物質的量教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇物質的量教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1．使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。

2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。

4．使學生了解摩爾質量的概念。了解摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量之間的關系。

5．使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系。掌握有關概念的計算。

能力目標

培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

情感目標

使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。

強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。

教學建議

教材分析

本節內容主要介紹物質的量及其單位和摩爾質量。這是本節的重點和難點。特別是物質的量這個詞對于學生來說比較陌生、難以理解。容易和物質的質量混淆起來。因此教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯系微觀粒子和宏觀物質的紐帶，在實際應用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質的量及其單位，物質的量與物質的微粒數之間的關系。教師應注意不要隨意拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。

關于摩爾質量，教材是從一些數據的分析，總結出摩爾質量和粒子的相對原子質量或相對分子質量的區別和聯系，自然引出摩爾質量的定義。有利于學生的理解。

本節還涉及了相關的計算內容。主要包括：物質的量、摩爾質量、微粒個數、物質的質量之間的計算。這類計算不僅可以培養學生的有關化學計算的能力，還可以通過計算進一步強化、鞏固概念。

本節重點：物質的量及其單位

本節難點：物質的量的概念的引入、形成。

教法建議

1.在引入物質的量這一物理量時，可以從學生學習它的重要性和必要性入手，增強學習的積極性和主動性。理解物質的量是聯系微觀粒子和宏觀物質的橋梁，可以適當舉例說明。

2.物質的量是一個物理量的名稱。不能拆分。它和物質的質量雖一字之差，但截然不同。教學中應該注意對比，加以區別。

3.摩爾是物質的量的單位，但是這一概念對于學生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學的畏懼，無形中增加了學習的難點。因此教師應注意分散難點，多引入生活中常見的例子，引發學習興趣。

4.應讓學生準確把握物質的量、摩爾的定義，深入理解概念的內涵和外延。

（1）明確物質的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計量對象的。

（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

（3）每一個物理量都有它的標準。科學上把0.012kg12C所含的原子數定為1mol作為物質的量的基準。1mol的任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。因此阿伏加德羅常數的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時要用“阿伏加德羅常數”，在計算時取數值“6.02×1023mol-1”。

5.關于摩爾質量。由于相對原子質量是以12C原子質量的作為標準，把0.012kg12C所含的碳原子數即阿伏加德羅常數作為物質的量的基準，就能夠把摩爾質量與元素的相對原子質量聯系起來。如一個氧原子質量是一個碳原子質量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數，所以1mol氧原子質量是1mol碳原子質量的倍，即。在數值上恰好等于氧元素的相對原子質量，給物質的量的計算帶來方便。

6.有關物質的量的計算是本節的另一個重點。需要通過一定量的練習使學生加深、鞏固對概念的理解。理清物質的量與微粒個數、物質的質量之間的關系。

教學設計方案一

課題：第一節物質的量

第一課時

知識目標：

1．使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。

2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。

能力目標：

培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

情感目標：

使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。

調動學生參與概念的形成過程，積極主動學習。

強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。

教學重點：物質的量及其單位摩爾

教學難點：物質的量及其單位摩爾

教學方法：設疑－探究－得出結論

教學過程：

復習提問：“”方程式的含義是什么？

學生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質量的鐵和32份質量的硫在加熱的條件下反應生成88份質量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應生成一個硫化亞鐵分子。

導入：56g鐵含有多少鐵原子？20個鐵原子質量是多少克？

講述：看來需要引入一個新的物理量把宏觀可稱量的物質和微觀粒子聯系起來。提到物理量同學們不會感到陌生。你們學習過的物理量有哪些呢？

回答：質量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）

投影：國際單位制的7個基本單位

物理量 單位名稱

長度

米

質量

千克

時間

秒

電流

安[培]

熱力學溫度

開[爾文]

發光強度

坎[德拉]

物質的量

摩爾

講述：在定量地研究物質及其變化時，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質（宏觀）聯系起來。怎樣建立這個聯系呢？科學上用“物質的量”這個物理量來描述。物質的量廣泛應用于科學研究、工農業生產等方面，特別是在中學化學里，有關物質的量的計算是化學計算的核心和基礎。這同初中化學計算以質量為基礎不同，是認知水平提高的表現。在今后的學習中，同學們應注意這一變化。

板書：第一節物質的量

提問：通過觀察和分析表格，你對物質的量的初步認識是什么？

回答：物質的量是一個物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習就行了。

板書：一、物質的量

1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。

2.符號：n

引入：日常生活中用打表示12個。“打”就是一定數目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數目的集合體作為計量單位。科學上，物質的量用12g12C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁

講述：1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。是為了紀念偉大的科學家阿伏加德羅。這個常數的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。

板書：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。

講解：阿伏加德羅常數和6.02×1023是否可以劃等號呢？

不能。已知一個碳原子的質量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數。

。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。

提問：1mol小麥約含有6.02×1023個麥粒。這句話是否正確，為什么？

學生思考：各執己見。

結論：不正確。因為物質的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個數值，所以宏觀物體不便用物質的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數量級，如果要用物質的量來描述，將是10-14數量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。

板書：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習

1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。

（1）1mol氧

（2）0.25molCO2。

（3）摩爾是7個基本物理量之一。

（4）1mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。

（5）0.5molH2含有3.01×1023個氫原子。

（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學式表示。

（2）正確。

（3）錯誤。物質的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數的近似值。二者不能簡單等同。

（5）錯誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個。

（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。

投影：課堂練習

2.填空

（1）1molO中約含有___________個O；

（2）3molH2SO4中約含有__________個H2SO4，可電離出_________molH＋

（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質子

（4）10molNa+中約含有___________個Na＋，全國公務員共同天地

答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因為1molO原子中含有8mol質子）（4）10×6.02×1023（5）2mol

討論：通過上述練習同學們可以自己總結出物質的量、微粒個數和阿伏加德羅常數三者之間的關系。

板書：4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關系。

小結：摩爾是物質的量的單位，1mol任何粒子的粒子數是阿伏加德羅常數，約為6.02×1023。物質的量與粒子個數之間的關系：

作業：教材P48一、二

板書設計

第三章物質的量

第一節物質的量

一、物質的量

1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。

2.符號：n

二、單位――摩爾

1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。

3.使用范圍：微觀粒子

4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關系。

探究活動

阿伏加德羅常數的測定與原理

阿伏加德羅常數的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數值是

NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol

阿伏加德羅常數由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術的發展而不斷提高。測定方法有電化學當量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據不同，但測定結果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數是客觀存在的重要常數。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10-19C,則

NA=

下面著重介紹單分子膜法測定常數的操作方法。

實驗目的

1．進一步了解阿伏加德羅常數的意義。

2．學習用單分子膜法測定阿伏加德羅常數的原理和操作方法。

實驗用品

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。

硬脂酸的苯溶液。

實驗原理

硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質量m及單分子膜面積s，每個硬脂酸的截面積A，求出每個硬脂酸分子質量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質量M，即可求得阿伏加德羅常數N。

實驗步驟

1．測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積

取一尖嘴拉得較細的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數，并計算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。

2．測定水槽中水的表面積

用直尺從三個不同方位準確量出水槽的內徑，取其平均值。

3．硬脂酸單分子膜的形成

用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發，硬脂酸全部擴散至看不到油珠時，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴散，而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數d。

4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復以上操作二次。重復操作時，先將滴管內剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發引起溶液濃度的變化。取三次結果的平均值。

5．計算

（1）如稱取硬脂酸的質量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質量為m／V。

（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質量為：

（3）根據水槽直徑，計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個數為：S／A。

（4）根據（2）和（3）的結果，可計算出每個硬脂酸分子的質量為：

（5）1mol硬脂酸的質量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數，即阿伏加德羅常數N為：

注釋：當最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴散，即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經形成完畢，應停止滴入溶液，所以，在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數時，應將最后一滴減掉，即滴數計為d—1。

說明：

一、實驗成功標志

根據實驗數據計算的阿伏加德羅常數NA在（5-7）×1023范圍內為成功。

二、失敗征象

實驗測定的阿伏加德羅常數數量級不等于1×1023。

三、原因分析

1．因為苯是易揮發的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發，造成濃度的變化。

2．在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續滴液的，在形成單分子膜時的滴液是間歇的，同時，滴管內液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導致液滴的大小不均勻。

3．水槽洗滌不干凈，將會造成很大的誤差。

4．水槽水面直徑測量不準確也會造成誤差。

四、注意問題

1．苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。

2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴加，全國公務員共同天地密封，防止苯的揮發。在使用過程中要隨時加塞塞住。

