獎學金個人總結大全11篇

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近年來，美國研究生獎助金體系研究的文獻主要從其體系的主要內容、所呈現的特點以及從中所得到的啟示建議三方面對相關研究成果進行了闡述。

一、美國研究生獎助金體系研究現狀

（一）獎助金體系的主要內容

有學者采用個案研究的方法，沒有將研究生獎學金和研究生助學金進行明確的分類與界定，而是依據其是否具有報酬性特征分為報酬性獎學金和非報酬性獎學金。報酬性獎學金是指助教助研制度即大學向部分學生提供助教和助研的工作崗位，以報酬的形式向學生提供資助。非報酬性獎學金主要是研究生院、系所以及各種團體提供的獎學金，其中研究生院主要以四年資助包的形式提供，系所和團體則以特別獎學金的形式提供。此外，還包括“工讀計劃”中所提供的有償資助金[1]。

有學者沒有將獎學金和助學金分開，將其統稱為獎學金，依據其提供來源將其分為校內獎學金和校外獎學金。校內獎學金通常包括助學金、獎學金、生活補貼、助教獎學金、助研獎學金、校內兼職、校內實踐學習收入等，校外獎學金主要是由政府、非營利性組織、基金會、個人等提供的各種獎勵[2]。

有學者則依據資助項目的不同，將研究生獎助金分為獎學金、助學金和研究生資助金。獎學金一般分為校內獎學金和校外獎學金兩種，主要用于褒獎學業成績優秀的研究生。助學金主要包括：補助金、助學金、生活補貼、旅差補貼金、助教津貼、助研津貼、助管津貼、實習津貼、校內兼職、校內實踐學習收入等。研究生資助金主要是一些基金會、科研機構、行業協會或其它部門提供的，主要為申請人在從事研究工作或者在進修高級課程時所需的各種費用提供資助[3]。

（二）獎助金體系的主要特點

1.資助經費來源多元化

幾乎所有的文獻都提到了美國研究生獎助金的這一特點。資助經費的來源包括學校內部、聯邦政府、州政府、地方政府、社會機構、企業以及個人提供的資助等。有人重點研究了其中政府資助的部分，指出政府資助方式主要包括聯邦、州、地方三級。其中聯邦政府主要是對私立高校提供資助，通過補助金、勤工儉學等項目，幫助學生上學，以盡可能擴大和保證“教育機會均等”。州和地方政府的資助對象主要是公立高校，主要是提供一定數量的學生助學金和獎學金[4]。

多數研究者則采用個案研究的方法，重點對美國某一個或某幾個高校資助金的來源情況進行研究，主要是對獎助學金的重要來源——學校獲得的研究收入、投資收入和學費收入等進行研究。例如，有人對麻省理工學院2007財政年度經費來源情況進行研究，其收入總額為21.80億美元，各方面收入占總收入的來源比例依次為：研究收入占53%、投資收入占15%、學費收入占10%、捐贈收入占6%、輔助活動收入占4%、其他收入占12%[5]。

2.資助面廣，資助金額大

在美國高校中，不僅對成績優秀的研究生提供獎學金資助，對于那些成績不很優秀的學生也進行積極的資助。其資助途徑主要是提供各種助學金。在許多高校內部，通過對學生提供助研、助教、助管等職位，讓其通過自己的勞動獲得相應的助學金。通過對相關文獻的研究可以總結出，這些校內助學金主要具有以下兩方面特點：

（1）收益面廣，獲得相關職位的研究生比例較大。有人對美國加利福尼亞大學洛杉磯分校和華盛頓大學研究生三助情況進行了相關研究，美國加利福尼亞大學洛杉磯分校2000—2001年度獲得助教和助研職位的學生占總研究生人數的49.15%，其中獲得助教職位的人數占24.26%，獲得助研職位的人數占24.89%[6]。而2001年華盛頓大學獲得助教助研助管崗位的研究生數分別為1424人、2113人、194人，分別占研究生總數的15%、23%、2%，獲得三助崗位的學生占研究生總數的40%[7]。兩校獲得三助崗位的研究生都占到學校研究生總數的近一半。

（2）資助金額大，可以幫助解決研究生的部分學費。有人對普林斯頓大學相關資助金額研究發現，其研究生從事“三助”的收入，可以解決相當一部分學費，如2006～2007年度，擔任助教的研究生如果未通過資格考試可獲得20700美元的報酬，如果通過了則可獲得22350美元的報酬；擔任助研的研究生，未通過資格考試可獲得19300美元的報酬，通過者則獲得20300美元的報酬。而該年度普林斯頓大學研究生學費為34000美元[8]。可見美國高校對研究生的資助有效地緩解了其學費壓力，提高了他們接受研究生教育的機會，有利于實現教育機會的均等，維護研究生教育的公平。

