大數據實習體會大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大數據實習體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.興趣度大學專業知識往往由于其理論概念較多使許多學生感到枯燥無味，影響學習的興趣，而體驗式教學對傳統的灌輸式教學具有一定顛覆效果，學生教師對不同的體驗式教學方法體現的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度體驗式教學需要具備一定的可操作性，為了實現教學目標，讓學生充分體會物流管理的具體運營方式，需要收集一系列企業在實際工作中出現的各類實務素材，而許多素材的基礎資料是各類企業的核心數據，因此對課程需要的素材收集難易程度也是評價體驗式教學各類方法的重要指標。

3.獲取知識理解度體驗式教學的目的是讓學生在體驗各類物流管理流程中學到一定的物流知識，但是在不同的體驗式教學方法中，學生所面臨的教學環境、條件有所不同，對物流管理知識理解度存在難易。

4.擴展知識度當前物流管理所面對的是大數據云計算的宏觀管理環境，各種管理因素都在發生著根本性的改變。學生在體驗式教學中學習到物流管理知識必須要解決這些現實問題，因此擴展知識度也是評價各類體驗式教學方法的重要指標。

(二)體驗式教學方法選擇類型

體驗式教學方法在大學中有很多，目前物流管理專業所使用的法主要有策劃方案、案例分析、企業實習、沙盤實驗等。由于高校在物流管理教學時間、資金等方面的限制，因此需要對幾種體驗式教學方法進行評價與選擇，以在教學中有效的進行教學規劃。

(三)建立層次結構圖

為了選定最合適的體驗式教學方法，因此通過AHP可以將選擇評價指標與選擇方法對象建立模型。

(四)建立標度

由層次結構的準則層四個指標，需要分別對其進行量化評估，來確定我們所需要選擇的各類方案各自的權重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗式教學模式。

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1引言

2020年是極為復雜的一年，突如其來的疫情對各行業都造成了歷史性的影響。對于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點：一是經濟形勢惡化衍生的“就業難”問題；二是國際形勢惡化衍生的“出國難”導致高端人才回流。在兩點影響的交織下，人才市場原有平衡會向公司為代表的需求側傾斜，畢業生的就業成功率與待遇水平的兩極化趨勢加劇。在嚴峻的現實考驗下，伴隨新工科改革的不斷推進，高校對專業人才的培養改革工作變得更為重要。本研究針對計算機專業本科生教育培養進行了理論和實踐的調研與探索，以期得出切實可行的改革舉措。

2計算機專業現狀調查與結果分析

遵循調查研究的一般過程，針對吉林省部分普通高校計算機專業學生制作并發放結構化封閉問卷，首先了解學生的“輸入特征”，調查學生的專業志愿選擇、專業熱愛程度、專業培養目標認知等基礎情況；其次了解學生的“過程特征”，調查學生的專業教學方式期望、科研意向與機會獲得、知識技能期望等過程情況；再次了解學生的“輸出特征”，調查學生的單位類型期望、就業地區期望、歸因方式等結果情況；最終結合擇業效能感、專業特質焦慮和社會支持三項測試調查結果，綜合考察當前計算機專業人才培養的實際情況，得出當前計算機專業人才供給側現狀的一般結論。經過對問卷收集、整理與分析，初步對問卷有效性進行了檢驗。通過對調查問卷基礎項目的回答情況分析后，可以發現以下結果。

2.1人才輸入特征方面

由于計算機專業的理工科學科性質，受訪者大多數為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級分布上看，大一和大四學生的回答數量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過對高考填報志愿的選擇進行調查，了解到計算機專業并不完全是受訪者最希望進入的專業，第一志愿填報計算機專業并入學就讀的學生僅占全部受訪者的57%左右。在進行專業熱愛程度問項調查時，表現出非常熱愛的學生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛，最為重要的是有約35%的學生認為一般。總體來看，這種供給端的專業態度與人才市場對計算機專業的青睞出現了較大的差異，根據這一線索性結果，下一步可以探索原因并提出具有針對性的解決對策。與專業熱愛度相類似的是，受訪者對專業培養目標的認知也表現出了相當程度的茫然與模糊，對所學專業培養目標很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認為自己比較清楚的約占41%，認為一般的約占35%，說明大多數學生并沒有能夠對自身做出清晰合理的職業規劃，這一方面可能源自對專業的熱愛程度不夠，另一方面也可能源于在培育過程中高校在職業生涯的規劃和指導方面有所欠缺，有待進一步借助后面的量表測試開展深入分析。

