模擬法庭實訓總結大全11篇

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[中圖分類號]D915[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0172-02

高職法律教育,不僅促使學生學習理論知識,更主要的是讓學生掌握實踐操作技能,培養學生運用法律知識分析與解決實際問題的能力。以前,各高等院校只注重書本理論知識的灌輸,缺乏實踐動手能力的培養。美國診所式法律教育,讓學生在司法實踐中學習和掌握法律實務技能,對學生提高學習律師的職業技能是一個很好的方式。但其教學目標的單一和中外教學環境的差異,導致這種方式不能適應我國法學教育模式。模擬法庭教學吸收了診所式教學的優點,根據我國地方法院審理案件的模式開展實踐教學活動,進行師生互動,生生互動,極大地調動學生的積極性,提高職業技能的同時,培養他們的職業道德和綜合素質。

一、模擬法庭教學是高職法學實踐教學的必然要求

國家教育部提出“要大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識,區別不同學科對實踐教學的要求,合理制定實踐教學方案,完善實踐教學體系。”我國傳統法學教育一直注重法學理論知識的灌輸,忽視了學生實踐技能的培養,從而不可避免地導致教學的空洞、晦澀、枯燥,背離了教學目標,與實踐相脫節。學生畢業后,不能很快進入角色,往往需要實習一段時間后才能適應法律實際工作的要求。高職學生在文化理論基礎、理解問題的能力等方面與普通高等法律院校的學生存在一定程度的差距,因此高職院校更應該比普通高等法律院校注重模擬法庭實訓教學,充分發揮學生的主動性與創造性。“模擬法庭”是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學活動。“模擬法庭教學”就是以模擬法院開庭審理的方式,通過學生親身參與,將課堂上所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐,活學活用,以達到理論和實踐相統一之教育目的的教學模式。模擬法庭教學把真實的法庭審判引進課堂教學,讓學生通過一個個生動、典型、復雜的案例模擬審判,激發學生的學習熱情,把枯燥乏味的法律條文運用到實際之中,有助于學生掌握并理解所學的理論知識,做到理論與實踐相結合。在模擬法庭實訓中,克服了傳統教學使用呆板、落后教學方法的不足,促進了學生用法律的思維思考問題,使學生學到了法律條文以外的實際知識,能力和技巧。模擬法庭教學是對學生法律素質的一次系統訓練,幫助學生更好地理解學習的真正目的,引導學生更加重視培養適應未來生活、學習與從事實際工作的能力與素質,是一種培養學生實踐操作能力的行之有效的教學方法。

二、模擬法庭教學是提高學生綜合素質的有效途徑

(一)發揮學生的主體作用,充分調動學生的學習積極性

學生在對某類刑事案件審判時,運用法學知識、刑法條文、刑訴法知識、刑訴法條文、司法解釋、證據學知識、司法文書、法醫學知識等,經過搜集資料、整理文本和審判訴訟過程,加深了對所學知識的理解和消化,提高了自身的實踐運用能力,由“要我學”的被動教育,變為“我要學”的積極效果。

(二)提高和培養學生的綜合運用能力

在模擬法庭實訓中,學生作為法官、檢察官、律師或者當事人,他會主動考慮自身所扮演角色的利益,身臨其境地分析案件,全力以赴地追求最佳結果。模擬法庭實訓過程中,由教師作實踐指導,為學生創造了自學和實踐的機會和條件,提高和培養了學生的綜合分析運用法律的能力、調查取證的能力、對證據材料的綜合分析判斷能力、制作司法文書的能力、記錄能力、口才表達能力、法庭辯論能力等。

(三)理論聯系實際,強化實踐技能,提高團結協作意識

通過模擬法庭訓練,學生了解實體法和程序法如何在實際法庭審理的具體運用中,注重案件事實的調查和案件材料的事實證據,既要符合法律程序又要切合案件事實,通過法律途徑解決實際問題。這樣,必須把獲取的第一手資料進行調查研究并著手整理符合案件的證據材料,以事實為依據,剝繭抽絲,才能完成案件的調查、取證、審理工作。同時,模擬法庭實訓在調查、取證過程中,往往需要同學之間團結協作、互相配合才能完成整個模擬法庭實訓活動。

(四)培養學生從事法律工作職業行為能力,加快學校與就業崗位的對接

高職教育的人才培養目標是培養高等應用型人才,不僅僅限于培養合格的律師,而且需要為社會輸送各種各樣的法律人才,如法官、檢察官、警察、其他行政執法官和法學理論研究人才等。因此,法律職業能力,尤其是法律操作能力,是高等法律職業院校學生必備的能力,模擬法庭實訓教學的開展是實現高等法律職業教育人才培養目標的重要舉措,它可以使學生畢業后能很快地適應法律職業工作。

(五)培養學生法律意識,加強依法治國觀念,樹立正確的人生觀

模擬法庭教學是一種實踐性較強的教學活動,不僅可以鞏固學生法律知識,運用法律手段解決實際案件存在的問題,而且通過模擬法庭實踐,理解和消化法律知識,培養法律意識,運用法律武器保護自己和他人的既得利益。人人爭做學法、知法、守法的公民,樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,堅持依法治國的理念,創建一個民主自由的高度法制國家。

三、模擬法庭教學如何實現學生綜合素質的培養和提高

(一)制定實訓教學計劃,保障模擬法庭教學正常進行

在教學大綱和專業培養計劃中明確規定專業的培養方向和實訓的具體安排,包括時間和場次安排。模擬法庭實訓教學開課學期應安排在第三到第七學期,學生已經學習了法學基礎課和專業課,對法律有了一些感性的認識,此時安排模擬法庭實訓教學,能激發他們的學習興趣和熱情,收到良好的教學效果。第三、四學期安排一到兩次模擬實訓為佳,主要側重點是在熟悉法庭程序安排與起草案例文書等方面下功夫。第五、六、七學期增加到四次,給學生提供更多的鍛煉和學習的機會,這時主要側重于法庭舉證、訴訟辯論、法官掌控庭審進度等方面的工作。在四年時間里,保證每個學生輪流扮演每個訴訟角色,進行各個角色的模擬演練。

(二)設置真實法庭環境模式,營造逼真的法庭教學環境

在教學法庭前懸掛國徽,擺放審判桌椅,設置書記員、原告、被告、旁聽座席,訴訟參與人員標牌,配置法官袍、檢察官服、律師袍、法警服、訴訟參與人員服裝及法槌等道具。有條件的可購置電腦、投影機、相機、攝像機、DVD機和音響等設備,印制主要法律文書文本,購買法庭實錄光盤等相關資料。通過布置模擬法庭環境,盡可能地營造出與真實法庭相同的氛圍,使學生真切地感受到法庭的神圣和威嚴,樹立對法律的崇敬感和職業的自豪感。

(三)精心選擇合適的案例

在選擇案例時要考慮各個程序、各部門法、新出臺法律等各方面因素,還要注意高職學生的知識結構、分析能力。教師可根據學生身邊發生的真實案例,作為教學范本,看得見摸得著,簡便易行,容易操作。或者選擇法院審判的案例,作為模擬法庭審判的腳本,難易要適當,讓學生在既簡單又復雜的庭審過程中,學習律師答辯的技巧和能力。在案例選好后,要帶領學生到公證處、法院、檢察院等地復印各種證據和訴訟材料。案件材料要齊全,以便雙方當事人在法庭調查和法庭辯論時發揮應有的水平。

(四)學生分組和角色分配

在模擬法庭實訓教學活動中,由于出庭角色不多,盡可能地充分利用所有資源。老師可將全班同學分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組等。法官組包括審判長、審判員、陪審員等;原告組、被告組、第三人組包括當事人、法定代表人、訴訟人等。每個學生必須加入一個組擔任一個角色,做好開庭前的準備工作。即使不能當庭參加審判,也要一起做好前期準備,進行案情的分析和討論,并在其他同學庭審時進行觀摩學習,做好記錄。經過、受理、庭審幾個過程,使學生熟悉審判的程序,有針對性地搜集資料應對庭審活動,扮演好自己的角色。在實訓過程中,學生將遇到知識結構、理解深度、靈活運用等問題,因此,教師必須把預演的全過程通盤考慮,理清重點,抓住案件的關鍵問題,把握案件審判各個階段及審判工作的難點等。

(五)實訓活動要及時進行總結

教師根據實訓活動中學生表現的優缺點進行點評,也可以請出席的法官、檢察官、仲裁員、律師等進行專業點評,學生做好記錄。點評既要對表現比較好的學生加以表揚和充分肯定,又要對表現不夠好的學生進行鼓勵,并幫助其改正不足,提出有益的建議。總結實訓過程中的經驗和教訓一定要全面,從案件的選擇到訴訟過程,從控辯焦點到適用法律程序,從案件的定性和量刑到依法判決等。不足之處應該分析其原因,以期在下一次實訓時得到改進和提高。學生對自己在活動中的表現進行自檢自評,加深實體法和程序法的了解,并在具體運用中發現自己的不足,通過不斷努力學習,進一步提高理論知識水平和實踐能力。

綜上所述,職業院校模擬法庭實訓教學對學生綜合素質的培養有很大的幫助,需要學校在時間安排、制度保障、實訓場地方面鼎力支持,安排有經驗的老師指導實訓,聘請地方法院的工作者到學校來交流或者上課,有利于學生畢業后迅速適應崗位的要求,避免了“畢業即失業”的尷尬局面,提高了社會競爭力。

【參考文獻】

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一、模擬法庭課程設置的要件

鑒于目前高校模擬法庭教學活動的非常規化和以“表演”為主的現狀，我們認為開設模擬法庭課程，應將其教學安排與內容常規化和專業化，實現與現行法學教育體系的無縫對接，即在不放松理論教學的前提下，調整部分理論課程的設置，在不改變總體學分的設計下，通過合并或適當減增理論與實踐學分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個教學計劃之中，改變單就某一部門法理論教學輔之以模擬法庭訓練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現階段以模擬法庭為主要形式的校內法學實踐教學中存在的諸多問題，系統提升模擬法庭在法學實踐教學中的作用，整體推進法學實踐教學。為此，經過吉林大學法學院近三年來的摸索實踐，我們認為一個較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設條件，至少需要具備以下構成要件。

1. 明確的課程價值定位

模擬法庭課程是一種有別于傳統理論教學的實踐性教學，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學生提供一種逼真的運用所學知識的教學場景。雖然，目前在模擬法庭教學的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術層面的教學輔助手段，旨在幫助學生加深對所學理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨立的課程，但是，我們認為，隨著法學教育改革的深入、法學實踐性特征的凸顯和法科學生現實執業需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業的教學課程，納入正式的教學計劃。

