國考學習計劃大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G40-011.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0048-06

一、背景與方法

聯合國兒基會與教育部師范司“特崗計劃”項目（農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃）貴州省威寧縣調研課題組于2012年11月3日至14日，赴貴州省海拔最高、經濟最貧困的威寧縣，就“特崗計劃”實施情況進行了為期12天的基線調研。調研目的是為了了解“特崗計劃”的實施成效、特點及存在的問題，特別是該政策實施7年后，基層村小、教學點的情況，特崗教師的生存與教學狀況，為完善該計劃提出建議與思考。

貴州省是我國西部經濟和教育發展都比較落后的地區，也是國家“特崗計劃”實施的重點省份，每年招聘的特崗教師人數眾多，很具有代表性。自從2006年“特崗計劃”實施以來，貴州省一直保持著多層次、大規模的招考態勢。7年間共為全省50多個邊遠貧困縣近2 000所農村學校補充了4.4萬余名特崗教師（見表1）；另外，特崗教師留任率也較高，2009年服務期滿經考核合格，自愿留任的特崗教師占當年特崗教師總數的98%，2010年的留任率為99%，2011年的留任率為98%。

調研依據貧困、偏遠、條件極其艱苦、特崗教師人數眾多、問題相對集中等選點原則，選定貴州省威寧縣作為基線調研的重點項目縣。威寧彝族回族苗族自治縣地處黔西北烏蒙山脈腹地，平均海拔2 200米，素稱“貴州屋脊”，是貴州的西大門。全縣總面積6 296.3平方公里，是貴州省面積最大、最邊遠的縣，居住著漢、彝、回、苗、布依等18個民族，總人口140萬， 少數民族人口35萬，占全縣總人口的25%。由于地域和歷史原因，經濟文化長期滯后，財政支出遠遠大于財政收入，教學水平相對落后。威寧縣是2006年貴州省首批納入特崗計劃的6個縣之一，且第一年就占用了國家級特崗計劃近33%的名額；之后的2008年招聘了國家、省、地三級共3 000名特崗教師，占用了當年貴州省特崗計劃總名額（8 578）的35%；2009年招聘了800人（總名額7 012），占全省總計劃的11.4%；2010年招聘了1 789名（總名額6 535），占全省總計劃的27%；2011年招聘了550人（總名額7 043），占全省總計劃的7.8%；2012年招聘600人（總名額11 079），占全省總計劃的5.4%，7年間，共補充7 749名特崗教師。這7 749名特崗教師在縣城一級學校的10名，鄉鎮一級學校的3 765名，村小、教學點的3 974名。

調研采取的主要方法有：訪談法、參與式觀察法、文獻法與人類學的社區穿行等方法。編制了省級、縣級、校級領導及特崗教師四個層面的訪談提綱，結合具體情境采用結構式訪談、非結構式訪談、深度訪談相結合。在與四級人員互動中，作為一個參與者既卷入其中，又獨立其外，并深入課堂，對特崗教師的教學進行了參與式觀察。調研組不僅深入學校，還非常關注學校所在社區的情況，通過這種人類學意義上的“走街串巷”來認識學校所在農村社區的真實面貌，了解村民的生活，并認識學校與社區之間的關系。

二、威寧縣“特崗計劃”實施成效

貴州省通過特崗計劃招聘的教師要去最貧困最邊遠的中小學任教，比如威寧縣。這些地方大都是在特崗計劃實施以前大學畢業生幾乎從未考慮去的地方。特崗計劃的實施之所以說是創新了師資補充機制，是因為它做到了兩點：第一是財政支持，使得這些邊遠貧困縣有能力支付教師工資。第二是明確了政策規定和導向，吸引大學生特別是農村大學生到貧困農村中小學任教。中國有句古話，名不正則言不順。當特崗計劃作為中央政策被明確提出來之后，一條通道就打開了。可以說，特崗計劃是“花錢買機制”，打開了邊遠貧困地區教師補充難的死結，打通了農村大學生真正下到農村去的路徑，也打破了農村地區老師不好招的局面。

1. 補充了大量師資，有力地推進了西部農村基礎教育實現跨越式發展

2000年，全國基本實現“兩基”，而貴州省88個縣中，有55個縣仍未實現達標，“兩基”人口覆蓋率僅為35%。2006年，貴州農村未實現“兩基”的4個縣中，威寧就是其一。如果說貴州教育總體水平差全國20年，那么，威寧的教育水平還要比貴州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威寧縣總共安置補充師范類畢業生1 574名到學校任教，在非師范類大中專畢業生中招考錄取529名補充到教師隊伍之中，向外縣招聘本科院校畢業生73名到該縣任教。而2006～2012年，特崗計劃實施以來，7年間共招聘了7 749名特崗教師，相當于之前5年間招聘的教師總數的3倍。目前，特崗教師已經占威寧全縣教師的一半，為威寧農村中小學補充了大量教師，使全縣小學師生比提高到1：26，初中師生比提高到1：22.3，有力地保障了威寧縣“兩基”的復查達標。威寧縣分管教育的副縣長如此評價特崗計劃：“特崗計劃是很好的政策。確實是中央依據咱們西部省份，特別是貧困縣，非常好地支持了我們“兩基”達標，加快了農村義務教育的發展。特崗計劃對今后西部農村教育的可持續發展更有作用，解決了西部地區自己解決不了的很多問題。”

2. 中央財政為主的專項資金注入，切實解決了西部貧困縣因財政無力負擔導致的教師數量嚴重不足的發展瓶頸問題

威寧縣“特崗計劃”自2006年累計招聘了7千余名特崗教師，其中50%是國家級特崗，三年任期內的工資性支出由中央財政負擔了絕大部分；約33%是省、地區級特崗，省級和地區級財政參照國家標準同樣負擔了絕大部分特崗教師的工資支出；縣級特崗只有約17%，需要縣財政來負擔全部的特崗教師工資收入，這樣的大力支持使得威寧師資隊伍迅速壯大，義務教育實現了跨越式發展，解決了威寧縣因財政無力負擔導致的教師數量不足的瓶頸問題。

3. 創新了補充機制，拓寬了招聘渠道，擴大了人才來源

特崗式面向全國招聘教師，雖然外省的還是比較少，但外縣特崗教師占據了近3/4的比例。由于地方保護主義的影響，原有的公招模式主要面對威寧本縣生源，招的也大都是有威寧戶口、威寧師范或者畢節學院畢業的大學生。而現在威寧有了來自大江南北的教師，各種文化得以交融和發展。

4. 優化了農村學校教育的學科結構，促進了課堂教學的均衡發展，提高了農村教師的整體素質

近兩年內，當地農村學校不僅在主科語文、數學、英語上補充了相當數量的特崗教師，而且在物理、化學、生物、地理、歷史、政治，特別是音樂、體育、美術、信息技術這些緊缺學科課程上，特崗教師的到來使學校有了受過專門訓練的教師，從而優化了當地學校教育的學科結構，提高了學校的教學水平和教師的整體素質（見表2、表3）。

5. 搭建了發展性平臺，吸引了相對優秀的人才

特崗計劃明確了政策規定和導向，吸引了大學生特別是農村大學生到貧困地區中小學任教。當今，伴隨著我國高等學校的擴招，大學生就業面臨困難，特別是農村大學生，家庭經濟條件的拮據和人脈關系的薄弱使得他們缺乏在城市立足的資本，特崗計劃給這些農村大學生提供了進入“體制內”的路徑，并成為國家有正式編制教師隊伍中的一員，有保障性的工資和福利，對廣大農村學生來說是個不錯的選擇。

三、威寧縣“特崗計劃”實施存在的問題

1. 威寧縣條件艱苦，難以留住年輕教師，特別是本科畢業生

從2006年到2012年，威寧縣特崗教師的流失是比較嚴重的。政策最初實施一兩年內的流失主要是管理上缺乏經驗，對特崗相關政策把握不足，特崗教師特別是外縣特崗教師受到當地人的歧視也比較嚴重。在政策運行7年之后，威寧縣累計流失特崗教師800余人（總7 749人），流失率達10.3%，遠高于貴州省其他地區。這些流失的特崗老師多為本科生，主要原因就是條件艱苦，很多特崗教師服務期滿后考入當地公務員，或因婚戀壓力而選擇離職，而服務期未滿離職主要是不適應當地教學及生活，不安定感強，因為沒有正式入編，而且3年后還存在一定的不確定性，在客觀上也影響了特崗教師留任的決心。

2. 縣級財政承擔特崗教師接轉后全部經費，財政壓力大

3年特崗教師服務期滿接轉后所有費用將由縣級財政承擔，調研發現，縣級財政需承擔中央財政承擔的（2010年～2012年招聘）1 923人工資的缺口部分6 655萬元。中央承擔的經費按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的標準補助，全年補助經費3 949萬元。但威寧縣特崗教師是按其學歷執行當地公辦教師的工資水平，除工資外，還承擔住房增量補貼、住房公積金和醫療保險，全年需10 604萬元。目前，縣級財政每年需承擔特崗教師經費34 142萬元。

3. 特崗教師收入普遍偏低，生活消費難以保障

調研發現，特崗教師收入較低，特別是偏遠地區村小、教學點教師收入遠低于本省其他事業單位人員工資。表4為威寧縣某鄉兩位特崗教師的工資情況（2008年特崗和2012年特崗）。

在調研過程中，不少特崗教師對于工資表現出不滿的態度，下面是一位特崗教師的苦衷：

我們目前的工資真的是太少了，這里交通不變，出去一趟光是交通費就花不少，所以根本不敢回家，離得近的一趟來回也要百八十塊錢，遠的更加不少說了，來回就得半個月工資；我們很少給家里寄錢，不是不想寄而是真的自己都不夠花，加上愛人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病還好，一生病就更麻煩了，我們兩個人的工資都不夠，有時候家里反而還會貼我們一些；我們也想攢點錢買房子，但太不實際，別說城里的房子不敢想，就連我們自己農村家里要蓋房子錢都籌不夠；我們平時不夠花的時候就相互借，你借我的，我借你的，反正沒了就會借，第二個月發工資了，我們先把借的錢還了，可是一還完，這個月的工資就又沒有了。

4. 特崗教師流動困難，特別是跨省、跨市、跨縣流動更是難上加難

威寧縣教育局有一個專門的文件《威寧自治縣教育局關于本鄉（鎮）轄區內教師調整的規定》，文件規定，需要崗位調動的老師都要實行考試，稱為“考調”。對于“考調”不少中心校的校長反映：

我們的這種考調其實是帶有一定懲罰性質的，從下到上的情況基本是比較少見的，所謂考調其實指的是從上到下的一種情況。通過考核，差的才會被調到下面去（各個村小、教學點）。

另外，對于縣的轉調政策，在調研中，不少特崗教師反映如下：

理論上3年接轉后是允許我們調動的，但工作后發現情況不是這樣。外省、外縣之間的調動基本不可能，本縣內的調動也非常麻煩，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送禮給錢的，普通老師根本就別想。我們農村家的孩子和城市人還不一樣，家里有老人等著養，都想我們能在他們身邊，而且很多老師的對象或配偶也都不在一個地方，這樣兩地分居又遲遲調不到一起的，特別難受。

