緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇火燒云教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
1、會讀“檀、廟、模、彤”4個生字，會寫“必、燦”兩個生字；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
2、抓住課文關鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點；體會排比句在課文中的作用。
3、感受火燒云的絢麗多彩，體會人們看到火燒云時的喜悅，激發學生對大自然的熱愛。
教學重點、難點：
在語言環境中，抓住重點詞語“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發對大自然的喜愛。
教學準備：?課件、火燒云視頻?教學時數：?1課時?教學過程：?一、導入
圖片導入：請同學們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？
其實自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無數作家描繪過它們。今天，我們一起走進蕭紅筆下的《火燒云》。?板書：24?火燒云?2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？生質疑。
二、初讀全文，認識生字。?1.?初讀課文。
帶著剛剛的疑問，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準字音，讀通順句子。
（2）在不好讀的地方做上記號，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。
（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。
長句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）
（3）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。
三、細讀課文，了解內容。
1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說一說。
課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學生讀，誰找到了？）
師：這句話中有一個動詞用得特別好，把它找到圈出來。?師：你從這個“燒”字感受到了什么呢？生：?一個“燒”字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？
師再引導：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？
一直在燒。“一直”圈出。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過讀讀、圈圈、畫畫，就讀懂了什么是火燒云。
2、火燒云還有些什么特點呢？請大家默讀課文1-3自然段找一找。
板書：變化多、快。師：從哪里看出來的？
特點：顏色變化多，變化快。（板書：顏色變化多、快）?從哪里體會出來顏色變化多呢？?課文寫了哪些顏色？
師：你從哪些詞語體會到的變化快呢？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：課文中四個“一會兒”構成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。
師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現在要給你們增加難度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個詞語形容一下火燒云呢？生答。
師：讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學有感情地朗讀）?師：感情很充沛。
課文里邊顏色的詞語真多！你能仿照這些詞語的樣子再寫幾個嗎？
示題單：看一看這一類詞語有什么特點？再寫三個。如果遇到困難跟同桌同學商量。
第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。
巡視寫得最多的，不同的進行補充。
3、第一自然段中有一個詞，絕妙，它反復出現你知道是哪一個詞嗎？生：變成。?師板書：變。
師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書：顏色
出示排比句：?大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。
師：還有那么多的景物變了？
師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩啊！齊讀——???師：可是課文中對小白豬的描寫可不是這樣的。
出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。
（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩
頭小白豬變成小金豬了。進行對比，你覺得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。
帶著剛剛的感受師領讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢接著讓學生把此段讀完。
把課文讀好了，接下來我們來學習兩個需要寫的生字。?四、寫字。
1、“必、燦”怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察。
2、交流：提醒在寫哪個字的時候注意：結構、占格、關鍵筆畫在田字格的位置。
3、在學生交流的基礎上，教師范寫強調“必?”“燦”。?4、學生在本子上練寫，教師巡視，個別指導。??5、同桌互評。
學生是一個個鮮活的生命體,課堂教學是他們生命歷程的組成部分,理應充滿蓬勃的生命活力。正如著名教育家鐘啟泉所說:“課堂教學應該關注在成長中的人的整個生命。”語文教學應該富有人情味,把“人”放在教學的核心上。因此,我認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神,引導他們樹立正確的價值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神家園,使他們一起感受課堂中生命的成長與活力。
一、課堂因互動而精彩
