朗讀教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇朗讀教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

朗讀教學(xué)，顧名思義，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，用清晰明朗的普通話有感情的對(duì)文章進(jìn)行朗誦。通過(guò)不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，為社會(huì)輸入人才。 那么，在中職語(yǔ)文中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

一、中職語(yǔ)文實(shí)行朗讀教學(xué)的必要性

（一）中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生技能，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是以就業(yè)為向?qū)В雎粤苏Z(yǔ)文教學(xué)，甚至存在占用語(yǔ)文課程的現(xiàn)象，不利于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師教學(xué)觀念落后，注重課文內(nèi)容教學(xué)，且一般都是照本宣科，比較死板、生硬，難以引起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，難以促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。因此，必須改變現(xiàn)狀，重視中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

（二）實(shí)行朗讀教學(xué)的重要性

中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，接受學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，實(shí)行中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而且在當(dāng)今時(shí)代，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅是事業(yè)工作的需要，更是一個(gè)人素質(zhì)與時(shí)尚的體現(xiàn)。語(yǔ)言面貌的好壞直接影響到一個(gè)人的氣質(zhì)和對(duì)外形象。作為一名中職生，要適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就必須學(xué)好普通話。 對(duì)于任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)一口流暢標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字，在求學(xué)、求職和事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可平添幾分優(yōu)勢(shì)，并且終生受益無(wú)窮。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及語(yǔ)言文字信息處理技術(shù)的不斷革新，普通話更是成為了人類(lèi)生活中必不可少的東西。此外，通過(guò)朗讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美能力。語(yǔ)文具有語(yǔ)言美、音樂(lè)美、意境美等，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生自然而然的就會(huì)了解字、詞、句的美妙之處，并學(xué)以致用，同時(shí)通過(guò)朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

二、提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望

興趣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段，在進(jìn)行中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生引入到朗讀教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，把多媒體運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，引起學(xué)生興趣，并跟著進(jìn)行朗讀，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生思維。最后，可以通過(guò)演話劇的形式等讓學(xué)生角色扮演，學(xué)生在有興趣之余，通過(guò)不斷朗讀背誦臺(tái)詞，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）老師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)中有著十分重要的作用，所以老師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先，老師要重視朗讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)適量的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而引起學(xué)生的注意。其次，老師要不斷提高自身的朗讀水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不自禁的去模仿老師，所以只有老師提高自身的朗讀水平和技巧，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為主體，因人施教

老師要改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，在進(jìn)行中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，不僅可以增進(jìn)師生感情，而且可以相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。此外，老師要因人施教，分層次進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等不同，所以老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）朗讀教學(xué)方法多樣且科學(xué)合理

在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要采用多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生興趣。首先，教學(xué)方法要科學(xué)合理。只有科學(xué)的、合理的、正確的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生朝好的方向發(fā)展，同時(shí)老師在進(jìn)行朗讀布置時(shí)，可以結(jié)合寫(xiě)作，通過(guò)觀察生活寫(xiě)成文章并有感情的朗讀出來(lái)，不僅可以提高學(xué)生朗讀水平，而且可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。其次，要采用多元化的教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)可以利用多媒體教學(xué)，可以進(jìn)行朗讀比賽，各種演講比賽，可以演話劇，可以玩游戲等等，通過(guò)不同的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并養(yǎng)成學(xué)生朗讀的好習(xí)慣。

（五）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，朗讀的過(guò)程就是理解、記憶和運(yùn)用的過(guò)程，每一次朗讀就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解，所以要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)利用能力。此外，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要分階段分層進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)突破，有意識(shí)的提高學(xué)生朗讀能力，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，加強(qiáng)學(xué)生朗讀中的語(yǔ)速、感彩、語(yǔ)調(diào)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在加深學(xué)生記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上有著十分重要的意義。在進(jìn)行中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，老師要發(fā)揮自身作用，以身作則，采用正確的多元化教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

篇（2）

費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話，因此感情只能為感情所了解。”在比較過(guò)程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語(yǔ)感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。

