模塊化教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇模塊化教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、“模塊化教學”的特點與優(yōu)勢

對新知識的渴望、對思想境界的提升、對自我人生的思索是人的本能，每個人都有內在的需求以完成此方面的升華，思想開始成熟的大學生尤其如此。要滿足大學生的這種需求，“模塊化教學”不失為一種有益的嘗試。這種教學方法具有明顯的特點和優(yōu)勢，具體來說包括以下三個方面。

(一)內容的包容性大學語文的基本內容應該是古今中外經(jīng)典的詩、詞、文、賦、小說、戲劇作品，這一點在各種大學語文教材中都得到了很好的體現(xiàn)，但如果僅限于此，大學語文就基本等同于高中語文。我們所說的“模塊化教學”包含更豐富的內容，也就是在一個模塊主題下不僅包含文學作品，還包括歷史、哲學、藝術、政治等各方面內容，因為在古代文史哲等學科本來就屬于一體，不同學科可以同時體現(xiàn)相同的思想。對不同學科、不同國家相同主題文章的學習，可以讓學生產生更多的聯(lián)想和啟發(fā)，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱曉進、徐興無主編的《新編大學語文》“我的信仰”模塊，包含宋代哲學家張載的《西銘》、佛家經(jīng)典《六祖壇經(jīng)》，選了穆旦、北島等現(xiàn)代詩人的詩作，還選了愛因斯坦的《我的信仰》、法國史懷澤的《敬畏生命》，通過不同文化、不同文體作品的學習，使學生從各個角度理解“我的信仰”的含義;“美的歷程”模塊，既選擇了劉義慶《世說新語》中的篇章，又選了林語堂的《中國書法》、杜甫的《丹青引》等經(jīng)典作品。這些都充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，這樣的教學內容必定會引起學生學習的興趣。

(二)主題的明確性“模塊化教學”不僅內容豐富，而且目標明確、主題突出，能使學生圍繞同一主題展開學習和思考。教師選擇什么樣的主題絕非信手拈來，而是經(jīng)過精心挑選。在眾多有關審美、社會、人生、思想的主題中如何挑選最富代表性、最能引起學生共鳴、最具有現(xiàn)實意義的主題，直接關系到課堂教學的成敗。筆者在指定教材的基礎上，根據(jù)學生的實際需求，結合自己的閱讀和心得，選擇了“我的信仰”“品格修養(yǎng)”“愛情婚姻”“《易》與中國古代神秘文化”等主題。在單元學習前，筆者結合教材導言和自己的人生體驗對學生予以引導，在作品講解過程中盡量多地運用比較的方法，啟發(fā)學生思考作品內在的關聯(lián);在每一主題講解后，筆者讓學生撰寫學習心得，以便將學習的知識內化為學生自身的修養(yǎng)和素質。在學習前就有明確的主題，所以學生在學習過程中目標明確，充滿學習的動力和熱情。不同作品之間都存在內在的關聯(lián)，避免了以往單篇串講方式帶來的邊學邊忘等問題，收到了較好的教學效果。

(三)思想的深刻性與高中生相比，大學生的自主意識更強，對知識的學習和接受更具主動性，厭倦老生常談的枯燥說教，他們具有更強的參與意識，希望教師的講解具有深刻性，這一點正是“模塊化教學”的最大優(yōu)勢。大學人文素質教育是基于我國豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源，大學生人文素質提高的一個重要的標志就是他們對中國傳統(tǒng)思想和文化表現(xiàn)出很強的認同和學習欲望。在中國傳統(tǒng)思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想無疑是三大核心思想，這些思想至今還深刻地影響著我們的思維和行為。對此，一般的大學語文教學方式是選擇某些經(jīng)典篇章(如《論語》《孟子》《老子》《莊子》《周易》中的名篇)逐字逐句講解，這種方式和中學教學很相似，大學生們基本可以靠自學完成，因此容易產生倦怠情緒。如果采取“模塊化”的教學方式，組織有意義、有趣味的文化單元，在一個較為輕松愉悅的氛圍中使學生對傳統(tǒng)思想有一個全方位、較為深入的了解，使每一個主題教學對學生來說都是一次想象的旅行和思想的沖浪，那么這樣的學習對他們就具有吸引力，也勢必會起到事半功倍的教學效果。

三、“模塊化教學”的實施策略

任何好的教學理論都需要借助有效的方法實施。在大學語文教學中成功開展“模塊化教學”并非易事，需要精心設計、合理安排，具體來說需要在以下幾方面特別注意。

(一)模塊的選擇以上面所列四種大學語文教材的單元設置為例，徐中玉、齊森華版本，丁帆、朱曉進、徐興無版本為12個單元，夏中義版本為16個單元，溫儒敏版本為25個單元，每個單元一般有4－10篇不等的選文，少數(shù)單元選文在10篇以上。筆者在教學過程中深深感到，以目前大學語文的課時量來說，根本無法完成所有單元的教學。在這種情況下，如何取舍成為重要問題，選擇哪些單元和篇目，放棄哪些單元和篇目，需要大學教師慎重抉擇。為了更有效地進行教學，教師在選擇單元時必須考慮兩方面因素:一是教師的專業(yè)特長。高校的大學語文教師主要來自中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、中國古典文獻學、外國文學、語言學及應用語言學等不同專業(yè)，不同專業(yè)出身的教師會有不同的選擇偏好。在單元選擇和教學過程中，我們應該鼓勵而不是抑制這種選擇偏好，因為教師在自己熟悉的領域往往能夠游刃有余，獲得好的教學效果。二是學生的實際需求。教師在選擇單元和篇目時，也要充分考慮學生的實際需求，有時教師覺得很重要的單元和篇目學生卻不喜歡，這時不妨發(fā)揚民主精神，讓學生投票決定選擇哪些單元，這種做法在一定程度上能激發(fā)學生的學習熱情。對于一些理工院校的學生，教師還應該針對他們的專業(yè)特色，適當增加相應內容，強化大學語文在科學素養(yǎng)和科學精神方面的教化功能。

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二、案例課堂教學，體現(xiàn)教學切實性與個性

會計電算化，本身就是一個以應用性為主的課程，而為了保證學生能夠在學習課程知識后，學會“學以致用”，教師就要保證教學的信息對等性與實用性，而案例教學的優(yōu)勢性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學時，首先需要教會學生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學是自由度，即讓每個學生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學習完成分步掌握，教師根據(jù)以上學校情況，將學生按照學習能力進行劃分，然后教師將一些教學常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務類軟件進行業(yè)務時，如果出納員無法對業(yè)務的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學的深刻性，即出納如果要對業(yè)務憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設置存在關聯(lián)；如何對軟件的初始設置進行調整？而學生通過對現(xiàn)實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學知識聯(lián)系起來，也就達到了“學以致用”的目的，也正是案例教學個性化的體現(xiàn)。

三、項目合作教學，保證學習的合作與溝通

相對于前兩者來說，項目合作教學除了包含更強的實踐性以外，教學的方式也發(fā)生了質的改變。傳統(tǒng)教學中，教師都是教學的主導者或者引導者，而在項目教學中，教師則需要參與到學生學習的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標的確定，而教師則根據(jù)學生在項目中的表現(xiàn)進行評估。項目合作教學前，教師首先根據(jù)小組學生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、收支款項管控、工資分配、固定資產管控、財務報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規(guī)定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務，讓學生根據(jù)自身能力進行訓練，此外還可以將項目合作教學作為一種鞏固復習的方式，即教師將教學時間定在期末復習期，然后根據(jù)學生所學以及復習的重點，將復習資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學生畢業(yè)期間，開展關于手工會計的模擬實驗，將實驗的結果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學的基礎，讓學生了解手工完成業(yè)務與計算機完成業(yè)務方面的異同點以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務的能力。此外，項目合作教學中教師和學生的交流是對等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學生的語言表達能力。

