聽力訓練大全11篇

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學習策略，指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。學習策略可分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是一種高階的執行，指的是語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估等行動，是學習者進行自我管理所采取的措施。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關系，它涉及對輸入信息的處理，包括重述、借上下文、推理、聯想發揮等策略。社會/情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人進行交流或自己控制情緒，消除緊張和不安等。進入90年代以后，主要的學習策略研究者開始將研究重點轉移到學習策略的培訓上來，有的甚至開始研究以學習策略為基礎的學習模式（程曉堂，鄭敏：2002：13）。

2.聽力理解過程及特征

聽力理解是言語活動的主要形式，是人們進行交流和實現語言交際功能的重要手段之一。有研究表明，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，“聽”居首位（rivers，1984，引自vandergrift，1999）。在二語學習過程中，聽力理解一方面是二語學習的一項重要技能，另一方面是二語學習的一個重要途徑，因此聽力理解能力對二語學習者而言是十分重要的。

根據anderson（1985）的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和運用三個相互關聯、循環出現、不斷選擇和修正的階段。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號儲存在感覺記憶并初步將它們辨認為詞語。信息在聽覺感覺記憶停留的時間不超過4秒。經篩選聽者可以從大量的信息中選擇跟當前任務有關的或者重要的信息，并將其輸送到工作記憶中進行加工處理。分析階段是指短時記憶中的信息經重組、編碼后，形成有意義的命題。聽者要對連續性的語流進行切分，切分的主要線索是意義，意義體現在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結構特征為基礎對口頭話語進行解析，而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息構成的。運用階段是指將形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義，當新輸入的信息與已知信息相匹配時就產生理解。在運用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現意義的重構。然后將重構的意義，而非原有形式在長時記憶中保留（引自蘇遠連：2003）。

聽力理解過程不僅僅是聽話者被動地接收聲音信號的過程，還是聽話者積極主動地調動已有的語言知識，結合背景知識和語境理解說話者所傳達的信息和意圖的過程，是聽話者創造性地建構意義的過程。由此可見，聽力理解是一個復雜的綜合性的技能，它往往是大部分學習者的薄弱環節。此外，它被認為是較難掌握的技能，也是由它的一些特殊性質造成的，如瞬時性、不可逆性等。在閱讀理解中，遇到不懂的內容可以再讀一遍甚至反復讀，在說和寫的過程中，如果遇到不會表達之處，就可以回避這些內容或者用其他的詞或句子代替。然而，在聽的過程中，聲音信號轉瞬即逝，無法回避其中的詞或句子，因而，幫助二語學習者尋找提高聽力能力的方法是十分必要的。

3.聽力策略訓練的必要性及需注意的問題

在聽力教學中加強策略訓練便是提高聽力能力有效的途徑之一。研究表明越是成功的學習者，他們使用的策略就越多（任素貞，2003）。對聽力策略訓練的研究結果顯示，策略訓練有助于激發學生的學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。nunan（1996）還發現，策略訓練最受學生歡迎，并得出結論——策略訓練應成為外語教學課程的一部分（引自：黃子東，1998）?；诖耍呗杂柧氃诙Z聽力教學中逐漸受到重視，在進行策略訓練的過程中，必須注意以下一些問題。

首先，由于策略訓練以培養學生的獨立學習能力為最終目標，而不僅僅單純地傳授學習方法，教師要著重培養的是“學生的自我評價能力和自我調控能力”（文秋芳，1995）。學生在學習中處于主體地位，是學習的主要參與者，在策略訓練的過程中，教師要建立以學生為中心，學生自主學習的教學模式。教師是引導者，一方面需要引導學生學習和采用一定的策略，另一方面需要在策略訓練的過程中注重培養自主學習能力。

其次，學生是學習的主體，策略訓練必須調動學生的主動性。教師在策略訓練過程中不能單純介紹策略的有效性，應通過一些活動使學生從中了解到策略訓練的價值，策略的益處，這要比教師單純的介紹更具有說服力。只有讓學生感受到掌握及運用各種策略的有效性，才能調動接受策略訓練的主動性。

再次，vandergrift（1999）指出，教師常常用聽力活動測試學生的聽力能力，聽力測試是不適合進行聽力策略訓練的，因為在這種情況下，學生會產生焦慮。應該為學生提供盡可能多的聽力練習的機會，而非聽力測試。此外，還可以引導學生利用多種學習資源，在課外進行聽力練習。

最后，策略的使用與二語學習者的年齡、學習風格、學習潛能、態度、動機等本體因素有著密切的關系（程曉堂、鄭敏，2002：14），因此在進行策略訓練時應該根據教授對象制定個性化的訓練方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的訓練模式。

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1、語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.

