笨，成績也還過得去，只是一時沒有看到希望。然后從家庭著手，希望她不要輕易放棄學習，否則這是一個種“自私”，不負責的表現，讓她理解其父母雖極少回家，但卻是她的生活保障的經濟來源，讓她明白父母由于沒有文化，還要在外務工，所給她們寄的每一分錢是多么的不易。最后從社會對人才的需求角度告之：社會現在對人才的需求不會僅看你的學識，而更多的可能是你在學習過程中培養起來的綜合素質，而這綜合素質就包括與人交往能力、團隊合作能力、學習能力等，因此我們現在的學習應該是過程遠比結果重要。

第四，多管齊下，錄求幫助。為了能盡快解決她的思想問題，我又采取了多管齊下，尋求更多幫助和關心的辦法。因為她父母都在外務工，不好過多打攪，我就找了幾個好同寢室的女同學，請她們多關心她，多與她一起學習聊天，幾個女同學都爽快的答應了。

篇（11）

張某，男，9歲，小學二年級學生。單親家庭，和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做;在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發現后不承認。

原因分析

經過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后,沒有再婚，是靠他媽媽一個人養他的,由于平時比較忙,根本就沒時間管,他是一個人上學、放學,中午自己一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被老師發現并進行批評教育后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們:只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說:“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。