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2模塊化課程體系的構建

機械設計制造及其自動化專業(yè)是一門實踐性很強的學科，因此要求教學不僅要向學生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學院利用本專業(yè)與德國應用科技大學合作共建的優(yōu)勢，學習借鑒德國成功培養(yǎng)工程應用型人才的教學理念，在課程體系構建和課程教學內容設置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，從原有的“學科導向”轉變?yōu)?ldquo;專業(yè)導向”，構件模塊化課程教學體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學生的實踐能力、工程應用能力、自主學習能力以及專業(yè)綜合素質．德國高等教學中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進行的相關教學活動的有機組合，一個模塊構成一個相對獨立的教學單元．模塊以培養(yǎng)學生的能力為目標，不過分強調學科的知識性和內在邏輯性．每個模塊都制定了相應的教學目標、能力培養(yǎng)要求、教學內容、學量、授課時數(shù)、授課形式及自學時間等．為了實現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學活動，主要有講座課、研討課、練習課、實驗訓練課、項目教學課、學生自學、等等．為了實現(xiàn)專業(yè)能力應多使用講座課，而實現(xiàn)方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習課、項目教學課等不同形式的教學活動．其中項目教學課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發(fā)學生學習的源動力，教師在傳授知識時緊密結合實踐項目，使學生在實踐中間鞏固新學的知識，并做到融會貫通，培養(yǎng)理論和實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達到了全面提高學生綜合素質能力的目的．

2．1本專業(yè)學生專業(yè)能力的確立

通過走訪、問卷、調研等形式在機械行業(yè)領域中廣泛深入地調研本專業(yè)畢業(yè)生適應的崗位群以及崗位對知識、能力、素質的要求等．合肥學院機制專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是面向基層、面向生產第一線的應用型工程技術人才，在人才培養(yǎng)目標定位上，應突出強調以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過調研明確了企業(yè)對本專業(yè)應用型人才的要求，從而確定機制專業(yè)學生的六大專業(yè)能力，進而對抽象的專業(yè)能力進行梳理細化，優(yōu)化分解成能力要素．本專業(yè)的能力及其要素如圖1所示．

2．2模塊及模塊化課程體系的構建

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對抽象的專業(yè)能力進行梳理細化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，由相關聯(lián)的知識點的有機組合即形成了“模塊”，通過若干個相關模塊的有機搭配，把傳統(tǒng)的以學科為主的課程體系，轉變成以能力為目標的模塊化教學體系．根據(jù)機制專業(yè)對學生知識、能力和素質等的要求，通過打破課程之間界限，整體構建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業(yè)內相關的教學活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應明確的能力培養(yǎng)目標，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標．同時整合傳統(tǒng)課程體系的教學內容，實現(xiàn)模塊教學內容的非重復性．通過將課堂教學、企業(yè)學習、研討、項目、實驗、練習、第二課堂和自主學習等不同的教學形式引入模塊化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結合，強化對學生工程能力和職業(yè)素質的訓練．以培養(yǎng)學生能力為導向，應用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學內容進行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學內容整合情況．

（1）將原分別課設的工程圖學，計算機輔助繪圖，UG三維軟件基礎三門課程內容整合，刪除了原有教學內容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機械產品表達模塊，打破原有各門課程的界限，從發(fā)展學生空間想象和空間構思、培養(yǎng)識圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學生綜合應用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進行機械產品表達和構形設計表達方面的能力．

（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機械制造基礎”模塊，教學內容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進行的“工程訓練”模塊實踐教學緊密配合，力求使學生在獲得初步的金屬工藝學基本圖2機制專業(yè)模塊化課程體系構建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關材料、熱加工等制造工藝的基礎知識．

（3）把切削原理與刀具的內容與數(shù)控技術中數(shù)控編程并入機械制造技術I模塊，而把數(shù)控機床的電控內容并入機械制造裝備及其控制模塊內容．這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識，包括數(shù)控加工知識．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．

（4）把機床設計、數(shù)控技術部分內容，機電傳動控制部分內容整合成機械制造裝備設計及其控制模塊，主要針對學生具有設計、維護、改造機械制造裝備能力而設置的，主要涉及機械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進給運動設計，它主要零件的結構設計等內容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學生明確了本模塊所達到專業(yè)和能力，不過分強調學科知識系統(tǒng)性和內在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合．

3模塊化課程的教學實踐

按照模塊化的教育理論，為實現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學活動，根據(jù)工科專業(yè)的特點，對不同的教學方法進行了探索，來實現(xiàn)模塊所要求的能力．

（1）項目驅動方法的教學實踐．機械制造技術模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設計方法來完成教學，就是把學生置身于工作現(xiàn)場中，以一個典型零件的工藝規(guī)程編制為項目，通過互動教學，以學生為主體，來完成該項目，通過教學實踐，該種教學方法的好處是學生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．

（2）現(xiàn)場教學方法的教學實踐．本專業(yè)很多模塊都是實踐性很強的課程，而學生大都是高中直接進入大學，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗．比如滾齒機教學中，學生連滾齒機都未見過，教學效果較差．在夾具教學中，對限制自由度、定位基準的選擇一直是教學難點，學生無法理解．究其原因，主要是學生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現(xiàn)場教學方法來完成教學．在滾齒機教學中，首先帶學生到現(xiàn)場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學生分組到現(xiàn)場對滾齒機掛輪進行調整來完成本模塊的實踐教學．在夾具的設計教學中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應的裝配圖．通過這幾年的教學實踐，我們體會到這樣做法的好處是學生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場教學彌補實踐經(jīng)驗的不足，使學生的工程能力有了進一步提高．

（3）畢業(yè)設計結合實習基地產品進行真刀真槍完成．過去畢業(yè)設計大多偏重于理論，滿足于公式推導，計算機模擬，學生不知道自己設計產品，能否滿足于生產工程需要，這不僅能培養(yǎng)學生工程思維，而且也不能提高學生的工程設計能力．現(xiàn)在，學生在教師、現(xiàn)場工程師共同指導下，圍繞工廠的產品進行研發(fā)設計，以及該產品的生產工藝進行設計．學生不僅從理論上考慮設計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎．

4結語

通過對機械設計制造及自動化專業(yè)模塊化教學改革與實踐，我們可以得到以下結論．

（1）以能力為導向，通過優(yōu)化和整合了教學內容，使課程設置更加實用化．真正實現(xiàn)了做到了“基礎知識適用、專業(yè)基礎知識夠用、專業(yè)知識管用”這一教學目標，有利于學生應用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實踐性教學環(huán)節(jié)的學時的同時，突出工程實踐應用能力的培養(yǎng)．

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1項目化教學的興起

伴隨著示范性高職院校建設中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設計[1]。項目化教學是將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現(xiàn)狀,有助于在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現(xiàn)了實踐內容的系統(tǒng)性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實施項目化教學方案論文。

2在推進項目化教學中遇到的問題

項目化教學作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

目前高職院校的生源主要有兩類:應屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學生,理論的學習能力較強,但是由于高中階段實踐教學很少,因此需要一定培訓,才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學中。而對口單招的學生,因為經(jīng)過中專的實踐教學的訓練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學生會養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學過程中需要解決的。