首先，法學是一門實踐性和技術性都很強的社會科學，法學教育具有學術性和實踐技能性的雙重屬性，這一點業已成為國內外法學教育界的共識[1]。法學院校培養的學生多數將進入司法實踐領域，成為職業化的法律工作者。法學理論和實踐技能在學生的培養中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設置目的在于培養學生的法律思維和創新能力，與理論學習相輔相成，互相促進。模擬法庭具有綜合性強的特點，既考核了學生的理論基礎與文本理解能力，也開闊了學生的法律實踐思維，激發了學生學習法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學習方式與傳統理論學習不同，模擬法庭是以學生為主導的學習模式。在模擬法庭課程教學中，要求學生突破傳統的概念記憶的學習方法，強化自我學習的意識，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識、語言表達技巧、臨場反應能力等，是一種真正意義上的法學素質教育。

2. 獨立的課程結構設置

課程設置是指某門課程在專業教學體系中所處的地位以及授課方式和授課對象的選擇。獨立的模擬法庭課程設置直接影響到模擬法庭教學在法學教育中的地位和作用的發揮。目前模擬法庭在我國高校法學專業學習中作為一門課程設置的現狀，主要表現為獨立課程模式、輔教學環節模式、集中實踐環節模式、隱性課程模式[2]。我們認為，模擬法庭教學應實現獨立課程模式。

模擬法庭課程作為面向法科學生的必修課或者選修課，通過量化的學時設計和學分設計，制訂獨立的教學目標、教學大綱、編制統一的教材。模擬法庭教學能夠成為一個常規性的項目，并以此為基礎在反復的實踐中進一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學，大家關注的焦點多為最后的模擬庭審實踐，對庭審前的知識與技巧傳授關注不足，這也是模擬法庭教學很難成為一門常設課程的瓶頸。我們認為，該課程設置應采取“教學+實訓”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識和法律分析方法講授的時間，后半部分進行模擬法庭實訓。這樣可以幫助學生系統了解模擬法庭教學的意義和作用，并通過模擬法庭進一步深化已有的理論知識，減少準備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識，增強教學效果。

3. 多元的師資隊伍結構

模擬法庭教學是理論教學與實踐教學有機結合的過程，在其教學中涉及多元的知識信息，這一點已經在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學必須改變只有法學理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學隊伍，適當聘請有著豐富法律實務經驗的法官、檢察官、律師、公司法務專家等，為學生講授法律實務。與此同時，考慮到模擬法庭教學選取的案例通常是依據真實案例改編，甚至是教學老師自身參與過的案件，該類案件具有較強的綜合性與復雜性，要對其進行細致解析，除了扎實的法律知識外，還需要其他相關學科的知識。因此，在模擬法庭教學過程中也建議邀請其他學科的教師對學生進行跨學科基礎知識的輔導，真正實現教師隊伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學的實際開展過程中，由于實務型校外導師事務性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實務型導師可通過教師掛職鍛煉或者是實務部門專家調入的形式來逐漸穩定的實務型教師隊伍。

4. 優質的理論教學內容

模擬法庭教學不僅可以培養學生的程序正義意識與程序操作能力，而且還訓練學生的案件分析能力、表達能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內容不能局限于以庭審程序為主線的簡單梳理和拼接，而是應該分模塊、全方位、多層次地進行教學內容的編排，給予學生足夠的廣度和深度，幫助其打實基礎，拓寬思維。主要內容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎知識，第二部分是對各類型案件的分類指導。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應當加入對各類案件的分析方法、證據選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對典型案件的專門分析方法。此外，課程內容還需順應法律職業國際化的趨勢，設置專章講授國際法方面的法庭知識和庭辯技巧。

5. 靈活的實踐考核方式

模擬法庭教學區別于傳統的理論教學，實踐性強是其主要特點。傳統教學法下的記憶考試方法不適應模擬法庭教學。模擬法庭教學方式對學生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學生的出庭表現；其二，在充分考慮參與學生法庭表現的同時，增加對法律文書制作的考察。學生的出庭表現主要從職業涵養、知識儲備和實務能力三個層面進行判斷，具體包括儀態氣質、語言表達、應變能力、邏輯能力、爭點控制、法律基礎、團隊合作等幾個方面。兩種評價方式并沒有實質上的區別，均是通過學生的法庭表現對學生內化知識的能力和外化表達能力進行的綜合性考評。我們認為，這種考核方式相比傳統的考試方式能更真實地反映學生掌握法律知識的能力與主動學習的水平，調動學生自主學習、獨立思考的熱情，并且通過考核本身又進一步促進了學生對法律知識學習與實際運用。

6. 合理的資源保障機制

模擬法庭教學作為一項長期、固定的教學課程的確立與開展，有賴于各項教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學的各類師資力量，統籌協調各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動培養復合型師資力量，另一方面要聯合吸收實務部門優秀專家從事模擬法庭教學，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計算、教學業績評價、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。

物質資源主要指財力、物力的投入。法學院校應開辟獨立的模擬法庭實驗室，選擇適當的場所，按照真實法庭的格局進行布置，配備先進的教學設備，使學生在逼真的情境中開展法律實訓。與此同時，開發模擬法庭網上教學系統、編著教學軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國內外模擬法庭競賽，來檢驗和提升法學院校模擬法庭教學的成績和水平。目前國內外比較重要的模擬法庭競賽，如“理律杯”全國中文模擬法庭競賽、“JESSUP（杰塞普）”中國區英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國際人道法）”中國區英文模擬法庭選拔賽、“貿仲杯”全國英文模擬法庭競賽等，如果想取得競賽成績除了投入師資外，還需長期參加此類競賽積累豐富的大賽經驗，形成本學院校的競賽傳統，這方面的投入也構成了模擬法庭課程長期開設所必須考慮的。

制度資源主要是指學院和大學兩級服務管理機構，尤其是大學方面要充分考慮到模擬法庭教學的特殊性，與傳統理論教學的區別，設計并建立適宜推進模擬法庭教學發展的教師工作業績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統法學理論教學為中心而建立的現行法學專業教師業績評價機制上言，適當降低其科研論文和項目的要求。實際上，如果從一個全新的教學與科研并重——現在的教學與科研并重，依舊是重科研、輕教學的安排——或者鼓勵教師參與教學的角度出發，模擬法庭教學的工作量和社會影響力，譬如，大型模擬法庭競賽獲獎的社會影響力，以及通過模擬法庭教學對學生法律實踐能力的培養所釋放出的強大社會效益，絲毫不亞于教師科研成績帶來的社會影響和收益，因此，針對法學教育改革，推進實踐教學，必須調整現行教師工作業績評價機制，在鼓勵教師為模擬法庭教學，以及其他形式的法學實踐教學投入大量精力的同時，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經存在的對高校學生及其競賽主要指導教師，參加各類校際、全國乃至全球范圍內學術或實驗競賽獲獎給予獎勵，包括物質獎勵和給予深造機會等學業獎勵的機制，對參加模擬法庭競賽獲獎的學生及其指導教師予以適當獎勵。從激勵機制上，鼓勵和推動模擬法庭教學在現階段的發展。這方面，我國剛剛啟動的卓越法律人才教育培養計劃中已有提及，如何抓住契機，具體落實是擺在我們面前的機遇和挑戰。

二、吉林大學法學院模擬法庭競賽與課程化實踐

吉林大學法學院模擬法庭教學專項實踐始于2010年，該項目以模擬法庭競賽團隊為基本的組織依托，以國內外各項模擬法庭賽事為指向，以法學本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺，以法學院英特爾法學精英實驗班為主要教學對象，形成了法學理論與法律實務相結合，課內講授與課外競賽互動的立體培養模式。在充分汲取競賽經驗的同時，通過對近年來模擬法庭教學方法的總結，我們開始致力于模擬法庭教學課程化的嘗試。

1. 2010年與2011年模擬法庭競賽與教學實踐

2010年是吉林大學法學院模擬法庭教學實驗開展的第一年。學院在“理律杯”全國高校模擬法庭競賽前3個月通過全院選拔的形式，挑選7名優秀本科生組建了“理律杯”競賽團隊。學院為競賽團隊配備了5位理論與實踐專家予以全程指導。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊員主動性較弱，主要參考老師提供的意見，隊員本身并沒有形成獨立的、統一的認識，也沒有將指導老師的意見切實轉化為自身知識與能力。最后，在比賽中，我院競賽隊伍未獲小組出線。

2011年是模擬法庭教學實驗推進的第二年。模擬法庭教學團隊在總結2010年教學活動與對外競賽的經驗之上，對模擬法庭教學的制度設計、隊員構成、培訓方式等做了較大調整與創新。首先，轉變僅為參加全國模擬法庭競賽而選拔隊員的思路，在學院本科生中開展了常規性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導隊員訓練的方式，形成了學生自治為主、專業教師指導為輔的團隊訓練模式；再次，調整主要由上場隊員外出參加比賽的團隊結構，增設其他學生為觀察員，激活團隊競爭與合作意識；最后，加強與法院、檢察院、律師事務所等實務機構的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學法學院模擬法庭競賽隊伍在當年的“理律杯”全國模擬法庭競賽中從三二十支隊伍中脫穎而出，殺入全國八強。

總結過去兩年的模擬法庭競賽與教學實驗，初步得出以下結論。首先，學生自主是模擬法庭教學成功的關鍵。只有激發學生在模擬法庭過程中的積極性與主動性，才能使學生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續性。學生需要在一定時期內經過多次的模擬法律實踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實務技巧。再次，模擬法庭教學必須整合、優化校內外的各項教育資源，通過理論與實務專家的配合指導，方可收到較好地教學效果。

2. 2012年模擬法庭競賽與課程化創新

2012年是模擬法庭教學項目建設的第三年。在前兩年模擬法庭教學與競賽經驗的基礎上，吉林大學法學院模擬法庭教學團隊積極踐行卓越法律人才培養計劃，在創新型、應用型、復合型人才培養機制上繼續探索。

首先，將模擬法庭競賽隊員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學法學院已舉辦一系列法律實務培訓講座和為普及模擬法庭教學及選拔優秀競賽隊員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進行了競賽隊員的首輪選拔。同年8—9月間，針對初選隊員特點，結合每年下半年全國“理律杯”模擬法庭競賽議題進行專業基礎知識的理論授課和模擬真實的庭辯實訓，并將該特訓過程命名為“理律杯模擬法庭競賽課”，課時為32學時，2學分，列入教學計劃。