“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,每個學生都是一個獨立的生命個體,其之間各個方面都充滿著差異。語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源,引導學生進行閱讀感悟,創造條件讓學生展現豐富多彩的個人世界。如在教學《趙州橋》一課時,在初讀課文后,學習第一自然段,了解趙州橋的情況。我讓每位學生把自己當作趙州橋進行自我介紹,一下子學生的積極性陡然高漲。一位學生這樣介紹:“我叫趙州橋,小名濟橋。我出生在河北省趙縣的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經1300多歲了。”學生把自己當作趙州橋自豪地向別人展示介紹,課堂成了學生自由發揮的歡樂天地。又如,課文最后一個自然段概括了趙州橋是古代勞動人民智慧和才干的結晶,是中華民族的驕傲。在教學這一節時,我向學生提了這樣一個問題:“如果趙州橋的設計師李春帶著工匠們來到我們身邊,你會怎樣采訪他們?”接著小組合作,一人當記者,三人當被采訪者,然后全班交流。在教學中,學生穿越時空所作的采訪交流,是學生真實的內心體驗,是一種無形的心靈感染,對學生的影響是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的,這樣的采訪設計是學生所喜聞樂見的,這樣的互動教學設計使古老的趙州橋也煥發了生命的活力。整堂課學生興趣盎然,小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開,可見學生進入了欲罷不能、樂此不疲的積極狀態之中。這樣的語文課,讓每一個學生體驗、感悟,打開了學生思維和想象的空間,讓他們發出了屬于自己的心聲,產生了自己的思想,充滿了創造與發現的魅力,顯現出生命的多姿多彩。
二、課堂因賞識而絢麗
蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”這種保護就是一種教育。因此,煥發生命活力的課堂是個性飛揚的課堂。煥發生命活力的課堂要有一個綠色的生態環境,學生要有思考的自由,要有說話的自由,要有生命本真展示的自由,更要有個性流淌的自由。在課堂教學中,我總是鼓勵學生亮出自己的觀點,允許學生獨樹一幟,隨時質疑,保留看法,使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺,讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的,語文教學才是精彩的。
例如教學《我的戰友》一課時,在學生充分讀課文的基礎上,我讓學生提出自己不理解的問題,有同學率先問:“老師,燃燒彈燃燒之后,火為什么只燒,而沒有燒‘我’和其他戰士呢?”我驚呆了,這可是我對此課教了好幾遍從來沒想過的問題。我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調整好自己的情緒,由衷地贊嘆道:“這位同學提出了一個很有價值的問題,連老師也沒想過這個問題,有水平,太不簡單了!”全班學生都情不自禁地鼓起掌來。這時,我引導全體學生積極展開討論。教室里氣氛熱烈,最后大家比較一致地認可岳鹿思考的結論。他說:可能趴在下風處。我們趴在上風處,火往下風處燒,所以沒有燒到我們。接著,同學們提出了很多獨到的問題。如:“課文第二小節說‘我們趴在地上必須紋絲不動,咳嗽一聲或者蜷一下腿,都可能被敵人發覺’。第九小節寫了黃昏時候,漫山遍野響起了激動人心的口號:‘為同志報仇!’其他人是怎么知道犧牲的呢?”有的提出:“從插圖看,身上帶了子彈、手榴彈。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅,而這些彈藥怎么沒有爆炸呢?”還有的同學說:“我們甚至連敵人講話都聽得見,那烈火燒身體,那種棉布焦味,敵人能聞不到嗎?”多妙的發現啊。在課堂里,我和學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的故事。讓每個學生都充分張揚個性,敢想敢問。自主學習,充分發展,享受到語文學習的樂趣,感受到自己智慧的力量。每個學生都有可資發展的潛力,這需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下從不同視角,不同的層面去看待每一個學生。師生的對話應立足于學生的個性發展。教師應努力以真誠的語言、和藹的表情、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程.要學會賞識學生,學會運用贊美的語言(如:“讓我們一起來分享你的發現。”“試一試,再試一試!”“相信你,你能行……”“你觀察的角度很新,很出色!”)。
語文教育的過程,應該是學生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。學習語文的主人是兒童,兒童的語文世界必須得到尊重。
三、課堂因感悟而豐滿
“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激乃發靈光”。煥發生命活力的語文課堂應是一種生命的交流和對話的課堂。語文教學不僅要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中,而且要觸及學生的心靈,讓學生傾訴心聲。如《地震中的父與子》講述的是在大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和其同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。我緊緊把握課文的這條情感主線,要求學生讀課文,找到最讓自己感動的地方,把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這句話是文章的重點、精彩之段,學生差不多都能找出這一段話。我質疑:“一般情況下,我們常常會習慣使用‘幾個小時’這樣的句式,很少采用課文這種表達方式。那這兒為什么要采用這樣的表達方式呢?”于是學生一遍遍深情地朗讀,邊讀邊感悟。學生聯系上下文,把“8個小時”與“8小時”對比著一讀,不難發現作者這樣寫有其特別的用意。在當時的情況下,每過去一分一秒,就意味著孩子們生存的希望越來越小,何況是用“小時”來表示,這樣更顯出當時事實的殘酷,而加上了“個”字,顯得故事情節拖沓,節奏緩慢,很難突出當時危險的情景。更重要的一點是這樣寫突出了父子間的情深,因為在“8小時,12小時,24小時,36小時……”這么緊張、急促、令人窒息的節奏感中,我們可以想象這位父親挖掘過程的艱難,體驗父親救子時內心的焦急和無助,品悟到父親有著驚人的毅力,忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,讓我們感受到這是一位愛得堅強、愛得執著、愛得深重的父親。通過個體感悟和集體討論,文本的情感自然而然地凸顯出來,學生也由此感受到祖國語言文字的神奇與魅力。
四、課堂因情感而高漲