3.關注對研究生科研的資助

美國高校同樣對研究生從事科研工作提供相關資助，有學者對研究生科研資助的經費來源進行了相關研究，總的來說，資助資金來源主要有三方面：

（1）高校內部提供的相關資助，主要是以獎學金形式資助高年級研究生的論文寫作，其目的在于提高學生的科學研究水平和論文寫作能力。

（2）教師科研經費中用于支付助研費用的部分，主要是高校為研究生提供助研職位，協助教師從事某項課題研究中文獻資料的收集，外出考察調研等工作的資助。助研的費用是由老師直接提供給相關學生。

（3）相關基金會、科研機構提供的資助。這類資助的對象大多是正在攻讀博士學位的研究生。如美國國家科學基金會對研究生提供的資助包括：直接支持研究生的科研論文活動，提供研究津貼或者獎學金，提供研究生研究的國際獎學金等[9]。還有些機構對于接受資助的研究生的研究方向或研究場所有一定要求，如美國布魯金斯學會提供的“經濟學科研究獎學金”，要求研究生的研究課題和學會的研究計劃相吻合，美國赫德森研究所設立的“卡恩教育學研究生崗位獎學金計劃”，對資助學生的研究場所和研究方向都有一定的要求[10]。

（三）對完善我國研究生獎助金體系的啟示與建議

1.拓寬獎助金經費來源

對于拓寬我國研究生獎助金經費來源的主要途徑，學者們的建議主要有兩方面：第一，調動各級政府的積極性。有學者通過研究發現美國各級政府對高校研究生的資助占到了高校資助總額中的相當大份額，大約為三分之一到三分之四，認為應充分調動我國各級地方政府的積極性，鼓勵其對本地區高校研究生進行資助[11]。第二，積極爭取社會資助。應動員全社會的力量，尤其是一些有經濟實力的機構團體、企事業單位在高校內設立各種獎學金、資助金[12]。

2.完善現有研究生獎助金體系

對于當前研究生獎助金體系的完善措施，學者們認為應從以下幾個方面著手：第一，通過深化校內管理體制改革，提供更多的“三助”崗位，從政策上鼓勵支持研究生參與“三助”工作，并適當提高報酬，使擔任“三助”工作成為研究生獲取經濟資助的重要來源[13]。第二，針對每個研究生的不同情況，加大資助的針對性和力度。如針對優秀研究生設置優秀獎學金，針對不同專業的學生設置專項獎學金等，最大限度地設立各種獎學金來擴大受益人群。同時還需提高研究生獎助學金資助力度，對品學兼優的優秀研究生實行高額資助，避免資助平均化；實行不同學科專業的資助金額分等制，即對社會回報高而個人回報小的專業提高資助額度。對于個人回報高而社會回報小的專業減少資助[14]。第三，根據學校的定位和類型，建立不同的資助體系。如研究型大學主要應該以各種獎學金（如三助獎學金）、科研津貼、科研獎勵為主，而教學型大學主要應以建立“三助”獎學金、勤工儉學、校內兼職等資助類型為主。要盡可能把這些資助類型統籌起來，形成完整的資助體系[15]。

3.加強對研究生科研的資助

有學者參照美國研究生培養的資助模式，對我國加強對研究生科研資助提出了以下建議：第一，設立專門資金對研究生畢業論文進行資助。第二，提供更多的獎學金機會，為研究生的研究工作提供必要的經費支持。第三，資助研究生參與更多的實踐活動，通過采取研討會、兼職、助教的形式讓研究生了解和從事專業的科研工作[16]。

二、研究述評

對于美國研究生獎助金體系的主要內容、特點、以及其對我國完善現有研究生獎助金體系的啟示和建議，現有文獻已經進行了相關闡述，為我國完善現有研究生獎助金體系提供了一些值得借鑒的經驗。但目前的研究還存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：

第一，關于美國研究生獎助金體系的主要內容研究視野比較狹窄。多數文獻只是停留在對美國現行研究生獎助金體系內容的介紹上，沒有探索該體系的發展演變歷程，預測其未來發展的趨勢。

第二，對于美國研究生獎助金體系所具有特點的形成原因沒有進行相關分析。也就是為何其資助經費來源具有多元化的特征，為何資助面廣，資助金額大，為何關注對研究生科研的資助，對這些特點形成的原因沒有進行相關探索，沒有結合美國的國情、美國民眾所形成的文化和美國社會所具有的價值觀等方面進行相關研究。

第三，關于對我國完善現有研究生獎助金體系的啟示和建議研究缺乏爭鳴。對美國研究生獎助金體系進行研究的相關文獻較少，對于完善我國現有研究生獎助金體系的啟示和建議內容相對集中，缺乏必要的爭鳴。因此，應該在充分了解和比較中美兩國國情的基礎上，結合中國的經濟、社會以及教育發展的最新形勢，對美國研究生獎助金體系的內容進行相關分析，吸收其先進經驗，為我國研究生獎助金體系的進一步完善提供合理和有益借鑒。

對于以上研究存在不足的方面，在下面的研究中可以進行相關方面的探索，以豐富和完善現有的研究，從而對整個美國研究生獎助金體系形成更加全面的理解和把握，借鑒其成功經驗，為進一步完善我國現有研究生獎助金體系提供相關參考。

參考文獻：

[1][6][7]蔣盛楠，賈莉莉.美國研究生獎助金制度的個案研究及其啟示[J].天津市教科院學報，2005，10：63-65.

