高中值周教師值周總結大全11篇

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課程改革的核心環節是課堂教學。教師能否上好課，關鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節省時間，又可以提高教學質量。那么，該怎樣開展集體備課活動？集體備課的內容有哪些呢？

一、教師怎樣集體備課

（一）集體備課的環節

1、制定好備課計劃。由備課組長根據學校教學進度和課標要求，在開學的第一周制訂一學期的備課計劃，將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的集體備課表。

2、教師提前預備。提前一周每位教師都要研究課標，形成自己的教學設計及教學思路，思考備課中值得探討的問題，做好發言準備。

3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學設計，其他教師發表自己的看法，集體進行研討，提出教學設計的改進措施，最后形成初步的教學設計。

4、上課實踐。各位教師按照集體研討的教學設計上課，也可以多位教師講同一節內容，教研組進行觀摩學習。在僅有的40分鐘課堂教學過程中，落實新課程標準的三維目標要求。

5、交流反思。教師根據實際教學情況和學生的上課反饋，以及觀摩教學，認真思考，深刻反思，對集體備課的教學設計進行修改和完善，形成符合實際的個性化教學設計。

（二）集體備課的內容

1、備課程標準

課程標準是教材編寫、課堂教學、教學質量評估和考試命題的依據。課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，對各門課程提出了教學建議和評價建議。課堂教學要實現怎樣的目標？在傳統的教學中，我們依賴教學大綱來解決這些問題。但是以前的教學大綱大量的篇幅放在了教學內容要點和知識要求上，而新課程標準闡述卻又過于簡略。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內容。

2、合理選擇教學內容

新課程改革以來，教師抱怨課時不夠，而學生進行測試或參加考試的時候，卻發現考題并非考查教材的內容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當然不是，原因是我們的教師沒有認真研讀課程標準，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標準》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也帶來選擇的難度。所以，教師教學前在對照《標準》的基礎上，對不同教材的相應章節進行對比研究，精心選擇教學內容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好學情分析

學生是課堂的主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，才能做到有的放矢，有效地完成各項學習活動?！皾M足學生不同的學習需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學生的知識水平、心理發展、生活體驗、學習上的困難、學習興趣和學習需要，尊重學生的個體差異，遵循學生的認識和成長規律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態下學生容易接受？在什么樣的教學情景下學生感興趣？在什么樣的師生關系中與學生容易溝通？什么樣的教學設計學生積極性高？什么樣的教師學生最喜歡？什么樣的評價學生容易接受？

4、備教學方法

備教法要解決的是如何教的問題，教學方法適當可以使教學效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實新課程理念和課程目標，教師在備課時都要心中有數。教師在思考教什么的同時，還要思考用什么方式來促使學生積極參與教學過程，對學生學習方法和學習過程的指導，怎樣運用自主學習，合作學習、探究學習等學習方式。

5、備作業

什么樣的習題有利于學生理解、鞏固所學知識？什么樣的習題有利于培養學生動手能力？不同層次學生的作業難度要有區分，有選擇性，這就需要我們自編一些結合實際、質量較高的練習題。

二、集體備課組織管理

(一)規范管理要到位

備課活動要制度化。每周的備課活動要定時、定點、定內容、定中心發言人。學校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調動教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。

(二)提前準備要到位

主備人要先行一步，深入鉆研課標和教學內容，精心設計課堂教學的結構，提出困惑與問題。其他參與集體備課的教師，也要提前對集體備課的內容進行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。只有充分的準備，才能充分展開討論，提高發言的有效性，形成好的教學設計，最終提高集體備課的效果。

(三)備課組長要積極主動

備課組長是備課組的核心人物，要積極主動的組織大家參與備課活動，開展備課組內各種理論學習。集體備課一般每周一次，備課組長需將集體備課時間和地點以書面材料形式上報各學科教研組長及校教研室，及時收集、保管好每次集體備課活動的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學校對備課組的檢查考核工作。

(四)靜心反思，總結經驗教訓

教學反思是教師專業成長的階梯。課堂教學結束后，教師要將教學過程中的收獲及不足記錄下來，總結經驗教訓，再一次完善自己的教學設計。備課組在下一輪集體備課時先就前一次備課和教學過程的教學反思進行交流。學校每學期至少要組織一次教學反思交流與展評，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高。

(五)過程監控要到位

學校應該加強對備課組的指導和管理。學校要將集體備課納入總體教研工作計劃之中，作為學校工作考核一部分。相關部門要不定期對備課組教學工作進行檢查，并參加備課活動，給予指導。

在新課改過程中，備好課是教學順利開展，落實新課程理念，促進學生全面發展的有效方式。集體備課活動是一項復雜、細致和重要的工作，為提高教學效益，探索適合新課程的教學方法，轉變觀念，促進教師成長，備課工作的開展很值得教師思考和大膽實踐。

參考文獻：

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哈特向在《地理學性質透視》一書中較早地提出，從地理學研究對象和研究方法的復雜性可知：“我們必然會認識到‘綜合體’的全面分析不但是不現實的，并且不宜作為理論上的目標。”“由于人文現象具有無限數可觀察的區域變異，選擇問題具有更大重要性?！钡乩韺W的重要性衡量問題成為地理學的十大問題之一。

觀點之一：重復出現的、普遍的重要。法國地理學者喬利在討論地理學的基本原則時說：“由于最終目的是對整個世界的認識”，在評價地區特性的重要因素時，他認為“合理辦法是只考慮那些經常組成世界的物質，而不管偶然或局部的現象。重復出現于世界上的現象對整個特性的重要性肯定超過那些獨一現象的?！?/p>

觀點之二：與周圍現象關聯廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個別事物（在地理學研究中）的重要性，隨著它在多方面和內部及周圍現象作因果關系相互關聯的規模的增加而增加?！惫叵蛞仓赋觯坝捎谖覀儾荒荛_始就研究地區變異的整體，我們必須從一個特定方面或題目開始，在許多地區的一般知識或某一特定地區的路線考察基礎上，我們相信這是與其它地區現象相互關聯而組成的一個重要研究方面。” “但如果所選定的題目實際上在地區變異上與其它現象很少關聯，因而對研究地區變異的整體意義不大?！?/p>

