職業生涯規劃課程總結大全11篇

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中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01

當前，職業生涯規劃課程已經獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設職業生涯規劃課程已有數年時間，取得了不錯的教學成果，對學生的就業指導意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業生涯規劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰。

一、開設職業生涯規劃課程的意義

（一）幫助大學生更好的認識自己

職業生涯規劃課程的開篇部分就是“自我認識”，幫助學生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認識與他人、社會的評價相結合，注意根據外部環境的變化，隨時發展自我、完善自我。在此基礎上，制定出大學四年甚至更長遠的個人目標，并將目標的實現過程進行分解，腳踏實地做好各項工作。

（二）有利于大學生提高自身素質

每個學生都是獨一無二的個體，都應有獨特的發展路徑。職業生涯規劃課程使學生充分認識自己的個性特征，發現自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導，制定個性化的職業指導，從而使得學生的發展更為全面而且可持續。

（三）為今后的職業發展做好準備

學生進入大學，除學習外，對其他方面素質培養，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準備。職業生涯規劃課程為學生們提供了了解工作世界的機會，并為他們提供了如何準備進入工作世界的指導。這都有利于學生從進入大學就開始為今后的職業選擇作出規劃，并結合工作世界的要求提升自己相應的能力。

二、當前職業生涯規劃課程存在的問題

（一）課程教師隊伍建設不夠專業化

從實際情況來看，高校中從事職業生涯規劃的老師多為輔導員，而輔導員絕大部分并非與職業生涯規劃相關的專業出身，大部分是經歷簡單培訓后上崗，有的甚至并無任何準備就上臺授課。因為專業背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學生真正的指導意義卻難以解釋清楚。

（二）課程的教學效果不太理想

因為觀念上的原因，部分老師備課不認真、上課不積極，導致學生對職業生涯規劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機會組織與教學相關的活動，缺乏對學生課業的科學評價。同時，受擴招影響，職業生涯規劃多為“大課堂”教學，一個老師面對幾十名甚至上百名學生的情況較為常見，導致老師缺乏對學生個體的個性化指導。此外，許多高校的職業生涯規劃課程安排在大一學年，這顯然與學生進入大學后的“適應階段”相沖突。

（三）課程的設置有些脫離實際

職業生涯規劃科是一門實踐性很強的學科，它將大學的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業生涯規劃課重理論講解輕實踐參與的例子比比皆是。課程結束后，學生仍然難以將所學到的知識與社會進行靈活對接，致使理論無法指導實踐，甚至脫離實踐。

三、改進職業生涯規劃課程的建議

（一）加強師資隊伍建設

建設一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍是保障職業生涯規劃課程順利推進的關鍵。在目前的基礎上，教育主管部門和各高校應進一步加強對職業生涯規劃課程的重視，增加經費投入，尤其注意對職業生涯規劃課程的老師進行系統化的培訓，并推動認證體系的建立，逐漸達到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設立專門的職業生涯規劃教研室，聚集一批有志于職業生涯規劃課程的老師。

（二）合理安排課時

可以考慮將職業生涯規劃課程的知識體系進行分解，將“自我認知”等部分放在大一學年進行，而將與找工作直接相關的探索工作世界等部分放到大三學年進行，這樣的課程安排顯然比當前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業生涯規劃課程教會學生們認識自我，之后的職業生涯規劃課程在學生們認識自我的基礎上進行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準備。

（三）革新課程內容

職業生涯規劃課必須堅持理論與實踐相結合。今后的職業生涯規劃課程除了進行必要的理論知識傳授外，必須引入實踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實習實踐等活動，引導學生們寓教于樂，在活動中體會職業生涯規劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。

在我國，職業生涯規劃課程屬于一門年輕的學科，處在不斷地發展成熟之中，我們理應用一顆包容的心去客觀看待課程建設所取得成績和存在的不足，通過總結歷史經驗、創新課程內容等方法推動該課程早日實現“本土化”。

參考文獻：

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2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

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“職業教育就是就業教育”。職業學校以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。隨著我國經濟的高速發展，國家做出了大力發展職業教育的決定，使職業學校發展具有了一定規模。學生就業情況是衡量職業學校辦學質量的一條重要標準，通過對高職學生的就業情況進行調查，發現高職學生在就業中對就業渠道存在不正確的認識，缺少競爭意識，就業工作中專業對口的不多，對口就業的僅為25%，且就業后的工作很不穩定，就業變動率為49%。[1]因此，更進一步研究職業學校學生就業情況，提升高職學生的職業生涯規劃能力，具有重要的現實意義。

一、高職生進行職業生涯規劃的必要性

面對日趨激烈嚴峻的就業形勢，高職學生既不具備學歷的優勢，又沒有豐富的實踐經驗，他們如何才能在競爭中順利踏入職場，實踐自己的個人價值和社會價值，這是值得重視和思考的問題。學生越早接觸職業生涯規劃教育，能越早清晰制定自己的人生目標，能提高學習的積極性，能更好把握三年的學習時光，畢業后能較好較快的融入職場。因此，高職生的職業生涯規劃教育具有重要的現實意義。

（一）高職生進行職業生涯規劃是社會發展的要求

據媒體及國家勞動和保障部提供的統計數據，今后幾年，我國新進入人力資源市場的勞動力將達到1500多萬人，加上900萬失業人員和結構調整、節能減排等因素新產生的失業人員，全國城鎮每年需要就業的總人口將超過2400萬人。如果國內生產總值（GDP）增速保持在8%左右，預計2011年新增就業和補充自然減員增加就業會在1200萬人，這樣，城鎮就業供求缺口仍然還有1200萬左右，矛盾十分尖銳。特別是在中西部地區、資源枯竭的城市，就業問題更加突出。面對如此嚴峻的就業形勢，高職生應該做好準備才能謀得一份理想職業呢？

（二）高職生進行職業生涯規劃是學生自身發展的要求

社會上部分人對高職存在一定的偏見和誤解，認為高職是托管所。高職很多學生對學校和自己都認知也存在一定偏差，對自己的未來充滿迷茫，學習中比較消極，不知道自己能否順利獲得一份理想職業。

通過對高職生進行職業生涯規劃教育，使得高職生在設立人生目標的時候，要根據立足整個人生來規劃和安排自己的學習和生活，立足于社會發展的需要，制定適合自己的職業生涯規劃，明確自己的機遇，積極鍛煉自己各方面的能力，使自己成為全面發展且具有終身學習能力的人才。

二、高職學生職業生涯規劃教育現狀及學校教育存在的問題

開展職業生涯教育是促進高職學校及學生發展的重要舉措，然而，目前我國高職學校的職業生涯教育研究尚未受到社會、學校的足夠重視，生涯教育融于職業指導或德育課程之中，存在較多問題，影響中職學生的職業發展。

（一）高職生職業生涯規劃教育現狀調查分析

通過調查發現高職生職業生涯規劃教育開展實施效果不明顯，學校開展職業生涯規劃課程的形式對學生的職業生涯規劃能力有重要影響。目前，學校開展職業生涯教育中主要有以下幾個方面的問題。把握高職學校生涯教育中的問題，并提出針對性改進策略，是提升高職生職業生涯規劃能力的重要途徑。

