藝術考察報告總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇藝術考察報告總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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理論檢測是為了檢測參訓學員在“理論集中培訓”過程中，系統學習和研究現代教育管理理論，探討新課程背景下的學校管理理論與實踐，樹立新的課程意識、課程計劃意識、新的評價理念、新的問題意識及合作意識等方面的學習與掌握程度。其命題、考試、閱卷均由主講教師負責，考試隨堂進行。檢測形式可以是開卷也可以是閉卷，可以是以試卷的形式進行筆試，也可以以案例分析、撰寫論文等形式進行檢測；檢測內容堅持理論與實踐、知識與能力相結合等原則，記分辦法按“100％”記入考試成績欄。

二、平時學習考核

平時學習考核是“理論集中培訓”考核中的一個部分，其考核方式采用“主講教師評價、學員自評、互評、班主任考核評定”相結合的辦法，評價內容分“出勤、課堂學習投入程度、問題研討參與情況、完成任務情況”四個板塊。其中，出勤考核采取學員簽到和班主任抽查點名相結合的方法(學員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點名)；課堂學習投入程度的考核主要記錄學員在聽課過程的態度和表現，如聽課、記筆記、課堂提問等，由主講教師根據學員的聽課情況采用“A全神貫注聽講且思維活躍、B認真聽講且作好筆記、C消極參與”等描述性語言給予客觀公正地評價；問題研討參與情況，主要記錄學員在課堂上的對話、研討、質疑、建議等方面的表現，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨到見解、B積極但無深刻思想、C消極”等語言進行評價；完成任務情況部分主要是對學員在培訓期間完成各項任務包括作業、評課、自我評價與互評等各方面的數量與質量進行客觀評價，其中作業部分由主講教師填寫，其余內容包括專題講座及其研討等內容，均由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫，其結果采用“優秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評價語言進行記錄，最后由班主任將各類考核、考試結果進行綜合評定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評價語言記錄其結果，作為“理論集中培訓”階段成績直接記入學員學習檔案袋。

表2將作為“集中培訓”階段成績直接記入該學員學習檔案袋，同時此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務欄的作業部分和考試成績”由主講教師填寫(專題講座及其研討由班主任考核填寫)，其余內容由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫。

三、教育實踐活動考核

教育實踐活動包括“麻雀解剖式”實踐活動、“三課”(綜合實踐活動、地方課程、校本課程這三門課程是當前校長課程管理的瓶頸)教學觀摩活動、縣內教育管理現狀剖析等內容。

附：發言記錄(連同上表記入學員學習檔案袋，作為平時學習成績考核依據之一)

四、寫好檢查報告

考察報告按考察要求和考察報告的寫作要求，委托專家或指導教師鑒定其報告質量，鑒定時要注重學員考察后的收獲，以及針對考察情況結合已經掌握的教育新理念而進行的自我反思的質量。

五、單位實踐考核

單位實踐考核包括掛職鍛煉與單位實踐的跟蹤培養兩個方面。這種考核以掛職單位與實踐單位的考核為主，評價內容包括理論與實踐結合程度、創新能力、領導藝術、帶頭作用、工作成績等方面，評價方式同樣采取自評、同行互評與單位領導考核相結合的辦法(評價記錄卡見表6)，單位實踐考核要結合教育行政統一制定的考核標準進行，最后的綜合評定將記入學員學習檔案袋。

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二、鼓勵學生自己動手，從實際需要引發興趣

地理學習中，從生活實際的角度出發，鼓勵學生自己動手是有效激發學生學習地理興趣的途徑。如地圖教學中，教師可以從實用性角度出發，利用任務型教學方法，給學生布置任務，即：學生課后要結合教材中的“某園林景區導游圖”繪制學校的校園平面圖。在自己學習的校園中繪制平面圖，這個實際問題會使得學生提高對學校地理的探求熱情，出色完成任務。另外，教師可以讓學生通過自主制作地理模型了解地圖知識，引導學生收集與地圖指示相關的圖片、卡片、郵票等，了解地形地圖知識。

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中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0206-01

本文從課程設置的整體結構出發，主要從公共課程體系、專業課程體系和實踐課程體系三方面入手，對如何構建新時期民辦高校環境藝術設計課程體系做了一些探討研究。

一、公共課程體系建設

（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學英語、大學語文、大學體育、應用文寫作、計算機基礎及應用、大學生心理健康教育及職業發展與就業指導、讀書活動。該模塊對實現大學生全面素質發展具有不可或缺的作用，對學生的個性培養、創造性的能力和專業發展也起到良好的促進作用。

（二）公共選修課程模塊：包括人文社會科學、自然科學、藝術教育、健康教育、創新創業教育。該模塊培養學生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態度、建立良好的人際關系、健全的人格品質。

二、專業課程體系建設

（一）專業基礎課程模塊：包括設計素描、專業透視、建筑速寫、數字圖像、設計色彩、立體構成、專業制圖、平面構成、色彩構成、立體構成、人體工程學、設計概論、建筑概論、室內設計原理、建筑外立面設計、CAD制圖、MAX建?；A、渲染技法、效果圖表現技法。該模塊是使學生具備基本的專業理論素養、基本的造型技能以及基本的專業設計技能，為創新設計奠定基礎。

（二）專業核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。

（三）專業選修課程模塊：包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。

三、實踐課程體系建設

（一）課程設計模塊：計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。

（二）社會實踐模塊：積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）專業考察模塊：此課程為外出考察課程，結合環境藝術設計專業的特殊性和學生的實際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準備工作，合理安排出行計劃，并指導學生學會有效考察以及如何完成考察報告。該模塊是讓學生盡可能接觸更多的事物，使學生學會收集專業信息，加強對專業的理解，開拓眼界，并親身感受專業與設計在社會發展中的地位，正確審視自己的前途。

（四）畢業設計模塊：該模塊是對學生所學專業知識及應用的考察和全面總結，結合專業特色，其內容包含設計作品和設計說明兩部分，并強調其設計的創新性。實行開題報告、中期檢查、畢業答辯、畢業展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導，激發學生的創新性思維，同時培養學生獨立分析和解決問題的能力。

綜上所述，做好公共課程、專業課程、實踐課程三大課程設置的分析與評價，是構建合理化的環境藝術設計課程體系的基礎，是培養應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實施過程中，將不斷結合社會的發展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調整并加以改進，使民辦高校環境藝術設計課程評價體系的設置更加科學、更加完整。