[2][15]陳超.美國高校研究生學費及資助政策新探[J].中國高教研究，2005，8：34-37.

[3]夏茂林.美國研究生教育成本分擔及資助特點對我國的啟示[J].外國教育研究，2009，3：

72-76.

[4]朱浩，楊漢麟.美國私立高等教育辦學經費多元化得成因及籌措渠道研究[J].教育與經濟，2008，4：60-66.

[5][8][14]高展，繆園.美國研究生獎助學金資助體系及其啟示[J].高教發展與評估，2008，6：

86-94.

[9][16]李大鵬，劉云.美國研究生培養的資助模式及對我國的啟示[J].科學學與科學技術管理，2004，9：86-89.

[10][12]方展畫.美國高校研究生的學費及資助[J].學位與研究生教育，1999，1：67-70. [11][13]鄭艷秋.美國高校研究生資助及啟示[J].教育研究，2007，11：55-58.

篇（2）

第一條：為鼓勵和幫助品學兼優的自費留學人員順利完成學業，激勵優秀自費蹈學人員回國工作和以多種形式為國服務，經教育部批準，國家留學基金管理委員會(以下簡稱留學基金委)設立“國家優秀自費留學生獎學金”。

第二條：為加強管理，優秀自費留學生獎學金的評審工作將本著“公正、公開、公平”的原則進行。

第二章 獎勵對象

第三條：在國外攻讀博士學位一年以上(不含一年)，持有中華人民共和國護照、年齡在40周歲以下的自費留學人員。

第四條：獲獎者原則上不能連年申報。

第三章 申請和評審程序

第五條：符合條件的申請人于每年9月1日一10月31日期間到我駐外使(領)館的教育處、組領取申請表格，并據實填寫，一式三份以郵寄或面交方式交到我駐所在國使(領)館教育處、組。

第六條：各駐外使(領)館教育處、組對申請人有關自然，P青況作資格審查．對申請人思想素質、所學專業及學業表現進行擇優篩選。對在高科技領域學習或在科研學術領域有新突破、新成果者優先考慮。

第七條：根據留學基金委擬定的各館區獎學金推薦人選計劃，各教育處、組進行初審后提出推薦人選名單，并在教育處、組網站對推薦人選進行為期十天的公示，進一步聽取廣大留學人員意見。最終確定的推薦名單和推薦材料于每年12月20日前報送至留學基金委，過期不予受理。

第八條：留學基金委聘請各類專家組成專業評審委員會對推薦材料進行評審并在基金委網上進行二次公示。

第九條：留學基金委：陣評審結果報教育部批準后，向有關駐外使(領)館教育處、組公布評審結果并頒發《獎學金證書》，具體工作由我駐外使(領)館落實。

第四章 獎學金的來源、數額及發放辦法

第十條：獎學金采取向財政部單獨申請經費，設專項資金，專項資金定名為“國家優秀自費留學生獎學金”。

第十一條：獎學金數額為每人5000美元。

第十二條：獎學金每年評選一次，次年的第一季度一次性發放。

第十三條：各駐外使(領)館教育處、組可按撥款時的匯率折合成所在國幣種發給獲獎人并組織舉行獎學金頒獎儀式。

第五章 對獲獎人員的跟蹤管理

第十四條：各駐外使（領）官教育處、組對入選者負責造冊、登記、歸檔及跟蹤管理。

第十五條：在入選者最終獲得學位時，如有意向回國工作，駐外使(領)館教育處、組向國內專業對口單位提出優先推薦意見并協助聯系工作。

第十六條： 因各種因素暫不具備回國條件的受資助者，各駐外使(領)館教育處、組應與其保持聯系，繼續關心他們的工作與生活，鼓勵并敦促其以多種形式為國服務。

第十七條：入選者因個人原因獲得獎學金后即中斷學業者，應將獎學金退還發放的駐外使(領)館教育處、組。

篇（3）

不論是在美國，還是在中國，各大院校對于學藝術之人的文化成績都不會有太大的要求。在美國，當某個人在藝術上有造詣或是有興趣的時候，他在申請藝術類獎學金之時，文化成績要求會比學其他專業的申請人低一些。通常情況，對于學習藝術類專業以外的申請人，相關機構會要求其平均績點達到3.0以上，但是對于學習藝術類專業的申請人，相關機構通常只要求其平均績點達到2.5就可以了。因此，成績不是很好，但是有藝術天賦的中國學生可以考慮申請此類獎學金。

比賽經歷能幫你在申請時加分

由于藝術類獎學金必須要證明申請人在此方面的確有著才華、特長或者興趣，故此，申請人就要敘述自己曾經的經歷來證明這一點。例如，許多獎學金的提供者會讓申請者提供一段視頻或者是其曾經參加演出的照片，亦或是提供某些與此相關的幻燈片等材料。通常情況下，申請人最好曾經參加過某項比賽，并獲獎項。將獲得獎項的證書復印一份郵寄給獎學金提供者，會更有利于獎學金的申請。