觀點之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學性質》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量?！?“由于地理學與所有科學一樣，以人類為中心。地理學研究主題的世界應該理解為人的世界。” “地理學是人類作為地球主要居住者對地球的研究?！庇腥藦恼軐W的觀點總結說：“人類及其所做之事在地理學上占著比該門學科的標準定義重要得多的地位?！?/p>

可見，“在地理學研究中，按照對人類的重要性而進行選擇這個問題是經常存在的”;重復出現的、普遍的或與周圍現象關聯的是衡量地理學中重要內容的標準。

視角二：信息化社會學習科學研究成果等的啟示

當代學習科學研究認為，知識的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現和使用信息;相應地對教育的目的提出了要求：即幫助學生發展習得知識所必須的知識（智力）工具和學習策略，使他們能夠富有成效地思考。《21世紀技能》提出的“學習工具之最”為“疑問和難題”，因為這類學科的難題有助于深度學習。

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中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學生的語文素養要求

語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。

四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。

三、結語

高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應用[D].天津師范大學，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養”的培育[D].東北師范大學，2011.

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【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發揮閱讀課的教學功能，讓學生養成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。

為適應新課程的改革，很多學校都開設了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發現了一些不足與缺憾。下面我想結合我校開設語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：

一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視

許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節課時間內，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側重于應考技巧和考試策略的培訓。

二、一些老師缺乏閱讀課指導的經驗與方法

面對新課程下出現的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。

三、好多學生沒有良好的閱讀習慣

比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志?？梢?，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。

那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：

第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。

“快速”閱讀固然節省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數量，不重質量；只看皮毛，不看實質，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應該讀哪些文體類型的書、哪些內容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。

第二，分階段設定閱讀內容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。

第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內容健康我都不去干涉，目的是培養學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領會人生哲理，培養學生良好的情感態度和價值觀。

每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結合的方式確定今后閱讀課的內容、書目的選擇，討論的話題等?；蚪M織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。

第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。

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在高中英語課堂教學中，教師要始終加強教學與生活的聯系，使課堂教學的內容、語言、氛圍、目的、活動方式、考試內容及評價方式等貼近學生生活，改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語，從而激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

一、生活化高中英語教學的必要性

作為語言，英語是一門應用性很強的學科。它源于生活，運用于生活。因此任何一個學生在學習外語時，都有一個先天的缺陷，即缺少學習英語的環境。只有克服這一缺陷，才能提高外語教學效果。英語教學的“生活化”，指的是從學生的實際生活出發，在教學中進行模擬生活對話，激發學生學習的動力，讓學生在生活化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和技能，提升語言的運用能力。這樣，就能讓學生感覺身臨其境，使學習過程顯得饒有興趣，以達到寓教于樂的教學效果。所以讓高中英語教學生活化是教育隨時代變化的必然，十分需要。

二、生活化高中英語課堂的有效途徑

1、創設生活化的教學情景。英語是一門語言，語言的學習離不開生活交流的需要和使用，我們只有在具體的生活情景中練習它，學生才能更好地掌握它。牛津高中英語課本中的“Task”和“Project”，要求設計生活化的情景讓學生進行訓練，讓學生通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，創造性地完成學習任務，培養綜合運用語言的能力。

2、應用生活化的語言例句。社會在發展，生活在變化，語言也是不斷變化的。那么我們教學中的語言也必須體現這些變化，而不能總沿用以前的過時的例句來讓學生練習翻譯，那就脫離實際，失去語言的生活性和實用交際性。我們堅持認為：例句一定要與時事緊密相聯，這樣能拉近英語與現實生活的距離，使英語教學更具時代感，使學生在學習中感覺到英語就在我們身邊。

3、大力加強口語訓練，豐富學生英語生活實踐體驗，培養學生英語應用能力。外語的教學時間主要在課內，但要真正學好一門語言，光靠每周幾堂課是不夠的。外語學習與母語學習的不同首先也就在于此。所以，我們還必須大力開展課外教學活動。任何一種語言的使用和學習，口頭表達總是書面表達的基礎。因此，聽力、口語作業是英語學科課外教學活動中值得重視的和必不可少的練習形式。我們還要求學生根據自己的經歷，看過的書、報刊雜志以及生活中的所見所聞，用英語編成故事等等每天在課堂上講給同學聽，我們稱之為“daily report”。

4、作業設計生活化，讓英語融入生活。英語作為世界通用語言之一，已經進入我們生活的角角落落。電視、網絡、廣告牌、包裝等都可以看到英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，我們應設計一些精彩有趣的課外書面作業，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。比如讓學生搜集英語名言和諺語，制作英文書簽、讓學生編輯班級英語墻報和各類英語小報等等。

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二、高中歷史教學中的德育滲透方法

1.發掘歷史德育資源，注重學生人格塑造

歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內容都可以看成是思想變化所造成的一系列結果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現。歷史教師要引導學生對歷史教材內容不斷探究，努力發掘其中值得學習的人文教育素材。在對學生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學，引導學生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現國家富強的斗爭史中去，讓學生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫學巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統一天下的基礎……這些歷史人物為學生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領學生不斷認識和學習這些內容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學方法，提升道德實踐體驗

想要在高中歷史教學中融入思想品德教育，就要改進現有的教學方法，不斷地從學生的實際需求與教材內容特點出發，探索總結出適合歷史教學的方法和手段，以確保教學任務的有效達成。在歷史教學中滲透德育工作，必須讓學生積極自主地與歷史內容產生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學方法有三種：情景教學法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學方法既相互區別又有機統一。在實際的歷史教學過程中，筆者常通過一些多媒體向學生們展示與課堂教學內容相關的圖片或影視資源，以期引導學生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學習小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學內容的認知。與此同時，可以借助一些生活相關實例來激發學生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學生的思維方式，加強品德教育的實踐。

3.完善教學評價體系，強化自我道德認知

當下的高中歷史教學注重德育工作的滲透，因而在教學評價時不僅注重歷史相關知識和技能的積累學習情況，更關注在此過程中，學生們的思維能力的提升以及人文道德的規范。以往的歷史教學評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學生的標準，這也就造成了學生們對歷史內容死記硬背、缺乏探究的教學弊端。相較于終結性評價，筆者在歷史教學中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質、學習能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學生的思想發展與能力提升過程，對引導其形成正確的行為準則有著顯著的優勢。當然，只有將終結性評價和形成性評價有機地結合到一起，才能更實際地了解學生狀況，進而在教學中不斷調整教學方式，強化人格培養與情感體驗。