（二）學校在職業生涯教育工作中的存在的問題

1、學校不重視職業生涯規劃教育，教學過程流于形式

高職學生更多關注的是學生的就業情況，積極開展就業指導課程，而忽視了前期的職業生涯規劃教育。目前高職學校的職業生涯規劃教育任務一般是由德育組負責，一方面對學生的思想政治進行教育，一方面對學生的擇業、就業進行指導，提供就業服務，組織參加面試等。

長期以來，對學生進行政治思想教育比較多，只是學生在三年級快要畢業時候會對其進行就業指導，此外，由于職業生涯規劃教育在觀念上沒有得到足夠的重視，沒有相應的考評制度、活動制度、激勵政策，使得教師對生涯規劃教育也不夠重視，再加上學生生涯規劃意識淡薄，上課的時候課程流于形式。

2、教學方法、內容、途徑單一，學生學習積極性差

高職生處于職業生涯的準備與探索階段，對社會缺乏全面、深入的了解，對自己不能正確認知，身心不完全成熟，職業生涯規劃意識不強。學校對高職生主要重視專業知識的學習，重視專業實踐，而職業生涯教育主要開展的是就業指導、講座，而學生的職業活動課程、職業體驗、企業參觀等實踐安排的比較少。高職學校教學方法、內容、途徑過于單一，直接影響高職生接受內容的多少。目前大多數學校采取的教學方法是講座或課堂講授的灌輸式教學方式，教學內容安排的是如何認識自我、如何認識職場、就業指導等內容，課程結束后學生能了解規劃的重要性及如何做生涯規劃的一些理論性知識，但是很少能真正把這些理論具體應用到自己的職業生涯規劃中。學生在這類模式的課堂教學中，以接受為主，缺乏職業生涯規劃的實踐性和互動性[2]。純粹職業生涯理論知識和單一的課堂講授教學內容既不符合中職生的心理特點和接受方式，不能輕易喚起高職生的職業生涯規劃意識，更不能讓高職生形成自我職業生涯規劃的能力。

3、職業生涯規劃專業教師較少，專業化師資隊伍建設薄弱

目前雖然很多學校開展了職業生涯規劃課程，擔任該課程的老師有班主任、德育課老師，這些老師有豐富的管理學生的經驗，但明顯缺乏職業生涯教育指導方面的培訓和專門知識，有少部分老師學習過系統的職業指導理論，大部分教師只是學習過該課程配套的教材和參考資料。

根據調查發現，由于職業學校安排專業課老師去企業、行業實踐的機會比較多，安排職業生涯指導教師去企業實踐的比較少，因此職業生涯指導教師缺乏第一手的職業環境、就業環境等資料，所以在教學工作中缺乏鮮活的職業生涯教育素材，影響職業規劃課程與實踐接軌的效能[3]。而在一些發達國家如德國、美國、日本等，從事職業生涯教育的教師一般擁有教育、心理、人力資源管理等相關的教育背景和豐富的職業經歷。并且要經過嚴格的考核和培訓后才可上崗。而我國職業學校由于缺乏專業化職業生涯規劃課教師及系統的職業生涯課程，難以在教學工作中開展針對性的職業指導工作[4]。

三、高職學校加強職業生涯規劃教育的對策

（一）學校重視職業生涯規劃教育，在課堂教學中貫穿職業生涯規劃理念

有了提升職業生涯課程的層次作為基礎，可以在高職學校推進教學改革，在課堂教學中貫徹職業生涯規劃的教育理念，全面提升高職生的職業認識和職業意識。在高職生的課堂教學中，采取有效的教育策略，對文化課、專業理論課和實踐課程的教學目標設置做出一定的調整，突出職業認識和職業意識的培養。同時對各種課程的教學內容進行相應更新，保證課堂教學的針對性和時效性。

第一，在專業課中培養學生的職業認識。高等職業學校以就業為導向，重視專業知識和技能的學習，安排大量專業課的學習。高職學校的專業課教師對于該行業的就業方向和發展空間是比較了解的，同時專業課教材中有很多職業生涯成功的案例，高職專業教師抓住教育契機，巧妙的在專業課課堂中滲透職業生涯規劃指導，對于學生樹立切實的職業目標，提高學習專業課程的積極性，將起到良好的教育效果。

第二，在實踐環節重視職業生涯規劃教育。學生在真實的企業中進行實習，不僅能學到專業實踐知識，還能在頂崗實習中體驗職業生涯，切實體會感受到的以后的工作環境、企業文化，工作崗位需要的專業知識和技能，學生根據實際工作情況，修正自己的職業生涯規劃，我們的實訓指導教師更應該抓住社會實踐的教育契機，引導學生理性規劃自己的職業生涯，激發學生的熱情，進而提高職校學生的核心競爭力。

（二）豐富教學內容和方法，提高學生積極性

教師在課程的實施過程要注意，根據學生特點設計教學內容和授課形式。面向全體學生，有重點、有步驟的向高職生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養職校生的職業生涯規劃的意識與技能。使中職生掌握職業生涯規劃的方法和具體步驟，科學地開展自我職業生涯規劃。根據教育部有關文件要求，我們把生涯規劃課分解為以下幾個主題：興趣探索、性格探索、能力探索、價值觀探索、工作世界探索、職業生涯決策與行動計劃、求職準備模擬面試、團隊合作與有效溝通八個主題。

可采取以下教學形式：課堂教學、活動課程。要注重理論知識與實踐環節相結合，提高學生的參與性，將課堂延展到課后的實踐活動。活動課程的安排，根據教學內容都采用“科學的多感官學校法”，即包括深度對話、分組探究、場景再現、角色扮演、辯論比賽、活動指南等方式，使學生在實踐活動中獲得自己的親身體驗，從而在有限的時間內能有較快進步。具體的教學方案包括以下三個環節：體驗：活動第一步：由教師設計一些活動課程讓學生參加，如“異性人緣”活動課，學生評價出自己班級中的人緣較好的“男神”“女神”，讓同學體驗為什么有些人在職場人緣好受人歡迎？成長：活動第二步，讓同學們分組討論總結出你們所欣賞的異性身上的優點和缺點？讓每個小組的組長分享小組同學欣賞的異性身上的優點和缺點，最后大家一起討論總結出異性欣賞的優點和缺點，每位同學反思自己身上有多少異性欣賞的優點和缺點。升華：活動第三步，通過今天活動，總結自己的收獲。

（三）專業化職業生涯規劃教師隊伍建設

要建設一支專業化的職業生涯規劃教育的教師隊伍，首先必須具有相關的教育學、心理學、人力資格管理、社會學等方面相關背景知識，學習過系統的職業生涯規劃教育理論知識，具有專業化的職業指導能力。其次，參加企業實踐，了解職業就業環境，職業崗位所需要的專業知識和技能，行業的發展前景和趨勢，在企業中不斷豐富自己的實踐素材。

目前高職學校普遍存在的情況是：職業生涯規劃的指導教師多是由德育課教師來兼任，缺乏一支專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍。所以，要想職業生涯指導課程的順利開展，培養一批熟悉職業生涯規劃專業知識、有豐富的實踐知識的教師隊伍，是做好職業生涯設計指導工作的重要環節。針對目前高職學校教師隊伍情況，我們可以對現有的教師進行職業生涯規劃培訓。