在特訓課程結束后，對初選隊員進行考核，選拔綜合成績優異者組成吉林大學法學院理律杯競賽隊，再由競賽隊帶隊教師予以指導，此輪指導主要以學生自學和自訓為主，帶隊教師宏觀把握并帶隊赴北京參賽。通過增加選拔次數，增加模擬法庭教學的訓練周期，使學生形成持續理論與實踐相結合的學習理念和能力，將法律實踐思維融入日常的理論學習中。

其次，借鑒模擬法庭競賽特訓課的教學方法和授課內容，為廣大未進入特訓課學習的本科學生開設專門的模擬法庭課程，供法學本科生二年級下學期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學分，40學時，列入教學計劃。

模擬法庭課程的教學目的，為通過知識講授與實戰演練相結合的形式，將法學理論知識與實踐技能教授給學生，以達到使學生夯實專業基礎，掌握法律分析方法，提高法律實踐能力的效果。課程內容突出，理論與實踐的有機結合，發揮實戰演練在法學教學中的作用。課程教學團隊，采用雙師型的師資配備，強調不論是校內教師抑或校外實務專家都應在理論與實務方面有較深造詣和豐富經驗。由校內教師與校外實務專家共同組成，分模塊對學生進行講授。校內教師側重模擬法庭基礎理論的講授，包括各類型案件的理論與學理分析，校外專家重點承擔典型案件證據使用規則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應予以注意的問題等。理論導師和實踐導師互相配合，以具體案件為切入點，引導學生完成從案件發生、受理、分析到法庭審理（或經仲裁）、調解、執行的全過程。

課程的教學內容，在現有模擬法庭課程教材的基礎上進行了大膽創新。吉林大學法學院模擬法庭教學團隊計劃自主編寫教材，已設計全新的模擬法庭課程教學大綱。具體如下內容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎理論，主要包括介紹模擬法庭教學法的內涵、歷史沿革、在當前法學教育中的定位、綜合性和實踐性強的教學功能等理論知識，分3章4學時；第二部分，立足于我國目前法庭實踐和模擬法庭競賽活動，分民商法、刑法、行政法、國際法等四大教學板塊，結合每一類型案件所涉及的法庭專業知識、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實踐技能，在已有理論專業課的基礎上通過選取典型案例進行展開講授，課程安排為16章20學時；第三部分，采取實戰演練的方式，通過進行多角色扮演的模擬法庭競賽，幫助學生將所學的平面知識立體化，提高法律知識的實際運用能力與具體案件的現實應處能力。課時安排為16學時，以實際競賽時數計算。由此，通過該課程的教學，使學生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據收集、運用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。

課程的評價方式，采用平時成績，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團體名次與個人得分，予以綜合評定。對平時成績的計算，有助于考察學生的課堂學習能力，但這部分所占的比重較小約占總成績30～35%，模擬法庭實戰演練是檢驗學生學習效果的主要方式。

模擬法庭課程是理論與實踐結合的良好教學范式，將其專業化、常規化及制度化，是法學實踐教學開展的必由之路。該課程促使法學教育過程體現更多的專業性、實踐性及技能性，使學生在模擬法律實踐的學習過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領略法律人的風采，以實際行動為指向讓學生更好地承擔起法律職業者的使命和責任，成為社會發展需要的創新型、應用型、復合型法律人才。

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當前武警部隊的教育轉型對高素質新型指揮人才的素質能力提出了更高的要求，合格的“合訓”階段初級指揮生長干部不僅需要扎實的武警法學理論知識，更要有豐富的實踐操作能力及經歷。模擬法庭實踐課程的設置為“合訓”學員運用法律知識分析法律現象，培養實踐能力提供了一個良好的平臺。

一、模擬法庭在武警法教學中的作用

模擬法庭教學就是以模仿法院開庭審理的方式，通過學員親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統一的教育目的的教學模式。

（一）激發學習主動性。模擬法庭教學改變了以教員講授為主,學員被動接受的傳統教育模式。學員可以最大限度地運用自己的思維和智慧,參與到實際案例中成為其中某個角色。通過活生生的案例教學活動，提高學員的學習興趣，成為真正的學習主體。

（二）強化理論知識。模擬法庭教學能夠使學員加深對法律理論的理解、鞏固法律知識。在模擬法庭的實訓過程中，必然會涉及相應的實體知識和程序知識。通過實踐，學員對知識的理解就會變得更加深刻透徹。

（三）鍛煉實踐能力。在模擬法庭中，學員被分配角色的同時被賦予了不同的使命。通過這種鍛煉實際動手能力的綜合“實戰演習”，為學員積累較豐富的法律實戰經驗，提升學員的法律實踐能力。

（四）增強法治理念。學員歷經庭審全過程，使其充分認識到法律在日常生活中的重要作用，從理解武警法精神到形成武警法理念，培養理性執法、文明執法的能力和開拓進取的創新精神，同時增強依法執法的工作能力和依法從嚴治警的自覺性，對學員畢業后盡快進入工作角色意義重大。

二、模擬法庭在武警法教學中的實施保障

基于模擬法庭在武警法教學中的重要意義和作用，武警院校應高度重視模擬法庭的建設，加強模擬法庭教學的實施保障。

（一）相關制度保障。模擬法庭作為武警法的實踐活動，由授課教員根據需要在理論課余自行安排。在這些模擬法庭活動中，教員對活動過程的指導、案例的選用等方面都具有較大的隨機性、任意性，模擬法庭的開展與否完全取決于授課教員與學員的愛好和精力，此種做法隨意性較大。針對模擬法庭教學隨意性所帶來的種種弊端，應當將模擬法庭作為武警法的必修內容重點設置。首先應將模擬法庭教學納入武警法教學大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。其次，針對其課程特點，制定一套較為完備的規章制度以對模擬法庭的具體操作進行指導，例如《模擬法庭教學規程》、《模擬法庭指導要求》等等。

（二）經費與設備保障。模擬法庭實驗室的建設是開展實踐教學的基本保障，并直接影響著教學效果與人才培養目標的實現。因此，應根據教學大綱制定的教學內容與要求，加強和完善模擬法庭實驗室的基本建設。包括實驗室占地面積、儀器設備、規章制度等應能滿足基本的教學需要。只有不斷優化實驗室建設格局，規范和加強實驗室建設和管理，才能有效提升教學效果。

（三）師資力量保障。要培養出高素質的應用型初級指揮人才，必須有一批“雙師型”教員。“雙師”是指教員不僅要擁有法律職業資格證書，還必須真正參與法律業務和部隊實踐。教員課余應該在法院、檢察院和基層部隊等地方掛職鍛煉，通過實際辦案和部隊經驗的積累沉淀，為提升實踐教學水平打下堅實基礎。同時也可以聘請一些部隊司法部門的業務骨干擔任兼職教員，為學員講授一些實踐性、操作性很強的課程，從整體上加強師資隊伍建設，優化教員結構。

三、模擬法庭在武警法教學中的具體應用

模擬審判程序是模擬審判的重要環節和內容。學員應該認真全面的參與實施落實，而不僅僅是流于形式。

（一）選任的指導教員應有豐富的實務經驗。指導教員應具備以下標準：首先，要具有比較深厚的法學理論功底，并對模擬法庭教學內容和目標有比較全面的了解；其次，要具備一定的法律實踐經驗和實踐操作能力；再次，要有高度的工作熱情、職業責任感和嚴格的自律性。挑選的指導教員主要從自己學校的教員中選拔。這些教員一方面有豐富的教學經驗，對自己學員的特點也比較了解，指導起來更加方便有效；另一方面，他們對法律事務和部隊現狀也很了解，能夠更好的指導學員辦案。

（二）選擇案例要盡可能真實并具有一定爭議性。模擬法庭教學中應當選擇真實和存在爭議的，具有理論探討價值、涉及多方面法律關系的案例，這樣既有利于學員創造性的發揮和積極性的調動，又能夠引導學員進行多視角的思考、分析和辯論。選用的案例，盡可能選用部隊真實案例，幫助學員了解部隊預防違法犯罪工作的開展情況，使學員在學習法律知識的同時，掌握部隊違法犯罪情況，學會運用法律武器預防部隊違法犯罪行為的發生。教員可以根據需要對案情作適當的變動以更適應模擬法庭教學實踐的需要。

（三）準備階段應選擇分組討論。案例選定之后，就應該進行角色的分配。指導教員可以根據案例的具體要求，將學員分成審判組、原告組、被告證人以及被害人、鑒定人等，并要求各組成員進行分組討論。對具體案情進行研究時，指導教員只能給學員提供一定的輔導和提示，提倡獨立思考，注重學員主觀能動性的發揮，同時也要盡可能地讓學員體會到法律職業的真實境況。這里要注意的是所有的討論均不應在各組間交流。在有條件的情況下，指導教員也最好能分組指導，或在指導時不涉及具體的處理。

（四）嚴格規范訴訟文書。模擬審判在正式開庭前，指導教員應該為學員準備好與案例相關的訴訟文書，這其中包括書、公訴詞、證據目錄以及說明、辯護詞、詞等。在制作訴訟文書時，指導教員首先應當嚴格按照規范格式提出要求，對不符合規范要求的訴訟文書必須予以糾正。其次，對于格式規范的訴訟文書還應要求學員反復推敲，力求精益求精。

（五）努力營造真實的庭審氛圍。在教學過程中應當全面復制現實庭審。除了加強模擬法庭基礎設施、服裝道具等方面的建設，使學員身臨其境、感同身受；還要確保庭審全過程嚴格依照法定程序進行，讓所有的在場人員有一種真實感、責任感和使命感，認識到審判中的一言一行，均是在維護法律的神圣與尊嚴，維護國家、公民的合法權益。

（六）綜合考慮科學點評。模擬法庭庭審活動結束后，指導教員應當對整個庭審過程及時進行點評和總結。綜合評價是從多主體、多層次、多方面對學員在模擬法庭中的行為進行的評判或衡量，包括教員對學員的評價和學員的自我評價。教員對學員的點評，既要肯定模擬審判過程中好的一面，又應具體指出在哪些方面存在欠缺，存在哪些欠缺，以及應當如何改進。指導教員在對模擬法庭進行點評后，應鼓勵學員進行自我評價。只有對模擬法庭教學過程的每一個環節進行綜合、科學、可行的評價，才能使模擬法庭向更加完善的方向發展。

（七）歸檔和保存。模擬審判活動完成以后應該將所有原始材料全部存檔保存，也作為學員的學習成績存檔。使其形成一套完整的案卷材料和總結材料，做到模擬法庭實踐活動有計劃、有過程、有內容、有總結，為今后模擬法庭教學的開展積累資料和經驗。

【參考文獻】

[1]王,王瓊.訴訟法課程實踐教學模式探析――以模擬法庭的應用為視角[J].法制與社會,2011(6):234-235.