篇（2）

通過實驗進一步鞏固物質密度的概念；

嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象；

學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生嚴謹的科學態度。

學法點撥

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學過程

一、引入新課

通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質的密度？怎樣計算物質密度？

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準)，讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論；

引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

達標自查

1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是()

用天平稱出空燒杯的質量

將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量

將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

用天平稱出鐵塊的質量m

根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據密度的公式，下列說法正確的是()

A、質量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質的性質，與質量、體積無關

能力提高

10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大？為什么？

13、小實驗：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm)；

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

操作過程：(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度；

(2)返回教室內把雪全部倒入一個大碗里；

將一個圓筒稱重(m1),仔細地裝滿雪，不要使筒內留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質量；

取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量(mL)

雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積；

雪的密度=

在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：

鐵球的m/g

水的體積V/mL

水和鐵球的總體積V/mL

79

60.0

90.0

篇（3）

臺灣的五年制專科（以下簡稱“五專”）和大陸的五年制高職是同一種學制不同的名稱，即專科層次的職業技術教育，屬1997年版《國際教育標準分類法》中的第三級第一階段的5B；其形式也是一樣的，即招收初中畢業生入學，在校學習五年，經考試合格者，發給大專畢業文憑。這樣一種學制在臺灣稱為“五專”；在大陸，1985年剛試點時稱為“技術專科”，也稱為“四五套辦”，而現在則稱為“五年制高職”。

臺灣現有五專69所，占全部專科校的89．6％，1994年，臺灣五專在校生135260人，占專科生數的66．2％。可見，五專是臺灣專科教育的主流。

海峽兩岸五年制高職發展簡史

五年制高職的形成

19世紀后葉，近代意義上的職業教育在我國誕生，其標志是1866年左宗棠在福建船政局附設的船政學堂。1902年8月清政府頒發《欽定學堂章程》（壬寅學制），是中國第一個由國家正式的近代學校系統。在這個系統中，職業教育以實業學堂的形式構建了初、中、高三個逐級遞升的層次。壬寅學制雖經公布，但并未實施。而在全國實行的第一個完整的近代學校系統是1904年1月清政府頒布的《奏定學堂章程》（癸卯學制），初步構建了以普通教育，師范教育和實業教育為三條主干的國民教育體系。在實業教育體系中有五年制高等實業學堂，這是我國五年制高職的雛型。

1904年1月，清政府還頒布了《奏定實業學堂通則》，將實業學堂分為高中初三級。隨《通則》同時頒發的《奏定高等農工商實業學堂章程》規定，招收普通中學畢業生入學，學制分為三年、四年、五年和五年半四種；商船業中機輪科為五年。筆者認為，機輪科是我國最早的五年制高職的專業，標志著我國五年制高職的誕生。

2、五年制高職的消失1912年，中華民國第一個《學校系統令》公布，史稱“壬子學制”。在這個學制中，實業學校分為甲乙兩種，程度分別等于中學三年級及高小畢業水平，可視為中初級職業教育。為充實學制，教育部以學制公布至1913年8月，又陸續頒布了各種學校令，如《實業學校令》、《實業學校規程》。因與壬子學制有所差異，故綜合后確定一個統一的新學制，史稱“壬子一癸丑學制”，一直推行到1922年新學制的誕生。在“壬子一癸丑學制”中，實業教育雖得到了加強，如甲種實業學校從原來低于中學程度提高到平于中學程度，但五年制高職隨之消失。

3、五年制高職的再生

1912年10月，教育部公布《專門學校令》。《學校令》第一條就明確指出，專門學校的宗旨是“教授高等學術，養成專門人才”（5）。筆者認為，這是我國普通高等專科學校誕生的標志。1913年8月，教育部公布《實業學校令》和《實業學校規程》，明確實業學校的宗旨是“教授農工商業必需之知識技能”，并將實業學校分為甲乙兩種。甲種是“施完全之普通實業教育”，乙種是“施簡易之普通實業教育”（6），其程度分別相當于清末的中、初等實業學堂。而作為高職的高等實業學堂則歸人大學系列的專門學校。（7）。這是我國首次明確高職屬大專層次的高等教育，這是優點；其不足之處在于難以區別5A、5B這兩種專門學校。

《實業學校令》第九條規定“農業工業等專門學校，依本令規定，附設甲種程度之學科者，為甲種實業講習科。”筆者認為，這條規定開了我國專科辦中職的先河，也可以說是現行五年制高職的“四五套辦”學制的雛型。

1922年11月，由黎元洪以中華民國大總統名義頒布“壬戌學制”，亦稱“六三三四”學制。這個學制基本符合中國兒童和青少年身心發展的年齡特征，是我國教育史上的一個里程碑。但就職業教育而言，明顯存在不足之處：盡管有五年制的專門學校，但高職仍沒有獨立設置，而以專門學校代之。專門學校有兩個接口，一是與中職接口，這類專門學校為5B；二是與高中接口，這類專門學校為5A。

1928年5月，在南京召開第一次全國教育會議，重新制定《中華民國學校系統》，將職業教育分為初、高兩級。所謂高級職業學校相當于中等教育水平。這次會議還將“專門學校”改名為“專科學校”，一直沿用至今。此時的專科學校主要與中職銜接，屬5B性質。

1939年第三次全國教育會議后，在專科學校中設有招初中畢業生，修業期五年的專業，同年起先由音樂、藝術、蠶絲、獸醫等科先行，再推廣于工科專科學校。這樣，五專首次出現在學制圖中，此時五專屬5B性質。實質上，五專是專科教育中的職業教育，是職業教育中的專科教育。因此，五專與高工專既有聯系又有區別，具有較大的相關性。

4、五年制高職的發展（1）大陸五年制高職的發展

1983年11月，高教二司選擇少部分工科學校試辦五年制專科教育（9）。這是五年制高職發展的前奏曲。1985年7月，國家教委職教司同意航空工業部、國家地震局和上海市的三所中專學校試辦五年制技術專科，這是現代意義上的五專誕生的標志，而且是按5B要求進行教學，突出職業技術教育性質。經過十年艱苦探索，1995年5月，國家教委在試點學校之一的上海電機技術高等專科學校召開“高等職業技術學校試點工作總結交流會”，充分肯定試點的成果，并為后來者提供了可以借鑒的經驗。1994年10月和1996年6月，國家教委分別批準成都航空工業學校、大連海運學校等18所中專校試辦五年制高職班。目前全國共有22所學校舉辦五年制高職教育，并于1996年11月成立了“全國五年制高職教育學校協作會”，走上了健康發展的道路。

（2）臺灣五專的發展（10）

1948年，臺灣試辦五年制農業職業學校。同年，教育廳批準創辦五年制“省立臺北工業專科學校”，至1950年8月正式成立，這是臺灣第一所五專學校。1966年6月，臺教育部頒布五年制高級農、工、商、家事等四類職業學校教學科目暨“五年制高級職業學校設置辦法”，并于當年第一學期試辦。1968年秋，五年制職業學校全部停辦。隨著臺灣經濟發展，專科學校培養人才已無法滿足社會的需求，因此，政府鼓勵私人或財團興辦五專。這樣，臺灣私立五專學校迅速發展起來，至1985年，69所五專中私立有4所，占71%。這一點明顯與大陸的五年制高職不同：國家教委批準的22所學校沒有一所是私立的。

臺灣為簡化學制，曾就“三專”存廢作過研究，大多數意見贊同停辦三專。原三專改制為學院或技術學院。因此，目前臺灣專科以二專、五專為主。二專與中職接口，五專與初中接口。為強調五專的職技性質，臺教育部在1968年將專科教育從高教司劃歸技術職業司領導。

海峽兩岸五年制高職狀況的比較1、學校數及科類

臺灣的五專分為農業、工業、商業等12個類別。大陸的五年制高職分為工業、交通、海運和通訊等4個類別。

2、教學計劃及課程設置

臺灣為發揮五專的功能，于1967年9月制定五年制共同必修科目表。1971年9月又單獨修訂五年制工業各科科目表，1975年12月起對五專課程進行第二次（工科為第三次）修訂工作，課程標準于1977年6月制定公布。五專采用學年學分制，至少須修滿220學分，分配如下：（1）共同科目：語文學群42學分，社會學群12學分，數理學群10學分，藝術學群4學分。（2）專業科目（專業基礎科目及專業核心科目），72學分。（3）校訂科目（相當于大陸的選修課）：80學分（其中必修科目最多不得超過70%）。