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藝術設計專業一個突出的特點就是實踐性強，因而藝術設計教育中的實踐教學是教學中的重要環節，它主要培養的是學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。集中實踐環節是以社會實踐為主要形式開展的教學環節，包括參加各種各樣的觀摩、實地考察、專業研討、社會調查和專業設計比賽、專業設計項目，等等。其目的是，通過實踐教學，培養和提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，幫助學生將所學的專業理淪知識轉化為實踐能力，使學生掌握從事藝術設計所需的各方面的專業技能，促進學生個體的社會化，培養學生的職業技能?；诖?，要高度重視集中實踐教學環節，加大實踐教學的力度，豐富學生的直接經驗，使學生所學的專業理淪與社會實踐充分結合。

一、藝術設計專業實踐教學的內容和意義

以提高學生綜合素質和實踐能力為中心，構建科學合理的實踐教學體系，是發展藝術設計教育的必然選擇。進入高年級后進入的專業課程訓練是大家普遍關注的重點。藝術設計是實用性非常強的專業學科，具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節，實踐教學具有十分重要的意義和價值。

一般來說，藝術設計專業的實踐教學環節主要包括課程實踐環節、集中實踐環節（社會實踐）和畢業實踐環節等。企業見習旨在驗證課堂教學的理論知識，增強學生對本專業的感性認識，培養專業興趣，激發求知欲望。暑期實踐旨在訓練學生的實際工作能力，提高學習能力，加速社會化進程，以適應未來社會的競爭。市場調研旨在把握設計專業的前沿設計理念和市場流行趨勢，明確設計專業的培養目標，為成為一名市場型設計師而奮斗。校內實訓旨在為基礎課和專業課的學習服務，訓練各種專業技能，初步形成動手能力。創業活動（為此成立了大學生創業中心）旨在培養創業意識，使學生知道怎樣與客戶打交道，怎樣使客戶滿意，包括適應客戶要求和引導客戶認同自己的藝術創造。邊學邊實踐（由于高年級學生較少或幾乎沒有公共課，將專業課集中在一周的兩三天內完成，其余時間可到企業實踐）旨在對實踐中存在的問題查漏補缺，彌補前面沒有掌握或未曾涉及的知識。生產實習旨在讓學生感受企業文化，了解企業的管理模式，熟悉并掌握工藝流程，理論聯系實際，形成獨立工作的能力。畢業設計（選題可以來自社會或用人單位的實際需求）旨在檢閱學生的設計水平，提高創新水平以及與市場結合的緊密度。

二、藝術設計專業實踐教學的問題分析

由于院校資源、教學體系以及課程設置等一系列問題，目前的教育存在的主要問題是普遍重視書本理論和概念性的虛擬設計，參與社會設計工作項目的實踐操作機會很少，學生對設計的理解常常是一種理想狀態的為設計而設計，對市場的需求現狀等知之甚少，缺乏對實際問題的認識，幾乎沒有具體工作的操作能力，這與設計行業對專業設計人才的要求有一定的差距，使學生畢業后很難在短期內適應新的角色。所以不少學生通過利用課余時間參與社會設計公司的工作來提前獲得設計的實踐經驗、這在一定程度上有助于學生將理論與實踐相結合，了解市場需求，提高實際操作能力，值得鼓勵。

三、藝術設計專業實踐教學的對策探析

通過實踐教學，學生的設計動手能力和藝術創新能力會得到明顯提高。用人單位在錄用人才時，往往優先考慮有相關工作經驗者，在注重理論知識的同時，更注重實踐能力。由于我們的學生表現出較強的市場意識和設計創新能力，因此越來越受用人單位歡迎。

1.在課程設計中注重引入實踐性教學

在課程設計中注重引入實踐性教學，以具體的設計實踐結合理論教學，強化知識積累與處理具體實踐環節問題的有機聯系。例如中央美術學院環境藝術設計專業在教授環境生態理論知識的同時就結合傳統民間建筑的調研與測繪，在認識與總結傳統民居生態學意義的基礎上，由教師帶隊為農民設計符合生態原理并具有地方特色的新民居及其環境，建立教學與實踐的互動，拉近學校與社會的距離。

2.加強校外實習（實踐）基地建設

本著互惠互利的原則，注重與業界的橫向聯合，與企業共建實習實踐基地，選擇優秀的公司作為學生的實習基地，拓展與企業、行業協會等的合作渠道，聘請設計公司的負責人在學院里兼職教課或舉行講座，通過他們讓學生及時了解第一線的相關知識，豐富合作的內容。在此基礎上，合理利用寒暑假等，安排學生進行社會考察、戶外寫生、專業課程體驗等，還可以組織學生進行市場調研、業務咨詢或至企業實習等，藉此實現藝術設計教育與社會實踐的有機融合，提高學生的專業認知程度。

3.加強師資隊伍建設

首先，大力培養“雙師型”教師，有計劃地選派專業教師到企業實踐，增強其專業實踐能力；其次，聘請有豐富實踐經驗的企業設計師作為兼職教師，向學生傳播最新設計理念，使學生了解行業最新的發展動向；再次，采用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，鼓勵教師積極參與實際項目的開發。

4.建立和完善實踐教學質量評價與管理體系

首先，要建立涵蓋與實踐教學有關的所有教學環節的質量評價和質量管理體系，正確認識和評價實踐教學的質量水平，加強監管實踐教學過程的組織之間的聯系，制定出相應的制度，如實驗室制度、實習基地制度等；其次，要構建貫穿實踐教學過程的質量監控機制，在開展實踐教學時，需制定好實踐教學的目標，對藝術采風、市場調研、實地考察等實踐環節從嚴要求，強化管理?？疾熘?，要明確考察的主題、中心任務和具體的要求，考察結束后，要寫出心得體會或考察報告。另外，還要加強對畢業實習的管理，制定切實可行的畢業實習指導文件和有關的規章制度，保證實習的效果。

參考文獻：

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0316-02

什么是學習方式？學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合才叫學習方式。在學習過程中學生表現出來的認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。自主性、探究性和合作性是新的學習方式的特征。

“轉變學生的學習方式”作為我國基礎教育課程改革的一項重要任務，被寫進了《綱要》中――“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

學習方式之所以要改革，因為“發展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法，提高可持續發展的潛力，以利于學生自主發展、全面發展、終生發展。

探究性學習： 這種學習方式的標志就是問題。教師采用各種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在知識性技能性訓練任務較多的課上，教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性的學習，加強學科間的聯系，如：七年級下冊美術課《大提琴》中，就牽涉到美術與音樂的聯系，在教學中我始終讓音樂圍繞在課堂中，以音樂營造出一種輕松、舒暢的教學情境，讓學生通過所“聽”和所“看”，用對照的方式使學生一一探討、領會“音樂的要素”與“美術的語言”這兩種不同藝術表現形式之間的聯系，再通過學生談自己熟悉、喜歡的音樂的感受，讓學生在音樂中完成本課的一次美術活動。在《黑白世界》中，教師只需操作示范，學生都睜大了眼睛想看個明白，并自然會產生這樣的疑問：用刀怎樣才能在木板上作畫？接著積極投入到思考和實驗中去，通過自學示意圖和與老師、同學合作探索的過程，不僅明白了版畫的制作程序，還構思了充滿個性化的畫面，并以最大的熱情投入到活動中去。在這個過程中，學生完成了三個目標，即理智和情感體驗（好奇、成功等體驗）；建構知識（了解折紙的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。