篇（4）

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02

1 法商結合應用型人才綜合性模擬實訓的界定

1.1 法商結合應用型人才的界定

法商結合應用型人才是指以本科法學教育為基礎，具備系統的法學基本知識和一定商科應用性基礎理論與實踐知識，擁有較強的職業崗位技能，掌握現代信息技術和熟練的外語應用能力，適應區域經濟社會發展所需要的具有現代商務理念的有競爭能力的專門從事實踐性工作的高級應用型法律人才。

1.2 綜合性模擬實訓的界定

綜合性模擬實訓是一個從教學目標厘定、案例選編、教學組織到后期分析、信息反饋的系統化實訓過程。它是把主體與客體、解決問題與系統學習、知識傳授與能力培養、法學理論與實務操作充分結合起來，使學生在教師指導下，根據精選的典型案例分別擔任不同的角色，以庭審、仲裁、調解、商事談判為參照進行模擬教學活動，促進學生綜合運用實體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關知識解決個案的實踐能力，是融實踐、理論與思想于一體的實訓方法。與其他的教學活動相比，綜合性模擬實訓具有教學過程實踐性和公開性、知識運用綜合性和實效性、能力培養全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓使學生了解和掌握辦理刑事、民事、經濟和行政案件的基本知識，提高具體應用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學生在具備基本法律實務操作能力的基礎上積累一些商事知識的儲備，具備一些商事談判的技巧，實現法商結合，進而拓展了法科學生的就業路徑。

2 綜合性模擬實訓的意義

綜合性模擬實訓方案的設計及應用對于提高學生分析實際問題的能力，活躍學生的思維，強化學生的學習和參與意識，優化學生的知識體系，全面提高學生的專業素質和實際操作能力以及增強學生的社會責任等方面都具有重要的現實意義。

2.1 強化學生的職業素養

法律的生命并非邏輯，而在于經驗。因此，法律人才的培養應尤其注重培養學生關注法律現象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學生既要學好基礎理論知識，以便對案件材料進行分析、歸納、篩選以形成對案件性質的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時，又要學習和掌握一定的辯論技巧、調解技巧、談判技巧，提高法律化的語言表達能力及系統的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓，不僅可加深學生對基礎理論知識的理解，還可增強學生實際操作演練庭審、調解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學生的法律職業素養。

2.2 活躍學生的法律思維

良好的法律思維品質是法律職業綜合能力的基本要素之一，也是現代法學素質教育的重要目標。綜合性模擬實訓不僅為學生提供了一個將法學理論知識轉化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉化為法律思維、通俗化的表達轉化為法言法語的平臺，而且自由化和開放式的教學過程最大限度地允許、甚至要求學生盡其可能地學會摸索法律規則的外部界線，在此基礎上最大限度地培養學生敏感地意識到并且尋找到既存法律規則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過這種教學訓練，使學生學會發現法律“不確定性”的基本方法和門徑，學會將具體的社會生活現象提取為抽象的法律關系，學會用理性的思考代替感性的思考，學會用法律的評判代替道德的評判，從而為日后的法律職業發展奠定基礎。

2.3 搭建互動的教學平臺

在綜合性模擬實訓中，有原告、被告、法官、證人、調解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質證辯論、調解、仲裁、談判等不同的行為要求，學生設身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭取最佳結果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現欲得到充分滿足，最大限度地激發了其學習法律的積極性，從而克服了傳統“填鴨式”單方教學的缺陷，有效地實現了教與學的互動。

2.4 增強學生的社會責任

綜合性模擬實訓讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的環境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，而實踐中案件的處理是一個復雜的過程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學生立足于法律對案例進行全方位的思考，使其思維超出法學的范疇，深刻分析社會生活。通過不同角色的訓練，可以培養學生的多向思維能力，使其理解不同職業的內涵，塑造其職業責任感與職業道德觀念，為今后的從業奠定良好的職業教育基礎。

3 綜合性模擬實訓的具體設計

3.1 綜合性模擬實訓的內容（如圖1）

3.1.1 訴訟模擬

所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現有的模擬法庭作了改革創新，建立了綜合性模擬法庭實訓演練。針對模擬法庭課程實踐教學的不足，如真實對抗不足，模擬內容單薄，模擬方法簡單，模擬設備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內容，重新制定教學大綱，設計模擬實訓環節，設立綜合性模擬實訓模式并建立相應的評價體系，同時在人才培養方案修訂時配置充足的課時量。

這種綜合性體現在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進行對比模擬的模式，使學生在了解訴訟法具體程序的基礎上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進而加深了對實體法的認識；縱向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當代的審判模式進行對比模擬，使學生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當代的能動司法有更深刻的感悟。

3.1.2 非訴訟模擬

除了常規的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。

（1）模擬仲裁 在溫習仲裁法課程中所學到的理論知識的基礎上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認識與運用，并培養仲裁中各主體的職業道德修養；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進行仲裁的模擬練習并作出各小組的總結。（2）模擬調解 在溫習有關調解的理論知識的基礎上，重點掌握調解的計劃和實施步驟，進而培養學生調解的技巧與技能；分組、分角色進行調解的模擬練習并作出各小組的總結。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進行模擬練習，通過商事談判，培養團隊精神，追求合作與雙贏。

3.2 綜合性模擬實訓的形式

豐富的綜合模擬實訓內容僅憑課內的實訓是不夠的，為了很好地實現綜合實訓的目的，筆者認為，有必要將課內實訓延展至課外予以補充。課外實訓的形式可采取以下兩種方式實現：

3.2.1 設立綜合性模擬法庭訓練營

綜合性模擬法庭訓練營是一個法律人職業訓練培訓基地，其設立的直接目的在于通過訓練營的系統培訓，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學生精英隊伍，而其設立的根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為促進學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭為擴展學生的國內外視野，加強與國內外法學院的交流搭建平臺。該訓練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務能力的學生。訓練營成立后，將開設各類模擬法庭賽事的培訓課程，積極組織學生參與各項國內外的重要模擬法庭賽事。

3.2.2 成立12355青少年維權中心工作站

12355工作站是青少年維權中心設立的青少年維權工作機構，各法律院校可以與青少年維權中心合作設立工作站。設立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務。其與綜合實訓模擬交相呼應。一方面，工作站解決的實務案例可以作為綜合模擬實訓的案例來源，另一方面工作站可以作為學生真正的實訓平臺，實踐診所式教學。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負責運作，由擁有法律執業資格的雙師型教師輪流值班帶領學生團隊接洽當事人。

4 綜合性模擬實訓的配套成果及規范管理

4.1 綜合性模擬實訓的配套成果

現有的模擬實訓教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓練的需求。綜合性模擬實訓的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進行對比研究。相應的，配套教材也應體現這種綜合性，對各種糾紛解決方式進行模擬設計。為此，應編寫與綜合性模擬實訓相配套的綜合性實訓教材、實訓指導手冊及相應的教學大綱。

4.2 綜合性模擬實訓的規范化管理

綜合性模擬實訓的規范化組織管理是發揮其綜合實訓的重要前提，也是加強專業建設規范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓的規范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規則》、《模擬法庭教學管理條例》、《模擬調解規則》、《模擬仲裁規則》、《模擬談判規則》、《模擬實訓講評制度》以及《模擬實訓教學資料管理制度》、《模擬實訓教學記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現綜合模擬實訓教學的規范化高效運作，加強專業建設的規范化管理，同時，通過不斷的摸索實踐及相關的課題研究繼續完善各項管理規章制度。

該文為2009年山西省教育廳教改項目《獨立學院法商結合應用型人才培養模式研究與實踐》（項目編號：379）和2010年山西大學商務學院院級課題《法律系法學專業特色教學體系研究》（項目編號：FL2010023）的研究成果之一。

參考文獻

[1] 郭英杰.創新商法教學方法，培養有競爭力法學應用型人才，中國大學教學，2009（10）.

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案例教學法是讓學生接觸法律實踐的最直接、最經濟的途徑。所謂案例教學法，就是教師運用具體的案例去形象地說明法學理論知識，使學生通過案例分析與研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學方法。其中的案例是指一個實際或虛擬的情節事件。案例教學法最早可追溯到古希臘時期蘇格拉底的教學方法。19世紀末，時任哈佛大學法學院院長的郎戴爾將“蘇格拉底方法”引入法學教育之中，與英美法的創制相結合，形成了流行于當今英美法系國家法學院的“案例教學法”。案例教學法注意啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養，優點在于活躍課題氣氛、培養學生獨立思考、分析問題的能力，增強學生解決實際問題的能力。缺點是學生對知識的掌握不系統、不全面，對不具備一定專業理論知識的學生來說可能適得其反。顯然，一門或每門課程從頭到尾都用這種教學方法是不現實的。在運用這種教學方法時，要注意以下幾個問題：第一，要精心選擇有代表性的案例。第二，先放后收。即在講完案例后，應當先組織學生討論、發言，最后由教師總結、評議。第三，課堂上應以講授基本理論為主，案例分析為輔，案例分析宜安排在基本理論講解之后，輔助學生對理論的印證和理解。

二、豐富診所式教學

診所式教學在國內高校正逐漸普及，但是重視程度還遠遠不夠。作為古老的科學，法學和醫學在價值方面有著驚人的相似之處，如醫學技術在于預防和治療人的不健康的身體，而法學技術在于預防和治療人的不健康的行為，但二者的價值都在保障人的權利與自由，促進社會主體的健康發展。在科學的傳承方式上，兩者也相輔相成，互為借鑒。診所式教學方法就是仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式（在醫學院就讀的學生需要花費相當的時間從事臨床實習，從實踐中學會診病和治療），由教師指導學生參與法律實踐的過程，讓學生接觸真實案件，直面各種社會沖突和糾紛，從而鞏固法律知識，培養法律職業能力，最終使學生獲得理論知識和實踐能力的雙提高。診所式教學方法是20世紀60年代在美國興起的一種新的法學教育方法。如今在美國，診所式教學的方式多種多樣，其中包括校內真實當事人診所、校外當事人診所和模擬診所，等等。2000年，在美國福特基金會的資助下，北京大學、清華大學、人民大學等七所院校率先在全國開設法律診所教育課程，開始把診所式教學方法引入法律教學實踐的實驗。目前，我國已有幾十所高校開設了法律診所教育課程。隨著我國法學教學方法的改革，診所式教學方法必將得到廣泛地應用。