二、課文片斷之間的比較性朗讀

文章結(jié)構(gòu)方法告訴我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，或總分關(guān)系，或并列關(guān)系，或轉(zhuǎn)折關(guān)系……如《小站》中寫(xiě)到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫(xiě)到白楊生活在荒無(wú)人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長(zhǎng)得高大挺秀；《我的伯父魯迅先生》則通過(guò)二至五段的敘述解決第一段中“作者的疑問(wèn)”，因果關(guān)系十分顯明。對(duì)這些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地比較性朗讀，實(shí)際上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于語(yǔ)義間存在著相互補(bǔ)充和相互對(duì)照的關(guān)系，因此這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文，就是光注重某個(gè)段落的析讀。很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗讀，這是我們應(yīng)該摒棄的。

例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在順序朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生變序朗讀：在第一段、第二段、第三段后面分別接讀最后集中抒情的段落。這時(shí)學(xué)生情感的波濤一浪高過(guò)一浪，完全進(jìn)入了課文描述的情境中。

因此，在比較朗讀中要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

三、著眼學(xué)生差異的比較性朗讀

由于學(xué)生有著各自的思想與見(jiàn)解，他們會(huì)在閱讀時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。

1、同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。

篇（3）

朗讀是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要手段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”，并對(duì)不同的年級(jí)段提出了不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更要讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀理解文章的內(nèi)容，豐富自己的情感，積淀文化底蘊(yùn)。實(shí)際教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

一、范讀引領(lǐng)，有章可循

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等就會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力就得到提高。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，教師可以抓住這一點(diǎn)，加強(qiáng)范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋游》時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，結(jié)合日常生活中自己觀察到的秋天景象，按照一定的觀察順序說(shuō)說(shuō)看到了什么？有什么感受？一石激起千層浪，學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言，他們情不自禁地發(fā)出贊嘆：秋天好美呀！我愛(ài)美麗的秋天！我好想到秋天的田野里去走一走，看一看，玩一玩。當(dāng)學(xué)生的思維被開(kāi)啟后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，看看課文是怎樣描寫(xiě)秋天的美景的？要讀出你自己的感受哦！經(jīng)過(guò)剛才的思維激發(fā)，學(xué)生躍躍欲試。此時(shí)教師說(shuō)，老師也想來(lái)讀一讀，好嗎？學(xué)生肯定是滿(mǎn)臉期待，靜心傾聽(tīng)。當(dāng)然在范讀前，教師一定要醞釀好自己的情感，心無(wú)旁騖，全身心投入到朗讀中去。范讀時(shí)，要做到讀音準(zhǔn)確，感情充沛，表情到位，抑揚(yáng)頓挫，真正為學(xué)生起示范作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。當(dāng)然，教師何時(shí)該范讀、范讀多少次為宜，要依具體情況而定，可在學(xué)生需要或要求范讀時(shí)再范讀，可范讀一些長(zhǎng)句、難讀的句子或一些精彩句段，范讀那些與主題思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的重點(diǎn)段落。除了教師聲情并茂地范讀，也可以播放課文錄音，讓學(xué)生得到一些朗讀的技巧，形成獨(dú)特的語(yǔ)感。

二、分解目標(biāo)，循序漸進(jìn)

學(xué)會(huì)朗讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。正因?yàn)槔首x如此重要，所以每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)首當(dāng)其沖就是：正確、流利、有感情地朗讀課文。具體到各年級(jí)來(lái)說(shuō)，要求也并不相同，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，漸次提高朗讀標(biāo)準(zhǔn)，最終讓學(xué)生具備較高的朗讀水平。低年級(jí)學(xué)生重在正確朗讀，先讓學(xué)生借助拼音，自由試讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力。教師要明確朗讀的具體要求：看準(zhǔn)確，不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。中、高年級(jí)要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利，并努力達(dá)到有感情。教師要在課上給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生自讀、互讀，然后班級(jí)展示讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生熟悉課文，讀出快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情綻放

情境朗讀是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材的課文文質(zhì)兼美，有很多文章非常適合學(xué)生進(jìn)行情境誦讀。教師根據(jù)教材的編排，智慧地進(jìn)行情境誦讀訓(xùn)練，如同語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一味調(diào)味劑，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中讀出韻味，收獲極具個(gè)性的朗讀體驗(yàn)。

