信息技術課堂管理大全11篇

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信息技術課程是一門操作性和實踐性非常強的學科，課堂的設置往往是以學生操作為主體，在學生操作的過程中經常會出現學生之間的相互聊天，在機房內走動、喧嘩等現象。即使是教師在授課時也有些學生容易開小差、講話，教師需要不停的維持課堂紀律，這樣會給信息技術課堂管理帶來困難與不便。要使課堂管理得到有效實施，就應該提高課堂管理的有效性，那么該如何來提高信息技術課堂管理的有效性呢？筆者認為應該讓5個“細節”（即分層教學、具體活動、有效提問、真心交流、贊美與表揚）充滿信息技術課堂管理。

1.讓“分層教學”充滿課堂管理

學生是課堂授課的對象主體，是教學的目標。但是當前的學生本身的信息技術素質存在參差不齊的狀況，入校新生中有對基礎的電腦知識不甚了解，不懂CPU、網上漫游、電子郵箱使用等；而另外一些學生由于家庭經濟條件比較好，所配置的電腦較為高級，對各種電腦軟件、網上活動嫻熟。因此，在信息技術教學中“一刀切”、單一的教學與學生個體認知能力出現差異時，必然影響學生學習的自信心和積極性，課堂管理隨之出現問題。這就要求信息技術教師要關心不同層次學生的發展要求，從教學目標、課堂提問、作業與練習等方面實施“分層教學”。結合學生的平時實際表現，信息技術教師在備課時就要精心準備每節課的教學目標，讓不同層次的學生圍繞不同層次目標進行相關的學習。在準備課堂提問時，應注意針對不同層次的學生，使全班學生都能學的積極與主動。在課堂練習與作業的設計上，應分別設計以鞏固、熟練應用與靈活應用為題目的項目，以適應不同層次學生的需求，調動所有學生的積極性與主動性。

2.讓“具體活動”充滿課堂管理

大量的觀察和操作練習活動會經常出現于信息技術課堂上，學生的紀律問題也往往這時會隨之冒出。仔細探究形成的原因是與信息技術教師對“細節”的安排不合理有關。在課堂上學生不清楚具體觀察或者操作什么內容，對于實際的教學活動過程、活動步驟也沒有清楚的認識。這樣很容易造成學生行為的松懈。在進行具體教學活動之前，信息技術教師應該給予不同層次學生具體的指導，讓學生明確具體觀察或練習哪些內容，從而保證整個教學活動的有效性。更應該在具體練習之前，教師明確向學生說明怎樣進行練習，練習所需要的素材與資料、操作過程和主要細節是什么。在這里更需要注意的是對于一些技能性很強的操作練習，信息技術教師更要明確分解其步驟，否則學生會成為“無頭蒼蠅”，不但失去操作練習的“意義”，更會為信息技術課堂管理帶來諸多“煩惱”。

3.讓“有效提問”充滿課堂管理

課堂提問是課堂教學不可或缺的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。提問不但可以引起學生注意，調動學生思維，還可以檢查教學效果。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無反應。由此我們發現課堂管理中的“有效提問”才能使學生保持思考的能力。在實際的教學工作中為了不讓學生“開小差”，最有效的方法便是讓學生沉浸于解決問題的思考中。有效提問不僅可以將教學信息傳遞給學生，也是調控學生心理活動、維持良好教學秩序的重要手段。有效提問有兩種使用方式：一是在學生“開小差”的情況下，用有效提問激發學生與學習內容有關的思維活動，重新“搶回”學生的注意力。在此需要注意的是提問必須與教學活動相關，也就是有效提問，謹慎使用“你為什么又開小差”之類的問題。二是在講解某一具體內容之前，明確說明講解結束之后將請學生回答相關的問題，評價或懲罰方法是什么，以引起學生的廣泛注意。

4.讓“真心交流”充滿課堂管理

信息技術課程是一門“非高考”學科，由此學生通常會將信息技術教師當做“副科”教師，這不僅表現在對學科的重視程度上，還表現在對信息技術教師的熟悉與信任的程度上。在實際教學過程中信息技術教師自己也往往認為與學生的交流是班主任與“主科”教師應該做的事情，與我們信息技術教師沒有什么太大的關系，于是我們就把教學過程中遇見的問題統統交給班主任去“解決”。其實，與學生的真心交流會使學生感受到來自教師的真誠關心，能使學生在和諧的氣氛中認識錯誤，改正問題，從而避免了教師與學生的“兩敗俱傷”。

5.讓“贊美與鼓勵”充滿課堂管理

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。卡內基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美與鼓勵”。因此在課堂教學中要多使用“贊美與鼓勵”的言語，這樣教師的教學不再一成不變了，而學生所接受的信息也變得豐富多彩。教師用自己適時的“表揚”，換來學生積極熱情的回饋，教師的工作也變得生動了，教學的興趣也明顯增加了。而那些一個個有著各自不同特點的學生成為教師活生生的“工作對象”，學生在學習中把自己最自然、最真實的一面展示出來，教師更有效的因人施教，做到人性化的教學，實現了教師與學生的和諧交流與健康發展。

其實學生在課堂上總是想要學習的。即使那些對學習玩世不恭的學生也存在很大程度的學習愿望。只要信息技術教師能緊緊抓住學生的這一心理特征，恰當把握、合理安排課堂中的各個“細節”，并通過各種方式與學生進行良好的溝通，完全可以減少或消除各種不良影響，提高學生接受管理的積極性，使信息技術課堂充滿生機與活力。

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信息技術課堂管理涉及多方面的問題，對于這些問題產生的原因進行分類，主要有以下幾個方面：1.教學內容脫離學生生活實際：信息技術課上的內容與學生實際生活沒有較大聯系，加之沒有中考、高考壓力，學生感覺學會學不會對自己沒有太大影響。2.計算機軟件、硬件故障問題：計算機軟件、硬件的運行通常是不穩定的，幾乎每次上課都會或多或少有些問題出現。3.教學方法不當：技術科類的教學不同于傳統科目，需要理論和實踐相結合。至于怎樣合理安排理論和實踐，通常每位教師根據經驗安排教學，難免會出現不妥之處。4.學生水平參差不齊：技術比較熟練的學生做完后無事可做；水平比較低的學生做不出來。5.課程地位問題：學生認為上信息技術課就是來放松的，作業完全憑興趣來做。說起來重要，學起來次要，考起來不要。