三、鼓勵建立模擬法庭

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一、在高職層次“環境法規”

課程中實施模擬法庭案例教學的必要性模擬法庭案例教學法是一種實訓式教學方法，是范例教學理論在法學教學中的應用，是在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人或其他訴訟參與人等角色，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學方式。［1］“環境法規”是高職院校環境專業的核心課程，將模擬法庭案例教學法運用于“環境法規”教學，存在多種必然性，其能夠在進行法學知識理論教學的同時，提高實踐教學的效果，從而培養學生正確和妥善解決在從事專業工作中遇到的實際法律問題的能力。(一)滿足環境法學實踐教學的特殊需求環境法學與法學、管理學、經濟學等多學科相互交叉、滲透，是一門實踐性很強的學科，是環境科學不可分割的組成部分，在學科任務上必須服務于中國的環境法制建設。這就要求高職院校“環境法規”課程教學活動必須以環境法律的基礎理論知識為中心，并注重實際應用，采用模擬法庭案例教學法可以滿足環境法律實踐教學的特殊需要。(二)是環境專業素質教育的現實考慮環境法律體系包含大量涉及環境法律制度、環境法律責任、環境標準、污染控制工程、資源保護與利用等多方面內容。根據素質教育理念，從專業教學角度出發，模擬法庭式案例教學可以幫助學生樹立正確的環境思想和可持續發展的觀念，深刻理解環境保護與經濟社會發展的關系;更重要的是，可以培養學生在掌握環境法律基本概念、原則、制度和環境標準等的基礎上，結合行政、民事、刑事法律責任的相關知識，運用法律邏輯思維正確分析處理污染和破壞環境的違法行為及各類環境污染糾紛案件的能力，成為具備環境專業知識與實際操作能力的一線技術人才。

二、高職“環境法規”

課程模擬法庭案例教學模式的設計

(一)教學方法的選擇

法學案例教學可以分為三種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式和模擬法庭模式。現階段多數高職院校的“環境法規”課程案例教學仍然以教師的課堂講授討論為主，即引入一個典型實際案例，通過課堂討論模式和媒體教學模式將需要講解的各個知識點貫穿其中，這是課堂教學活動的主要環節。但我們發現，這樣的案例教學方法已經不能滿足“環境法規”課程改革的步伐。而能夠幫助學生熟悉庭審程序和過程、觀察庭審技能、把實體法和程序法等學習與實踐審判活動相結合的觀摩審判模式，因存在法院對旁聽人數、旁聽案件、時間地點等多方面的條件限制，現在還沒有大面積開展。鑒于此，從普通高校近些年的實踐來看，模擬法庭模式是法律理論知識與法律實踐在學校環境下的最佳結合。由于環境法律法規條文較多，環境污染糾紛案件涉及復雜的環境法律關系，采取這種模式能夠很大程度上激發學生的學習熱情，讓學生實際演練各類案件的開庭審理全過程，鍛煉學生獨立分析和解決環境法律問題的能力及語言表達、對抗辯論、團隊協作的能力，使之更深刻地理解和掌握環境專業的實用理論知識，培養現代環境法律意識。

(二)教學時間的設置

高職高專層次“環境法規”課程雖然對學生專業水平的要求有所降低，但課程內容的綜合性仍然很強，僅環境法律責任部分就涉及民法、刑法、行政法等多部法律，所以比起其他課程對學生的要求，該課程仍然有較高的專業要求。高職院校環境專業“環境法規”課程一般設置在三年級上半學年，因為這個時候環境專業相關基礎課程和部分核心課程均已開設.當學生在“環境法規”課程中學習完一些重要的環境法律法規后，就可以考慮通過模擬法庭，讓他們對真實的法庭庭審有初步的認識和了解，將環境保護的有關知識融入到實踐案例教學中去。這也為學生下半學年的專業實習提供了必要的經驗基礎。有學者認為，鑒于此種方式需要教師投入大量時間和精力，環境法模擬法庭一般一學期開設一次即可。［2］

三、高職“環境法規”

課程實施模擬法庭案例教學模式的條件

(一)軟件條件

1．組建雙師型教學團隊。模擬法庭案例教學對指導教師的綜合素質要求很高，因為模擬法庭是一個貼近真實的、完整的庭審過程。要想提高這種教學模式的教學效果，就必須組建一支既有扎實深厚的理論功底、又有豐富法律實踐經驗的專業教師隊伍。2．制定規范完善的教學制度。目前，有效開展模擬法庭式案例教學存在的主要困難有二，一是在傳統思維方式和教學模式的影響下，大部分教師還沒有真正自教學觀念上進行實質性的轉變;二是模擬法庭是否能盡快開展、如何開展并解決出現的問題等都沒有相應的制度和辦法。要保證模擬法庭式案例教學取得良好的教學效果，就必須根據教學目的和教學內容的需要，建立一套包含教學大綱、教學標準、成績評定、實訓室管理等規范完善的模擬法庭教學管理制度。3．編寫高質量的案例教材。高質量的環境法規案例教材是提高模擬法庭式案例教學水平的重要因素和基本保障。目前市場上雖然有版本不同的各種環境法學案例教程，但不少案例教程存在著結構體例編排與課程教材不相吻合、對案例具體法律分析不夠深入、選編案例過于陳舊等突出問題，而且大多數課程教材只是將少量案例作為輔助工具鑲嵌于各個章節的內容之中，只介紹案例的基本事實，缺乏詳細的法律分析。因此，相關高職院校應聯合省、市級環保行政部門及環保產業協會等機構編寫一本與“環境法規”課程相配套的教材，既能將案例與環境法律原理知識融為一體，又能反映最新的典型案件和環保形勢，并適用于模擬法庭案例的教學。4．構建切合實際的評價體系。良好的案例教學法必須有一個有效的評判和考核機制作為激勵和保障。［3］評價體系應對學生在整個教學過程中參與的積極性、學習的投入度、案情的解析力、臨場的發揮力以及教師對庭審活動的組織實施能力、對選用案情的熟悉程度、對庭審過程的掌控能力等綜合表現進行合理評價.

(二)硬件條件

模擬法庭式案例教學必須盡可能模擬真實的法庭庭審過程，在不斷的訓練實踐中鍛煉和提高學生的綜合素質及教師的綜合教學能力。為達到預期的教學效果，使學生能真正地體驗庭審的過程，相關部門要購置審判桌椅、儀器設備、角色服裝、各類徽章等一些模擬法庭所必需的硬件設備，并進行場景布置，建立一個標準化的模擬法庭教學實訓室。實訓室既是創新實踐案例教學的特色場所，也可作為全院學生的學法普法宣傳教育基地。綜上所述，在“環境法規”課程中實施模擬法庭案例教學的軟硬件條件可歸納為“5個1”

四、在高職層次“環境法規”

課程中實施模擬法庭案例教學的過程

(一)庭前準備———選案例、組團隊、分角色

案例的選擇是教學的開始。結合高職層次“環境法規”課程的授課內容，教師選取案例時需要注意以下三個方面，一是案例要具有典型性、時效性、針對性。比如新環保法頒布實施后出現的我國首例環境案件，或某一方面某一類型的第一起環境案件，或一些社會影響較大的環境案例;二是并非所有案例都必須采用模擬法庭的方式進行教學，畢竟這種方式相對比較耗時，實踐當中還是以課堂討論式案例教學為主;三是在案例的選擇上，要考慮到高職環境類專業學生并沒有系統學習法學知識，故而盡可能實現環境專業多門課程知識的有機融合與整個專業知識的擴展。教師確定案例后，根據教學需要分配模擬法庭的角色，為盡可能讓更多的同學參與其中，學生可以組建不同角色的團隊，并積極查閱、收集和準備相關材料。沒有直接參與角色扮演的同學則可以旁聽模擬法庭的審理過程。

(二)開庭審判———重實踐、明法理、找體驗

在高職層次“環境法規”課程的模擬法庭教學中，從前期準備庭審相關資料到庭審過程中依據操作程序進行陳述、舉證、辯論、宣判，學生運用所學知識，身臨其境地分析案情、解決糾紛，此種實踐過程對他們來說確實是一次很好的鍛煉，不僅可以使他們能夠更清晰地理解和掌握重點環境法律法規知識，而且可以更有效地提高其綜合運用環境法律知識解決實際問題的能力，當然也可以令學生更深刻地感受到法庭庭審的魅力所在，取得良好的實踐和體驗效果。

(三)庭后總評———評效果、提素養、獲經驗

庭審結束后，指導教師應當對本次模擬法庭實踐教學全過程進行較為全面、客觀的總結和評價。主要內容包括:(1)結合學生自評，從庭審的效果進行積極反思;(2)針對環境法律法規所涉及的重要知識點，比如環境行政責任形式、環境行政訴訟受案范圍、對環境行政自由裁量權的審查、環境民事責任無過錯責任原則及無過錯責任的免責條件、環境民事糾紛之行政處理、環境民事公益訴訟、環境犯罪等內容，分析學生是否已經深刻理解并領會相關知識點;(3)針對具體的環境案例，分析與評價學生是否體會到涉及原告主體資格的審查是環境民事公益訴訟的核心問題。