5. 科學規范的培訓模式和方法欠缺，特崗教師自身提升難以解決

縣一般采取集中培訓的形式對特崗教師進行思想、政策等方面的培訓，校內主要是宣傳和動員的形式。面對特崗教師的復雜背景，科學而規范有序的教師培訓制度和程序相對缺乏，培訓質量良莠不齊。從地方管理者的角度看，很多領導對于特崗教師3年后再擇業都是有所顧慮的，對未轉正的特崗教師培訓會有所保留，而且由于當地經濟落后，邊遠貧困縣尤其閉塞，全面展開培訓需要大量資金和人力、物力，也是教育主管部門力不從心的。調研中縣教育局相關負責人說：

對這些特崗教師我們縣還是很重視的，每年上崗前縣里都先要組織培訓，而且特別是要跟他們講講“奉獻”，我們這里的條件艱苦，這是個事實，但我們還是非常希望這些特崗教師能留下來，所以，從縣這層面上，對特崗教師的培訓主要還是集中在做思想工作上。

6. 特崗教師融入當地較為困難

在威寧縣這樣一個少數民族聚集地，語言成為很多特崗教師融入當地、開展教學的一個障礙。在調研走訪的十幾所學校中，有苗族學生聚集地、彝族學生聚集地、布依族學生聚集地，這些少數民族都有自己的語言和方言，而且在家和父母親友交流一般都不會使用漢語，而大部分特崗教師，尤其是外地教師對于地方語言的掌握還有差距，這也是他們不能很快開展教學工作的一個重要原因。另外，也有部分地區的一部分特崗教師能力和素質較差，思想態度也不夠端正，給特崗教師群體帶來了不良的影響。

四、分析與討論

1. 年輕一代農村大學生擇業遭遇困境，選擇“特崗”充滿矛盾

當前，由于我國高等學校的擴招伴隨而來的學費自主，使得越來越多農村家庭出身的孩子上不起學，特別是大城市的重點學校。城市和農村的教育資源配置差異嚴重，為數不多的農村學生經歷重重考試、披荊斬棘進入城市讀書，之后發現城市生存成本根本是其個體和家庭無法承受的。選擇“特崗”，進入“體制內”工作，并成為國家有正式編制的教師，有保障的工資和福利，對廣大農村學生來說是一個不錯的選擇。“特崗”比起公務員考試、教師公招相對競爭小，準入資格低，而且3年后還可以轉入國家正式教師編制。然而，隨著城市化進程速度的加快，年輕一代的農村大學生已經具有相當程度的現代性，一方面他們不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很難，因此，報考“特崗”并到最偏遠的地區執教，令他們矛盾重重。

調查特崗教師“輸入口”的大學院校——貴州某師范院校。該校是由貴州當地3所專科院校于2004年經教育部批準合并升格為普通本科學校。通過表5可以看到其畢業生報考“特崗”情況。

通過分析當下農村年輕一代的就業選擇，不難看出，雖然“特崗”是一條不錯的路徑，但不少學生，特別是農村獨生子女的學生，還是因為無法承受自然地理條件和物質條件的艱苦而選擇放棄。在調研中，不少中心校的校長反映，村小、教學點留不住年輕的特崗教師，他們人來了，心卻一直不穩定、不踏實，這導致特崗計劃的預期目標和作用不能充分發揮。

2. 大多數特崗教師對收入不滿意，迫切需要加大補償力度，但如何操作卻成為難題

在如何提高特崗教師待遇這個問題上存在著很大的爭議，需要考慮諸多維度。第一，僅僅提高特崗教師待遇，還是提高所有在村小、教學點工作的教師的待遇。通過提高特崗教師待遇來吸引其留下在一定程度上的確能產生作用，但單純補貼特崗教師會引起當地教師的極大不平衡感，遭到當地教師的抵制，另外，特崗教師本身就是一種創新制度的結果，他們的身份已經比當地教師特殊，如果再繼續增加其收入也會把他們推到孤立的狀態，并難以得到當地的支持，對其融入農村社會和自身成長都是很不利的。第二，提高這些教師的待遇是重視績效，還是也需要考慮苦勞。調研發現，在威寧縣中小學校普遍施行績效管理體制，這種管理體制和機制在村小、教學點到底是否合適是值得考慮的。重績效，必定通過一定的選拔程序，為村小選派高質量的教師，即待遇最高的應該是能力最強的，這種做法無疑可以幫助最基層學校教學質量的提高，但這種提高可能受到最基層學校生源流失的影響，短時間內難見效果，而且目前多數縣域內的教師流動是較差的教師或年紀較大的教師往教學點流動，如果待遇提高重在績效，可能會引起教師隊伍的重新選派，如果缺乏公開公正的選聘程序，可能滋生請托徇私的不良現象。第三，這種待遇的提高是以工資形式發放，還是以實物形式進行補貼。調研發現，村小、教學點教師的生活條件異常艱苦，住房、交通、用煤、用水等都是這些教師面臨的切實問題，如果通過漲工資的形式，是通過其個人購買力的增強來改善其生活條件以及其家人的生活條件，會受教師歡迎；如果以實物的形式，如學校周轉房建設、學校文化場所建設等，則可以整體改善教師的任教、生活條件。

3. 村小、教學點的師資培訓短板形成原因來自多個方面，又相互成為原因

基層學校條件差導致人才吸引力弱，師資較弱獲得培訓參與機會就少，而培訓少又進一步弱化了師資隊伍，師資弱化惡性循環成為學校辦學軟件資源差的重要表現，這種惡性的循環最后導致農村基礎教育的停滯不前。調研發現，很多村小、教學點特崗教師培訓流于形式，而且學校、縣級提供的經費有限，教師無法通過工資收入完成自我提升的任務，而教師的成長離不開在崗和離崗的培訓，如果失去這一環，幾年下來，原來代表著嶄新教學理念的特崗教師無法得到專業學習的機會，也會逐步退化。因此，幫助農村教師解決在校培訓、脫產研修以及能力建設，防止其專業能力退化，保持可持續發展，已經迫在眉睫。

4. 教育系統的弱勢末端存在著學校管理、領導意識、教學理念等諸多方面的嚴重問題

對于處在教育系統最末端和最弱端的農村村小、教學點面臨的問題來自方方面面。在調研中發現，政策雖然有，但還是有政策邊緣和政策之外的“灰色行為”。如在特崗教師調動流轉的過程中，可以看到存在相當一部分的“人情”管理，從中心校到村小、教學點是一種“懲罰性”調動，而從村小、教學點往回調則需要靠“走關系”得以實現。另外，村小、教學點的管理也很不規范，同樣是“工資績效考核”，同一鄉的不同村小和教學點存在若干不同規格的考核形式和工資發放標準，難以實現統一，這就使不同學校的特崗教師在交流對比中產生不滿情緒。不少學校領導的觀念相對落后，對如何開展教研活動，如何聽課、評課，如何促進教師的專業成長，如何更好地通過培訓教師而提升學校整體的質量等問題都欠缺理性的思考，盲目追求所謂的“高分”，盲目看重教師的“績效”，而各種“統考”、“練兵考”都與教師收入掛鉤。很多特崗教師剛到學校時滿懷信心，希望多搞素質教育，但又恐自己所教學生成績不合格，影響個人工資收入，最終不得不選擇放棄。

5. 城鎮化加速，農村學校荒漠化現象嚴重，特崗教師必須融入村落，振興村落文明

根據五普、六普數據，2000年到2010年11年間，中國農村人口減少1.3億多。流動人口的數量在過去10年里大幅增加。大陸31個省份人口中，居住地與戶口登記地所在的鄉鎮街道不一致且離開戶口登記地半年以上的人口，同第五次全國人口普查相比，增加116 995 327人，增長81.03%。隨著城鎮化的不斷加速，農村空巢現象越來越多，農村學校面臨前所未遇的打擊。在國家力倡“撤點并校”的時代，村小、教學點將何去何從？如果不撤并，村小和教學點仍舊會繼續存在，如何將這些學校辦好、辦扎實？農村學校屬于村落，是村落文明的一部分，而農村教師又是農村文明的代言人。在調研中發現，很多特崗教師都是孤立于農村而存在的，這種孤立不僅會使自身無法融入，也無法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在學校教學和生活，更重要的是這種孤立也意味著學校不再屬于村落，無法給村落注入文明的生機。因此，特崗教師必須面向農村，真正融入農村。

五、建 議

1. 現行國家特崗中央補助標準過低，建議財政部提高特崗3年期間的中央專項資金支持力度

2009年實行教師績效工資改革后，中央仍按人均年2萬元標準與地方財政據實結算，與特崗教師人均年3.2萬元工資水平有較大差距，加之社會保障待遇水漲船高，縣級財政的負擔較重。此外，針對特崗教師期滿轉崗后縣級財政負擔突然增加，以及周轉房解決困難的實際，建議財政部考慮適當延長1～2年轉崗后教師工資補助期限，安排部分住房專項資金為特別困難縣建設農村教師周轉住房。

2. 在特崗教師薪酬體系設計上，建議在績效工資基礎上輔之以機會成本補償金

考慮到農村偏遠地區的特殊性，可以在薪酬體系中劃撥一部分作為機會成本補償金。根據不同級別的鄉、鎮、村（劃分可依據地區條件的艱苦程度），在補貼金額上適當區分等級，使越偏遠、條件越艱苦地區的特崗教師補貼越多，通過這種補償使這些教師得到真正實惠。比如，可以將農村地區教學崗位按照距離中心縣鎮的艱苦邊遠程度分為6類，那么以中心縣鎮的同類教師收入為基準，每類地區崗位津貼遞增額為基線收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。當然，由于不同地區差異非常巨大，有些地區可能不需要劃分如此多檔，可按村小、一般教學點、艱苦邊遠教學點分別給予基準線30%，40%，50%的津貼。另外，除貨幣津貼之外，有必要通過其他形式為艱苦邊遠地區崗位的農村教師提供其他形式的物質補貼，以增加這些崗位對于優秀師資的綜合吸引力。

3. 縣級實施“特崗教師安居工程”，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍

全貴州省農村教師住房都十分緊缺。據調查，大多數農村學校沒有專為農村教師修建過宿舍。大部分農村教師在學校沒有房子居住，只能靠租賃民房，或投親靠友，或走教。住房困難，已成為影響農村師資隊伍穩定的重要問題之一。特別是威寧縣高海拔地區，氣候、地理環境差，道路交通不便，更需要解決好教師的住房問題。因此，建議采用“義教工程”類似方式，由國家設立專項資金、地方政府配套，實施“農村中小學教師安居工程”。可采取“鄉鎮撥地、住房校出、教師集資、政府補貼、周轉使用”的模式建設，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍，吸引高校畢業生投身農村基礎教育事業。

4. 完善特崗教師培訓制度，并鼓勵特崗教師攻讀專業學位

針對農村教師的實際情況，制訂切實可行的培訓計劃，增加更多在崗培訓機會，構建“縣—鄉—校”三級教師培訓管理網絡，提升特崗教師的專業水平。可采取分階段、分批次的有計劃培訓周期，通過全員培訓、骨干培訓、專題培訓和課題研究等具體方法，輔助以說課與評課、教案設計等評比式活動，使特崗教師的培訓落到實處，真正起到增強其教育教學信心、提升其專業水平的作用。另外，可以將特崗教師的培訓與其攻讀專業學位相結合，相關師范院校可以為有專業進修意向的特崗教師提供一定名額的教育碩士，有效提高特崗教師的專業素養。