二、信息技術課堂難管理的原因

信息技術課堂管理出現諸多問題，原因很多，有信息技術課程本身的原因，也有學生的主觀原因，也有我們信息技術教師個人能力的原因。總結起來，主要有以下幾個方面：

1.高考指揮棒決定了信息技術課程處于次要地位

國家近年來很重視信息技術學科的發展，陜西省將信息技術納入了學業水平考試科目，但由于高考等評價機制的影響及長期以來形成的觀念，該學科依然被認為是小科目，在一些家長和學生眼里處于次要地位，用一些學生的話來說，上信息技術課就是用來放松的。同時，在一些學校，信息技術課的成績不參與總分的計算，影響著學生對該課程的重視程度。

2.信息技術課程授課環境的問題

信息技術課作為“技術課”，其授課多在計算機房進行。機房學習環境不同于教室，機房里的各種設備，計算機與互聯網連接等因素使學生易于聯想到網吧、互聯網。另外，信息技術課一般是一周一節課，學生在新的環境需要適應，分散了學生的注意力。

3.教材內容設置問題

新課改后，高一的信息技術重點是強調基礎，但不再羅列軟件的操作和功能的介紹，而是要求學生綜合利用軟件工具解決一些實際問題。但是這里的“實際”問題往往因為信息技術飛速發展而過時了。這樣的教材難以激發學生的學習興趣，令學生感到枯燥無味。

4.教師的教學和管理能力有待提高

相比于其他學科，信息技術教師往往身兼數職，教學以外的工作占了很大比例，有的甚至以教學以外的工作為主，這樣造成教師的教學方法不當以及教學管理能力不足。面對自身教學管理能力的不足，教師不能專注于課堂教學，不能靜下心來進行學習和總結。長此下去，也調動不起學生的學習積極性。

三、提高信息技術課堂管理水平的方法

我認為可以從以下幾個方面著手：

1.優化計算機軟件、硬件環境

信息技術教師要根據現有的軟件、硬件環境，盡最大可能發揮機器的作用。上課前及時維護計算機，確保軟件、硬件環境的正常、穩定運行。如果確實因為條件有限，不能保證每個學生都可以上機，建議采用輪流上機的制度。安裝電子教學軟件，以方便學生廣播、監控及發送文件等。

2.精心設計教學，增強學生的學習興趣

教材的內容相對固定，往往能適合較多地區的教學情況，又往往不能適合一些地區的教學情況。如何把教材內容進行修改，如何把枯燥的教學內容生動化，教師需要精心設計教學。

3.提高教師的自身素質

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三是評價制度有待完善。評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產生自豪感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。然而在實際的信息技術課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之打擊學生積極性。信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠。現在等級考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評，老師們頓時感覺負擔減輕了，對學生不會有如中考科目那樣苛刻的要求。當然還有一些其他原因導致信息技術課堂不容易管理。解決這些問題的有效應對策略是什么呢？我們常常認為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，課堂管理有三個目標：一是爭取更多的時間學習，二是爭取更多的學生投入學習，三是幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個措施：措施之一是加強課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，我們應當在上課前向所有學生公布機房的紀律和規則，再就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

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1.課堂管理是信息技術課順利進行的基本保證

著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”學生是課堂的主體，如果沒有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數學生都不清楚教師的要求，無法集中注意力進入學習。在這種情況下，任何教學設計都無法按計劃實施，課堂效果也無從談起。有力的課堂管理是課堂教學效果的重要保障。對于信息技術課來說，課堂管理同樣是課堂順利進行以及取得較好教學效果的基本保證。

2.小學生的年齡特征給課堂管理帶來困難

由于年齡的原因，小學生的注意穩定性較差，注意力容易分散，特別是低學段的小學生，注意力保持時間較短，而且沒有形成必要的課堂行為習慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導致教學活動無法順利進行。

3.信息技術課程教學環境的特殊性增加了課堂管理難度

信息技術學科的教學活動大多數在機房進行。機房對于小學生來說新鮮度較高，機房里的各種設備尤其是每人面前的計算機及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學生提供了豐富的刺激，較容易分散學生注意力。從課時安排來看，信息技術課一般是一周一節，這更增加了學生對機房環境的“新奇”程度，延長了學生對信息技術學習環境熟悉的時間，不利于學生注意力的集中。同時，新的環境可能會對學生在傳統教室環境中已經形成的行為規范造成沖擊，對于還沒有養成良好行為習慣的低學段小學生來說，機房學習環境更縱容了他們的不良行為，信息技術課課堂管理更是難上加難。

二、小學信息技術課課堂管理的策略

理想的信息技術課課堂不是全體學生鴉雀無聲，但應該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動人心，學生積極地探索運用信息技術解決問題的方法。在已有課堂管理理論的基礎上，綜合信息技術學科的特點以及小學生的特征，本文著重從規范學生的行為、吸引學生注意力和創設合理學習環境三個方面構建小學信息技術課課堂管理的策略。

1.規范學生的行為

規范的學生行為是有效課堂管理的重要體現。根據行為主義學習論的觀點，行為是一種看得見、摸得著的客觀實物，而且是可以塑造的。對于缺乏課堂經驗的小學生來說，提高課堂的有序性應該從規范其行為開始。規范學生的行為可以采取告知行為規范、示范動作和強化行為三個步驟進行。

第一步，告知行為規范。有研究表明，教師明確對學生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學生更好地遵守紀律。許多情況下，小學生課堂行為不規范是因為他們不知道應該怎樣做。在學期之初，教師應該向學生明確表達在機房中的行為期望，為規范行為打下基礎。比如，可以把一些重要的行為規范進行板書，引導學生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學生的注意并加深印象。