合作性學習 ：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。這個從字面上是很好理解的。在美術教學中，合作性學習經常被有意無意地運用，比如為了一個問題同桌會互相討論，手工課進行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化，僅僅認為是分組或分隊，把桌椅擺放的朝向變動一下，或是聚在一起輪流發言等。其實要使一次合作學習有效，我認為是需要組織者經過精心策劃和安排的。進行某一項合作活動的動機是什么？在合作團體中是不是每個成員都有明確的責任分工？這是關鍵。如在《橋》這課中，學生自發以小組的形式完成一份橋梁的考察報告，我只是舉例性的提出了該如何分工合作，學生很快就領會，并根據同學的實際情況及特長做出了仔細而明確的分工。會電腦的在網上下載有關資料，擅長寫作的進行歸納總結，其他的學生則各自從不同的角度觀察橋梁的結構、色彩、線條、與環境的和諧等方面。學生快樂的完成了考察報告，每個人都提出了很好的意見，也吸取了同學的建議，他們從中提高了學習效率和團體合作、協調能力。

自主性學習： 自主性學習中學習不是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自己參與制定學習目標和學習進度，對自己進行激勵和監控，在學習中有情感的投入，學習高效。自主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。湘版美術實驗教材在編排上下足了工夫，精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內容，都能幫助老師創設良好的情境，吸引學生投入到自主學習中去。

在教學中，教師應該針對不同的學習方式的特點，精心設計教學環節，側重某一種或幾種交替進行。以前那種一刀切、一鍋煮的現象應盡量避免和摒棄。要實行新的學習方式，教師要注意：

（1）教師要有自主創新意識。教材不是‘圣經’，作為一種“例子”，更應該作為一種教學的材料。教材中的內容或提到的工具材料更多的只是一個教學中的媒介。我們老師應該弄清楚我們的教育目的，材料是可以替代的。沒有橡皮泥就用面團，沒有彩色紙可以用舊掛歷甚至可以用樹葉等替代，沒有卡紙可以利用廢舊包裝盒或袋的材料。開放的教育環境下，我們老師首先要解放自己的思想。

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這是典型“結果導向”的營銷管理，如果說上面的話在幾年前雖然沒道理，但在某些企業還有市場的話，那么在目前的市場營銷環境中，上述觀念不僅沒道理，而且失去了市場。

現代營銷觀念認為：營銷管理重在過程，控制了過程就控制了結果。結果只能由過程產生，什么樣的過程產生什么樣的結果。

現代營銷管理中最可怕的現象是“黑箱操作”和“過程管理不透明”，并因此而導致過程管理失控，過程管理失控最終必然表現為結果失控。 企業采取“結果導向”還是“過程導向”的營銷管理，在很大程度上決定了營銷管理最終的成敗。我們并不完全反對依靠結果進行營銷管理，通過對營銷結果的分析，同樣能夠發現問題并采取有效的措施進行控制。但實際上，“結果導向”的控制只能起到“亡羊補牢”的效果，因為結果具有滯后性，企業今年的銷售情況好，可能是去年營銷努力的結果，而今年的營銷努力可能 經過很長的時間才能體現出來。在現代企業營銷決策中，必須根據最新的市場信息進行決策。如果單純根據具有時間滯后效應的“營銷結果”進行營銷決策，進行營銷管理，顯然不行的。

對營銷人員的過程管理，最根本的要求是控制到“每個營銷人員每天的每件事”。將營銷人員的過程管理發揮到極致的企業是海爾集團，他們對營銷人員的控制稱為“三E管理”，即管理到每個營銷人員（Everyone）每一天（Everyday）的每一件事（Everything）。海爾公司對營銷人員進行全過程管理的“三E管理”，起到了下列五大作用：第一，它使所有營銷人員的工作都處于受控狀態，使很多企業管理人員常常感嘆的營銷“將在外，君令有所不受”的狀態徹底改觀；第二，人都是有惰性的，有些營銷人員取得一點小小的成績后，業績難以再提高，往往是惰性使然，由于采取“三E管理”，營銷人員時時感受到工作的壓力，這種壓力可以變為動力，可以克服惰性，當然也有助于營銷人員提高銷售業績；第三，“三E管理通過營銷人員記“日清單”，不斷反省自己，總結經驗教訓，從而使營銷人員的工作能力大大提高，每天都有進步；第四，通過“三E管理”，總部掌握了營銷人員的銷售進展情況，使公司能夠在營銷人員最需要的時候向他們提供最及時的銷售支持；第五，公司通過分析“日清單”，能夠掌握市場總體狀況，能夠及時調整營銷政策和營銷思路。

對經銷商的過程管理，其基本要求是管理到“每件產品以什么價格流向哪個市場”。對經銷商的過程管理，難度要比對營銷人員的過程管理大得多。因為營銷人員屬于“內部人”，是“可控因素”，而經銷商屬于“外部人”，是“不可控因素”。正是因為對經銷商的管理不好管，很多經銷商不服管，對很多有實力有談判地位的經銷商不敢管，才導致眾多企業對經銷商管理失控，并最終表現為市場失控。以經銷商的過程管理，急需解決的有兩個問題：一是敢不敢管的問題；二是管理手段和管理工具問題。 原則二：該說的要說到，說到的要做到，做到的要見到。

“該說的要說到，說到的要做到，做到的要見到”，這是ISO9000質量保證體系的精髓，這三句話同樣可以有效用于營銷管理，而且應該成為營銷管理的精髓。

“該說的要說到”，它的基本涵義是指營銷管理必須制度化、規范化、程序化，對營銷管理的對象、管理內容、管理程序都必須以文件和制度的形式予以規范，避免營銷管理過程的隨意性，實行“法治”而不是“人治”。在營銷管理人必須樹立“法”的權威性而不是人的權威性，營銷管理的“法”就是營銷管理制度。因此，成功的營銷管理首要任務是建立營銷管理制度，依法管理，依制度管理。

“說到的要做到”指的是，凡是制度化的內容，都必須不折不扣地執行。企業管理最可怕的不是沒有制度，而是制度沒有權威性。有制度而不能有效執行或有制度不執行，比沒有制度對企業管理的危害更大。