5. 增強地區政策的自由度，給予一定政策空間

由于中國廣大農村地區情況非常不同，地區差異較大，因此，在中央政策出臺后，可以適當給予地方政策一定的寬容度和理解度，發揮地方的積極性和主動性，以及本土優勢，鼓勵其在政策允許范圍內，根據本地區情況進行微調，以增強中央政策的地方適切性。

參考文獻：

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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools

——Basing on Weining，Guizhou

WU Xiao-wei1，2

（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

篇（2）

為紀念化學學科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻，聯合國將2011年定為“國際化學年”。2011年正值國際純粹與應用化學聯合會的前身國際化學會聯盟（IACS）成立100周年，也適逢女科學家居里夫人獲得諾貝爾化學獎100周年。2008年12月31日第63屆聯大通過決議，將2011年定為“國際化學年”（International Year of Chemistry），主題為“化學――我們的生活，我們的未來”。國際化聯希望活動能夠增加公眾對于化學的欣賞和了解，提高年輕人對于科學的興趣，培養對于化學未來發展的熱情。“國際化學年在中國”系列活動2011年4月9日在北京人民大會堂正式啟動。作為化學大國，中國積極響應，組織推出以“化學――我們的生活，我們的未來”為主題的“國際化學年在中國”系列活動。

在國際化學年中做點什么，這是我們很多化學工作者的共識，也是我們義不容辭的責任。在不同的場合搭建不同的平臺，讓更多的人來了解化學。化學中考試題搭建的這個平臺，就能夠較好地讓更多的學生更加了解化學，激發學生學習化學的興趣，使學生喜好化學，熱愛化學，鼓勵更多的青少年探討、研究化學。

我通過對2011年近100個省市的化學中考試題的分析，發現了有相當一部分省市的化學中考試題都有以國際化學年為背景的，如安徽省、江西省、上海市、重慶市、南京市、蘇州市、佛山市、泉州市、莆田市、煙臺市、沈陽市、平涼市等，可見這些省市的命題教師對國際化學年在中國的熱情之高，也充分反映出這些教師對化學的一種強烈的責任感。這些試題都是以國際化學年為背景，緊扣主題“化學――我們的生活，我們的未來”，這些試題不僅承擔了對初中化學水平的考查、高級中學的選拔功能，而且有很好的情感態度和價值觀的考查目標，讓考生在參加中考的同時了解更多關于化學對人類進步和文明的重要貢獻，感受化學的魅力，讓更多學生更加熱愛化學。如江西省2011年化學中考試題的第20題：

聯合國決定2011年為“國際化學年”，其活動主題為“化學――我們的生活，我們的未來”。

（1）化學――使生活豐富多彩。下列主要由有機合成材料制成的是（填序號，下同）。

A.滌綸制成的航天服 B.純棉內衣

C.不銹鋼茶杯D.塑料桶

（2）化學――為健康保駕護航。超超奶奶骨質疏松，醫生建議奶奶使用。

A.葡萄糖酸鋅口服液 B.鈣片

C.加鐵醬油 D.含氟牙膏

（3）化學――讓未來充滿希望。納米材料石墨烯可能幫助科學家實現修建太空天梯的構想。石墨烯由碳原子構成，請推測石墨烯可能具有的一條化學性質。

此題不僅具有一般試題的功能，而且突出了國際化學年背景主題，將化學與生活和未來詮釋到位，讓閱讀者真切地體會到化學的魅力所在。它不僅使生活豐富多彩，而且為健康保駕護航，更讓未來充滿希望。極大地激發了學生對化學的熱愛，所以這是一個滲透情感態度與價值觀的好試題。

又如2011年福建省泉州市第16題：

為紀念化學學科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻，聯合國將2011年定為“國際化學年”。請回答有關問題：

（1）材料的發展推動社會的進步，材料技術和應用與化學科學的發展密切相關，下列材料屬于合成材料的是（填序號）。

A.不銹鋼 B.聚乙烯塑料 C.高強度陶瓷 D.鋼筋混凝土

（2）化學科學為防治環境污染發揮重大作用。例如，用納米級的某種氧化物做催化劑，使汽車尾氣中的兩種有毒氣體CO與NO反應轉化為兩種無毒氣體，其中一種是空氣中含量最多的氣體。這兩種氣體是和；

（3）化學電源在生產、生活、科研中應用十分廣泛。例如，

銀鋅紐扣電池的反應原理是：Zn+AgO+HO Zn（OH）+2Ag，

該電池在使用時能轉化為電能；

（4）化肥的發明和使用，大大提高了全球的糧食產量，其中“合成氨技術”、“尿素生產技術”等功不可沒，在加熱、加壓條件下，二氧化碳和氨氣（NH）反應生成尿素［CO（NH）］和水，該反應的化學方程式是。

本題緊扣化學學科所取得的成就，以及對人類文明的貢獻這一主題，分別從材料的發展推動社會的進步，化學科學為防治環境污染發揮重大作用，化學電源在生產、生活、科研中應用十分廣泛以及化肥的發明和使用，大大提高了全球的糧食產量等角度來闡述。試題既涵蓋了化學命題教師對化學學科的深厚感情，同時通過試題又把這種情感傳遞到了考生，而且這種感情的傳遞不是蒼白地說教，也不是生硬地描述，而是通過具體的事實告訴學生：化學與我們密切相關、化學讓我們生活得更加美好，讓更多的青少年熱愛化學并且將來投身到化學學科的領域中。

再如2011年上海市填空題第2題：

聯合國將2011年定為“國際化學年”以彰顯化學對知識進步、環境保護和經濟發展的重要貢獻。

①拉瓦錫通過實驗揭示了質量守恒定律……

②科學家發現月球表面隕石坑中存在固態的HO，還有Hg、NH、CH等物質……

③化學的使用大幅度提高了糧食產量……

上述這些中考化學試題不僅以國際化學年為背景，而且試題內容也是緊扣化學在我們生活中的作用，在人類進步中的作用，在未來社會發展中的作用，等等。

實際上，其他涉及國際化學年主題的省市中考題也大多能夠較好地突顯出主題的內涵。但也有個別省市試題盡管冠上了“國際化學年”這一背景，但試題本身與主題無關。

如某市中考試題：2011年被第63屆聯合國大會定為“國際化學年”。……下列措施，不利于節能減排和改善環境的是（ ）。

A.開發太陽能、風能 B.推行“限塑令”

C.推廣乙醇汽油D.焚燒秸稈

也就是說這道題目把［2011年被第63屆聯合國大會定為“國際化學年”］去掉是一樣的，盡管命題者出發點是好的，關注這一化學盛事，但題目本身卻起不到對學生情感教育這一目標，所以這也是命題者在命題過程中要多思考的地方。背景材料在試題中的價值是什么，是為了設置才引入的還是要達成一定的教育目標？我想這值得我們每一個命題老師思考。希望有更多的化學老師關注化學學科的發展，關注國際化學年，主動搭建更多平臺，讓更多的公民正確地認識化學對人類的偉大貢獻。

參考文獻：

篇（3）

(一)保持穩定

1.化學試題結構是7+3+1模式。選擇題7道,42分;第II卷必做題3道,43分;選做題為三選一,各15分。化學滿分100分。

在內容上分為必答和選答兩部分。必答部分涵蓋化學必修1、必修2和選修4——化學反應原理;選答部分涵蓋選修2——化學與技術;選修3——物質結構與性質;選修5——有機化學基礎。

2.仍然以能力立意為主、知識立意為輔,不考慮知識覆蓋面。

3.仍然是學科內綜合,無學科間綜合。

以上三點均與前幾年完全相同。

(二)注重基礎

試題注重反映《課標》的整體要求,突出新課改后的基礎性、綜合性、選擇性、時代性特征。試卷涉及的內容在課程標準、教材基礎知識范疇內,考查的均為主干知識,主要考點有常見的物質性質及檢驗、阿伏伽德羅常數、有機物的結構與性質、元素周期表與周期律、反應原理中化學平衡圖像及實驗探究等,考點均為平時訓練的重點和熱點,很多題型都是平時見到的一些常規題型。無偏題、特難題、怪題,試題以中等難度為主。

(三)突出能力

考查能力是高考永恒的主題,本套試卷注重知識與能力的融合,過程與方法的結合。例如第26題需要學生能理解離子交換就是將氯離子置換成氫氧根,用已知濃度的鹽酸來滴定氫氧根,從而可以計算出樣品中氯離子的物質的量。離子方程式的書寫和電池電極反應的書寫有一定難度,對考生能力要求較高。第27題考查實驗室制備氯氣的方程式、蓋斯定律和熱量計算,且計算量較大。同時考查平衡常數計算、比較反應速率大小、判斷平衡移動等。通過濃度—時間圖像給出大量信息,考查考生提取圖像信息的能力。上述問題的解決都需要考生具備扎實的基本功、具有較強的知識遷移能力及接受與處理信息的能力。

(四)聯系實際

試題注重與生產、生活實際密切相連,第8題考查了醫用酒精的濃度、單質硅用途等;第26題考查鐵及其化合物的性質和用途;第27題考查的是在塑料、制革、制藥等工業中有許多用途的光氣;第28題考查的溴苯是一種化工原料;第36題考查黃銅礦煉制精銅的工藝流程;第37題考查的是在研究和生產中有許多重要用途的VIA族元素化合物的結構與性質;第38題考查的是可用作防腐劑、對酵母和霉菌有很強抑制作用的對羥基苯甲酸丁酯。這些題目既考查了考生的知識與能力、過程與方法,又考查了考生對化學的認識和情感,充分體現了新課程理念。

(五)強化實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。對化學實驗的考查一直是高考的重點考查內容。選擇題第7題考查了常見藥品的保存和物質的檢驗,必考題第26題考查了實驗室制取FeCl2和FeCl3所需藥品,第27題考查了實驗室中制取氯氣的化學方程式,第28題是一道以有機物溴苯為背景的實驗題。考查內容包括除雜、干燥、尾氣處理以及物質分離方法、儀器的選擇等。與去年相比實驗試題偏易,學生易于得分,學生應拿高分。

(六)有機考查力度加大

與有機化學相關的試題有選擇題第8題、第9題、第10題、第12題,非選擇實驗題第28題也是以有機物溴苯的制取為背景,選做題第38題有機基礎考查的是對羥基苯甲酸丁酯。有機化學所占的分值與往年相比明顯增加,加大了對有機化學的考查力度。

(七)計算量偏大

化學試題計算量偏大,且略顯繁雜。需要計算的選擇題有第9題、第11題、第12題。非選擇題中:第26題第一問的計算繁雜,算出X還是約為3,第二問也需要列方程計算,下面的幾個方程式還需要配平計算。第27題第二問中熱量的計算、平衡常數的計算比較麻煩,特別是第37題最后一問關于密度計算和離子之間距離的計算,得出數來比較困難。考生在時間緊張的理綜考場上做好這些題目確實有一定的難度。