大陸1985年試點時三所學校因專業不同，難以統一課程。當五年制高職學校增加后，為統一課程創造了條件。1997年5月，全國五年制高職公共課開發指導委員會成立，著手對語文、英語、數學等六門課程進行開發。1998年1月，全國五年制高職專門課指導委員會成立，著手對專門課進行開發。目前，公共課和專業課教材有的已開始使用。大陸的五年制高職尚未實行學分制。

臺灣五專的課程設置，早在1967年就已制定，后經五次修訂，體現出的特色主要有：（1）增加課程彈性、發展學校特色；（2）理論與實踐兼顧，并加強實作教學課程，提高學生技術水平；（3）擴大通識課程領域，加強學生人文素質；（4）注重五專與高中、高職（即大陸的職高）課程的銜接，以利學生互相轉學。以機械材料工程專業為例，按三段式設置，分別稱為“共同科”、“專業基礎科”、“專業核心科”。共同科由語文、社會、數理和藝術等四個學科群組成。專業基礎科由數學、物理、化學等三科組成。專業核心科由材料力學、機械材料、熱力學等10門理論課、電機實驗和機械材料試驗等2門實驗課以及工廠實習、專題制作等2門實踐課組成。

大陸五年制高職的課程設置，以我校機械制造工藝與設備專業為例，過去也采用三段式，現在則逐步采用模塊式，由公共、機械、電、計算機和選修等五個模塊組成。

臺灣五專的共同科目，相當于大陸的基礎課，它以“學群”形式出現，是一大特色。但就其具體課目來看，與大陸基礎深并無很大差別，如語文學群包括中文、英文兩課；社會學群含有法學概論、憲法、職業道德教育等課；數理學群有數學、物理、化學、計算機等課。這些課目，大陸的五年制高職亦開設。當然。因政治體制不同，屬社會學群的課程的授課內容是不相同的。

臺灣五專設置課程數共有30門，大陸五年制高職設有34門（不包括選修課），在數量上相差不大。差別在于課程的安排，臺灣五專的理論課集中在前三年，后二年很少，且從第4學年第二學期起一直到畢業的一年半內不再安排理論課，全部用于實驗和實習。而大陸五年制高職的理論課一直要上到第五學年第二學期的期中，留出最后半個學期用作畢業設計。

三、海峽兩岸五年制高職發展前景的比較（一）臺灣五專面臨的問題及對策

臺灣學者的研究認為，五專已面臨諸多問題，1984年后，曾提出五專教育學制的存廢問題，可見問題之嚴重。影響五專發展的問題主要有以下幾個方面（11）：

1、入學原因。學生報考五專最優先考慮的因素是不必再受升學競爭之壓力，還不能以高教育品質來吸引學生。學生入學前對各專業的教育目標及教學內涵不甚了解，也未能確定比較符合自己興趣的專業。

2、課程。實習課程、專業課程和一般課程的內容僅小部分能適合就業需要，尤以一般課程最為嚴重。實習課和專業課的課時數不足，而一般課的課時數則過多。

3、教材。五專后二年專業課采用大學教材，前三年正考慮使用職高教材，也就是說，沒有自身的教材。

4、師資。五專高年級的師資才學不足。

5、轉科與轉學。多數五專學生曾有轉科（即大陸的專業調整）或轉學的意圖，但大多數學生未能達到目的。在校生轉科最主要因素是所學專業不合自己的興趣。轉學的最主要因素是學校辦學成效差，學生對學校不滿意，故要“跳槽”。

6、就業。部分工科類五專畢業生在1973年以前曾高度發揮作用，獲得社會重視。但以后因臺灣經濟衰落，普遍供過于求。另外，由于大量增設專科學校，使專科畢業生超實際需要，形成就業困難。

7、學習動力。約有40％的五專學生在校期間學習動力不足，學習意愿降低，主要原因：一是學校教學效果差，二是所學專業不合自己興趣，三是學生就讀時心智尚未完全成熟，修業年限長又在同一環境為時過長，易產生怠惰心理。

8、收費。五專的前三年課程與職高相近，但學生的學雜費按專科標準繳交，收費不合理。

9、私立學校。臺灣私立學校經費籌措困難，導致教育質量下降，也影響五專的聲譽。

10、服役。五專男生畢業后要入伍服役2年，這樣延長了就業時間，且二年股役后再就業，學校所學知識與技術已不適應用人單位需要，造成教育資源浪費。

11、文憑。五專學生盲目追求文憑，許多學生到了四年級就放棄專業課程而上補習班，準備到大學插班，有的甚至考取跟自己過去所學完全不同的科系。畢業后五專學生紛紛改行，對自己所學專業無法學以致用。

為解決上述問題，臺灣學者提出了改進建議，主要有：

（1）、改進教育制度。試行彈性學制，即學生修完前三年課程后，允許其選擇就業或升學，滿足學生不同的需求。根據專業特點，調整修業年限，以三年制為主流。教育目標多元化。

（2）、改進教育管理。加強招生前宣傳工作，使學生更了解五專教育。暢通五專學生轉學、轉科的渠道。提高師資素質，制訂進修計劃。對才學不足的高年級師資調任前三年基礎教育課程。進行課程改革：一是確定合理的各專業課程課時數，二是改革不適應就業的課程內容，三是課程設置采用前三年為共通性課程，以奠定基本技術為主，后二年為專業課程，以培養管理及工程設計才能為主。專家建議核心技術課為40%，社會經濟知識課為8％，意見溝通的技術為10%，應用數學與科學為20%，專業課程為22％，也即一般共同性的科目約78％，專業性的科目約22％。四是按“能力本位”編寫教材。一些專家還在設計按未來學為重心的新教材，以取代靜態、傳統教材。

（3）加強教育評價，使評價工作制度化。

（4）制訂合理的收費標準。

（5）加強私立學校經費的資助。

（二）大陸五年制高職的發展問題及對策1、確定合適校數

大陸的五年制高職學校僅為臺灣的五專的三分之一多一點，應該再擴大。五年制高職規模擴大，并不意味著全國現有3204所中專校全部都來辦高職，還要考慮學齡人口狀況，五年制高職著重考慮初中人口狀況。以上海為例，初中適齡人數在1995年是高峰期，達到59萬人，以后呈下降態勢，到2008年跌入低谷，只有28萬人，還不到1995年的50%，再往后，又有所回升。由此可見，國家教育部要加強宏觀調控，在全國確定一個合適的學校數。

2、改革教育觀念

五年制高職從中專脫胎而來，又參照高工專而成長。因此，在教學計劃、專業設置、課程等方面或多或少顯現出中專或高工專的痕跡，亟待改革。而要做到這一點，關鍵是改革教育觀念，擺脫“學科中心”論束縛，樹立“能力中心”的觀念。教育是發展人的個性的過程。筆者認為，注重學生個性發展的“人格中心”思想更符合面向21世紀高職的發展。沒有個性，就沒有創造，在“人格中心”教育觀念指導下，情商教育，創新教育等才能得以實施，學生的個性特長和潛能才能得以更好發揮。小平同志、江總書記都很重視創新。五年制高職從現在起就要積極營造創新氛圍，培養具有創造能力、創業精神的學生，使五年制高職更好展示自己風采。

隨著知識經濟時代的到來，高職教育應適當加強理論知識的傳授。這既是時代對教育的要求，也是人的可持續發展的需要。我國政府1994年公布的《中國21世紀議程》中已經提出“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸……將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”。當然，也要貫穿在五年制高職教育中。聯合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學會認知，學會做事、學會共同生活和學會生存。筆者以為，這四大支柱強調的是能力培養，與高職教育十分匹配。五年制高職應圍繞四大支柱設計、組織教育教學過程，以培養一代新人。當以計算機為核心的現代教育技術像使用紙和筆一樣方便時，職業教育對學生動手能力培養難度會下降，不必花很大功失去訓練，也就減少了實訓課時數，而可讓學生更多去學知、學做、學生活、學生存，去培養創新能力。