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隨著中學英語教學改革的不斷深入，探究如何培養或提高學生閱讀能力的方式、方法成為中學英語教師參與中學英語教改的一個重要方向。培養中學生英語閱讀能力，一般通過精讀、泛讀和速讀等方式進行。我們傳統的中學英語教學比較注重精讀和泛讀，但對快速閱讀訓練重視不夠。那什么是快速閱讀訓練？它是在保障學生對英語文章70%正確率理解的前提下，改善和提高閱讀速度的一種心智技能訓練。通過這種訓練，學生可以提高閱讀效率，改善閱讀能力。因此，研究英語快速閱讀訓練，特別是結合中學英語教學實踐開展閱讀速度訓練是必要的。

一、快速閱讀訓練的目標和學生閱讀存在的問題

（一）學生閱讀存在的普遍問題

1.發音讀。在閱讀時，學生會發出聲音，發音讀。其主要弊端是，閱讀受到說話速度的影響而限制了閱讀速度。

2.默讀。默讀指每個詞的發音清晰地在頭腦中出現。其主要缺點在于在大腦信息轉換中增加了文字信息變為聲音信號的過程，從而減緩了速度。

3.逐詞逐句讀。學生普遍采取這種閱讀策略，尤其是閱讀能力欠缺的學生。這種閱讀形式，增加了眼停次數，降低了速度。

4.回返讀。指學生在遇到生詞或不理解的詞組、句子或其他模糊信息時回到文章更前面的部分再閱讀。養成這種習慣后，會影響到閱讀速度。

（二）快速閱讀訓練目標

專家認為，具有一定語言基礎但未接受快速閱讀訓練的學生有50%至70%的閱讀潛力沒有發揮出來，主要是因為缺乏有效的閱讀技巧以及不良閱讀習慣的影響。因此，通過適當訓練，學生快速閱讀速度至少可以提高25%，甚至達到一倍。因此，快速閱讀訓練的目標是通過提供難易程度合適的閱讀材料對學生進行一年的訓練，使學生的閱讀速度在原來基礎上提高大約50%。

二、快速閱讀實施過程

（一）確定實驗對象，通過配置等組的方法實現

以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考試英語成績的趨中值（即去掉一個最高分和最低分，然后累加平均得出）作為基礎測定，在不打亂班級配置的情況下，從兩個平行班中各取30人組成兩組，不斷調整各組人選直至兩組間的平均分之差和標準差相當結近。對于實驗組所在班級其他學生照樣讓他們參加實驗過程，但不讓學生本人知道自己是實驗對象，而且在同對照組比較時不計他們分數。關于基礎測定的有效性，我后來分別在兩組內計算了它與效果測定之間的相關系數，分別為0.93和0.94，表明基礎測定有效，配置等組基本相同。然后，由我本人教實驗組和對照組所在班級，盡力避免非實驗因素對快速閱讀訓練實驗的影響。在實驗實施過程，對兩個班的學生，包括實驗組和對照組的學生一視同仁。而且，除快速訓練練習外，對兩組學生均教相同內容，采取相同措施，提出相同要求。

（二）實驗實施

實施前，我們利用早讀的機會對實驗組所在班級學生闡明英語快速閱讀訓練的目的、意義和要求，并通過實例激發學生興趣，然后安排學生每周兩到三次的快速閱讀訓練，并進行相應的簡單講解。為了減少對學生的影響，逢年級大型考試，實驗暫停，之后再繼續。每次訓練占用學生課堂時間10分鐘，在這段時間對照組則由教師組織復習單詞或課文。訓練過程須計時，具體做法如下：把預定的速讀材料發給學生，然后等我一聲令下學生迅速在規定的時間內做題。10分鐘一到，學生停止答題，并上交，然后上課開始。課后我及時對學生的閱讀訓練結果進行批改、分析和記錄。講評在課堂上大概占用5分鐘時間，主要對上次訓練的突出問題和典型錯誤作簡要分析，另指出學生在訓練過程中出現的不良閱讀習慣，要求糾正。

三、快速閱讀訓練結果分析

一個學年結束（2008-200年），實驗告一段落，實驗進入總結分析階段。我采取成績分析和問卷調查的方法對此次閱讀訓練實驗進行檢測和分析。

（一）閱讀速度對比

根據基礎測定，兩組學生在實驗前閱讀與課文難度相仿的、生詞率不超過3%的文章時，速度平均每分鐘不足15詞，理解準確率不到60%。實驗結束時用學校統測試題進行檢測，結果對照組在理解率保持67%左右的情況下閱讀速度略有提高，每分鐘達到21個；而實驗組在理解率達到75%的情況下閱讀速度提高到每分鐘42詞，速度提高了一倍多，不僅達到實驗前設定的目標，而且大大超過預設目標。

（二）考試成績對比

根據效果測定，對照組和實驗組在實驗前基本相同，無顯著性差異，但實驗結束時考試成績相比較，實驗組的平均分要比對照組的高11.4分，用獨立小樣本的單尾差異檢驗方法，求得t=2.948，p

（三）學習態度比較

根據問卷調查結果，實驗前，兩組學生中對英語不感興趣的人數相差無幾，區別不明顯。然而，實驗組在實驗實施后，對英語感興趣的人數不斷增加，與對照組相比多了9人。另外，對英語感興趣的學生通過一段時間的英語快速閱讀訓練，興趣更濃厚。可見，快速閱讀訓練影響到學生對英語的態度，特別是實驗組的學生對英語學習態度發生了巨大變化。

四、閱讀訓練需進一步探討的問題

（一）習慣問題

本次試驗雖然幫助了學生糾正了不少不良閱讀習慣，但有些習慣未得到徹底糾正，如默朗讀問題。根據弗萊博士的觀點，凡每分鐘讀速低于250詞多半是在默朗讀。然而，這種情況能否適合中國學生，值得反思，而且中國學生形成的這種默朗讀習慣是長期形成的，不是經過一年的訓練就可以完全克服的。