總之,2012年新課標理科綜合化學試題遵循《課程標準》和《考試說明》,立足基礎,能力立意,加大對計算和有機的考查,聯系實際,體現課改精神,是一套考查考生化學綜合能力和化學科學素養的好題。

二、對今后高三復習教學的建議

(一)先復習元素化合物。高三復習時一般都是先復習離子反應和氧化還原反應,它們要涉及許多元素化合物的性質,元素化合物是學生在高一上學期學習的,遺忘較多,學生復習起來會比較困難,所以復習元素化合物后再復習離子反應和氧化還原反應。

(二)抓基礎知識和主干知識,抓重點和熱點,注重能力,注重與生產生活實際相聯系。

篇（4）

個別學校領導還沒有充分重視這門學科，這就要求英語老師多與學校領導交流與溝通，爭取更多的時間對學生進行輔導尤其是那些基礎比較差的學生。英語教師是我們學校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學英語講臺，缺乏教學經驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀律，課堂常規抓不好，教學效果可想而知。家校聯系工作做得不到位，特別是農村絕大部分家長對孩子學習不重視，不注意培養孩子良好的學習習慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點，所以給農村小學英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業的，對教材吃不透，最終導致好的學生吃不飽，差的學生吃不消，因此，越來越多的學生失去了對英語的興趣。這就要求學校和上級教育主管部門從關心學生實際從發，多組織教師的交流與學習，從而提高任課老師的業務水平。

篇（5）

中圖分類號：G634

文獻標識碼：B

2006年全國高中生化學競賽(省級賽區)已經于9月10日舉行。跟往年的試題相比，今年的試題在試卷長度、題目類型上基本穩定，在內容上主要涉及到原子結構、分子結構、晶體結構、配合物等理論和常見的元素化合物知識，在知識點上仍然注重基礎，當然涉及的知識水平是高于高中化學，大致與大學低年級課程相當，在能力上強調學生獲取信息、加工信息、從化學視角去分析解決實際問題的能力等考查。但是，今年試題也穩中有變，第一次出現開放性的有機物合成題、突出了化學平衡常數的計算、要求學生具備一定的英語基礎，在題意表達上多處出現用英語或代號等。今年的試題對今后高中生化學競賽(省級賽區)的輔導有很強的指導意義。

1　例析06年試題的特點

1．1繼承了傳統題型跟往年的全國高中生化學競賽(省級賽區)試題一樣，今年的試題仍有許多常規題型，體現“思維容量大，應答書寫少”的命題意圖。

1．1．1科學謎語題

這類題與我們平時的“猜謎”有相似之處，但又有不同。平時“猜謎”得出的謎底是猜謎人已有的知識，一旦被猜出，感覺就很自信；而科學謎語題的謎底、卻是大多數學生未知的知識，所以，即便得出了結果，也會覺得是難以把握。當然，也不排除學習主動、肯鉆研的學生已經有了該知識，但絕不是一般的高中學生能夠具備的知識，由于得出的結論是新的知識，所以對學生創造性思維的要求特別高。

例1(第6題)潛在儲氫材料――化合物A是第二周期兩種氫化物形成的路易斯酸堿對，是乙烷的等電子體，相對分子質量30．87，常溫下為白色晶體，穩定而無毒。剛剛融化的A緩慢釋放氫氣，轉變為化合物B(乙烯的等電子體)。B不穩定，易聚合成聚合物C(聚乙烯的等電子體)。C在155℃釋放氫氣轉變為聚乙炔的等電子體，其中聚合度為3的化合物D是苯的等電子體。高于500℃時D釋放氫氣，轉變為化合物E，E有多種晶型。(1)寫出A、B、C、D、E的化學式。(2)化合物A轉變為E各步釋放的氫所占的質量分數以及總共釋放的氫氣所占的質量分數多大?(3)為使A再生，有人設計了化合物D在水蒸氣存在下與甲烷反應。寫出化學方程式。

[解題思路]本題的謎底是：A、B、C、D、E的化學式，謎面是題目提供的有關它們轉化的信息。在理解和判斷上必須懂得“等電子體”的概念。

【答案】(1)它們的化學式依次為：BNH6，BNH4，[BH2-NH2]，B3N3H6，BN；

(2)AB 2．016／30．87=6．531％(或0．06531)，BD 2．016／28．85=6．988％(或0．06988)，DE 6．048／80．51=7．511％(或0．07511)，AE 6．048／30．87=19．59％(或0．1959)

(3)3 CH4+2(HBNH)3+6H2O=3CO2+6 H3BNH3

1．2 信息給予題

它要求學生面對陌生情景和信息時。能通過敏銳的洞察力、豐富的想象力和靈活的類比推理能力，對信息進行理解和綜合，從而達到準確解題的目的。特別是，試題中往往會出現命題者精心設置的“陷阱”，或者說干擾信息。為此，要求學生必須具備良好的心理素質和良好的思維品質，只有對自己有充分的自信心，具備勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理素質的同學，才能對信息給予題作答。

例2(第7題)化合物A是近十年開始采用的鍋爐水添加劑。A的相對分子質量90．10，可形成無色晶體，能除去鍋爐水中溶解氧，并可使鍋爐壁鈍化。(1)A是用碳酸二甲酯和一水合肼在70℃下合成的，收率80％。畫出A的結構式。(2)寫出合成A的反應方程式。(3)低于135％時，A直接與溶解氧反應，生成三種產物。寫出化學方程式。(4)高于135％時，A先發生水解，水解產物再與氧反應。寫出化學方程式。(5)化合物A能使鍋爐壁鈍化是基于它能將氧化鐵轉化為致密的四氧化三鐵。寫出化學方程式。(6)化合物A與許多金屬離子形成八面體配合物，例如[Mn(A)3]2+。結構分析證實該配合物中的A和游離態的A相比，分子中原本等長的兩個鍵不再等長。畫出這種配合物的結構簡圖(氫原子不需畫出)，討論異構現象。

[解題思路[本題的關鍵是要突破A的結構式，這就像偵察破案一樣，根據信息：“A是用碳酸二甲酯(H3CO-　-OCH3)和一水合肼(H2NNH2?H2O)在70％下合成的”。所以類比酯的水解，生成A的反應相當于酯的氨解。A的結構就相當于酰胺類化合物，至于具體的結構可以通過相對分子質量90．10來確定。在化學性質上A具有還原性。可以直接與溶解氧反應，也可以先發生水解，重新得到N2H4和CO2，N2H4與氧反應。至于A可以與許多金屬離子形成八面體配合物。是因為A中N、O原子可以提供孤對電子。跟具有空的d2sp2雜化軌道的金屬離子Mn2+形成配位鍵。并且A中有多個原子可以提供孤對電子，屬于多齒配體，再次利用信息：“配合物中的A和游離態的A相比。分子中原本等長的兩個鍵不再等長”，顯然不是A中對稱的兩個N原子同時與Mn2+成鍵。另外，形成八面體配合物的異構現象可以從幾何異構、光學異構兩方面去討論。

[答案]

(6)配合物的結構簡圖：如圖所示。它有一對經式、面式異構體(幾何異構體)，它們分別有一對對映異構體(手性異構體)。

1．3 晶體模型的建立與計算

化學問題數學化是解決化學問題和對學生進行綜合測試的重要手段，在每年的全國高中生化學競賽(省級賽區)中同樣有這樣的題目，需要應用數學中的數列、極限、不等式、不定方程、立體幾何等知識來解題。特別是關于晶體結構類題的考查，要求學生知道晶胞、晶胞參數等概念，了解常見晶體的晶胞類型和晶胞參數，要求有豐富的空間想象

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能力，再結合立體幾何知識來求解。這種晶體模型的建立與計算類題近幾年來幾乎是必考題型。

例3(第11題)磷化硼是一種受到高度關注的耐磨涂料，它可用作金屬的表面保護層。磷化硼可由三溴化硼和三溴化磷在氫氣中高溫反應合成。(1)寫出合成磷化硼的化學反應方程式。(2)分別畫出三溴化硼分子和三溴化磷分子的結構。(3)磷化硼晶體中磷原子作立方最密堆積，硼原子填入四面體空隙中。畫出磷化硼的晶胞示意圖。(4)已知磷化硼的晶胞參數a=478 pm，計算晶體中硼原子和磷原子的核間距(dB-P)。(5)畫出磷化硼正當晶胞沿著體對角線方向的投影。(用實線圓圈表示P原子的投影，用虛線圓圈表示B原子的投影。)

[解題思路](1)(2)小題不難，但要明白磷化硼的化學式是BP，要知道BBr3、PBr3在分子結構上的區別。在BBr3中，中心原子B最外層的3個電子全部參予了成鍵，所以呈平面三角形(等性SP2雜化)，而PBr3中P與3個Br原子成鍵后還有一對孤對電子，所以結構呈三角錐形(不等性Sp3雜化)。關于磷化硼晶體結構模型的建立，要借助于等徑球金屬密堆積模型來理解磷原子的立方最密堆積，其中的空隙有四面體和八四面體兩種，而硼原子填入的是四面體空隙，并且硼原子對四面體空隙的利用率只有50％，填入的四個硼原子在空間的分布也成四面體形。假如全部四面體空隙填入硼原子的話，化學式就成B2P了，與實際不符合。至于硼原子和磷原子的核間距(如)，可以利用立體幾何知識來求解，它相當于以α(478 pm)為邊長的立方體的體對角線的四分子一。另外，解答本題還應該具備的能力是作圖能力，會作晶胞示意圖和投影后的平面圖。

[答案]

1．1．4框圖推斷題

框圖推斷題，也是每年初賽中的常見題型。特別是關于有機物的推斷，通常是以代碼流程形式來考查。解答時，要求利用流程的結構與給出的條件作邏輯推理，通過觀察善于發現其中的切入口，在思維方式上善于應用好正向思維和逆向思維。由于這類題的知識和智力要求是大大高于高考題，所以要求學生熟悉常見有機物最基本的化學性質和相互轉化關系，特別是醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯、胺的相互轉化和化學性質對比。不過，轉化涉及的基本反應類型為一般最常見的有機反應，包括加成反應、取代反應、消去反應等。

例4(第9題)環磷酰胺是目前臨床上常用的抗腫瘤藥物。國內學者近年打破常規，合成了類似的化合物，其毒性比環磷酰胺小，若形成新藥，可改善病人的生活質量，其中有一個化合物的合成路線如下，請完成反應，寫出試劑或中間體的結構。

【解題思路】將苯胺中氨基(－NH2)進行乙酰化，是保護-NH2或減小苯胺中苯環活性的常見辦法。A是-NH2的乙酰化產物：B生成的是A在光照條件下-CH3的溴代(試劑：NBS是重要的溴代試劑)產物(-CH2Br)；-CH2Br再水解就得一CH20H，即為C的結構。C到D是通過中和反應將酰胺復原為氨基(-NH2)。至于E的結構應該通過它跟D的反應產物來逆向推理得出。應是一個磷酰胺；F的得到則相當于是生成了季銨鹽(化學式：C16H25N5O4PCI)，由于在F的結構中還有含孤對電子的氮原子，所以F具有堿性，可以進一步跟HCl反應得到G，相當于銨鹽的生成。