［參考文獻］

［1］孟麗君，于巍巍．完善模擬法庭教學法的思考［J］．教育與職業，2012，(30)．

篇（7）

    刑法案例教學法更多模式的探索

    (一)師生互動模式師生互動模式,即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念,是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位,創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念,它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中,為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論,在講授理論之前先提出一個引例,將案例作為切入點,引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論,再由教師總結、講解相關知識和理論的模式,這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式,即學生在教師的指導下,課前自主搜集、整理、分析案例材料,上課時由主講學生介紹案情,從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題,其他學生參與討論,之后由教師總結點評的教學方法。筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式,收到了很好的教學效果,學生積極參與,表現出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”,即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律規定和法律原理,師生都充分做好課前準備,并提前將案例通過QQ群發給學生,使學生充分了解案情,啟發學生思考。課中互動是指,在課前十到十五分鐘的時間,由教師和學生、學生與學生,共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題,再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題,最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發言,更進一步分析案例,補充漏點、糾正錯點。指導學生發言、辯論技巧。學生針對教師的總結,也可以提出質疑,大膽發言時行辯論,以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考,可以課后在學生之間繼續討論,或者請教教師。在互動教學模式中,教師要注意兩個問題,一是善加引導、控制好課堂討論節奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定,根據學生的具體表現給其打分,在平時成績上加分,以激勵學生學習熱情。(二)教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法,是指在刑法案例教學過程中,由兩名以上教師針對同一刑法案例,從不同角度提出觀點,互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件,根據相關法律,分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式,把法律視為一種實踐理性,強調法律教育的實踐性、技能性、職業性的獨特理念,④具有如下特點:(1)形式上由兩名教師主導,多名學生參與。(2)內容上以案例為載體開展教學。(3)核心環節是教師之間針對同一案例進行辯論。(4)以培養學生法律思辨能力為宗旨。現以一堂刑法課為例,介紹筆者在實踐中的運用情況。教學內容:刑法案例分析教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師教學對象:法學09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介:2009年5月7日晚,19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區超速行駛,將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題:胡斌交通肇事是否構成犯罪,若構成犯罪構成何罪?當時這個案例新近發生,社會影響很大,學生大多在一定程度上了解該案,表現出極大的興趣,積極踴躍發言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪,但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧,分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪,并各自進行分析和辯論,辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態度是故意還是過失?筆者認為胡斌在鬧市區駕駛改裝的跑車超速行駛,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死傷的危險,其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”,應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為,胡斌違反道路交通安全法規,駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛,造成一人死亡并負事故全部責任,主觀方面為過于自信的過失,其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧,筆者認為被告的行為社會危害性大,危及公共安全;呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件,只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪,量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結:通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法,運用犯罪構成的工具,從定罪和量刑兩個角度展開,注重疑難、相近罪名之間的辨析,比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵,故意和過失的不同心態在罪名上有很大和差異,量刑上也不同。這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果,通過兩名教師同臺競技,使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識,學生積極參與討論,受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎,課堂氣氛活躍,是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。(三)模擬實訓模式模擬實訓模式,是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的活動。通過親身參與,將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐;通過分析和研究案例,模擬案件的處理,解釋法律規定,掌握案情與法律之間的關系,了解熟悉法學理論活學活用,以達到理論和實踐相統一。筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓,大致流程如下:1.前期準備(1)在教師指導下,學生利用網絡或其他途徑(如法院案卷),自主確定案件及參與所需總人數。(2)確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。(3)準備開庭所需要的司法文書,證據材料和手銬等道具,介紹庭審程序,講解有關的法律基本知識,提供有關的資料和訓練辯論技巧。2.模擬法庭庭審(1)由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情,以吸引學生學習興趣。(2)介紹參加人員。(3)按照我國現行法庭審理的正規模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判,閉庭的法定程序。3.指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業律師現場點評指導模擬法庭實訓活動為法學專業學生提供了實踐空間,有利于培養法學專業學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力,提高專業素養和綜合素養。實踐證明,這種教學模式活躍而有序,學生參與熱情高,教師從中也受益良多,也督促教師關注實踐,提高自身法律實務處理能力。

    選編刑法教學案例應注意的問題

    不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同,前文已論及,此不贅述,僅介紹如何選編案例,好的教學案例應當具備如下特點:(一)針對性刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要,有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同,如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例,教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例,而模擬法庭由于按照真實庭審規則進行,適宜選取案件內容豐富的大案例。(二)典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規則具有密切聯系。而且力求真實,真實的案例易激發學生深厚的學習興趣,如云南大學學生馬加爵殺人案等,學生感興趣,積極發言,課堂氣氛活躍。(三)啟發性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題,啟發學生思考,誘導學生深入探究,鼓勵學生對現有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案,許霆利用ATM機故障漏洞取款,取出17.5萬元后潛逃,其行為性質的認定具有一定的疑難性,是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪?學生對這類具有啟發性的案例很感興趣。(四)新穎性刑法案例的選編必須在形式或內容上新穎,給學生以新鮮感,激發其學習興趣,盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網絡技術的發展,近年來網絡上出現的“”現象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網絡上與多人進行“”的中國首例“”案,學生表現出極大的學習興趣。筆者對刑法案例教學法在教學實踐中的運用和探索,略抒己見,以期拋磚引玉。

篇（8）

刑法案例教學法，是指在刑法教學過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導學生探尋其中蘊含的法律關系，在互動討論中培養學生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關刑法學理論的一種教學方法。

刑法是一門實踐性極強的學科，刑法案例教學法是一種啟發式、參與式和民主式教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，被廣泛應用于刑法教學之中，有利于改善我國傳統法學教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷。

一、運用刑法案例教學法的實踐意義

（一）激發學生學習興趣

國內各高校法學專業一般從大一學年就開設刑法學課程，對于剛接觸法學課程的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律規則往往不知從何入手。運用刑法案例分析法開展教學，促進教師與學生教與學的互動，有助于激發學生學習興趣，啟迪其創造性思維，幫助學生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學生的綜合素質

通過讓學生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學理論與具體案件事實之間建立聯系，有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的查閱資料、知識運用、邏輯思維、語言表達和開拓創新等綜合能力。

（三）檢查教學效果、提高教師素質

教師可以通過學生參與案例分析與討論的情況，及時了解學生對刑法學相關知識的掌握和運用程度，準確作出教學效果評估，肯定成績、找出不足，進行反思，有針對性的更新教學理念、完善教學方法，以取得更好的教學效果。同時，為搞好刑法案例教學，教師必須加強理論學習、關注法律實踐，提高自身素質。

（四）提高學生就業率

法學畢業生就業時常面臨難就業或專業不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務的動手能力差，理論與實踐相脫節。運用刑法案例分析法開展教學，注重培養學生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創新能力，有助于幫助學校提高學生就業率，提升社會聲譽。

二、刑法案例教學法更多模式的探索

（一）師生互動模式

師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念，它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結、講解相關知識和理論的模式，這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結點評的教學方法。

筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發給學生，使學生充分了解案情，啟發學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發言、辯論技巧。學生針對教師的總結，也可以提出質疑，大膽發言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續討論，或者請教教師。

在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據學生的具體表現給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。

（二）教師對抗模式

教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據相關法律，分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調法律教育的實踐性、技能性、職業性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內容上以案例為載體開展教學。（3）核心環節是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養學生法律思辨能力為宗旨。

現以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。

教學內容：刑法案例分析

教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師

教學對象:法學09級本科生

案例來源:杭州胡斌飆車案

案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業生譚卓撞死。

首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構成犯罪，若構成犯罪構成何罪？當時這個案例新近發生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現出極大的興趣，積極踴躍發言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”，應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵，故意和過失的不同心態在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。

（三）模擬實訓模式

模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情與法律之間的關系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統一。

筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：

1．前期準備

（1）在教師指導下，學生利用網絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總人數。（2）確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關的法律基本知識，提供有關的資料和訓練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現行法庭審理的正規模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業律師現場點評指導

模擬法庭實訓活動為法學專業學生提供了實踐空間，有利于培養法學專業學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力，提高專業素養和綜合素養。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關注實踐，提高自身法律實務處理能力。

三、選編刑法教學案例應注意的問題

刑法案例教學法成敗的關鍵在于案例的選編和運用。不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：

（一）針對性

刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規則進行，適宜選取案件內容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規則具有密切聯系。而且力求真實，真實的案例易激發學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發性

刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪？學生對這類具有啟發性的案例很感興趣。

篇（9）

法學是行動的科學，法律教育是傳授法律知識、培養法律實踐能力的過程。法律實務工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質，靈活運用相關法理進行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達能力是指通過語言或者文字準確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當的溝通手段與當事人商討訴訟策略，為當事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據訴訟需要撰寫相應的法律文書，并能正確運用法理與法律進行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現，又需通過實踐活動進行培養。模擬法庭是模仿法庭審理，由學生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調解活動、總結歸檔活動等。模擬法庭教學通過系統的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學生建構法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養學生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學生在各自的角色中實踐著相應的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經驗及教訓，以完善自己的實務能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環節，體現真實案件審理的每項活動，是培養學生綜合法律實務能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學形式自誕生起就是一種幫助學生熟悉法律實務、培養法律實踐能力的行之有效的教學方式。

二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學的必要性

“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。”法學價值在于為實踐服務，其發展有賴于實踐的推動。法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓練。德國將法學教育視為職業教育，尤其強調教學中的實踐能力的培養。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰經驗納入基礎課程的大綱。日本的法律教育經歷了一個從側重理論傳授到引入法律實務技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務專業主要為基層司法機構和中小企業、法律服務機構培養具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業素質的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學、法律史學等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學主要是向學生傳授基本法律知識及理論，使學生了解和熟悉法律體系和法律規定的基本框架，而法律實務技能和職業道德培養則須通過實踐課教學來完成。從法事事務專業定位看，人才培養更側重于學生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務專業的一門必修課，它涉及相關的實體法、程序法、寫作學等學科知識，更強調法律知識的綜合運用及學生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達能力等綜合能力的培養。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導向課程，課程的設置為學生在專業知識的學習與司法實踐之間架設起了一座橋梁。無論是從事企業法務工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學法對法律文書寫作的必要性體現在以下幾個方面。

（一）針對性需要

傳統法律文書教學大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學生仿寫。由于學生沒有針對處理現實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務功能。

（二）綜合性需要

如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學方法將這些能力統括起來進行訓練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養有機地結合起來，是法律文書寫作教學可以選擇的一種比較理想的教學方式。

（三）有效性需要

法律文書寫作雖然應用性較強，但內容較為枯燥，學生缺乏興趣，學習比較被動，教學效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學生好勝心理，學生在準備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學生的學習效果。

（四）實務性需要

法律文書大系包括若干子系統，若從訴訟性質角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務的需要對學生訴訟文書寫作進行系統的訓練，學生走出校門很快就會進入角色，承擔起法律事務性的初步工作。

三、法律文書寫作中的模擬法庭教學環節設計

模擬法庭，是指在教師的引導下，由學生進行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務目標的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務目標的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學型等三類。表演型模擬法庭通常由學校相關組織（通常是團委或學生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權益保護日等）所開展的活動，其任務在于進行法制宣傳、慶祝法制性的節日，宣講法律法規，提高學生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學生只需按照劇本中的角色進行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務在于熟悉程序法的具體規則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進行，側重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養學生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓環節采用。教學型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學方法，依托課程而實現其特定教學目標的教學模式,是將知識傳授為主轉變為以實踐能力培養為主的互動式教學,目的在于全面提升法律專業學生的實踐技能。由于其任務目標在于提高學生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學生“動腦動手”實踐性導向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學型模擬法庭對法律文書寫作課程教學不失為一種較佳的實踐教學模式。但要真正發揮出教學型模擬法庭的教學效果，必須要注重教學環節的精心設計。根據本人的教學經驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學環節應由下列環節組成。