（二）速度問題和最優化問題

閱讀理論和實踐表明，閱讀速度要控制在合理的范圍，閱讀效率才會最佳。而需要訓練到什么程度，學生的閱讀效果才會好，需要我們不斷探究和總結。至于用什么課型、什么教材、什么教法才能使閱讀訓練達到最佳效果，即最優化，不是一年半載的實驗可以解決的。我們需要范圍更廣、周期更長、設計更科學、組織更嚴密的教學改革實驗。

五、結束語

通過持續一年的英語快速閱讀訓練，參加實驗的實驗組在閱讀速度、英語考試成績、英語學習態度以及語言素養的形成等方面相對于控制組而言有較大的進步。雖然在實驗實施過程中存在一些操作上的不規范或實驗設計的不嚴謹，但開展高中英語快速閱讀訓練對高中英語知識的獲得、英語能力的培養無疑有一定的促進作用。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0152-03

統計學是研究統計數據的藝術和科學，凡需要用數字來分析的地方，就有統計存在。統計學作為認識論和方法論，其重要性不言而喻。高職經濟管理類專業通常以社會經濟統計為內容開設統計學基礎課程，該課程是各專業的專業基礎課程，但一直以來教學效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來的教學改革層出不窮。學者們大多從教學目標、教學內容、教學方法與手段等方面進行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個切入點作進一步探討，即從統計學學科特點入手，著眼于分析高職學生學習統計學基礎課程的瓶頸問題，進而提出有針對性的教學策略。

一、統計學學科特點

“統計”一詞從字面上理解可以拆分為“統”與“計”，“統”指的是把社會經濟中總體現象的數量方面歸集到一起，為“計”提供前提和依據；“計”指的是對總體數據進行匯總、計算、分析，找出社會經濟現象總體的規律。由此可以看出統計學的學科特點比較明顯，即：數量性、總體性、具體性和實用性。

二、學生學習瓶頸分析

（一）從數量性分析

由于社會經濟統計的研究對象是社會經濟現象的總體數量方面，因此，數量性就成為社會經濟統計的首要特點。數量性特點具體包含三個方面的內容：數量特征，即社會經濟現象的規模、大小、水平等；數量關系，即社會經濟現象的內部結構、比例關系、相關關系等；數量界限，即引起社會經濟現象質量互變的數量界限。例如，完成計劃與未完成計劃有質的差別，計劃完成程度100%就是質與量互變的界限。可見，對數量性認識的關鍵就是需要學生理解數量的特征和涵義，即對統計指標的理解，并運用數學方法，通過數學公式計算并理解數量之間的關系以及數量的界限問題。

學習瓶頸一：對統計指標認識不清，缺乏理解和應用。統計指標是十分重要的統計學基本范疇，是統計的語言。不管是統計初學者還是統計學家，都應該非常重視統計指標的理解和應用。然而統計指標從概念上來看似乎非常簡單，即統計指標簡稱指標，是反映總體數量特征的概念和數值。例如，“2014年我國的GDP為63.64萬億元，同比增長7.4%”，這里有兩個指標，前者是總量指標，后者是相對指標。對于初學者的高職學生來說，往往只是簡單的認為這只是兩個數字，前者是個很大的數字，后者說明“多了些”。具體指標含義是什么？說明什么社會經濟現象？怎么統計得到的？有何意義？學生對這一系列說明統計指標的涵義、特征及意義的問題，缺乏認知和理解，也就不會去思考和計算分析數量關系以及數量界限了，更談不上對指標的應用以及拓展了。

學習瓶頸二：對數學公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統計學研究的是數據，需要用到很多數學公式，而在高職統計學基礎課程中，需要運用的公式是比較基礎、相對簡單的，比如，相對指標的計算、平均指標的計算、動態水平指標的計算等，計算公式通常只涉及基本的四則運算。但高職學生往往覺得這些公式抽象而復雜，不容易理解；通常只是簡單的采取死記硬背的方式來應付考試，其結果或者是記漏了公式中個別重要符號或數字，導致計算錯誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數據代入公式，究其原因是對公式的涵義不理解。因此，高職學生對于數學公式在計算上應該有足夠信心，摒棄對數學公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對公式涵義的理解上，以及拓展到現實案例的應用上，即做到從理解中應用公式，從應用中認識公式。

（二）從總體性分析

統計的研究對象不是個體現象的數量方面，而是社會經濟現象總體的數量方面。研究現象總體的數量特征，首先需要明確界定統計總體，即根據一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質的許多個別事物所構成的整體，簡稱總體。構成總體的每個個別事物稱為總體單位。例如，研究某地區物流企業的發展狀況，該地區所有的物流企業構成的整體就是總體，而每一個物流企業就是總體單位?？傮w具有三個特征：同質性、大量性和變異性。從概念上來講，總體和總體的數量特征是兩個不同概念。

學習瓶頸三：容易混淆總體與總體的數量特征，造成對基本概念“總體”的理解混亂。統計總體是根據一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數量特征指的是這些事物的數量方面，即數據的集合；顯而易見，統計研究的對象不是事物的集合，而是數據的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統計上總體是一組觀測數據，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業員工的工資水平，從概念上總體是該企業所有員工集合，而在統計上總體是該企業所有員工工資收入的數據集合。其實在這個問題上，對于有經驗的統計人員來說沒有區分的必要，但對于初學者來說卻很容易造成對總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統計學研究的是具體社會現象的數量方面，不同于數學上純粹的、抽象的數量研究，統計學所研究的數量是在一定時間、地點、條件下的具體事物的數量表現。例如“數據顯示，2015年1-3月我國累計進口汽車25.8萬輛，同比負增長17.1%”，就是很具體的。如若沒有了具體性，那就只剩下數字了，失去了統計指標的意義。

學習瓶頸四：對統計信息職能重視不夠，容易忽略數量的具體性。統計最基本的職能就是統計信息，指的是統計具有信息服務的功能，也就是通過系統的搜集、整理和分析統計資料，提供大量有價值的、以數量描述為基本特征的統計信息，服務于經濟社會。忽略數量的具體性，信息將毫無意義。高職學生面對一個數據往往容易只關注數量本身，而忽略了這個數據所處的具體時間、地點、條件，這對于一個現實數據來說是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯誤的。