[答案] A到F的結構如下：

1．2不可以忽視的幾大變化今年試題在繼承傳統的同時，也出現了一些變化。

1．2．1對個別傳統題型的考查要求有所提高

例如：關于有機物的系統命名，要求能夠區分：用Z－、E－來標記烯烴的順反異構(或cis-、trans-)和用R、S來標記含手性碳原子化合物的立體構型；同樣對于原子結構的考查(第1題)，涉及原子的原子序數更大(126)了，所以它的核外電子排布情況就要求學生能夠根據已知的元素周期律加以類推。

例5(第2題)下列反應在100℃時能順利進行，請給出兩種產物的系統命名。

【答案】Ⅰ：(7S，3Z，5Z)-3-甲基-7-氘代-3，5-辛二烯；Ⅱ：(7R，3E，5Z)-3-甲基-7-氘-代-3，5-辛二烯。它們互為立體異構體。

1．2．2 出現了開放性的有機物合成題

這類題型以前沒有出現過，它對學生掌握知識的全面性和熟練程度有較高的要求。同時也富有挑戰性，因為僅提供原料和要合成的產物，對具體合成的過程具有很大的開放性，全在于考生對合成路線的科學性和優化的把握，應該引起我們的重視。

例6(第10題)以氯苯為起始原料，用最佳方法合成1-溴-3-氯苯。

[解題思路]1-溴-3-氯苯的結構為：根據取代基的定位效應，利用氯苯直接溴代或溴苯直接氯代都不可能得到該產物，只有通過間接的辦法得到。

[答案]

1．2．3平衡常數計算再現風采，理解題意得有一定的英語基礎

一度認為平衡常數計算是冷點的考查內容，因為幾年不考了。而今年卻得到了強化，其中有三大題(第3、5、12題)是進行平衡常數的考查。同時，今年另有兩大試題(第3、12題)在理解題意時要有一定的英語基礎，這些都是體現對學生進行綜合素質考查的命題意圖。

例7(第12題)有人設計了如下甲醇(methanol)合成工藝：

其中，①為甲烷氣源，壓強250．0kPa，溫度25％，流速55．0m3?s-1。②為水蒸氣源，壓強200．0kPa,溫度150％，流速150．0m3?s-1。合成氣和剩余反應物的混合物經管路③進入25℃的冷凝器(condenser)，冷凝物由管路⑤流出。在B中合成的甲醇和剩余反應物的混合物經⑥進入25℃的冷凝器，甲醇冷凝后經管路⑦流出，其密度為0．791g?mL-1。

(1)分別寫出在步驟A和步驟B中所發生的化學反應的方程式。(2)假定：所有氣體皆為理想氣體，在步驟A和B中完全轉化，氣液在冷凝器中完全分離，計算經步驟A和步驟B后，在一秒鐘內剩余物的量。 (3)實際上，在步驟B中CO的轉化率只有三分之二。計算在管路⑥中CO、H2和CH3OH的分壓(總壓強為10．0 MPa)。 (4)當甲醇反應器足夠大，反應達到平衡，管路⑥中的各氣體的分壓服從方程：

2　對今后競賽輔導的幾點思考

2．1 熟悉近年題型，方能從容應對考試 認真分析近年的競賽試題，做到對試題的常見題型和每一年的試題變化都有較深刻的了解，才能從容地應對考試。最近三年同一級別競賽試題涉及的知識和內容要自動成為下一屆競賽的要求。

2．2參照競賽“大綱”，全面落實相關知識

縱觀近幾年的競賽試題，有一個共同的特點就是：重視基本知識考查。所以，必須依照“競賽大綱”，引導學生在課外輔導的基礎上認真閱讀有關教材，掌握高于高中化學，大致與大學低年級課本一致的基礎知識，對知識水平的要求是源于中學化學及其它中學學科，但又是適當高于中學相關學科的水平。

2．3注重能力培養，強調思維品質訓練

只有整體思維能力強、心理素質好的學生，才可能在競賽中脫穎而出。學得多而能力不強的學生并不能在競賽中取得好成績。所以，在平時的輔導中。既要注重學生基礎知識的落實，更要重視學生思維品質的訓練和能力的培養，特別要加強學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。

2．4注重學科交叉，全面提升科學素養

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大學校訓是大學辦學理念和辦學宗旨的高度概括。作為一種無形的力量，校訓對內影響著師生的行為規范，引領著學校的辦學思路與方向。對外則作用于社會文明，彰顯大學精神，促進社會的積極發展。因此，一所大學校訓的優劣對其自身的發展至關重要。在與時俱進的今天，各大學更要注意在繼承優秀文化的同時如何豐富校訓的發展。

一、大學校訓現狀分析

1.大學校訓存在的突出問題

不可否認，我國部分大學校訓堪稱經典，充分體現了大學的辦學宗旨與文化內涵，如清華大學的“自強不息，厚德載物”，浙江大學的“求是、創新”，等等。但是，作為一種精神存在和文化現象，也并非盡善盡美的。有不少大學的校訓存在著這樣或那樣的不足。不少文獻資料都表明，大學校訓主要存在如下一些突出問題。

（1）風格雷同、缺乏特色。每所大學都有自己獨特的文化和歷史背景，因此其存在就有異于其他大學。其校訓也應該各具風格，各有千秋，具備鮮明的個性和文化特質。然而，不少大學的校訓千人一面，雖然對仗工整，涵義豐富，卻形式雷同，有的甚至文字都雷同。比如很多大學的校訓都喜用“嚴謹求實團結創新”，雖然順序有些變化，但其實質相同。查閱這些大學的辦學歷史與學校性質其實是差異十分明顯的，可是他們卻幾乎用了同一個校訓，完全沒有彰顯出大學自身的特色和文化韻致。如果隱去具體的大學名去審視評判這些校訓，不僅難以感受各個學校獨特的氣質，甚至對這所大學的具體培養目標都無法得知。

（2）追逐時尚、內容淺薄。校訓是一所大學優秀歷史文化的結晶，凝結著大學文人的哲學思考與理想追求。優秀的校訓必然是其文化精華的高度概括，經得起實踐的檢驗，歷經歲月的滄桑而生命長青。像浙江大學、北京大學、北京師范大學等一些名校的校訓，在歷史的流沙中巋然不動，風霜愈多風骨彌堅。百年來一如既往地展現著自己的魅力與特色，歲月愈久生命反而愈年青。他們不會因為一個時代的結束而終結，也不會因為社會變遷而輕易改變。遺憾的是，不少大學卻做不到這一點，他們一味地追逐時尚，附庸風雅，摒棄了自身最初的辦學理念與辦學宗旨。也有的大學為了嘩眾取寵，將一些時尚流行的口號強行加入到校訓中，使原本展現自身歷史特色的校訓變成了政治口號的標簽。

（3）表里不一、缺乏認同。校訓本是指導師生行為規范的價值觀和準則。具有不同辦學方向與辦學宗旨的大學就有與己相匹配的區別于其他大學的校訓。比如說北京師范大學旨在培養具有一定專業知識和職業道德的人類靈魂的工程師，其校訓就為“學為人師，行為世范”。短短八個字，言簡意賅卻內涵深邃，對學校的定位、特色與宗旨用最樸實的語言表現得淋漓盡致。并且自建校以來一直秉持著這個宗旨，為社會培養了一批批具有豐富知識和較高德行的優秀老師。然而，一些大學標榜的校訓與其實際卻大相徑庭。有的師范學校雖然也以培養合格的師范生為口號，其實質卻是綜合性的大學，各種專業不斷涌現，早已喪失了最初的辦學宗旨。

2.大學校訓問題的原因分析

大學校訓存在的這些問題，有其主客觀原因，但主要表現在以下幾個方面：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0210-02

海南醫學院教研室從去年開始對過程性評價體系進行了探索，初步構建了生物化學過程性評價體系，并在2013級臨床專業的四個班級中進行了適用。該文將就過程性評價體系構建的過程進行介紹并進行經驗總結。

1 過程性評價的理念及實施必要性

過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。評價的因素包括學生的學習態度、學習策略的運用、知識構建的效果及能力的提升等。在生物化學教學過程中是實施過程性評價，在教學的各個階段可以及時了解學生對本階段知識的掌握程度，又便于教師及時調整教學方法和手段。而對于評價結果的及時反饋，則可令學生更加明確自己的學習目標，增加其學習的目的性并可激發其主動性。

2 過程性考核體系的構建思路

生物化學課程主要包括四個模塊，包括生物大分子的結構與功能、物質代謝聯系與調節、遺傳信息的傳遞及專題篇。在開展過程性考核前我們首先對課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學習、小班PBL教學、實驗教學。而相對應的評價因素主要包括：大堂授課評價、自主學習考核、小班PBL學習考核、實驗課考核、階段性考試、面試、期末考試7個方面。在學生的成績構成中，前5個考核成績作為學生的平時成績，在期末總評中所占比例為60%，期末考試成績在總評成績中占據40%的比例，兩部分成績相加超過60分為及格，但若期末考試卷面成績低于50分，即使總評成績大于60分，也依然不能及格。

3 過程性評價實踐過程

實踐過程性考核的第一步是按照以上思路將各個環節形成文件并與學生溝通。在課程開展的過程中按照知識內容和進度將各個環節有機的結合在一起（表1）。

3.1 大堂授課評價

海南醫學院大堂講課針對的一般是兩個自然班的學生，大約有130人。在這樣的課堂上教師與學生一對一的交流相對較少，很難實現對全體學生的個體化評價。所以本階段的評價因素主要以考勤、學生回答問題的情況為主。由于難以實現對全體學生的個體化評價，本階段的考核不計入總評成績中。

3.2 自主學習評價

自主學習能力和素養的養成對個體持續性發展具有十分重要的意義。但由于未將自主學習評價納入課程成績中，不能及時對學生的學習效果進行評價及反饋，導致自主學習流于形式。過程性評價體系構建后，自主學習分為兩個方面，其一是在課堂規定時間內完成某些特定的學習任務，通過自學掌握某些知識點；其二是學生在課堂之外通過網絡課程進行自主學習。

3.3 PBL評價

PBL是指以問題為中心的學習方式，我們的PBL教學主要包括任務布置、小組課外資料查詢及整理、課堂討論、作業反饋、小組成員間評價、師生互評六個環節。任務布置主要由教秘將PBL案例、學習流程、評價方式同時下發到每一位同學手中。每個小組成員在收到資料冊后都要單獨進行資料查詢，成員間討論并完成作業冊中提出的問題。教師根據學生資料完成情況進行評價，作業完成情況占PBL總成績的50%。課堂討論過程中教師主要負責觀察各位同學的表現并進行評價，課堂評價占PBL總評成績的45%。每個PBL案例討論結束后，學生之間要進行互評，互評結果以5%的比例計入成績。要求教師認真觀察每一位同學的表現，在評語中進行個性點評，讓學生感受到老師對他的關心和重視。PBL成績以20%的比例計入總評成績。