3高科技企業(yè)生產模式對實踐教學改革的啟示

推進項目化教學的根本目的在于使學生所學的內容能與生產的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產品質量會產生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產方式,而采用“模塊化”的生產方式。在西門子數(shù)控中心某生產基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產電子產品的一個模塊。三個人分別負責生產、檢測和包裝,各盡其責,并且在產品完成后注明生產者,一旦總裝后產品出現(xiàn)問題,可以快速明確責任人。“模塊化”生產方式中員工責任明確,責任心大大加強了。這樣一種新的生產格局說明這樣一個概念,要求學生參與實驗每一個細節(jié)的教學方式是一種“線性一體化”的教學方式,與之相適應的是流水線式的生產方式以及產生出的電路高度集中的電子產品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉型,電子產品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學生對實驗的參與到每個細節(jié)的教學方式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展,需要設計新的實踐教學方式以適應工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設計一種“模塊化”的實踐學習方式,是可行的改革方式之一。

4“模塊化”實踐教學的設計

4.1“模塊化”實踐教學的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎課的項目化教學設計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至會給后續(xù)課程的項目化教學帶來困難。這些基礎課程的理論教學依然保留,而實踐教學部分可以設計成“模塊式”,在這部分實踐教學里培養(yǎng)學生做項目的最基本能力。

4.2“模塊化”實踐教學的設計方案“模塊化”實踐教學的思路,是將一個整體化的實踐教學劃分成若干單元,在每個單元內參加實踐的學生有明確分工,工作內容在一個單元內有一定的獨立性,盡量消除分組給學生帶來的依賴性。

下面以數(shù)字電子技課程設計——數(shù)字鐘的設計為例,介紹“模塊化”教學的設計方案。我校在數(shù)字電路課程設計教學曾采用兩種主要教學方式,一種是某個數(shù)字電路的設計,另一種是某個數(shù)字電路的制作。第一種教學是純理論教學,不利于培養(yǎng)學生的動手能力;第二種教學受到教學時間的限制,為了節(jié)省大量的設計時間往往變成了教師講原理,學生做焊接。這兩種方法都不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學生承擔不同工作,大多數(shù)工作可以同時進行。

在電路的設計制作過程中,第一個電路的設計和仿真的任務雖然有責任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務和第二個電路的設計內容可以同時進行,任務主要靠責任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內完成產品總體制作,學生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設計的起點。

5模塊化實踐教學的特點

模塊化實踐教學主要具有三個特點:①培養(yǎng)了學生電路設計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調試的綜合能力。雖然由于教學時間較短,學生不可能熟練掌握技能,但對電子產品特作的整個環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學中強化這些技能,避免學生學了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學打破了傳統(tǒng)教學模式的強調知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設計和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實踐過程中分工和責任明確。這樣的設計避免了以往實訓中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學生工作的責任心,還培養(yǎng)了學生的協(xié)作和獨立解決問題的能力。

6結論

針對基礎課程的項目化教學設計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學的基礎上,設計了模塊化實踐方式。學生在實踐過程中初步學習使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學和項目化教學間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學的管理經(jīng)驗,如,學生分組但個體任務明確,也已經(jīng)被借鑒到項目化教學中去。

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教學設計是課堂教學活動的重要部分，是連接教學思想和教學行為的關鍵環(huán)節(jié)。課題研究的要點是通過教學設計這個環(huán)節(jié)，落實新課程的教學理念，找到有效實施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學設計上，課題對教學實施中的模塊教學設計、教學行為、學生學習方式、課堂教學與組織等關鍵問題進行專題研究，對高中新課程教學設計及實施中可能出現(xiàn)的問題和矛盾提出相應的解決方案。

三年的課題試驗和探索，完成了各子課題和項目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報告、教學論文、典型案例、教學設計、實驗探究、教學感悟、課堂教學實錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學設計和實施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學有直接的指導意義，通過課題研究，教師們對新課程實施中的關鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對今后更好地實施高中化學新課程都有十分重要的價值和啟發(fā)。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結構與特點，在理論層面上進行了富有啟發(fā)的探索

通過對高中化學新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進了教師深入研究模塊課程的結構與特點，準確理解和把握課程標準。模塊的教學既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關模塊的邏輯聯(lián)系和學科內在的系統(tǒng)性；要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，關注學生的“關注點”，并著力提升學生原有的生活經(jīng)驗和生活體驗；要注意圍繞模塊內容，及時將最新的相關成就（新知識）通過科學的改造而進入到教學中來；強調對每一模塊內容的教學都進行整體的考慮與設計，提出相匹配的整體的教與學的構想。

子課題研究報告《高中化學新課程模塊的特點與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構體系；②必修模塊的基礎性和在培養(yǎng)學生基本的化學素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學設計，提高了課堂教學效率和質量

在課程實施中，新理念處處滲透在教學活動中。優(yōu)化的教學設計、科學的教學過程，提高了課堂教學的有效性。有效重組教學內容、恰當調整教學順序、活化課程教材成為課題實施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學設計中融入了現(xiàn)代教學設計的新理念、新方法。

具體體現(xiàn)在：①突出為學而設計，強調以學為中心，把學習時空留給學生，為學生的主動發(fā)揮創(chuàng)設條件；②重視創(chuàng)設真實的情境并引導學生進入情境，讓學生體驗學習過程，理解知識產生、發(fā)展和運用的過程；③強調學生進行意義建構，注重提供多種資源，引導學生自主學習和進行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設計，體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性和個性。

3.教與學情境創(chuàng)設在教學設計中普遍受到重視

教師在教學實踐中將教學內容放在一個真實的生活情境中，努力讓學生在真實的生活情境中去完成知識的建構過程。創(chuàng)設有效的學習和教學情境成為新課程實施中的又一個亮點。創(chuàng)設教與學情境，要從課程目標出發(fā)，依據(jù)學習內容的特點，學生認知心理和智能傾向選擇素材，運用適當?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創(chuàng)設中普遍關注到了以下三層面：①新課程中什么場合應當創(chuàng)設情境；②有效的學習情境具有哪些特征；③如何在新課程教學設計中創(chuàng)設有效的學習和教學情境。

《高中新課程化學教學情景設計的探索》中探討了新課程化學教學情景設計的原則、方法。認為好的教學情景設計應有一些共同特點，教學情景設計遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學新課程化學教學情景設計的幾種方法：①結合“化學史實”創(chuàng)設教學情景；②結合化學實驗創(chuàng)設教學情景；③結合生產生活中的事例創(chuàng)設教學情景；④結合媒體報道中的有關化學事例創(chuàng)設教學情景；⑤結合人文地理典故中的化學知識來創(chuàng)設教學情景。這些創(chuàng)設教學情景的做法，目的是利用情景來打動學生，改變學習方式，“用情景來感染學生，用問題解決來引導學生”。

4.多樣化的教與學方式呈現(xiàn)于課堂，新課程中教與學方式發(fā)生了實質性的變化

教師們普遍意識到改變教與學方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式逐步被主動的、探究的、合作的學習活動所替代。學生獨立思考的空間大了，批判性思維多了，機械記憶少了，人性化的學習多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學生成為課堂的主人”，做到“目標讓學生清楚、過程讓學生經(jīng)歷、結論讓學生得出、規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)、收獲讓學生交流。”

5.教學角色的轉換和課堂格局的變化，營造了課堂教學的新生態(tài)