參考文獻：

[1] 侯振營，中職生就業現狀調查[J]，學園（教育科研），2013（3）。

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隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變,大學生的境況也在發生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優越感,逐漸被嚴峻的就業現實帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個社會的發展來講或許是一種進步,但對新一代的大學生則無疑是一種挑戰。

一、職業生涯規劃的內涵

職業生涯一詞來源于英文“career”,根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個人一生的道路或進展途徑,強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程,它指一個人在一生中所從事工作,承擔職務的職業經歷或相繼歷程,是伴隨個體終身的動態發展過程。關于職業生涯規劃定義,目前,還沒有權威的界定,但學者們普遍認為職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。開展大學生職業生涯規劃教育是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的就業指導,即與學生的個性相結合,與社會的發展需求相結合的綜合性教育活動。可以具體理解為以下幾方面:

1.職業生涯規劃是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看,接受職業生涯規劃教育應伴隨其職業生涯的始終;從教育者的角度看,職業生涯教育應著眼于受教育者的終身發展,教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全過程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升,職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。

2.職業生涯規劃有利于大學生客觀自我評價。職業生涯規劃要發掘自我潛能,增強個人實力。一份行之有效的職業生涯規劃能引導一個人正確認識自己的個性特質、現在與潛在的資源優勢、重新對自己進行評估和考量,可以對自己的優勢和劣勢進行比較分析,看清楚個人目標與現實間的差異。不同的職業生涯規劃決定不同的人生,及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我的有效途徑。

3.職業生涯規劃有利于培養大學生的擇業能力。擇業能力是種綜合能力,應當包括學習能力,思考能力、實踐能力、適應能力,同時還包括責任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習慣、個人特質等。首先,職業生涯規劃幫助大學生積累人生發展的各種潛能,協調的人際關系及良好的社會適應能力等。其次,及時有效的職業生涯規劃能夠培養大學生自我調控能力,如:通過職業定位反思自己的人生觀及價值觀;通過對個人的評估以及對職業形勢的分析;有選擇有目的地完善自己的知識結構。

二、完善職業生涯規劃教育的有效途徑

1.完善職業生涯規劃體系。構建職業生涯教育體系目前,大多數就業指導只針對畢業生,對非畢業生以及就業之外的環節缺乏指導與幫助。職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一新生,應著重就業形勢的認知及職業生涯的認識和規劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養,讓他們對涉及就業方向的相關知識和技能有一個全面的了解,注重培養學生的專業特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業生,側重就業形勢、政策、方針的宣傳和擇業技巧的指導,做好就業前的心理調適,從容面對挑戰。

2.加快職業生涯規劃教育課程建設。對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性和實踐性等特點。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程在內的教育課程。其次,高校和企業可以聯合開發職業生涯規劃教育課程,及時更新創業教育的內容。最后,要對職業生涯規劃教育的課程教學進行改革。要改革傳統的“滿堂灌”的教學方法,實行情景教學、案例教學、社會實踐等方法。

3.完善職業生涯規劃的專業化隊伍。職業生涯規劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。一方面,要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓,使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序,使其向專業化的方向發展;另一方面,要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。

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大學生職業生涯規劃是關系到大學生今后發展的重要課程，然而，現在大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業生涯規劃為何物，這就直接導致學生不能根據自己的實際情況來合理地規劃自己的職業生涯及畢業去向問題，得過且過，在畢業后擇業及就業是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業生涯規劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。

1、大學生對職業生涯規劃不重視

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]

2、職業生涯規劃中自我評估不準確

大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。

3、職業生涯規劃不明確

大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。

二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施

針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]

1、加強大學生對職業生涯規劃的重視

一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。

2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念

學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。

3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課

大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]

三、總結

當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。

【參考文獻】

[1] 謝川.大學生職業生涯規劃適應性、成就目標定向與學業自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.

[2] 鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.

[3] 李軍.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.

篇（6）

[作者簡介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學職業技術學院在讀碩士，云南國土資源職業學院，講師、高級職業指導師，研究方向為高職學生職業生涯規劃與就業教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學職業技術學院在讀碩士，四川省長寧縣花灘中學，中教一級，研究方向為職業技術教育。（云南 昆明 650031）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0085-02

職業生涯規劃教育自傳入中國后，近年來發展雖然很迅速，但據筆者在CNKI信息平臺上檢索后初步統計，關于“大學生職業生涯規劃教育及體系建設”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對大學生職業生涯規劃教育存在問題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎理論，具有實際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實地調查研究結合起來，在介紹職業生涯規劃內涵的同時，以云南國土資源職業學院為例，分析了當前大學生職業生涯規劃教育中普遍存在的問題及職業生涯規劃的重要性，得出現代大學生職業生涯規劃教育對提升高職院校就業質量具有現實意義的結論；通過分析大學生職業生涯規劃教育中存在的一些問題，為提高職業生涯規劃教育的實效性和提升高職院校的就業質量提供對策，也為職業生涯規劃教育領域的進一步研究打下基礎。

一、職業生涯規劃教育的重要意義

職業心理學家薩柏認為職業生涯是個人規劃未來職業發展的過程；管理學家諾斯威爾指出：職業生涯規劃設計是一個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約的因素為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定教育培訓和發展計劃等，并為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和方案。按時間的維度分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃；按性質分為內職業生涯規劃和外職業生涯規劃。它是一個連續不斷的自我評估和目標設置的過程，是實現繼續專業成長的必要組成部分。國內外的文獻都對職業生涯規劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業生涯規劃教育能幫助高職學生盡早進行個人規劃，盡快找到人生目標，合理地進行職業規劃，充分發揮自身優勢，激發潛能，彌補不足，為成功實現自己的人生目標打好基礎。

二、職業生涯規劃教育研究現狀

1.國外的職業生涯教育發展狀況。在國外，特別是美國和日本，青少年很早就接受了職業生涯規劃教育，從中小學時期就開始有目的地規劃自己的未來生涯。美國紐約州庫克大學校長、生涯管理學教授黃天中等在2010年北京大學生職業生涯規劃國際學術研討會中指出，美國學生在幼兒園就開始有生涯輔導，到中小學時，學校就開展多種多樣旨在擴展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動和教育活動，學校的生涯規劃教育已經融入個體自我發展的全過程。日本東京法政大學終生學習及職業研究教授、著名職業咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業生涯規劃教育也同美國一樣早，而且在學生上學期間，不單是要對學生進行職業生涯規劃教育，同時也要對家長進行生涯規劃教育，學校對生涯規劃類課程的教學實行定期開放，邀請家長參與生涯規劃教育，從而提高職業生涯規劃教育的效率。

2.國內的職業生涯教育發展狀況。我國的職業生涯規劃理論于20 世紀90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現雖然已廣泛應用于教育管理、人力資源管理等領域。但在高等教育領域，僅有少數高校和部分咨詢機構開展系統的教育指導。在高職高專院校中，雖然開設此課程，但大多只是流于形式或應付上級教育主管理部門的檢查而出現在課表上，很多院校即使開設了也只作為講座課，在學生臨近畢業的時候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學計劃，并形成課程體系的學校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業生涯規劃在我國高職高專院校中還沒有提到應有的高度，也沒有得到重視。