人品也是申請考核時的條件之一

雖然藝術是一個很能陶冶情操的專業，但由于近來社會上的一些不良風氣的盛行，許多學藝術的人并不是十分有藝德。因此，對于申請此類獎學金的學生，許多獎學金提供者都會要求申請者證明自身的品德沒有缺陷且要求其必須極富有責任心。關于這一點，最好的解決方法就是獎學金申請者以具體的事件來證明自己在藝德方面的道德品質及責任心。例如，參加某次比賽失敗后的心情，甚至是時常清理自己所在的工作室等事例都是不錯的證明方式。

推薦書的撰寫其實有技可循

因為藝術是一個需要天份和特長的專業，因此，許多獎學金提供者還會要求獎學金申請者提供推薦信。當然，這個推薦信最好是由知名人士撰寫的，特別是某些在某個藝術領域里有名氣的人所寫的。但事實上，認識藝術類名人的人并不多，也因此，更多的人可以選擇邀請教導自己藝術方面的導師來寫這封推薦書。不過需要說明的是，不要只是請他們寫你的好，而應請他們全面而客觀地評價你。客觀地寫你，審核者對你的信任感將會大大提高。 舉一反三告訴你藝術類獎學金機構

藝術類獎學金有許多種，以下簡單介紹三種，供讀者參考。

廣播教育協會基金會

這個獎學金提供者要求學生提供成績單，并提交工作經歷，以及相關作品，并使用書信的方式以證明自身是一個品德良好的公民，且擁有極強的責任心。另外還需要提供3份推薦信以此來證明申請者在廣播上有著某項特長。

國際動畫協會

這個獎學金提供者需要申請者提供一個短小的動漫比賽稿，并且這個動漫稿必須是與世界和平有關的。獎學金申請者所制作的作品只要滿足以上要求，就可以申請此獎學金了。

篇（4）

經過前期的開會準備,結合學校的要求,我支部制定了學習黃船釘、許鑫的先進事跡,開研討會,在班級開展辯論賽,對我校和我學院的獎學金評定進行培訓,請班級內部的學習優秀典型傳授學習經驗小型講座等活動的計劃,并于四月陸續開展了這些活動。

活動過程:

篇（5）

獎學金固然并不能衡量我們是不是足夠努力，但這至少是對我過去一段時間的努力的肯定，同時也證明獎學金并不是一件遙不可及的事情，只需要在學習上付出更多一些的時間，多付出些努力，只要有心去做這絕不是困難的事。這次獲獎也將成為我繼續努力下去的動力，讓我不斷的充實自己，完善自己，為以后的人生打下堅實的基礎。毫無疑問，大學的學習和高中是完全不同的，這就要求我們得去適應這種轉變，只有適應了轉變，才能讓你更好的適應大學的生活。

回顧了一下上學期的學習生活，總結出了一些心得和體會：

首先，每個人在做一件事之前應該會給自己設下一個目標，有了一個目標，我們就有動力，朝這個目標邁進。當然光有目標是不夠的，因為制定目標很簡單，但很好的去執行確很困難，所以我們要有恒心，堅持不懈，持之以恒。

其次，學習方法也是非常重要的，每個人都有最適合自己的學習方法，找到合適自己的學習方法就可以事半功倍了。

再次，課堂效率的保證是至關重要，首先我們應該在上課之前做好預習工作，帶著問題聽課會讓你的聽課有針對性，不會聽得很茫然，聽課效率自然會提高．再來做好課后的復習工作可以讓你鞏固課上所學的內容.這樣課堂效率就有保證了.

最后，要學會合理安排時間，該學習的時候要全心全意投入學習當中，該放松的時候要好好的放松，適當的放松可以讓你更好的去學習．還有態度決定一切，我們要端正自己的學習態度．要積極主動，不恥下問。

機遇是留給做好準備的人的，一分耕耘一分收獲，只要你努力了，就一定會有成績的！

篇（6）

姓名： 尼娜

學院： 經濟管理學院

班級： 信管1201

民族： 蒙古族

政治面貌： 共青團員

愛好： 舞蹈、閱讀

人生格言： 合理安排時間，就等于節約時間

尼娜

所獲榮譽

2011-2012學年：

十佳主持

2012-2013學年：

乒乓球新生杯女子組第二名

2013-2014學年：

人民三等獎學金

優秀志愿者

交誼舞大賽拉丁兩項甲組新人第三名

人民二等獎學金

北京大體協第四屆摩登兩項第三名、女子集體舞多項第一名

英語口語大賽優秀獎

"12·9"演講比賽第三名

2014-2015學年：

人民二等獎學金

北京市大體協第五屆拉丁四項第二名等多項榮譽

入圍首都大學生創新與專利"金獎"選拔

昌平三校杯乒乓球賽女子雙打第一名

北京化工大學優秀團員

新疆少數民族綜合優異獎

國家勵志獎學金

個人經歷

大一、大二期間，她主動申請成為乒乓球協會人力資源部部長，為協會爭取外部宣傳資源，提升了人際交往能力。同時，她積極參與各項乒乓球比賽，在比賽中磨練自己，提升技藝；此外，她還是校國標舞團的成員，在保證正常學習時間及課堂出勤的前提下，堅持每周參加舞團訓練，并代表學校和個人參與了多場文藝匯演及比賽。廣泛的愛好并沒有影響到她的正常學習與生活，對于課余時間的合理安排，使她能夠不斷充實自己，受益良多。