第二步，示范動作。新的行為一般是從模仿開始的，對于課堂上的某些關鍵行為教師可以進行示范，給學生提供模仿的對象。小學生以形象思維為主，特別對于低年級小學生來說，語言描述遠遠不如形象示范來得更直接，更具體。因此，正確動作的示范對規范學生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進入機房或者輕拿輕放板凳的行為進行示范，能夠加深學生對規則的理解并自覺遵守。

第三步，強化行為。在告知行為規范和示范動作之后，還需要不斷強化，幫助學生養成良好的行為習慣。強化可以分為對正確行為的獎勵和對錯誤行為的懲罰。“數子十過，不如獎子一長。”我們應該注重運用獎勵從正面引導學生的積極行為以形成良好的行為習慣。比如，對課堂表現好的學生獎勵五分鐘游戲時間；對于違反行為規范的學生給予關閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴重時可剝奪其操作計算機的權利。強化時應該把獎勵和懲罰的原因與學生的行為密切聯系。

2.吸引學生注意力

人的注意力資源是有限的，當學生的注意力被學習內容所吸引時，課堂秩序勢必會好許多。吸引學生注意力包括兩層含義：一方面，把學生的注意力從其他事情吸引到學習內容上來；另一方面，保護學生現有學習注意力不被分散。

首先，信息技術是一門操作應用型學科，教師應該在課堂上布置有趣的、具有實用價值的學習任務來激發與維持學生的學習興趣。比如創設真實的情境，要求學生通過應用技術解決實際問題，或者采用角色扮演等教學模式。

其次，小學生發育及成長環境的不同導致其信息技術能力差異較大。教師布置學習任務時要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學生，使每一位學生都被學習任務所吸引，有事情可做，不規范行為發生的幾率自然會小許多。

再次，教師要把握講課的時機，以減少學生分散注意力的機會。對于不同年齡段的學生，應該根據學生的特征采用不同的教學策略。比如，對于低年級小學生來說，一般不要試圖上課之初講授新知。因為學生剛剛從傳統教室進入機房，需要一段適應的時間。如果利用有趣的教學課件或者與學習內容有關的游戲來吸引學生注意力，學生會免受其他無關刺激的影響，進入一種學習狀態或者準備學習的狀態。等學生比較安靜時，教師再強調一些知識點。對于中高年級的小學生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭取在上課初向學生清晰地布置明確的任務，盡量避免在上課過程中打擾學生進行講解，因為這樣需要花費更多的時間使學生停下手中的操作來聽講。充分利用課堂的最后5分鐘進行總結，幫助學生鞏固和印證所學到的新知識，加深印象。

最后，教師最好規定一些特定的課堂紀律信號，通過特定信號快速吸引學生注意力。平時訓練學生收到信號時迅速做出教師所期望的行為。比如，當聽到教師拍手三下時，學生跟著拍三下手，同時保持安靜，眼睛看老師。特定信號的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。

3.創設合理的學習環境

信息技術學科特殊的學習環境（計算機房）給課堂管理帶來了一定的困難，采取措施預防不規范的課堂行為是十分必要的。

第一，安排男女間隔式座位。因為性別不同，同等條件下男女學生的信息技術操作能力存在差異。一般地，男生對操作技能接受的速度較快。根據經驗，如果三個以上男生鄰座，課堂不規范行為發生的幾率會高出許多。男女間隔式座位不但會減少課堂不規范行為，還可以通過合作學習彌補男女生之間的差異。

第二，課前確保計算機運行良好。信息技術課課堂計算機是學生的主要操作對象，如果上課過程中過多的計算機出現故障，就會打亂學生的基本學習環境，誘發學生的不規范行為。因此，上課前應調試好每一臺計算機，為學生的順利學習打下基礎。

第三，組織合作學習，使有困難的學生及時得到幫助。因為學生之間的差異以及機房內過多的無關刺激，在教師講完新的知識后部分學生不知所云的情況是不可避免的。對于這部分學生除了給予一定的“懲罰”外還要及時進行幫助，使其不斷體驗成功，否則他們會越落越遠，最終成為課堂秩序的“破壞者”。

第四，建立和諧的師生關系，培養良好的行為習慣。大量研究表明，師生關系的質量會影響學生的課堂行為。對于小學生來說，信息技術課程的某些教學內容是比較枯燥的，比如指法練習、某個軟件的使用等，如果教師過于嚴厲，師生關系過于緊張，那么學生可能在課堂上經常受挫，久而久之便會放棄學習。反之，如果教師關注每一位學生的發展，對學生的每一次進步給予表揚和鼓勵，使學生不斷體驗成功，那么他在課堂上會越來越關注學習，在這個過程中良好的行為習慣逐漸形成。

小學信息技術課課堂管理對提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據已有研究成果并結合課堂的具體特征提出的，在實踐中取得了一定效果。對信息技術課課堂管理理論與實踐進行深入探索和研究無疑會推動信息技術教育的發展。

參考文獻

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1.學生因素

（1）學科偏見，認識不足

信息技術是一門非中高考科目，學生普遍認為信息技術課不重要，因而把信息技術課當作他們放松減壓的興趣課程，思想和行為散漫，這種思想認識上的不到位，導致課堂紀律無法得到有效控制。

（2）生理特質，好奇好動

學生面對跟傳統教室完全不同的機房，會有一種莫名的興奮和沖動，喜歡擺弄設備，甚至不乏惡作劇者，故意損壞或拔掉計算機連接設備；還有些學生熱衷于網絡、游戲等，正是學生這些生理、心理上的特質給課堂的管理帶來困難。

（3）成長環境，基礎差異

學生來自不同的地方，計算機操作基礎差異很大，由于學生知識結構層次的不同，便會出現“會的學生不想聽,不會的學生聽不懂”的情況,導致學生厭學，不僅會影響課堂紀律，也會影響教學效果。

