語(yǔ)文課堂教學(xué)模式大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但由于教學(xué)方法并未及時(shí)做出相應(yīng)的改良，仍處于滯后的狀態(tài)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，有些老師怕失去其在課堂中的主導(dǎo)地位，或是怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往非常重視講，并且霸著講，有的老師為完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生很迅速地讀一遍課文后，便開始分析重難點(diǎn)，或是在上新課之前就明確指出不要學(xué)生做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，究其心理，無(wú)非是擔(dān)心學(xué)生看過(guò)文章后上課就覺(jué)得無(wú)新意，影響了他作為教師的威信。另外，學(xué)生在文章理解上長(zhǎng)期得不到正確的方法引導(dǎo)，學(xué)生自然覺(jué)得語(yǔ)文課無(wú)趣。這幾種情況或是過(guò)于高屋建瓴，或是過(guò)于淺嘗，其實(shí)都是沒(méi)有建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的教學(xué)，都是脫離學(xué)生為主體的教學(xué)方針的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)都只關(guān)注教師“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，這個(gè)觀念有待改變。研究“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，能在理論上為打開語(yǔ)文教育改革的新思路找到一個(gè)新的突破口，也一定能為課改注入新的血液，為語(yǔ)文教育的發(fā)展和理論建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)。在實(shí)踐上，也能為教師解放思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，拓寬改革思路找到一個(gè)更加有效的交結(jié)點(diǎn)和突破口，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟出一個(gè)新的平臺(tái)；為改革語(yǔ)文課堂高付出低效率，或過(guò)于沉悶或過(guò)于虛熱的現(xiàn)狀提供一劑良方；也為培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人提供有效保障。

二、“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則

“以學(xué)為主”型的課堂教學(xué)是以主體教育思想為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體參與教學(xué)過(guò)程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合并發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它應(yīng)遵循以下原則：

（一）全員參與性。全班每位同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功帶來(lái)的滿足感，尤其是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都能有所發(fā)展，改變目前語(yǔ)文堂中大部分學(xué)生只能當(dāng)聽眾和看客的現(xiàn)狀。

（二）全面覆蓋性。引導(dǎo)學(xué)生全身心參與，不僅是思維參與，其他感官也要參與到教學(xué)中；每位學(xué)生身與心、知與情都能動(dòng)員起來(lái)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，而不是單純?cè)谡J(rèn)知方面參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）全程進(jìn)行性。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都給留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，改變作秀似的只在課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師霸占課堂。

（四）深入研究性。要不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，要保證每節(jié)課學(xué)生都要有一定量的理智性參與和創(chuàng)造性參與，要重視觀察、概括、推理、聯(lián)想、想像等多種思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)意識(shí)。

三、“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)的策略

根據(jù)“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則，筆者試著將語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)基本步驟，分別是：自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查、表達(dá)見解，產(chǎn)生共鳴或碰撞、深化。

（一）自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)程度不夠，就不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)內(nèi)容也要有限制，否則漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)也只會(huì)是無(wú)效。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須提出要求，如此學(xué)生才能按照規(guī)定有序地、積極地進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)。如教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：三讀、二查、一見疑。三讀，即要對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章讀三遍：第一遍，初讀課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)字詞，粗略獲知文章大略；第二遍，朗讀課文，理清文章思路，篩選重要信息；第三遍，把握課文要點(diǎn)，推敲文章主題并且概括中心。二查，即要求學(xué)生自主查找有關(guān)作者和寫作背景以及相關(guān)資料，翻查字典查找生字詞的注音與解釋。一見疑，也就是自主質(zhì)疑的過(guò)程。即要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在書上，可以寫出自己的思考或者留著問(wèn)題以待解決。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生積極獲取新知識(shí)、新技能的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，思維從疑問(wèn)與驚奇開始。初中時(shí)期也是人的一生創(chuàng)造性思維發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，因此，對(duì)初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不一定要由老師來(lái)提，也不一定由專家在相關(guān)參考書中設(shè)定，可以把自主質(zhì)疑當(dāng)作一種開放性的常規(guī)作業(yè)，這項(xiàng)工作應(yīng)有積極意義。

當(dāng)學(xué)生在自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)中提出比較有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，這個(gè)問(wèn)題本身就應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中有待解決的一部分，教師要組織全班進(jìn)行充分討論。例如，課文《最后一課》的選材很巧，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。文章主人翁貼近學(xué)生生活，內(nèi)容便于理解，但也不乏質(zhì)疑之處，筆者在本學(xué)期的教學(xué)中采用自主質(zhì)疑的方法，在課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并質(zhì)疑，學(xué)生果然提了很多有價(jià)值的問(wèn)題：韓麥爾先生在最后一節(jié)法語(yǔ)課上為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié), 戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生的語(yǔ)中，一連用了兩個(gè)“最后”它們有什么深意嗎？是否能表達(dá)他的心情？ “小弗郎士每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”，他到底在想什么呢？韓麥爾先生在寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？這些問(wèn)題對(duì)于文章的解讀都是十分重要的，學(xué)生都能通過(guò)思考后自主提出，可見學(xué)生潛在的能力。筆者把這些比較有價(jià)值的問(wèn)題直接放到課堂上解決，經(jīng)過(guò)組織小組交流、全班反饋后，又對(duì)這些問(wèn)題作了一個(gè)板書式點(diǎn)評(píng)：這堂課，同學(xué)們從以下這些方面提出了有意義的問(wèn)題：人物形象的認(rèn)識(shí)，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排，細(xì)節(jié)描寫的深意等，這些都表現(xiàn)了同學(xué)們有一定的文字鑒賞的修養(yǎng)和眼力！