3、借鑒臺灣經驗

臺灣五專在辦學過程中的有些做法和想法是值得我們借鑒的，根據大陸的實際狀況，主要有：

（1）試行彈性學制。我們可將臺灣五專的做法稍作改動，前四年進行理論學習與實驗訓練，第五年集中進行實踐性訓練或上崗鍛煉。這樣，也有利于提高教室的利用率。

篇（4）

在所有的教學方法中，案例教學法是應用非常多，也是各學科幾乎都可以使用的一種教學方法，尤其是對于以實際應用為根本目的的專業課教學來講，案例教學法則顯得更為重要。物流專業在國內的高校及高職教育中，也發展了比較長的時間，從各類物流教材及參考書的內容變化當中也不難發現，在物流的課程體系設計中，非常重視對實際案例的引用，案例的選擇也盡可能的體現出普遍性與時效性。那么，伴隨著這種變化，作為從事物流專業教育的教師，是否能適應這種新的教學要求，更好的服務于學生，使他們更好地掌握實際的，先進的物流知識，并善于分析問題和解決問題，這也是我們教育工作者最迫切的要求。

從事過或現在正在從事著物流專業的教學工作的人，也許也有過這樣的體會。教師會在講授案例之前，大量的查閱資料，將案例有可能涉及到的內容都做了充分的準備，明確了重難點，對于問題也進行了精心的設計。但是，從課堂的實際效果來看，當我們要求學生回答問題時，尤其是有一定深度的問題，學生不會分析或分析質量很低，久而久之，這既影響了教師進行案例授課的熱情，也降低了學生回答問題的積極性。教師認為學生回答無用，干脆不用學生參與，自己一人將案例從頭講到尾，案例問題也由自己分析并解答，而學生也樂得清閑，豎著耳朵聽就是了，大腦也不用思考，從而進入到一個惡性循環當中，完全偏離了進行案例教學的初衷。

如何來解決案例教學中存在的問題呢？那么，我們首先就要找出這些問題產生的原因并加以分析。我認為問題無外乎兩個方面，一個是學，一個是教，也就是學生的問題和教師的問題。

學生的問題我認為主要包括以下幾個方面：（一）學生重視程度不夠，學習態度問題；（二）知識面狹窄，知識儲備問題；（三）不善于分析，舉一反三，邏輯思維能力訓練的問題；（四）不善于歸納與總結，語言組織能力的問題。

教師的問題我認為主要包括以下幾個方面：（一）沒有讓學生參與到整個案例教學的全過程中來，教學流程設計的問題；（二）沒有組織好學生對于問題的討論，教學過程的監控問題；（三）是否過多或過少的使用各類教學資源，對于教學重難點的把握問題。

對于學生存在的這些問題，屬于目前很多學生的共性問題，也并不單單是學習物流這門學科才有的，所以，解決學生的問題需要包括輔導員，各學科的教師以及所有學校的教職員工的共同參與，而且還要充分考慮學生個體的特點，并且要做到長期性和連續性。圍繞學生工作的方法多種多樣，在這里我不多加講述，我主要從物流授課的角度闡述如何解決老師存在的問題。

教師存在的第一個問題是，沒有讓學生參與到整個案例教學的全過程中來，教學流程設計的問題。大家不妨回憶一下，我們是否存在這樣的情況，直到講課時，學生才知道要講解哪個案例，之前提到過學生的一些情況，知識面狹窄，知識儲備有限，因此，學生對于我們老師要講解的案例的背景知識可能知之甚少甚至完全陌生。這種情況導致的結果是，我們要想使學生盡可能準確和全面的分析案例問題，就不得不把案例介紹的更詳細一些，涉及到的知識也不得不簡單提示一下，或者是重復以前學過的知識，這會占用課堂教學當中的很多時間，也就相應地會擠壓學生們自由討論，獨自思考與分析的時間，這就是我所說的教學流程設計的問題。那么，如何解決這個問題呢？我認為最簡單也是最有效的方法就是，教師課前預留案例，讓學生提前了解案例內容，為了不使其流于形式，我們完全可以提前一次課甚至提前更長的時間，要求學生以書面的形式或是課堂講述的形式提前預熱，這樣會使學生從最開始就參與到案例的學習中來。由于學生查閱案例的資料不同，角度不同，講述方式不同，它會更加豐富案例的學習，會使學生掌握到更多的知識，既減少了老師用于介紹案例的時間，也使學生因為能夠參與到案例教學中來而提高他們的積極性，這些在我的實際教學應用中都是非常明顯的。

教師存在的第二個問題是，沒有組織好學生對于問題的討論，教學過程的監控問題。我們經常會使用小組討論法，頭腦風暴法等方式讓學生參與到案例的討論分析上來，但我認為，使用哪一種方法并不是最重要的，最關鍵的是教師如何能對過程進行很好的監控，使討論分析不流于形式，使每一個學生都真正參與進來。我覺得最有效的方法就是將學生的課堂表現緊密地與成績聯系起來，而且堅持不懈。當然，二者具體如何聯系，根據實際情況，不同的老師有各自不同的方法，但一定要能提高我們的案例教學效果。

教師存在的第三個問題是，是否過多或過少的使用各類教學資源，例如圖片，視頻等多媒體資源，對于教學重難點的把握問題。由于物流案例大多涉及一些具體的企業情況，工作過程等等很難用語言去描述的內容，使用圖片、視頻等多媒體教學資源正好可以彌補板書教學在這方面的不足，是有效也是必須的。但是，我們在使用這些資源的時候，一定要明確所授知識的核心內容，把握好案例教學中的重難點，不要讓不必要的圖片、視頻等分散了同學的注意力，喧賓奪主。比如說把案例都做成Flash，確實會很吸引同學們的眼球，但看過以后，大家更多的是關注于Flash的設計，卻完全忽略了案例本身需要大家去思考的問題。因此，我們一定要利用好各種先進的教學資源。

參考文獻：

篇（5）

在本文中，筆者對建筑施工腳手架的發展現狀進行了介紹，并分析了目前在房屋建筑施工中存在的腳手架安裝問題，并針對問題提出了解決措施。并在最后針對全文提出了幾條關于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制的建議。

1 建筑施工中腳手架的發展現狀

目前國內腳手架主要以扣件式鋼管腳手架為主，缺乏專業的腳手架生產廠家，而且生產技術水平低下，工藝水平落后。面對一些偏遠地區還存在使用竹腳手架的現狀，其可能造成的安全隱患是必然存在的。雖然之前在我國很多建筑工程中大量使用過門式腳手架，其產生的效果也很好，但是它也被市場逐漸淘汰了，原因是多方面的，但是究其根本還是質量問題得不到保障造成的，比如使用鋼管達不到設計要求、加工精度不夠、使用壽命較短等。而同時出現的內爬架施工方法雖然也被大量使用，但是必要的安全措施始終跟不上，造成了安全事故頻發。所以就目前我國建筑施工中腳手架的施工問題而言，還是存在許多問題的，質量、安全措施等都是亟待解決的。

2 房屋建筑施工中腳手架的安裝存在的問題

2.1 產品質量問題。在我國專業的腳手架生產廠家比較少，生產組成腳手架的鋼管、扣件設備落后，技術和工藝水平比較簡陋，所以國內腳手架的質量其實很難得到保證的。然而目前國內房屋建筑行業的迅速發展，使扣件式鋼管腳手架的應用量也隨之增加，那么生產廠家也就越來越多，產品質量就大不如前。目前巨大多數廠家為了搶占市場，基本是采用的低價競爭策略，把標準規定的壁厚315mm的鋼管改為310～217.5mm，而且扣件也是越做越輕。這些都大大的降低了腳手架的質量，增加了在房屋建筑施工中的腳手架安全隱患。

2.2 安裝施工問題。在進行房屋建筑施工中，腳手架出現倒塌的主要原因是支撐失穩，這一點也是腳手架安裝施工的要點所在。一般出現這種情況，首先是因為很多施工企業在進行模板施工之前沒有對模板腳手架進行設計與剛度驗算。絕大部分只是依靠主觀的經驗對支撐系統進行布置，根本沒有考慮剛度和穩定性因素。腳手架鋼管材料銹蝕或者磨損嚴重、局部彎曲或者開焊等都會降低鋼管的承載能力，是造成支撐失穩的主要原因。其次就是在對于房屋建筑腳手架施工之前相關技術人員沒有對工人進行腳手架安裝技術交底，同時加之施工現場比較復雜，所以忽略了腳手架的安裝和拆除支撐設計要求，從而造成了安全事故。

2.3 市場管理問題。目前在我國建筑市場中，腳手架市場是比較混亂的，缺乏公平、公正公開的交易環境以及嚴格的質量監督措施。絕大部分企業只是一味追求利益，忽視了產品的質量，這樣一來部分技術設備以及質量過硬的廠家就會受到一定的影響，甚至造成停產、轉產現象的發生。而那些設備簡陋，技術工藝落后的廠家在通過劣質產品獲取利益的同時，也給建筑施工帶來了嚴重的安全隱患。