煥發生命活力的課堂是情感流淌的課堂。“情”并非是憑空產生的,它根植于教材和生活中,常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段,連同教師的語言、情感、教學的內容,以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場所。教學成為兒童主觀所需,成為他情感所驅使的主動發展過程。
當學生有了生命的沖動。有了創造的激情,那么課堂自然就會成為他們情感激發、心靈對白的精神樂園。如教學《火燒云》,在學完課文之后,為了讓學生感受到火燒云形狀變化多、快的特點,感受火燒云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒體展示了火燒云變化的片子,吸引了學生后,隨機發問:“火燒云還會怎么變?”孩子們七嘴八舌。興致盎然,有的說:“忽然天邊跑來了一只羊,緊跟著一只狼也來了。羊拼命地跑著。轉眼間,就不見了,狼也不見了。”有的說:“你們看,那邊,穿著風衣的貓也來了……”同學們爭先恐后,說的頭頭是道,聽的津津有味,笑聲不斷。趁同學們的情感已被調動起來,我說道:“火燒云顏色美,變化如此奇妙。想不想夸夸火燒云?學生紛紛道:“想!”一位學生動情地說:“啊,火燒云,你是大自然的奇跡。”還有的說:“火燒云。你美化了天空,美化了人們的生活,我要高聲贊美你。”濃厚的興趣,高漲的激情,流淌著學生的情感,促進了學生語言的發展。
五、課堂因想象而燦爛
愛因斯坦說:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。看來,為人師者沒有理由將文本看死,應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想象能力。在實際的教學過程中,教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處,讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文,小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價,他死了,小利比的命運又如何呢?課文沒有交代,也無需交代,學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就是希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文,高爾基第二次接待小男孩,會有什么故事發生呢?在教學中,對于這樣的空白處,我根據學生的心理特點因勢利導,組織學生續寫故事。
六、課堂因體驗而升華
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。生活是語文教學的源泉,也是語文學習的課堂。將多姿多彩的生活引入課堂,必將激發學生的學習興趣,激活學生的生活積累,喚醒學生的生活體驗,促進學生對語言文字的感悟。如2008年北京奧運會是舉國上下矚目的大事,課文《向往奧運》淋漓盡致地抒發了作者對中國北京申奧成功無此激動、自豪的情感。在教學前,我讓孩子們通過上網查詢有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008奧運會的資料、剪貼報紙。了解2008年奧運會的標志、口號、主題,交流所收集的有關資料;在教學中,為了進一步加深學生對奧運的了解,我在課堂播放北京申奧成功舉國歡慶的錄像;雅典奧運會的精彩片斷;在教學后,我鼓勵學生發表自己的看法,寫自己的感想、體會。學生在這些看、讀、聽、說、寫的過程中,感悟了奧林匹克精神,激發了對和平、友誼、進步的向往,對自己國家走向世界的自豪,不知不覺地提高了語文能力。美國心理學家馬斯洛認為:“滿足人的愛和受尊重的需要,人就會覺得自己在世界上有價值,有用處,有能力,而煥發出自尊、自強、自我實現的需要。也易于迸發出創新的火花。”這樣教學,把生活引入課堂,“教學中引入生活的活水”,使學生的閱讀體驗得到升華,讓學生的需要得到滿足,充分發揮學生在學習中的主動性和創造性,從而做到了教學內容生活化,學習方式生活化,師生關系生活化。
生命的價值在于它是一種活力的存在,是一個有尊嚴的個性的存在。只有在寬松的氛圍中學生才能自主地思考探索,才能勇于表現自我,才能創新和超越。教師應當好學生活動的組織者、引導者和參與者,創造自主的空間,充分尊重學生,讓課堂充滿活力,在實際教學行動中不斷地反思自身的教學行為,善于捕捉富有生命氣息的教學資源,營造動態生成的課堂教學。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,發揚起自主的個性,課堂才能散發出生命的靈性和無窮的魅力。
參考文獻:
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《那片綠綠的爬山虎》寫得最好的莫過于描寫爬山虎的兩處句子，這在課文通篇平淡的語言別顯眼，可見作者當時對爬山虎印象深刻。學習這篇課文伊始，可讓學生想想作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題，并找出文中描寫爬山虎的句子，對比這兩處描寫有什么不同，是什么造成了這種不同。然后順勢介紹“借景抒情”的寫法。最后讓學生找一找文中直接描寫葉老的句子，引發學生思考作者為什么這樣寫，如果是你，你會怎么寫，并嘗試練筆。寫好后可挑選出有代表性的作品與原文進行比較，認識兩種寫法的優缺點。
一、體現教育思想，注重教育手段
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，因為教育技術的運用，能激發學生的學習興趣，所以要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，學生真正成為學習的主人，讓“協作式”學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。
二、教師教學中注重教學媒體的作用
現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求教師要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的重要工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講解演示的工具。
三、將教學設計與教學軟件有機結合
現代、教育理論認為：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極住，有利于發展學生的智能等。但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠“拿來主義”，不能很好地為小學語文教學服務，更不能滿足語文教師對個性化教學的需求。
四、積極創設教學環境，充分體現計算機的交互性