在面對(duì)這些學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主質(zhì)疑的比較有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師批閱后要在課堂中組織答疑解惑，讓優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的價(jià)值充分體現(xiàn)。具體的操作方法是：先組織小范圍的交流，經(jīng)過(guò)同伴的指正、提醒、解答和切磋之后，再推薦到全班，此時(shí)的問(wèn)題往往是最能引起共鳴、最有吸引力的。最后教師再針對(duì)這些問(wèn)題的價(jià)值作贊賞性總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，如此一來(lái)，學(xué)生質(zhì)疑方向就更明確了，也能在不斷提升對(duì)文本的鑒賞能力的同時(shí)，提高在預(yù)習(xí)作業(yè)中的自主質(zhì)疑的能力。

另外，對(duì)于學(xué)生提出的間接涉及文本的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間自己查資料解決預(yù)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)疑問(wèn)題，看似偏離教學(xué)中心甚至粗糙，但老師若是在處理這種自主質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也做個(gè)“留心人”，識(shí)別、挖掘?qū)W生問(wèn)題的意義，并引導(dǎo)其再深入探究，也有可能出現(xiàn)“無(wú)心插柳柳成蔭”的可喜局面。

（二）課堂上檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況

學(xué)生的閱讀能力是內(nèi)潛性的，心智的操作若不物化，是很難監(jiān)測(cè)的。初中的學(xué)生意志大多很薄弱，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督，預(yù)習(xí)可能會(huì)流于形式。教師可以通過(guò)批改預(yù)習(xí)筆記或討論筆記等方法進(jìn)行，因?yàn)楣P記是學(xué)生思維與表達(dá)的痕跡，能夠體現(xiàn)學(xué)生努力與認(rèn)真的程度、認(rèn)知理解差異與情感感受的高低。

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，開始時(shí)，教師應(yīng)全批全改，經(jīng)常給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或者張貼或者講評(píng)來(lái)肯定鞏固學(xué)生的行為習(xí)慣。當(dāng)做筆記成了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要時(shí)，教師就可抽改，這無(wú)形中也是給學(xué)生的鞭策與監(jiān)督。此外，教師表?yè)P(yáng)的對(duì)象應(yīng)有選擇性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定。

課堂上的預(yù)習(xí)檢查一方面對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起監(jiān)督作用，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)文章理解的程度，哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)理解，哪些問(wèn)題還不理解，哪些問(wèn)題理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉要點(diǎn)的能力。

另外，教師還可以讓學(xué)生采取“自我提問(wèn)”法進(jìn)行自我監(jiān)督，如：我的閱讀目的是什么？文章我全理解了嗎?失誤的原因是什么？我聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了嗎？我設(shè)身處地想象體驗(yàn)了嗎？我有自己的見解嗎？本次預(yù)習(xí)我是否努力？是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？可以總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我監(jiān)督和反思，既能發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，獲得信心，又能對(duì)差距認(rèn)真歸因，有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法，使閱讀學(xué)習(xí)呈良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，輕松而愉快地接納課堂預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持不懈持之以恒。

（三）表達(dá)見解，產(chǎn)生共鳴或碰撞

教師審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記后，收集精彩的與全班學(xué)生共同分享。師生共同研討，這是初步解決問(wèn)題的方法，可有兩種不同的討論形式。一是小組討論，可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分散開。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問(wèn)、引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。二是：集體討論，即組織全班同學(xué)一起研討。對(duì)小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用這種方式。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)之后會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是產(chǎn)生共鳴，二是產(chǎn)生碰撞。教師應(yīng)該在此時(shí)歸納不足，重新設(shè)問(wèn)，將學(xué)生共同的疑難拋出，進(jìn)行更集中、更深入的討論，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并不隨著預(yù)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

例如，《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)筆記顯示：學(xué)生已能從景物描寫中感受到作者的心境個(gè)性，但不大能理解“寫景的目的是為了表現(xiàn)思想追求”的寫法。教師就可以啟發(fā)他們將課文與《陋室銘》進(jìn)行對(duì)比，思考他們?cè)凇巴形镅灾尽睂懛ㄉ系墓餐c(diǎn)。由此，學(xué)生大多能觸類旁通，不點(diǎn)自明了，從而順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）深化

這是教學(xué)活動(dòng)中的最高境界。老師利用課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，同時(shí)又可以將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。

要有效地在學(xué)校教育中發(fā)展以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，我們就必須在課堂教學(xué)中，實(shí)施啟發(fā)式和主體性教學(xué)。教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索研究，想方設(shè)法通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)突出、落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建“以學(xué)為主”型教學(xué)課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，并為他們的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充分得到訓(xùn)練，充分發(fā)揮自主思考的作用，探究“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式意義重大。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.2；G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0083-01

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛能挖掘的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)既要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，又要注重學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，更要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中內(nèi)在的思維品質(zhì)、內(nèi)在思維能力的發(fā)展變化。