“做到的要見到”是營銷管理中普遍存在的盲區，它的涵義是指：凡是已經發生的營銷行為都必須留下記錄，沒有記錄就等于沒有發生。營銷人員每天的工作要通過《行銷日記》留下記錄，理貨員的理貨工作要通過《理貨記錄》留下記載，與客戶的交易要通過《客戶交易卡》留下記錄，營銷人員發生的營銷費用要通過《費用控制卡》留下記錄，對客戶的考察要通過《客戶信用評估卡》留下記錄，對競品的考察要通過《競品考察報告》留下記錄，對市場考察要通過《市場考察報告》留下記錄，營銷人員每月（季、年）的工作要通過月（季、年）度業績報告留下記錄，客戶（營銷人員）的來電要通過《電話記錄卡》留下記錄，現場促銷要通過《促銷報告》留下記錄。

“沒有記錄就沒有發生”是營銷管理的一個重要理念。它對營銷管理有三大作用，一是建立了責任（業績）追蹤制度，當每件事都留下記錄時，就很容易對事件的責任進行追訴；二是使營銷過程透明化，能夠有效避免營銷過程中的“黑箱操作”現象和營銷人員工作中不負責任的現象；三是營銷人員可以通過營銷記錄進行總結提高。

原則三：預防性的事前管理重于問題性的事后管理。

營銷管理人員通常有兩種典型的管理方式，一種人習慣于“問題管理”，另一種人習慣于“預防管理”。

一個企業的營銷管理，不可能沒有事后的“問題管理”，但問題管理太多，只能說明管理的失敗。一個習慣于問題管理的管理人員，不管他解決問題的能力有多強，不管他曾經解決的問題難度有多大，不管他曾經做出多么轟轟烈烈的事，這樣的管理者總是很難成為最優秀的營銷管理人員。最優秀的管理者總是由于他們的遠見和洞察力，由于他們的調研能力，把問題消滅在萌芽之前。習慣于預防性管理的營銷管理者，可能并沒有習慣于問題性管理者那樣津津樂道的故事，他們的管理經歷由于預防了問題的發生而顯得平平淡淡。

凡事預則立，不預則廢。凡是沒有做好預防性營銷管理的企業，必然會由于問題成堆而不得不花大量的時間去解決問題，這又使得他們缺乏時間和精力去預防問題，從而形成惡性循環。

要做營銷管理的預防工作，就必須加強調研，通過調研發現問題的苗頭，發現問題的規律，發現可能發生的問題。一個成天坐在辦公室里的營銷管理人員是很難做好預防管理工作的，每個營銷管理人員必須明白：他的工作場所在市場上，只有深入一線才能發現真正的問題，才能提前發現問題。在生產領域，最優秀的生產管理人員最有效的管理方式是“走動管理”。在營銷管理領域，最優秀的營銷管理人員最有效的管理方式還是“走動管理”，既要經常到市場由去走一走，去發現問題，現場解決問題。

普通的管理者，解決問題后就完了。而優秀的管理者還得思考問題的性質，是例外問題還是例常問題。例外問題是偶然發生的問題，而例常問題是重復發生的問題。優秀的管理者解決例常問題后，需要建立一種規則、一種政策、一種原則，以及發生類似的問題，根據原則處理就行了。

原則四：營銷管理的最高境界是標準化

長期以來，我們更多地把營銷當作一種藝術，經驗、悟性、靈感和個人的隨機應變占有更重要的地位，因此，大多數企業的銷售可以稱為“精英銷售”或“英雄主義的銷售”。那些企業擁有了幾個優秀的營銷人員，靠這些優秀營銷人員個人的杰出能力，就能為企業在市場上的闖一片天下。營銷經理們總是千方百計從各種渠道挖掘優秀的營銷人才。遺憾的是，“營銷精英”們的跳槽頻率極高（他們總是競爭對手挖墻角的對象），管理起來難度也極大。他們既能為企業開發市場，也最容易毀掉企業的市場，甚至將客戶帶往競爭對手?！熬N售”體制還給企業帶來一個問題：當企業沒有找到或沒有培養出銷售精英時，企業只有通過那些普通的營銷人員反復“花錢買教訓”和“交學費”來獲得提高。這是代價和風險極高的營銷體制。

觀察世界優秀企業的營銷管理，發現他們有一個重要的管理理念：讓平凡的人做出不平凡的業績。優秀企業更重視企業的整體營銷能力而不是個人的推銷能力。如何才能讓平凡的人做出不平凡的業績？最好的方法就是標準化。國外優秀企業不僅能夠把生產過程標準化（如麥當勞僅標準化操作手冊就有幾百本），而且盡可能地將營銷過程標準化，如可口可爾公司不僅將產品在超市的陳列方式標準化，而且對營銷人員巡視市場時是順時針方向走還是逆時針方向走都有明確規定。優秀企業都有自己的標準化營銷手冊，營銷人員人手一冊。有些企業更深入一層，甚至將經銷商的銷售過程規范化，如松下公司僅客戶銷售手冊就有幾十本，營銷人員經常性地對經銷商進行標準化操作與管理培訓，從而保證每個經銷商都能規范運作。

篇（7）

 

6月13日—14日，縣委、縣政府組織各鄉鎮、有關部門主要負責人20余人，赴XX縣就扶貧開發工作方面進行了學習考察，重點對該縣XX鎮XX村XX村、XX鎮XX村XX村、XX鎮村前村和XX窖遺址保護公園進行了實地考察。通過此次學習考察，進一步開闊了個人的眼界視野，進一步打開個人的思維空間，本人取得了良好的預期效果。現將個人學習考察情況報告如下：

一、外出學習考察的總體感受

XX縣在農業農村工作上，特別是在扶貧開發工作上，發展理念明確，思路思維清晰，工作重點突出，重點打造了美麗鄉村、產業發展、黨的建設“三位一體”的敦永線、吉新線百里示范帶，同時加速推進一戶一畝井岡蜜柚、一戶一畝XX葡萄、一戶一個雞棚、一戶一人進園務工的“四個一”百姓致富工程，拓寬了農民增收致富渠道。

(一)XX鎮XX村XX村：村莊打造“精”

突出了追求精致與因地制宜。該村是山區貧困村，人口僅18戶65人，其中建檔立卡貧困戶5戶15人。在扶貧開發上，該村脫貧致富不盲目，在“精”字上下足功夫，在全村僅有耕地150畝的情況下，以通過實施村莊整治，整理出房前屋后空地80余畝，見縫插綠種植井岡蜜柚2500多株，戶均4.5畝，其中5戶貧困戶更是戶均6畝以上。

(二)XX鎮XX村XX村：規模效應“顯”