3 針對房屋建筑施工中腳手架安裝存在的問題提出的質量控制措施

3.1 加強完善方案編制與審批。在進行房屋建筑施工前，施工企業應該按照房屋的結構形式、荷載、基礎、設備、施工工藝等情況對承重支撐架施工技術進行專項方案預制，以確保腳手架有足夠的承載能力、剛度以及穩定性，對結構重量、測壓、施工荷載進行承受。承重支撐架施工技術專項方案必須嚴格按照施工規范來進行制定，并且方案必須通過論證來保障其科學性、可行性以及安全性。施工企業，工人人員必須對方案進行嚴格的審核，最后交由總監理工程師簽字認定。

3.2 嚴格控制腳手架的施工過程。對腳手架的施工，首先必須要求專業的施工隊伍對腳手架進行搭設，施工技術人員必須要求持有建筑登高架設特種作業上崗證進行腳手架安裝施工。無證人員必須先進行教育、培訓之后持證上崗。在正式安裝之前項目負責人必須對多有相關人員進行書面技術交底，并簽署雙方履行協議。在正式進行安裝的過程中必須嚴格遵守相關規范、標準。技術方案。同時要做好搭設實時勘察，積極對已搭設完成的部位進行檢查。最后在經過相關人員、單位驗收之后才能正式投入使用。

3.3 采用安全性能好的新式腳手架。目前性能最好的是門式腳手架，是比較明智的選擇。這也是從源頭對腳手架安裝質量源頭控制的重要方法。門式腳手架是目前采用的比較廣泛的腳手架之一，其形狀主要呈現“門”字型，故此有門式或者門型之稱。它主要由主框、橫框、交叉斜撐、腳手板、可調底座等組成。起源于美國，主要特點是拆裝簡單、承載性能好、安全系數高等。

3.4 加強腳手架的檢查及安全管理控制。對于腳手架安裝質量控制中，加強腳手架工程的檢查驗收和安全管理工作在后期安全使用的過程中是非常有必要的。在具體的檢查和管理過程中，一旦發現質量問題，必須立即要求更換。因為大部分腳手架安全事故是因為沒有定期進行檢查，從而埋下了安全隱患所至。這一點建立單位必須認真對待，應該積極落實好檢查腳手架安裝的實際搭設情況，在發現問題之后應該立即要求相關單位進行整改，在整改完畢之后必須經過監理部門檢查驗收確認之后在進行使用。

4 對于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制提出的建議

4.1 加強鋼管、扣件、腳手架廠家管理，組織有關人員對其進行綜合的產品質量監督管理。堅決割斷不合格產品生產的源頭。并對生產力較差的廠家進行曝光和警告，設置勒令停業整頓。與此同時，對于一些有較高質量保證的廠家，應該給予適當的鼓勵和支持。

4.2 要求施工給企業必須選擇有質量認證、以及可以提供質量保證和檢測證書的廠家進行鋼管、扣件、腳手架租用。同時建立完善的腳手架安裝質量建立制度，并組織質監部門對腳手架安裝進行質量監督，堅決杜絕無證產品的使用，一旦出現問題將直接責任于施工企業。

4.3 強化租憑企業的管理，對于無證廠家的鋼管、扣件、腳手架必須嚴令禁止租憑。同時加強監督管理工作，相關組織人員應該定期對租憑市場進行質量檢測，不合格的產品應該立即報廢處理。同時把國內先進的腳手架內型積極的推廣給租憑企業以及施工企業。

4.4 建立大力發展專業的模架公司，并對它們進行統一管理。這樣做的主要原因是有利于新型模架投放市場，從而提高在工程建設中腳手架的安裝施工速度和質量。同時在對施工設備充分利用的同時，還能夠提高模架的使用效率，對施工技術的提高、專業施工隊伍的培養。改善工人施工環境、施工安全等都是非常有利的。在我國建筑企業的改革發展過程中，由主演也的模架工程公司專業化的對建筑腳手架進行安裝。

5 結語

篇（6）

1、引言

隨著我國經濟的不斷發展，建筑行業的發展也日新月異，而房屋建筑施工質量的好壞直接關系到人們的生活質量，因此，要高度重視房屋建筑施工中的各項施工。腳手架施工是房屋建筑施工中控制的重點，也是安全防護的難點。一般來說，腳手架是指建筑施工方在施工現場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，建筑工地上用在外墻、內部裝修或層高較高無法直接施工的地方，其作用是為方便施工人員上下干活或安全網維護及高空安裝構件等。

2、房屋建筑中常用的腳手架及其安裝要點

2.1　附著升降腳手架

附著升降腳手架高空安裝施工技術可以有效地解決了因建筑外形特別而導致附著升降式腳手架不能同步安裝使用的問題。其施工流程如圖1所示。其安裝要點有：①吊環和預埋鐵件。吊環位置根據型鋼位置確定，吊環和預埋鐵件大樣圖及埋設位置可根據工程實際情況進行調整。②型鋼梁。根據具體工程的實際情況和計算來確定型鋼梁的尺寸和留設間距。③組裝水平支承框架。在房屋組裝水平支承框架，要嚴格控制擬建結構與支承框架之間的距離，以免影響模板的支設；組裝時應按主體施工的先后需要，盡量做到同時從兩處以上的拐角開始組裝，組裝時應注意控制水平支承框架內側離墻距離。④操作平臺。操作平臺采用雙排懸挑扣件鋼管腳手架，架體搭設在懸挑型鋼梁上，并用密目式安全網維護。⑤預留穿墻螺栓孔。主體施工的同時。及時做好穿墻螺桿預留孔洞的預埋工作。⑥吊裝導軌主框架。支承框架搭設好后吊裝導軌主框架.校正好兩個方面的垂直度后，用斜撐固定好。⑦組裝架體。⑧安裝導向件。固定導向座背板必須滿貼結構混凝土面；安裝好固定導向座立即在導軌上扣兩個定位扣件，并檢查防墜器的靈活性，可靠性。圖2是挑型鋼梁、操作平臺及水平支承框架大樣圖。

2.2　導軌框架式爬升腳手架

導軌框架式爬升腳手架適用于超高層房屋建筑的施工，在施工中我們需要注意以下安裝要點：①架導軌設計成桁架構造，剛度大，導軌受力后的彎曲程度大為減小，加強了其傳力性能和導向性能。②架體施工荷載通過3個卸荷限位鎖傳遞到樓層上，每個提升點位上安裝有3個以上卸荷限位鎖，多樓層分擔承力。③架導軌與豎向框架形成一體，形成雙桁架并聯結構，使得承力性能和豎向框架剛度增強。④不周轉提升設備和導軌等較重部件前提下，可連續升降2個樓層，加快爬架施工防護進度。⑤升系統與防墜裝置、導向系統分離設計，相互獨立。⑥一點位上安有4個卸荷導向件，均可獨立承受水平和豎向荷載，且這4個獨立卸荷導向件任意一個失效，架體均不會發生墜滑和傾翻。圖3是導軌框架式爬升腳手架的示意圖。

2.3　型鋼懸挑扣件式鋼管腳手架

高層建筑施工用腳手架工程中往往離不開懸挑結構用來分擔荷載，或者因建筑物設計需要而必須采用懸挑腳架。其安裝需要注意：①在制作水平平鋼梁時，需要按照設計尺寸、長度裁割，為了更好的立桿定位，我們需要在鋼梁端部焊2根短鋼筋。②在下一層樓面，用同樣的方式預埋、預留吊環。③安裝工字鋼，將水平鋼梁穿過兩道卡環到最里端伸出100mm，然后在卡環處加焊鋼筋焊縫滿焊或用鐵楔將工字鋼楔緊。圖4是型鋼懸挑扣件式鋼管腳手架的結構圖。

3、腳手架施工質量控制的方法

在房屋建筑施工中，腳手架的施工質量控制方法主要有：①加強事前控制，做好事中控制，重視事后控制。②在建筑腳手架工程實施專項方案之前，對于報送的各種文件、資料、計劃和圖表等相關內容，專業監理工程師應認真審查并進行分析，提出意見，及時組織各項驗收工作。③監理工程師采用測量復核、旁站監督、試驗檢測等動態監理的方法和手段，全面控制腳手架工程施工各環節，并及時糾正違規行為，消除安全隱患，跟蹤安全問題，復查糾正效果。④應事前確定對施工重點部位和重要關鍵工序，并對其進行旁站監督對不稱職的承包單位人員建議撤換。