一、留給學(xué)生默讀的時(shí)間

課堂教學(xué)需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學(xué)生才能夠真正地靜下心來(lái)，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，汲取語(yǔ)言文字的精華，吮吸語(yǔ)言文字的甘露，并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，生成新意義。默讀中，沒(méi)有了聲音對(duì)學(xué)生思維的干擾，學(xué)生的心是自由的，學(xué)生的思維是自由的，此時(shí)學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦不斷地進(jìn)行著信息的輸出和輸入，同時(shí)又會(huì)進(jìn)行著篩選和編碼、重組和會(huì)意。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效的發(fā)展。例如，《最大的麥穗》的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，標(biāo)畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己所標(biāo)的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說(shuō)：我想機(jī)會(huì)是有限的，你如果不好好把握的話，那機(jī)會(huì)將從你手中溜走，你將一事無(wú)成。生讀完句子“他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪”后說(shuō)：我想到了機(jī)會(huì)并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來(lái)不及了。要記住“永遠(yuǎn)都是人等待機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)等待人”。生讀完句子“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。……便隨手扔掉了”后說(shuō)：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機(jī)會(huì)，把它摘下來(lái)，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯(cuò)失良機(jī)。課堂上，留給學(xué)生默讀的時(shí)間，就是為學(xué)生建構(gòu)了思維迸發(fā)的空間。

二、留給學(xué)生思考的時(shí)間

課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，首先要從學(xué)生的已有認(rèn)知需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度。增加了問(wèn)題的難度，學(xué)生會(huì)把自己的思維發(fā)散出去，運(yùn)用已有的知識(shí)信息去與新的知識(shí)信息進(jìn)行碰撞，然后又會(huì)將思維進(jìn)行集中生成新的信息、新的意義。思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化帶動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維和同一思維的發(fā)展。思考的過(guò)程就是學(xué)生各種思維發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，教師還要學(xué)會(huì)等待，不要急于求成，不要急于讓學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。但當(dāng)學(xué)生的思維通道實(shí)在不流暢時(shí)，教師也要及時(shí)地點(diǎn)撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學(xué)結(jié)尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說(shuō)鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來(lái)快樂(lè)。師：你覺(jué)得美好的東西還可能是什么？教室頓時(shí)安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當(dāng)別人傷心的時(shí)候，你去安慰別人，這時(shí)的話語(yǔ)就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個(gè)座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個(gè)座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時(shí)，寫錯(cuò)了一個(gè)字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學(xué)中，教師要提出具有思維價(jià)值的問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，并使他們靜下心來(lái)去思考，靜下心來(lái)用自己的心去觸摸文本的內(nèi)涵。在觸摸、思維的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)等待，使學(xué)生獲得思考的空間和時(shí)間。

三、留給學(xué)生寫作的時(shí)間

課堂教學(xué)的內(nèi)核與價(jià)值取向不同，學(xué)生寫的方式也不同，安排寫作的時(shí)機(jī)也不同。為了使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，可以將寫放在教學(xué)之初，也可以將寫放在教學(xué)結(jié)尾，這時(shí)的寫是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)表達(dá)方式，在了解文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)之后，教師隨機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移，讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式去描繪另一種事物，實(shí)現(xiàn)寫的表達(dá)與積累；為了讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的所思所想，走入人物的內(nèi)心，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)文本后的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)角色的轉(zhuǎn)換，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國(guó)榷》被人偷走了，這時(shí)他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會(huì)怎樣想呢？讓我們來(lái)做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財(cái)寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實(shí)可信的明史。課堂教學(xué)中，留給學(xué)生寫作的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生的思維獲得自由，就是為學(xué)生創(chuàng)建思維迸發(fā)的空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教師不僅僅把落腳點(diǎn)放在學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動(dòng)去搭建學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)，留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，創(chuàng)造――思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的天籟，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得以提升。

篇（3）

語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段所有學(xué)生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時(shí)期正處在鏈接小學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)訓(xùn)練是學(xué)生的拼音識(shí)字、基礎(chǔ)的讀與寫能力，進(jìn)入初中后則是在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)后更進(jìn)一步，從更高層面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，它要求學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，綜合教材知識(shí)內(nèi)容與個(gè)人情感態(tài)度與思維能力等深層知識(shí)體系，使思考問(wèn)題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)和情感教育作用使很多學(xué)生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發(fā)展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學(xué)生身心記憶正處在快速發(fā)展的階段，語(yǔ)文教師的作用更是至關(guān)重要，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、重視語(yǔ)文和熱愛(ài)語(yǔ)文。