三、職業生涯規劃教育課程的地位

大學生職業規劃與就業指導課是高校的一門重要課程，學校需要通過三位一體的教學模式進行職業生涯規劃教育，使學生從態度、知識和技能三個維度達到既定目標。

1.態度層面。樹立高職學生職業生涯規劃發展的主動意識，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業價值觀和就業理念，把個人長遠發展與國家、本地經濟社會發展的需要相結合，確立利于個人發展的、宏觀的職業概念和意識。

2.知識層面。讓學生了解當前市場經濟形式下職業發展的階段特點，較為清晰地認識自己的個性特點、職業的特性以及社會環境，了解國家與當地的就業形勢與政策法規，掌握全國及個人職業目標區域內基本的勞動力市場信息、所學專業相關的職業崗位（群）知識及基本的創業知識。

3.技能層面。基本能掌握探索自我的技能、信息檢索與管理能力、生涯目標決策能力和各類求職技能等，還通過課程學習提高各種社會通用技能，如語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、協調管理能力、問題解決能力和自我管理能力等。

4.預期目標。通過生涯規劃教育，使學生對自己有一個較為正確的評價和定位，并建立職業生涯規劃意識，能夠正確認識當前形勢下的就業問題，轉變就業觀念，樹立職業理想，并積極謀劃個人發展，提升畢業生的就業層次、質量和就業率，樹立學校的就業品牌，提高學校整體形象和聲譽。

職業生涯規劃的步驟分為：自我分析環境認知確定目標戰略性生涯規劃策略的制定目標的評估與修正。

四、內地院校職業生涯規劃教育個案調查與結論

1.調查對象的背景。該校開設《大學生職業規劃與就業指導》類課程8年，其發展大致分為三個階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學，10～20學時，無教材，教學內容及課程組織由各系自行安排；第二發展階段：2005～2007年，在原“就業指導”課程組織安排不變前提下，增設“大學生職業生涯規劃”選修課，課時分別為36時、20時，教材為自選教材；第三穩定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號文件要求，學校成立了生涯規劃與就業指導教研室，由學校就業指導中心管理，并將“大學生職業生涯規劃”與“就業指導”課程合并為“大學生職業規劃與就業指導”一門課，總課時40學時，分為“職業導航”“職業生涯規劃”“職業素養與職業能力拓展”“就業與創業指導”四大教學模塊，分四個學期完成。同時，結合校情自編并出版配套教材，經過三次修訂出版，課程已成為覆蓋學校所有專業的一門公共必修課。通過學校對課程的大力投入和建設，使學校在就業工作方面取得較好的成績，學校畢業生就業率始終保持在90%以上，畢業生專業就業對口率達95.7%，就業層次對口率達97%，就業率和就業質量一直居于同類院校前列。自2004年以來，該校連續八年被教育廳授予“云南省大中專畢業生就業工作先進集體”稱號和“就業工作優秀獎”。通過幾年的教學積淀，該校已經初步形成“以職業生涯規劃發展為導向”的學生就業工作體系，為學校的就業工作打了堅實的基礎。

2.問卷調查分析及結論。第一，問卷分析。第一次調查對象為2005～2007級的部分經過“大學生職業生涯規劃”課程學習的學生，發出問卷2960份，2008年7月31日收回問卷2068份，經確認1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規劃指導方面：05級學生的需求著重于個人職業生涯規劃指導、情緒管理與人際關系處理；06、07級學生看重求職與面試技巧、就業政策等；（2）職業目標制定狀況：05級學生制定職業目標清晰可行率比06、07級學生高得多；（3）生涯規劃認知方面：05級學生認為生涯規劃對就業擇業、個人心態、個人意義、個人職業成功影響程度非常大的比重比06、07級學生多；05級學生愿意對職業生涯規劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠遠高于06、07級的（投入3000元以上占14.43%）。可見，經過社會實踐后，學生的職業定位更加理智、明確，對個人職業生涯規劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會閱歷，選擇對象增多，對當初制定的職業目標是一種考驗。

第二次調查對象為2008～2009級“大學生職業生涯規劃”課程學習的學生，此次問卷共發出1740份， 2009年12月16日收回問卷1635份，經確認全部有效。對涉及生涯規劃教育的15個問題進行分析如下：（1）學校開展職業生涯規劃教育使學生對自己、對職業和未來有了較大的認識，思想上有了很大的轉變，切合學生的實際需要；（2）學校開設職業生涯規劃教育對學生未來職業及人生發展起到積極作用。

第二，調查結論。首先，新入學學生普遍對專業了解不夠，尤其對專業的培養目標和就業方向不明確。因為對行業及專業的認識不足，致使學習興趣不高，對所學專業的市場需求狀況的了解及個人職業發展規劃缺乏主動性，在調查對象中只有37.25%的學生把所學專業設定為個人職業生涯發展的目標。

其次，學生普遍認為“大學生職業生涯規劃指導”課程的教學內容較為豐富，但缺乏與任課教師進行溝通的積極性與主動性，尤其是涉及課程內容的問題溝通更少。在校期間最想得到的就業指導內容是求職面試技巧、職業生涯規劃指導、情緒管理與人際關系處理，大部分學生都希望學校在大學一年級第一學期，開展面對面，一對一或以班級為單位的就業指導。

最后，高年級學生普遍認為，通過職業生涯規劃指導之后，個人在制定職業目標和人生規劃目標時有很大的改變，如心態變得穩定、平和，無所適從的情況減少，對職業定位與目標的選擇，已經變得相對從容。就業觀念較之前有了明顯的轉變，不再只盯著公務員和事業單位不放，選擇利于個人長期發展的用人單位就業的學生占大多數。并且普遍認識到職業生涯規劃對自己未來全方位的發展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時間和金錢為自己做個人職業生涯規劃。

五、職業院校開展職業生涯規劃教育的啟示

通過調查研究結果知道，學生通過職業生涯規劃課程的學習，基本能找到個人職業生涯規劃的切入點，抓住重點內容，發現自己的強勢和弱點，縮小了理想與現實的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業發展方向，也便于他們適應社會及就業市場發展對多樣化人才的需求狀況。

學校開設職業生涯規劃指導課也應針對教學、專業及學生的需求，適時調整教學內容，指導內容要緊扣企業崗位和就業市場需求，要緊扣學生個人職業生涯規劃的實際需要。在大學一年級第一或第二學期開設不少于20學時的職業生涯規劃指導課程，第三學期開設不少于10學時的就業指導課程，第四學期開設不少于10課時的創業指導課程，第五學期，視學校教學安排一系列就業創業的成功人士進校講座、報告。這樣對穩定大學生專業思想、培養社會適應能力、提高就業競爭力具有重要的意義。

職業生涯規劃教育有利于改變大學生學習態度，塑造學習型風格，樹立終身學習的觀念，有利于學生明確人生使命，樹立職業理想，使其職業意識、職業態度、職業探究能力得到鍛造，從而確定人生發展目標；有利于調動學生學習積極性，提高學校的教育教學質量，體現高職教育以職業能力為核心的育人功能。