篇（4）

當(dāng)前，幼師語(yǔ)文課程被邊緣化，重技能輕文化現(xiàn)象的存在，使得許多幼師學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教學(xué)中，忽略了文化課對(duì)于幼師學(xué)生就業(yè)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科采取應(yīng)付的態(tài)度。除此之外，一些幼師校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)，對(duì)文化課程關(guān)注不高，學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)中，致使語(yǔ)文學(xué)科無(wú)法發(fā)揮教書(shū)育人的積極作用。要實(shí)現(xiàn)高效的幼師語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率，就要改變這些錯(cuò)誤的觀念，除了要了解幼師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)需求，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的一般特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致研究，結(jié)合幼師學(xué)生實(shí)際，上有特色的幼師語(yǔ)文朗讀課。

一、針對(duì)幼師學(xué)校女生人數(shù)多的特征開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，幼師語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與品味，同時(shí)也要以敏感而細(xì)膩的感悟能力，去感知文章內(nèi)容，讀出真情實(shí)感。有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言能力方面，男性與女性是存在一定差異的，但總體上呈現(xiàn)出女性語(yǔ)言能力高于男性的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在詞匯積累上、Z句表達(dá)上，女性掌握詞匯更加豐富，表達(dá)過(guò)程更加流暢，對(duì)于事物的敘述與描寫(xiě)能力也比男性更勝一籌。基于女性在語(yǔ)言方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及幼師學(xué)校女生人數(shù)特征，朗讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)更符合女性心理特征，幫助幼師學(xué)生完成語(yǔ)文以及知識(shí)積累，提高朗讀教學(xué)效率。

在幼師語(yǔ)文教學(xué)中，讀、背、寫(xiě)是最為常用的知識(shí)儲(chǔ)備方法，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”。在幼師語(yǔ)文課本中，有非常多優(yōu)秀的名篇佳作，通過(guò)引導(dǎo)幼師學(xué)生對(duì)這些古今中外的優(yōu)秀作品進(jìn)行朗讀，對(duì)相關(guān)篇單與片段進(jìn)行背誦，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在幼師學(xué)生群體中，女性學(xué)生多偏于感性，具有較強(qiáng)的記憶能力，這些特征主要源于女性思維方式的特殊性，女性側(cè)重于形象思維以及情感記憶方式，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的記憶。通過(guò)對(duì)文本有感情的反復(fù)朗讀，幼師學(xué)生在頭腦中對(duì)這些文本形象進(jìn)行虛擬還原，在這一過(guò)程中，深化朗讀感情，自然加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，完成語(yǔ)言以及知識(shí)的積累，提高朗讀效率。

二、創(chuàng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼師語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣與熱情。幼師語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程是將平面文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw有聲語(yǔ)言的過(guò)程，在朗讀中，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換，或輕、或揚(yáng)，將文本內(nèi)在情感進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)，有效的彌補(bǔ)了平面文字對(duì)于情感表現(xiàn)的不足，也拉近了學(xué)生與文本作者之間的情感距離。幼師朗讀教學(xué)中，幾種常見(jiàn)的朗讀方式如范讀、齊讀、點(diǎn)讀等都有不同的功能與適用范圍，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x方式選擇，創(chuàng)造出愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