一.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重要性

（一）基于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具，也是我國(guó)學(xué)生最早接觸的一門學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力與寫作能力的綜合性實(shí)踐課程，它對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及今后工作等都具有重要的指導(dǎo)性意義。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎(chǔ)層面加強(qiáng)核心素養(yǎng)與綜合能力是切實(shí)而必要的。對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是他們展開日常活動(dòng)的交際性工具，學(xué)生只有在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，形成良好的個(gè)性與健全的人格，才能在各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（二）基于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的科學(xué)認(rèn)知初中教學(xué)任務(wù)繁重，而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為關(guān)鍵的一環(huán)，另外還要注重培養(yǎng)其寫作技巧、文體知識(shí)、口語(yǔ)交際能力等，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點(diǎn)[1]。其次，作為一門感性思維較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文不像數(shù)理化課程那樣有準(zhǔn)確的界定結(jié)果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流互動(dòng)中達(dá)成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)[2]，注重教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化自己在課堂中的教學(xué)模式，開展以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在初中的語(yǔ)文課堂中切實(shí)得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）基于人本主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)人本主義學(xué)習(xí)的理論中指出人類學(xué)習(xí)的最終目的是成長(zhǎng)為一個(gè)身心健全的、有獨(dú)立思考能力的、全面發(fā)展的人，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學(xué)，顧及、尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。該理論對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學(xué)生始終是課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和助推者。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮初中生身心發(fā)展的各方面情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容，在可允許的條件內(nèi)將語(yǔ)文課堂擴(kuò)展在教室之外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在與自然、人事、文學(xué)的交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學(xué)之間互相探討的合作型交流模式轉(zhuǎn)變，另外，此理論還強(qiáng)調(diào)情感在教師教學(xué)中的重要意義與導(dǎo)向作用，這在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教學(xué)中也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)就是學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中使學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的文化價(jià)值意蘊(yùn)與文學(xué)美感，因此初中語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，在文字與文學(xué)的熏陶中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)便在認(rèn)知與情感的有機(jī)融合中得到培養(yǎng)。

二.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的方法與措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方式義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程兼具文學(xué)性與工具性的雙重屬性，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，教育工作者更多的是在應(yīng)試教育的大背景下，著重鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技巧，在授課時(shí)也只是單純利用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如粉筆、黑板、教具等通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)文字美的感受的培養(yǎng)也是當(dāng)前教學(xué)方式中所忽略的一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高學(xué)生的閱讀和理解能力出發(fā)點(diǎn)固然好，而對(duì)學(xué)生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實(shí)踐證明，在任何一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如若不能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，需繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其糟粕，從根本上轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的方式方法，這樣才能讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮最大效用。語(yǔ)文課是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，同時(shí)也是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入口，教材包含的內(nèi)容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，將語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)、與實(shí)際生活、與學(xué)生的愛(ài)好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入與語(yǔ)文課堂相關(guān)的影視劇、歌曲、話劇等，通過(guò)學(xué)生熱衷的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中了解語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)教師教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際中，大部分情況都是老師教、學(xué)生學(xué)，教師按照既定的課時(shí)計(jì)劃向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸語(yǔ)文中的文學(xué)常識(shí)、人物形象和主題分析等知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聆聽、做筆記、完成作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗地吸收，這樣被動(dòng)的狀態(tài)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情大大削減。在新形勢(shì)下，教師要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法，做一個(gè)善于啟迪、善于引導(dǎo)的藝術(shù)教育家，在能教與會(huì)教之間做到得心應(yīng)手，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和爐火純青的教學(xué)技巧應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂，在教與學(xué)、師生互動(dòng)的教育過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)合理的初中語(yǔ)文教學(xué)理論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，讓傳統(tǒng)的“灌輸型”授課模式結(jié)合“啟發(fā)型”、“討論型”、“自學(xué)型”的新型學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，學(xué)生在積極參與課堂的交流探討中，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固和深入。因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，教師要大膽將課堂交給學(xué)生，例如，可以分組讓學(xué)生來(lái)講述一個(gè)與課本有關(guān)的故事，分析一個(gè)人物形象，學(xué)生可以通過(guò)演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來(lái)參與課堂，在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力的同時(shí)也使自主學(xué)習(xí)能力得到歷練。其次，教師還可運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生來(lái)改編小說(shuō)的一個(gè)情節(jié)或者扮演戲劇中的一幕，讓學(xué)生盡可能地融入劇本角色，在表演的過(guò)程中體會(huì)作品情感，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力與拓展能力。

（三）營(yíng)造良好課堂氛圍，拓展課外學(xué)習(xí)能力元代關(guān)漢卿曾說(shuō)：“一日為師，終身為父”，意思是說(shuō)只要做了一天的老師，就會(huì)終生受到學(xué)生們像父親那樣的尊敬。可見，師長(zhǎng)在我國(guó)固有思想意識(shí)中與嚴(yán)父的角色相當(dāng)，部分學(xué)生秉持著唯師是從的理念。當(dāng)然，尊師重教自古便是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發(fā)點(diǎn)相悖，無(wú)法形成健康良性的師生關(guān)系，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。新形勢(shì)下的師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應(yīng)從自身做起，與學(xué)生構(gòu)建平等交流、亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，給學(xué)生提供自由、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，留給他們自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與個(gè)體間差異，激勵(lì)學(xué)生克服膽怯和畏難情緒，充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)和積極進(jìn)取精神。另外，在充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有效利用課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生課外活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課外作業(yè)、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的了解與熱愛(ài)。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式所存在的問(wèn)題做到足夠的重視，并對(duì)問(wèn)題根源進(jìn)行深入的剖析，意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)模式的重要性及采取相應(yīng)的方法措施進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化后能夠帶來(lái)優(yōu)異的教學(xué)成果，這樣才能創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

篇（4）

下面我就談?wù)劇八沫h(huán)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用――以〈羚羊木雕〉為例：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文本內(nèi)涵；2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)并運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和批注的閱讀方法，品味語(yǔ)言，分析人物；3. 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文本內(nèi)涵。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。教學(xué)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：1. 安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法；2.課前預(yù)習(xí)課文，完成教學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分，并初步感知課文的內(nèi)容；3.要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵(lì)自我推薦，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。