措施有“力”。為保持產業的健康發展，該縣出臺了貸款擔保、現金獎補、貸款貼息、產業保險等“四輪驅動”產業政策，妥善解決了群眾的遠慮近憂。同時，還大力加強基礎設施建設，完成產業發展的各項配套。帶動有“用”。該村充分發揮黨員干部的示范帶動作用，帶領村民全村發展葡萄種植1300多畝，戶均種植達13畝以上。扶貧有“果”。“十一五”期間，該村有貧困戶31戶109人，貧困發生率高達34%，經過大力發展葡萄種植產業，目前，貧困戶為6戶16人，貧困發生率下降了29個百分點。

(三)XX鎮村前村肉雞養殖小區：模式效益“好”

該小區有兩個自然村村民投資興建，與XX溫氏禽畜公司發展合作養雞，采用“公司+貧困戶”的模式。破解了資金難題。采取賒銷記賬方式，提高雞苗、飼料、疫苗，實現零成本養殖。破解了就業難題。每戶家庭無需外出辛苦打工合作養雞戶實現戶均年收入4.8萬元。破解了技術難題。禽畜公司派出技術員進行養殖培訓，養殖指導，極大程度地降低了養殖風險。破解了市場難題。由禽畜公司全部收購養殖戶養殖的合格肉雞，養殖戶無需跑市場。

(四)XX窖遺址保護公園：歷史底蘊“厚”

先做旺人氣。結合新農村建設，大力推進鎮村聯動，集聚人口，加強古窯址保護，吸引市民觀光。再擴大名氣。大力建設XX窯遺址博物館、遺址公園、宋街等，全面打造好古窯遺址保護區。后填充底氣。引進永和瓷業、香港向榮集團、書香葉等8家陶瓷藝術企業落戶XX窯，發展陶瓷生產作坊10余家，下一步規劃建設陶瓷文化產業園等。

二、外出學習考察的幾點啟示

2015年，XX鎮將嚴格按照縣委、縣政府關于精準扶貧工作的各項部署，結合學習考察的經驗和自身實際，建立健全扶貧開發新機制，積極探索扶貧開發新模式，沉下身子，全力以赴打好扶貧開發攻堅戰。

(一)抓項目爭取，完善基礎設施。加強與上級部門的銜接與溝通，加大向上爭資爭項力度，圍繞扶貧產業發展及群眾脫貧，著力加強產業發展所需的道路、電力、農田水利等基礎設施建設，節約貧困群眾產業發展成本，完善其生產生活設施。

(二)抓產業扶持，促進農民增收。抓好重點扶持，引導幫扶大墩村采取“公司+合作社+農戶”的方式，發展好綠茶生產示范基地。抓好特色扶持，引導周田、桂嶺、王屋、團豐等村發展好蘋果桃、火龍果、肉牛、灰鵝、獼猴桃、石參、油茶等種(養)殖業，切實提高貧困群眾的收入。

(三)抓就業培訓，增強致富技能。按照扶貧重“扶智”的思路，大力開展好實用技術培訓、產業技能培訓等相關培訓，力爭培訓人員達到700人次。積極解決貧困群眾就業問題，在陽光購物、東源果業、億豐果業等企業設置貧困群眾就業基地，力爭解決貧困群眾就業500人以上。

(四)抓移民搬遷，改善人居環境。加大移民扶貧政策的宣傳力度，督促引導深山及有地質災害隱患的住戶進行移民搬遷，力爭全年完成394戶1455人進城進園。全力打造好王屋村移民安置區，進一步完善亮化、排水排污等基礎設施。

(五)抓基層組織，健全各項機制。健全鎮村干部考核機制，積極引導大學生村官、村干部或有經濟基礎的村民爭做精準扶貧帶頭人，帶領貧困群眾早日脫貧。健全精準扶貧工作督查機制，定期或不定期對自身的精準扶貧工作進行自查、督查，及時發現問題，加快工作步伐。

三、外出學習考察的幾點建議

針對全縣的扶貧開發工作，再提幾點粗淺建議：

篇（8）

研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質教育的必然要求。我國的教育方針規定，我國教育的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養必須打破傳統的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐，在探究、思考和總結的過程中提升他們的創新能力。

洛陽市第二中學開發了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節后都附有幾個思考題，啟發學生自己去發現新知。這本教材可以為學生的研究性學習提供一些素材和研究思路。

研究性學習能力應該從中學時代開始培養，這是新課改的方向，同時也是語文教學的重要內容。高中生已經具備了一定的知識基礎，他們求知欲強，喜歡探索新事物。一般的研究性學習似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了，但以洛陽文化為內容的研究性學習，應該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發學生的學習興趣，培養他們實地調研、發現新問題的能力。

二、洛陽文化語文研究性學習的實施策略

洛陽文化是中國傳統文化的重要組成部分，本身就具有無窮的魅力，會深深地吸引著學生探索的目光。有鑒于此，我校在開設洛陽文化的校本課程之后，組建了多個洛陽文化研究性學習小組。讓學生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。

1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎上，選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向，組建了“洛陽的書法藝術”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學習小組，每組有一位語文老師全程指導。

2.階段性推進。小組建成后，指導學生制定研究計劃，查閱資料、實地考察、調查問卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間，參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫出了相關論文，大致梳理出了洛陽書法的發展脈絡。洛陽古村落組和街道組調查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道，對當地居民進行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學者、洛陽八中的王愷老師開設專題講座，指導學生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個小組的研究性學習并不是同時推進的，而是先開展一組來帶動其他三組，在實踐中總結、積累經驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術”的研究，在此過程中發現了諸多問題，例如初期學生畏難情緒嚴重，不知如何入手，老師的指導僅僅局限于課堂上，學生的思路打不開等。在成果展示階段，學生的水平參差不齊。鑒于此，我們進行了有針對性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣，有效地積累了經驗、提高了效率。

3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料，撰寫初步研究報告，形成了《龍門二十品書法藝術研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進行了匯報展示，由指導老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞，在老師的指導下分類，并在全校范圍內征集同學們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。

在整個活動中，同學們煥發出了強烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規律，在做中學，在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學生為了撰寫成果報告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對語文課堂教學是一個有益的補充，對提高教學質量具有直接的促進作用。

三、學校為研究性學習提供的條件

多數研究性學習無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣，就是因為學校的重視程度不夠。將研究性學習看作是某個學科老師單個的教學行為。而我們此次的嘗試正是站在學校的層面上，開展這一活動，學校有著豐富的資源，具體來說，有以下幾個方面：

1.組織實地考察。在實地考察階段，我們由學校出面組織學生、安排車輛，聯系相關單位。比起學生自發參觀和個別帶領，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進行有針對性的講解，解答了同學們在參觀過程中提出的許多問題。