2.2人才過程特征方面

研究發現：在預設的五種教學方式中，有58%左右受訪者認為教師在教學過程中應更注重實踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學生對翻轉課堂和傳統的考核測試不感興趣，說明計算機專業人才培養應緊緊把握應用性的專業屬性，為學生提供更多的上機實踐操作與課后、課外實踐機會；在科研意向與機會獲得方面，61%的受訪者沒有機會參與到科研活動中，25%的受訪者認為機會較少，僅有13%的學生得到了充足的科研機會；在知識技能期望方面，約50%受訪者認為在專業學習過程中掌握的知識技能與就業單位比較相符，約14%受訪者認為很相符，但仍有約30%的受訪者認為相符程度一般，說明在實質性的計算機專業知識技能教學方面仍然需要高校緊密貼合業界實踐，動態調整培養方案與課程內容，努力提高課程供給與業界需求的匹配程度。

2.3人才輸出特征方面

通過對受訪者最期望的就業單位類型進行調查，發現有約33%的學生選擇國有企業作為就業單位類型的首選，其次是約38%的學生希望進入科研機構或高等學校從事相關工作，重要的是僅有約7%的學生主觀上希望去私營企業從事工作，研究認為這一調查結果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過程特征中科研意向與機會獲得的調查數據比較，可以清楚發現仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機會，未來應結合這一情況進一步探索解決對策；在就業地區期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說明學校應在就業資源對接上主要側重于大中型城市用人單位開展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認為行業市場、學歷提升、實習工作經驗三項條件是畢業生實現理想就業目標的主要影響因素。在對問卷數據進行描述性統計分析和調查結果研討后，進一步對擇業效能感量表、專業特質焦慮量表和社會支持量表進行Cronbach信度分析，分析結果顯示：擇業效能感量表α系數為0.990，專業特質焦慮量表α系數為0.955，社會支持量表α系數為0.994，三種量表的全部測度項已刪除α系數均未超過量表總體α系數。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達到了良好的信度，可以進行后續的模型分析。

3計算機專業人才培養改革舉措

3.1教學中注重計算思維的培養

通過前期的問卷調查、無結構式訪談，研究發現：在新工科時代，計算思維對于計算機專業學生的成長成才至關重要，是學生在校以及未來職業生涯發展的重要影響因素，計算思維本身就蘊含在學生的專業能力與思維方式之中，是計算機專業人才的核心專業特質之一。計算思維較強的學生往往會被用人單位視為是“專業”“學習勤奮”“能力強”的體現，會更受到人才需求側的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養高校計算機專業大學生的計算思維，使學生逐漸擁有計算思維的思維習慣。結合文獻研究與調查問卷結果，并根據當前計算機專業人才教育教學實踐，認為應該在教學過程中更多地融入案例教學，調動學生學習和研習興趣，才能從思維而非表層的知識技能層面上引導學生接受并自我塑造新的思維模式。通過對高校計算機專業課程培養方案以及實地觀察發現，可以嘗試在經典案例中理解計算思維，如在算法學習中對冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學模式中，探索符合本校計算機專業學生特點的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的協同教學模式；還可以嘗試與實際的工程案例相結合，在教學中培養學生的計算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”課程改革有望成為互聯網時代新工科教育教學改革的重要方式之一，能夠有效促進計算思維在計算機專業人才教育培養過程中的融合程度；程序設計思維是計算思維的重要組成部分之一，進一步探索在程序設計類課程中強化計算思維混合教學模式效果有助于強化計算機專業人才供給質量。因此，對計算思維的培養不應只停留在形而上學的抽象概念階段，應讓學生實際感受到現代化科學的豐富魅力，在學生自主的實踐實證活動中不斷探索、體會計算思維的真正含義。