當前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。計算機用在輔助教學上的時間很少。還沒有真正將計算機有機地結合到日常各科教學之中。
多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師“一廂情愿”，以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習欲望，進而形成學習動機。
五、利用CAI技術，培養學生視聽與想像、朗讀能力
審美教育是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學活動中，就是要求教師要以教材為基礎，聯系日常生活實際，啟發學生并使學生具有發現美的意識，促成學生自覺的愛美意識，激發學生創造美的興趣。語文教學的審美性，主要體現在揭示教學內容的內在美，教學設計的情境美，教師的語言美、教態美，師生情感融合、共鳴美等。
一、品詞析句，分析情境，引導學生理解課文鑒賞美
“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態描寫都十分準確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。把日出的過程寫得細，儀態萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解自然所表現出令人贊嘆的美，繼而使學生熱愛自然的情感得到升華。
二、模擬現場，創設情境，引導學生從整體上感受美
“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。
三、感情朗讀，帶入情境，激發學生的審美情感
朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。
四、剖析形象，駕馭情境，激發學生追求高尚品質精神美
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0028-01
在閱讀教學中，教師深入挖掘文本、激活文本，進行個性化教學設計，以引導學生閱讀體驗，有效提升閱讀教學的品質。要激活文本張力，就要從朗讀訓練、語言探究、情節挖掘等方面展開，為學生提供準確的閱讀切入點，幫助學生順利地建構立體的閱讀認知體系。
一、多元朗讀，激活學生閱讀引擎
語文教學離不開朗讀訓練。教師在具體引導時，要對學生的朗讀習慣、朗讀能力、朗讀問題等情況進行深入了解，這樣才能提升引導的針對性。朗讀是學習文本的最常見的方法。為提升學生的朗讀效度，教師要進行朗讀示范，對學生朗讀存在的問題進行糾正。很多學生認為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內在的思想情感。教師要進行具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學生閱讀思維。
人教版四年級上冊《火燒云》一文，描寫生動形象，是朗讀訓練的好教材。教學時，教師引導學生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運用了很多的比喻句。先將喻體找出來，然后體味一下比喻運用的效果，最后確定文本的感情基調后進行朗讀。”這樣朗讀的效果很好。學生開始行動，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談談他們的體味；最后，教師明確朗讀的基調：熱烈、靈動、喜愛、贊嘆。學生朗讀時，教師不時地給出具體的指導，課堂學習氣氛漸濃。運用個性化的比喻，是這篇課文的重要特點。教師以此展開朗讀訓練，學生學習思維順利啟動，學習效果突出。
二、活化語言，豐富學生閱讀切點
文本閱讀時，教師要注意抓關鍵詞句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，引領學生深入文本。最后，抓住中心句、點題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結構脈絡，形成閱讀路線。
如，《長城》這篇課文，語言比較樸素，以白描的手法展現長城的風貌。課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并進行個性解讀。學生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，師生互動和諧。有學生這樣解讀這幾個成語：崇山峻嶺是形容山高路險，自然環境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣。在理解關鍵詞語之后，教師繼續引導學生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學生找出關鍵詞語并理解，目的是引導學生從詞語切入，弄清這些詞語的內涵外延，幫助學生展開閱讀思維，使學生對文本有了比較深入的理解。
三、沉潛文本，構建學生閱讀體系
閱讀是與文本對話、與作者對話的過程。教師作為對話的媒介，要發揮橋梁和紐帶作用。學生進入文本之后，教師要引導他們展開多向思維，與文本、作者有效對話。只有拉近學生與文本之間的距離，閱讀才會獲得豐碩的成果。文本的產生有其特定的歷史背景。由于學生思維認知尚淺，教師要從不同的角度進行引導，促使學生和文本a生共鳴。這樣，才能幫助學生走入文本，全面構建立體的閱讀體系。
在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環境中，讓學生在語境中反復涵詠，可以更準確地把握詞語的意義，進而感受詞語的濃濃趣味。
【教學片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現了一些我們不常聽到，或者曾經聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。
（屏幕出示詞語）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰來讀讀這些詞語。（隨機正音）大家是否發現，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）
師：這些植物，對飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）
以上教學片斷，詞語通過整體的方式呈現在學生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創設，引導學生反復涵詠，整組詞語就以它們獨特的意象進入學生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗豐富
咬文嚼字，就是對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經驗。