（四）從實用性分析

統計學的發展歷史悠久，其含義也在不斷發生變化，通常所說的社會統計學是介紹有關社會現象調查資料收集、整理、分析和推論的統計方法，是人們認識經濟社會有力的工具。其應用領域非常廣泛，是為自然科學、社會科學的多個領域而發展起來的，為多個學科提供了一種通用的數據分析方法。比如，自然學科領域的農業、醫學、地理、工程等；社會科學領域的精算、金融、管理、社會學等。統計學的多學科性及其通用性就需要初學者具備一定的社會經濟常識，為更好的理解和應用統計知識做好準備。

學習瓶頸五：缺乏社會經濟常識，宏觀理解能力不足。高職統計學基礎課程屬于專業基礎課程，通常在第一學期或第二學期開設。學生從高中剛進入大學，對社會經濟常識的積累和理解還相對欠缺。筆者曾經做過一個對比，在同一個學期給大一新生和大二學生分別講授統計學原理這門課程，發現學生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對于大二學生來說，對社會經濟常識的積累和理解有明顯欠缺，具體體現在：一是大一新生的社會經濟常識嚴重匱乏，比如一個班55人，聽說過GDP的人數不多，聽說過CPI的幾乎沒有；二是大一新生對社會經濟現象不是很感興趣，有點“事不關己高高掛起”的意思；三是大一新生對社會經濟現象的觀察和理解不足。

三、教學對策

（一）強化統計指標的理解與應用是認識數量性特點的最主要內容

統計指標是統計學中最重要的一個概念，是學習統計知識的基礎和重要內容：描述統計通過統計指標來描述總體的數量特征；推斷統計需要用樣本指標來推斷總體指標。兩者都會涉及到統計指標概念、類別、性質的理解和應用。然而，傳統的高職教學對于統計指標側重于理論概念和類別的講解，通常是按照統計指標內容體系（見圖1）逐一講解、舉例、分析、計算。試想，學生面對這么多指標概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒有更多的時間來理解體會了，更不會把指標應用到實際當中。

因此，對統計指標的課堂講解應該以實際應用為主線，以培養學生的思考能力、實踐能力、創新能力為目標，按照綜合指標和動態數列指標兩大類，選取合適的熱點論題開展課堂討論，讓學生在理解和應用統計指標的同時，提高統計學學習的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點論題展開，比如學校評價問題、房價問題、經濟發展總量和速度問題等。其次，學生分組討論，進行指標設計，與其他小組相互分享思路和結果。第三，教師參與討論，主要任務是引導學生的思路，幫助學生確定科學合理的指標。最后，由教師根據教學內容和目標歸納總結統計指標，并就其概念、分類、作用及拓展進行分析。

（二）弱化數學公式講解，注入統計思想分析

統計思想指的是關于“為何統計、統計什么、如何統計”的認識、理解或觀念，也是人們關于統計的世界觀和方法論。統計學中的數學公式，不同于數學上純粹的、抽象的數學公式，它其中往往蘊含著具體現實問題的基本統計思想。例如，組中值的基本計算公式為“上限加下限除以二”，其統計思想是：組中值是上下限之間的中點數值，以代表各組標志值的一般水平；組中值并不是各組標志值的平均數，各組標志數的平均數在統計分組后很難計算出來，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數據時有一個必要的假定條件，即各組數據在本組內呈現均勻分布或在組中值兩側呈對稱分布。如果實際數據的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數據的代表就會有一定的誤差。認識了組中值的基本統計思想，組中值的計算公式就好理解了，進而，開口組組中值公式中“通過相鄰組組距作為該組組距來計算”也就不難掌握了。

（三）強調教學案例的實際化、專業化，有助于總體性與具體性特點的理解

教學案例的選擇是關系到案例教學成功與否的關鍵，一個合適的案例能讓學生豁然開朗，達到應有的教學目的；一個失敗的案例反而會讓學生對所學的知識更加困惑。目前，高職案例教學有兩個較明顯趨勢：一是考慮到學生的理解和接受能力，案例越來越通俗易懂。比如，班級人數統計案例、班級成績統計案例、學生消費統計案例等；二是考慮到學生的計算能力，案例中的數據越來越簡單、好算。誠然，這兩個趨勢的出發點都是為學生考慮，但這樣的教學案例未免有些枯燥、脫離實際，不利于學生對總體性和具體性的理解，同時也影響了學生對統計學的興趣。統計學教學案例的運用，應該把統計概念同經濟實際聯系起來，站在企業角度分析經濟關系和經濟問題；應通過對經濟過程和經濟實踐中的一些實際問題的分析、比較，引導學生準確地運用統計知識去認識經濟現象總體。

（四）引導學生對社會經濟常識的課后閱讀與思考，有助于實用性特點體會

社會經濟常識是理解統計基礎知識必備的前提，也是知識延伸、創新能力提高應具備的基礎。比如涉及到經濟熱點的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財政收入、人均可支配收入等。社會經濟常識的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導作用效果明顯。有了社會經濟常識的準備，學生才能對社會經濟中的數量進行分析，可以透過數字看現象本質，能讀懂經濟數據資料，能寫統計分析報告， 具備較強的處理和分析數據的能力，特別是具備應用統計思想和方法解決實際經濟或管理問題的能力。

（五）通過統計調查實踐，幫助學生自主構建學科特點體系

傳統的統計教學課堂通常以教師為主體，學生的學習主要靠的是外界的強加性輸入，已有很多研究表明，學生在這種灌輸式的學習方式下獲取的知識，其輸出效果是不佳的。如何使學生由知識的被動接受者轉變為知識主動吸收和主動建構者，成為統計課堂教學的改革方向之一。統計調查實踐將幫助學生自主構建學科特點體系，具體做法是：由教師擬定一些真實的、有現實意義的調查任務，讓學生分組完成。每個小組需要完成的任務有：選定調查主題或自擬感興趣的、有現實意義并可行的主題；擬定調查方案；實地調查；整理數據，分析數據；撰寫調查報告；PPT演示、分享。這些任務在教師的指導下由學生自主完成，有利于學生知識能力的提高。首先，通過統計調查實踐，學生能更有效的理解和拓展抽象的統計概念與指標。其次，學生能較系統的運用所學統計基礎知識完成統計調查實踐。第三，學生通過努力完成一項自己感興趣的、有現實意義的“系統工程”，有利于興趣的培養以及職場能力的提升。第四，學生構建了團隊意識，強化了溝通交流能力。