3.4 階段性測試

階段性測試是過程性評價中極為重要的一環，根據授課內容的特點設計了三個測試點：生物大分子的結構與功能、物質代謝聯系與調節、遺傳信息的傳遞理論。三次考試均采用計算機考試系統，利用已經在考易系統中建好的題庫進行組卷，組卷主要以選擇題的形式進行，學生在完成測試，提交時直接可以看到成績。通過階段性測試，學生可以更清楚的了解自己對知識點的掌握是否準確，從而進行更有針對性的學習。階段性測試的成績最終以10%的比例計入總評成績。

3.5 面試

在生化學習的專題篇，也就是教學第15周過后，以面試的形式對學生進行了評價，面試以抽題回答的形式進行，考察的是學生對知識的綜合掌握程度。面試成績以10%的比例計入總評成績。

3.6 實驗課評價

學生的出勤情況、實驗態度、操作情況、實驗報告的撰寫情況都是評價考慮因素。實驗課評價結果以20%的比例計入總評成績。

3.7 期末考試評價

期末考試依然采取考易系統命題，學生利用計算機進行答題的方式進行。期末考試成績以40%的比例計入總評成績。但若期末考試成績低于50分，則學生不能及格。期末考試后會對每個題目的難易度及學生答題的情況進行分析，以及時發現教學中存在的不足。而對學生的反饋主要利用教務部門提供的成績登記系統――青果系統進行，學生可登陸該系統查看期末考試成績及總評成績，并可在規定的時間內進行質疑和查詢。

4 過程性評價實踐的效果、存在的問題及展望

第一輪過程性評價考核完成后，對學生的期末卷面成績、總評成績、過程性考核成績進行了分析。在過程性考核過程中，平時成績較以往有了很大的提升，進而使得總評成績普遍達到及格水平。過程性評價的理念是非常科學的，在施行該實踐的過程中我們需要更多的探索，綜合考慮學生層面、教師層面、課程層面、教研室層面甚至學校層面的各種因素，在探索中建立一個相對完善而又持續性改進的過程性評價體系，才能真正實現對學生綜合能力的培養。

參考文獻

[1] 張云霞，蔡望偉，周代鋒.以素質教育為導向，深化醫學院生物化學實驗教學改革[J].海南醫學，2011（15）：135-137.

篇（8）

關鍵詞：參考區間；常規化學項目；兒童

 

檢驗項目的參考區間通常是正常個體檢測結果的95%分布區間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據。近年來，我國國家衛生健康委了基于參考區間研究數據的相關行業標準，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區間》[3]和WS/T 405—2012《血細胞分析參考區間》[4]。由于兒童在生長發育、營養狀態等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區間，對兒童相關疾病的診斷、療效觀察、預后判斷及健康評估都有至關重要的作用[5]。國家衛生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質量評價的兒童醫療機構的實驗室進行了兒童常規化學項目參考區間的調查。本研究對各實驗室回報的數據進行分析，為兒童常規化學項目參考區間的建立提供數據支持。

 

1材料和方法

 

1.1研究對象

 

采用基于Web方式的室間質量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫院檢驗科發放參考區間信息調查表。此次調查覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的395家實驗室，調查13個常規生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基轉移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準物以及使用的參考區間是否進行過驗證等信息。

 

1.2數據處理

 

對收集的數據進行整理，剔除明顯錯誤數據（包括未填報、參考區間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進行統計，計算參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進行比較。以P<0.05為差異有統計學意義。

 

2結果

 

2.1調查回報情況

 

對395家實驗室發放了兒童常規化學參考區間調查表，有122家實驗室回報了數據，回報率為30.9%（122/395）。回報結果的醫療機構的級別及性質分布見表1。

2.2參考區間來源

 

對兒童13個常規化學項目的回報結果進行整理，結果顯示參考區間來源主要為

 

《全國臨床檢驗操作規程》（簡稱《操作規程》）和試劑說明書，其中《操作規程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。

 

13個項目中，對參考區間進行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。

 

2.3各項目參考區間分層情況

 

在13個常規化學項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區間的分層相對復雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進行分層。見表3。

2.4未分層項目參考區間上、下限情況

 

13個常規化學項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區間進行分層。對參考區間上、下限的中位數、眾數和變異范圍進行統計，結果顯示大多數項目的中位數和眾數值基本一致，有部分項目的參考區間上、下限變異范圍相對較大。見表4。

2.5按性別分層的項目參考區間上、下限情況

 

Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區間按照性別進行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區間上限、AST和ALP項目參考區間下限差異無統計學意義（P>0.05）外，其他項目的參考區間上限和下限不同性別之間差異均有統計學意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。

2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區間上、下限情況

 

有65.0%的實驗室ALP項目的參考區間未進行分層。參考區間上、下限分布的統計結果顯示，參考區間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統計學意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區間上、下限及差值差異均有統計學意義（P<0.05）；而各年齡段內各組間比較差異均無統計學意義（P>0.05）；見圖2。

2.7按方法學分組的參考區間上、下限情況

 

酶法的Cr參考區間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區間的下限差異無統計學意義（P>0.05），比色法的參考區間上限中位數稍高于速率法，但差異無統計學意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區間的設定應與實際檢測方法相匹配。

3討論

 

篇（9）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0150-02

2013年全國職業院校信息化教學設計大賽于10月19、20兩天在江蘇省南京市南京高等職業技術學校舉行。全國37個省（直轄市、自治區）以及計劃單列市的1168名教師參賽，收到667件參賽作，382件作品入圍中職組（含多媒體軟件、信息化教學設計、信息化實訓教學）與高職組（含多媒體教學軟件、信息化教學設計）決賽。

一、高職數學信息化教學設計介紹

參加此次高職數學信息化教學設計大賽的選手一共23人，比賽分三個半天進行，每場比賽說課時間為10分鐘，答辯5分鐘。關于此次比賽情況從以下四個方面進行概述：

（一）參賽作品介紹

23件作品中，線性規劃概念及其應用5件，函數的極限1件，微分（導數）2件（1件作品關于導數的概念，1件作品是曲率的性質及應用），矩陣的概念及計算1件，概率應用1件，微分方程模型及應用1件，微分幾何（旋轉曲面）1件，二重積分概念及計算1件，定積分概念及其應用10件。23件作品中只有2件作品，即函數的極限與導數的概念沒有涉及到數學知識在專業課程的應用，其它的22件作品都和學生的專業學習與專業應用相關，說明了在當前職業院校中，數學課程與專業課程的融合在加速，數學課程的教學設計更側重其工具性以及培養學生數學的解決實際問題和專業問題的能力。另外一點需要關注，定積分概念及其應用幾乎占到參賽作品的一半，不知是大賽高職數學競賽組有意為之，還是其它的原因，但仔細斟酌，高職數學最能體現數學源于生活實際，并運用于解決實際問題的就是定積分的概念及其應用，同時，相同內容的教學設計比較，也最能反應出參賽選手對數學的理解以及把實際問題轉化為數學問題加以解決的素養。

（二）教學設計的信息化手段運用

23件作品都采用ppt作為教學設計的基本平臺，其中有一件作品（函數的極限）采用純ppt制作。其它的22件作品都在ppt制作的過程中，嵌入Matlab、Mathematica、Lingo、幾何畫板等軟件用來突破教學的難點或解決實際專業問題或幫助學生計算，這22件教學設計ppt中，其中有3件嵌入的是Lingo、1件嵌入的是幾何畫板、剩下的18件作品中嵌入的Matlab和Mathematica各有7件與11件。在所有的教學設計作品中，有一位選手引入了mini cloud（微云），探索建立數學教學的云網絡，實現網絡虛擬世界與教學現實世界的融合，使數學教學多樣化，靈活化，便利化，移動化，mini cloud也便于學生依據教師的電腦進行云計算。

通過選手作品的展示，我們看到信息化手段確實給數學教學帶來一些革命性的變革，有些數學概念抽象、晦澀，難以理解，通過動畫等信息化手段使這部分內容變得形象、直觀、可視，從而突破教學重難點，例如二重積分中某些函數的圖像，依靠教師的粉筆是沒辦法在黑板上畫出來的，而通過技術手段卻輕而易舉，省時省力，三維地展現在學生眼前，幫助提升學生的空間想象能力;信息化手段也增加、延伸了生生、師生之間多途徑數學學習與交流的機會和空間這樣一個平臺。

（三）教學設計的共同關注

共同關注一：教學情況分析。針對職業院校學生的數學學習興趣不高、學生整體的思維能力、空間想象能力差、計算能力較弱、發現問題與分析問題的能力缺乏等事實，教學設計的教學情況分析普遍都能夠做到從學生的已知、未知、能知、想知、如何知出發對學情進行分析， 制定教學目標。教學目標注重對學生解決問題的能力、計算技能、macad、Matlab、Mathematica、Lingo等軟件操作能力的培養，同時關注學生團隊協作能力、嚴謹求學、探索意識等情感培育。所有的23位選手中，對于教學目標的制定出現了分歧，教學目標大體分成以下幾種情況：一是“知識+技能+素質”;二是“知識+技能+情感”;三是“知識+技能+素養”;四是“知識+能力+素養”;五是“知識+能力+情感”。這五種教學目標的第一層次都是知識，說明大家對數學知識是學生后續學習和發展的基礎的認識是一致的。第二層次出現了“技能”和“能力”的差異，暫且不討論這層目標是否恰當與合適，但反應了教學設計者的數學學科的科學價值出現了分歧。第三層次出現了“素質”、“素養”、“情感”的差異，這一差異則反應了教學設計者對數學的社會教育目標及數學對學生終身職業發展的認識不同。

共同關注二：信息化的教學平臺。教學設計者普遍對數學課程教學的資源平臺進行整合，把原來教學中呈孤立狀態的課堂教學平臺、實驗教學平臺、拓展教學平臺等進行融合，并輔以相關資源，特別是數學課程網站，整合成數學課程資源平臺。整合后的數學課程教學平臺，具備網絡化、空間化，可以更好地進行教學中的師生交互活動，易于發揮學生的主體性和主動性。具體地：第一，便于學生的知識準備和教師教學的針對性。例如，學生可以利用數學課程教學平臺中網絡資源，填寫知識回顧單，并搜集與新課有關的知識及案例，按照小組形式在網上匯報給教師，而教師根據匯報單，查看學生已知、未知，制定針對性的教學策略，讓學生能知。教師同時根據匯報單中的熱點問題，結合教學內容和學生專業，選擇適宜的案例，作為教學的切入點。第二，便于學生課后鞏固。學生即使離開了課堂，也可以登錄數學課程資源網站再次瀏覽教學課件，并進行自主練習，鞏固新知，加深對新課的理解與認知。第三，便于師生、生生間全時空的交流。相對于傳統課堂教學，信息化的網絡有助于課前、課后師生間的交流、答疑、解惑，也便于學生間的討論、合作學習。第四，便于教師對學生的即時評價。通過學生在數學課程資源平臺的學習情況（包括知識準備、課前與課后的自主練習、新課案例的搜集整理、學生對新課學習的自評、學生間的互評），教師可以即時對學生的學習情況給出評價，并對每個學生給出具體的學習指導意見，真正做到因材施教、個別化教學。

共同關注三：教學驅動形式。本次大賽的選手主要利用了三種教學驅動形式：任務驅動、問題引領、案例驅動，不管是哪種教學驅動形式，都呈現出案例或問題情境等引入的生活化、以及和專業緊密銜接，并且這些都作為教學設計的出發點、著力點。