語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving， April Fool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4、心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。

另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中

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隨著中學英語新課改的推行，將聽力推向了英語教學的前沿，一些有條件的學校增開了英語聽力課，就是多數農村中學也配備了錄音機等比較先進的視聽器材，但從中學英語測試情況分析來看，聽力仍是學生的弱項。據調查，一部分學生認為語速過快阻礙了他們對聽力的理解，另一部分學生感覺生詞太多，對聽力內容無所適從，或抓不住重點，這些都提示老師應當有針對性地制訂教學方法，幫助學生克服影響聽力的各種障礙，進而提高聽力水平。那么，英語教學中應如何提高學生的聽力水平呢？

一、幫助學生克服障礙，消除學生的不良情緒

據心理學理論測試，促進積極的情緒對提高英語聽力十分重要。由于學生聽力水平普遍較低，又沒有適合他們學習的環境，當聽到篇幅較長的英語材料時，就會產生一種畏懼甚至厭棄的心理。此時，教師應給予鼓勵和幫助。

二、充分利用課堂教學

英語新課改的特點之一就是突出英語課堂上對學生的聽說訓練，英語教師在課堂上使用一些基本的課堂用語，如，問候、提示、表揚等，且能用簡單的英語對句式、語法作出解釋。久而久之，學生會適應，這不僅有助于提高聽力，同時也可以集中學生的聽課注意力。

三、相輔的課后訓練

為了有效地配合課堂教學，課后的訓練是不可缺少的。學生應該每天在課下抽出10～20分鐘的時間聽英語材料，也可以根據自己的條件和興趣去選擇其他可以提高聽力的方式，比如，看英文電影、學唱英語歌曲、聽英文廣播等。同時，要不斷擴大自己的詞匯量，這也是提高聽力的關鍵，如果沒有一定量的詞匯作基礎，就無法把所聽到的這些與其所代表的意義聯系起來，也就失去了聽的意義，更達不到提高聽力的目的。

四、聽力和聽寫相結合

在聽寫的過程中，學生的各項基本技能都能得到有效的訓練。如，拼讀單詞的能力、使用詞匯語法的能力等等。顯而易見，聽是英語聽力教學中的一項重要技能，是提高聽力的一個重要手段，因此，聽寫應當貫穿英語教學的全過程，教師應當堅持天天聽寫，且聽寫形式要多樣（可以聽寫單詞、短語、句子或短文，甚至是聽寫書面表達的參考答案和一些優美的范文）。通過聽寫練習，可以把聽和寫有效地結合起來，既提高了學生的聽力水平，又訓練了他們的寫作技能。

五、開設聽力課，進行集中訓練

提高學生聽力水平最有效的渠道就是開設聽力課，集中訓練學生的聽力技能。眾所周知，影響學生聽力的因素通常有兩個方面：一是知識，如，詞匯量較少且不熟悉，對語音、語法知識掌握的不夠等。二是非知識，如，教學設備、課堂教學氣氛、學生的情感等。那么，如何利用聽力課來訓練他們的聽力技能呢？

首先，讓學生保持良好的心態和穩定積極的情緒，這是極其重

要的。

其次，在聽錄音之前，要迅速地瀏覽聽力題目，這樣學生在聽的過程中就會著重聽關鍵詞語和相關的信息。

再次，在聽的過程中，要對相關的數字、人名、地名做出簡單明了的標記，并注重聽力材料中出現的時間、地點、原因等。

最后，盡量選一些趣味性的，適合中學生口味的對話和短文，如，服裝、音樂、運動等都是很好的聽力材料。用這樣的材料來進行聽力訓練，會起到事半功倍的效果。

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⑴強烈的興趣是動力。在教學中,教師要選擇多種多樣、豐富多彩的聽力材料,使學生保持新鮮感,從而產生濃厚的學習興趣。另外,聽的訓練還應與說、讀、寫等結合,讓學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

⑵嚴穩的情緒是定力。學生要想學好英語聽力，就需要一個放松和安靜的環境，在舒緩的環境下，學生學習的自信心就會增強；相反，在急躁的和緊張的環境下，對于學生來說，聽力教學就會困難，自信心也會受到打擊。在語言輸入中，需要注意情感控制的地方。在單調、沉悶的課堂氣氛中,學生會感到緊張和壓抑，容易產生厭惡甚至抵觸情緒，結果往往事與愿違。

⑶超強的自信是保證。成長需要激勵,面對失敗或成功的結果,孩子最需要他人的安慰和鼓勵,學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上,無論失敗或成功,都可能成為沉重的負擔,也都可能成為新的動力,評價在這里起著至關重要的作用。

現在的小學英語教學,每周課時較少,課堂是英語教學的主陣地。所以要求教師要充分利用好課堂上的40分鐘，盡可能地給學生創造一種外語氛圍，盡可能地使用簡單生動的英語來組織課堂教學。教師堅持用英語上課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增加學生聽英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然的加強了聽覺記憶，從而促進聽力的提高。