“設(shè)置問(wèn)題，自主預(yù)習(xí)”是我校構(gòu)建“四環(huán)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念的首要條件。幾年來(lái)，新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)，得到了廣泛的認(rèn)可和實(shí)施，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)有兩大類：一類是形式化；一類是絕對(duì)化。為此，我校結(jié)合具體的學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念，以“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)字、詞、句的識(shí)記，對(duì)課文內(nèi)容的初步感知與理解。

教學(xué)過(guò)程（即課堂研討）：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（播放歌曲〈讓愛(ài)住我家〉）

導(dǎo)語(yǔ)：一曲〈讓愛(ài)住我家〉讓我們感受到家的溫馨與和諧，可家有時(shí)也會(huì)有起伏的波瀾。今天就讓我們一起走進(jìn)張之路的家庭，看看一只羚羊木雕到底蕩起了怎樣的情感漣漪。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.掃清字音字形障礙。（指名學(xué)生在小黑板上演示）；2.按照故事的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文本的主要內(nèi)容及涉及到的人物；3.分角色朗讀1-16自然段，“我”和爸爸媽媽矛盾的焦點(diǎn)是什么？分析產(chǎn)生矛盾的原因。明確：矛盾的焦點(diǎn)是“是否想萬(wàn)芳討回羚羊木雕”。原因：父母心目中，只有羚羊木雕的貴重價(jià)值，沒(méi)有女兒的感情世界，所以他們堅(jiān)持要“我”向萬(wàn)芳討回羚羊木雕。“我”認(rèn)為朋友之間應(yīng)該講誠(chéng)信，友情是無(wú)價(jià)的，是珍貴的所以“我”不同意向萬(wàn)芳討回羚羊木雕。小結(jié)：文章在展示家庭矛盾沖突的同時(shí)，也通過(guò)各種人物的描寫方法給我們展示不同的人物性格。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中人物描寫的句子體會(huì)人物的性格特征。

三、研讀課文，感受形象

默讀課文，找出文中有關(guān)“我”、“爸爸”、“媽媽”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)句，做圈點(diǎn)批注，進(jìn)行揣摩、品味，試分別用一句話概括人物性格。示例：通過(guò)人物語(yǔ)言刻畫人物的心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物形象。如，“萬(wàn)芳……”“沒(méi)有……”“你能不能把羚羊木雕還我……”這幾句話都沒(méi)有講完，把被逼無(wú)奈的“我”那種難于啟齒向朋友反悔的心理刻畫出來(lái)了，表現(xiàn)了“我”誠(chéng)實(shí)守信的特點(diǎn)。

小結(jié)：正是因?yàn)槿宋镄愿裉卣鞯牟煌艜?huì)導(dǎo)致他們?cè)谔幚砹缪蚰镜袷录嫌兄煌膽B(tài)度，當(dāng)同學(xué)們讀到描寫這些人物的語(yǔ)句時(shí)，在情感上已產(chǎn)生了共鳴，甚至想成為其中一員。現(xiàn)在老師就給大家一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓我們?nèi)ヅ鲎渤鲋腔鄣幕鸹ā?/p>

四、小組合作，探究問(wèn)題

1.用一盒糖去換回羚羊木雕，也是一種解決矛盾的辦法，為什么“我”卻不愿意呢？2. 怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生呢？如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理這件事情？

篇（5）

生本互動(dòng)最為基本的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動(dòng)的根本目標(biāo)不能只停留在對(duì)文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將學(xué)生引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。讀罷《(論語(yǔ))六則》，學(xué)生豁然而得：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！辈⒁源藶楣膭?lì)自己求學(xué)好問(wèn)之名言。背誦《(孟子)二章》時(shí)學(xué)生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”……文言文中蘊(yùn)含著先賢們豐富的思想光華。在教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到這種思想美的靈光，從而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和追求，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的情操。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，就能提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。

二、生生互動(dòng)――促進(jìn)主體之間的交流

生生互動(dòng)就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)主體之間的交流與合作。這是“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心地投入。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰(shuí)寫得好；查字典比賽，看誰(shuí)查得快；舉辦詞語(yǔ)(包括同義詞、反義詞、格言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等)比賽，看誰(shuí)積累得多；開展古詩(shī)詞鑒賞、講故事或典故、介紹報(bào)刊時(shí)文或現(xiàn)代新聞、討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、評(píng)析同學(xué)實(shí)際生活中遇到的場(chǎng)景等競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的，但正是這些感性的事實(shí)，讓學(xué)生更易于接受其中的道德和觀念，從中學(xué)會(huì)讀書做人的道理。