在我國高等教育毛入學率逐漸提高目標的要求下，高職的入學門檻整體在降低。高職學生的文化基礎薄弱，學習興趣和積極性不強日益凸顯。為適應新的形勢，高職院校必須深化教學改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學方法。統計學原理課程是高職經濟管理類專業的核心基礎課程，具有明顯的學科特點，是學生感覺到最難學的課程之一。本文通過對統計學學科特點的剖析，歸納總結了學生學習統計學基礎課程的瓶頸問題，并提出相應的教學對策。在課程教學改革上，為統計學原理課程教學改革提供了新的角度，也對別的專業基礎課程教學改革有一定的借鑒意義。

【參考文獻】

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[6]李金昌.統計思想研究[M].北京：中國統計出版社，2009

篇（9）

新課標下，教育教學理念的轉變是課改成功與否的關鍵，那么在優質課堂中，小組建設的創建以及積極發揮作用對于優質高效課堂是一種推動作用，在近十年的教育教學實踐中歷經山東實驗中學，伊春，鶴崗三所學校的教學過程和經驗，結合我校全面鋪開的小組建設，如何改變自的角色談幾點看法。

首先，教師觀念的改變―優質課堂中的教師成為了領學者。教師由原來的填鴨式教學的主體成為了優質高效課堂中的領學者，教師每節課都要制定切實可行的教育教學目標，教學重難點，并且在每節課開始的時候傳達給學生，讓學生做到心中有數，教師做到有的放矢；然后是檢查學生的導學案。關于導學案我想談談我的感受，在經歷山東，黑龍江兩省的實踐教學，經歷兩省課堂模式改革的前提下，我見證了山東的導學案的“雛形”，每位教師都有自己的教案，根據自己的教案設置編寫出適合學生的“預習案”，“課堂案”，和“課后案”，改變了我們教師習慣用的套題，教師經過仔細研究學生的基礎，學習程度，確定預習案的教學目標，課堂案中精選試題，課后案中的習題讓學生鞏固提高。

山東起初并沒有提出優質高效課堂，也沒有把這樣的幾個環節命名為預習案，課堂案和課后案，我是根據現在我們學校所實行的相對成熟的模式來回想，雖然當時山東的教師編寫的只是幾張試卷，但是和現在的預習案，課堂案，和課后案可以對號入座。

在預習案中設置的題的難度一般都是較基礎的，通過檢查預習案讓學生到黑板前展示，或者是用每組的小黑板來展示學習成果，這個過程是一個群學的過程，通過各組展示討論對其他組或者本組的展示內容進行補充，調動學生學習的主動性和積極性。此時班級中最差的學生也會因為本組的參與而變得緊張起來，從一節課的開始就讓全班的思維動了起來，讓每位學生成為了學習的主體。

優質高效課堂下，學生可以通過小組討論來解決學生可以自己解決的問題，根據學習金字塔理論教師單純的講授模式下的知識記憶學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。根據金字塔理論，通過團隊式學習，主動學習參與式學習學生的學習效率明顯提高。

其次，教師的評價的改變―教師成為學生綜合評價的調控者。在優質高效課堂中，教師的評價和學生的自評，互評，貫穿始終。在傳統課堂中教師的評價只是簡單的評語。在優質高效課堂中，小組建設中的評價機制不斷在完善，我們在實施的雙學分制給教師的教和學生的學都有了明確的評價。每天，每節課，學生在每個環節所做的事情都與分數有關。

班級中的班主任根據學生入學成績對學生進行適當的分配，把程度強，弱適當分散在各個小組，把平時思維習慣快和思維習慣慢的不同學生放在不同組，并且把各個科目的成績較好或者學困生分開，放在不同的小組，以達到各個小組的實力相對的均勻，以便在平時的小組討論中能發揮出各個小組的實力，為每周的優勝小組的選拔做準備，那么小組長的選拔就是一個重頭戲了，小組長成績要在中等或者是更好一些，對整個組員的學習有一定的調控作用，熟悉本組學生的學習習慣和學習程度，能夠對本組的學生有客觀的評價，在小組討論中能夠起到很好的調配作用。副組長的選擇主要是協助小組長，在收發作業，分數評定上給予監督和提醒，對于每周十佳組員的選擇上兩個人的公正，兩個人的智慧起到很重要的作用。

篇（10）

關鍵詞 高中生物；探究實施；有效探討

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0073-02

在新課程理念的引領下，越來越多的生物學教師在課堂教學中嘗試設計了多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并取得了一定成效。然而冷靜下來反思會發現，實際教學中還存在許多對探究性學習片面甚至錯誤的認識，許多問題值得全面反思、認真分析并有效解決。

一、生物課堂探究實施中存在的問題

1.無明確目的，盲目開展。

案例1：一次公開課上，在學習“食物鏈和食物網”一節時，教師首先在課件上展示了一個表格，呈現的是浮游植物、浮游動物、小魚、大魚和鷹等不同營養級生物及其體內的DDT含量，請學生小組討論，解讀表格數據，得出結論。活動開始，教師作旁白，說“浮游動物開始捕食浮游植物、小魚捕食浮游動物、大魚捕食小魚……”隨著教師的旁白，“浮游植物”、“浮游動物”等依次將自己手中的鉛筆傳遞給下一個營養級，最后，講臺只留下一位扮演鷹的學生，手中拿著傳遞而來的幾支鉛筆，活動結束，教師總結說：“從這個活動中我們可以看出，在食物鏈中，營養級越高的生物，體內DDT含量也越高?！?/p>

本節課的重點應該是“食物鏈和食物網的概念”，生物富集現象只是說明物質和能量的傳遞隨著食物鏈這個渠道進行，況且只要通過分析教師開始在課件中展出的數據，就可以輕松解決生物的富集問題，完全沒必要再設計模擬探究活動，且不說活動過程中存在許多不科學的地方，就這個活動的價值和意義而言，與“食物鏈分析”、“食物網分析”、“模擬生態系統中的食物網”等探究活動相比，偏離了重點，是為了活動而活動，追求形式而已。這種盲目的、庸俗化的探究活動既浪費了寶貴的學習時間，又降低了學生主動探究的熱情和真正探究的興趣。