二、 立體的技能

小學生模仿性強，但缺乏自控能力。在教學中，經常出現這樣的場景：一邊老師向學生演示發音，一邊有學生就迫不及待地大聲說出和模仿，由于過于急躁，導致自己的發音不純正，而且耽誤同學們的發音糾正。所以，在開始英語教學初期，老師要引導學生形成靜心聽和仔細聽的習慣，讓學生在聽老師發聲演示的同時，仔細觀察老師嘴的形狀，留心口型的變化，在這兩者的基礎上，進行正確的發聲訓練。我在教學的時候，采用重點記住容易混淆的發音的方法，因為這些都是很容易犯錯的地方，比如elephant-telephone，sixteen-sixty，并讓學生堅持每天進行十多分鐘的晨讀發聲練習，在課堂上也進行幾分鐘的辯音訓練，其中的形式有：一位同學大聲朗讀，其他同學認真聽，來糾正這位同學的錯誤，并對其發音進行錄制，讓其自己辨析。此外，我還引導學生重點掌握同化、重音偏移和連續讀的方法和技巧，使其養成準確的發音和語感。通過長久的反復訓練，學生可以完全形成自己對于發聲的強烈反射，進而使得學生們的聽音能力快速穩步提升，為以后的聽力奠定了良好的基礎。

三、立體的訓練

⑴緊抓要點。指導學生快速獲取文章的核心內容和中心思想，放棄那些非重點詞句，集中獲取特別重要的詞句，比如關鍵的數字、人物姓名、地點、時間，等等。這也是聽力訓練必須經歷的過程，老師要引導學生改正每個詞都分配時間的錯誤認識，也可以通過總結內容或者以圖寫意的方式進行聽力的練習。

⑵懂得猜測。即對于即將聽力的文章的內容和情節進行推測和預判，并且通過文章的邏輯內容盡心推理，得到自己想要得到的答案。例如在小學英語聽力教材中的第四單元purchasing fruits的測試中，讓學生通過已知內容來完善對話：

W：Can I help you？I’d like some ____,please：How________?M：____ ____,please. W：Here you are.

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為什么會出現這種情況?我通過對學生的練習情況、問 卷調查和個別交談等方式進行了了解。我認為影響學生聽力 水平提高的因素主要有以下幾個：

首先是缺乏語感，語音語調不標準。許多中學教學設備 嚴重滯后，錄音機是唯一可以利用的現代化教學設備。除了 教參和少數資料外，基本沒有其他的東西來輔助教學。也有許多教師本身的水平有問題，語音語調不標準，無法用英語 上課等。如果學生自己的語音語調不規范，他們就無分辨 所聽句子的含義。同時在學生的心理上造成難以逾越的障礙：

其次是學生長期以來形成的思維定勢和不良的學習習慣。漢語和英語也存在著很大的差別，例如在句法結構上；許多教師以漢語教學，使學生在英語學習中，形成漢語思維定勢影響了學生的聽力理解。還有很多學生在聽的過程中遇到生詞就停下來思考；有學生堅持要聽懂材料中的每一句話，聽往后卻不知所云；有些學生聽的時候不知道怎樣做筆記。這些不良的學習習慣對他們的聽力起了一定的制約作用。

再次是心理因素。 很多學生由于平時訓練較少，基礎較差，在英語測試中，聽力測試又是試題首項，學生不容易適應試場環境，又擔心錄音機效果不好，又怕不適應考試的內容和語速，從而產生緊張焦慮的心理，腦子出現“空白”。這種心理使學生不能正常發揮自己的水平，平時能聽懂的材料這時也聽不懂了。更有學生因此而產生對聽力的厭惡和恐懼心理。

還有學生對于教科書上的語言材料、詞匯和句型的極度生疏。在考試中，所有測試的內容都是以大綱規定的詞匯。句型和交際項目等為基礎構成，教科書就是這些內容的集中體現。而有些學生只熱衷于掌握語法，而忽略了這些基礎的內容。這使聽力訓練成了無本之木，無水之源。

學生聽力能力的提高不是一朝一夕能解決的，但也不是遙不可及的。只要方法得當，持之以恒的訓練，一定能取得成效。具體應從以下幾個方面入手：

一、聽讀結合 以讀帶聽 培養語感

教師要盡可能利用現有的設備和聽力材料進行聽力訓練讓學生模仿地道的語音語調，同時要注意重音，連讀，弱讀略讀，失去爆破等。養成良好的習慣，熟悉地道的語音。聽力的理解出發點是詞匯的辨識，因此，要提高聽力就必須能夠準確地辨識相當數量的英語單詞。在此基礎上，才能進—步到句、段的理解。朗讀是學習語言的一種非常有用的手段。朗讀要注意語言材料的音形義，而又把音大聲的念出來，從而在大腦中形成音形義結合的完整的深刻印象。這是聽力的基礎。朗讀要求讀音正確，也要求語音語調要正確。經過大量的朗讀，才能領會掌握語句之間的能在聯系。 久而久之，就會形成語感，語感又會促進學生聽力的提高。訓練時。要引導發音不規范的學生跟錄音度，糾正他們的語音和語調，對于一些常用句型、 日常交際對話和好的篇章段落則要求學生背誦。