【教學片段：《早》】
師：“韻致” 這個詞，只可意會不可言傳，我們也來學賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致，在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。
師：那精美到了極點就是——
生：精致。
師：優雅到了極點就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內在美，美到了極點。
師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這個自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨自開。
生：還表現在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺得最獨特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現在外在的顏色美、形態美更表現在內在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過師生靈動的對話，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心湖上。在這里，學生讀到的不僅僅是一個詞，還有心靈的感應、體驗的豐富，在這樣的教學情境里，詞語的亮度被充分點燃了。
三、參與活動，讓外延拓寬
詞語教學不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導學生參與聽說讀寫等語文實踐活動，在活動中學習語文知識，形成語文能力，理解文本意義。
【教學片斷：“究竟”一詞的教學】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問個明白”。
師：（板書：問個結果）生活中，你們有沒有想問個明白的事情？
生：這個山洞里到底住著誰？我想探個究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個意思造個句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：增加點難度，誰能用上兩個“究竟”說一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個究竟。
師：到目前為止，他說得最好。前一個“究竟”，表示到底，后一個“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個意思的“究竟”寫話。
上述案例，一系列的語文實踐活動都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學設計，體現了意義的聯結和情感的延續，使詞語教學與學生的生活體驗接軌，引領學生激活已有的表象，同時使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學生生活經驗和閱讀經歷的限制，有時難于理解詞語確切的含義，這時老師直截了當、開門見山的講解往往可以將傳統的教學方法演繹得十分精彩。
我在執教《火燒云》“云霞”這個詞時是這樣引導的：
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。
1.抓好課前預習
在課堂教學實踐中，我們發現：學生之間是存在個體差異的。在課堂中，真正能得到思考的是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案所替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐等結果，從不思索。這是他們課前沒有預習的緣故。
預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口。對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案。再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙所欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一遍擂鼓一遍吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。
2.做好充分的課前準備
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。上課之前要備好教材、備好學生，我認為這絕對不是一句空話。俗話說，不打無準備的仗。小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內容書面化，完成符合自己實際的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教教什么，該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。
3.創設和諧的課堂氛圍
教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流，合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生。讓學生從教師的熱情服務中，關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學”論“教”，設計教的過程。課堂上，打破學生圍著老師轉，老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。
4.重視朗讀的訓練
閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心。像《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。
5.培養邊讀書邊思考的習慣
良好的讀書習慣提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如何讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情。通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0063-03
一、組建過程
名師工作室是區域內同學科（或關聯學科）教師基于共同的發展目標，在具有豐富經驗的名師引領下，通過交流、合作、分享活動等來促進教師共同發展的共同體。為促進工作室健康成長，江蘇省昆山第一中等專業學校（以下簡稱“昆山第一中專”）2010年出臺了《名師工作室實施方案》，確定了名師工作室的性質和定位，明確了名師工作室的設立條件和主要任務，為教師工作室建設提供了制度保障。