2.教師因素

（1）管理能力與職業道德

大多信息技術教師都較年輕，沒有班主任工作經驗，對學生和課堂的管理掌控能力不足，缺少有效的管理辦法、獎罰制度；另外，信息技術課時少，教師和學生了解、認識溝通的時間有限；此外，有些教師認為這是非中高考科目，學生學不學無所謂，課堂上紀律松散。這種不會管和不想管的情況也是課堂的“亂”因之一。

（2）專業水平與創新進取

有些教師滿足現狀，不進則退，知識面窄，甚至很多知識還沒有學生了解得多，這樣的教師自然也得不到學生的尊重；如果授課水平差，照本宣科，平乏無趣，學生就更不想聽了，課堂效果自然也就大打折扣。教師要時刻關注學習不斷發展的信息技術，靈活運用，為教學和管理服務。

（3）養成教育與行為習慣

沒有規矩不成方圓，在信息技術課上一定要有制度來約束學生行為，要讓學生遵行，養成習慣，這樣課堂才不會“亂”。否則，學生一進機房便擺弄設備，或躲在顯示器后吃零食，或隨意更換位置等亂象叢生，高效教學自然無從談起。

3.環境因素

（1）課室特殊

機房和教室是兩個完全不一樣的學習環境，舒適的環境、顯示器的遮擋、網絡的誘惑，學生的心理一下就松懈了，興奮、不由自主地講話、喧嘩、擺弄設備，學生的生理特性難以讓他們很快適應環境的變換，導致學生潛意識對信息技術課堂紀律的不重視和不遵守。

（2）人機管理

在機房中對學生和設備的管理非常重要，直接影響到教學效果。同時，好的監控管理設備、措施可以為課堂管理提供更有力的保障。例如，學生使用自帶U盤玩游戲、看視頻，瀏覽不健康的網站、任意下載，惡意刪除、修改復制他人作業等行為，只有通過設備、技術手段嚴格控制，杜絕學生的這種“非分之想”，才能讓學生“既來之，則安之”。

信息技術課堂管理的策略探究

教師和學生等人為因素影響了課堂效率，環境等方面的硬件因素增加了課堂管理的難度，而只有提高課堂管理的有效性，才能讓課堂教學實施得更順利。筆者從多年的教學實踐中總結出一些信息技術課堂管理的做法，在此與同行們交流探討。

1.做好課前教育

課前教育非常重要，首先要明確教學目的；然后教師和學生一起學習信息技術課程要求和機房制度，民主討論制定獎罰標準，規范行為，嚴格執行，增強學生的自我控制意識；最后結合生活實例，引導學生提高對信息技術學科重要性與實用性的認識，激發學生的學習興趣。

2.備好每一節課

熟悉教材、課標，每節課都要有具體的學習目標、課堂任務，絕不能走過場，流于表象。結合生活，發掘課程資源，把握學生的生理、心理特性，用課堂內容吸引學生的興趣點。

3.分層教學

按照學生知識水平的高低分組排座，任務層次化，達到以強帶弱，分層教學，各有所得的效果，還能促進學生間的合作交流。

4.了解學生

要盡快熟悉和了解自己的學生，包括性格、知識能力、喜好等各方面，教師對學生越了解，學生往往能夠更主動地配合教師的工作。固定學生位置，便于考勤和準確及時叫出學生姓名，也有利于設備使用責任到人，也能有效約束學生不會隨意更換位置。

5.維護好課堂秩序

做好課前準備工作，避免因設備故障影響教學。當課內出現學生設備故障時，應引導學生先與同組人員共用，等講完課后再處理。對課堂上出現的違紀行為，一旦發現，要即時依章處理，不能讓違紀現象蔓延，最好與班干部、班主任聯手治理效果更好。要學會利用不斷發展的信息技術來管理課堂，為教學服務。

6.及時評價、反饋

設計一份成績考核表，詳細記錄每位學生每次任務的完成情況，學生非常在意教師的評價，希望自己的努力能得到教師的認可，因此教師應盡量多激勵贊揚學生。

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課堂管理是實現高效課堂的重要組成部分，它不僅維持著全體學生進行積極的學習活動，同時防范、約束學生的不良行為，從而使學生最高程度地實現有意義的學習。如果課堂時間被管理問題擾亂，學習時間和效率必然會消耗。由于信息技術課程其操作性強的特征，學生在實際上機操作過程中，往往會出現上網聊天、打游戲、肆意喧嘩等破壞課堂秩序的現象。由此可見，要保證課堂教學活動積極、高效開展，必須加強信息技術課堂管理，預防和減少不良行為的發生，并對已經發生的不良行為及時干預、處理。

1初中信息技術課堂管理中的問題

1．1教學環境的特殊性易使課堂紀律談化：信息技術課多數是在機房進行操作，教師一般在講臺上進行板書、演示，對每一個學生的舉動不能及時注意到。學生所面對的是電腦不是老師，因此許多學生抱著來玩的心態，他們根本不按老師的要求進行操作，在教室里面上網聊天、打游戲、相互走動、吵鬧等現象屢見不鮮。1．2學生基礎不同導致操作水平參差不齊：由于家庭環境、經濟水平、學習態度、學習能力等不同，學生信息技術操作水平兩極分化嚴重，這種差異在農村更加突出。在實際操作時，有些學生家里有電腦，接觸比較早，書本上的內容不用教就已經會了。他們完成老師布置的任務后顯得窮極無聊，經不住誘惑就會被網絡聊天、網絡游戲所吸引。有些學生沒接觸過電腦，剛升中學時甚至連單雙擊鼠標都不會，上課時跟不上老師授課的進度，需要教師專門輔導。1．3評價制度缺乏弱化重視程度：自從取消了信息技術學科中考等級考試加分后，信息技術老師頓覺輕松，對學生的要求也不那么苛刻了。信息技術本作為一門輔課，缺少有效的評價制度后，學校、學生對其更是持無關緊要的態度。現在一般每星期每個班級只有一節信息技術課，學生們大都悠閑地進機房，而不是以學習的態度來上課的。在實際的教學過程中，教師不能及時評價或全部評價學生上交來的作業，久而久之學生實際操作的積極性每況愈下。