在班級，她擔任宣傳委員，積極組織班級同學參與各項校內、校外活動，并且協助班委總結材料，在班級評選活動中獲得"優秀班集體"榮譽稱號；在校學生會，她擔任辦公室副部長，不僅在完成本職工作的過程中得到鍛煉，也增強了集體榮譽感與責任感，結識了更多志同道合的新朋友，一起努力實現目標，共同成長。同時，她積極參與多項學科競賽及公益活動，累計志愿服務時間長達三百小時，曾去往信心小學支教、擔任坦克博物館解說員、參與關愛孤獨癥兒童活動等。在志愿服務中主動幫助他人，以自己的熱情感染他人，在奉獻中得到快樂。

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-008-02

一、引言

激勵是管理心理學的基本概念，大學生激勵制度是以制度化建設為基礎，以大學生為中心，以大學生的發展為主線，以培養大學生的主體性為目標的激勵機制。仔細研究我國高等教育的人才培養模式，不難發現教學方式單調、評價制度及考試制度單一、創新保障及激勵制度不完善是制約創新型人才培養的主要因素之一。雖然高校已從德育、智育、體育等方面對大學生進行定量考核，并以此作為衡量學生全面發展的重要指標，但由于目前許多高校的評測手段都是基于人工的，效率十分低下而且無法發現數據之間的關聯，面對日益龐大的高校數據信息，探討并設計一種更高效更專業的評測技術顯得尤為重要。

數據挖掘是利用原始數據推導重要的業務關系的過程，能夠發現數據中新的、隱藏的后者未預期的模式的行為集合，根據功能或者應用的類別可以將數據挖掘方法分為四類：分類、關聯、序列和聚類。其中，關聯規則挖掘在醫藥、金融、商業和工業制造等領域的成功應用充分證明了關聯規則的理論生命力和實際應用價值，本文采用問卷調查和訪談等方式，收集了近幾年年我系在校學生的成績、測評記錄、社團活動等原始數據，構建數據挖掘模型，建立相關挖掘模型，利用模型分析比較學生性別、學習成績、綜合測評記錄、社團活動記錄、家庭經濟情況與助學金、獎學金等各項激勵措施之間的激勵關系，試圖對目前我系大學生激勵機制中存在的突出問題進行定量分析，為現有大學生激勵制度提出相應的優化指導原則和對策建議提供合理依據。

二、數據采集和預處理

為了充分收集學生的學習方面的情況，采用調查問卷方式進行數據采集，問卷內容包括學生的自學能力、學習興趣、自律程度、學習態度、自我期望、身邊的學習氛圍、到課率、對專業感興趣程度以及每周去圖書館次數、去圖書館借書的類型、每周自習次數等信息。為了了解學生的工作與生活等其他方面的情況，問卷的內容還包括了學生參加學校或系部活動次數、是否擔任干部、與輔導員關系、與老師關系、與同學關系、是否戀愛、上網時間分配等信息。由于本課題的數據來源于計算機技術與科學系的學生，問卷的調查的對象為我系四個年級的學生，以班級為單位進行問卷的發放，對于部分已經不在校的大四學生，采用EXCEL表格方式填寫問卷，其他均采用紙質問卷完成，調查共發放問卷1208份，回收1184份，通過Microsoft SQL Server 2008的SSIS工具導入系統的原始問卷數據，并完成了基本的數據清洗預處理工作。

三、結果分析及展示

Apriori算法和FP-Tree算法均為經典的關聯規則挖掘算法，在訓練時，我們發現通過Apriori和FP-Tree兩種算法所得到的結果基本保持一致。如圖1“均成績、綜合測評、獎學金、助學金”關聯結果分析所示，可以看出“38～40=>獲獎學金”、“36～38=>獲獎學金”、“80～85=>獲獎學金”、“獲獎學金=>獲助學金”、“75～80=>獲獎學金”、“38～40=>無助學金”等關聯規則的置信度高達1.0。可以看出平均成績在80～85的同學獲得獎學金的概率也很大，而平均成績在75～80的同學獲得獎學金概率和平均成績在80～85的一樣，這說明成績并不是決定獎學金的唯一因素。由“38～40=>獲獎學金”這條關聯規則可以看出綜合測評高的同學獲得獎學金的概率也很大，這正說明綜合測評也影響獎學金。而由“獲獎學金=>獲助學金”這條關聯規則可以看出獲得獎學金的同學同時也很有可能獲得助學金，這與獎助學金的評定規則也比較符合。由于有些關聯規則的條件不同而結論是一致的，為了反映哪些條件對結論的影響比較大，特以折線圖的形式展示，折點越高也就是置信度越大，也就說明了他們之間的關聯越強。如圖2所示，可以得知成績比較好綜合測評比較高的同學獲得獎學金的概率很大，這也符合學校的獎學金的評定規則。圖3展示了自律程度、上網時間分配、年齡、性別、政治面貌之間的關聯結果分析。可以看出“團員，學習自律程度一般”和“男，自律程度一般=>團員”的置信度均為0.85，這說明政治面貌為團員、上網時間分配休閑多于學習的同學的自律程度一般的概率很大。而團員中男生的自律程度一般的概率也很大，這也從側面反映了團員中女生的自律程度比男生的強。