1.工作室的定位――研究的平臺、成長的階梯、發展的引擎和輻射的中心。
2.工作室的目標任務――培養一批名師，帶出一支團隊，產生一批成果，形成一張網絡。
3.工作室組建和成員選拔。確定名師工作室主持人選拔條件：一要熱愛教育事業，專業思想穩固，專業功底扎實，善于鉆研業務，有吃苦耐勞精神。二要有良好的理論水平、較突出的教育教學業績、較強的教育科研能力和較好的發展潛質。三要具備較強的團隊合作精神，能承擔相應的職責，完成工作室的各項任務。四要是昆山市級以上學科學術帶頭人、教學能手、優秀“雙師型”教師，蘇州市級以上技能大賽（信息化、創新等）一等獎（或省級二等獎）獲獎者，省中心組成員、省級教學名師或省級領軍人物等。
4.工作室組建程序。名師工作室建設的數量不限，成熟一個，申報一個，審批建設一個。一是工作室申報。個人對照條件，自主申報（或學校考核推薦）。二是確定主持人。名師工作室建設領導小組結合工作室申報情況遴選、確定各工作室主持人。三是組建工作室。工作室主持人確定后，根據專業特色或研究方向自主命名，確定工作室成員，報名師工作室建設領導小組審批后，開展相關活動。工作室成員一般在6人左右。
學校根據教師的技能水平、創新能力、產品研發和教科研成績等情況，最終決定第一批成立“心之旅名師工作室”、“精勤烹飪工作室”、“火燒云多媒體工作室”等9個校級工作室。這9個工作室學有專攻、各具特色，每個工作室成員7人左右，成員之間團結協作，產生了很好的“頭羊效應”。
二、管理過程
為了加強名師工作室的管理，有序推進名師工作室建設，學校成立了名師工作室建設領導小組，負責工作室的協調、組織和管理工作。
1.保障有力。一是領導重視。學校工作室建設組織機構健全。2012年10月，昆山市教育局將職校名師工作室建設現場推進會放在昆山第一中專舉行，有力促進了工作室建設。蘇州市教育局高國華副局長專程到校對工作室建設進行現場指導。二是專家引領。為規范學校名師工作室建設，準確把握工作室建設的目標方向，學校邀請了教育部職教研究所鄧澤民教授和江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所馬成榮所長等知名專家到校作專題講座，實地指導學校工作室建設，同時還聘請知名學者或行業大師作為工作室的導師，引領工作室建設。三是硬件支持。學校精心挑選實習實訓等場所為9個工作室提供活動地點，配備了相應的辦公設備，購置了用于研發的設施設備，依托實訓基地、青蘋果之家等現有資源進行建設，為工作室成員開展交流研討、技能訓練、產品研發提供了硬件支持。四是經費保障。每個工作室每年至少投入1萬元設立專項研究經費，專款專用。
2.考核到位。學校制定了名師工作室建設考核方案，出臺了考核細則，從基本建設、團隊合作、示范引領和產教研成果等方面進行量化考核，每年進行一次年度考核，每三年進行一次終結性考核。以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例專項考核獎勵。工作室主持人可按工作室人員的實際情況進行二次考核獎勵，對年度考核不合格的工作室成員勸其退出，同時按程序補充新成員。
三、主要成果
經過多年積淀和精心建設，昆山第一中專名師工作室在課題研究、技能大賽、產品研發、創新創業和專業建設等方面成果日益顯現。昆山市教育局2012年在我校召開名師工作室現場會，肯定了學校名師工作室建設對昆山職教的推進作用，同時評定弘云名師工作室、精勤烹飪工作室和心之旅名師工作室為昆山市級名師工作室，并給予每個工作室每年3萬元的研發經費。
弘云名師工作室在課題研究和“國規”教材編寫上成績卓著。該工作室聘請馬成榮所長為導師，主要從事職業學校專業教學法的研究。主持人岳煜群老師是江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，她曾以優良的課題考評成績完成全國教育技術研究“十一五”規劃青年課題“計算機專業網絡課程的教學設計研究”，是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎》（江蘇教育出版社，馬成榮主編）的第四領域作者。該教材是經全國中等職業教育教材審定委員會審批通過的唯一一部地方教材，現已全國發行。工作室自成立以來，還積極開展各類教科研活動，創辦學生燎原社團，帶領學生參加社會實踐活動，積極培養青年教師，已完成第一期青年教師的培養工作，工作室青年教師在省、市“兩課”評比中成績突出。
心之旅名師工作室在推動德育課程改革和服務社會方面彰顯了特色。該工作室聘請江蘇理工學院副院長、博士后崔景貴教授為導師，主要從事心理健康研究和咨詢工作。工作室成員多為國家二級心理咨詢師，從事心理咨詢志愿工作經驗豐富，先后接受了各類校內外心理咨詢100多例，在省內作心理教育講座100余場次，受眾達10000多人次。工作室成員多年積累的論文、案例、個案以及心育活動方案已匯編成《心靈綠洲》，并作為特色校本教材。工作室全體成員參加了2011年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“當代職校生心理健康教育模式的建構研究”課題研究，進一步引領了學校心理健康教育的發展。學校咨詢室榮獲2011―2012年度市級心理咨詢志愿服務先進集體，王文老師連續多年被評為昆山市心理咨詢優秀志愿者，是蘇州市名師、省心理健康中心組成員。工作室先后承辦了省心理學會發展與教育心理委員會2011年學術年會等多個重大專題會議，在省內業界影響較大，學校也因此成為省級心理學研究基地。
精勤烹飪工作室在傳承非物質文化和技能大賽上成績顯著。該工作室聘請中國烹飪大師、非物質文化遺產奧灶面傳承人――劉錫安大師為導師，繼承研發昆山傳統宴席“萬三宴”和其他昆山傳統菜品，傳承了昆山非物質文化并為行業企業咨詢、培訓提供技術服務。工作室成員多次在國家、省、市的各類烹飪大賽中獲金獎，所帶學生在各級技能大賽中屢獲佳績。該工作室還創新人才培養模式，推出“每周食經”實訓模式，深受師生喜愛，教育教學效果明顯。2012年，《中式烹調技藝》成功創建成蘇州市級精品課程。工作室負責人郎軍老師獲得中國烹飪大師、蘇州十佳優秀“雙師型”教師等榮譽稱號，2013年被評為國家級餐飲業評委、國家技能競賽裁判員；劉勇老師獲江蘇省餐飲業領軍人物；杜官朗老師2013年參加省烹飪項目技能大賽榮獲教師組一等獎，獲江蘇省烹飪名師、團省委青年崗位能手等榮譽稱號。
火燒云多媒體工作室依托“21C創業集團”，在圖文設計、廣告制作等方面已走上了“產學研一體”道路。該工作室利用自身掌握的計算機輔助設計技術優勢，注重教師創新思維及教學技能與企業實踐能力的同步提高，由多媒體教學輔助課件入手，逐漸擴大到計算機藝術設計的各領域。工作室成員的成功轉型、勇于探索和開拓未知領域的創新精神，激發了學校一大批青年教師學習信息技術的熱情，涌現出許多熟練掌握多媒體技術的優秀青年教師。工作室成立以來，先后為昆山市水利局、教育局、昆山高鐵南站、龍燈藥業等數十家企事業單位設計制作了電視廣告、多媒體光盤、景觀雕塑、宣傳手冊、平面廣告、包裝標志等作品。很多作品還被推廣到浙江、湖北、內蒙等近十個省份。工作室的設計作品獲得了各界的一致好評，先后被昆山電視臺、蘇州日報（城市商報）社、江蘇教育電視臺等多家媒體報道。工作室還積極探索適合學校實際的校企合作模式和學生創業活動，在計算機藝術設計方面已走上“產學研一體”道路，在扶持學生創業的道路上邁出了堅實的一步。