教學角色的成功轉換是新課程課堂上的一個重要的標志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學生的見解，相互交流，促進學生主動地、富有個性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學反應速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學反應速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應該是學生學習過程的引導者和教學環(huán)境的設計者，是學生學習過程的促進者和合作者，是學生學習過程的組織者和課程的開發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學活動是學生、教師和教學資源（包括教學環(huán)境）三者間的互動，把學生放在什么位置？把傳授學科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點新穎、視角獨特，促進了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠？》、《新課程條件下教師的角色轉換》分析了新課程背景下教學角色轉換的重要性。在匯集的教學設計和課堂教學實錄中都充分展示了角色轉換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學理論指導下的多樣化的教學研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學理論下的多樣化的教學研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學方式不謀而合。教師在新課程實施中真正做到了領會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運用了現(xiàn)代教育學心理學和統(tǒng)計科學的新方法新觀點，在研究中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項目無論涉及到的內容、角度、方法還是形式，都有自己的獨到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應用”教學中新手教師課堂教學行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學行為進行了比較。通過對課堂語言結構、教師傾向或風格、教師與學生情感氣氛、行為曲線及教學片段的比較分析，發(fā)現(xiàn)新手課堂教學行為本質特征相似，但由于具有不同的培訓經(jīng)歷，導致他們的課堂教學行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓的體制和成長的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關策略。研究也從另一個角度關注了教師的專業(yè)成長。

《課堂教學控制論》一文，運用控制論的理論，探索了課堂教學系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學系統(tǒng)的構成及信息傳遞過程分析；對課堂教學中學生學習過程的再認識；如何實現(xiàn)教學系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學過程三個層面探索了課堂教學的成功機制和有效策略。研究成果具有較強的理論性和實用性。

7.教師批判和反思的意識增強了，教科研能力得到提升

課題試驗為教師展示才華搭設了一個很好的舞臺，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強教科研能力的人才，教師隊伍的素質得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對各個教學環(huán)節(jié)的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達了新課程新理念對教師教學思想的觸動，感受到了課改對教師教學行為轉變的成效。

許多教師對目前的教學現(xiàn)狀作了細致的分析，在所匯編的教學論文和教學感悟中《感受高一化學新課程教學》、《高中新課程化學選修模塊教學的幾點思考》、《以課標為依據(jù)對教材進行有效的處理》等文從不同側面對新課程實施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學設計和實施這個特定層面的教學問題，但在探索過程中，也面臨了教學改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進的道路。

1．要理性的看待課程實施過程中出現(xiàn)的問題和困難

要意識到長期以來形成的應試教育觀念還在左右著教與學，現(xiàn)有的教育教學觀念是我們幾十年的教學體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應本著求真務實的精神和科學的態(tài)度來看待各種現(xiàn)象。

2.課題研究要針對新課程的現(xiàn)實問題，避免脫離實際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉變教學方式和學生學習方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結構是新課程最大的特點，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點、功能和價值

模塊化課程結構的變化不是簡單的知識重組，新課程的實施是要建立在對課程標準深入研究的前提下進行的。沒有對課程標準的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準確理解，也就難有對教學的創(chuàng)新，轉變教與學的行為將會落空。

4．課堂教學中如何有效地引導學生主動的、探究的、合作的多元學習方式是轉變教師教學方式和學生學習方式的切入點

在本輪的教與學方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學習。

5．課題研究要建立在教學理論的基礎上

通過理論學習與研究，提高對現(xiàn)實教學問題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學中的合理部分,改革與新課程理念不相適應的內容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學的程式化和模式化的歧途。

6．以點帶面，通過課題試驗，建立一支高水平的教科研人才隊伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動力

課改試驗是一個最好的舞臺，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識和良好教科研素質的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個促進教師參與改革的評價機制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅動，能夠激勵更多的人參與到這項工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗進入一種良性的循環(huán)。

篇（6）

“電子設計”綜合素質項目面向具有電子設計興趣愛好的二年級以上學生開展，本著“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學理念，以工程實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)為目標，以營造電子設計文化、介紹電子設計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統(tǒng)設計課題、指導學生參加相關競賽為主要內容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實踐類綜合素質項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進完善，實施效果良好，受到了學生的歡迎。

1 教學組織模式

創(chuàng)新實踐類綜合素質項目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實踐設計課，它不是學生所學專業(yè)的必修內容，但與已學課程或正在學習的課程相關，為那些有相關興趣愛好的學生提供了一個實踐鍛煉的機會和環(huán)境，通過老師的指導和自身的努力，可以逐步提升學生的工程實踐能力和綜合素質，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學的組織實施方面來說，應立足于激發(fā)選修學生的學習和實踐興趣，推動學生的自主學習，發(fā)揮學生的自主性、積極性。以“電子設計”為例，由于選修學生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設計能力;實行高低年級協(xié)作編組、實施開放式教學，則利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學實踐中，我們采取的教學組織模式主要有以下三點。

1.1 動態(tài)教學方案、多套實施計劃

為鼓勵學生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學生選報選修，因此，選修學生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現(xiàn)狀，我們在不同學期采用不同的教學實施方案，相應設計至少三套教學實施計劃并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調整。

秋季學期實施方案：因部分學生剛開始學習電類基礎課，部分學生則具備了一定的電子設計能力，因此本期以模塊化設計訓練和基礎能力培養(yǎng)為主，分階段組織學生互助自學，最終實現(xiàn)功能模塊設計或小型電子系統(tǒng)設計。按照這一方案，針對選修學生情況，具體采用基礎能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設計兩套教學實施計劃，并兼顧自學和協(xié)作能力培養(yǎng)。

春季學期實施方案：本學期選修學生均具有一定的電路基礎知識，因此主要實行春季學期教學計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進入專題實踐訓練，每個設計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設計。

項目鼓勵跨學期選報選修，對于連續(xù)選修的學生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態(tài)的教學方案和實施計劃。

1.2 科學編組，協(xié)作實踐

根據(jù)綜合實踐類課程特點及綜合素質項目教學需要，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項目主要以分組模式進行，并有小分組和大分組兩種模式。　小分組：在功能模塊、拓展設計以及小型電子系統(tǒng)設計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學生混合編組。這種模式主要在秋季學期實施。

大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內成員分工負責、積極協(xié)作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學期實施。

1.3 統(tǒng)籌課內外時間，實施開放式教學

根據(jù)項目的實踐特色，在教學過程中實行開放式教學。教師充分利用綜合素質項目課堂時間，進行課題規(guī)劃，講座輔導，指導學生課內實踐等工作。根據(jù)項目需要，學生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學生骨干負責，進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學，在完善整體實施方案的同時，我們進一步確立了骨干職責、自主學習規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導和資助細則等。

2 教學指導方法

上述教學組織模式，激發(fā)了學生的興趣，調動了實踐積極性，增強了學生的自主學習、自主管理以及協(xié)作攻關的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學生的潛力，為其實踐能力和綜合素質的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學指導方法上，則應根據(jù)具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學中更好地提高學生的能力和素質。“電子設計”綜合素質項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經(jīng)實踐檢驗效果良好的教學指導方法。

2.1 教師指導、學生骨干協(xié)助

創(chuàng)新實踐類項目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設計性和實踐性特點，如果要求指導組教師對每一名學生進行細致入微地指導，難度較大，也不符合項目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導和鼓勵更多的學生骨干參與到項目教學和指導中，并鼓勵相關學科研究生，特別是在相關賽事中獲獎的研究生參與項目講座。

教師每學期從連續(xù)選修的學生中指定至少兩名學生骨干。項目實施中，教師主要進行專題講座、選題引導、過程指導、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導參賽①等。學生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學生進行指導。

2.2 分類實踐、專題引導

本文1.1節(jié)提到，不同學期采用不同的教學方案和實施計劃，在具體教學內容和指導方法上，則概括為“分類實踐、專題引導”。“專題引導”是指項目實施和指導過程中，用于引導學生學習實踐、貫穿始終的電子設計專題方向。根據(jù)所在學期和選修學生理論和實踐基礎，實行不同的項目專題分類設計，概括為“分類實踐”。