借鑒國內外職業生涯專家、教育行業及社各界對職業生涯規劃教育的研究和總結，結合筆者的個案調查研究，發現開發和加強職業院校職業生涯規劃指導課程將使學生和學校實現雙贏。第一，學生方面：職業生涯規劃教育能夠激發個人潛能；職業生涯規劃教育使學生正確認識自我，適時自我覺醒；職業生涯規劃教育讓學生適應社會經濟發展的需要；職業生涯規劃教育增強學生社會競爭力；職業生涯規劃教育幫助高職學生明確人生目標，促成自我實現。第二，學校方面：職業生涯規劃教育有利于高職學院樹立自己的就業品牌和增加社會美譽度；職業生涯規劃教育有利于開發學生個性，促進學風建設，提高學校的教育質量，形成平安和諧的校園氛圍；職業生涯規劃教育有利于提升高職學院畢業生的就業質量、就業層次；職業生涯規劃教育提高了高職院校就業指導工作的效益，使就業工作體系得到完善；職業生涯規劃教育為社會提供適銷對路的生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才。

六、結語

綜上所述，通過對國內現狀研究和筆者的調查研究發現，在國內全面開展職業生涯規劃教育并取得預期效果是非常困難的。但如果從學生與學校兩個層面著手，相互協調，職業生涯規劃教育必定會取得實質性的效果，所以一方面，大學生應當積極主動地學習職業生涯規劃的相關理論，如“人-職匹配”理論“職業發展階段理論”“職業類型論”“職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業院校要充分認識到職業生涯規劃教育對學生學習、個人職業發展的必要性和學校自身發展的重要性，加強職業生涯規劃指導機構軟硬件方面的建設，幫助大學生自進校起就著手制定一個既有個性化，又能促進學生個體成長的職業生涯規劃，從而提升學校的就業率、就業層次和就業質量，樹立學校的就業品牌，提高學校整體形象和社會聲譽。

[參考文獻]

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[2]李迎春.大學生職業生涯規劃指導現狀調查及對策[J].黑龍江高教研究，2010（4）.

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0118-03

面對日益激烈的就業競爭，職業生涯規劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業生涯規劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業生涯規劃理論，在實踐上缺乏理論的指導，機構的設置、人員的培養遠遠不能滿足實際的需求，職業生涯規劃教育開展的尚不全面。因此，針對當前大學生職業生涯規劃教育的現狀，探索構建大學生職業生涯規劃教育全程指導體系，具有十分重要的現實意義。

一、大學生職業生涯規劃與管理

職業生涯規劃究其本質是在知己知彼的基礎上確定個人的職業生涯發展方向、目標及路徑，并采取有效行動達成目標的過程，也是一個“認識自己”、“分析環境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發與管理研究專家羅雙平先生把這三個方面稱為職業生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業生涯規劃是這三個要素的有機組合，準確把握這三大要素之間的關系，遵循職業發展的規律，知己知彼，才能百戰不殆。教育引導學生充分認清自身的優勢和不足，善于科學規劃，并進行理性的選擇，是職業生涯規劃教育的主要內容。

大學生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認同為職業探索和職業準備階段。大學生職業發展規劃應按照大學學習時間分階段進行，并循序漸進地學習各種知識，每個階段面臨不同的情況與任務，注意的問題也是不一樣的，各個階段具有各自的特點、目標和規劃重點。因此，應分析各階段實際，結合個人條件進行職業生涯規劃，從而增強職業生涯規劃的針對性和有效性。

（一）有效的自我評估與定位

美國職業指導創始人帕森斯認為進行職業決策時，要根據個人的個性特征來選擇相應的職業種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個人的特征與職業環境相一致，工作效率和職業成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評估與定位是學生對自身的興趣、能力、價值觀、行為風格、個性特點等有關職業發展的要素所作的分析、判斷與評價。個體對自身思想、動機、性格、行為等的評價將會直接影響其學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往。大學生可以通過適合自己的測試，全面了解自己、認識自己，并以此為基礎規劃自己的職業生涯。

（二）客觀的外部環境分析

大學生的大部分時間都生活在校園內，對外部社會認識不深、了解不多，而要做出一個適合自己的職業規劃，對于職業環境的分析就至關重要。職業的外部環境分析，就是認清所選職業在社會大環境中的發展狀況、技術含量、社會地位、未來趨勢等等。外部環境分析包括對社會環境、組織環境和經濟環境的分析，即評估和分析環境條件的特點、發展與需求的變化趨勢、自己與環境的關系以及環境對自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環境因素，才能在復雜的環境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業生涯規劃得以順利實現。

（三）清晰的職業生涯目標確定

合理的職業生涯規劃需要有切實可行的目標，有了確定的目標就會激發個人的職業生涯行動，這是關系到職業生涯規劃是否可行的重要因素之一。一個人要獲得成功，必須具備很強的目標意識，盯緊目標不放，直到最后的成功。大學生在確定職業生涯發展目標時，在符合自身特點、社會需求的基礎上，注意長期與短期相結合，個人目標與組織目標相結合，綜合考慮財富、婚姻、健康等因素，使自己的優勢得以發揮，保證職業生涯的成功。

（四）科學的行動方案設計

沒有行動，職業目標只能是一場夢，大學生應圍繞職業目標，制定具有針對性和可行性的行動計劃，特別要詳盡制定好大學期間和畢業后五年內的實施計劃。在制定計劃時要注意區分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動計劃最好是詳盡到每一周。大學階段，學生應按照這個行動方案科學規劃自己的大學生活，為個人進入職業生涯做好充分的準備。

（五）理性的評估與反饋

在具體實施職業生涯規劃的過程中，可能遇到一些不可控的內外部因素而需要適應各種變化，及時評估與修正，并優化規劃路線。大學生制定職業規劃的過程中，應盡可能對即將發生的生涯變化情況進行前瞻性分析，根據條件的變化，結合自己的個性特質、能力傾向、社會支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業生涯規劃重要的是要能夠明確自身的優勢和發現自己的不足，并及時進行調整，提高生涯規劃的可行性。

二、加強高校職業生涯規劃教育服務體系建設

目前，高校一般沒有專門的機構為大學生提供職業生涯規劃咨詢服務，幫助和指導學生科學地進行職業生涯規劃，而大學生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業規劃意識與能力，職業發展方向不明確。因此，高校應設立專門的職業規劃服務機構，譬如職業生涯規劃教育指導中心。這類機構應具備研究和實施的功能，給予學生必要的幫助和指導，使學生科學規劃職業生涯。職業生涯規劃服務機構應該在學校的統一規劃下，增加與企業及其他高校的聯系，并且實現資源共享，建立學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會職業生涯服務機構之間、學校與政府有關部門之間的信息網絡，通過高校、企業、政府等多方聯合，為大學生創造更好的就業環境和發展前景。

（一）建設專業化的職業生涯規劃教育教師隊伍

職業生涯規劃教育工作的順利開展需要專業職業生涯規劃教育指導團隊。從美國等發達國家的職業指導實踐來看，高校和社會服務機構中從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學等方面知識的培訓，而且在比較成熟的理論指導下開展工作，如職業發展理論、個人和群體指導技能、個人和群體評估、咨詢、特殊群體指導等，國外形成的各具特色的職業指導模式對于我們正在起步的職業指導工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業的職業生涯指導教師，相關指導老師對職業指導的理論和實踐缺乏較系統的了解，缺乏有效的評價學生個性以及心理特點的手段，難以真正系統、專業地對學生的職業生涯進行指導。因此，要提高職業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，使其向多層次化、專業化、多渠道化的方向發展。