睿云機器人工作室、阿里云電子發燒友工作室、銳風數控技術工作室、和信財會工作室、寒風（查維康）機電工作室也都分別在創新大賽、校企合作、產品研發等諸多方面取得了驕人的成績、豐厚的成果，在此不一一贅述。
四、展望
名師工作室是當前教師隊伍建設中的一項前沿性工作，有許多理論和實踐問題需要進一步研究。學校9個名師工作室仍需加強實踐探索：一是起步雖早起點仍需進一步提高，按照真正意義上名師工作室的組建要求，部分領銜人和成員的理論水平和業務能力還有待進一步提高，名師的指導力度還需進一步加強；二是經費投入仍然不足，雖然學校為工作室成員在報刊訂閱、設備適時添置等方面給予了一定的支持，但與工作室工作開展、導師配備、研發需求等方面仍有很大差距，在一定程度上制約了工作室的發展。要更加注重名師工作室的內涵建設，緊緊圍繞團隊特色進行打造，挖掘名師內涵進行培育，重視發揮區域功能，引領、促進學校優質師資隊伍的快速成長并呈良好態勢。
Promoting the Construction of Teacher Studios： A Case Study
HUANG Lei
1.1 激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”小學生的年齡與心理階段決定了他們對于新奇事物、充滿興趣感的事物的強烈好奇。因此，利用信息技術激發學生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術由于其方法多樣、表現靈活、形象生動等特點，也較其他教學手段而言有著更大的優勢，從而有效激發學生的學習熱情。
比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生根據單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內容，對一些教學內容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學生看到這個有趣的過程，再結合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識[1]。
1.2 拓展閱讀教學空間
多媒體計算機作為信息技術在課堂教學中最為廣泛的應用，以其教學信息存儲量的大量、閱讀材料的豐富、生動影像等優勢成為教師最喜歡的教學輔助工具，利用多媒體計算機進行的一些教學設計，符合學生的閱讀規律，又能滿足學生對教學相關知識的需求。教師通過網上搜索，收集整理語料，通過網上與其他教師的互動，彼此討論什么樣的知識積累利用學生的成長，最終表現在課堂教學上，給予學生更多更豐富的教學內容，讓學生的閱讀空間得到擴展。
1.3 突破教學的重難點
多媒體輔助教學，我們可以利用其較強的表現力，在明確教學重難點后作出合理的設計，輔助生動的影像資料，激發學生的思維意識，從而幫助學生更好的理解課文，解決學習的重難點，的教學輔助，并在教學過程中培養學生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進學生全面素質能力的提升。
比如，在學習《觀潮》一課時，如何引導學生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學生感受那來潮時的雄偉壯觀景象，如何學會運用一些重點詞句，這些教學的重難點。利用多媒體觀看來潮影像，讓學生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導學生細細品味、閱讀思考，教學效果會很好。
1.4 培養學生創新精神
學生在觀看信息技術的內容演示后，加上對于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學生的思維空間被拓展，學生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進行討論研究，探究意識與創新精神得到激發。
2 如何更好地應用信息技術輔助小學語文閱讀教學
2.1 創設良好氛圍與情境，重視學生情感激發
語文閱讀教學是很有感染性質的一個內容，閱讀的篇目或優美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優勢，為學生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現，從而創設出良好的氣氛與情境，激發學生的內心情感，讓學生自然而然地學會去感受美、發現美，進而創造美[2]。
2.2 巧利用擴大課堂容量，豐富學生知識積累
課堂教學的時間是有限的，但是有了信息技術的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學生的學習資源，并實現課內教學和學生課外學習的有效聯系，從而提高教學質量，增強教學效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術為學生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學生感受到自然世界的神奇。直觀的展現會讓教師的語言表達更加流暢，提升學生理解課文的效率。而且課后教師可以指導學生做一些其他自然現象的收集，更好地實踐信息技術在語文學習中的應用及與自然學科的整合工作。
2.3 正確處理好人機關系，保證教學的獨立性
教師是課堂的主導，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學能力與魅力的展現，不要成為課件的執行者。作為閱讀教學的主講者，教師要始終保持教學的獨立性，處理好與信息技術設備或是軟件工具的關系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點應放在引導學生對建設者建設新疆艱苦創業的情感敬佩上，要放在新疆發生翻天覆地的喜悅感動上，這時就需要多媒體等技術工具暫時退場，教師的情感激發才應該是主角[3]。
2.4 注意觀察學生的反應，建立積極互動模式
應用信息技術輔助教學工作，會容易讓“人機交流”更加密切，卻忽視了教學中的主體也就是學生的接受能力與心理變化。信息技術是服務于教學的，教學的最終目的是為了促進學生知識的掌握和能力的增長，教師對此一定要有清楚的認識。教師在教學過程中多觀察學生對課堂教學的反應，從而對教學工作做出規劃。教師要開展情感教學，與學生建立積極的互動模式，讓學生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學習，從而更好地參與到教學中來。