第一學期，首先進行基本功訓練，②然后以模塊化功能電路設計為專題，如EDA及PCB設計、單片機入門設計、電源模塊設計、放大器模塊設計、測量 模塊設計等。完成基本模塊電路設計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進行拓展設計，并可進一步延伸到小型電子系統(tǒng)設計。

第二學期，以電子系統(tǒng)功能進行專題分類，以大分組模式指導學生開展電源及功率電路設計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設計，每年基于實驗室條件和電子技術發(fā)展動態(tài)，進行項目選題更新優(yōu)化。

根據(jù)選修學生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導方法，可以結合春、秋學期教學實施方案進行相應調整和優(yōu)化。

2.3 循序漸進，不斷完善創(chuàng)新

從實踐教學的特點和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項目指導始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設計”教學中，從電子技術實踐技能等基本功訓練開始，從基本電路模塊設計到小分組  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設計，從小型電子系統(tǒng)設計到大分組的專題設計，從方案設計到軟硬件設計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進，從而使學生循序漸進，步步深入，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新設計能力和團隊協(xié)作精神不斷增強。

3 結論

本文以“電子設計”教學為例，對創(chuàng)新實踐類本科生綜合素質項目教學進行了研究和探索，總結提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導、骨干協(xié)助、分類實踐、專題引導、循序漸進、自主開放的教學模式與方法，并在教學實踐中取得了良好的教學效果和優(yōu)異的教學成果。

篇（7）

1.1 開設專  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設置

目前河北電大開設專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;專科專業(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。

1.2 省開課程設置的基本原則

開放教育省開課程的開設是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業(yè)總學分為71，專科為76。統(tǒng)設和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關規(guī)定：專科專業(yè)，統(tǒng)設必修課占總學分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分）的60%;專科起點本科，統(tǒng)設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設必修課原則上控制在13門以內。

1.3 省開課程的設置方式

課程采用模塊化設計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內所有課程按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設學期是根據(jù)專業(yè)知識結構提供的先修后續(xù)關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。

截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。

2 省開課程設置存在的問題

開放教育轉入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統(tǒng)里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經(jīng)中央電大批準并加入教務管理系統(tǒng)后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。

2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是專科課程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業(yè)比如說法學、經(jīng)濟學、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學分為71分，統(tǒng)設必修課是49學分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè)，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。

2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多

為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。

3 積極推進改革，完善省開課程設置方式

針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。

3.1 擴大省開課程設置自主權限，明確課程管理責、權、利

首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統(tǒng)設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調整，一些課程在性質上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。

3.2 課程設置要層次分明，體現(xiàn)實用性

遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程 的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。

3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業(yè)

以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求，開設適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設帶動課程建設，通過優(yōu)質的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能

中央電大應充分進行教務管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規(guī)定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統(tǒng)內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導職能，通過學生選課系統(tǒng)進行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。

3.5 建立省開課程的準入、退出機制

省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。

4 結語

為了改善省開課程設置的現(xiàn)狀，河北電大應立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經(jīng)濟建設、服務社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發(fā)展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業(yè)建設和課程管理工作也會與時俱進。

基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）

參考文獻

[1] 謝盛勇，江小青等.教學管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學出版社，2010.

篇（8）

一 中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比 

（一）中國雙元制職業(yè)教育概述 

我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業(yè)真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡等，導致他們的知識無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐。 

為了提升教學質量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學與工作實踐設計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學。 

（二）德國雙元制職業(yè)教育概述 

德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學校兩個地點交替進行，企業(yè)和職業(yè)學校共同參與職業(yè)教育與培訓。學生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業(yè)和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。 

德國職業(yè)教育的教學大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓在結業(yè)時均設有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業(yè)負責實踐培訓，而且職業(yè)院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯(lián)。教師通過參加學校和企業(yè)的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業(yè)的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現(xiàn)合作雙贏。 

二 開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式 

2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術學院經(jīng)貿管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續(xù)提高的方案，在實際教學中進行實踐。 

通過對比教學計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。 

（一）德國雙元制模式 

德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業(yè)學校進行理論學習，三天半在簽約企業(yè)進行實踐。在第三學期結束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 

（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式 

天津中德職業(yè)技術學院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業(yè)進行實習，完成全部學業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業(yè)實際的工作步驟。 

（三）“本土雙元制”授課模式 

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標準開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經(jīng)濟學校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業(yè)的教學改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業(yè)學校進行實地專業(yè)研修。 

教學改革后，天津中德職業(yè)技術學院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。 

三 中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢 

（一）引進優(yōu)質教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準 

引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學法、物流專業(yè)教學課程的培訓，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設計人才培養(yǎng)方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。 

德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質量評估體系標準，保障職業(yè)教育領域的教學質量。 

赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州學校發(fā)展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。 

（三）引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍 

在物流管理專業(yè)的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業(yè)技能進修，通過企業(yè)真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發(fā)理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。 

（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區(qū)域經(jīng)濟能力 

為了加強與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術學院通過德國商會及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關系，包括德國運輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營企業(yè)麥德龍等。加強高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經(jīng)驗。吸引國內知名企業(yè)參與校內實訓基地建設，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學院”。指導在校學生開設創(chuàng)業(yè)超市，為學生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學校擴大了企業(yè)技術培訓的規(guī)模，強化了服務區(qū)域經(jīng)濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。 

四 結語 

構建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學生真正實現(xiàn)了從學校到企業(yè)的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業(yè)設計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應力強。 

無論如何，我們應注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學生、企業(yè)、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟的需求辦學、嚴格按照市場規(guī)律辦學，才能與企業(yè)更好地合作，加強企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)真正的合作共贏。 

參考文獻   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

[1]Becker，Helmut；Gr？ber，Lisa；Teuffer，Michael，Entwicklung 

und erprobung von kompetenzorientierten Lernsituationen 

sowie deren Implementierung in der Fortbildung - ein 

Beispiel aus dem kaufm？nnischen Bereich[J].Wirtschaft und 

Erziehung，2011（6）. 

[2]Ausbilden： Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt 

Pressemitteilung， 2009（12）. 

篇（9）

基于SQLite嵌入式技術下對于數(shù)據(jù)庫的基本原理，應用等已經(jīng)實現(xiàn)了，但是對于系統(tǒng)化的研究還是相對缺乏，因此從技術原理到理論指導、應用上的研究依然是數(shù)據(jù)庫管理中的熱點話題，下面就基于SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術原理、應用進行一些簡單的理論研究。

一、SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術原理

SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫實時軟件的開發(fā)流程，先進入需求分析階段，然后就是設計階段、代碼生成階段以及軟件測試固化階段，最后結束。SQLite嵌入式實時技術設計中，將會對系統(tǒng)的各個功能分成子模塊，利用模塊方式進行程序開發(fā)，將系統(tǒng)的多個并發(fā)執(zhí)行任務劃分開來，提高軟件設計的效率以及穩(wěn)定性，有效建立系統(tǒng)中軟件與硬件的交互。

SQLite嵌入式實時軟件開發(fā)中，將會采用事件驅動方式進行中斷驅動，提高嵌入式系統(tǒng)的實時性與性能要求；對于嵌入式系統(tǒng)的內部功能，可以將軟件設計任務劃分成多個周期，來實現(xiàn)系統(tǒng)內任務的異步、同步、應用控制等設計，應該確保功能之間的積極響應，提高軟件程序系統(tǒng)的實時性。還可以在嵌入式實時軟件開發(fā)中，簡化控制流程的設計，將控制任務組織為狀態(tài)轉換圖的結構，使其軟件內部可以共享資源或者具有相同的事件驅動。