2有效的進行信息技術課堂管理的策略

2．1制訂有效課堂規則，加強課堂紀律管理：良好的課堂紀律是進行有效教學的重要保障。信息技術教師在開學之初，在學生未進入機房前，應當向所有學生說明機房的紀律和規定，讓他們清楚在課堂中可以做的事情和禁止做的事情，如果違反規則應受到什么樣的處罰。師生可以一起商訂課堂管理規則，并對違反規則的行為擬定相應懲處措施。規則一經確定下來，就要保證嚴格實施和執行。要確保所有同學都清楚規則的內容，并能理解和配合，在規則實施的過程中能做到自我監督和相互監督。對表現較好的同學給予表揚或獎勵，對破環規則的同學給予相應的懲罰。課堂規則嚴格執行，課堂紀律便得到加強，課堂教學效果自然得到保證。2．2激發學生學習興趣，合理設計教學過程：“興趣是最好的老師”。信息技術課作為一門操作性和實用性比較強的課程，深受大部分同學的喜歡。因此，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣尤為重要。教師在上課前，應提前調查一下學生既有的信息技術知識和操作能力，搜集學生感興趣的內容，并且根據教學目標準備所學的素材。在上課時，力求尊重學生的主體性，所要學習的知識、操作能讓學生以自主探索的形式掌握。為了提高課堂教學的有效性，教師可以合理采用小組合作、組間評比的教學方式。建立小組長負責制，合理分工，確保每位同學都有事可做，只有小組內成員都完成了任務，小組才有資格參加評比。這種形式通過激發學生的歸屬感和好勝心，既培養了學生的團隊合作意識能力，又有效地完成了教學目標，可謂一舉兩得。2．3了解學生實際情況，統一要求與分層教學相結合：由于信息技術學科的特殊性，學生的起點各不相同，這就要求教師在統一要求的同時注意因材施教。在教學過程中，教師要“一視同仁”，對需要掌握的基礎知識和基本技能要面向全體學生，是每一個學生都能達到規定水平。同時，教師還應根據學生的實際情況，在基礎學習之外設置難易程度不同的任務進行分層次教學。讓操作水平較差的學生鞏固基礎題，好點的學生做提升題。根據學生既有知識儲備和能力水平制定恰當的學習任務，學生就更容易在學習中獲得成功的體驗，從而增強學習的信心，變得越學越扎實，越學越樂學。

3運用多種評價形式，完善評價機制

評價是信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。評價形式要多樣，除了把傳統的筆試考試和上機考試作為檢測學生的學習情況外，還應將學生課堂紀律的遵守、作業完成的數量和質量作為評價依據。除了對學生的成績作量性評價外，還應注重質性評價，關注學生在學習過程中的表現，關注學生學習興趣、認知風格、學習方法及情感體驗等人文素養。為此可以進行描述性評價、檔案袋評價和形成性評價等多種方式。這樣評價既重視了結果，又關注了過程；既考察了共性，又發揚了個性。

4結語

總而言之，信息技術課是比較受學生歡迎的學科，教師應充分調動學生的學習主動性，實現有效的課堂管理。教師只有通過加強課堂管理、合理設計教學過程、完善評價機制等多方面舉措，才能更好地實現信息技術課程的教學目標，提高信息技術課的教學質量。

參考文獻

［1］姚永和．中小學信息技術教育的認識誤區及優化策略［J］．中小學電教，2008．

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近幾年來，隨著國家和地方對信息技術教育的重視，并且不斷加大信息技術教育的資金投入，信息技術教育條件得到了很大的改善。但農村中學信息技術教育的現狀依然不容樂觀，遇到了種種困難。

農村中學計算機配備不足 國家和地方雖然對農村中學加大了資金投入，使農村中學也擁有了自己的計算機機房，但是計算機的數量依然不能滿足教學的要求，往往兩三個學生一臺計算機，上課時顯得非常擁擠。學生為了爭機器常常鬧矛盾，致使計算機課堂顯得非常亂，讓教師非常被動。

計算機配置低，滿足不了教學要求 大多數農村機房內機器配置低，運行速度慢，又加之計算機軟硬件運行通常是不穩定的，幾乎每次上課都會或多或少地有些問題出現，妨礙了課堂教學的正常進行。

教師的教學方法不當，課堂效率較低 信息技術課作為一門技術類課程，實踐性特別強，需要教師在教學中采取恰當的教學方法，需要理論與實踐相結合，更要注重學生的實際操作能力的培養。而當前很多信息技術教師不去鉆研教法，根據個人經驗想當然地安排課堂教學，使學生接受知識非常困難，課堂效率低下。

學生的計算機操作水平有差異 有些學生平時聽課比較認真，而且接受能力比較強，這部分學生對于教師講授的內容很容易就能接受，并且能夠很快地完成教師布置的課堂任務。而有部分學生平時聽課不認真，加之接受能力有限，他們學習起來就非常費勁，教師講的內容很多就做不出來。

學生對信息技術課的認識偏見 在農村中學中有很大一部分學生認為信息技術課是一門無關緊要的課，對教師講的內容根本不聽，教師在上面講，他們在下面打紙牌、畫畫等。一節課下來，有的學生竟然不知道這節課學的什么內容。

2 信息技術課堂難管理初探

信息技術課堂管理中出現的這些問題，原因有很多，有信息技術課程本身的原因，也有學生的主觀因素，也有信息技術教師個人能力的原因。總結起來，筆者認為主要有以下幾方面。

目前的信息技術課程評價方式導致師生重視不夠 近年來，國家雖然很重視信息技術學科的發展，可是卻將信息技術考試的成績采取A、B、C、D四個等級評價，只是作為升學的一個參考，因此造成在一些學校、家長和學生心目中處于次要地位。用一些學生的話說，上信息技術課就是來放松的，這種現象使得信息技術課堂非常難管理，學生學習時很不用心。