由圖4可以看出“專業興趣喜歡=>專業相關”這條關聯規則的置信度最大，同時“專業興趣喜歡=>偶爾缺勤”、“專業興趣一般=>偶爾缺勤”的置信度也比較高。通過這些數據可以表明去圖書館的借書類型與對專業的興趣程度有很大關聯。而由“專業興趣喜歡=>偶爾缺勤”、“專業興趣一般=>偶爾缺勤”這兩條關聯規則可以看出對專業感興趣程度與到課率并無直接關聯，這是因為系部對評獎都有嚴格的考勤制度規定，從而影響了該項指標的客觀性。由于我系男女比例嚴重失衡，為了反映計算機系男女生學習獲獎情況，特進行了一些處理。

篇（8）

獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。

1我國高校獎學金制度中存在的主要問題

1.1設置中的主要問題

從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。

1.2評定中的主要問題

為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。

1.3發放中的主要問題

獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。

2如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度2.1適當調整獎學金的金額和受獎面

1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。

2.2重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位

美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革,以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。

2.3制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善

要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。

從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。

2.4將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來

無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到,獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。

參考文獻

篇（9）

獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。

1 我國高校獎學金制度中存在的主要問題

1.1 設置中的主要問題

從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。

1.2 評定中的主要問題

為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。

1.3 發放中的主要問題

獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。

2 如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度

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2.1 適當調整獎學金的金額和受獎面

1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。

2.2 重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位

美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革，以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。

2.3 制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善

要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。

從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。

2.4 將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來

無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到，獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。

參考文獻

篇（10）

（一）覆蓋范圍更廣泛

2014年秋季學期以前，研究生國家助學金僅發放給部分學術型碩士研究生（自費生、專業型碩士研究生除外），無學業獎學金制度。調整后的研究生國家助學金已經做到覆蓋全體研究生（出國、休學、超出基本修業年限的情況除外），碩士研究生學業獎學金的發放比例也達到70%左右，覆蓋范圍極大擴展。

（二）保障作用更明顯

經過研究生收費制度改革，從2014年秋季學期起，取消研究生公費制度，使得研究生尤其是家庭較為困難的研究生經濟壓力不斷增大。為緩和這一矛盾，國家推行以獎助學金為核心的資助體系，保證高覆蓋率，強化保障功能，讓有意向繼續深造的學生不僅有學上，而且上得起，再無后顧之憂。

（三）激勵效果更突出

調整后的研究生獎助學金制度的激勵效果更加突出，一是獎勵金額的增加，使得更多同學愿意花費更多時間用于科研和學術;二是獎勵等級的劃分，不僅讓品學兼優的研究生得到獎勵，也讓暫時落后的研究生樹立了奮斗目標，從而營造出你追我趕、創先爭優的良好學術氛圍。

二、研究生獎助學金制度對思想政治教育工作的影響

（一）突出智育環節

在研究生學業獎學金和國家助學金評定要素中，學習成績和科研成果所占比重最高，促使研究生更加專注于學術研究，不斷夯實自己的專業基礎、提升專業素養、增強人文精神，一定程度上增強了研究生的穩定性，這也要求研究生思想政治教育工作向學業指導方面傾斜，思想政治工作者不僅要了解研究生所學專業的培養方案，而且要組織開展科研道德和學風建設講座、名人大講堂等，營造濃厚的學習氛圍。

（二）加強德育引導

研究生獎助學金制度的調整使得發放比例提高，而且只要滿足資格條件，每名研究生都可自愿提出申請參評，這是教育公平的理念在研究生培養環節的具體體現。同時，在獎助學金評審的過程中，要求學生嚴格遵守學術規范、不能弄虛作假，取消部分研究生（如違反國家法律法規、校紀校規受到處分、考試作弊、組織作弊等）的參評資格，這要求思想政治工作者加強對研究生的日常德育引導，通過潛移默化的作用讓研究生培養良好的道德品質，內化于心、外化于行，正確處理好個人利益與他人利益、長期利益與短期利益的關系，誠實守信、尊師重教。

（三）促進全面發展

研究生獎助學金評審要素涵蓋了學習成績、科研立項、社會實踐、獲獎情況等多個方面，只有全面發展，才能在參評的眾多研究生中脫穎而出，這要求思想政治工作者不僅注重對研究生的學業指導，也要積極組織開展豐富的社會實踐活、志愿服務、文藝體育等活動，為廣大研究生提供鍛煉機會，讓他們在活動中增能力、在實踐中長才干。