2.注重教材內容，忽略學生的生活實際。

案例2：一次聽課活動中，學習“物質跨膜運輸的實例”一節，討論到植物細胞的失水現象時，教師說：“把白菜剁碎做餡時，常要放一些鹽，稍等一會兒就可以見到有水分滲出。大家有沒有見到這個現象??？”，學生齊聲回答：“沒有！”顯然這個回答是超乎教師預期的。

案例3：在學習“細胞膜—系統的邊界”一節時，為說明細胞膜具有控制物質進出的功能，教師舉了一個例子“某種染色劑能將玉米胚乳的顏色染成紅色，但剛摘下的玉米種子卻染不上色，將玉米種子煮熟后就可以染上色，這是為什么？”

反思：案例2中教師所介紹的這則資料來自教材，教材中的資源是否都合適，要視學生而定，案例中的學生是省城重點中學的學生，從小生活條件較為優越，他們親手做包子、餃子的可能性是不大的，因此，教師在使用這則資料時，可以先介紹這個現象，然后探究“為什么會出現這個現象？”而非對現象本身作過多討論。案例3中，教師將一個本來較簡單的知識復雜化了，要說明細胞膜具有控制物質進出的功能，生活中的例子是很多的，如選擇“生莧菜浸泡在水中，水中并無特殊顏色，但是把莧菜炒熟了，湯的顏色是紅色的，這是為什么呢？”這樣可避免部分學生陷入“染色劑使胚乳染上色的原因？胚乳是什么？”等困惑中。

學科知識生活化的實例在高中生物俯拾皆是，平時教學中探究活動的組織，挖掘學科知識的生活內容，將抽象的教學建立在學生的生活經驗之上，注重與生活實際的聯系是十分重要的。

3.探究內容限于淺表，缺乏精心預設和智慧生成。

案例4：學習“細胞膜的流動鑲嵌模型”一節的“對生物膜結構的探究歷程”部分內容時，教師讓學生依次閱讀教材，然后在課件上設置一個或幾個問題，如“歐文頓的實驗過程是怎樣的？他的結論是什么？羅伯特森的實驗過程是怎樣的，他的結論是什么？”等，請學生閱讀后討論并回答以上問題。

反思：顯然，這樣的探究是停留于淺表的，學生只要閱讀教材就可以說出答案，沒有設身處地感受科學家的探索過程，也沒有產生思維碰撞的火花。這一節的教學中，筆者是這樣處理的，將教材的每個實驗修改為資料，展示在課件上，如“資料一、資料二……”，然后引導學生：“若你是歐文頓，你在實驗中發現了這樣的現象，將做出怎樣的推想？生物膜中提取到的脂質在空氣—水界面鋪展成單分子層，面積剛好是細胞膜的兩倍，據此可以做出什么樣的推斷？你能嘗試制作出有關模型嗎？若在顯微鏡下觀察到細胞膜具有暗—亮—暗三層結構，將做出怎樣的猜想？有沒有其他可能？”等，通過有梯度的問題設置，給予學生足夠的空間展開想象和討論，逐漸引向主題“根據這些研究，請大家嘗試制作生物膜的模型并展示和介紹”。

筆者對這節課探究活動的設計，得到聽課專家和教師的肯定，認為對科學史教學的設計頗有新意，真正調動了學生探究的積極性，給予學生足夠的思考空間，營造了探究氛圍，學生產生了許多新的想法，課堂中充滿了智慧。可見，只要相信學生，精心預設，合理引導，給予學生足夠的思考時間和想象空間，就能實現智慧生成的有效探究。

4.活動過程被教師取代，學生被動參與。

案例5：在“探究影響酶活性的條件”活動中，教師先介紹實驗的原理和實驗材料、實驗器具，然后分析每一步要如何設計，為什么要這么設計，并在課件上把實驗步驟顯示出來。最后得出實驗現象，請學生探究“上述實驗現象說明了什么？”。

反思：該探究活動基本上是教師在完成，學生沒有自主參考和思考的空間，如“怎么設計實驗探究溫度等因素對酶活性的影響？自變量和因變量各是什么？設計幾個實驗組？如何控制變量？如何對實驗結果進行檢測？”等問題，都是教師在逐步分析，學生只能聆聽教師的講解，然后根據教師的要求，比較實驗結果得出結論。在這個案例中，學生缺乏實質性參與，處于跟著教師走的被動狀態，探究活動和合作學習的價值沒有真正體現出來。

二、生物課堂中有效探究的實施策略

1.確定“核心”知識，凸顯探究價值。實際教學中，是不是所有知識都需要探究？答案是明確的，并不是所有的知識都要探究，不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經驗是很重要的，也是重要的途徑。那么，什么樣的知識需要探究呢？這是實施探究教學首先需要解決的一個問題。

高中生物教學中值得探究的知識，應該是課程標準要求的核心知識、重點知識，如核心概念、重要結構、關鍵生理過程、基本規律、基本原理、必要的技能等。此外還需要結合學生和資源的因素，考慮這個知識能不能進行探究，過易和過難的知識不宜探究，資源不具備的也不能探究。

2.優化課堂教學環節，培養良好的學習方式。優化課堂教學環節，重在有效的教學設計，在教學設計中應充分考慮的因素有：

（1）充分體現學生的主體地位，不能以講解代探究，以練習代活動，但是也要把握好探究的“度”。

（2）突出以“問題”為中心，合理引導。在新課導入，探究活動的引導、分析的引導、結論形成的引導都要進行設計，以合理的問題設置為主要方式，引導學生有效探究。

（3）突出學習方式和學習能力的培養。教學中要注意培養學生正確的學習方式，提高發現、分析和解決問題的能力。將“復習—引入—講授—鞏固—作業”的模式轉變為“情景—問題—探究—反思—拓展”的模式，使學生初步體驗到一個充滿觀察、實驗、探究、猜測、分析、類比、歸納的探究過程，真正收到良好的教學效果。

3.充分挖掘課程資源，運用多種途徑進行探究。充分挖掘課程資源，首先是要充分挖掘教材中的課程資源，認真領會教材中提供的各種資源呈現的意圖，分析該資源在教學中的價值，結合學生和教學實際分析是否使用及如何使用。此外，也可以利用多媒體、網絡、書籍等多種途徑搜集更多的課程資源進行探究，也可利用模型、周圍環境等條件開展探究。