任務驅動教學設計，以結合學生生活實際或以專業應用為著眼點，將教學的重點和難點分解，把教學內容設計成多個呈遞進層次的具體的任務或是任務組合模塊，通常這樣的任務設計具有針對性與可操作性，讓學生在完成任務（學和做）的同時掌握學習內容，也培養了學生的解決問題能力。任務驅動教學，把任務作為教學線索，體現了教師“學生主體，教師主導，過程學習，學以致用”教學設計理念。

問題引領教學設計，教師創設各種各樣的問題情境，拉近數學學習與學生生活的距離，在情境中“問題”起到引領作用，讓學生發現問題（培養問題意識、探究能力），分析問題（培養歸納、推理等思維能力），解決問題（實際問題轉化為數學問題，并建構數學模型），反思問題（培養學生辯證思想、質疑精神），從而實現知識的意義建構。問題引領教學驅動形式融認知、技能、情感為一體，體現了“問題是知識的種子”的科學哲學思想。

案例驅動教學設計，本次高職數學組信息化教學設計大賽，也有幾個參賽者選擇案例驅動型教學形式。教師根據教學內容與學生的專業，精選幾個有相關性的案例，把要學習的數學知識融入到案例中去，使學生（學生分小組）進入到特定的事件中;學生對事件進行分析、探究，查閱各種他認為與案例相關的知識（包括數學知識和專業知識），提出解決事件的方案。教師根據每個小組學生提出的方案，采用層層推進方式，和學生一起分析方案涉及的數學知識以及方案的數學解決模型。案例驅動教學形式屬于開放型的學習形式，有利于拓寬數學知識的廣度和深度，有利于學生對數學知識的綜合運用，培養學生創新地運用知識的能力、判斷能力。

共同關注四：信息化技術的運用。教學設計中信息技術手段被廣泛運用的好處體現在給教師帶來教學（包括管理與評價）的一體化、理性化、便利化;使學生的求知渠道更寬、求知興趣更濃、求知愿望更強。具體地，①教學重難點處理，利用信息技術手段制作動畫或視頻等，帶來視覺沖擊（增加學生的學習興趣），使數學概念變得直觀形象，一舉突破重難點。對于繁瑣的數學計算，則省時省力;②利用班級QQ、課程資源平臺等信息化工具，課上、課下遇到問題時，學生與學生、學生與教師、學生與專業教師、專業教師與教師之間可以互動，進行多維交流、空間交流，共同探討、共同解決;③信息化平臺有助于知識的拓展與應用，學生操作信息平臺提供的軟件，輸入參數或改變參數，驗證課堂上所學的數學知識，進而結合專業課程或生活案例，拓展數學知識的應用;④信息化手段寓教于樂，學生可以觀看或自行演示數學課程資源平臺上的動畫或游戲，在輕松的氛圍中了解、學習數學概念，實現愉快學習。

共同關注五：多元綜合評價。信息化改變了以往評價主觀性因素過多，做到了評價的互動化（和學生就評價進行溝通、交流）、動態化（根據學生學習的動態進展，調整教學策略，改進評價）、多元化。評價時，教師綜合考量，賦予評價內容相應的權重，更透明，也就更加客觀。信息化下的教學評價，真正實現了教學評價的過程性――對學生的全部的評價都可以保留在網絡空間，評價包括學生網上的自評、同學間互評、網絡自測的結果、教師對其的評價、知識點的小結、課后拓展、課上練習、數學實驗等，甚至家長的評價;也實現了教學評價的影印性――學生可以查閱、回顧過往評價中學習存在的問題，進行反思性的再學習，從而做到有針對性的復習、鞏固。

共同關注六：數學的工具性、服務性。幾乎所有選手的教學設計（包括選手的說課）都透露出一個共同的信號：數學是學生學習專業課程的工具，數學是為學生學習專業課程服務的，即數學知識是作為工具解決專業或生活實際問題，是為培養高職校的高技能專門人才服務的。具體地，一是數學是計算工具，學習數學的主要目的是提高學生的計算技能;二是數學的應用價值，數學幫助學生進行建模，解決專業與實際問題。

（四）評委點評

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1.前沿

面對職業教育中的問題，中國的職業教育理論研究找出了解決問題的途徑和方法，即學習和借鑒德國職業教育成功經驗，結合我國國情，依托學校現有資源和建設實訓室，與企業合作，廣泛開展工學結合，圍繞完成典型職業工作任務的工作過程，進行課程內容、教學方法及手段的研究與設計，構建出新的課程體系，使學生通過課程體系中的若干個學習領域的學習后，獲得完成現在和將來所面對的職業工作任務的職業能力［1、2］。

土建專業的學科體系課程包括《制圖識圖》、《工程力學》、《建筑材料》、《建筑結構》、《工程測量》《建筑施工》、《工程造價》等課程，每門課程包含的知識，都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中的某項具體工作所涉及到的知識或相關理論，課程與完成工作任務的職業行動過程聯系不緊密。學生畢業后，在完成實際工作任務過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、抽取相關知識后，才能完成工作任務；并且在課程內容安排上，一些知識學得過早，到后面學習中需要用時，許多學生已經忘記。在學科體系的課程模式下，要讓高職學生直接獲得職業能力，實現零距離就業是具有相當大的難度。

由于建筑類職業院校以培養管理型人才為主，建筑企業有他自身的特點，中國的國情與德國不同，校情與德國不同，因此在理論和實踐上應充分考慮國情、校情，并結合企業要求與職業特點去思考，這也是我們這類學校課程體系改革的難點。

2.學習領域劃分

學習領域是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域是經過教學論加工為職業學校的教學開發的行動領域，是指向職業任務和行動過程的主題學習單元。學習領域以職業能力開發為目的，將與職業教育相關的職業、社會和個人之間的相互關系整合起來。從學習領域課程方案的具體結構來看，每一個學習領域一般都是以該教育職業相對應的職業行動領域為依據。一個學習領域就是一個學習單元，其主體內容是職業任務設置與職業行動過程的取向，也就是以工作過程為導向，即以行動體系為其參照系［3］。

2．1圖紙會審學習領域實踐

圖紙會審是施工過程中的一項典型工作任務，其目的是為了領會設計意圖，熟悉圖紙內容，及早發現并清除圖紙中的錯誤，以便正確無誤地進行施工，對圖紙中涉及的重大技術經濟問題提出建議等。這就要求學生能夠讀懂施工圖紙（建施圖、結施圖、水電施工圖）、能夠發現圖紙中一些與問題。這一項工作在施工順序上講是排在具體實施的前序，但是要完成這項工作任務，所涉及到的相關知識、相關技能、相關施工工藝等非常多，對于這樣一項典型工作任務如何轉變為學習領域呢？

首先對圖紙會審的過程進行詳細分析，掌握其工作步驟、具體的知識點、能力點、技能點。在圖紙會審過程中，設計院、施工單位、監理單位、甲方應是平等的責任主體單位，但在會審過程中都非常謹慎，特別是施工方在面對復雜的工程任務時，通常是自己先要盡量弄清圖紙中的許多問題并能做出正確的判斷，然后再到會審會議上提出自己的疑問，對疑問中涉及的專業概念要求準確并且還需非常注意表達方式，特別是提出的問題應盡可能準確。因此施工單位常采用分工識圖、內部先預審，并將研討結果羅列成表便于使用，針對可能涉及到的重大技術經濟問題，預先與設計人員溝通，與業主溝通，盡可能在已達到共識的情況下進行圖紙會審。在圖紙會審過程中，達到圖紙會審目的的方法非常重要，是過程性技術。在這過程中需要基本職業能力（識讀施工圖、懂得施工技術）與方法能力（工作方法、思考與謀略）。

對于圖紙會審，如果在專業學習領域中，把它排在第一位學習。可以推想在其它學習領域并未進行的情況下，學生是不可能對施工圖中的問題做出判斷，不可能深刻理解設計意圖，也不可能用專業術語或用準確的概念與別人交流。綜上所述，圖紙會審設置成一個學習領域，其學習的順序應在基本知識、基本技能之后。

建筑行業有許多專業公司，如土石方工程公司、基礎工程公司、結構吊裝工程公司、建筑防水工程公司、裝飾工程公司、地基處理工程公司等，這些公司所承擔的任務恰好也是典型職業工作任務，完成這個任務的職業活動具有完整的工作結構，承攬任務，簽訂合同，編制施工方案與計劃、實施、檢查、評價，而且這個過程中，都會有圖紙會審過程，因此把這些專業公司的圖紙會審過程作為這個學習領域的載體是是非常適宜的，也符合學生由淺入深的認知規律。圖紙會審學習領域其重點在于培養學生對前述知識與能力的應用及其社會能力的培養。

2.2 確定學習領域應考慮的因素

對于土建專業，其一個專業學習領域應該是完成一項工程任務（單位工程、分部分項工程），應考慮的完成這一項工程任務所涉及的理論知識、技術和技能、組織完成任務的方式、所采用的工具與機械設備等，還應注意一個人從外行到內行的成長規律［4］。因此確定學習領域可以從以下幾個方面去思考。

1）專業理論知識的學科分類或側重點。如鋼結構，鋼筋混凝土結構和砌體結構。

2）完成任務的技術特點和手段。如是預制拼裝還是整體澆筑，是升板法，還是人工組砌等。

3）施工組織與管理上的特點。如主體結構施工過程的反復循還與裝飾施工階段的主體交叉。

4）教與學的規律。一個學習領域中所涉及的知識點不宜太多，傳授知識應由淺入深，學習和掌握知識總是由單一到綜合，傳授和學習解決問題的方法總是由學習解決簡單問題到學習解決復雜問題，這是人的認知規律。人的能力是在完成工作任務的過程中獲取并提高。

“學習領域 ”的課程方案，在于培養學生的關鍵能力［5、6］。“學習領域 ”的課程方案將關鍵能力融入學習領域課程中，即任何一個學習情境、教學行動，都是為了關鍵能力的全面培養，而不是進行孤立的、割裂的片面的教學。

3.總結

1）通過對施工過程中圖紙會審這一過程分析，結合學生的認知規律，表明圖紙會審如果作為學習領域如何構建，雖然其內容涉及范圍廣、學生不易學習，但是只要把握住實質，明確學生學習其作用，還是非常適宜作為學習領域。

2）通過對圖紙會審能否作為學習領域的討論，找到了一些關于土建專業學習領域劃分的建議，對學習領域的構建有一定指導作用。

參考文獻：

［1］姜大源等.當代德國職業教育主流教學思想研究 ［M］．北京：清華大學出版社, 2007;

［2］姜大源．基本職業科學的職業教育學科建設辨析［J］．中國職業技術教育，2007,(1)；

［3］吳全全．學習領域:職教課程內容重組的新嘗試―德國職業教育課程改革的啟示［J］ ．職教論壇，2004；

篇（11）

案例分析

學習完教材1-5章之后完成本次任務。

案例分析題：請認真閱讀以下案例材料，完成后面的問題。

案例背景：

美國體育迷常常在電視轉播中看到這樣的畫面：兩個或多個身材魁梧的橄欖球運動員用大瓶的嘉得樂(Gatorade)飲料痛擊毫無戒備的教練或者主力隊員，飲料四濺、泡沫亂飛，人人喜笑顏開。這種痛擊大多出現在一場重要賽事獲得勝利后的一刻。…………