4、腳手架的質量控制

4.1　加強腳手架施工方案的審核

作為確保質量的關鍵環節，整體腳手架工程施工方案的審核其意義和地位不言而喻。我們需要注意以下兩點：①相關的設計方案要以科學準確的計算結果為基準，同時結合實際的具體情況進行系數的調整和選取。②整體的施工方案必須符合設計方面的要求，其次要結合具體施工場地的客觀條件進行相關的組織活動，同時還必須注意各方面的強制性規范和準則的要求。

4.2　注意腳手架與建筑物之間的封閉

①密目網垂直封閉。密目網要四證齊全，要有阻燃性能，其續燃、阻燃時間均不得大于4s。要符合GBl6909的規定。每100cm2的面積上有2000個以上網目。⑦兜網封閉。防護采用密目式立網和逐層兜網相結合的方法，用大眼網將腳手架與建筑物之間封閉起來，每隔三層封閉一道。兜網要及時清理，網內不得有雜物。高空作業區域必須劃出，并增設圍欄，禁止閑人通行、闖入，建筑物入口處應搭設3－6m寬通道，寬度大于兩側各1m的防護棚，棚頂應滿鋪不小與5cm厚的腳手板。

4.3　腳手架材料的進場檢驗

在搭設腳手架施工前，現場專業監理工程師要嚴格驗收己進場的腳手架材料，確認其是否與專項施工方案一致、是否符合規范要求。腳手架所用的主要材料和構配件一般包括三類：扣件、鋼管、腳手板和連墻件。①扣件由可鍛鑄鐵制作，新扣件應有生產許可證、法定檢測單位的測試報告和產品質量合格證。②鋼管一般采用璧厚3.5mm，直徑48nun的鋼管，橫向水平桿最大長度為2.2m，其它桿最大長度為6.5m。③腳手板可采用鋼腳手板、木腳手板和竹腳手板，每塊腳手板質量不得大于30kg，腐朽的腳手板不得使用。

4.4　腳手架搭設的質量要求

①立桿的垂直偏差。搭設高度H≤25m時，縱向偏差不大于H／200，且不大于100mm；橫向偏差不大于H／400，且不大于50mm；⑦縱向水平桿水平偏差不大于總長度的1／300，且不大于20nun橫向水平桿水平偏差不大于10mm③腳手架步距、立桿橫距偏差不大于20mm，立桿縱距偏差不大于50mm④扣件緊固力宜在45－55N?m范圍內，不得低于45N?m或高于60N?m；⑤連墻點的數量、位置要正確，連接牢固，無松動現象；⑥同一層各挑梁上表面之間的水平誤差不大于20mm，且應視需要在其間設置整體拉結構件，以保護整體穩定。

4.5　腳手架工程的實體驗收和檢查

進行腳手架檢查、驗收時要根據國家和地方有關技術規程、規范，專項施工方案，施工組織設計及變更文件，技術交底文件及其他技術文件。驗收時，要根據不同腳手架的類型而有所區別：①懸挑腳手架要根據實際情況分段、分部位，由工程項目技術負責人組織相關單位驗收。②鋼結構安裝使用的鋼管扣件式支撐腳手架體系或水平混凝土構件模板搭設完成后，由總承包單位項目技術負責人組織相關部門和搭設、使用單位進行驗收。

4.6　加強腳手架施工適量的事前、事中和事后控制

篇（7）

一、交易性金融資產的相關賬務處理

以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產又分為交易性金融資產和直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產兩類，核算時均采用“交易性金融資產”科目，交易性金融資產的相關會計處理如下：

（一）企業取得該類金融資產時

借：交易性金融資產－成本

應收股利/利息

投資收益（初始費用）

貸：銀行存款等

（二）資產負債表日公允價值的變動

借：交易性金融資產－公允價值變動

貸：公允價值變動損益

漲價調增交易性金融資產，跌價調減交易性金融資產。

（三）出售交易性金融資產

借：銀存

貸：交易性金融資產－成本/公允價值變動

應收股利/利息

差額：投資收益

處置時要將金融資產持有期間形成的公允價值變動損益科目累計發生額轉入“投資收益”：

借：公允價值變損益

貸：投資收益

二、可供出售金融資產的相關會計處理

可供出售金融資產，是指初始確認時即被指定為可供出售的非衍生金融資產，以及除下列各類資產以外的金融資產：貸款和應收款項；持有到到期投資；以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產。可供出售金融資產在符合一定條件的情況下可以轉為持有至到期投資金融資產。可供出售的金融資產（以債券投資為例）的會計處理如下：

（一）企業取得可供出售的金融資產

借：可供出售的金融資產－成本（面值）

－利息調整（差額）

應收利息

貸：銀行存款

（二）資產負債表日公允價值的變動

借：可供－公允價值變動

貸：資本公積－其他

漲價調增可供出售的金融資產，跌價調減可供出售的金融資產。

（三）處置可供出售金融資產時

處置時要將金融資產持有期間形成的資本公積（其他）科目累計發生額轉入“投資收益”，累計產生的資本公積包括持有至到期投資金融資產轉為可供出售金融資產時產生的資本公積和可供出售金融資產資產負債表日由于公允價值變動所產生的資本公積。

借：銀存

貸：可供出售的金融資產－成本/利息調整調/應計利息/公允價值變動變

應收利息

差額：投資收益

借：資本公積－其他資本公積

貸：投資收益

三、投資性房地產（公允模式）的相關賬務處理

如果投資性房地產滿足下列兩個條件：一是投資性房地產所在地有活躍的房地產交易市場；二是企業能夠從活躍的房地產交易市場上取得同類或類似房地產的市場價格及其他相關信息，從而對投資性房地產的公允價值作出合理的估計。則應采取公允模式計量與核算。采用公允價值模式進行計量的投資性房地產的會計處理。

（一）企業自用的固定資產或無形資產轉為投資性房地產

借：投資性房地產－成本（公允）

累計折舊/攤銷

貸：固定資產/無形資產（賬面余額）

差額：資本公積－其他（貸余）/公允價值變損益（借余）

（二）資產負債表日公允價值變動

借：公允價值變損益

貸：投資性房地產－公允價值變動

漲價調增投資性房地產，跌價調減投資性房地產。

（三）處置投資性房地產（公允模式）時

借：其他業務成本

貸：投資性房地產

投資性房地產－成本/公允價值變動

借：資本公積－其他

公允價值變動損益

貸：其他業務收入

處置時要將轉為投資性房地產時形成的資本公積或公允價值變動損益以及在持有期間因公允價值變動形成的公允價值變動損益轉入“其他業務收入”。

四、分析和比較

通過上述分析我們可以看到這三項資產在期末均要調整至公允價值，所不同的是交易性金融資產和投資性房地產（公允模式）調整的金額計入公允價值變動損益，可供出售的金融資產計入資本公積（其他），這樣處理會帶來怎樣的差異，我們下面進行比較：

（一）當年處置的交易性金融資產（見圖1）

在取得投資當年就處置的交易性金融資產，因為期末調整至公允價值而引起的損益變動會在處置資產的同時轉入投資收益，最終計入當期損益。

（二）次年處置的交易性金融資產（見圖2）

在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產，因為期末調整至公允價值而引起的損益變動的處理，首先在取得投資當年的年終會從公允價值變動損益轉入當年的本年利潤（見圖2步驟①），然后在處置資產的同時仍然需要再次轉入投資收益（見圖2步驟②），年終由投資收益轉入處置當年的本年利潤（見圖2步驟③），最后還需將處置時轉入投資收益的部分沖減本年利潤（見圖2步驟④）。通過分析得出，在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產其公允價值的變動實質上仍然是計入了持有期間的當期損益。

（三）處置可供出售的金融資產（見圖3）

可供出售的金融資產其公允價值的變動會在處置當年由資本公積-其他資本公積轉入處置當年的本年利潤。

（四）當年處置的投資性房地產（公允模式）（見圖4）

由自有資產轉為投資性房地產時所形成的資本公積（其他）或公允價值變動損益連同期末調整至公允價值所形成的公允價值變動損益在處置時轉入其他業務收入，年末轉至本年利潤。

（五）以后年度處置的投資性房地產（公允模式）（見圖5）

以后年度處置的投資性房地產，因為轉為投資性房地產時所形成的公允價值變動損益和期末調整至公允價值而形成的公允價值變動損益，首先在取得投資當年的年終會從公允價值變動損益轉入當年的本年利潤（見圖5步驟①），在處置資產時需要和轉為投資性房地產時所形成的資本公積（其他）一起轉入其他業務收入（見圖5步驟②），年終由其他業務收入轉入處置當年的本年利潤（見圖5步驟③），最后還需將處置時轉入其他業務收入的部分沖減本年利潤（見圖5步驟④）。通過分析得出，在投資年度以后才處置的投資性房地產（公允模式）其公允價值的變動實質上也仍然是計入了持有期間的當期損益。