機房內機器陳舊，影響課堂教學 農村中學的計算機配置低，機器陳舊，運行速度慢，容易出現故障，這是在信息技術課堂中一個比較突出的問題。學生遇到故障，有的不向教師報告，而是自己去解決，這使得機器更容易出現故障。有時一節課出現故障達五六次，教師忙于修理這些機器，一節課下來幾乎沒有時間去講課，嚴重地影響了正常的課堂教學。

信息技術課在機房內上課不同于教室 信息技術課作為“技術課”，上課多在計算機房內進行，機房內的學習環境不同于教室，機房里有許多機器，比教室顯得開闊，學生注意力多集中在機器上，教師一不注意，學生就開始操作計算機，所以比在教室內難于管理。另外，信息技術課一般一周一節課，學生在新的環境需要適應，分散了學生的注意力。

教師的專業技術水平不強 農村中學的信息技術教師往往是“半路出家”，專業技術知識相對比較匱乏。而且信息技術教師往往又身兼數職，教學以外的工作占了很大一部分，有的甚至以教學以外的工作為主。這就使得信息技術教師不能專注于課堂教學，不能靜下心來進行專業知識的學習和探索信息技術課堂教學方法。長此下去，使得信息技術課堂很難完成教學任務，學生掌握的信息技術知識也達不到要求。

3 提高農村中學信息技術課堂管理水平的方法

保證信息技術課堂的上課環境 首先，努力爭取學校領導的支持，做好軟硬件的更新維護工作，盡最大可能地發揮機器的作用，為教學正常開展創造良好的前提條件。其次，上課前及時維護計算機，確保機器能正常穩定地運行，可以安裝一些還原軟件，減少機器故障的發生。如果確實因條件有限，不能保證每個學生都可以上機，可以采用輪流上機的方法，在機房內安裝電子教學軟件，以方便給學生授課，讓學生看到教師的操作，使之更容易掌握。

精心設計教學，增強學生的學習興趣 很多教師一直以為信息技術課很好上，打開電腦讓學生玩就可以了。這說明他不懂信息技術課。既然是門課，就有它的課堂教學方法，有它的教學設計思路。信息技術課讓學生玩就是一種非常錯誤的思想。信息技術課跟其他課一樣，應該有詳細的教案設計。如何把教材內容進行修改調整，要把枯燥的教學內容變得生動，激發學生的興趣，需要教師精心地設計教學方案。

加大機房上課檢查力度與上課制度規范化 針對機房上課難于教室上課的實際情況，可以采取以下措施。

1）健全機房制度。制定詳細的機房上課制度，專門抽時間給學生進行解讀并加以強調。如規定上課前和下課后學生應做哪些事；機器出現故障應如何處理；上機操作的一些注意事項；上下課時隊列的規范化；等等。并在平時的上課過程中嚴格按此規章制度執行，避免制度成為擺設，造成機房上課混亂的局面。

2）班長檢查制度。上課前給學生定好機位，大多數是兩個學生一臺機器，極個別的是一個學生一臺機器，機器出現問題或者機器附近有衛生問題，可以直接找到是哪個學生。這個檢查任務由班長完成，在每次上課前及下課后進行衛生檢查，如有問題及時落實到相關學生，進行處理，避免以后再次發生。

3）采取有效方式激發學生上課的興趣。上課時以多種方式來激發學生上課的興趣，如采用設置情境法、任務驅動法、小組比賽法等方式，用情境激發學生的好奇心和探究興趣，通過一個個任務的完成及比賽獲勝的成功，讓學生體會信息技術課的樂趣。

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一、課堂管理

在課堂教學過程中，教師不僅有“教”的任務，另外還有一個“管”的任務，高中信息技術課自然也不例外。關于課堂管理的研究文獻諸多，因研究者的視角不同，課堂管理的概念界定也頗多，我國學者李如密和田慧生認為：“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”。兩位學者還進一步指出，課堂管理至少包括以下兩個方面內容： ①課堂教學管理，如課堂教學節奏、段落的管理和學生學習的指導與管理等。②課堂紀律管理，如學生問題行為的矯正，課堂秩序的建立與維護，人際交往的調控，群體心理氛圍的營造等。

一般認為課堂管理即調控課堂教學中各種因素及其相互關系，使之形成一個完整有序的體系，以保證教學活動的順利完成。課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂紀律管理、課堂環境管理等方面，課堂人際關系的管理主要是指對課堂教學中的同伴關系、師生關系的管理，課堂紀律管理主要是指課堂行為規范、相關準則的制訂與實施，處理學生的問題行為等活動，課堂環境管理主要是指對課堂中教學環境的管理。

二、信息技術課堂為管理存在的問題及原因

筆者從事高中信息技術教學已五年有余，在工作中，必然遇到各種各樣的問題及困惑，以下將從三個方面分析信息技術課堂管理存在的問題及原因。

（一）學生方面

（1）學生水平參差不齊。因筆者所在地區屬經濟相對較落后的地區，很多學生家里并沒有計算機，在高一初始年級，還有很多學生是零起點，鼠標操作都有問題。而在新課改中，教材的設計并不是零起點開始，學生水平參差不齊，差異明顯，給信息技術教學帶來很大的困難。

（2）學生重視程度不夠。信息技術在學校無關升學，學業水平測試無關緊要，學生認為信息技術課可上可不上，就是一門玩游戲上網的課，有學生甚至稱信息技術教室為網吧，信息技術教師為網管。在課堂中，學生們或是聊天玩游戲，或是拿著語數習題埋頭演練，這種思想認識的不重視，導致課堂紀律無法得到有效控制。

（3）學習自控能力薄弱。中學生身心發展階段，很大一個特點是對于其喜好的事物會表現出興奮和難以控制的自我情緒。信息技術課前，學生往往會很興奮，到達上課地點也很早，與其說喜歡信息技術課，不如說是想玩電腦。課間的這幾分鐘，學生是最期待的，因為可以自由的游戲娛樂，但一旦上課鈴聲一響，老師或控制學生機器，或說聲停止任何操作開始上課時，學生情緒的變化顯而易見的。課堂需要學生積極興奮的狀態，但在信息技術課上，這種狀態出現在課堂之外，這不能不影響到教師的教學情緒，不利于課堂管理的進行。