二、鼓勵引導，樹立信心克服障礙

針對有些學生害怕聽力的心理，我在教學中經常進行思想動員，糾正他們認為聽力難的觀點，經常鼓勵學生，不忽略他們的一點點的進步，及時給予表揚，讓學生體會到成功的喜悅，提高他們對聽力的興趣，幫助他們樹立自信心。在聽力應試中，要教會學生做好心理的準備，克服焦慮的情緒，保持平穩的心態。例如，讓學生在聽錄音材料之前，微閉雙眼并作深呼吸，這樣有助于減輕焦慮程度。要鼓勵學生相信自己，在聽的過程中把注意力集中在對整體內容的理解上，不要被一、兩個不理解的詞句所嚇倒。平時教師要針對心理障礙產生的原因，讓學生多聽，針對材料設計問題，讓學生帶著問題去聽，問題要由易到難。經過訓練，可以培養學生臨場不亂的心理素質。

三、指導方法技巧 改正不良習慣

聽力不同于筆試，錄音放過之后，很難憑記憶檢查答案。答 題要求注意時間性和連續性。所以要教給學生一些方法技巧：

1．聽前要預覽預測；聽力測試開始前幾分鐘，把題目要求及所給選項迅速地瀏覽一遍，并盡可能地預測收聽的內容，這樣是聽力活動變成有目的，有選擇的學習活動。在聽力材料播放的間歇，要及時的閱讀下一題。

2、聽的過程中要記筆記。要記錄關鍵的詞語，特別是與大意、問題及一些重要細節有關的詞語。為了提高速度可以使用縮略語和筒單的符號。

3、忽略不重要的詞語。聽的時候要把注意力集中到大意及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。

4、保持平穩心態。不要為一、兩個聽不懂得詞語而焦急、從而影響后面的聽力。遇到不清楚的詞語，不要停下來想它是什么意思，如果不影響對大意的理解，不必深究?；蛘哂浵滤陌l音，聽完后根據上下文去猜測。

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一、用英語組織教學，營造語言環境策略

目前，制約學生聽力技能提高的一個重要因素是聽力環境問題：在我國的中小學英語課堂里，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會；講授課文時，盡量用英語來解釋英語句子、單詞和短語的意思，并用英語歸納和總結段落及中心思想；盡可能用英語來概括和復述課文大意。這樣才能培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，使課堂成為一個小小的英語天地。充分利用課外活動、英語角等形式進行英語聽說訓練，還可以鼓勵學生聽英語廣播、觀看英語電視電影等，提高學生的聽說技能。

二、用音像材料支撐教學，拓展語言資源策略

首先是課文的錄音材料。在教學中，我們應充分利用課文錄音，采用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀并進行有表情的朗讀：這樣不但能讓學生加深對課文內容的理解，有助于學生理解和掌握英美人說話的語音、語調及語速，提高語音水平，也有助于學生適應對聽力材料的理解。其次是運用每單元的聽力練習材料。高中英語新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”語言運用（Using language）中的聽力練習材料就是閱讀材料“Elias’ story”的第二部分，教師在教學中播放聽力錄音前可進行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it?！甭犕甑谝槐殇浺艉罂商釂?What did Elias tell us about？如果學生能給予正確回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教師可以繼續提問：“How many reasons did he give us？what are they？”然后聽第二遍錄音，讓學生帶著問題聽，聽后回答上面兩個問題：然后，教師播放第三遍錄音，要求學生獨立完成練習，并分組討論答案，或全班交流。

三、用技能訓練奠基，強化語言運用策略

任何語言，聽、說、讀、寫都是統一體。他們彼此之間是相輔相成、相互促進的。因此，在進行英語聽力教學時，必須結合讀、說、寫等技能訓練進行。

（一）聽讀訓練

聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后進行模仿朗瀆，也可跟讀教材每單元的閱讀材料的錄音。青少年在發音、動作、習慣方面模仿能力極強的學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀、失去爆破的規律，從而掌握一些朗讀技巧，教師也可以在課堂上有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等方面的知識，只要學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就會有聲有色、有腔有調。朗讀有助于培養和提高學生對語言的感悟能力，有助于學生聽力技能的提高。