篇（6）

良好的環(huán)境是教學(xué)開展的前提與基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于初中生而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中進(jìn)入了青春期，對(duì)教師的評(píng)價(jià)教學(xué)的氛圍更加敏感。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要充分考慮知識(shí)點(diǎn)、能力等因素，還要重視環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文教學(xué)工作能夠在融洽和諧的氛圍中有效開展。和諧的課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成效。在平時(shí)的教學(xué)中，我首先努力營(yíng)造平等的氛圍，讓學(xué)生相互之間更加尊重，不以成績(jī)論英雄、不以分?jǐn)?shù)定高低。倡導(dǎo)“只要盡力就是成功”的理念，讓全體學(xué)生放下思想的包袱，特別是中后位置的學(xué)生。我要讓這些學(xué)生能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，盡自己的最大努力勇往直前。有了這樣的思想狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)工作可以得到有效推動(dòng)。其次，我注重營(yíng)造民主的氛圍。教學(xué)中不再以教師的定性進(jìn)行灌輸，而是尊重學(xué)生的思維理念，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和拓展性。學(xué)生的觀點(diǎn)要注意保護(hù)，即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤也要和顏悅色指出來(lái)。不要粗暴對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造民主的氛圍。另外，我在教學(xué)工作中還重視了創(chuàng)設(shè)友愛(ài)的氛圍，教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，學(xué)生之間也要相互幫助，這對(duì)提高教學(xué)整體成效幫助明顯。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體

教學(xué)改革最為顯著的特征是要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，依靠學(xué)生自己的思維、相互的探究解決問(wèn)題、突破難點(diǎn)。我在這一方面也進(jìn)行了初步的研究。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。能夠讓學(xué)生思考討論解決的問(wèn)題，我就不進(jìn)行直接講解，而是把講解點(diǎn)撥的重點(diǎn)放在一些疑難問(wèn)題上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化程度。其次，我在教學(xué)工作中充分放手讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。有些教學(xué)內(nèi)容直接以思考題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生小組合作、交流討論，更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)。讓他們的自主學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度的重要抓手。另外，我在教學(xué)中還鼓勵(lì)學(xué)生相互辯論，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、目標(biāo)達(dá)成度有效體現(xiàn)出來(lái)。這些方面，既為教師的教學(xué)調(diào)整提供參考，同時(shí)也為學(xué)生自我分析、自我總結(jié)學(xué)習(xí)效果提供參考，讓他們學(xué)會(huì)在每一部分內(nèi)容教學(xué)之后進(jìn)行自主總結(jié)，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要補(bǔ)充拓展信息

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涵蓋面較廣，但是教材編輯受諸多因素影響，無(wú)法展示更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師要重視在教學(xué)中多渠道補(bǔ)充拓展信息。首先要鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的多種信息，以及作者的生平資料、寫作背景等等，并養(yǎng)成習(xí)慣堅(jiān)持下去，成為一種良好的學(xué)習(xí)方法。其次，教師在備課環(huán)節(jié)要廣泛搜集各種教學(xué)信息，通過(guò)教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)書籍、文獻(xiàn)資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的信息量。另外，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分借助于現(xiàn)代媒體進(jìn)行演示，將影音資料形象展示在學(xué)生面前。有了這樣的新穎演示方式，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松快樂(lè)。無(wú)論是補(bǔ)充景觀的視頻資料，還是補(bǔ)充有關(guān)科技內(nèi)容的拓展信息等等，對(duì)提高學(xué)生理解效果都具有積極的幫助。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要兼顧學(xué)生差異

篇（7）

1.1創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)各種手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境，拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓沉寂的語(yǔ)言成為鮮活的生活。教師可以通過(guò)圖片、錄像、動(dòng)畫片、學(xué)生表演等多種方式，以活動(dòng)為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

1.2自主探索

讓學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，教師分層指導(dǎo)，有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主去分析、解決問(wèn)題。

學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。我在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。

1.3合作交流

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表匯報(bào)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問(wèn)，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個(gè)階段，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)際情況，將兩個(gè)階段合起來(lái)進(jìn)行。

2 模式的教學(xué)策略

2.1氛圍和諧的策略

“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”的教學(xué)模式，應(yīng)建立在新型的師生關(guān)系上，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要與學(xué)生互動(dòng)，要用商量的口吻和學(xué)生對(duì)話，要用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信，獲取成就感。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

實(shí)施這一模式的關(guān)鍵是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不單是問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題的引入方式、利用方式，可采取：①聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；②利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境；③聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

3 交流合作策略

首先，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，提出討論、交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導(dǎo)，組織學(xué)生開展討論交流。在討論中逐步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再去糾正錯(cuò)誤。

其次，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)生生之間、群體之間的交流，可擴(kuò)大參與面，組織組間交流、互查、競(jìng)賽討論等。

3 教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流”這一教學(xué)模式，特點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

3.2閃現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生閃現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略，能表達(dá)出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

3.3凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4體現(xiàn)合作成功

這一模式，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，在相互表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、吸收的過(guò)程中，體驗(yàn)成功。

3.5構(gòu)建了平等的師生關(guān)系

篇（8）

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)中學(xué)教育工作正處于轉(zhuǎn)型期，面臨新的要求與任務(wù)；在社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注下，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育工作如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師應(yīng)以素質(zhì)教育為主題，以“以學(xué)生為本”為中心，認(rèn)真分析當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育工作面臨的大形勢(shì)，更新教育理念，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，完善教育手段，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。本文就優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式展開探究與分析。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）課堂備課模式墨守成規(guī)。

備課工作是教師正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師都沒(méi)有重視備課工作的落實(shí)，普遍抱著應(yīng)付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，備課時(shí)直接抄寫教育部門下發(fā)的教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，這就使得他們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學(xué)成效日益低下。