（四）關注細節問題

就我校實際情況，研究生學業獎學金評定過程中考慮了家庭經濟狀況的因素，研究生學業獎學金、國家獎學金評定時考慮了研究生在各類活動或專業競賽中的獲獎情況，鼓勵大家不斷創新、不斷進取。這要求思想政治工作者在平時的管理服務中，首先充分了解研究生的家庭經濟狀況，在同等條件下，優先照顧經濟困難生，在條件允許的范圍內，給這部分研究生更多的鍛煉機會，幫助其減輕經濟壓力;其次，深入挖掘研究生中的優秀分子，樹立先進典型，充分發揮榜樣的力量，帶動更多的研究生參與到創先爭優的行列中來。

（五）完善激勵機制

研究生獎助學金很好地發揮了對研究生的物質激勵作用，不僅能夠保障研究生的基本生活，也可以讓他們獲得專注學術科研的物質支持。這要求思想政治教育工作不僅要注重對研究生的物質激勵，也要加強對他們的精神激勵，一方面規避單純的物質激勵可能造成的個人主義傾向，另一方面，可以增強精神激勵的吸引力和認可度。

三、思想政治教育工作對研究生獎助學金制度的影響

思想政治教育旨在加強對研究生的日常指導和引導，是關系人的全面發展的教育，它的順利進行，為研究生獎助學金評定提供了良好的思想支持。

（一）道德教育

研究生思想政治教育中的道德教育旨在培養研究生的社會公德心和道德評判能力，不斷提高研究生的思想道德素質，落實在具體行動上，就是要恪守學術道德、遵從學術規范，學術成果不造假、考試過程不作弊，在研究生獎助學金評定時，所提供的全部支撐材料真實有效，不因為物質利益的誘惑迷失了自我，始終做一個誠實守信的人。

（二）理想教育

研究生思想政治教育中的理想教育，其核心是培養研究生樹立投身于社會主義現代化建設事業的堅定信念，在校期間，努力學好專業知識、提升專業素養、積極參與社會實踐、全面提升個人能力，這一方面可以督促研究生積極參評學業獎學金、國家獎學金，另一方面，讓優秀、全面發展成為一種習慣，也為研究生將來走向社會、投身于社會主義現代化建設積蓄力量、增能長干。

（三）紀律與法制教育

研究生思想政治教育中的紀律和法制教育旨在進行有關法律常識和法規的教育，教會研究生運用法律武器保護自己同時避免自身出現違法亂紀行為，具有高度的組織性和紀律性。在研究生學業獎學金、國家獎學金評定中，如果研究生存在違法亂紀行為，將被取消參評資格。得益于日常的紀律和法制教育，目前我校尚無研究生因此與研究生獎助學金失之交臂。

（四）自我教育、自我管理、自我服務

研究生不同于本科生，他們經歷了四年的大學生活，世界觀、人生觀、價值觀相對比較穩定、成熟。研究生思想政治教育的目的不再是告訴他們具體應該怎么做，而是通過必要的引導和指導，調動他們自我教育、自我管理、自我服務的內驅力，這在一定程度上保證了研究生在參評學業獎學金、國家獎學金時能夠權衡利弊、做出選擇，自覺、主動完成各個階段應該完成的工作，目標更為明確。

四、新形勢下研究生獎助學金評審與思想政治教育的有機結合

（一）研究生與思想政治工作者素質的同步提高

新形勢、新環境對研究生和思想政治工作者提出了新要求。研究生要根據國家獎助學金制度的調整不斷完善自己、提升綜合能力，以獎學金評定為契機，樹立遠大的理想目標。思想政治工作者也要根據新的獎助學金制度完善研究生考核指標、調整培養目標和教育方式，做到公平、公正、公開，為真正有能力、有潛力的研究生提供更高層次發展的保障。

（二）努力應對新挑戰

研究生學業獎學金、國家獎學金因金額較大，激勵作用特別明顯，也一定程度上引發了研究生之間的競爭。同時，研究生中普遍存在為了評獎學金、交錢發論文的現象，“小草”雜志、期刊層出不窮，學術水平并沒有相應提高。要應對新的挑戰、避免可能出現的功利行為和不良競爭，一方面靠廣大研究生的自覺自律和自我提高，另一方面需要思想政治教育者的積極引導和科學管理，讓優良的學術風氣最大限度的得到弘揚，保障研究生之間的和諧共處，保證整個研究生群體的安全穩定。

篇（11）

關鍵詞: 大學生;國家獎助學金;問題;分析

Key words: college students;national scholarships;problem;analysis

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0275-01

0引言

國家獎助學金是為了激勵普通本科高校、高等職業學校和高等專科學校學生勤奮學習、努力進取,在德、智、體、美等方面全面發展,并且體現黨和政府對家庭經濟困難的全日制普通本專科(含高職、第二學士學位)在校學生的關懷,由中央政府出資設立的對特別優秀和家庭困難的學生的獎勵和資助。國家獎助學金充分體現了黨和政府對品學兼優的大學生,尤其是貧困大學生的關懷。然而,目前各高校在獎助學金評定中不同程度還存在一些問題。