（二）加強職業生涯規劃理念教育

一要結合不同階段學生的實際情況，加強職業生涯規劃理念的教育。這是因為目前大學生大都是上大學以后才有機會接觸到職業這個概念，開始考慮自身的發展，并且大學生在學習生活的不同階段會面臨不同的困惑。二要堅持以人為本，幫助學生選定職業錨。職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。職業錨的有效選定，能夠促進大學生預期心理的發展，有利于個人與組織目標路線的穩固結合，有利于個人建立職業認同感。三要從就業指導向職業生涯規劃教育轉變。目前，我國大多數高校的職業生涯規劃教育工作僅限于在畢業生中進行，多由就業指導部門負責，內容大多是提供招聘信息、解讀就業政策、指導求職簡歷寫作、組織招聘會等等。這些只能滿足畢業生求職時的部分需求。面對新形勢，很多高校都已經開始反思這種就業指導帶來的局限性，開始在指導人員的素質、指導內容和形式上逐步作出調整。

（三）完善職業生涯規劃課程建設

激烈的職場競爭和日益增長的自我發展需求使得大學生不能僅僅滿足于畢業前簡單的就業指導，他們開始關注如何對大學四年、甚至自己的人生進行更好地規劃，以更好地了解自己、了解社會，明確未來的發展方向。高校應根據學生不同階段的需求，設置相應的職業指導課程，幫助學生從理念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備。從廣義上，職業生涯規劃課程應包括課程計劃、課程設置、課程內容、課程資源等方面。課程是大學生職業生涯規劃教育的基礎，建設高品質的職業生涯規劃教育課程，是有效開展大學生職業生涯規劃教育的必由之路。

（四）開展豐富多彩的職業生涯教育活動

大學生的綜合能力往往是企業最看重的一個方面，如何培養學生的社交能力、創造能力、組織管理能力、心理調適能力等是大學應該考慮的重點問題。因此，職業生涯指導中心應根據每個學生自身的特點，在豐富學生理論知識的同時，通過開設專家講座與專題會議、組織各類學生社團、開展廣泛的社會實踐活動等形式，為學生的職業生涯規劃提供一個良好的實戰平臺。

三、構建大學生職業生涯規劃教育全程指導體系

職業生涯規劃教育是一個系統的工程。構建全程化的職業生涯教育模式，是一個建立在多學科、多途徑、全方位的理論與實踐基礎之上的開放系統，它應該與心理健康教育、思想道德建設、校園文化建設、學風建設等有機結合起來。可以將學生個人的職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務體系總結成一個體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業生涯規劃綜合體系，見圖1。

大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系自成體系。大學生個人的職業生涯規劃體系是根據我國國情，結合大學生的個性特征設計的，在傳統的職業生涯理論的基礎上，按照不同的階段對大學生的學習、生活、工作情況進行規劃、設計。高校職業生涯規劃教育服務應設立專門的職業生涯規劃教育指導中心，在學校的統一指導下，協調學生處、團委、教務處等各方面的資源，由職業生涯規劃教育指導中心進行統籌、規劃、部署，以更好地服務于大學生職業生涯規劃。

大學生個人職業生涯規劃和高校職業生涯規劃教育服務體系緊密結合、相互關聯。在學生——高校的體系中，學生的日常生活、學習、社會活動都與學校有著密切的關系，大學生個人職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務融為一體。通過學校職業生涯指導課程以及相關測評機制，了解學生的個性、興趣、能力等方面，由學校的職業生涯規劃教育指導中心根據實際情況，設計學生分階段的學習計劃與社會實踐活動，使大學生個人職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務緊密地結合在一起。

大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系相互制約、相互影響。在學生——高校的體系中，大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系之間的制約和影響非常顯著。職業生涯規劃強調的是人性化的原則，每個專業、學科的學生應建立不同的職業生涯規劃，學校的職業生涯教育應根據這個原則，建立一個符合學生實際的服務體系；同時，學校應明確導向，引導學生將個人愿望與社會需求結合起來進行理性選擇，并為學生提供有效服務，幫助學生實現職業選擇的目標。

對于高等院校來說，引導大學生制定職業生涯規劃是一個新課題，應在學習、借鑒國內外優秀理論經驗的基礎上，探索新思路，總結新方法，幫助大學生不斷完善自我，成功就業，成就未來的職業發展之路。

參考文獻：

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隨著高等教育普及率的提升，“大學生就業難”的問題日益凸顯，而導致此問題的原因主要在于人力資源配置的失衡。解決這一問題僅靠國家政策規定是遠遠不夠的，還需要高等院校對職業發展教育理念的重視，并幫助學生主動對自身未來職業生涯進行合理規劃，有效引導學生對職業生涯發展的主動探索，以確定未來的職業發展方向，增加就業成功率。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質，增強就業競爭力，滿足當前社會對高技能人才的需求，大學生在進行客觀自我分析，以及就業環境的基礎上，進行職業發展方向選擇，設定自己的職業生涯發展目標。同時，根據所設定目標，制定各階段的學習及實踐活動計劃，積極主動地完成職業生涯規劃目標的過程。

二、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，國內多數高職院校都建立了就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結為：①學校職業生涯規劃體系不健全；②學校缺乏職業生涯規劃教育理；③學校專業化職業生涯規劃師資力量薄弱；④學生缺乏對職業生涯規劃的了解，無法將職業生涯規劃運用在自身上，以致在畢業前的求職過程中無法正確評價自我、缺乏職業目標，降低了就業成功率。

三、高職學生職業生涯規劃的步驟

職業生涯規劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”。“知己”主要是通過自我認知的四個維度――興趣、性格、價值觀、能力對自己進行全面分析；“知彼”指對外在的環境、條件進行分析；“抉擇”指結合對自我及環境的客觀分析做出職業目標的判斷及選擇并制定相應的計劃。高職院校學生的職業生涯規劃主要包括以下幾個步驟：

（一）知己――自我評估

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、性格、能力、職業價值觀等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠了解自身的優缺點及特質，并結合相應的測試確定自己的職業興趣以及職業價值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業選擇中我看重哪一方面”等問題。

（二）知彼――環境分析

職業生涯規劃僅對自己有客觀的評價還遠遠不夠，還要對所感興趣的職業進行客觀分析，也就是分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析和職業環境分析。學生在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃符合現實。

（三）抉擇――職業定位

職業定位，就是清晰的明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。良好的職業定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據的。同時還要制定并實施行動計劃。行動計劃可包括：在專業技能方面，提高自身哪一方面的專業能力；在個人素質方面如何提高人際交往能力、團隊協作能力及創新能力等。

四、高職學生職業生涯規劃的相應措施

（一）強化職業生涯規劃理念

學校應重視職業生涯規劃教育，將課程設置在大學一年級，這樣可以讓學生盡早有職業生涯規劃的概念并能夠開始制定相應規劃。同時，鼓勵任課教師在進行專業教育時，適當引入相關行業的職業發展情況、就業現狀，必要時，帶領學生前往對應企業調研考察或向企業專業人士進行采訪，讓學生對相關專業領域的發展進行主動探索，從而意識到職業生涯規劃的重要性，并能夠令學生對職業指導類課程產生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。

（二）完善職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎理論知識和科學方法。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索（知己）、職業探索（知彼）、職業定位（抉擇）等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學理性地思考和規劃個人的職業生涯，指導學生在校期間的成長成才。高職院校應增加職業生涯規劃課程的學分，引起學生重視，努力提高職業生涯規劃教育的針對性、實效性和吸引力。