（二）教學(xué)模式脫離實(shí)際。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，課堂的實(shí)踐性問(wèn)題不僅影響到課程內(nèi)容的落實(shí)，還將進(jìn)一步影響到中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分語(yǔ)文教師在開展授課活動(dòng)的過(guò)程中，脫離學(xué)生實(shí)際，并沒(méi)有從知識(shí)內(nèi)容在生活中的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，而是機(jī)械、單一化地對(duì)語(yǔ)文教科書進(jìn)行自我說(shuō)課活動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)和作業(yè)設(shè)置上都缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

二、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生仍然處于活潑好動(dòng)的年齡階段，喜歡一些生動(dòng)有趣的東西。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生這一性格特征，在教學(xué)中穿插故事，利用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到故事的精彩生動(dòng)的同時(shí)，也能在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些生動(dòng)的圖片，再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺(jué)得自己的知識(shí)不夠，無(wú)法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應(yīng)說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數(shù)量多，而重視讀書質(zhì)量高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，加深對(duì)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”內(nèi)容的了解，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（二）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向和熏陶作用不容忽視，它是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、樹立信心、找到和發(fā)展自己的領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要因素。因此，教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著力于為學(xué)生營(yíng)造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受知識(shí)。首先，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下的權(quán)威角色，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。譬如：對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他們真的一時(shí)無(wú)法回答，也可提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功之后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。除此之外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，就可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。

大多數(shù)中學(xué)都配備比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如：多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備等，但大部分教師并沒(méi)有很好地充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)課件，并沒(méi)有加上自己的想法或創(chuàng)意，久而久之，學(xué)生感到沉悶、單一，從而對(duì)語(yǔ)文課程失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的。一方面，教師可以通過(guò)充實(shí)自身的電腦知識(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行改良，全面發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而化難為易，化枯燥為生動(dòng)，提高課堂教學(xué)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

就我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，力求強(qiáng)化教學(xué)效果。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0154-02

1.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，授課教師往往根據(jù)語(yǔ)文科目的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡，制訂出一套教學(xué)方法，這套教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況以及教師的教學(xué)效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學(xué)方法是非常重要的。而如今隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，特別是小學(xué)生，思維活躍，精力充沛，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)常感到枯燥無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

2.現(xiàn)今社會(huì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教育方式傳統(tǒng)。小學(xué)階段學(xué)生多處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知時(shí)期，性格開朗好動(dòng)，好奇心強(qiáng)且精力十分充沛。但目前我國(guó)教師普遍采取照本宣科的傳統(tǒng)教育方式則往往會(huì)由于對(duì)知識(shí)的生搬硬套而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立創(chuàng)新能力，教學(xué)方式較為被動(dòng)，不利于促進(jìn)老師與學(xué)生的溝通。

2.2 教學(xué)目標(biāo)模糊。在我國(guó)很多小學(xué)里語(yǔ)文老師在課堂上都只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理式灌輸，單方面的傳授而從來(lái)不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，他們把學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課程的目的簡(jiǎn)單的放在了應(yīng)考上。老師們普遍在比較成績(jī)，而不是學(xué)生的理解程度，這就是錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課堂氛圍不佳。很多小學(xué)教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當(dāng)做學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令，并時(shí)常來(lái)通過(guò)一些事件來(lái)保持自己的權(quán)威性。這種指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)大肆扼殺學(xué)生的積極性。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的因素有：（1）各學(xué)生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學(xué)生如果沒(méi)能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)積極性低下的情況。（2）許多老師思想傳統(tǒng)，采取簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致上課內(nèi)容枯燥無(wú)味，遭到學(xué)生排斥。（3）老師們往往會(huì)偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的同學(xué)而忽視成績(jī)較差的同學(xué)，因此學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會(huì)變得自暴自棄，出現(xiàn)成績(jī)?cè)絹?lái)越差的惡性循環(huán)。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂模式改革要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行全方面的優(yōu)化與創(chuàng)新，主要有以下幾種途徑：

3.1 教學(xué)手段的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一支粉筆，一塊黑板，一根教鞭，一本書和一張嘴。這樣的教學(xué)手段難以適應(yīng)時(shí)展的需要，更不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)課堂的需要，更難為高效率的課堂所服務(wù)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，增強(qiáng)師生們的教學(xué)積極性和趣味性。多媒體在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了教學(xué)流程，學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣感，形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主觀性得到充分發(fā)揮，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸使學(xué)生視野開闊，學(xué)習(xí)到了課本上難以獲得的知識(shí)，也獲得了新的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的抽象知識(shí)變得更加的直觀易懂，觸摸了生活、社會(huì)。

3.2 教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著知識(shí)傳授的過(guò)程，體現(xiàn)了師生信息交流的過(guò)程。具體可以體現(xiàn)在下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴確定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困惑不解，那就是目標(biāo)不明確。重要的是，要激發(fā)學(xué)生的興趣感和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，還要準(zhǔn)確地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有輕松感。⑵質(zhì)疑啟思。教者在每一堂課中都要設(shè)置精妙的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考和答辯。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣感，活躍課堂的氣氛。⑶交流溝通。課堂的活力還要體現(xiàn)在教師和學(xué)生間的溝通交流，只有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間暢所欲言地交流，才能將不懂不會(huì)的知識(shí)互相和諧地消融理解。⑷總結(jié)升華。每節(jié)課的結(jié)束都要進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)小結(jié)達(dá)到升華知識(shí)的目的，因?yàn)檫@一過(guò)程可以把知識(shí)更加系統(tǒng)化、綜合化、機(jī)構(gòu)化，合理地梳理和歸納知識(shí)的體系。⑸反饋矯正。通過(guò)反饋矯正將知識(shí)徹底的理解和掌握，它們相互間要體現(xiàn)連貫和統(tǒng)一，形成網(wǎng)絡(luò)。反饋要暢通，無(wú)論是作業(yè)練習(xí)還是口頭提問(wèn)，都要及時(shí)地矯正。不能使二者間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)銜接不上的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解。只有做到位，才能使教學(xué)效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。反饋得好，教師指導(dǎo)就會(huì)更有目的性，指導(dǎo)效果也就會(huì)更加顯著。