3.2理論教學改革

根據問卷調查結果，計算機專業學生普遍對傳統的考核測試不感興趣，原因在于傳統的考核測試并不能夠真實全面地反映學生的學習成果，難以達到對學生專業綜合能力培養的準確衡量，需要進一步探索產生這種問題的原因，及時提出解決對策。從大一開始訓練學生的“計算思維”和“創新思維”，而不只著眼于“知識”的學習。在教學過程中，《大學計算機》課程突出“以學生為中心”的教學理念，實現了由“教”向“學”的轉變，通過MOOC平臺和SPOC工程案例相融合的創新理念實施教學；同時摒棄“唯期末考試”論，實現過程性考核，大大提高了學生學習的主動性和積極性，是本校計算思維培養和運用的典型代表課程。《高級語言程序設計》《離散數學》《軟件工程》等課程從2018級開始嘗試根據實踐案例的教學特點設計教學方案，將多輪漸進式教學方法和任務翻轉式融入教學中，促使學生主動思考、深入探究，應用“找問題，想方法，去解決”的思維方式進行學習，并采取靈活多元的考核評價體系，通過學生期末反饋教學模式改革的評價體會，進一步修正和完善教學改革。

3.3實踐教學改革

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所謂“新硬件時代”已經不單單指主板、顯示器以及鍵盤這些傳統的計算機硬件，而是一切物理上存在的，在過去的生產和生活中未曾知曉的人工制造的事物。具體來說則是，“新硬件時代”是一種表現形式為硬件新型的產業形態，是依靠強大的軟件技術、互聯網以及大數據技術作為基礎，其主要參與群體為極客和創客。譬如，多軸無人飛行器、無人駕駛汽車、3D打印機、可穿戴設備、智能機器馱驢、機器人廚師這些事物在建造之前人們是完全沒有想象過的。事實上，從2015年開始，一股智能硬件的新潮就已經在國內涌動開來。其中活躍度最高的就是深圳，一大批青年創業者都在針對這一領域投身制造諸如無人機、醫學影像等這些智能硬件的熱潮當中。廣告設計具有較強的時代性，該行業方向理當做出相應調整。對此專業學生教育，也應迎合時展，針對“新硬件時代”特點培養新時代社會人才。

二、新硬件背景下高職廣告設計專業教學模式的改革

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中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

高職院校會計培訓引入“互聯網+”的這一概念，是由國家主導的，發展方向明確、思路清晰的教改原則。這一指導的出現，開拓了“互聯網+”的發展環境，為新興的技術型產業拓寬了發展的空間。其中新媒體、移動互聯網、云計算等新興的信息技術被推廣，進一步的加快了會計之一行業處理信息的速度，讓會計核算工作有了進一步的規范性，同時與傳統的會計信息處理技術手段相比“互聯網+”環境下的會計技術手段更加的便捷高效。當代互聯網技術不斷的被各行各業所采用，財務管理這一行業的管理體系由于互聯網技術的發展制度體系也逐步的完善，并向著現代化的管理模式快速發展。在之一環境之中，“互聯網+”使得會計的決策、分析、預測等等功能有了完全的發揮，也讓會計工作有了質的變化。所以順應時代的發展對高職會計實訓進行教改，是實現會計行業完全現代化的必要方式。

一、“互聯網+”環境下的高職會計教學現狀

所謂的“互聯網+”就是運用互聯網的思維方式，通過移動網絡、云計算、大數據分析等先進的科學技術，對較為傳統的行業進行相應的改進和變革，使傳統的行業趨于現代化，推動國家的經濟與社會的發展。隨著“互聯網+”這一概念的引入，使得會計這一行業也發生了相應的改變，許多的企業對會計需求也隨著“互聯網+”的發展需求發生了變化。這就使得高職院校在對會計人才進行培訓的時，要積極的適應“互聯網+”發展方式，制定相應的會計教育體系，實現會計專業、會計教師的全面轉型，緊跟“互聯網+”時代的腳步，培養企業需求、社會需求的會計人才。