（三）加強對職業生涯規劃的宣傳力度

一是定期組織職業生涯規劃比賽，并鼓勵學生可以參加市級的職業生涯規劃大賽，給予相應的學分或物質獎勵，讓更多的學生開始重視職業生涯規劃；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過學校主頁或學校就業指導中心微信平臺開展網上個性化職業生涯規劃指導、職業規劃測評、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請資深職業生涯規劃規劃師及企業人力資源負責人到校開展講座與學生交流，讓學生了解當前職業環境、人力資源需求狀況，主動思考自身未來職業發展方向。

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[3]張立志.大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究.理論界，2006（8）

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大學生“就業難”的問題日益受到密切關注。任何人想要在事業上獲得良好的發展，都需要在就業之前或就業之初對自身職業生涯做一個良好的規劃。每年大學生就業都會存在當年畢業生沒有解決的就業問題推到第二年，從而加重了第二年畢業生就業的困難，如此循環，就業局面日益嚴峻。據相關統計，2014年中國應屆大學生畢業生人數將達到700萬人次，就業壓力不言而喻。

筆者認為要改善大學生就業困局，應從大學生的職業生涯規劃教育入手，去深入探究存在的問題，深入分析高校的課程設置，到教師的專業指導，以及學生自身對自己職業生涯的規劃的現狀，從而問題的突破口，進而找到有效的解決措施。

一、職業生涯規劃及其研究

職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，指個人在對決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析和總結的基礎上，根據自己的職業傾向，結合時代特點，確定自己的職業生涯發展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

國外的生涯規劃教育和研究起步比較早，職業規劃是由早期的職業輔導發展起來的。20世紀初，隨著西方經濟快速的發展、技術進步、職業化快速分化，經濟周期的變化加劇而產生了一連串的社會矛盾，職業輔導正是為了解決就業問題而出現的。在國外，生涯規劃理論經過100多年的發展，到目前已經比較成熟了，其根本理論與實踐的發展可以分為三個階段，即生涯規劃理論的提出和基本體系的建立階段、生涯輔導思想的成型和成長階段、生涯規劃輔導理論的進一步成熟。

在我國的職業生涯規劃研究始于20世紀初，職業指導受西方國家的影響，在黃炎培等教育學者和一些留學生的倡導和推動下，有了一定程度上的發展。中國職業生涯規劃最初實踐的模式是“生涯規劃之父”、美國波士頓大學教授帕森斯（Parsons）提出的模式。隨之職業生涯規劃在我國的被重視，期間雖有中斷過但隨著社會的發展這方面的研究仍在繼續。

二、大學生職業生涯規劃教育的重要意義

雖然做好職業生涯規劃不會直接得到一份工作，但它能幫助個人辨別自己的能力傾向、了解自己的職業興趣、價值取向以及了解社會。個人職業生涯規劃的發展會陪伴著每個人的一生，制定了完美的職業生涯發展路線才能實現完美人生。

首先，職業生涯規劃可以明確個人的發展目標，增加成功的機會。個人的職業生涯規劃要有計劃性、可實現性，不可以盲目，不做踮起腳尖或者跳躍也達不到的計劃，有時候我們的計劃不是不好而是缺乏可行性。好的開始是成功的一半，就像好的職業生涯規劃才是成功的一半，古人云：凡是預則立，不預則廢，也就是這個道理。

其次，職業生涯規劃可以發掘個人的潛力，強化自身能力。制定職業生涯規劃有助于推動個人綜合素質的全面提高，可以避免學習過程中的盲目性和被動性。制定一份切實可行的規劃路線，不但可以指導個人正確認識自身的個性特征、資源現狀和潛在實力；還可以讓其發現自身的不足之處，以便改正和優化。

最后，做好職業生涯規劃，可以增強個人的競爭力。不管在校內還是社會上，及早的制定好的個人的職業生化規劃，可以在激烈的社會競爭中從容面對，使自己在強大的就業壓力面前立于不敗之地。做好個人職業生涯規劃管理，可以使個人職業目標更明確，以及實施管理策略也能了然于心。

三、國內高校學生職業生涯規劃教育狀況及問題分析

（一）高校對學生職業生涯規劃意識的培養基本到位

國內高校職業生涯規劃教育，主要體現在學校對學生職業生涯規劃意識的培養和相關課程的設置等方面。近年來，職業生涯規劃的理念在國內得到進一步傳播，各個高校都在積極響應黨和國家的號召，相繼開設了職業生涯規劃相關課程，著力研究大學生職業生涯規劃的駕馭理念，不管是理論還是實踐都進行了積極的探究。

上海某省屬高校自2008 年開始，在大一新生的課程規劃中就開設職業生涯規劃課程，課程內容包括正確認識職業生涯規劃、進行自我認知、探索社會工作世界、目標設立與決定、評分反饋及付出行動五個方面，共計 20 課時。課程的開設至今四年時間里，在學生中產生了積極效果。為了更詳細地了解目前職業生涯規劃課程的教學教育情況，為大學生職業生涯規劃課程的教學理論和教學方法提出更好的意見和建議，學校教研組還從職業生涯規劃課，帶給學生們的變化以及廣大學生對這門課程的滿意程度兩方面，來深入研究職業生涯規劃課的教學效果，分析出現的問題，探討其發生的原因，并找到解決的方案。

2009年8月，河南省教育辦公廳發文要求全省高等院校在2009級新生中開辦《大學生職業生涯規劃指導》課程，這是河南省高等教育的重要舉措，將對大學生及早進行職業規劃，了解就業市場狀況，進行合理的職業定位，克服就業難題，順利解決就業問題產生重要的積極作用。

浙江某高校實行校企合作共同培養的“3+1”授課模式，為培養與職業需求對接的社會型人才，使學生提早進入崗位適應角色，浙江萬里學院新聞學專業開啟了“3+1”的教學模式，即本科生在校四年期間，前面3個學年在學校接受專業理論課程的學習，最后1學年在相關企業進行專業實踐能力的鍛煉。該授課模式依據正式崗位任務和能力的要求，探索出了理論教程學習與職業崗位基本知識相結合、平臺模塊課程與實際工作過程結合、實踐課程與項目職責結合的課程教學系統，學生以一個準新聞工作者的身份在各媒體單位和相關的部門，進行定期 1 年的專業操作，大幅度縮減了學生與社會的差距，縮減了上崗前的適應期，并收到了良好成效。

為提高在校大學生個人職業能力與素質，部分高校還建立了“大學生職業能力特訓營”，如清華大學的繼續教育學院青少年素質技能提升中心，以多家國內知名企業及事業單位的人才需求為導向，設置了“大學生職業能力特訓營”培訓課程，在于協助在校生及初入職場的大學生全面提升個人職業能力與素質。

成都理工大學為提升大學生就業競爭能力，培養適應市場需求的人才，也積極開展“大學生就業競爭力特訓營”活動，采用模擬排演與現場授課相結合的模式，大力提升大學生的職業素養和能力。

（二）相關專業的職業指導課程設置較缺乏或不合理

對于應屆畢業生來說，四年本科的理論知識與實踐教學已接近尾聲，他們對學校職業生涯規劃課程安排是否合理、滿意充分反映出學校課程設置的實效。筆者針對廣西某高校職業生涯規劃相關課程的設置狀況進行了調查。調查結果如圖1：