1國家獎助學金評定中出現的一些問題

1.1 評定的制度和方法在操作過程中容易產生偏差如評定勵志獎學金時,過分強調學生的學習成績而對家庭困難情況并未作嚴格要求,多用學習成績排名的辦法來確定獎學金獲得對象;在評定助學金時,過度強調家庭經濟困難情況,而弱化了助學金評定條件中要求學生“勤奮學習、積極上進”的要求,使助學金成為了“救濟金”。

1.2 難分辨真假貧困證明評定過程中受各種不正之風的影響,使獎學金、助學金的評定失去了應有的公平性和準確性。區分貧困生,國家和各省市都制定有自己的標準,但是這一標準在實際執行過程中有很大的難度,學校管理部門無法準確掌握貧困生的實際生活費支出,更無法掌握學生家庭實際經濟狀況。

1.3 學生強烈的自尊心這種情況雖然不是很多,但也確確實實地存在,而且多發生在性格內向的學生身上,她們出于強烈的自尊,往往不愿讓別人知道自己家境貧寒,寧可節衣縮食,忍饑挨餓,也不愿接受別人的“施舍”。這部分學生往往獨來獨往,很少參加集體活動,自我封閉,同學們很少了解他們的情況。

因為上述問題的存在,我們應該建立科學、完善的獎學金、助學金評定機制,解決教育環節中問題存在的關鍵,應該從對學生的教育入手,從學生的思想入手,只有建立和諧的師生關系、同學關系,使學生樹立正確的價值觀、道德觀和人生觀,從而真正達到教書育人的目的。這一切都需要教師在長期的教育教學過程中去培養,去完成。而且,獎學金、助學金的評定本身就是這一過程中非常重要的環節,是一次教育學生的良機!

2國家獎助學金評定方法探討

2.1 培養學生誠實守信的精神新生一入校,向學生宣講“誠信對一個人的作用,誠信在人生中的重要性”。每個學期,以誠信為主題召開誠信主題班會,讓誠信“印”在每個學生的腦海里,防止貧困生的“精神貧困”。通過加強思想政治教育培養大學生高尚的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 建立科學的貧困生認定機制面對班級貧困學生多、資助資金相對缺乏的現狀,目前最為重要的是用好有限的資金,確保助學金真正用到刀刃上。

筆者在學生管理工作中,認真思考、摸索、總結科學合理的獎助學金評定辦法,建立了行之有效的國家獎助學金評審系統。

(1)國家獎助學金的申請和評審程序。

流程如圖1

程序:①具體申請、審評時間按上級下達文件要求為準。②對照上級及學校關于獎助學金的基本條件,由學生本人向所在系部提出書面申請,同時附村大隊一級或以上貧困證明的書面材料。同一學年內,獲得國家獎學金或國家勵志獎學金的家庭經濟困難學生可以同時申請并獲得國家助學金,但獲得國家獎學金的學生不能同時獲得國家勵志獎學金。③根據調查了解的情況,對照條件嚴格把關。先由輔導員在班級將評選金額及名額、評選條件和標準,以班會形式向全班公開。進而,在輔導員的嚴格監督之下,組織班委會成員、各宿舍長、普通學生代表(全班民主選舉產生)三種力量,根據本班級學生的實際情況討論評定。評定結果在全班公示一周,如有異議,可在一周之內進一步討論,直到大多數同學滿意為止。各系部要對班級評議的名單進行初審,再上報系辦公會議審議通過。若沒有疑問,則按當年學院評選通知要求將受助學生材料報送學院。④學院審核后,擬上報的享受國家獎助學金的學生名單在全院公示。

2.3 教育學生理解他人,寬以待人毫無疑問,彼此的寬容和理解是一個集體中所有成員和諧共處的基本前提。作為一名大學生,不僅需要摒棄那種狹隘的自我中心意識,需要一種更加客觀理性的思維,還需要能站在老師和其他同學的角度去思考問題,去理解他人。

2.4 教育學生學會感恩感恩之心是當前部分大學生非常缺乏的素養,這不僅體現在獎學金、助學金的評定中,也體現在其他的各項教育教學活動中。對于獎學金、助學金獲得者而言,向老師和同學道一聲“感謝”并心懷感恩是應該的――是國家、社會、學校及老師的培育和關愛成就了這一切。

2.5 對貧困生給予特別的關注尤其是心理關注。因為貧困,他們的求學之路比常人艱辛,因為貧困,他們的內心常常比較脆弱,所以,在物質上幫助他們的時候,我們更應多設身處地為他們著想,多一些理解,更多一些尊重。多年的班主任經驗使筆者深深感到,對于貧困生而言,不僅需要物質上的幫助,更需要心靈上的鼓勵和尊重。

只有從學生的思想入手,加強對學生的教育,使學生樹立起正確的價值觀、道德觀和人生觀,才是有效解決評定過程中出現的諸多問題的關鍵,才能符合獎學金、助學金“育人”的根本目的和宗旨。