2.開發校外資源。我們常說教育要家校結合，但除了家長會，很少有與家長合力教育孩子的機會。此次研究性學習借助洛陽二中家長委員會，挖掘出了家長資源。例如我們進行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時，都邀請了有相關特長的家長做評委，有些還對學生進行了賽前指導。這大大促進了家長與學校的交流，對相關學生起到了非常大的鼓勵作用。同時，我們還邀請了洛陽文化的相關專家學者、大學教授，親自到校給學生開設講座。讓他們在中學時代就領略大師的風采，受到人文氣息的熏陶。彌補了本校教師對具體問題專業性不強的缺憾。

3.提高評價的層次。以往，研究性學習的評價僅僅局限于某學科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分數，最終評出獎項。同時，在會后，同學們對他的表現也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高，學生的印象極為深刻。更加有利于學生發現自己的優點和不足。

我們深知，并不是每所學校都能夠進行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經驗有助于相關語文老師打開思路。在指導學生進行研究性學習的過程中，盡量放手讓學生自主探索。打開思路，提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外的力量。

四、洛陽文化語文研究性學習的價值與意義

研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質教育的突出表現。我國的教育方針規定我國教育的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養必須打破傳統的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐其中，在探究、思考和總結的過程中培養他們的創新能力。

研究洛陽文化的專家學者不計其數，相關書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學生根本不知道身邊事物的歷史內涵。洛陽文化的研究性學習促使學生查閱資料、實地考察，發現家鄉之美，體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養學生熱愛家鄉的美好情感和正確的價值取向，增強民族自豪感。

篇（9）

綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發展和規范，從課程的類型和性質看，它和學科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標、內容和實施規范的不同的課程。

首先，綜合實踐活動是基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計和實施相關活動的課程。綜合實踐活動應充分尊重學生的興趣和愛好，為學生個性的充分發揮創造空間，堅持學生自主選擇學習的內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，教師只對其進行必要的指導，并不包攬學生的工作。由于每一個學生的學習、生活及個性發展是有差別的，因此綜合實踐活動的目標、內容、活動過程和結果都具有開放性，課程關注的是學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。

其次，課程開發回歸學生的生活世界和課程設計向真實生活情境轉化，既是當今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發和實施要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。努力實現教育即生活的和諧統一。

其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區別于學科課程的最根本的特點。該課程的目標、內容、實施過程和成果展示都是在學生親身參與和主動實踐的過程中完成的。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，以活動為主要開展形式，以探究學習為基本學習方式，強調學生在“做”、“考察”、“實驗”和“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

二、重視綜合實踐活動課程內容的開發，建構特色課程體系

綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程領域。綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。

以問題（課題）為核心，以主題的形式構建具各校特色的綜合實踐活動課程體系綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，它超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合。綜合實踐活動主題的設計是課程內容開發的核心，必須以“圍繞三個維度，整合四大領域”的原則進行，即圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我這三個維度設計主題，實現研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域課程內容的有機整合。主題活動項目和活動領域應包含自然與社會問題探究、社會參觀與考察、社區服務與社會實踐、生產勞動與生活等類型。當然，在課程開發和實施之初，一方面各?？申P注各學科領域知識的延伸、綜合、重組和提升，并使之以活動的形式整合到綜合實踐活動中去（新課程標準教材十分重視與現實生活的聯系，這方面的素材很多）。另一方面可將學校原來開展的班團隊活動、校傳統活動等納入綜合實踐活動加以開發和實施。比如環境保護主題可設計的活動有：探究酸雨的形成和危害；污水處理廠的參觀活動；社區環境污染的社會考察活動；社區環境保護宣傳活動；學校或社區環境治理的公益性活動或生產勞動；初步設計某一地區冶理環境污染的整改方案；環境保護與我班團主題活動等。值得一提的是為避免“為整合而整合”，應做到不管是從哪一維度設計的主題，都應從自然因素、社會因素和自我因素三方面來思考并設計活動項目，使各領域課程內容有機整合，充分體現個人、社會與自然的內在整合，體現科學、藝術和道德的內在整合，因為世界是一個整體，人的個性也具有整體性。

三是以社會考察為主的體驗性學習活動，它的基本活動方式是參觀、考察和訪問，其活動內容一般涉及本地區的歷史、文化傳統、文化古跡、文化遺產、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施等。社會考察活動的基本過程一般包括：提出考察主題（包括活動目標）確定考察地點、對象和時間（包括與被考察對象聯系）準備活動設備展開考察活動，收集資料撰寫考察報告，并進行活動總結。

三、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施

學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。

篇（10）

工作目標本項目型課程以唐帝王陵遺址作為研究對象，利用現代數字影像手段，遵循田野調查的手段，拍攝并整理地上所有遺存物的影像資料，以藝術創作的心態，去深入遺址及周邊的現場，利用學生專業能力，在規定任務范圍內完成具有創造水平的藝術性訓練。使項目融于課程，教學帶動研究，成果支撐項目。鍛煉學生的專業能力、社會調研和田野考古的能力，引導對傳統文化深切關注，并以此培養其藝術創作的創新意識。本次考察對象主要是分布在陜西關中地區的蒲城、富平、三原、涇陽、禮泉、乾縣六縣的十八座唐帝王陵，分別是獻陵（高祖）、昭陵（太宗）、乾陵（高宗、則天大帝）、定陵（中宗）、橋陵（睿宗）、泰陵（玄宗）、建陵（肅宗）、元陵（代宗）、崇陵（熹宗）、豐陵（順宗）、景陵（憲宗）、光陵（穆宗）、莊陵（敬宗）、章陵（文宗）、端陵（武宗）、貞陵（宣宗）、簡陵（懿宗）、靖陵（僖宗）。

基本思路項目按照“策劃—考察—收集—整理—研究—展示”流程展開，組織學生實地考察唐十八座帝陵遺址，深入地調研遺址及周邊的生活生產。結合專家意見，合理設置適于項目需求的教學方案和研究重點，結合實際情況，制定工作任務并展開教學。同時，強調學習過程就是發現、解決問題的過程，發現、解決問題的過程就是研究過程，研究過程就是工作過程，工作過程就是學習過程。在這個過程中反復錘煉學生專業技術能力、獨立思考能力、團隊協作能力。