問題：

1．

貴格及其競爭對手運用哪些主要的變量來劃分運動飲品市場？

（25分）

2．

在運動飲品市場產品生命周期的早期階段，嘉得樂運用的是哪種市場覆蓋戰略？而現在嘉得樂和它的競爭對手采用的又是什么市場覆蓋戰略？

（25分）

3．嘉得樂和它的競爭對手是如何對自己的產品進行定位的？

（25分）

4．嘉得樂和它的競爭對手分別具有哪些競爭優勢？

（25分）

答：作為排名第三的西式快餐，德克士盡管相對弱小，但是由于充分考慮到國人的口味和投資者的實情，并以此制定自身的發展策略，終于在2005年跨過了500家店的門檻，并呈現出良好的發展勢頭。

2005年12月16日，隨著山東臨沂第二家店桃源店的開業，中國西式快餐排名第三的德克士的開店數量達到512家，與此同時，另有49家店處于籌備當中。

2005年，中國西式快餐第一巨頭肯德基新開店鋪達300家，總店數超過1500家；緊隨其后的麥當勞新開店鋪約70家，總店數約700家；排名第三的德克士新開店鋪160家，總店數超過500家。就開店速度看，肯德基、德克士與麥當勞呈現約4∶2∶1的比例，快餐老三德克士與位于第二位的麥當勞的差距在逐漸縮小。

開店

展開彈性近身戰

就勢力分布看，目前德克士領先(店數及市場份額均第一)的省市有河南、四川、重慶、貴州、寧夏、新疆以及東南沿海的

福建。

此前，德克士一直致力于中西部地區，而肯德基和

麥當勞則緊緊盯住沿海發達城市。當肯德基和麥當勞在繁華都市的熱鬧地段打得不可開交的時候，德克士卻在許多二、三級城市甚至更小的地方先入為主、趁機發展。所以，西式快餐的三大品牌在發展區域方面分為中西部和東部沿海兩大區塊。

現在，由于三大品牌爭奪市場的步伐加快，兩大巨頭(尤其是肯德基)，開始將目光投向二、三級城市乃至人口規模只有十萬左右的小城；而德克士，在企業發展到一定規模并積累了大量經驗之后，也開始向東部沿海地區進軍。這樣一來，在一個街口可以看到K(肯德基)、M(麥當勞)、D(德克士)三大招牌的現象就越來越多。

“當我們在其他地區發展得不錯了，有了穩定的贏利，這時企業可以為了拓展市場而忍受局部地區的虧損。在北京、上海和廣州，我們雖然進入的并不晚，但是一直沒有刻意去發展。”德克士產品開發部協理鄧仁榮說。

2005年，德克士在京、滬、穗的拓展力度加大，預計2006年北京的開店數量將達到7家，而目前已在上海開了9家店、在北京開了3家店。

在連鎖業界，最為流行的一句話就是：第一是選址，第二是選址，第三還是選址。其實，三個“選址”并非是簡單的重復和強調，而是分別指地域、商圈和店址。現在，三大品牌在地域和商圈兩方面已然發生重疊，在具體店址的選擇上開打近身戰就在所難免。

長春市的重慶路是該市最熱鬧、最繁華的地段，德克士與肯德基毗鄰，斜對面是麥當勞，麥當勞的對面還有一家肯德基，也就是說，在直徑100米范圍內，就聚集了兩家肯德基、一家德克士和一家麥當勞。

“大家都看中最繁華的位置，即使旁邊已經有肯德基、麥當勞，我們也會毫不猶豫地切進去，只要租金合理”，對于這種扎堆兒現象，鄧仁榮如此解釋。

從最近兩年的經驗看，在同一商圈內，德克士的新店不僅沒有被擠垮，反而離肯德基、麥當勞越近越好。“2005年，我們在四川的綿陽和瀘州以及廣東的陽江先后開設直營店，都很成功。在綿陽，德克士和肯德基、麥當勞在一條馬路上，相距不到100米；在瀘州，與麥當勞緊鄰，麥當勞開在一樓，德克士開在二樓；在陽江，彼此距離也很近。以上這些店的業績都很好。”鄧仁榮說。

在上海青浦區的中心地帶，德克士開了一個加盟店，它旁邊有一家麥當勞，彼此的營業額不分伯仲；江蘇揚州，德克士加盟店開在世紀聯華超市的左邊，在該超市的入口右側已經有麥當勞，與麥當勞一巷之隔有一家肯德基，德克士雖然開店最晚，但生意毫不遜色于對手。

肯德基在東北有三家新開店，都是貼著德克士，本想擠垮德克士，結果雙方打成了平手。

通過這些成功的案例，給德克士進軍長期被肯德基、麥當勞占據的東部沿海城市積累了經驗，也增強了信心。2005年，江蘇、浙江、山東、廣東都成為德克士的重點開發區域，在這些地區，德克士和肯德基、麥當勞會發生更多的正面競爭。

為了在肯德基、麥當勞密集的東部沿海城市落地生根，德克士再次表現出充分的彈性，講求落地生根。據悉，基于租金與效益的平衡，2006年德克士將考慮在大城市開小店，不追求大店面，而追求好績效。德克士作為頂新集團旗下的餐飲連鎖平臺，還包括一個有樂和食拉面品牌，對于位置好、面積大的位置，可以一分為二，把德克士和有樂和食同時“裝進去”。

德克士的彈性表現不僅僅在繁華商業地段開店，還表現在率先把店開進準成熟社區。肯德基、麥當勞必須選擇在完全成熟的商圈開店。而德克士由于損益平衡點較低，可以在社區不太成熟的時候進入，當社區發展起來的時候，贏利就可以顯現了。這樣做的好處有：先期進入者可以取得較低的房租成本；可以培養消費者；占據最佳位置。

社區店雖然營業額不會太高，但是它阻斷了客流，提高了德克士的市場占有率。

特許

專攻二三線城市

德克士是一個美國的快餐品牌，1994年在成都開了國內第一家餐廳。1996年被臺灣頂新集團收購，從而走上快速擴張的道路。在短短幾年中，德克士先后在北京、上海

等13個城市建立了54家直營店。但很不幸，在肯德基和麥當勞的擠壓下，這些店的經營日漸慘淡。于是靈活的臺灣人迅速做了一個決定：退出北京、廣州等大城市，轉攻麥當勞、肯德基暫時覆蓋不到的中小城市。

談到當初德克士遭遇的失敗，德克士食品開發有限公司副總經理鄧仁榮表示，當時(1996年)，市場正處于高峰期，麥當勞和肯德基剛好處于100家店的規模。頂新集團決定采取正面進攻的戰略，快速占領市場。但那時開店的租金很高，德克士又普遍都是面積在500至1000平方米的大店，

裝修甚至比麥當勞的餐廳還要豪華，這導致整體投入過高。

另外，在快速發展門店的過程中，德克士又面臨人才吃緊的問題。作為一個后發品牌，先天存在這些方面的問題，在發展上就顯得很吃力。最終，德克士不得不退出部分城市市場。

隨后，德克士開始調整方向和步伐，吸取了盲目擴張直營店的教訓，德克士開始轉向特許經營。經過5年多的特許經營，德克士450家連鎖店中，特許加盟店達到了380家。可以說，進軍二三線城市讓德克士找到了新的市場空間，而發展特許加盟讓德克士走上快速擴張的道路。

競爭

低成本經營

二三線城市的投資者、消費者與大城市有很大不同，投資者希望用較小的投資獲得不俗的利潤，消費者的品牌忠誠度低，看起來差不多的產品他們更愿意接受價格便宜的。

德克士強調的是較低的門檻，選擇加盟對象也沒有那么嚴格，目的就是盡量降低成本，提高投資回報率。在鄧仁榮看來，肯德基、麥當勞的加盟程序并不適合東方人，“脫產學習12個月對于國內的很多投資人而言并不現實。”

對于德克士承諾的在1至2年就可以收回投資的說法，鄧仁榮認為主要是較低的加盟門檻和低成本經營的結果。德克士的一個特許加盟店的投資額相當于肯德基直營店的1/2，相當于麥當勞直營店的1/4。

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另外，德克士的店面普遍規模不是很大，這樣對于設備的產能要求就低一些，再加上部分設備本土化，設備上的投入就少了很多；德克士選擇的加盟商往往在當地具有一定的人脈關系，可以獲得較低的店面租金。更為重要的是，相對于肯德基800萬元的加盟費，德克士的加盟費低很多。

此外，在經營過程中，德克士也是盡量做到降低成本，在供應商原料供應成本、稅收、人員成本方面更具有成本優勢，尤其是原料供應，德克士供應給店方的原料加價非常低；德克士收取的權利金和廣告基金的比例都比較低，分別只有3%至5%和3%，比競爭對手6%和5%的比例低很多。由于在開店前期和經營過程中降低了成本，在二三線城市德克士始終具有一定的價格優勢，這讓德克士贏得了一批消費者。

營銷

貼近本地化

德克士來到福州時，麥當勞和肯德基已經各開了7家店，消費者已經相當認知這兩個品牌。作為后發品牌，德克士并沒有避開它們，而是挨著它們又開了四家店。為了把營業額做上去，他們采用頻繁的促銷活動和發優惠券的方式。這種看似簡單的營銷手段卻很奏效，短短幾個月德克士的銷售收入已經與競爭對手不相上下。

德克士進入二三線城市后發現，當地的消費者對促銷活動非常青睞，而廣告對他們的影響相對有限，于是德克士就加大了促銷活動的力度，將節省下來的廣告費用轉作各種促銷、優惠活動。

在鄧仁榮看來，洋快餐的價格相對于當地的消費水平還是偏高，而采用優惠券的方法對于刺激消費非常有用。在促銷體系上，德克士顯示出了更為靈活的策略，與麥當勞自上而下的全國或區域性的促銷體系不同，德克士的每個加盟店在上報總部后，都可以根據自己的

實際情況開展促銷。正是這種靈活而快捷的促銷體系使得德克士得以用更低的成本和更有效的方案吸引更多的回頭客。

在很多城市隨著商業格局的變化，傳統的商業圈逐漸沒落，而社區商業卻開始崛起。德克士看到這種趨勢，于是加大在重點城市的學校、社區的布點。例如在福州，德克士的很多門店都是開在小區附近，規模相對比較小，但對于居民而言非常方便，而且投資成本低廉，可以形成對競爭對手的合圍態勢。

食品

強調速度與個性

眾所周知，就食品而言，肯德基以炸雞聞名，麥當勞以漢堡見長。而德克士則以脆皮炸雞和米漢堡為代表，形成自己的特色，并且不斷拉大這種差異。

2005年10月，德克士新的米漢堡上市，據鄧仁榮介紹：將來米漢堡將成為德克士的一個主要產品系列；而炸雞類產品也將不斷得到豐富——2005年7月，雞排大亨上市，這種食品遍布臺灣的大街小巷，德克士將其移植到大陸；12月又推出黃金串燒及妙心翅餃。