篇（8）

1、首先保證我司提供的貨物是全新的、符合國家質量標準、中國有關部門手續完善、具備生產廠家質量保證書的貨物。

（1）保證按投標文件承諾的時間、數量、價格供貨

（2）訂單審核時間：接到銷售訂單后需要對客戶的要求質量，交貨，數量，價格，幣種，金額，付款方式，包裝方式，運輸方式，目的地，聯系方式進行確認。

（3）訂單錄入時間：將審核后的訂單錄入到系統中并做好歸檔，以便跟進。

2、生產計劃時間：計劃人員根據銷售預測，銷售計劃及出貨計劃，通過產能，物料，品質及工藝等進一步確認安排生產計劃。

3、運送與物流時間：制定明確的流程對出貨前的安排，倉庫的出庫準備以及出貨后的物流跟蹤等作出系統的安排，并竭力確保信息的順暢與問題的及時處理。

二、下面是本次項目的供貨安裝，調試培訓計劃表

第一日

第2-15日

第15-20日

第20-30日

第30-30日

1.

合同簽訂

2.

產品生產，運輸

3.

產品到貨簽收

4.

產品安裝調試

5.

產品初步驗收

6.

產品完成驗收

質量保證措施和服務實施方案

我公司承諾提供的設備是全新的，未使用過的，各組件使用一流的工藝和最佳材料制造而成，并完全符合中國/行業規定的強制性質量標準。

此外，我方保證所提供的貨物經正確安裝、正常運轉和保養在其使用壽命期內具有滿意的性能。如果貨物的數量、質量或規格與合同不符，我方負責維修及更換；在貨物質量保證期之內，我方對由于設計、工藝或材料的缺陷而發生的任何不足或故障負責。

貨物驗收合格后質量保證期為66個月，在質量保證期內，對由于產品質量問題造成的損壞，我方免費提供咨詢、維修服務。對其他原因造成的機器損壞，我方負責對受損部件作有償更換。

本項目服務實施方案包括設備產品的設計聯絡及監造、出廠測試、供貨，以及安裝調試、制訂培訓計劃及培訓、設備驗收與后期服務。項目實施進度和方案總體劃分為三個階段：

1、供貨準備階段

為確保設備最終按期順利交貨，以及交貨設備產品的品質，我司將按照如下內容開展相關工作：與制造商聯系確認訂貨設備的最終可供貨時間，以確保交貨周期無意外；核查設備生產調試的工期及記錄，確保各部件老化時間充足，各項性能指標能夠達到最高標準要求；與中標人簽訂設備買賣合同，同時組織了解設備安裝場地準備情況，提出整改建議或意見，確保設備后期運行使用環境的安全；按照合同約定計劃按期供貨，確保設備安全到達安裝地點。

2、安裝調試階段

在確認安裝場地符合設備安全使用要求后，我司將在得到用戶安裝通知后及時安排專業工程師上門安裝調試，保證系統達到質量要求；進行系統性能檢驗，確保設備達到使用功能；按照前期已制定的培訓計劃開展培訓工作，為用戶安排設備相關操作培訓等，確保用戶能夠熟練操作設備為止；按照要求進行設備的驗收。

3、后期服務階段

后期服務包括設備的質量保證期、保質期內的設備維修服務及保質期后的相關服務工作。主要工作內容包含：質保期內積極響應保修召喚，保障系統正常運行；提供設備回訪服務，不定期的進行電話使用溝通或上門設備巡檢及維護；質保期內若系統或系統任一部件出現故障或缺陷，免費負責修復；質保期后，終身提供技術支持、維修以及其它相關服務。

驗收方案

供應商應給出項目詳細的驗收方案，包括驗收項目、驗收標準、驗收要遞交的相關文件、驗收實施辦法等。

1、供貨地點：

2、質保期：

3、交貨方式：廠家派工程師到現場免費安裝調試，并負責對使用科室進行操作等培訓，直到培訓合格為止。

4、交貨期限：

5、設備安裝調試時間在14天內完成。

6、廠家派高級工程師到現場，在設備安裝前對醫院指定人員進行安裝及應用操作培訓。

7、培訓完后現場對設備進行安裝調試并講解，調試完成后由醫院確定正常使用后，會同醫院相關人員或必要的其他專業機構共同驗收，并簽署驗收報告。

8、雙方對設備進行開箱清點檢查驗收，如果發現數量不足或有質量、技術等問題，我方應在七天內，按照醫院的要求，采取補足、更換或退貨等處理措施，并承擔由此發生的一切損失和費用。

9、雙方在符合國家相關技術標準的基礎上，根據合同的技術標準進行技術驗收，驗收合格后，雙方在《驗收合格單》上簽字確認。

10、合同標的貨物是進口貨物時，我方應保證是按國家法律、法規規定的要求，通過正常渠道進關的貨物，否則，由此引起的一切法律糾紛由我方負責，并且醫院因此受到的損失，我方負責賠償。

11、我方保證所供應的設備完全符合原生產廠商說明書所列明的各項技術指標并提供相關質量認證書，確保該產品為全新未使用過得儀器設備。否則我方必須同意醫院所提供的無條件換貨或退貨（包括撤銷合同）并向買方支付相關損失費用。

供貨計劃

為配合本項目計劃進度時間表所進行的各階段工作，供應商必須列明需采購人配合的工作內容（包括交貨、貨物存放、保管、配合、安裝督導、調試、驗收等）和具體要求。

一、到廠商工廠驗貨配合內容對采購的儀器，從原料采購、加工、生產、檢測全過程監控。買方認為有必要時，可以隨時到本公司進行檢查和抽檢。為保證工程按期交貨、實施，我們需要采購人配合：在本公司書面提出到工廠驗貨申請后，采購人應在三日內安排人到本公司驗貨；以免延誤交貨時間。

二、交貨與現場配合

由本公司與買方雙方共同進行現場檢驗與驗收。本公司承擔下列現場試驗責任：確認檢驗驗收內容、檢驗驗收方法；對用戶進行操作使用指導；對用戶的其他要求積極響應。本公司在設備進場前將提供下列資料：所有設備技術參數的檢驗報告及質量保證書；為保證工程按期交貨、實施，我們需要采購人配合：

1）在本公司書面提出到現場驗貨申請后，采購人應在三日內安排人到現場驗收驗貨；以免延誤交貨時間；

2）對本公司提出的檢驗內容、方法，采購人應在三日內予以書面確認或提出修改意見；

三、驗收配合

1）本公司保證交貨設備必須是全新的（包括所有零部件、專用工具等），表面無劃傷，無碰撞，各種技術指標完全符合國家監標準測及產品出廠標準。

2）本公司提出項目驗收申請；

3）本公司制定項目驗收計劃；

4）本公司與業主成立項目驗收小組；

5）本公司進行驗收測試；

6）本公司進行項目驗收評審；

7）本公司提交驗收報告；

8）工程移交，含所有部件的說明書、用戶手冊、保修卡等。

為保證工程按期驗收，我們需要采購人配合：

1）本公司書面提出驗收申請后，采購人應在三日內對驗收計劃進行書面確認；

2）對提交的技術資料及時予以查收、書面確認。

人員培訓計劃及方案

為了更加深入的了解目前產品的性能及應用，供應商須針對本項目提供技術培訓。

1、培訓費用：由賣方承擔

2、培訓時間： 設備驗收后2天

3、培訓具體計劃：安裝調試結束后，賣方對買方的1名工程師進行日常運行維護的培訓，對2名醫師進行設備使用、操作的培訓，使買方的技術人員能熟練獨立工作。賣方委派的專業技術人員所需費用由賣方承擔。培訓包括理論和實踐課程，買方的技術人員可共同參加設備的安裝以積累所有操作設備所需的信息。具體培訓計劃包括:

1. 設備的描述

2. 開機前的步驟

3. 開機步驟

4. 正常操作情況

5. 緊急情況下的程序

6. 周期性維護

7. 介紹調試和測試程序

8. 設備安裝方式和更換主要部件的一般情況

篇（9）

【學習目標】

1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質的質量分數，并能根據化學方程式進行溶質質量分數的計算。

2`,學會配制一定溶質質量分數的溶液。

【重點難點】

1、配制一定溶質質量分數的溶液。

2、根據化學方程式進行溶質質量分數的計算。

【學習方法】

自學法

交流討論法

【學習過程】

【課前預習】

1、100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應，與鋅反應的是硫酸溶液中的?溶質、溶劑、溶液是什么?