（4）教學環境的改變帶來的心理轉變。信息技術課程有自己的教學場所，不同于學生天天待的教室，教室里有規章制度，有班主任的隨時“查崗”，有嚴肅緊張的學習氛圍，而信息技術的教學環境相比之下無疑是輕松無壓力的，從教室到信息技術教室，學生的自我約束似乎一下子就沒了，開始自由、大膽的講話喧嘩，卻忘記了這也是一個學習的地方，這也給課堂管理帶來了影響。

（二）教師方面

（1）對新課標的理解還需深入。信息技術課不同于計算機課，它的目標在于以培養和提高學生的信息素養，要改變教師心中固有的“技術本位”觀念，還需要一定的時間和實踐，在實際教學中，新課改的實施也面臨著一些困難，如教學環境、教師專業知識、課時安排、合理的評價等，這些變化不論是對新教師還是有著多年教學經驗的教師來說都帶來一些挑戰，對課堂管理也覺得不知從何抓起。

（2）教師專業仍需發展。信息技術本身知識更新速度非常快，對教師就是一項挑戰，而在信息教師隊伍中，有很大一部分并不是計算機專業或是教學技術專業畢業的學生，整體而講，在新課改中，教學內容增多，難度加大，特別是選修課程的內容，一部分教師并不能很好的駕馭。我們常說，要給學生一碗水，教師要有一桶水，這種專業知識的欠缺往往不能使學生信服，也為課堂管理留下了不和諧音符。

（3）教學評價單一。目前高中信息技術的最終評價是高中信息技術學業水平測試，而在平時的教學中，教師采用的評價一般是上機操作，對理論知識的評價有時候也采用紙質答卷的方式。這些評價形式單一，不利于考察學生信息素養的全面發展。也使得學生的成就感得不到滿足，學習積極性不高，進而導致課堂管理難度加大。

（4）信息技術教師地位。因信息技術課程所處的尷尬地位，信息技術教師也普遍認為地遠不如語數英等參加高考科目的教師，這就導致信息技術教師容易產生職業倦怠感，在課堂教學中積極性不高。

（5）對學生了解不夠。信息技術因為一周課時數少，一名信息技術教師帶很多個班，教師與學生見面，互動的機會很少，師生間相互了解不夠，一個學期下來，教師往往不能將學生與其姓名對上號，在課堂互動中，叫不出學生的名字使學生在心理上沒有太多的緊張，從而影響了課堂管理的效果。

（三）其他原因

信息技術課教學工具首先離不開計算機等硬件設施，而學生在操作中難免出現一些計算機故障問題，一旦出現問題，學生要么把注意力放在鼓搗電腦上，無瑕顧及教學內容，要么舉手匯報要求教師解決，也給信息技術課堂管理帶來了更大的難度。

三、策略與思考

（1）努力加深與學生的了解。將學生座位號固定，不但是計算機設施管理行之有效的方式，對于教師了解學生也是一個不錯的方法，教師可以按照名單方便叫出學生名字。在課前課后，有意識的與學生多接觸，利用個別輔導的方式了解學生，總之，信息技術教師無疑要更加用心尋找自己認為適當的方法去了解學生，也讓學生了解教師。

（2）尋找學生的興趣點。信息技術不論地位如何，教師都應端正自己的心態，轉變觀念，要想讓學生喜歡這門課，首先教師自己不能有厭煩的情緒。有了工作的熱情，教師便會在教學中更加用心，分析學生現有水平和興趣點，在課堂教學中加入學生感興趣的元素，如聲、影等，把學生真正吸引到課堂里來。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-019-1

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信息技術與其他的課程不同，是一門操作性很強的課程，學生上機操作是課堂教學中的主要部分，但在實際的操作過程中，學生之間往往會出現很多不正常情況，隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等。我們所要關注的問題是如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展。

初中信息技術課堂管理中會有哪些問題呢？首先是課堂紀律的淡化。學生比較喜歡的信息技術課，只要下課鈴聲一響，便一個個快速沖到機房。很多學生一到機房第一件事情就是問能不能上網，聽說能上網就無比高興。在教學中有些內容涉及到網絡，需要學生上網查資料，一部分學生根本不聽老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到課堂活動中來。還有個別學生偷偷下載游戲到電腦里面玩或者玩在線小游戲，此種現象很多很多。再次，信息技術課程不被重視也是一個十分重要原因，很多初中都不把信息技術課作為考試的科目，中考等級考試也不加分，這樣缺少了有效的評價制度，學校、教師和學生對信息技術學科缺乏足夠的重視，信息技術課處于一種可有可無的地位。所以學生們大都以一種玩的心態來機房，而不是以學習的態度來上課的。此外信息技術課堂管理中還有其他一些問題，如學生的操作水平參差不齊，學生家上機操作時間很少，這些問題都值得我們深思。

信息技術課堂管理中出現如此多的問題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。

一是教學環境不同于其他學科。信息技術課大多是在機房上課，學生所面對的不是教師而是電腦，教師在講臺上操作演示、講解等，不能注意到每一個學生的行為。另外與教室里上課相比，機房中出現的很多干擾因素，環境也更為復雜，如電源安全，機器保修等，由此紀律問題也更多。

二是學生操作水平兩級分化嚴重。由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習能力等不同，造成學生信息技術操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農村，這種差異會更明顯，家中有電腦的學生可能學得更快，而家里沒電腦的學生可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生具體實際來設計教學。

三是評價制度有待完善。評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產生自豪感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。然而在實際的信息技術課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之打擊學生積極性。信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠。現在等級考試取消了，中考也不加分了，也沒有什么階段性考評，老師們頓時感覺負擔減輕了，對學生不會有如中考科目那樣苛刻的要求。當然還有一些其他原因導致信息技術課堂不容易管理。

解決這些問題的有效應對策略是什么呢？我們常常認為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，課堂管理有三個目標：一是爭取更多的時間學習，二是爭取更多的學生投入學習，三是幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個措施：