在教師進(jìn)行示范性朗讀時(shí)，教師要著重朗讀技巧與朗讀情感的示范，在范讀中，做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，與學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面交流，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，引感上的共鳴，集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行齊讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的能力差異，安排朗讀能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行主讀，能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行伴讀，針對(duì)一些朗讀熱情不高或者羞于開(kāi)口的學(xué)生，要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì)與鍛煉，使之更多的參與到朗讀中來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展齊讀的方式，可以使課堂氛圍得到活躍，尤其是在讀一些感情充沛的散文與議論文時(shí)，學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，極大的提升了朗讀教學(xué)效率。在進(jìn)行點(diǎn)讀時(shí)，選擇朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，對(duì)其朗讀能力進(jìn)行肯定同時(shí)樹(shù)立榜樣效應(yīng)，從而激勵(lì)更多學(xué)生參與到朗讀中來(lái)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)讀不同朗讀水平學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)較為普遍問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，提高朗讀效率。除此之外，還可以通過(guò)分角色朗讀形式豐富課堂內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的不同角色開(kāi)展朗讀，以帶表演性質(zhì)的朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容，極大優(yōu)化了氛圍，吸引學(xué)生參與熱情。除了上述幾種朗讀方式，還可以通過(guò)輪讀、接讀、對(duì)讀等朗讀方式運(yùn)用，結(jié)合不同文本特點(diǎn)，不同教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式，實(shí)現(xiàn)最大限度的朗讀教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化朗讀職業(yè)能力，

幼師學(xué)校學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)橛變航處煟渎殬I(yè)要求幼師學(xué)生必須掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，通過(guò)國(guó)家普通話水平測(cè)試，滿(mǎn)足幼師職業(yè)教學(xué)需求。在幼師語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要關(guān)注幼師生的職業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注朗讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)音練習(xí)情況，強(qiáng)化其朗讀職業(yè)能力。在幼師語(yǔ)文教學(xué)中，文本中的字、詞、句中包含了聲母、韻母、聲調(diào)以及輕重格、兒話等語(yǔ)音現(xiàn)象，在朗讀教學(xué)開(kāi)展中，教師要積極正視學(xué)生的朗讀狀況，對(duì)學(xué)生朗讀中的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，在朗讀中達(dá)到提升幼師職業(yè)技能的效果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，針對(duì)幼師學(xué)生學(xué)校的性別特征以及就業(yè)特征，在幼師語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)的影響。在課堂教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的朗讀教學(xué)，積極創(chuàng)造多種朗讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，通過(guò)大量的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生朗讀水平提升，滿(mǎn)足時(shí)展下的人才需求。

【參考文獻(xiàn)】

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（2）朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

篇（6）

長(zhǎng)期以來(lái)朗讀教學(xué)中學(xué)生的主體性嚴(yán)重失落，表現(xiàn)在：其一，許多教師受“知識(shí)本位”課程觀的影響，一味追求朗讀對(duì)文本思想內(nèi)容的忠實(shí)再現(xiàn)，因而導(dǎo)致學(xué)生主體體驗(yàn)的嚴(yán)重失語(yǔ)；其二，許多教師慣于用硬性指導(dǎo)代替學(xué)生體驗(yàn)，在讀法上往往過(guò)于追求技巧性和統(tǒng)一化，這就在無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主感悟的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性解讀的權(quán)力，進(jìn)而使朗讀教學(xué)陷入了“千人一腔”的尷尬。這種主體性的失落使朗讀教學(xué)失去了理應(yīng)生成的教育意義。

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。對(duì)于文意與己意的關(guān)系，學(xué)生要能夠立足于主體所應(yīng)有的高度，給以適中有度的把握：既不死讀章句因而失去讀書(shū)的意趣，又不主觀臆度而破壞文本應(yīng)有的風(fēng)貌。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生主體性不斷發(fā)揮、“人”與“文”逐漸走向視界融合的過(guò)程。此過(guò)程中，學(xué)生不是外在于作品的“閱讀者”，而是擁有主體權(quán)利、主體意識(shí)積極參與的“解讀者”；學(xué)生不是作家作品的“看客”，也不是所謂作家的“代言人”，而只是作為“朗讀者自己”在參與語(yǔ)文教學(xué)生活。

也就是說(shuō)，朗讀是有主觀性和個(gè)人色彩的，學(xué)生理應(yīng)成為朗讀的主體。因此，從學(xué)生主體看，閱讀態(tài)度、閱讀需求和閱讀心理不同，閱讀體會(huì)自然不同；從文本看，作品內(nèi)涵具有多義性和模糊性，它不可能為每個(gè)讀者提供一個(gè)統(tǒng)一的、單向的閱讀路徑。由此決定，不同的朗讀者在朗讀技巧方面的處理不可能雷同，因此，教師的朗讀指導(dǎo)也理應(yīng)順乎“朗讀者自己”所體驗(yàn)到的“情思和旋律”，而不應(yīng)強(qiáng)求整齊劃一。