圖1 廣西某高校大四學生對學校職業生涯規劃

課程安排是否合理的反饋圖

如圖1顯示：只有有35% 的學生對于課程的安排是滿意的，11.67% 的學生認為按照學校的教學計劃安排來授課，總體上學到的有用專業知識比較少；實踐教學安排的時間有限，理論知識掌握不牢固；授課老師水平有限，專業技能不強；45.67% 的同學對于學校的課程安排有看法，較多的同學認為較不合理。

調查顯示問題較為嚴重，畢業生對于學校職業生涯規劃課程設置的要求較高，對實踐課程和專業的授課老師期待都較高，對總體的教學課程滿意度較低。

（三）專業教師的職業規劃指導缺位

學生的職業生涯規劃課程的設立需要專業的指導老師，需要有建設性地師資隊伍，師資力量的雄厚與否是課程開設的前提和保障。

然而，學校就業指導中心的老師們大都不是學生的專業老師，而是學生工作處的老師，他們的主要任務并不在教學方面，更沒有組建專門的職業規劃師資隊伍。教學中心只會把每個學期的教學任務下發到各個學院，然后由學院組織教師進行授課。老師們的授課方式因時間有限且過于隨意，教學內容單一且指導目的不明確，上課只為完成教學課時。大四學年的教學內容大多為就業政策、就業協議的簽訂、畢業生檔案放置問題，缺乏專業針對性。

總的來說，對大學生職業生涯規劃教育迫在眉睫，不容忽視。明確了解問題所在，才能有的放矢。只要從大一到大四，有計劃地持續地進行教育，就能提高學生人生、事業規劃思想，進而培養學生自覺對自身職業生涯規劃的行為，從學生更為長遠的事業發展角度去幫助學生，不僅可以提高就業率，更能使學生獲得良好的起步和事業發展。

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因而其成為影響高職院校核心競爭力的一個重要因素。

一、職業生涯規劃教育概述

職業生涯規劃簡稱“生涯規劃”，又稱“職業生涯設計”。大學生職業生涯規劃是指大學生在對自身的職業興趣、職業性格、職業價值觀、職業能力和外部職業環境的測定、分析、總結的基礎上，確立其最佳的職業發展目標和方向，并為實現這一目標擬訂行之有效的行動計劃和調整方案。關于大學生職業生涯規劃教育，教師在實踐的過程中，普遍認為職業生涯規劃教育是培養大學生建立職業生涯規劃意識，掌握規劃技能，發展個體綜合職業能力，促?M個體職業生涯發展的綜合性教育活動。

二、水利行業高職學生職業生涯規劃教育特點

1.職業崗位（群）確定

高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能人才為主要任務，面向的職業崗位（群）明確。如水電站與電力網專業面向的崗位（群）有面向水電站與電力網的運行值班員，面向機電設備安裝、檢修等的安裝檢修工，面向水電站與電力網機電部分設計的機電設計員；水利工程專業面向的崗位（群）有農田水利規劃設計員和中小型水利工程設計、施工與運行管理員。

2.職業生涯發展的路線清晰

每個職業崗位都有其獨特的職業發展路線，高職學生面向的職業崗位（群）明確，因而其職業目標和職業發展路線清晰。如水利工程施工員其發展路徑頗為寬廣，從以往的經驗看，項目經理、設計師、結構工程師等大都要經歷施工員這個階段的鍛煉，職業發展路徑“施工員―工長―標段負責人―項目經理”。

3.行業參與職業生涯規劃教育的程度高

水利行業高職院校重點著眼于其行業高等職業教育的特殊性，把宏觀規劃與微觀實施有機結合，充分發揮了水利行業與高職院校的“雙主體”作用，將行業發展、行業文化，行業資源等融入到教學中，形成合力，開展職業生涯規劃教育，實現高職院校學生職業生涯規劃教育新突破。

三、做好水利行業高職學生職業生涯規劃教育的建議

1.整合資源形成合力，共同推進職業規劃教育

做好行業高職院校職業生涯規劃教育需要行業主管部門、企事業單位、學校以及社會等各方面的積極參與和支持。構建學校與行業主管部門、行業企事業單位間的合作機制、學校與校友的聯系機制、努力建立學校與學生家長的溝通機制，使各類資源形成一種優勢合力，共同推進該項工作的順利實施，為學生做好其未來的職業生涯規劃創造條件。如水利行業主管部門為高職學生提供相應的政策，水利水電企事業單位克服“學歷歧視”，按照實際需要吸收高職院校畢業生實習和就業，積極參與高職院校的職業生涯規劃教育，在實踐育人方面對高職院校給予支持。

2.以 “職業生涯發展理論”指導課程設置

高職學生職業生涯規劃教育應從“職業生涯發展階段理論”出發，以“始業教育―職業發展―人的發展”為主線來開展職業生涯規劃教育。因此，將職業生涯規劃教育貫穿于學生在校的全過程，培養高素質水利技術技能型人才，致力于幫助學生更好地了解專業、明確職業方向、規劃職業生涯、掌握求職技能，形成良好的職業素質，實現高質量就業。因此，按照理論與實踐相結合的原則，將水利行業高職院校職業生涯規劃教育分階段實施，分階段列入教學計劃開設《大學生職業生涯規劃》等系列課程，并配套開展職業認知實習、職業生涯規劃大賽、創業大賽、模擬面試等實踐項目。

3.設計全過程教學體系

依據國家對職業指導類課程的相關要求以及“以生為本”的課程設置原則，結合水利行業的職業生涯發展規律和目標，將水利高職院校職業生涯規劃教育全過程教學內容體系設計如下表：

4.強化“ 個性化” 職業生涯規劃教育指導

高職職業生涯規劃教育在團體授課、集體指導的基礎上，依托就業指導中心、咨詢輔導室、職業生涯規劃和創新創業等機構或組織，針對每個學生實際情況進行深入了解和分析，基于學生不同的發展需求，通過應用現代化信息及網絡資源，為學生提供個性化的職業生涯規劃教育、輔導及咨詢。

5.以增強素質為宗旨， 建設職業規劃教育隊伍

水利行業高等職業院校學生職業生涯規劃教育是與專業發展緊密結合的，除了由校內就業指導人員承擔職業生涯規劃教育以外，還需結合水利行業高職院校學生未來職業特點，邀請水利企事業單位知名人士、企業人力資源部主管參與到大學生職業規劃教育中來，并定期進行專業知識及業務水平的培訓，提升其崗位勝任能力，為職業生涯規劃教育的有效開展提供有力保障。

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職業生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。

一、我國職業生涯規劃教育現狀

（一）高中階段職業教育缺失

大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。

（二）職業生涯規劃的理念起步較晚

1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。

（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異

大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。

（四）專業化師資隊伍匱乏

目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。

（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足

大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。

二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建

（一）課程建設與發展

西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。

（二）職業生涯規劃課程體系

1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。

2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。

課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。

3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。

4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。

考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。

5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。

（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析

1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：

（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。

（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。

（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。

由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。

2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：

三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題

基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。

（二）課程的教學管理問題

有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。

（三）師資隊伍問題

高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。

（四）學生的重視程度不夠

通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。

四、構建職業生涯規劃課程體系的建議

建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：

（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；

（二）提升職業生涯規劃課程的地位；

（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；

（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。

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