篇（10）

一、從語(yǔ)文實(shí)踐教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面去探究

1.抓住年級(jí)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐教育的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的內(nèi)容。低年級(jí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)；中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標(biāo)。高年級(jí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，抓住年級(jí)特點(diǎn)，選擇具體內(nèi)容。

2.培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要根據(jù)目標(biāo)及所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

如有的班級(jí)學(xué)生天真活潑、富于想象力，且樂(lè)于畫畫，于是教師就要在眾多的語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容中選定辦手抄報(bào)這種新穎的形式。主要有以下幾個(gè)原因：

（1）手抄報(bào)的形式靈活，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法多樣，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（2）學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與。

（3）更重要的是學(xué)生在輕松活潑的參與過(guò)程中不但能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，還可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科（如美術(shù)、攝影、手工、自然……）學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促使各科知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，最終達(dá)到大綱提出的使語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水的目的。

二、從語(yǔ)文實(shí)踐教育的類型方面去探究

1.常規(guī)性語(yǔ)文實(shí)踐

常規(guī)性語(yǔ)文實(shí)踐是指有計(jì)劃的組織全體學(xué)生長(zhǎng)期性地參加的語(yǔ)文實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。如在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請(qǐng)柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進(jìn)發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂(lè)的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當(dāng)然會(huì)幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動(dòng)開始了（即“我會(huì)飛”）。孩子們?nèi)硇碌剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，讓他們?cè)诳簥^、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進(jìn)學(xué)生閱讀，使之持之以恒。讓學(xué)生談讀書的收獲、體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，激勵(lì)閱讀的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)容，形成技能。

2.隨機(jī)性語(yǔ)文實(shí)踐

這類語(yǔ)文實(shí)踐是指結(jié)合各階段的比賽活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)各層次的征文活動(dòng)，結(jié)合重大節(jié)日而開展的活動(dòng)。例如：可開展“崇尚真善美學(xué)做誠(chéng)信人”的讀書活動(dòng)，還可開展“幸福的童年”的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個(gè)側(cè)面。又如，學(xué)生學(xué)完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設(shè)計(jì)“學(xué)做小導(dǎo)游”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，仿學(xué)導(dǎo)游，介紹“迷人的張家界”、“濟(jì)南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長(zhǎng)城”等景觀，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

3.發(fā)展性語(yǔ)文實(shí)踐

發(fā)展性語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文基礎(chǔ)課緊密相聯(lián)，它是基礎(chǔ)課的補(bǔ)充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學(xué)生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評(píng)選出優(yōu)秀演員。又如開展“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，學(xué)生運(yùn)用從語(yǔ)文課本中掌握的成語(yǔ)詞匯和通過(guò)閱讀課外讀物積累的成語(yǔ)知識(shí)大顯身手。

三、從語(yǔ)文實(shí)踐教育的方式方面去探究

1.欣賞――嘗試式

這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)課文后進(jìn)行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上開展評(píng)比、交流、再欣賞。在欣賞活動(dòng)中，學(xué)生是感受者、嘗試者，在富有文學(xué)藝術(shù)色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。

2.體驗(yàn)――實(shí)踐式

體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)，它不限于只在教室中進(jìn)行，而且還可在教室以外的空間進(jìn)行，它可分為直接體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。如學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)查找資料、訪問(wèn)調(diào)查、自行探討解決和解釋問(wèn)題的方式、途徑，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得直接感受，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。

3.交往――合作式

這是著眼于一種個(gè)性的表現(xiàn)、自主發(fā)展的一種教學(xué)方式，它可以在學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)性的語(yǔ)文集體活動(dòng)中運(yùn)用，還可以在校外的大型教育活動(dòng)中運(yùn)用。學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。學(xué)生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。校外大型活動(dòng)主要包括參觀、調(diào)查、慰問(wèn)、游覽等，這些活動(dòng)需要與成人、團(tuán)體組織打交道，在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

在交往中，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性開朗、熱情奔放的品質(zhì)，又能發(fā)展學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、交際的能力，使學(xué)生的主體性得到全面發(fā)展。

4、競(jìng)賽――綜合式

篇（11）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，力求通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為為基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)再怎么改革，語(yǔ)文的工具性、基礎(chǔ)性始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不變的根本。“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育新理念，要求我們教師在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)和能力訓(xùn)練的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；并且要運(yùn)用科學(xué)、合理的過(guò)程和方法最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。為此在課堂教學(xué)中，我們要研究課標(biāo)，尋求教學(xué)的要點(diǎn)；研究學(xué)生，尋求學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；研究教材，尋求知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；研究教法，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。堅(jiān)持“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力，情感與素養(yǎng)的全面提高。