二、以文本為主體：吸引學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

其實(shí)語(yǔ)文文本的特殊性即在于此：

其一，它所呈現(xiàn)的不是客觀、冷靜、抽象的知識(shí)，而是多姿多彩的生活世界和作家主體的生命精神，它內(nèi)在的生命力使其本身呈現(xiàn)為一種開(kāi)放的“召喚結(jié)構(gòu)”，能夠邀請(qǐng)欣賞者走入它的世界。

其二，作家生活世界、作品思想世界與學(xué)生心靈世界的對(duì)接、交融構(gòu)成了一個(gè)圓融的生命空間，學(xué)生正是在此受到了人生觀、世界觀與價(jià)值觀教育。語(yǔ)文文本的這種教育意義是獨(dú)有的。

其三，正是由于文本主體的介入，學(xué)生才在教師引導(dǎo)下不斷感受到來(lái)自作品深處的本質(zhì)力量，而這一過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過(guò)程。

以文本為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。以教學(xué)唐詩(shī)為例，單純講授有關(guān)字句、節(jié)奏、修辭等方面的創(chuàng)作知識(shí)，或許還不足以讓學(xué)生真切地感受到唐詩(shī)的音韻之美，但教學(xué)時(shí)如果能夠穿透這些所謂“唐詩(shī)知識(shí)”的迷障，注重引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲，捕捉其生命的行跡，效果自然大不相同。當(dāng)李白的豪放、杜甫的老邁、白居易的沉郁經(jīng)由教學(xué)真的在學(xué)生心目中得以活化時(shí)，瑯瑯的讀書(shū)聲里定會(huì)別有一番意趣。即便單純從朗讀技能訓(xùn)練的角度講，由音節(jié)而求神氣固然有它自己的道理，但從把握文本的主體意義入手而得誦讀的旋律，未嘗就不是上好的讀書(shū)之法。

三、誦讀涵詠：在誦讀涵詠中得讀書(shū)之樂(lè)

篇（7）

1.朗讀時(shí)間不夠充分。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀目的不夠明確。男生讀了女生讀，甲讀了乙讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

朗讀教學(xué)要想取得良好的效果，達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)這一目標(biāo)，必須處理好朗讀訓(xùn)練中的“多”與“少”。

1.多領(lǐng)悟體驗(yàn)，少技巧指導(dǎo)。近年來(lái)，許多語(yǔ)文教師注意到讀的訓(xùn)練，并形成一些常規(guī)的朗讀技巧指導(dǎo)方法：給課文或語(yǔ)段加上許多標(biāo)記，如重讀、停頓等，這對(duì)于低年級(jí)或朗讀水平較差的學(xué)生而言，也許會(huì)收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的情感。所以，朗讀訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生多自讀、主悟、自賞，讀中領(lǐng)悟文意，讀中體驗(yàn)文情。

2.多靈活變化，少整齊劃一。“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營(yíng)造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高水平。

首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以提問(wèn)；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；精讀訓(xùn)練要通過(guò)師生的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問(wèn)讀、疑讀、表演讀、齊讀等，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言，運(yùn)用各種媒體（音樂(lè)、畫(huà)面）和激勵(lì)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

篇（8）

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

篇（9）

一、 學(xué)生讀書(shū) 不得要領(lǐng)

孩子們不喜歡讀書(shū),一方面是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不能激發(fā)閱讀興趣,更主要在于不能正確把握朗讀的要領(lǐng),領(lǐng)會(huì)不到朗讀的樂(lè)趣。

初一對(duì)朗讀的要求是有“感情朗讀課文”,“有感情”是重點(diǎn),剛進(jìn)初中的學(xué)生很少能做到這一點(diǎn),朗讀中往往存在下面幾種缺陷:

(一)感情不充沛。讀起來(lái)沒(méi)有語(yǔ)氣的強(qiáng)弱變化,陳述句、感嘆句、祈使句語(yǔ)氣表達(dá)不清,平淡無(wú)起伏,表達(dá)不出文字承載的思想感情內(nèi)容。

(二)從單個(gè)音節(jié)來(lái)說(shuō),學(xué)生的發(fā)音是較準(zhǔn)確的,但在實(shí)際朗讀中,沒(méi)有變調(diào)、輕聲、兒化等處理,因此朗讀顯得呆板不生動(dòng)。

(三)沒(méi)有節(jié)奏和重音或有卻處理不當(dāng),學(xué)生讀書(shū),聽(tīng)不出節(jié)奏,更聽(tīng)不出重音落在哪一個(gè)字或哪個(gè)詞上,因此沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫,甚至有的還保留唱讀的習(xí)慣,難怪讀者乏味、聽(tīng)者索然。

(四)“聲”和“氣”處理不當(dāng)

不懂運(yùn)氣和以氣馭聲,往往該換氣的地方不換氣,不該換氣的地方卻忍不住換氣。最突出的是讀一個(gè)較長(zhǎng)的排比句或排比語(yǔ)段,不能表現(xiàn)出應(yīng)有的氣勢(shì)。

總之,學(xué)生因?yàn)檩p聲、兒化、變調(diào)、重音、節(jié)奏的處理以及氣息的調(diào)整不當(dāng),導(dǎo)致朗讀不流暢,或者雖流暢卻無(wú)抑揚(yáng)頓挫,嚴(yán)重妨礙了感情的表達(dá),損害了朗讀的質(zhì)量,影響了學(xué)生朗讀的興趣。

二、調(diào)整教法 重視朗讀

其實(shí),我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視朗讀,把朗讀作為教法和學(xué)法。后來(lái)講讀教學(xué)興起,人們不同程度地輕視了朗讀教學(xué),教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練,往對(duì)詞句意思、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭方法等講得特別詳細(xì)。老師講沒(méi)講透,學(xué)生記沒(méi)記住,成了決定考試成敗的關(guān)鍵,成了衡量老師教學(xué)得失的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)變得既繁瑣又急功近利,語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味而沉悶,難怪許多學(xué)生說(shuō):語(yǔ)文課沒(méi)勁,上課聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂。

如今,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新一輪教學(xué)改革到來(lái).語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)"以人為本",注重凸現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等能力,而朗讀,無(wú)疑成為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段之一。重視朗讀,既有利于培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)閱讀能力,更有利于培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)作及口語(yǔ)交際等能力。

三、“以讀帶講”和“以讀代講”

語(yǔ)文教學(xué)中,“講讀法”把“讀”作為一種途徑,目的是對(duì)文章進(jìn)行分析理解,教學(xué)過(guò)程一般是先讀后講,“讀”是為了認(rèn)準(zhǔn)形字音,掃清文字障礙,為了下一步分析文章作準(zhǔn)備。重點(diǎn)是講解分析,這一過(guò)程,老師唱主角,學(xué)生被動(dòng)接受。

“朗讀教學(xué)法”則是把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一,訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧,培訓(xùn)學(xué)生朗讀能力,進(jìn)而為提高其普通話水平及口語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ),同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)、領(lǐng)悟,達(dá)到理解文章內(nèi)容及思想感情的目的。在詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)中,朗讀教學(xué)尤為重要,甚至不妨提倡“以讀帶講”或“以讀代講”。

所謂:“以讀帶講”,“帶”是“帶動(dòng)”。就是把朗讀貫穿整個(gè)教學(xué),讀是重點(diǎn),目的是讀中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,“講”的是如何讀,為什么這樣讀。

以《春》的教學(xué)為例,這篇文章內(nèi)容及語(yǔ)言貼近學(xué)生,容易理解,教學(xué)時(shí)可把朗讀作為重點(diǎn),以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解標(biāo)。讀的過(guò)程是可逐一明確下列問(wèn)題:

① 全文感情基調(diào)是什么?②開(kāi)關(guān)兩段應(yīng)怎樣讀,描繪的是什么心情及景物?③最后三段應(yīng)怎樣讀,感情應(yīng)怎樣把握?④中間對(duì)春景的刻畫(huà)中每幅圖的景物特點(diǎn)不同,感情有沒(méi)有起伏?⑤寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的景物如何讀,寫(xiě)幻想的景物如何讀?……

對(duì)上述問(wèn)題,應(yīng)先讓學(xué)生放開(kāi)去讀,讓他們自己去體會(huì)如何處理,然后通過(guò)他們?cè)诶首x中相互比較,鑒別出優(yōu)劣。最后教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥,總結(jié)出規(guī)律性的東西,例如:敘述的語(yǔ)句應(yīng)平緩如講故事一般;抒情的語(yǔ)句感情應(yīng)充沛;幻想的內(nèi)容應(yīng)帶著憧憬的神情來(lái)讀;排比語(yǔ)句應(yīng)盡量一氣讀完方能顯出氣勢(shì);對(duì)比句應(yīng)把重音放在內(nèi)容不同的地方等等。

另一方面,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),完全可以用朗讀代替講解,即“以讀代講”。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要讀,教師應(yīng)范讀教讀,把語(yǔ)文課上成詩(shī)歌朗誦會(huì),有何不可呢?對(duì)于文學(xué)作品特別是詩(shī)歌內(nèi)容及意境的理解,往往不能千人同一,學(xué)生和老師、今人和古人,由于年齡、閱歷以及時(shí)代背景的差異可能看法有所不同,作為教師,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,讓其發(fā)表自己朗讀后的理解和體會(huì)。同時(shí),更應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣讀詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中借助聯(lián)想、想象去體味作品描繪的意境及感情,而盡量少對(duì)每個(gè)詞句作條分縷析。從詩(shī)歌欣賞的角度講一些方法是很有必要的,但對(duì)初中生而言,也不能言之過(guò)多。

四、范讀教讀 作好榜樣

朗讀教學(xué)法中范讀是必不可少的,既可是教師范讀,也可用音像制品中現(xiàn)成的榜樣或朗讀優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)取代教師角色,必要的時(shí)候,應(yīng)該教讀。

教師高質(zhì)量的范讀收效是很大的,并且讓人經(jīng)久難忘。范讀的情景之所以難忘,是因?yàn)樗鼜奈淖帧⒙曇簟⒏星椤?dòng)作、表情等多方面刺激學(xué)生的感官,它以情動(dòng)人,將學(xué)生迅速引入作品創(chuàng)設(shè)的情境中,有利于學(xué)生對(duì)作品的理解;它還給學(xué)生作了直接示范,讓學(xué)生有模仿學(xué)習(xí)的榜樣,有助于提高學(xué)生朗讀水平。

值得注意的是,在文言文教學(xué)中,對(duì)初一學(xué)生,除了講清文言文朗讀的要領(lǐng)外,更應(yīng)范讀,較深的文章,還應(yīng)教讀,對(duì)個(gè)別深難的句子應(yīng)反復(fù)教讀。因?yàn)槲难晕闹?除深難字外,還有異讀現(xiàn)象(包括古今異讀、通假異讀、破音異讀)以及長(zhǎng)句節(jié)奏的處理,這些地方如不加注意,學(xué)生由于習(xí)慣開(kāi)始讀錯(cuò)了,后來(lái)很難糾正。

篇（10）

朗讀是一件既有意義又愉快的事情，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。尤其是在講求積累、感悟的語(yǔ)文教學(xué)階段，更是不可或缺的形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由朗讀水平的高低能看出他的語(yǔ)文表現(xiàn)力如何，同時(shí)朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達(dá)能力的高低。

但是，我們有時(shí)在上課指導(dǎo)朗讀時(shí)，只注意了學(xué)生的朗讀次數(shù)，往往缺乏具體指導(dǎo)的用語(yǔ)，使朗讀停留在表面上，學(xué)生讀來(lái)無(wú)趣，像念經(jīng)似的，不能達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的。

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)