SQLite嵌入式實時軟件結構設計中，應盡量避免在設計中軟件與硬件結構的脫離，有效改善傳統(tǒng)計算機軟件設計中對硬件的依賴，提高軟件系統(tǒng)的實時。軟件設計中，劃分任務間的職責，賦予每個任務在軟件程序中唯一的地址，可以采用優(yōu)先級調度模式，提高軟件系統(tǒng)的對事件的響應時間。

根據(jù)上述技術設計原理共分為用戶服務層（包括請求和返回）、數(shù)據(jù)請求處理層以及服務請求處理層三個層次，其中服務端對請求的處理過程為核心，具體來說又可以按照輸入元素的描述、解析和處理分為三個對應的層級。

二、SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術應用

（一）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫查詢功能的應用

SQLite嵌入式技術在數(shù)據(jù)庫中的設計應用，例如用于教學數(shù)據(jù)的查詢，在進行教學過程中，要積極開發(fā)教學素材，盡可能地擴展課程的教學資源例如：采用教學論文、幻燈片或者是學生的優(yōu)秀實踐作品等等，形成穩(wěn)定的資源庫，把資源進行共享。結合SQLite嵌入式技術數(shù)據(jù)庫中的應用和設計配合著教案，教學課件，實現(xiàn)教學活動從信息的單向傳遞向雙向方面交換，轉變學生學習方式，積極創(chuàng)造條件構建遠程教學平臺，從而進一步擴大課程資源的交換利用空間。充分利用現(xiàn)達的互聯(lián)網(wǎng)進行及時的信息溝通，實現(xiàn)SQLite嵌入式技術項目的開發(fā)設計。常用的計算機字段可以把它存儲到數(shù)據(jù)實體中。例如：在學校教務管理系統(tǒng)的班級表格中加入班級的男生人數(shù)，對于女生人數(shù)可以分開進行計算字段的設置。用戶在瀏覽班級信息的時候，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)就不需要到其他的表格中進行統(tǒng)計學生的人數(shù)了，這是一種典型的使用空間來換取有效時間的作法。

（二）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫操縱功能的應用

SQLite嵌入式技術要求客戶端必須安裝特定的驅動程序，在商業(yè)辦公項目中應用，但是其不太適合現(xiàn)代社會日常辦公的需要，而且在使用過程中，系統(tǒng)的執(zhí)行效率很低，也不適合大數(shù)據(jù)量存取的應用；信息時代，信息業(yè)務是新興的業(yè)務，通過移動網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)庫功能可以保證信息有效溝通，這類數(shù)據(jù)業(yè)務的發(fā)展前景在很大程度上取決于社會大眾對最新媒體信息的好奇心。通過移動數(shù)據(jù)可以快速地接發(fā)送郵件；利用數(shù)據(jù)庫龐大的信息量為消費者提供的方便的SIM卡的獨特個人私密屬性，為學生提供很大程度上的個性化服務，包括各種各種教學資料的變更和共享等等。

（三）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫遠程監(jiān)控的應用

SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫做出了一個遠程服務器狀態(tài)監(jiān)控的實例。其中，輸入元素描述層的實現(xiàn)上采用了ht tp1. 1，處理層則采取一般的模塊化技術，也即是把系統(tǒng)功能通過函數(shù)的方式實現(xiàn)封裝，把接口規(guī)范在接口庫文件中進行描述，接口實現(xiàn)則在實現(xiàn)庫文件中進行描述，因而在函數(shù)的某些功能要強化時，可以只改變實現(xiàn)部分，接口保持不動，不對原有程序造成較大影響。

服務器增添新功能時，也只需要對新函數(shù)模塊進行實現(xiàn)，也不會對原有程序造成影響，這種情況下，系統(tǒng)就具備了良好的擴展性和可移植。其中，傾聽模塊主要負責對http端口的服務請求進行監(jiān)聽，對符合規(guī)范的合法請求建立連接，將相應的請求傳輸給解析模塊進行處理。資源定位模塊主要負責對網(wǎng)絡命名和應用的數(shù)據(jù)集程序資源的映射建立起相應的映射關系，同時對資源類型、訪問權限及其他特殊屬性進行管理。

三、結束語

SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫的查詢、操控、遠程監(jiān)控等技術的應用首先實現(xiàn)了SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫的技術原理，其次保證數(shù)據(jù)的合理分析，實現(xiàn)了技術的高度利用，優(yōu)化了對于數(shù)據(jù)庫的管理，在今后的技術研究中要不斷的實現(xiàn)這一技術新型化研究。

參考文獻：

篇（10）

1.促進資源呈現(xiàn)方式變革，推進課程整合

情境化學習理論認為：所有的學習都應該發(fā)生在真實的情境中，環(huán)境是學生在學習過程中不可避免的整體的一部分，環(huán)境對學習的意義是至關重要的。在情境中獲得的知識和技能反映了這些知識和技能在現(xiàn)實世界的應用方法。而要在中學政治課堂中打造這種真實度很高的情境，必須充分利用反映當代社會進步和科技發(fā)展的最新成果，以及學生現(xiàn)實生活的素材，實現(xiàn)教材理論知識的化繁為簡、化難為易，實現(xiàn)新知識的意義建構。例如思想者園地網(wǎng)站，設置了教學設計、教學試題、教學課件、文本素材、圖片圖表、視頻動畫等欄目，涉及文本、圖片、視頻、音頻、動畫等類型的資源，建立了分類科學、管理方便、搜索簡便的網(wǎng)站平臺，方便了課程資源在課堂教學中的直接使用或二次開發(fā)。這些具有典型性、時代性、生活性的多媒體資源應用于課堂教學中，能夠創(chuàng)設出近乎真實的教學情境，促進學生通過順應和同化等方式實現(xiàn)對新知識的意義建構。

2.促進傳統(tǒng)教學方式的變革，打造有效課堂

中學政治課程標準遵循中小學生學習規(guī)律和不同年齡學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)國家新課程標準的整體性、靈活性和開放性。傳統(tǒng)政治課堂在知識傳授方面有課堂容量大、花費時間多的特點，但其單一的教學組織形式往往束縛著學生實踐活動的全面開展和學生能力的全面提升。在傳統(tǒng)課堂上，教師容易偏重講授知識點而忽視對學生的能力訓練，這樣易使學生成為知識的被動接受者。新課標要求教師要避免單純教授的教學方法，依據(jù)總體目標和教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動并吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。而建立在資源共享基礎上的課堂教學創(chuàng)設了平等和諧的教學氛圍和靈活多變的學習方式，為學生開展高效學習奠定了基礎。

3.促進傳統(tǒng)教研方式的變革，形成高效教研

教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。傳統(tǒng)教研活動受時間、地點、地區(qū)、資金等因素的制約，往往變得低效甚至無效。隨著網(wǎng)絡技術的逐漸普及，網(wǎng)絡可以突破時空限制，以其交互性、非線性等特點，不僅改變著傳統(tǒng)的教學方式，而且也在改變著傳統(tǒng)的教研方式。

一是教育主管部門或教研部門利用科研優(yōu)勢建立的以地區(qū)學科發(fā)展、學科教研、學科資源、賽課賽教等為主的地區(qū)性教研平臺，如無錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）等。

二是一些網(wǎng)站依托“國培計劃”或網(wǎng)絡培訓而建立的包括視頻播放、網(wǎng)絡研討、在線作業(yè)、互動評價等內容的網(wǎng)絡研修平臺，如新思考網(wǎng)（http：//）、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）等。

三是一些學校建立的以展示學科新聞、學科動態(tài)、學科資源為主的中學政治學科組網(wǎng)站，如桐鄉(xiāng)高級中學政治組（http：///tgzzz/）等。