項目研究與實踐活動項目組自2009年成立起，考古專家張建林多次前往陵區，認真研究陵區現狀，尤其對近年來乾陵、崇陵、建陵遺址區的考古現場進行探訪，布置了工作計劃與目標。2009年10月、2010年4月和10月、2011年4月四個考察時間段，影視專業、攝影專業的2007、2008、2009級6個班，以及動畫專業2008、2009級4個班，對分布在陜西關中地區六縣的唐帝陵，進行了14次深入考察，從歷史地理、人文地理兩方面，對現在地上所有石刻、碑表、建筑遺址、地貌等進行了詳盡的、專業性的拍攝與繪制，并細加整理。每次考察前，系里根據不同專業的班級與年級，按照整體的工作進程，進行有針對性的工作安排，對考察對象進行大量的學術準備。每個專業班級按照對象任務進行分工，成立一個個行動小組，對整體項目中完成的任務各有側重。攝影專業3個班，按照分工分為六批次，對唐帝陵進行地毯式的考察。對陵墓遺址周邊的村落的人文與生產生活進行詳細的調研，拍攝近2000G、萬余幅照片。影視專業3個班，分為四批次，對乾陵、崇陵、橋陵與建陵的地面遺存進行拍攝，為紀錄片制作與動畫模擬生成提供基本素材，拍攝500G800余分鐘的素材。動畫專業4個班，分四批次對乾陵、崇陵、橋陵進行考察，完成大量的寫生。相關成果在教學匯報展和2012屆的畢業創作展中均有所展示，影視專業有兩組學生選擇將唐陵作為其創作的題材，本項目組與系里也將給予學術與技術支持。開展田野調研和影像實踐的思路，是以“地理”與“圖像”為兩大構成部分。其中，“地理”部分以歷史、人文為主，“圖像”部分是學生根據田野調研而創作的影像作品。第一大部分——“地理”，分為歷史地理和人文地理兩個部分。

歷史地理完成的內容（1）帝王陵形制。包括唐十八座帝王陵墓的整體概況、形制、布局、風水、地形特征等，分類比較了“因山為陵”與“覆土為陵”的陵園分布結構，繪制考察線路。同時，對唐帝陵的每一座陵墓都進行單獨繪制，對現有遺存物按照現布局順列進行圖像呈現，并選擇乾陵、崇陵、建陵等初唐、中唐、晚唐的代表陵制，展開動畫虛擬展示，并以青山綠水作為動畫美術的基本風格，還原陵區的地面建筑。（2）石刻藝術。圖文并茂地對田野采集的圖像資料進行歸納，繪制南門石刻總圖以及部分北門、東門、西門等石刻，對有代表性的唐陵石刻進行位置復原和特點展現，尤其對石刻遺存現狀較好、藝術水準高的乾陵、橋陵、崇陵、泰陵、貞陵做重點分析。匯總比較了石獅、翼馬、鴕鳥、翁仲、華表、仗馬等，結合現場測量和考古數據，通過其特征、佩飾、體量等分析早、盛、中、晚唐的特征變化。尤其石刻的體量，從初唐到盛唐，逐漸變大變壯，手法更加豐富，中唐之后，體量逐漸縮小，工藝也變得粗糙起來，數量也逐漸變少，這種變化清晰地對應著唐代的國勢沉浮。

人文地理方面，以“人與經濟”為主題，對遺址周邊鄉村進行調研，完成大量的調研考察表，收集生活、生產、家庭構成的情況，以及與文物保護之間的關系等。一共完成600余份調查表，采編了現場訪談等影像資料，并完成一批拍攝筆記。（1）“人”的主題。涵蓋遺址留守者、遺址保護者、遺址闖入者等；（2）“經濟”的主題。涵蓋唐陵周邊生態環境與經濟狀況，包括唐陵周邊傳統農業發展現狀、遺址區周邊破壞性的工業，尤其是豐陵、光陵、泰陵、崇陵附近的采石場，有些已經侵入到大遺址保護區的內部，的山體、被切斷的山梁，現場使人觸目驚心，對陵區原有自然山體形制已造成不可挽回的毀壞。同時，還調研了唐陵附近新農村建設，主要考察了袁家村，這是一座以“農家樂”和新民俗生產結合，以旅游來支撐產業發展的鄉村建設模式。第二大部分——“圖像”，主要是學生考察期間創作的影像作品，其中2008級攝影專業拍攝的《家庭》系列，以家庭為單元，關注周邊村落的人員流失與固守的現狀，每位學生都創作了一批作品。我們舉辦的教學匯報《“地理與圖像”——唐十八帝陵影像展》涵蓋了影視、圖片、動畫3個專業的考察成果，按照以上“地理與圖像”兩個大框架，通過圖文展板、攝影作品和錄像短片等形式，集中展示了田野考察和影像實踐的成果。藝術影像作品與田野考察素材的并置，形成一個既有扎實學術基礎，又有創造力、對傳統的再認知的場域。展覽由項目組規劃，由學生擔當執行工作，這鍛煉了他們的組織、策劃和執行能力。通過田野考察，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其去質疑、調查、分析、研究、總結，使學習過程成為在教師指導下的，既有共同目標又兼顧個性眼光的發現、解決問題過程，使教學和研究相互促進。在本階段的研究和實踐中，還注重用信息技術進行數字化處理，將前期采集的信息進行集成，著手建立唐帝陵影像數據庫，樹立對文化遺產保護的數字化圖像呈現的實例，為今后的深入研究與創作奠定基礎。#p#分頁標題#e#

本次項目實踐，不僅留存了2009至2011年這個歷史階段唐帝陵的最完整的田野調查與影像資料，而且積累了一批攝影、影視、動畫等專業的一手教學文件（大綱、講義、計劃）、教學筆記、考察報告等，對于今后開展此類課程積累了一定的經驗。這期間，邀請了考古專家張建林舉辦《唐代帝王陵考古》講座，多媒體藝術家趙小濤舉辦《解讀動畫電影〈迷霧〉》《〈薩迦〉動畫電影的制作》等講座，大大豐富了學生的學術視野與藝術想象。以帝王陵為重點的傳統文化考察課程，已經作為影視動畫系本科教學環節的必修課程進入到教學計劃，課程教學大綱得以完善。學生通過參與項目，對本地域以漢唐文化傳統為代表的中國傳統精粹有了深刻的認識，引入跨學科的多媒體手段，通過數字化的藝術表現來呈現當代、遙想并復原歷史，使得學生建立一種與歷史對話并進行藝術再創作的文化意識，為今后自身的發展提供了難能可貴的經驗，并且提高了他們利用數字技術對文化遺產進行保護的能力。通過田野考察，引導學生開展調查、研究、思考的習慣，培養學生的獨立性和自主性。在帝陵的考察中，考古與保護、傳統與當代、遺址地保護與區域發展、工業與新農村、留守老人與兒童等社會問題，都引起了學生的重視，考察過程成為富有個性、飽含人文關懷的過程。學生獨立的精神，不斷被激發出的創造力，催生了一大批感人的藝術作品。由普通的課堂技術訓練，轉為在現實社會中進行磨礪的過程，這對于數字藝術人才綜合素質的培養顯得尤為重要。