唱歌會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文時(shí)，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《花木蘭》一課中，有這樣一個(gè)片斷：“她想：父親年老多病，無(wú)法出征。弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡。”我問(wèn)學(xué)生：這段描寫(xiě)了花木蘭怎樣的心情？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，回答出：著急，憂(yōu)愁，難過(guò)……

我問(wèn)學(xué)生：你們?cè)谄綍r(shí)有沒(méi)有碰到過(guò)著急煩惱的事？學(xué)生紛紛回答：“有。”我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生：當(dāng)你著急煩惱時(shí)心情怎樣？說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)：不高興，臉上沒(méi)有愉快的表情，說(shuō)話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會(huì)嘆氣……

我說(shuō)：“好，就請(qǐng)大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。”這樣，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了。即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類(lèi)似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

二、從品味語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。比如，《花木蘭》一文中，有這樣一句話：“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到前線。”

讓學(xué)生體會(huì)出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是一個(gè)調(diào)子，不能充分流露句子感情。我說(shuō)：“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過(guò)’這幾個(gè)動(dòng)詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格，又反映了她從軍的艱辛，語(yǔ)速要有節(jié)奏感。“學(xué)生在我的指導(dǎo)下，開(kāi)始認(rèn)真練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達(dá)到。學(xué)生在興趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。

三、從教師的指導(dǎo)意識(shí)入手，突出“讀字當(dāng)頭”的理念

我在實(shí)踐中，經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語(yǔ)的范例，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了朗讀質(zhì)量。如：“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對(duì)作者的感情體會(huì)得深刻到位。”“讀書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書(shū)本，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì)讀好。來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍。”……課上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處處能聽(tīng)到書(shū)聲瑯瑯，充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。

四、加大朗讀訓(xùn)練力度

學(xué)生朗讀能力的提高不少一朝一夕就能達(dá)到的，必須加大訓(xùn)練力度。除了在朗讀課堂上講授朗讀的有關(guān)知識(shí)、技巧外，還要加大訓(xùn)練量、提高訓(xùn)練難度。與此同時(shí)，還要變換訓(xùn)練方法，比如舉行朗讀比賽，在課堂上進(jìn)行朗讀接力賽等。要求學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)各種媒體熟悉朗讀技能，如電視、網(wǎng)絡(luò)等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力絕不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要教師提高教學(xué)技能，創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練方法，還要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。

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篇（11）

語(yǔ)文教學(xué)“大綱”要求各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。從而可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，但在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿讀書(shū)，不完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，有的同學(xué)讀書(shū)東張西望，有的同學(xué)讀書(shū)有口無(wú)心，不能入情入境。這些充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。這就要求教師應(yīng)采取多種有效形式，切實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一 有感情地分角色朗讀

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字，由視覺(jué)到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀課文，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如《小鹿的玫瑰花》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。文中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，首先在分析課文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)角色所采用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并選擇自己感興趣的角色進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生的閱讀興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了每個(gè)角色說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣，體會(huì)出小鹿由失望到快樂(lè)的心情，感受到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂(lè)。

二 配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基礎(chǔ)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。比如：在指導(dǎo)朗讀《桂林山水》時(shí)，邊讀課文，邊播放《讓我們蕩起雙槳》，音樂(lè)一起就像使人置身于優(yōu)美的環(huán)境中，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛(ài)。

三 借助插圖看圖朗讀

適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如《畫(huà)風(fēng)》這篇課文描述了三個(gè)小朋友用不同的方法表現(xiàn)風(fēng)的存在。我利用多媒體課件，展示三個(gè)小朋友所畫(huà)的畫(huà)，再指導(dǎo)朗讀。學(xué)生受到圖畫(huà)的感染，自然而然地知道了如何用不同的方法表現(xiàn)風(fēng)。

四 創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生帶到課文的情境中，再啟迪想象有感情地朗讀，重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。如《筍芽?jī)骸愤@一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“……是誰(shuí)在叫我呀？”這句話時(shí)，我說(shuō)“你們?cè)绯勘粙寢尳行褧r(shí)，你是如何回答媽媽的。學(xué)生想象自己，很自然地說(shuō)出：用撒嬌的語(yǔ)氣去讀。

五 生動(dòng)傳神的表演朗讀