四是中學政治教師建立的學科資源網(wǎng)站，如筆者創(chuàng)辦的思想者園地網(wǎng)站（http：//），共收集各類教學資源15萬條，注冊用戶突破10萬人，資源點擊量更是突破4 000萬人次，已經(jīng)成為目前規(guī)模較大的中學文科綜合類教學資源網(wǎng)站。

這些網(wǎng)絡平臺突破了傳統(tǒng)教研方式的弊端，真正實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的實時性、交互性的同步或異步的教研新模式。

二、中學政治網(wǎng)絡資源庫建設的基本理念

中學政治網(wǎng)絡課程資源庫建設迎合了教育信息化發(fā)展的潮流，對深入推動新課程改革起到了促進作用。目前，中學政治網(wǎng)絡課程資源庫建設雖然如火如荼地開展起來，但在建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。下面結合思想者園地網(wǎng)站的建設談談中學政治網(wǎng)絡資源庫建設的基本理念。

1.科學與生活并重，突出生活性

偉大教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”高中政治課改革要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，因而必須以學生生活為基礎來設置近乎真實的教學情境，讓學生在這種情境中通過互動探究、小組合作等方式實現(xiàn)對新知識的意義建構。從課程設置上看，高中政治新課程內容都是立足于學生生活、反映學生生活、為生活服務的，從而真正實現(xiàn)知識從生活中來到生活中去的理念。這種生活既包括能夠反映當今世界和我國經(jīng)濟社會發(fā)展成就的典型事例，體現(xiàn)教學的時代性特點，又包括基于學生校內外生活的現(xiàn)實生活，以便學生在生活中感悟知識的價值和意義，還包括在未來的工作、生活和學習過程中可能遇到的典型事例，即未來的生活，以便培養(yǎng)學生參與未來生活的能力，不斷提升科學文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。所以，在高中政治教學中堅持科學與生活并重，有利于通過學生的真實的生活、現(xiàn)實的生活和未來的生活來創(chuàng)設情境，架設科學世界和生活世界的橋梁，促進新課改理念的深入貫徹。

在中學政治網(wǎng)絡課程資源庫建設過程中，必須始終堅持資源庫建設的生活性和時代性特征。思想者園地網(wǎng)站始終站在網(wǎng)絡信息時代和新課程改革的前沿，在建站之初即推出了文本素材、視頻動畫、圖片圖表等類型的素材資源。這些教學素材資源既有來自于中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、央視國際網(wǎng)、光明網(wǎng)、中青網(wǎng)等中央級權威媒體的，也有來自于中國江蘇網(wǎng)、揚子晚報網(wǎng)、中國無錫網(wǎng)、無錫新傳媒網(wǎng)等地方性權威媒體；既有反映體育節(jié)、科技節(jié)、文化藝術節(jié)等校園文化活動的素材，也有社會調查、社會實踐、研究性學習等第二課堂的素材資源，并且把這些鮮活的素材資源整合進教學設計、教學試題、教學課件中。這些鮮活的生活素材不僅關注學生生活，而且關注社會實際，做到了從生活中獲取知識、在生活中驗證知識、到生活中應用知識，提高了學生的生活能力，實現(xiàn)了理論和實踐、科學與生活的有機結合。

2.課標與教材并重，突出模塊化

模塊化是高中政治新課程改革的重要理念。新課改力主構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。目前，高中政治課程既包括經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等必修模塊，也包括科學社會主義常識、經(jīng)濟學常識、國家與國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識等選修模塊。在每一個模塊下又設置了不同的主題。如“經(jīng)濟生活”模塊下，分為“生活與消費”“生產、勞動與經(jīng)營”“收入與分配”“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”等主題。在這些由模塊、主題和課時組成的教學結構中，教師要充分把握好課標要求與模塊目標、課時目標之間的關系，通過一定的途徑引導學生對現(xiàn)實生活世界進行觀察、思考、感悟、探究，啟發(fā)學生理解模塊的文本知識和內在思想，實現(xiàn)新課標提出的知識目標、能力目標及情感、態(tài)度和價值觀目標。

在中學政治網(wǎng)絡課程資源庫建設中，必須根據(jù)課標和教材要求，牢固樹立模塊化、主題化的思想。例如，思想者園地網(wǎng)站中的教學設計、教學試題、教學課件、文本素材、視頻動畫、圖片圖表等常規(guī)欄目都是以“模塊―單元”的層次來劃分的。如在“教學試題”欄目下劃分為經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、選修課程等欄目；在“政治生活”欄目中，又細分為“第一單元”“第二單元”“第三單元”“第四單元”等。這樣的欄目設計把各類信息資源進行了系統(tǒng)歸納，一方面有利于規(guī)范課程資源的搜集、整理和，體現(xiàn)了資源有序性原則；另一方面便于廣大師生對課程資源進行搜索和查找，體現(xiàn)了簡便性原則。而在高考園地、課程改革、教育科研等欄目中則設置了專題模塊。這種把教材模塊與專題模塊有機結合的形式，提高了課程資源的實用性、易用性。

3.開發(fā)與應用并重，突出個性化

高中政治新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。師生作為具有不同知識、能力和情感的獨立個體，對課程資源的需求也是不盡相同的。教師要實行個性化教學，不僅要注重從學生的認知基礎、認知能力和興趣愛好出發(fā)來組織教學，而且要注重自身學科知識和學科素養(yǎng)的提升。教師可以通過改進教學方法、加強教學反思、完善學習評價等方式完善和提高自我，積極打造富有生機和活力的個性課堂。課堂教學作為提升教學質量的關鍵，教師必須學會運用富有典型性、時代性、生活性的，學生喜聞樂見的課程資源創(chuàng)設近乎真實的學習情境，并通過學生的自主學習、主動學習和合作學習等方式發(fā)揮學生的個性特長，在學習中提高問題意識、探究意識、合作意識，引導學生通過不斷反思、獨立思考，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)調發(fā)展。可見，在課程資源庫建設過程中，必須充分考慮師生的實際需求，為實施個性化教學提供堅強的資源支撐。

中學政治網(wǎng)絡資源庫建設過程中一直存在著低水平重復建設的現(xiàn)象，并沒有充分發(fā)揮好課程資源對推動課程改革的作用。思想者園地網(wǎng)站在建設過程中一直堅持服務的理念：

一是服務新課改。2004年開始的高中政治新課程改革徹底變革了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，特別強調堅持生活主題、正確價值取向、靈活教學策略、探究開放學習等理念。思想者園地在課改之初就設置了課程改革、教育科研、視頻實錄等頻道，通過課改培訓、課改動態(tài)、課改課堂、教學論文、課題研究等形式及時關注新課改、報道新課改、推動新課改。

二是服務新師生。隨著信息技術尤其是網(wǎng)絡技術的逐漸普及，對師生在學科知識、學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，教師壟斷課程資源、學生被動接受知識等現(xiàn)象已經(jīng)徹底改變，教學更多的成為培養(yǎng)時代需要的素質全面、人格健全和富有創(chuàng)新精神的社會公民的手段。思想者園地網(wǎng)站堅持搜集權威媒體素材資源，用富有時代性的素材資源創(chuàng)設生活化、信息化情境，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，極大地促進了教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。

三是服務新高考。新課改推動著各地高考模式的變革，高考也逐漸由知識立意向能力立意轉變。對高考復習備考、高考課程資源等提出了更高要求。思想者園地網(wǎng)站在“高考園地”欄目下設置了高考分析、專題復習、高考模擬、專項練習、疑難解析、復習指導、解題指導、時事廣角等子欄目，以便讓廣大師生能夠更加及時地全面掌握權威的高考復習資訊，大大提高了高考復習的實效性。