（一）課程開設

法律文書寫作不是體現“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務專業學生而言，由于學是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學校一般是在三年級的第一學期）開設，開設時間通常在制定教學大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓練后集中進行。根據三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學一般進行三到四次。

（二）規則制定

模擬法庭作為培養學生實踐能力的一個教學方式，在教學環節中需要制定科學的考評規則。一般而言，要從學生參與的態度、文書的準備、文書語言的表達、法律文書制作質量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進行考評，形成考評分值。考評規則是教師給學生打分的依據，也是對學生的約束，有助于克服模擬法庭“少數人做，大多數的看”的弊端，讓所有的學生都能積極地參與其中。

（三）案例甄選

為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據過分充足的案例，而應選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強化法庭的對抗性，為學生提供充分的思辨的空間，激發起處于對立面的各方當事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強文書寫作的針對性及感受性，進而提高文書寫作的有效性。當然也不宜選擇曾經是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學生的思維，激發不了學生的思辨欲望，加之網絡中有相應的文書可復制，會大大減弱文書寫作效果。

（四）角色分配

由于各個訴訟參與人在訴訟中的權利義務不同及職責不同，不同角色的學生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復雜。為使更多的學生獲得盡可能多的寫作鍛煉機會，通常做法是將學生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學生有機會寫作不同類型的文書，從而提高學生文書整體的寫作能力。

（五）文書制作

制作法律文書是理論轉化為法律實踐過程中的重要一環。在模擬法庭中，不同的階段對應著相應的文書要求。訴訟前需要準備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調解書、送達公告及相關的執行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當事人行使權利和履行義務的工具，是訴訟參與人處理法律實務的產物，是法律運行的結果。在文書制作過程中，學生不斷學會和掌握處理法律實務的技術和操作本領，培養和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應嚴格要求訴訟文書的規范形式，對訴訟文書的內容、語言表述、邏輯性、結構性安排都要進行細致的指導。

（六）法庭模擬

在庭審進行過程中，不同角色的學生會宣讀其之前準備的文書，表達其主張，闡明其理由。對方當事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進行抗辯。因此，庭審過程是對文書準備質量的一次檢驗，也是文書進一步完善的過程。庭審后，應要求學生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進行反思、修改。

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一、項目化教學基本理論概述

高等職業教育以培養學生的職業能力為目標，教育教學改革

始終圍繞學生職業能力的培養與提高。以能力為本位、用項目化方法改造傳統課程教學模式已經成為高等職業教育教學改革的一項重要內容。

項目化教學，就是按照職業崗位工作的要求，根據職業崗位能力培養的需要，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將教學內容設計成專業技能的訓練項目，并以項目為載體實施教學，從而使理論與實踐有機地結合起來，培養學生的職業能力，實現人才培養目標的一種教學模式。項目化課程教學具有三項原則：突出能力目標；主要載體是“項目”和“任務”；學生是主體。

二、環境管理課程目標定位

按照高職教育培養應用型、技術型人才的培養目標要求，環境類的高職畢業生主要進入環保產業以及相關行業的生產、管理和服務第一線，因此高職環境管理課程目標定位于培養面向“城鄉環境監督執法、企業環境管理和污染設施運行管理第一線所需的實

用型、技能型環境管理專業技術人才”。課程內容包括環境管理的內容、對象及手段，環境法律法規體系，環境標準體系，我國現行的環境管理制度、區域環境管理、工業企業環境管理以及自然資源環境保護管理等方面。該課程的學習，要求學生對環境管理的內容、手段以及基本理論有系統的認識，把握和了解我國的環境保護方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運用環境監督管理知識，從事有關環境保護管理和服務活動。

三、高職環境管理項目化教學的實踐探索

環境管理項目化教學設計，主要以環境管理職業崗位為導向，設計具體項目或任務訓練學生的專業技能。在實踐中，我們根據環境管理課程的教學目標，選擇合適的教學項目以實現教學目標，進行現場教學、項目驅動，將實踐性教學貫穿于整個教學過程中。

1.整合課程內容，確立課程教學模塊

以現在學生所使用的教育部高職高專《環境管理》規劃教材為藍本，對環境管理課程知識內容進行整合，大體確立三個模塊：

（1）環境管理學基本理論、環境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學生樹立系統觀念――大環境管理思想；（2）環境管理的法律規定、具體制度、管理方法、技術方法等主要管理手段，這一模塊主要是學生了解各種環境管理手段的基本原理、內容及其應用；（3）介紹環境管理學的理論和方法在不同領域環境管理實踐中的應用，使學生真正體會環境管理在解決環境問題和協調環境與經濟發展中的重要作用，掌握不同領域環境管理的具體內容、原則和方法，培養學生綜合運用環境管理的行政、法律、技術、經濟和宣傳教育等手段正確地解決問題的能力。

2.重組課程體系，確立項目

對教材內容進行體系分解，打破原有章、節格局，根據課程模塊將相關內容按照項目化教學要求有機融合，形成新的教學內容

體系，并以項目為載體，將具體的教學內容融入項目，實行項目

教學。

在教學實踐中，項目選擇我們力求做到：

（1）真實性

所選項目來源于環保行業、企業或者生活中的實際項目，貼近環境管理實際。

（2）典型性

所選的項目全部能夠反映環境管理中某個方面的典型知識。具有典型性，是環境管理某個方面知識與技能的有機整合。

（3）綜合性

項目內容并不限于特定的環境學科，而是涉及多學科知識，培養學生的人文綜合素質和多方面的能力。

（4）層級性

項目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡單到復雜的層級

性關系設計。

（5）易于評價性

項目教學整個過程都能夠進行評價，通過形式多樣化的評價

測評學生參與項目的表現以及項目完成質量。

根據這些要求，確立了環境管理教學的八個基本項目：環境問題調查、循環經濟理論的應用、環境保護模擬法庭實訓、區域污染源調查、排污收費實訓、生物保護多樣性實訓、流域水環境管理實訓、工業企業環境管理實訓。同時，在八個項目中設計了相應的補充性子項目，力求知識與能力培養的系統性、完整性。

3.項目教學設計

教學設計是課程實施的藍圖。在教學中，我們對項目教學的教學設計和教學過程完全以項目為載體，充分體現學生的主體性和

實踐性，通過項目的計劃、實施、評價等多個環節來合理選擇教學策略和優化教學過程。

（1）教學項目導入

在教學中要設計與項目相關的職業情境，導入課題，引發學生的興趣，快速進入角色。如，在環境問題調查中，首先通過多媒體展示世界主要環境問題的畫面，引入身邊的主要環境問題，激發學生對身邊環境問題調查的興趣。對于不同的項目，情景設計都會不同，導入的方式也會相應發生變化。

（2）教學項目知識鋪墊

教師講授或引入完成本項目有關的背景、概念、理論知識和原理方法等基礎知識。基礎知識的掌握是項目完成的基石，通過教師的簡單講授，可以使完成項目需要的基礎知識更為清晰、系統，便于項目的高效完成。在教學中，我們對每一個項目都安排一到兩個課時進行相關的知識鋪墊，比如在環保模擬法庭項目中，首先講授環境污染法律、訴訟程序知識，使學生對我國的環境法律相關的實體法律知識、程序法律知識的內容有一定程度的認識。

（3）項目方案制訂

學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息、制訂計劃、完成任務書和實施方案、明確小組分工。如，在環境問題調查實訓項目中，要求學生自主組成調查小組，共同討論確定1～2個實訓項目，然后在小組長領導下收集資料、整合資料，共同制訂調查方案，并設計問卷調查。教師采取“做中學”的指導方法，重點指導調查與記錄方法、調查步驟，使學生在了解調查和記錄方法的基礎上，明確每個步驟應具體做些什么，有什么要求，應注意些什么，從而制訂切實可行的項目方案。

（4）項目任務實施

學生根據項目實施方案完成項目。每個實訓項目采取小組合作的方式完成，學生在項目的實施過程中自主地提出不同的解決

任務的方案或策略，實現從學習者到工作者的角色轉換，而教師在此過程中只是指導并適時提供咨詢和建議。在每個項目實施后，學生應及時撰寫調查報告、實訓總結報告或小論文，并進行專題匯報。

（5）項目考核與評價

項目考核采用學生自評、互評、教師評價或教師與學生聯合評價的方式進行。考核標準注重實訓過程，加強過程監控，強調過程性評價。在整個項目實施過程中都要對學生的基本情況、操作表

現、項目成果、項目報告進行記錄，然后對每一項進行評分，最后給出總分。項目實施后，對項目教學的結果進行總結分析，總結分析分為學生的自我總結和教師的教學總結分析，學生總結應對照項

目評分標準，進行自查自評和相互評價，教師在學生評價的基礎上從項目的方案制訂、項目實施、操作規范和工作紀律、態度、專業知識的運用、報告的寫作等多個方面進行評價，針對學生出現的問

題，尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進意見。

四、存在的問題及解決對策

環境管理課程項目化教學改革開展一段時間后，學生的知識

水平、實踐能力和職業素質培養都得到了很好的提高，但仍存在很多問題：

1.課程實踐項目設計范圍具有較大的局限性

目前主要項目開展區域大多限于學院所在的區域，無法體現環

境問題的宏觀性和區域差異性，因而對于環境管理的許多具體問

題也無法通過項目實踐的方式加以解決。今后要盡力開拓區域外實訓項目，組織學生外出實訓，使學生能夠親身體驗和全面系統規范地掌握環境管理操作技能和操作方法。

2.雙師教師匱乏

課程項目化改革最根本、最關鍵的是教師。在環境管理項目化教學改革過程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實

踐素養，才能真正有效地指導學生完成課程項目化教學。但目前我們的教師大多是高校畢業生，專業理論知識精通，卻缺少業務操作能力。解決這一問題的當務之急是教師應充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環境管理第一線，培養自身的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].1版.北京：教育科學出版社，2007-01.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].1版.北京：清華大學出版社，2007-06.

[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].1版.北京：清華大學出版社，2007-11.

[4]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（11）.

[5]姚正武.對項目化教學課改的思考[J].職業時空，2009（8）.