措施之一是加強課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，我們應當在上課前向所有學生公布機房的紀律和規則，再就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

措施之二是重視教學設計，合理組織上課。首先，在教學設計時，教師可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。其次，教師要因材施教。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題、挑戰題等。

措施之三是完善評價制度，運用多種評價機制。信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要有“全程的評價觀”，即教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實際操作，因為信息技術課是一門操作性很強的學科。信息技術教學不只要進行理論性教學，而且要進行實踐性操作教學。信息技術課教學評價盡可能科學地、全面地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

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課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

信息技術是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、職業中學信息技術課堂管理中的問題

（1）課堂紀律的談化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

（2）上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷的把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮。

（3）對課程的不重視

在職業中學學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度，來引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視。

二、出現問題的原因

（1）教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

（2）學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

（3）教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

（4）評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

三、 解決這些問題的有效應對策略

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：1.爭取更多的時間學習，2.爭取更多的學生投入學習，3.幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：

（1）課堂紀律的管理

良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，信息技術教師應當在每一學期上課前向所有學生申明機房的紀律和規則，進一步就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。如果等到規則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學生就能事先知道，破壞規則、違反程序對他們來說意識著什么。根據行為主義的觀點，隨之以積極強化的行為傾向于重復地出現，適當地強化學生是非常重要的。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

（2）重視教學設計、合理組織上課

首次，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然以生動活潑的例子使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

（3）完善評價制度、運用多種評價機制

信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。

總而言之，信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科，教師應充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術的課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價制度等多方面措施才能更有效的開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要2001版

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課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

信息技術是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學中都是以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，學生之間往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。如何讓所有學生積極主動的參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、初中信息技術課堂管理中的問題

（1）課堂紀律的談化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，上課的情緒是十分高漲的，但學習態度不是很好的，學生總會在下面嘰嘰喳喳，交頭接耳，左顧右盼，所有的這些不良習慣，必然會影響到整個班級的學習氣氛，更會打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。

（2）上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一件事情就是檢查有沒有網絡。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。

（3）對課程的不重視

雖然信息技術課地位相教以往已經有了明顯的提高，但是依然是被大部分學校所遺忘的學科，加上非中考科目，就缺少了有效的評價制度，很難引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。

（4）學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會"吃不飽"。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則"吃不到"，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、出現問題的原因

（1）教學環境與常規課堂有異

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

（2）學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生相對薄弱。

（3）教學方法和手段偏差，不利于教學目標的實現。

當前的初中階段信息技術教學缺少考核與評價，教師沒壓力、學生沒動力，導致教師的教學方法和手段出現隨意性，不規范性。體現在：教學方法的運用單一，忽視了學生自主學習意識的培養；停留在知識、教學技能目標，淡化了學生的信息素養培養；

（4）評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。然而在實際的課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之給學生積極性有所打擊。

三、解決這些問題的有效應對策略

（1）從常規教育入手，加強機房課堂管理

課堂常規教育是保證課堂教學順利進行，向學生講授理論知識，演示操作的基本前提條件。對待新生，第一節信息技術課堂最好在教室講授，向學生講解信息技術課堂要求、學習方法，注意事項，定好座位表，以便對號入座。開學一個月內的課應由老師親自帶隊有組織的進入機房學習。期間視學習情況合理調整座位，以便同學之間更好地協作和維持課堂紀律。通過這些常規教育在課堂教學中的貫徹落實，再通過一段時間的強化教育，就可以讓學生漸漸地養成遵守紀律，為今后的教學打下一個良好的基礎。

（2）從規則教育入手，加強上機習慣培養

在機房上課時，為了確保教學任務的順利完成，必須要制訂若干讓大部分學生認同并切實可行的規則，幫助學生養成良好的上機習慣，在執行過程中不能因人而異，不能牽就，要嚴格要求，獎懲相結合。對于違反規則的人要受到一定的懲罰，如，下課后再次整理機房。

（3）從興趣動機入手，加強學習興趣養成

對于學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但在學習過程中，如果不注意培養他們學習電腦的興趣，他們的學習熱情就會很快下降。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。如在教學中可以采用：運用形象教學法，培養學生的學習興趣；運用游戲教學法，提高學生的學習興趣；通過學生作品、成果的展示，讓學生感受到成功地喜悅，而成功的體驗又會不斷地激發學生的學習興趣。興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的老師，激發學生學習興趣，培養學生的想象力和創造力則成為教學中最重要的手段之一。

（4）從應用操作入手，加強實踐動手能力

教師要善于根據中學生的心理特征和認知能力，從常用實用、通俗易懂且有吸引力的教學內容出發，選擇不同學習的形式和方法，通過設置趣味性的教學情境，化難為易，掃除認知障礙；采用游戲引路，提高學習樂趣；推行任務驅動，實施因材施教；開展協作學習，鼓勵團隊合作；開展活動，獲得成功體驗。比如在課堂教學活動過程中，要根據學生實際的水平和能力，安排不同的學習任務讓不同的學生來完成，適時地組織實踐操作、成果展示，讓學生感受到成功地喜悅，而成功的體驗又會不斷地激發學生的學習興趣，有助于培養學生的創新熱情，提高其創新能力。

（5）建立和諧的師生關系

作為教師，除了對學生要嚴格要求之外，也要注意和學生保持和諧的關系，信息技術老師也不例外。也許一次小小的問候就能拉近你和學生之間的距離。讓學生由衷地喜歡你，佩服你，對于課堂管理也會錦上添花。

信息技術課堂的教學氛圍，要靠信息技術教師自己去營造。只有持之以恒地堅持監督管理和督促，并不斷完善教學常規，拉近與學生之間的距離，構建和諧的師生關系，才能營造出良好的課堂氛圍，才能使學生逐漸養成良好的信息技術學習習慣，并培養出他們的信息素養。以上是本人的一些見解，當然針對不同的年級段，不同性格的學生，教師還應該隨機應變，因材施教。這樣才能使信息技術課的教學效果更好。

參考文獻

［1］基礎教育課程改革綱要2001版