2、計算配制50g質量分數為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質量？

【課堂探究】

一、溶質的質量分數應用于化學方程式的計算

例題1：100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應。試計算這種硫酸中溶質的質量分數。

[交流討論]解出此題的關鍵是什么?

[總結]關鍵是利用化學方程式先解出硫酸溶質的質量。

[小結]本節課學習了關于溶質質量分數的兩種計算類型。了解了不同計算類型的關鍵點，并會分析題意，能找準各量之間的關系。

二、配制一定溶質質量分數的溶液

例題2：配制50g質量分數為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?

【自主檢測】

一、選擇題

1．在30

℃時，將10

g食鹽溶解在40

g水中，該食鹽水中食鹽的質量分數為(　)

A．10%

B．25%

C．40%

D．20%

2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5

g，所取出的溶液與原溶液的溶質質量分數相比(　)

A．變小

B．變大

C．不變

D．無法判斷

3．生理鹽水是溶質質量分數為0.9%的氯化鈉溶液，現用1000

g生理鹽水給某病人輸液，進入病人體內的氯化鈉的質量為(　)

A．0.9

g

B．9

g

C．90

g

D．18

g

4．某溶液溶質的質量分數為10%，下面說法正確的是(　)

①在100份質量溶液中含有10份質量溶質　②在110份質量溶液中含有10份質量溶質　③在100份質量溶劑中含有10份質量溶質　④在90份質量溶劑中溶有10份質量溶質

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質，此時溶液的溶質質量分數(　)

A．不變

B．減小

C．增大

D．無法判斷

6、配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（

）

A、④⑤①②③

B、①②③④⑤

C、③④①②⑤

D、②①④③⑤

二、填空題

1．配制溶質質量分數為12%的食鹽溶液50

g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．

三、計算題

篇（10）

[引入]：由分子構成的物質在化學變化中分子先裂解成原子，原子再重新組合成新分子，新分子再聚集成新物質（邊講解邊板書）。這說明在化學變化中分子發生了變化，在化學變化前后分子的種類發生了變化；而原子本身在化學變化前后并沒有發生變化，只是重新組合。因此在化學變化前后原子的種類并沒有發生變化。這是從質的方面來研究化學變化，今天我們就從量的方面來研究、分析化學變化。

[板書]：一.質量守恒定律

[講解]：化學變化中有新物質生成，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？讓我們通過實驗來探討。

[實驗]：演示課本第90頁：活動與探究

[板書]：方案一：白磷燃燒實驗

[學生活動]：認真觀察、思考。

[總結板書]：a.現象：①白磷燃燒產生大量白煙，放出大量的熱

②反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：P

+

O2

P2O5

注意事項：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

[板書]：方案二：CuSO4與Fe的反應

[學生活動]：認真觀察、思考。

[總結板書]：a.現象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液由藍色變成淺綠色。

反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

[講解]：在這兩個實驗中，最后天平仍處于平衡，說明反應物的總質量與生成物總質量相等，從眾多實驗事實中得出化學反應前后各物質的質量總和相等的共性。

[板書]：1.質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

[板書]：實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應

[總結板書]：實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應

a.現象：產生大量的氣泡。

反應后天平失去保持平衡

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

[分析]：根據質量守恒定律：m(Na2CO3

)

+m(HCl)

=m(NaCl)+m(H2O)+m(CO2)

所以

m(Na2CO3)

+

m(HCl)

﹥m(NaCl)+m(H2O)

中學教案紙

[板書]：實驗5-1

鎂條燃燒實驗

[總結板書]：a.實驗現象

：發出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Mg+O2

MgO

[分析]：根據質量守恒定律：

m(Mg)+m(O2)=m(MgO)

所以

m(Mg)

﹤m(MgO)

[板書]：但是，燃燒后有一些氧化鎂殘留在坩堝鉗上，還有一些氧化鎂在燃燒時以白煙的形式逸散到空氣中，因而反應后氧化鎂的質量比鎂的質量小。

[板書]2.理解和應用質量守恒定律時注意以下幾點

(1)質量守恒定律是通過研究不同化學反應，從而揭示反應物與生成物的質量關系的定律。因此它是一切化學反應必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質量守恒定律研究的內容僅是指“質量”不能任意推廣到其他物理量。

(3)守恒的數量是“總質量”，是指參加反應的所有反應物和所有生成物的總質量，不是部分反應物或生成物的質量。(物質包括固體、液體和氣體)

(4)守恒的范圍是：“參加反應的各物質”，運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質，不能計算在內。

[提問]]：為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等？

[教師活動]：(不失時機，再次提問)引導學生從化學反應的實質(從宏觀－微觀分析說明)上去認識質量守恒定律。(應用多媒體教學軟件分析原因。)

[總結板書]：3.質量守恒定律的本質：在一切化學反應中，反應前后原子的種類和個數沒有發生變化，原子的質量也沒有發生變化。

[練習]：質量守恒定律的應用

[提問]：鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質量比鎂條增加了，蠟燭燃燒后完全消失了，這些反應符合質量守恒定律嗎？

[目的]：啟發學生思考，組織討論，由學生做出正確的解釋。

[結論]：符合質量守恒定律。

[目的意圖]：發散思維，加深對質量守恒定律中關鍵字詞(“參加化學反應”和“質量總和”等)的理解和認識。

[板書設計]

一.質量守恒定律

白磷燃燒實驗：a.現象：①白磷燃燒產生大量白煙，放出大量的熱

②反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：P

+

O2

P2O5

中學教案紙

注意事項：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

CuSO4與Fe的反應：a.現象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液由藍色變成淺綠色。

反應后天平仍然保持平衡

b.結論：反應物的總質量＝生成物的總質量

c.表達式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

1.質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應

a.現象：產生大量的氣泡。

反應后天平失去保持平衡

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

實驗5-1

鎂條燃燒實驗：a.實驗現象

：發出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結論：反應前總質量＞反應后總質量

c.表達式：Mg+O2

MgO

2.理解和應用質量守恒定律時注意以下幾點

(1)質量守恒定律是通過研究不同化學反應，從而揭示反應物與生成物的質量關系的定律。因此它是一切化學反應必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質量守恒定律研究的內容僅是指“質量”不能任意推廣到其他物理量。

篇（11）

知識目標

通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。

能力目標

提高學生實驗、思維能力，初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標

通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神；

使學生認識永恒運動變化的物質，即不能憑空產生，也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學建議

教材分析

質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發，通過思考去“發現”質量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

教法建議

引導學生從關注化學反應前后"質"的變化，轉移到思考反應前后"量"的問題上，教學可進行如下設計：

1．創設問題情境，學生自己發現問題

學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取"自我發現的方法來進行教學"。可首先投影前面學過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質量是否發生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調動起來，使學生進入主動學習狀態。

2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案

學生以小組探究方式，根據實驗目的（實驗化學反應前后物質總質量是否發生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。

3．反思研究過程、總結收獲和不足

探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。

教學設計方案

課題：質量守恒定律

重點、難點：對質量守恒定律含義的理解和運用

教具學具：

CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學過程：

創設情境：

復習提問：在前幾章的學習中，我們學習了哪些化學反應？

投影：反應文字表達式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

kclo3kcl02

氫氣＋氧氣水

h2o2h2o

氫氣＋氧化銅銅＋水

h2cuocuh2o

引言：這是我們學過的化學反應（指投影），對于化學反應你知道了什么？

思考討論：化學反應前后物質種類、分子種類、物質狀態、顏色等發生了變化；原子種類、元素種類沒發生變化；對于化學反應前后質量、原子數目是否發生變化存在爭議。

引入：化學反應前后質量是否發生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統一，那么我們就通過實驗來探討。

設計與實施實驗：

討論：根據實驗目的利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。

交流設計方案

評價設計方案

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

1．實施實驗：

同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。

指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題

1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。

2．對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發生變化。

3．匯報實驗結果

引導學生從實驗內容，化學反應前后各物質的質量總和是否發生變化匯報實驗結果

同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：