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作為解決民事爭議、保障民事權利的程序法，民事訴訟法無疑是實踐性、應用性最強的法學分支學科之一。當下以教師課堂講授為主、倚重法典的通行教學方式[1]有利于教師嚴格按照教學大綱和教學進度授課、學生在聆聽中形成對民事訴訟法的框架性認識，但由于缺乏主動探求和互動交流的平臺，加之學生也不熟悉民訴法條和相關司法解釋的內在關聯，同時囿于對民事訴訟法學基礎理論的理解和思維方法的欠缺，學生學了民訴后普遍反映面對具體案例的解決仍然充滿困惑和不解。這些問題都暴露出單向講授教學的不足。“法學不能脫離實際而進行孤立的理論教育，法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練，應當教授法律職業者必備的技能和素質。”[2]為與民訴法的核心課程地位和性質相稱，該門課程教學尤應重視學生的主體地位，激發學生的能動性，通過互動教學將枯燥的程序性規范活化成靈動的法律分析和規范操作，以優化教學效果，切實提升學生法律思維和法律職業技能。為此，筆者結合多年教學實踐，探討互動式教學法在“民事訴訟法學”教學中的應用，以期助益“民事訴訟法學”教學。

一互動式教學的理論基礎探源及特點

互動式教學始于20世紀70年代初興起于美國的“合作學習”理念，它強調教師主導作用和學生主體地位，在教學中倡導師生互動、生生互動的雙向交流，激發學生自主學習的能動性，通過教學主體與教學內容的相互影響提高教學效果。互動式教學綜合采納了主體性教育哲學觀、認知———發現學習理論、建構主義學習理論、群體動力學習理論等作為理論支撐[3]。

1主體性教育哲學觀

主體性教育哲學觀堅持教育以人為出發點，把人的成長和發展視為教育的最高價值，教育者要堅持以受教育者為主體，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，激發受教育者積極主動地將社會的要求內化，從而建構其主體性[4]。

2布魯納的“認知—發現”學習理論

該理論認為知識習得是一種積極主動的認知和發現過程，構建學生良好的認知結構是知識學習的最終目標，為此，教學中必須讓學生理解學科的基本結構，提倡發現學習，通過獨立閱讀、思考獲得新知識[5]。

3建構主義學習理論

該理論認為，教學是知識的處理和轉換，教師不是單純的知識傳遞者，學生也不是被動地接受知識，而是以自己原有的知識水平和認知能力對教師的教育進行評價與選擇，吸納教育內容，調整認知結構[6]，在知識建構過程中，教育的核心是互動，教師作為組織者、引導者，通過精選教學內容、設計教學情景、適時引導問答等方法來激發學生的能動性，引導學生豐富或調整自己的理解，促成學生形成自己的知識建構。

4群體動力學習理論

該理論認為，群體成員的積極互動有助于成員之間相互激勵，互相促進。在小組合作學習模式下,課程教學實現了多向互動交流[7]，個人成長和群體發展得以共贏。以上述理論為基礎的互動式教學，有別于傳統的講授式教學，具有以下主要特點：一是在教學理念上堅持以人為本，強調教師主導作用和學生主體地位，兩個主體的通力合作促成教學過程圓滿完成。教師的指引是為了引導學生的自主學習；二是在教學目的上強調學生內生性的成長和發展，充分發揮學生的自主學習能動性；三是在教學方法上強調課堂互動，引導學生積極參與課堂討論與交流，倡導師生互動、生生互動的雙向交流；四是在教學方式上重視采納引導、研討、問答、合作等形式，以激發學生自主學習、合作學習、互動學習。

二互動式民訴課堂教學平臺的構建

采納互動式民訴課堂教學，對于引導學生內生形成法律思維和提高法律技能、促進法學教育與法律職業的深度銜接具有重要作用。互動式教學從理念落實到操作層面，尚需精心組織，須從師資、自主學習資源、互動方式設計、課程考核評價等方面做好平臺搭建工作。

1雙師型的師資準備

互動式教學對任課教師提出了更高的要求。民事訴訟法、刑事訴訟法與行政訴訟法密切關聯，為此，要講授好民事訴訟法，任課教師必須熟稔三大訴訟法,不僅要掌握民訴法的基本理論、規則，關注學術前沿及熱點問題，還要熟悉刑事訴訟法、行政訴訟法的基本理論和規則，以便在教學中進行比較教學[8]；要熟稔民事實體法和民事訴訟各項規則，才能有效地組織典型案例研討、個案全過程教學；要具有豐富的法律實務經驗，以辦案心得分享的方式使案例分析鮮活、生動，在互動式教學中既要引導學生“像律師一樣思考”，也要指引其學會“像法官一樣思考”，充分調動學生的積極性和能動性。故而任課教師要力爭游仞于理論與實務之間，努力成為“雙師”型教師，不斷提高教學、科研水平，關注學科前沿和熱點問題，不斷改進教學方法，在教學講授中，注重互動式教學方式的采用，引導和激發學生的自主學習和能動研習。

2自主學習資源準備

為了推動民訴互動式教學的順利進行，教師必須以基本教學內容為主線、結合課程進度，整理和相應的自主教學資源，包括教材、著作、論文、學科熱點和焦點案例及論述、視頻、習題等，教師作為指引者，須指導學生利用此類教學資源，劃定必讀和選讀范圍，按課前預習類、課堂討論類、課后復習類來區分使用，并采取切實措施激發學生興趣、啟發學生思考，督促、引導學生走上自主學習之路。

3課程互動設計

在民訴教學中，根據教學內容可以設計相應的互動情境，采取不同的互動方式，包括采取互動的典型案例研習、真實個案全過程教學代替單向的案例講授，以適當的反轉教學補充教師講解并輔以適當點評，以蘇格拉底式的智慧誘發學生提出問題、解答問題，倡導小組合作學習，引導組內及組間的互動；在互動時機上以課堂互動為主，以便與教學知識點密切結合，課下互動、網上互動予以延續；在互動主體上以師生互動為主，鼓勵生生互動、組內互動、組間互動。

4課程考核設計

為了鼓勵學生積極參與互動，促進學生自主學習，在課程考核方式及評價指標設計上要充分考慮學生的過程參與，強調過程考核和評價，可以根據學生在互動教學過程中的表現確定其相應的平時成績，教學評價應該具體到每一次互動活動，評價指標要具體，評價尺度適宜，把評價結果及時反饋給學生，便于學生發現薄弱點，同時教師也要根據互動教學情況及時調整教學內容和教學方式。

三互動式教學法在民事訴訟法學教學中的具體應用

為了激發學生民訴學習的能動性，將枯燥的程序性規范活化成靈動的法律分析和規范操作，以優化教學效果，切實提升學生法律思維和法律職業技能，根據民事訴訟法課程的特點和教學要求，我們研究和設計了以下與互動式教學法相配套的教學形式，將互動式教學貫穿于教學全程，在課程講授過程中靈活運用互動式方法。

1民訴專題讀書會

在民訴法課開課伊始，老師為學生指定一至兩本中西方民訴法學經典著作供學生閱讀，讀書會采取獨立閱讀、小組討論的形式，學生在閱讀過程中撰寫讀書心得，適時組織小組討論，在課程結束前組織班級讀書報告會，各組選派代表來作專題闡述，分享閱讀收獲，老師總結點評。這種形式充分體現了老師引導、學生自主學習、組內互動、組間互動、師生互動的全過程結合，有助于促使學生獨立思考，啟發學生的法律思維和提升學生的法律素養。

2典型案例研習和個案全過程教學

現行的案例教學多體現為案例講授，即老師在講解某一知識點時舉例加以說明，通常是截取案件的一個環節來予以解析，沒有完整的案例討論流程，也沒有學生參與表達意見，整個過程中，老師是自說自話，學生只是旁觀旁聽[9]，本文提出的典型案例研習和個案全過程教學方式歸類于案例教學，但與傳統的案例講授法不同。典型案例研習要求老師緊扣教學內容、以培養學生的思辨能力為目的選擇典型案例，選擇的案例應該真實，在案例研習過程中，教師要準確引導，尊重學生的主體地位，激發學生的能動性，采用啟發式提問來組織學生圍繞案例進行分析、討論、得出解決方案，老師最后再進行點評總結。通過規范化的案例研習引導學生通過思考和辯論來解決問題，從而培養學生運用法律知識分析和解決實際問題的法律思維和職業技能。同時，要注重選取典型案例適當進行個案全過程教學，以助于學生掌握個案處理全程的程序操作。

3翻轉教學

作為近年來流行的一種教學模式，翻轉教學對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”在課前，學生提前學習老師提供的視頻并接受在線輔導，教師能夠提前知曉學生的學習困惑，“吸收內化”在課堂上通過師生互動、生生互動來完成，老師通過問答方式給予有效的輔導。從學術研究來看，翻轉教學的應用多見于大學英語課堂，目前尚未見到有論著提及在法學課程上的運用。其實，作為一種教學方式，翻轉教學也適用于民訴法學課程教學中，我們在課程學習中，將課件及相關延伸閱讀材料提前發給學生，使學生的預習過程成為一個有目的的自學過程，并將學習困惑集中歸納于班群，引起老師和同學的關注，作為下次課堂上的焦點問題予以引導討論，課堂成為師生之間和學生之間互動的場所，老師在互動過程中注意穿針引線，運用蘇格拉底式教學對話，層層解析，步步推進，通過探討和辯論，啟發誘導，促進學生獨立思考，在相互交流中促進學生知識的吸收內化，并使學生找到獲得知識的途徑。恰如我國著名教育學專家李政濤先生所言：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”[10]

4小組合作學習與研討

學習小組是教學組織中的重要單元，在教學課程中，教師根據授課重點和難點選擇研討主題，引導學習小組圍繞主題搜索文獻，開展組內研討和組間辯論。通過研討，激發學生興趣和求知欲，在學習過程中鼓勵學生自行收集資料,獨立思考和深入分析；專題研討中，每個小組確定代表進行研討式發言，小組之間可以辯論或補充，這種方式鍛煉了學生的文獻利用能力、辯論能力和表達能力。研討中教師要注意傾聽，適時引導學生圍繞主題討論，避免辯論偏題；同時，要及時歸納爭議焦點，對于研討達成共識的內容，要注意總結；對學生的提問，宜引導學生自己思考做出分析和判斷。

5民事模擬法庭訓練

我們將民事模擬法庭實訓納入了民事訴訟法的教學活動中，在實訓中，老師選取真實案例，引導學生模擬真實的法庭審判來分角色辦理案件，學生在模擬審判實訓中依據自己的角色承擔相應的法律工作，從擬寫法律文書、收集提供證據到參加庭審全過程，充分展現了生生互動，學生需要將實體法與程序法融會貫通，學以致用，這種方式有效地培養了學生法律應用能力。