二、高職院校的會計教育現狀

顯然我國對于高職院校的專業實訓進行了不斷的改革，也取得了一系列的良好效果。但是從綜合的角度來看，高職院校的會計教育還有幾個方面需要進一步的完善：

1.重視理論教學，忽略實訓教學

教學的基礎為理論教學，只有通過理論知識的培養才能有效的發展知識的專業性。但是會計專業與其他專業不同，與理論理論性的知識相比，專業的操作性知識更為總要。當代的高職院校的會計教學中，教師普遍以講解傳授理論性知識為主，通過積累一定的理論知識，然后在進行實訓操作。這一教學情況，在一定程度上，使得會計專業的學生，在前期對會計知識的理論性認知較強但是知識體系又過于抽象，對實際操作中的借貸技能不能很好的掌握，對后期更為復雜的會計操作造成極大的阻礙，甚至導致學生厭學棄學的情況。在國家指導改革之下，很多高職院校開始構建專業的會計模擬實訓室，但是實際情況中，專業會計模擬實訓室的使用次數十分少。使得專業實訓的預期效果無法達到。

2.會計實訓中過于注重范圍和數量，忽視了工作程序與規范性

企業的規模和人數，決定了企業使用會計人才的數量。通常來講一個企業中會計的數量最少為兩人，便于相互的監督與管理。而作為一個大型企業來說，部門繁多，人數龐大，則需要根據實際的情況來配備會計人員，同時會計人員需要相互的合作相互的監督。而國建對于會計人員的配備方面也有著相關的明文規定，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。

3.實訓質量有待提高

高職院校中匯會計專業中，引入“雙師型”的教師團隊可以有效的提高會計教學的質量與效率。高職院校中，教師的工作量十分的巨大，工作內容也十分的復雜，再加上教師團隊參與實踐學習的機會少之又少，導致教師的實訓能力較差，大型企業內部財務部門保密嚴格教師沒有機會在大企業中進行實踐學習，只能偶爾參與到小企業中進行實踐學習，相較于大企業，小企業的會計制度還不完善，而且存在著很多的弊端，沒有相對先進的硬件設施，并不能從真正的意義上達到培訓教師的目的，這樣一來教師的實際經驗就會大打折扣。

4.實訓教材雖多，但內容滯后

高職院校會計專業的實訓教材數量雖然很多，但是教材內容，卻沒有進行及時的更新，沒有與時代的變化相適應，不能滿足當代學生的教學需求，造成了學生掌握的知識與企業需求不相符合的情況。教材的內容滯后主要體現在很少提及成本核算業務，而且資料內容十分簡單，不注重會計的核算與監督這兩個重要的職能。并且，在教材內容中并沒有針對于出現錯賬以及不合法記賬方式的材料借鑒，無法給學生提供鑒別指導，無法從正確的方向對學生進行引導。

5.高職院校在培養人才的過程中，政府和企業嚴重缺位

在我國的高職院校中對人才的培養過程，政府與企業對高職會計的培養并不重視也沒有參與到這一過程當中，這就導致了會計教學無法與社會企業接軌，無法培養出適用于當代企業需求的會計人才。與國外的會計教學相比較，政府與企業的參與度非常的高，在整個會計人才培養過程當中提供教學指導、實踐指導，從真正意義上培養了符合省會需求的會計人才。我國政府與企業也應該積極的參與的高職院校會計專業的培養過程當中，為高職院校的會計人才培養提供有效的助推力量，使得高職院校的會計實訓制度更加的完善。

三、構建符合 “互聯網+” 時代要求的高職會計專業實訓教學體系

1.高職院校在“互聯網+”時代下創新教學理念

會計實訓教學是一門操作性非常強的學科，同時也需要理論知識的支持。教師在教學中除了要教會學生基本的知識，還可以運用多媒體技術為學生展現實訓基地，例如：影像資料、圖片等豐富課堂的形式，提升學生的學習興趣。