4.注重與實際生活相聯系，進行“生活化”探究。把課堂上的探究活動與日常生活聯系起來，使教學根植于學生生活的世界，關注學生的現實生活，捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識中的生活內容，引導學生通過探究、合作學習等學習方式獲得有活力的學科知識、技能和方法。主要措施有：

（1）運用教材中的生活化材料，激發學生的學習興趣。

（2）創設生活化的問題情境，激發學生的求知激情。

（3）巧用生活化比喻，使難懂的知識通俗化。

（4）運用所學知識服務生活，使知識在應用升華。

5.調整評價方式，形成探究風氣。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，以促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力。在探究活動中，教師的評價應該是多層次、多角度的。

（1）激勵性評價。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要有敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。

（2）期望性評價。當學生的探究活動遇到困難時，教師要給予必要的指導，還要及時肯定他們的工作，并滿懷期待地鼓勵他們，相信他們能夠解決問題。

（3）延遲性評價。當學生在探究活動中產生了不同于教師或有異于教材的想法，即使學生的探究是不規范、不嚴謹甚至是不科學的，只要不造成嚴重的后果，教師就不應立即制止，急于指正。學生從自己的失敗中分析原因，遠比教師直接告之答案要深刻，更重要的是有利于培養學生的創新精神和實踐精神。

探究活動的方式是多樣的，有效性也是多方面的。在實際教學活動中，既要關注探究內容的有效性，又要著眼探究方式的有效性。既要注意課堂探究過程的有效性，更要注重探究價值的有效性。歸根到底，使學生有所進步和發展是評價探究有效性的最重要指標。提高探究有效性是一個不斷實踐、反思、再實踐的過程，要注重科學理論的指導，避免盲目性；要緊密聯系學生實際，增強針對性；要深入挖掘探究內容，增強創造性。只要在教學中多思考、多探索這些問題，就能逐漸實現探究性學習的真正意義。

參考文獻：

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隨著教育系統的不斷完善，一些新的課改理念也不斷的出現，比如《普通高中數學課程標準》和《義務教育課程標準》的頒布實施，這些新課程理念給職業高中課程改革注入新的血液，為課堂教學提供新的思想指導。為了更好的實現職業高中課堂改革和教學，我們需要從以下幾個思考點入手，融入新的教學理念。

1.大眾教學

數學的學習需要基礎，也就是說要學生學習到有用的數學，充分的理解數學，因此提出不同人學習不同的數學。這種思考點依據是以發展為目的的數學教育思想，也是職業高中數學教學始終需要貫穿的思想。

學生在學習數學的能力和發展存在差異性，因此需要貫徹實施“大眾教學”。經過初中的學習，學生對于數學的學習能力已經出現了分化，對于職業高中的學生而言，他們在數學學習的能力和基礎方面表現的參差不齊，總的程度上看比較差，對于學習數學的習慣、能力以及信心存在一定的差異。在進行數學教學只需要在學生的基礎上有所發展就可以了，無需設立更高的數學學習目標。

2.課程中的趣味性發掘

興趣是最好的學習老師。數學學科的抽象性和邏輯性都很強，傳統的數學教學方法在某種程度上不能夠引起學生的學習共鳴，有時會造成相反的效果，怎樣在數學教學過程中，如何激發學生學習數學的興趣，成為教學中值得深思的問題。

2.1構造熟悉的場景，實現知識的吸收

有意義的學習時通過新知識與學習者認知結構觀念建立相應的實質性聯系。構造學生所熟悉的情景，能夠造某種程度上使得學生對于問題理解的深度，更好理解問題所在。從學生的生活生產環境以及社會話題中尋找數學問題，并加以提煉，都能夠很好的構造熟悉的數學情景。

熟悉的數學情景，在表現出不同的數學思想的同時，也反應數學的本質，這就使得情景數學更容易引得學生們的關注和好奇，使得學生在更好的理解基礎上主動思考問題的解決方案，這樣使得教學效果事半功倍，在此過程中要特別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解，才是達到了教學的目的。

2.2做數學

新型的教育改革主要是為了提高學生的綜合素質，實現以數學合作學習和自主探索學習為主要的學習方式，這就使得學生在學習的過程中更多傾向于互動的方式，不在是單一和“填鴨式”活動，合作與交流成為學生能力與素質提高的有效方法。新的課程從積極主動和勇于探索的學習方式鼓勵倡導學生學習，這種思想旨在改變簡單的接受、記憶以及模仿和練習模式，將學習的方式開始擴大到自主探索、合作交流以及動手實踐等自學模式。擴大化的學習方式能夠較好的提高學生的學習能力，還有效的提高學生的綜合素質。對于職業高中數學學習而言，擴大化做數學學習方法有著重要的作用，應該得到廣泛當然應用。

3.數學課程與專業間的結合

職業高中學習更多的是傾向就業，也就是說，職業高中畢業之后大多直接走向工作崗位，不同行業對于數學的要求不同：例如經濟類行業，它們與數學緊密相關，又例如旅游行業，它對數學的運用就簡單多了。還有，不同的行業對于數學的側重的也不一樣，計算機行業對于數學算法要求較高，對于幾何就相對少很多。除了直接工作的學生，還有繼續選擇深造的學生，他們會因為對專業的選擇不同而對數學需要產生差異。事實上，不管是那一方面的學生，對于數學學習的目的都是為了他們在今后的行業中有著堅實的基礎。針對這樣的想象，作為數學教師，首先需要對各專業和其發展所需要的數學知識，了解這些知識在職業高中那些是必須傳授的，那些是可以傳授的，那些又是可以忽略的，并有計劃的教授知識。當然，隨著社會的發展，各專業也不斷的在完善，在數學教學的過程中應當適當的做出調整，因時而異，使得學習過程中有一定的認識，為今后的工作奠定基礎。

4.總結

總之，新課程的實施給我們全體教師提出了新的問題，同時，給我們指出了努力的方向，也是新的挑戰。職高數學課程改革勢在必行，改革任重道遠，只要大家解放思想，更新觀念，結合實際，勇于實踐，勤于探索，就一定能建立起適合職業教育的數學課程新理念。

參考文獻：