3 應用信息技術輔助小學語文閱讀教學需注意的問題
3.1 運用信息技術要科學合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術應用于課堂教學有著很多優勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認為所有的閱讀教學都需要應用信息技術，不使用信息技術輔助教學，教學質量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學內容，都要做很多的網絡搜索、課件制作，時間花費很多，但是對教學內容本身卻沒有深入的研究。課上的重點也都是課件的欣賞，雖然拓展了學生的視野，但就閱讀課而言，細細的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對信息技術的誤用和濫用造成了教學工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術應用水平的提升
教師作為課堂教學的主導者，必須對教學目標和教學任務有十足的了解。因此，課前的備課環節是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時間有限，如果每天在信息技術應用的技能上花費太多的時間，就會影響教學的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術應用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學信息技術工具，加強聯系，從而為學期課程做好充足的準備。
綜上所述，應用信息技術輔助小學語文閱讀教學具有諸多的積極影響，引發了學生的學習熱情，為學生學習質量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學習環境與氛圍促進了學生身心的健康發展。可以說小學語文閱讀教學在信息技術的輔助下煥發了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認識理念、應用意識，積極發揮出信息技術的優勢為教學服務，從而更好地豐富課堂內容、活化教學手段，更好地促進學生的學習和語文閱讀能力、語文素養的提升，讓學生在信息技術營造的豐富多彩的學習世界中盡情地享受學習的樂趣。
參考文獻
[1]許小路.運用現代信息技術，優化小學語文教學[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
語文學科具有一定的人文性，因此在教學中教師應該充分體現語文學科的人文性，通過人文性體現，提高課堂趣味性，激發學生參與課堂教學互動的積極性。教師與學生互動增加，學生與教師之間的情感交流也會增加，在這樣的氛圍中學習，學生會更加輕松、更加自主。比如《哪吒鬧海》課外閱讀講解教學，故事的主人公是哪吒，哪吒的個性活潑、古靈精怪，小學生們都非常喜歡。因此，教師在課堂上應該先鼓勵學生自主發言，讓學生說說自己心中的哪吒形象。另外，教師設計多個與學生互動的問題，如：哪個學生能講講哪吒鬧海這個故事？誰能說說哪吒鬧海的原因？學生在獨立閱讀課文的基礎上，參與問題的積極性非常高，并且主動與教師交流，課堂教學氛圍非常和諧、輕松，在這個過程中教師與學生之間聯系非常密切，教師尊重學生的意見，給予學生很多發言的機會。學生在課上感受到課堂中的民主、平等、寬松，因此更加信任教師，更加樂于與教師進行交流互動。
二、廣度彈性問題法
小學語文教師在進行教學設計過程中要關注不同層次的學生，根據學生的實際情況，設計具有廣度、有彈性的問題，滿足不同層次學生的求知欲。另外，教師鼓勵學生相互合作、相互交流，使班級不同層次學生之間能夠互補，促進班級學生整體發展，使學生能夠感受到愉悅。語文課堂也會更加和諧、更加精彩。比如在《長城》一課教學中，教師針對不同層次的學生，采用分組朗讀課文的方式，組織學生進行閱讀，并讓學生以小組為單位，讓各小組討論如下幾個問題：①想一想，作者眼里的長城是什么樣的？說說什么是運河？②面對這樣一個偉大的奇跡，說說你們的感想？將問題拋給學生后，學生以小組為單位進行討論，并讓學生從課文中找出答案，學生通過自己的努力，總結出問題的答案，每個小組向教師匯報后，得到了教師的鼓勵和表揚。在評價學生答案的過程中，教師要具有一定廣度和彈性，讓學生能夠從教師的評價中得到自信，從而更加樂于參加語文課堂活動。小學語文教師，在課堂中營造有趣、和諧的氛圍，教師提出符合思維和學習規律的問題，學生獨立解決問題后，都表現出幸福、滿足的表情，課堂氛圍和諧，教學效果也更好。
三、動力點贊鼓勵法
在營造語文課堂氛圍過程中教師應該善于運用點贊、鼓勵的語言，注入學習動力。在語文課堂中教師的一個微笑，一個語言，都能夠激發學生的學習熱情，都會提高學生的學習情緒。所以，在語文課堂中教師應該多運用鼓勵性語言，拉近與學生的距離。每顆渴望知識的課堂，都希望獲得教師的認同和鼓勵，而教師的鼓勵和贊同，是促進師生和諧關系，優化課堂氛圍的關鍵。比如《比尾巴》一課教學，教師可以為學生組織一場角色扮演活動，這樣既活躍了課堂氛圍，又能夠形象、生動的將課文中的角色表現出來。另外，在表演過程中學生對課文的理解也更加深入，學生學習興趣也得到了培養。教師準備道具：各種小動物頭飾，各種小動物尾巴，《健康歌》與《比尾巴》音樂。學生自己做小導演，表演積極性非常高，教師將班級學生分成若干個小組，以小組為單位進行角色扮演。在評價學生表演時，教師要逐一點評，充分肯定學生的價值和才華，從而達到良好的教學效果，并營造和諧教學范圍。如：謝謝這幾位優秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通過鼓勵性、贊美性的語言，學生的學習信心更足，學生投入學習的情緒更高，課堂氛圍更加積極、活躍。在這樣的氛圍下進行教學效果也會更好。
四、閱讀營造氛圍法
小學語文課文中包含了很多做人的道理，學生通過反復閱讀能夠體會到課文的中心思想和核心。教師應該從課文的整體出發，全面把握課文層次結構，讓學生通過閱讀課文、感受課文，去體會其中的道理，激發學生的求知欲望以及學習積極性。閱讀是作者與學生之間的橋梁，通過閱讀課文學生的想象力、創造性會得到培養。教師運用閱讀可以營造積極的學習氛圍，也能夠促進學生自主學習。比如《火燒云》一課教學時，首先，對學生提出學習生字的要求，要求學生認識5個生字；其次，讓學生對重點文段進行有感情朗讀，可以對段落的內容進行理解；最后，借助文章的語言手法，引導學生發揮想象力，使得學生可以對作者所想表達的感情進行理解，對自然之美產生贊嘆。課改以來，對小學語文課堂教學提出了全新的要求，如何營造高效的課堂，已經成為廣大教師積極探求的重要課題。教師只有從課堂本身出發，以學生為主體，加強自身修養，結合情感教學、興趣教學、科學教學等方法，才能營造寬松、有趣、和諧的課堂氛圍。
參考文獻
［1］何靜.小學語文課堂氛圍的營造[J].文教資料,2019(11):69-70.