2.加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質

師資力量的大小是決定培養人才質量的關鍵因素。構建實力雄厚的師資團隊對于高職院校會計教學有著重要的作用。針對現在高職院校中師資團隊缺乏相應的實踐經驗這一現狀，學校應該積極為學校提供參與企業學習培訓的機會，同時完善校內的硬件設施，給教師提供校內實踐的手段，同時也方便學生學習的實訓，促進師生之間的交流，為教師提供新興的教學方式。

3.編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容

高職院校內的會計實訓教材應緊跟時展的腳步，謹遵國家的指導方針，反之則會與社會和時代的需求相脫節失去了實訓的意義。對于教材內容而言，其編寫內容是通過大量的經驗積累編寫而成，耗費了大量的時間，所以更新的內容不一定要通過教材來體現，這些內容可以通過教師的教學過程合理的加入。所以在培學教師的時需要讓教師掌握新的實訓內容，讓教師可以合理有效的將這些內容添加到教學的過程中來。

為了讓教師能夠有效的插入新內容，首先，需要將實訓的單一性與綜合性結合。單一實訓指某一專業課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓過程需要將理論知識與實訓相結合，著重于學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指將所有的會計知識整合在一起對某項較為復雜的會計工作的實訓，需要構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。在實訓過程當中教師可以讓學生以作為單位進行配合，組內的每一位學生都有相應的職位，在根據實訓計劃進行職位調動，確保每一位學生都可以全面的了解會計工作。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。

其次，可以將電子化實訓與手工實訓相結合。互聯網的出現使得信息之間的傳播速度更加的快速便捷，電子檔取代了傳統的紙質憑證，大量的會計工作從紙質的形式轉變為電子形式，實現了會計工作資料在電子平臺上的傳播與保存。不久之后，會計工作將會實現全面的電子化。而且，“XBRL”技術普及，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代;信息錄入也由多次錄入變為一次性編報;原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。

四、“互聯網+”環境下實現高職會計實訓教改的具體途徑

1.明確“互聯網+”環境中高職院校培養會計人才的目標

“互聯網+”環境中企業從傳統的財務管理理念轉變為新的管理理念，對于會計核算能力的需求也不斷的提高，傳統的在室內進行賬目核對記錄的模式，如今轉變為動態的工作模式，需要對正進行的業務進行跟蹤記錄，工作內容的不斷增加也使得企業對于會計人才的需求不斷的增多，結合“互聯網+”環境中企業的變化與需求，明確高職院校培養會計人才的目標。

2.增強教師實訓技能、完善教學設施

針對“互聯網+”環境下高職會計實訓體系的完善，首先需要加強教師的培訓，使教師形成新興的互聯網思維，實現教師教學理論的全面轉型。教師具備相應的互聯網思維，使傳統的教學課堂轉變為“互聯網+”時代下的教學課堂，依據學生的興趣和社會的需求為依據，開展豐富多彩的教學活動、創新教學理論等，全面的提升課堂的教學效率以及提升學生的學習興趣。在開展實訓活動時，聘請企業內專業性人員進行教學指導。再者需要高職院校加大對相關新興技術設備的投入，建立相應的網絡交流平臺加強對學生的管理，及時的對學生的學習情況進行監管，也可以為師生交流互動提供快速便捷的通道，教師可以快速的解決學生提出的問題。

3.政府加強支持力度，實現企業與高校的合作機制

政府需要加大對高職院校會計實訓教改關注力度，積極的參與到高職院校培養會計人才的過程當中，給予學校最大力度的資金投入，使學校教學設備更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓勵企業參與到高職院校會計培養人才的過程中來，進一步的促進企業與學校的合作關系。通過政府與企業合力作用之下，高職院校的人才培養計劃將會更加的健全，學生也會有更多的機會參與到企業實習。

五、結論

當今互聯網的極速發展給社會發展以及人們的生活方式帶來巨大影響，對各行業的管理模式、管理技術、經營方式等也帶來全面的革新。因此應對高職院校會計實訓的教改，需要順應時代的發展、社會的變化、企業的需求，通過教師、院校的共同努力以及政府、企業的大力支持，實現“互聯網+”環境下的高職院校會計實訓制度的不斷健全。

參考文獻：

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