篇（11）

商洛花鼓戲主要流行于我國陜西省的商洛區域，是一種具有濃郁商洛戲劇特色的地方小戲。商洛花鼓戲婉轉動聽、活潑歡快，成為廣大群眾喜聞樂見的一種戲劇形式。然而現代化文化的遷移給花鼓戲的發展帶來了很大的挑戰，隨著文化文明的發展，我們一定要注重并加強商洛花鼓戲這一傳統戲劇文化的藝術特色以及自身的文化價值，真正促進商洛花鼓戲的繁榮發展。

一、花鼓戲的音樂審美特征

（一）鑼鼓藝術

傳統商洛花鼓戲鑼鼓分為武場和文場。樂隊武場分為鉸子、鼓板和鑼，通常由三個人組成，位于整個舞臺的右方，而文場僅有一把大筒進行演奏。傳統意義上的鑼鼓分為幫腔鑼鼓、起板鑼鼓以及身段鑼鼓這三種形式，并且每一種鑼鼓點子都具有自身獨特的特性和使用區別。

傳統形式的商洛花鼓戲中小調戲曲牌和八岔戲的演唱形式是角色干唱，鑼鼓與后臺眾聲相幫腔。因此，凡是幫腔一定有鑼鼓，不同于筒子戲在花鼓戲中的伴奏隨腔，是商洛花鼓戲的一大音樂特點。

（二）音樂藝術形式

合理的唱腔設計與戲劇音樂的統一性和完整性有著緊密的聯系，可以說唱腔音樂進行戲劇布局的關鍵。它是刻畫人物、塑造形象、表達與突出人物情感和性格的有效途徑，與此同時，它還是一種地方獨具特色的審美標志，而商洛花鼓戲在既有多種唱腔形式。

（1）獨唱。獨唱主要是指運用大段獨唱對情境、身世、情節等人物基本的感情思想。資料顯示，花鼓戲在宋代是尚處于萌芽時期，而當時歌謠主要以單一散裝的表達形式，因此花鼓戲在演出形式上類似山歌號子一般，一個人領唱而眾人在一旁幫腔，而這中表演形式一直保留到現在。

（2）對唱。對唱的表演形式最早出現在清朝，實質上也就是藝人之間的二人演唱形式。這種演唱形式對環境的要求非常自由，兩三人簡單著裝，略施粉黛，哪怕一頂帽子，一方手帕也可以拿來作為道具，可以樂器伴奏，也可以徒歌清唱，表演者甚至可以在地壟庭院或者是山野田間進行即興的表演。這種對唱的表演形式愉悅、歡快，感情比較細膩，通常被稱為“打花鼓子”。

（3）三小戲。以小旦、小生和小丑這三個行當進行主要表演，并且戲劇的內容越來越豐富，包括演唱、念白等形式，但表演場地以小型舞臺居多，并且不斷增強和發展表演內容的戲劇性。

（4）舞臺戲。舞臺戲表演得主要是比較大型的戲劇作品，劇團是最主要的載體，是一種能夠有效借鑒并吸收其他劇種精華的一種舞臺表演形式，用商洛花鼓戲的傳統調子加上話劇的表演模式，有效發揮燈光音響、舞臺設計來強化舞臺效果?？梢姡枧_劇不僅讓商洛花鼓戲對傳統意義上的表演風格有所保留，而且還充分體現和滿足了現代化社會的審美需求。

（5）襯腔、虛詞運用。因為不同語系以及唱腔的需要，所以花鼓戲中常常會在唱腔中夾帶一些襯詞和虛詞，從而更好地體現出陜西地區楚漢文化交匯所產生的獨特文化風格。此外，商洛花鼓戲在早期的表演中沒有一定的表演模式，也沒有行當上的劃分，只是隨意進行編演、扭唱，并且內容上多為言語和民間語言，所以在唱腔中會習慣加入一些虛詞，例如哎、啊、呀伊呦等等。

（6）真假聲運用。商洛花鼓戲在傳統表演中對演唱嗓音有多種方式的運用，各具特色。其中，大筒子戲就屬于板腔體戲曲的一種，并且在板路上比小調戲和八岔戲要豐富得多，并且藝人們在演唱的過程中會對板路進行各自的創造，所以大筒子戲比小調戲和八岔戲在戲劇情緒上有更強的適應能力。大筒子戲在演唱上通常會運用真假聲結合的方式，以更好地適應強烈的情緒變化。而小調戲和八岔戲的音樂素材主要來自民間，因此旋律較平穩、音律適中，所以在進行演唱的過程中不需要使用假聲，只要放開嗓子演唱即可，并且曲調中富有濃郁的生活氣息，能夠充分體現出商洛戲曲的戲曲韻味以及音樂美感。

二、花鼓戲的文化價值

（1）學術研究的價值。目前，商洛花鼓戲已經成為我國首批非物質文化遺產中的保護劇種，并且花鼓戲在商洛地區戲劇中占據著重要地位。不僅具有明顯的地域文化特色，而且在某種意義上具有很高的歷史研究價值?？梢姡搪寤ü膽虻谋Ｗo工作對中國地方戲劇的發展研究具有相當大的學術發展價值，并且對陜西地方戲劇的產生和發展具有重大的發展意義。然后，商洛花鼓戲蘊含著巨大的民間文化精髓，因此對商洛文化、經濟以及歷史的發展提供了真實、可靠的資料。最后，商洛花鼓戲不管是從傳播、文化還是社會的角度來看，都與商洛周邊文化以及大眾文化的審美有著更加廣闊的發展空間和學術研究價值。

（2）藝術表演的價值。商洛花鼓戲是經過時間的發展和實踐，從中積累了豐富的藝術傳統和、成果，從而形成具有語言美、唱腔美和表演沒等多種藝術特點。所以，從商洛花鼓戲中，觀眾不僅可以從中感受到商洛戲劇的語言藝術、表演藝術以及唱腔藝術，而且還可以從整個過程中親身領略到陜西地區獨特的民間藝術以及濃郁的民族風情。例如，臉譜、演出習俗、戲服裝扮以及砌末道具等等們這些都可以說是珍貴的藝術品。

三、總結

綜上所述，商洛花鼓戲自身具有獨特的地方特色，具有文化藝術的多元創新與發展的潛力。但隨社會進步、經濟繁榮，各種文化藝術也在發展中產生著日益激烈的碰撞，作為傳統劇中的商洛花鼓戲應該在尋求更還對發展嗎，充分顯示自身的藝術審美特征以及多元化的文化價值，做好商洛花鼓戲繼承和發揚工作。

參考文獻：