（二）聽說訓練

聽（listening）是對輸入信息的“加工”，說（speaking）是表達，是輸出。沒有輸入就沒有輸出；聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練；說的目的是把所聽到的東西表達出來，并在說的同時，增強聽的能力，使兩者有機結合、相互促進。新課程標準對聽力技能的教學活動的要求和建議分為聽前活動、聽時活動和聽后活動。而聽說訓練側重聽前活動和聽后活動。在聽茼活動中可以處理關鍵詞，預測大意并熟悉話題。如在進行人教版高中英語必修- Unit3“Travel journal”的聽說課訓練時，教師在引導學生做每一個練習時，可以適當做一些鋪墊工作，或者進行一些聽力策略指導，運用聽力技能，提高聽的效率。教材內容為湄公河的重要性及其美麗風貌。在聽前活動中，可要求學生在做練習1時根據練習2、3的內容猜測聽力內容，而練習2的三個選項中有一個是聽力課文的大意，教師可提醒學生分辨；然后讓學生閱讀練習3，根據所提供的一些線索，判斷練習2中的哪個選項是聽力課文的大意。這可以為隨后的聽力活動做好準備。為了確認猜測是否準確，教師接下來可以給學生放錄音，讓學生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中，注意關鍵詞，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有這些都是說明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有這些都是說明河流沿途風光的美麗）?！贝送猓鶕W生聽力水平和實際課堂情況，敦師可以靈活掌握放錄音的次數，每放一次錄音更進一步地讓學生全局理解所聽內容。學生理解聽力材料之后，可進行聽后活動，組織他們就所聽材料進行討論。把所聽的內容進行口頭轉述并討論，而后完成相關練習。

總之，在聽力課上，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調，這樣可以幫助學生克服聽力理解的影響因素，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。

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注意力是聽力的第一要素。學生要聽有所得，就要大腦注意力高度集中，捕捉要點，存儲信息。聽聲音不注意捕捉則會轉瞬即逝。心理學家實驗表明：聲音在大腦中可持續0.25～2秒，若特別注意則能持續5～20秒，所以為了提高聽話能力，使學生具有正確的聽話態度，把他們從無意識的聽話狀態中引導到有意識的聆聽狀態中，我采用了“聽讀、聽問、聽講、聽記”的訓練來加強注意力的自控，訓練學生較持久專注的“聽”。學生是學習和發展的主體，為了讓他們聽得有興趣、較持久，必須尊重學生的需要、感受，讓他們聽自己愿意聽的東西?？勺寣W生聽小美文、相聲、散文、散文詩、演講詞；教師可把符合學生年齡、心理的句子、語段、一件事、文章等錄制成帶子或讓學生有感情地朗讀或放合適的音樂朗讀，激發聽覺興趣。再則學生還要注意聽的分配性。學生聽講課、聽師生的朗讀、聽同學質疑、聽回答、聽廣播、聽報告等，將大部分注意力用在聽上，少部分用在記上，不要顧此失彼。在朗讀文章時要有意放慢語速，提醒學生耳聽手記，訓練一段時間后加快朗讀速度，記要點，聽完后要求學生指出誤讀的地方，好的地方，精彩的地方。聽同學的質疑解答也要抓住要點記，對聽到的問題進行辯答，學生學會了邊聽講邊記錄的本領，鍛煉學生的有意注意力。這個訓練可在早讀、午讀時間，也可在課下聽報告、聽解說、聽廣播、聽電視新聞時采用。

二、聽說，培養記憶力與概括力

有些學生聽話抓不住要點，以致丟掉了許多主要的東西，影響知識的獲取和交際能力的提高。要訓練學生把握學生的聽話要旨，了解對方的意思，用最簡潔的語言概括所聽內容的要點和實質，使人們交流、溝通有針對性。我們主要采用聽各類材料，要學生整理，說出所聽內容和要點。如，聽同學朗讀自選的語句、短文、絕句、課文，聽課堂上教師、同學的提問，準備一些有關的填空題，選取聽到的詞句填在相應的空格處；聽同學朗讀材料說出順序、論點，老師同學分析某個問題，聽后說出此問題的幾個方面；聽配樂課文錄音、同學當堂朗讀文章或聽同學朗讀錄音，聽后復述聽到的主要內容；聽他人講話，概括講話的要點；聽錄音文字，概括內容要點。這個過程不僅能培養學生的概括能力，還能培養學生的記憶力和處理信息的能力。

三、聽辨，培養判斷力與敏銳的反應力

人們交流思想、表達感情是靠語言來體現的。從說話者的語言、氣勢、節奏、停頓，正確辨別語言的感彩，感受人情的喜怒哀樂，領悟語言的內涵；特殊場合說話人有意模糊所說話的觀點，說得含蓄委婉，這都要細心辨別，判斷出話中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，說話者說出的句子是否有語病，語言表達是否連貫得體，聽后思考辨別做出判斷；學生聽小說人物的對話，聽寓言故事，聽相聲等，讓學生從含蓄的語言中領會弦外之音，探究主旨，推測人物的心境，推測所要表達的感情；在聽人討論問題時，能迅速聽出不同意見的分歧所在，明辨是與非，發表自己的見解。

四、聽評，培養學生鑒賞力和創新精神

學生對所聽讀材料的感受，運用已知進行加工、分析、判斷、聯想、推理后用語言發表自己的看法。評價既要有感性思維也要有理性思維，這才符合語文重視的“人文性”，又符合學生差異性，對學生個性的發展提供條件。如，課前五分鐘講話，學生可自選所聽內容的評價角度，可評朗讀者的語氣語調和感情調動情況；可評聽的故事的真實度，評情節，評人物情況；可評觀點是否鮮明，論據是否有說服力；可評語言的優美，構思的精巧程度；自己也可再設想某一處該怎么處理，用自己的眼光把聽的材料說它個精彩絕倫；可評作者的思想、動態等。聽課過程中，對教師的導語、創造性的發揮，同學富有創見性的發言，都要認真傾聽，細細咀嚼，從他們創造性的思維中受到啟迪，悟出更新的東西，進行評價，通過聽評使學生的鑒賞能力得到提高，由于積極參與（參與朗讀、自己選文、自己選音樂、自己錄音、獨立思考、自由評價等），興趣越來越高，創見性的材料、創新性的評價越來越多，擴大了學生閱讀面，提高了學生多方面的能力。

篇（8）

在初中英語聽力教學中，首先要明確聽力的提高需要很長一段時間才能得到真正的提高。初中英語課程標準中就規定：初中英語起始階段的教學要從“視、聽、說”入手，“聽、說”訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。這就要求在初中英語教學的過程中，要有意識地從“聽”入手進行實質性教學。

一、課堂階段性聽力訓練法

教師引導學生在聽力前，先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述大概內容及事情發展的過程及結果，老師還要對某些關鍵詞進行點撥，以便提高聽力的準確性。大多數同學認為：上聽力課找出答案就大功告成了，當你再次放錄音時他們便心不在焉了，針對這種現象，老師讓學生明確：找出答案并不是最終目標，我們的意圖是聽出更多的東西，并且要把聽到的東西變成自己會說的。因此，我們也把課堂上的聽力訓練分為由淺到深的四個階段。

1、泛聽。這是聽的初級階段，讓學生帶著“目標”去聽，不涉及深層次的內容，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而形成好的習慣，在聽一句話或情景對話時，不平均分配記憶力，而聽關鍵詞，讓學生只聽表面內容，找出容易答案。學生也可以邊聽邊記，記錄材料中的人名、地點、時間等信息以便應付細節上的設點問題。總之，學生在第一遍錄音時要保持他們輕松的心態，能聽多少算多少，也許他們聽到的是零散的詞或句子，這無關緊要，把這些聽到的詞或句子連在一起就可能成為一個大體文章，接著教師要積極鼓勵他們大膽地說（in English）。答案的對錯無關緊要，這樣便培養了他們的大腦思維能力和口頭表達能力。

2、復聽（精聽，細聽）。這是聽的最后一個過程，在初聽時，一些學生不能及時地理解學過的詞匯，也可能因為較難的材料或較快的語速使學生聽力材料似懂非懂，他們在初聽時還未完成對文章內容較全面的掌握。因此，讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及背景場合，當然老師主要對整個聽力材料進行講解，指出重點語法，對于新詞語，新句子結構要求板書，并讓學生邊學邊記，指出重點語法，然后進行示范操練。力求讓學生掌握對聽力材料中的一般問句和特殊問句的正確答案及材料中的更多東西。

4、討論結果。為了提高同學們的積極性，以便于更好地得出結論，老師先讓同學們獨立完成訓練題，然后再分組討論其結果，通過討論，他們相互補充，相互幫助達成共識，如遇爭論不休的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂、弄明白為止，以精確的語言說出他們聽到的更多內容，并給予適當的物質或其他形式的鼓勵。在這一過程中教師應注意聽說結合：為了說得出，必須聽得懂，才能以說促聽，以聽帶說。

二、年級階段性聽力訓練法

學生從步入初一到初三的過程中，英語知識及能力也是一個豐富積累的過程，所以初中階段的聽力教學也要根據學生年齡特點和知識水平的由低到高分階段有特色地進行訓練。

1、初一應寓聽于樂。 縱觀初一教材知識內容較淺，多是簡單的問答對話，應充分抓住這一入門的有利時機，訓練聽的技能。初一時最好的教學辦法是寓聽于樂。

用音樂伴奏聽音教學，創造輕松的氣氛。要達到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結束前或復習課時，讓學生自我放松，靜聽音樂，一分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學的單詞、詞組、句型或對話，讓老師朗讀聲伴著音樂縈繞在學生的腦海里。

邊聽音邊看圖。在初中教材中幾乎每單元都配有與所學內容意義相近的圖，看圖聽音有利于控制聽音者的注意，引導他們的思維指向。將新學習的知識與已經知道的內容聯系起來，看圖聽音的圖就是聽音理解的記憶鉤。比如在聽某段簡短對話之前，用投影儀先放出圖片，使學生對所學的內容有個感性認識，然后再放出錄音，伴隨著錄音的朗讀聲，讓學生的聽覺、視覺甚至思維都協調統一起來。

2、初二聽說結合。 初二是初中英語語音和句型教學比較重要的一個時期，突出表現在聽說的運用上，因而要更合理、巧妙地采用電化教學手段來進行教學。到了初二，學生對英語的發音都有了一定的認識，這時可用聽音加投影圖片的方法進行講授和辨析，在圖片上標出音素和發音要領。辨析時把每組詞也寫在圖片上，讓學生默聽、模仿跟讀。在講授句型時，可先投影所學的內容的圖片，同時提供必要的單詞及短語文字，要求學生聽錄音，然后用提供的詞匯回答問題，達到聽說交際的目的。教學中可播放課文錄音，讓學生靜聽，默認所學內容。最后再通過圖片讓學生用所學句型復述課文大意，經過這樣長期的訓練，使學生聽說技能融會貫通。

3、初三聽說讀寫全面發展。經過初二聽說的強化訓練，讀寫技能的培養也就有了基礎。初三是知識的綜合與提高的一年。面對眾多的詞匯和句型、語法和閱讀等方面的知識，訓練也不可忽視。這時聽的重點不在單詞或句型，而在對話和篇章。多聽對話和篇章就會熟悉詞匯、句型和語法等的用法，這也就有利于讀寫能力的培養。

三、必要的聽力小技巧

練好聽力除了要求學生有扎實的基本功，良好的聽力習慣外，還要掌握一些小技巧，這樣才能對聽力測試游刃有余。

1、心理穩定是取得聽力成功的保證。進行聽力測試時，心理穩定是非常關鍵的。如果遇到聽不懂的試題就慌了手腳，那只能情況更糟。因此，我們一定要對自己充滿信心，相信自己的實力，本著平常事平常心，精神飽滿地面對。同時要敢于放過聽不懂的地方，集中精力聽下面的材料。

篇（9）

第一節（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）

聽下面5段對話。每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽完每段對話后，你都有10秒鐘的時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。

1. Where does the conversation take place？

A. In a hotel. B. In a restaurant. C. In a dining hall.

2. What is the weather like？

A. It is snowing. B. It is shining. C. It is raining.

3. When will Mr Addison return？

A. On Monday night. B. On Thursday night. C. On Friday morning.

4. Why was the man late？

A. He had a visitor. B. He missed the bus. C. He forgot the time.

5. Where will the family probably go for a holiday？

A. To the National Park. B. To the seaside. C. To Boston.

第二節（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）

聽下面5段對話或獨白。每段對話或獨白后有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各個小題，每小題5秒鐘；聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。

聽第6段材料，回答第6、7題。

6. What does the woman do for fun these days？

A. She runs. B. She swims. C. She watches TV.

7. Which sport did the man do in college？

A. Playing basketball. B. Swimming. C. Skiing.

聽第7段材料，回答第8、9題。

8. What is the probable relationship between the two speakers？

A. Travel agent and customer. B. Boss and secretary.

C. Husband and wife.

9. When will the meetings end？

A. At 3：00 pm. B. At 5：00 pm. C. At 6：30 pm.

聽第8段材料，回答第10至12題。

10. What is the boy doing？

A. Painting a picture. B. Painting the house. C. Painting the front door.

11. What does the woman offer to do？

A. Clean the house. B. Buy a carpet. C. Make some curtains.

12. Why does the boy say sorry？

A. He made a mess in the house.

B. He dropped some paint on the carpet.

C. He used a color his mum doesn’t like.

第9段材料，回答第13至16題。

13. How does Steven describe his music？

A. It’s hard rock. B. It’s folk music. C. It’s modern pop.

14. Why does Steven love Australian audiences？

A. They never throw things at him.

B. They buy more of his records.

C. They are friendlier.

15. What’s Steven’s attitude towards people downloading his music？

A. He doesn’t mind. B. He feels upset. C. He is puzzled.

16. What advice does Steven give to songwriters？

A. Listen to more music. B. Stick to their own style.

C. Make use of the Internet.

聽第10段材料，回答第17至20題。

17. Which item has the price under $240？

A. A king-size bed. B. A color TV. C. A digital piano.

18. How much is the delivery of major purchases？

A. $15. B. $5. C. Free.

19. Where is Frontier Furniture located？

A. Two blocks west of the city hall.

B. Opposite the Union Square.

C. Opposite the city hall.

20. What is Frontier Furniture’s opening time on weekdays？

篇（10）

第一節（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）

聽下面5段對話。每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽完每段對話后，你都有10秒鐘的時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。

1. What is the woman’s flight number？

A. NH 395. B. NH 953. C. NH 935.

2. What is the man doing？

A. Watching TV. B. Repairing the TV. C. Answering the phone.

3. What does the man mean？

A. The woman has got a lot of shoes.

B. He will buy the woman a pair of shoes.

C. The woman’s shoes match her new dress well.

4. When will the train leave？

A. At 9：00. B. At 10：00. C. At 10：30.

5. What does the woman suggest？

A. Leaving early for the airport.

B. Checking the flight schedule the next morning.

C. Listening to the weather forecast the next morning.

第二（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）

聽下面5段對話或獨白。每段對話或獨白后有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各個小題，每小題5秒鐘；聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。

聽第6段材料，回答第6、7題。

6. Where will the two speakers deal with the woman’s paper？

A. In the school. B. In the man’s house. C. In the woman’s house.

7. What’s the probable relationship between the speakers？

A. Doctor and Patient. B. Brother and sister. C. Teacher and student.

聽第7段材料，回答第8、9題。

8. How old was probably the man when he got his PhD？

A. 16. B. 26. C. 34.

9. When did the man begin his research on the cancer drug？

A. When he got a job in a medical lab.

B. When he worked at a medical company.

C. When he was in the process of getting his PhD.

聽第8段材料，回答第10至12題。

10. What is Henry going to do in the evening？

A. Go to the movie. B. Go to a party. C. Stay at home.

11. What does Henry think of the coming exam？

A. Harder than the last one. B. Too difficult.

C. Easy to pass.

12. What does Henry mean about his present job？

A. He is bad at it. B. He likes it. C. He isn’t satisfied with it.

聽第9段材料，回答第13至16題。

13. Why was the boy a bit nervous？

A. He was a newcomer to the school. B. He was afraid to get up early.

C. He didn’t prepare for the exam.

14. What time does the first class begin？

A. At 7：50. B. At 8：00. C. At 8：20.

15. What must the students do before morning reading？

A. Turn in homework. B. Do morning exercises.

C. Copy words and expressions.

16. How long can the students rest between classes？

A. 5 minutes. B. 10 minutes. C. 15 minutes.

聽第10段材料，回答第17至20題。

17. What does the woman do？

A. A photographer. B. An explorer. C. A professional traveller.

18. What did the woman like doing in Africa？

A. Meeting the native people.

B. Seeing animals run freely in the wild.

C. Enjoying the beautiful natural scenery.

19. Which country has the woman visited？

A. Spain. B. Ireland. C. New Zealand.

篇（11）

第一節（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）

聽下面5段對話。每段對話后有一個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽完每段對話后，你都有10秒鐘的時間來回答有關小題和閱讀下一小題。每段對話僅讀一遍。

1. Where does the woman want to go？

A. A bookstore. B. A bank. C. A post office.

2. What will the woman do this afternoon？

A. Take a rest. B. Go running. C. Go swimming.

3. What is the woman doing？

A. Watching TV. B. Washing her face. C. Playing with computer.

4. Who won’t come to the meeting？

A. John. B. Bob. C. Jim.

5. How will the woman go to the clinic？

A. By bus. B. By subway. C. In a car.

第二節（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）

聽下面5段對話或獨白。每段對話或獨白后有幾個小題，從題中所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項，并標在試卷的相應位置。聽每段對話或獨白前，你將有時間閱讀各個小題，每小題5秒鐘；聽完后，各小題將給出5秒鐘的作答時間。每段對話或獨白讀兩遍。

聽第6段材料，回答第6、7題。

6. What time is it now？

A. Around 8：00. B. Around 12：00. C. Around 18：00.

7. What’s the weather like today？

A. Rainy. B. Sunny. C. Stormy.

聽第7段材料，回答第8、9題。

8. Who is calling？

A. The man’s father. B. The man’s uncle. C. The man’s aunt.

9. Where did the man’s mother go？

A. To a supermarket. B. To a mall. C. To a restaurant.

聽第8段材料，回答第10至12題。

10. What does the woman want to do？

A. To mend her fridge. B. To sell her fridge. C. To return her fridge.

11. How many colors does the new fridge have in total？

A. Two. B. Three. C. Four.

12. How much does the woman pay to buy the new fridge this weekend？

A. 160 dollars. B. 240 dollars. C. 400 dollars.

聽第9段材料，回答第13至16題。

13. What’s the woman like？

A. Shy. B. Open-minded. C. Easy-going.

14. How many pieces of advice does the man give？

A. Two. B. Three. C. Four.

15. How many languages can the man speak？

A. Four. B. Five. C. Six.

16. What’s the probable relationship between the speakers？

A. Friends. B. Manager and salesperson.

C. Husband and wife.

聽第10段材料，回答第17至20題。

17. What is the latest bicycle made of？

A. Metal. B. Rubber. C. Plastic.

18. Where was the designer of the new bike from？

A. America. B. UK. C. Sweden.

19. When did the new bicycle come out？