4.技術與規(guī)范并重，突出開放性

隨著網(wǎng)絡技術的Web2.0時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)上的每一個用戶逐漸由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。Web2.0可以說是信息技術發(fā)展引發(fā)網(wǎng)絡革命所帶來的面向未來、以人為本的模式在互聯(lián)網(wǎng)領域的典型體現(xiàn)，它具有用戶分享、信息聚合、興趣聚合、開放平臺等顯著特點，它內容更豐富、聯(lián)系性更強、工具性更強。此外，風起云涌的云計算平臺、物聯(lián)網(wǎng)技術、服務器技術、數(shù)據(jù)庫技術等為大型網(wǎng)絡課程資源庫建設提供了強大的軟件平臺和技術平臺。而越是大型的網(wǎng)絡課程資源庫越需要有完備的技術規(guī)范和建設規(guī)范，這樣才能始終保證網(wǎng)絡資源庫平臺的可擴充性、開放性和共享性。技術性是實現(xiàn)資源庫建設的目的和保障，確保資源庫正常有效地運行。網(wǎng)絡資源庫提供的課程資源的清晰度及運行技術要求要與現(xiàn)行的網(wǎng)絡瀏覽器相符，能夠充分利用計算機多媒體技術、超文本技術以及交互、導航、評價等手段解決教與學的實際問題；同時還要界面友好，操作簡單、靈活，并且能夠可靠地運行，容錯能力強，若有小的故障不會丟失數(shù)據(jù)。

篇（11）

一 項目式教學法——應用型本科教育教學的有效形式 

應用型本科教育主要培養(yǎng)應用技術型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動[3]。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法[4]。項目式教學是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[5] 

項目式教學法的另一個特點是強化了實踐教學，突出了學生應用能力的培養(yǎng)。它既能在生產或工作實踐中培養(yǎng)學生具體應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學生具有更“寬”“專”“交”的知識結構，強調了理論、知識、方法、能力的協(xié)調發(fā)展，使學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術創(chuàng)新和知識、技術二次開發(fā)的能力。學生學習的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學中能得到充分體現(xiàn)。因此，項目式教學法能更好地適應應用型本科人才培養(yǎng)的要求。 

二 學院在項目式教學法方面的探索與實踐 

（一）強化理性認識，探索項目教學的內涵和本質特征 

四川工業(yè)科技學院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應用型本科高校，工科類專業(yè)是學院設置的主體專業(yè)。通過項目式教學，強化工科學生理論知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學的實踐性是學院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學的本質特征，統(tǒng)一思想和行動，學院多次召開全體教師、教學管理人員和全體學生干部、學生代表參加的“推進實踐教學，實施項目教學”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關于制定專業(yè)實踐教學計劃和大力推進實踐教學的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學意識的基礎上，圍繞項目式教學，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系，調整課程結構和課程設置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關課程模塊和教學內容，制定各專業(yè)實習實訓基地建設計劃和實習實訓教學計劃，研究實踐教學各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學。 

（二）分解培養(yǎng)目標，構建適合項目教學的能力目標體系和課程體系 

1 構建綜合職業(yè)能力目標體系 

為了更好地適應項目式教學，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標分解為學生思想道德素質、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構建課程模塊，設置課程，制定項目式教學計劃和開展實習實訓基地建設的依據(jù)，也是確定課程教學內容和選擇教學方法的依據(jù)。 

2 構建綜合職業(yè)能力課程體系 

我們把應用型本科構建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應項目式教學上。為此，我們調整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學生思想道德等人文素質的提高，兼顧了學生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學的目的性和針對性更加明確和突顯。 

（三）突出實踐特色，制定實踐教學項目和教學規(guī)范 

1 確定項目選擇和項目教學的原則 

“教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系緊密結合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應該以專業(yè)為基礎，體現(xiàn)多學科，一般不限于某一學科;不同專業(yè)應有不同項目或項目應有不同的側重點。同一項目的教學對不同專業(yè)應有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學能引入基本理論和基本知識的講授，使學生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學，要有利于教師對學生的行動導向和學生的實際操作;學生的訓練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學要以學生為主體、師生能互動。 

2 確定項目教學的教學大綱 

項目教學必須編寫出項目教學大綱，處理好理論與實踐、素質與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內容、方法、考核方式和學生成績評定標準等構成要素，以避免孤立地進行項目式教學。 

3 編寫項目教學教材和資料 

為了解決教材和相關的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學課程教材，并在教學實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。 

（四）建設實習實訓基地，為實施項目教學提供硬件支撐 為加強實習實訓基地建設，學院成立了以院長為組長的實習實訓基地建設領導小組，負責實習實訓基地建設中的決策和規(guī)劃。下設辦公室，成員由教務處、招生就業(yè)處、學生處、二級學院等處室、部門的負責人組成。 

經(jīng)過近幾年的努力，學院建設了一批比較穩(wěn)定的校內外實習實訓基地。這些基地大致可分為以下三種類型。 

第一種：單純實習實訓型。主要用于與教學進程相適應的課程教學項目實習實訓，大多設置在校內或學校附近交通方便的地方。 

第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學院分別在對方建立人才培訓基地和實習實訓基地，選擇相關專業(yè)畢業(yè)班的學生組成培訓班，學習企業(yè)需要特設的課程和企業(yè)的相關規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務運作情況。培訓結束，學生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習實訓。 

第三種：實習與就業(yè)結合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學生頂崗實習并準就業(yè)。 

（五）完善實踐教學的評教評學體系，加強項目教學的管理和考核 

1 完善教學督導組織，加強對教學過程的督查、督導 

學院完善了教學督導組，委派一位副院長主持督導組的工作，增加了教學督導辦公室的人員，制定了《教學督導工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。 

2 健全評教評學制度，促進教學管理規(guī)范化 

我院的評教評學制度由學生評教、教師評學等六個部分組成。評教評學活動的主要方式是問卷調查和召開座談會。為規(guī)范問卷調查，教務管理部門編制了6種表格，列出了評教評學的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學活動，即全院師生人人參與的評教評學活動每學期2次，專項評教評學活動即針對某位教師或某門課程的評教評學活動每學期1～2次。 

3 改革考試制度和學生成績考核辦法，探索項目教學考評的長效機制 

為了保證項目教學取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質全面考核，建立以能力考核為主的考核內容結構;將考核重心轉向實踐環(huán)節(jié)的項目教學，注重學生平時的學習和訓練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。 

通過探索和實施，我們總結出了“項目教學”的三個基本特點：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，制定教學項目和項目目標;（2）根據(jù)項目教學目標組織教學;（3）保持教學項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學項目完成后才能轉入下一個項目的教學。 

應用型本科教育是突出學生應用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進實踐教學形式的改革，實施項目教學，有利于培養(yǎng)高等技術應用型人才。實踐性教學是打造學生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學院在項目式教學方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學的環(huán)節(jié)、內容、方式方法和規(guī)律，使項目教學更加符合應用技術型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。 

參考文獻 

[1]張士獻，李永平. 本科應用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].教書育人（高教論壇版），2010（10）. 

[2]高玉平，胡志民.在互利雙贏中拓寬和深化校企合作-武漢鐵路職業(yè)技術學院開展校企合作的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（1）. 

[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實行學分制選課管理與學生管理的實踐研究[C].盧鐵成.科學發(fā)展 探索創(chuàng)新：四川省高等教育學會第十次高等教育學科優(yōu)秀科研成果總覽[M].成都：四川大學出版社，2006.12.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET