教育信息化三年大全11篇

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篇（1）

“十五”以來，我市教育信息工作主要是實施國家現代遠程教育工程。通過三年的努力，完成了全部工程項目。全市中小學教育教育信息化水平得到較大提高。

㈠項目的基本情況

年寧蒗縣被列為首批實施現代遠程教育工程試點縣，在此后的三年時間內，古城區、玉龍縣、永勝縣、華坪縣相繼實施了現代遠程教育工程。“遠教工程”覆蓋了全市所有中小學校，共1446個項目校點。其中模式i（光盤播放點）770個，模式ii（衛星教學接收站）595個，模式iii（多媒體、計算機教室）81個。

㈡制度建設和經費保障情況

項目實施過程中，市教育局印發了《關于市農村中小學現代遠程教育管理制度的通知》，要求各縣（區）教育局加強對遠程教育工程的管理。各縣（區）教育局結合本縣（區）實際，制定完善了各項規章制度。各項管理制度都在教室張貼，并得到較好的落實。隨著國家農村義務教育經費保障機制的落實，“遠教工程”開始建立起較為完善的經費保障和服務支持體系。

㈢人員培訓情況

市教育局高度重視教師和學校管理人員培訓工作。根據教育廳制定的工程工作人員培訓方案，擬定了《市遠教工程培訓工作實施方案》。兩年來，省、市、縣（區）三級共培訓教師管理人員1527人。與此同時，各項目校加強教師應用培訓。

二、局機關信息化建設情況

局機關信息化建設主要做了以下三項工作。

㈠加強了硬件建設。目前全局共有23臺計算機，其中接本文來自轉載請保留此標記。入互聯網的有18臺。有網絡雙向視頻會議室1個，與省教育廳相連接。

㈡開展了培訓。對全局干部職工進行了全員培訓，培訓內容為《計算機基礎知識》，并全部通過了市人事局組織的考試。

㈢做好政務網市教育局部分的日常維護。

㈣招生考試工作信息化取得重大進展，實現了考生網上報名，考生信息采集、處理、傳送的全程電子化。

三、局機關信息化建設中存在的問題和困難

㈠經費短缺，硬件設施不足，不能適應工作需要。硬件設施是實施辦公自動化、服務現代化的基礎和物質保障。目前來看，我局機關做到每個科室都有計算機。由于沒有這方面的專項經費，計算機數量還不能完全滿足辦公室要求，有一半以上計算機需要更新。從上網條件看，目前還只上互聯網，還不具備上省市政務專網的條件。

隊伍素質較低，難以適應信息化建設的需要。通過前一階段的培訓，全局干部職工對計算機知識有一定的掌握，但大多數同志的操作能力僅停留在會開關機、會玩簡單游戲等水平上，而對于拷貝文件、文字處理、收發郵件等計算機辦公基本操作則不能完成，懂系統維護、能應急處理、會網絡管理的專業人才僅有一人。由于編制和人事制度的限制，特別是既懂教育行政管理知識，又能熟練掌握計算機應用技能的人才，在市縣教育行政部門都非常缺乏，直接阻礙了信息化化建設。

篇（2）

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》實施后，特別是黨的十以來，教育信息化步伐明顯加快，工作力度空前加大，呈現出教育系統全力推進、社會力量廣泛參與的良好局面，初步探索出了一條信息技術與教育教學有機融合、具有中國特色的教育信息化發展路子。

“十二五”以來，貴州借助國家西部大開發的機遇，近幾年來經濟增長在全國一直名列全矛，教育信息化取得巨大的成就。貴州“十三五”規劃提出“大扶貧、大數據”兩大戰略，為貴州實現后發趕超，與全國同步實現小康指明前進的方向。特別是隨著大數據技術的應用，為教育信息化指明一條更高效、簡明的技術路徑，這是貴州教育信息化所面臨的巨大發展機遇和挑戰。貴州教育如何抓住省里的兩大戰略發展機遇迎接挑戰，成為貴州教育行政管理部門必須正視的問題。認真總結貴州省“十二五”以來教育信息化工作成績和經驗，謀劃“十三五”教育信息化工作，鞏固成果、砥礪前進，以教育信息化推動教育現代化，促進教育事業后發趕超，是非常必要的。因此，下面將對此進行一定的探討。

2.貴州教育信息化現狀

2.1黨委政府高度重視、社會各界共同關注。

三年來，全省上下各部門緊密配合、統籌協調，成立領導機構，創新工作機制，協同推進教育信息化各項工作。省委省政府在《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中將教育信息化作為一個章節予以單列。2013年初，省委省政府又制定出實施教育“9+3”計劃決定（即鞏固提高9年義務教育和實行3年免費中等職業教育），并下發《省教育廳省財政廳關于加快推進全省義務教育階段學校教育信息化工作的意見》（黔教電發〔2013〕85號）等文件，將加快推進全省義務教育階段教育信息化作為重點工作，積極探索“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”機制，采取“政府引導、社會參與、市場運作、教企結合”的模式，調動社會力量參與教育信息化的積極性，破解建設經費政府不足和專業人才短缺的難題，推進了全省教育信息化基礎設施建設，為后續工作開展積累了寶貴的經驗。

2.2教育信息化基礎條件明顯改善。

堅持“硬件與軟件并舉”、“投入與管理并重”的原則，“三通兩平臺”建設不斷取得成績，為有質量的教育均衡提供技術保障。截至2015年末，“寬帶網絡校校通”取得重大進展，實現鄉（鎮）以上中小學校“寬帶網絡校校通”，全省中小學互聯網接入率達到90%。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。二是“優質資源班班通”取得明顯成效。全省中小學有117300個、中職學校有4411個班級建立網絡多媒體教室，實現了80%多媒體終端“班班通”建設。

2.3“兩平臺”建設順利實施，教育大數據初見成效。

貴州省教育資源公共服務平臺于2014年12月開通試運行。資源平臺著力解決教學資源分布不均衡的問題，面向學前、基礎及高中階段教師和學生提供數字化優質教育教學資源。2014年中職學生管理等三個系統上線運行，2015年數據核查等六個系統上線運行，標志著教育管理模式進入網絡化、數字化和信息化，服務能力服務水平有了質的飛躍。

3.教育信息化面臨的機遇和挑戰

3.1機遇。

黨的十八屆三中全會強調，要大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。十八屆五中全會進一步明確推進教育信息化的要求。強調，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。總理要求，要運用現代信息技術讓貧困地區和農村的孩子共享優質教育資源。貴州省委十一屆六次全會明確在“十三五”時期，將圍繞“守底線、走新路、奔小康”總要求，突出實施大扶貧、大數據兩大戰略行動，確保與全國同步全面建成小康社會。省委書記評價大數據是彎道取直、后發趕超的大戰略、大引擎和大機遇。實施大數據戰略行動，不僅要把大數據作為產業創新、尋找“藍海”的戰略選擇，而且重要的是要把大數據作為“十三五”時期貴州發展全局的戰略引擎，更好地用大數據引領經濟社會發展、服務廣大民生、提高政府治理能力。

3.2挑戰。

目前，貴州省已經上線運行了全國首個省級政府企業數據統籌交換共享平臺――“云上貴州”，獲準創建國家級貴陽貴安大數據集聚發展示范區。但是我們應該清醒地看到，無論是與發達國家相比，還是與我國教育水平較高的省份相比，貴州的差距非常明顯，突出體現在：一是思想認識尚需深化，等靠要的思想依然存在，推進教育信息化的積極性有待提高；二是信息化建設進度不一致、應用和創新程度不夠充分、發展不平衡；三是網絡安全意識和防護能力尚需增強，等等。諸如此類的問題如果不及時解決，就會失去發展的機遇。

4.貴州教育信息化發展策略

4.1完善平臺建設，推進教育信息化工作。

篇（3）

教育信息化工程，包括基礎硬件設施的配置、課程與資源開發、傳輸、使用及教育管理、師資隊伍建設、資金投入等多個方面，它們之間互相聯系、互相影響。在過去的五年里，我區的教育信息化工作在區委、區政府關心和指導下，在社會各界的大力支持下，全區廣大師生和教育工作者，抓住機遇，克服困難，同心協力，開拓創新，取得了可喜的成績。具體有如下幾個方面：

1、教育信息化隊伍建設和培訓超前。為保障教育信息化能順利進行，專門為每個學校引進了專業的網絡管理員，建立區網管實驗室，定期培訓網絡管理員，增強學校信息化建設的力量。每年針對不同層面的教師，開展了多種形式的信息技術能力培訓，在全市最早完成全員英特爾®未來教育培訓。同時成立區教育網絡管理中心，組建網絡中心隊伍。

2、教育信息化的硬件配置先進。五年來，在區委、區政府的支持下，每個學校建設標準的校園網絡，骨干光纖互連，百兆到桌面，信息點分布到學校的每個角落；并且完成了幼兒園的園網工程，信息點覆蓋到各個教學點，實現了“園園通”；每個學校配套了一個或多個標準計算機房，保證學生上機都達到一人一機；統一為每個教室配備了計算機；每個學校低段年級都配備了大屏幕設備；每個教師都擁有一臺辦公計算機……這一切都為教育活動提供極大的方便。同時每個學校都建立了專門的網絡中心。校校之間通過光纖互通，保證校際之間的數據共享，形成了覆蓋各個方面的硬件基礎。

3、教育信息網站建設全省領先。20*年至20*年間，*區教育信息網從最早的展示型網站發展成信息平臺，到現在的綜合交互平臺。采用統一用戶認證，提供給教師電子郵件服務、FTP空間服務、教育論壇、信息報送等多項服務。網絡中心目前承擔了四十個網站的運行。同時本地資源庫的建設和“中教育星”的資源庫使用，豐富了教師的資源獲取來源。“局長熱線”自開設以來公開答復了近千條來自各個方面的意見與建議。“心語心聲”為家長和學生提供了基于環境的心理輔導，得到了廣大家長的關注。同時依托網絡開展了網上教研、發展性評估等一系列的活動。*教育信息網20*年度獲*市優秀教育網站評比一等獎，浙江省最佳教育網站。

4、現代教育技術的實驗研究成效顯著。積極組織學校開展現代教育技術的實驗研究工作，引導學校通過創建現代教育技術實驗學校的活動，使學校在校園建設、教育管理和課堂教學等方面實現跨越式的發展。有5%的學校被教育部授予“現代教育技術實驗學校”稱號；23%的學校被省教育廳授予“現代教育技術實驗學校”稱號；18%學校被市教育局授予“現代化教育技術示范學校”。根據新課程改革的發展需要，在各學科的教學中開展信息技術與課程整合的研究，參加各種級別的評優課，20*年圓滿的承辦了全國第九屆小學信息技術與學科課程整合觀摩會。根據*區是教育部信息技術實驗區的特點，組織力量編寫了區域特色的信息技術讀本。

二、當前我區教育信息化工作存在的問題

在充分肯定成績的同時，我們要清醒地看到，我區教育信息化工作仍然存在較多的問題，很多問題還需要我們研究、探討、解決。

1、資源建設沒有形成系統化。表現為：缺乏有力的統一指導和協調，推動的力度不夠；缺乏相對統一的標準，協調和合作不夠；造成重復建設，浪費大量的人力和物力資源。

2、網絡安全意識比較淡薄。表現為：對網絡安全攻擊反應呈被動模式。對區域內的病毒爆發控制力度不夠，大量的計算機由于病毒或者惡意程序的干擾，導致計算機的性能大幅度下降。由于硬件問題造成的數據遺失與損壞故障，潛在地影響著大量教師的工作資料的保存。學校的有關信息資料保密意識不強。

3、培訓項目缺少論證，培訓缺少整體規劃。導致出現：區域性培訓中對教師進行的技術培訓比較多，對教育理念、教學觀念等培訓相對薄弱。校本培訓中對教師的信息技術能力培訓比較少，培訓過程中缺少統籌，使得對培訓內容是否合理、培訓時間是否足夠、培訓效果是否達到要求、培訓后教師的實際應用有多少效果等情況知之甚少。

4、課程整合課有泛化與虛化傾向。所謂“泛化”是指將各種信息技術教育實踐行為都冠以“整合”之名，無限地擴大了信息技術與課程整合所涵蓋的內容。“虛化”是指實踐推進不夠，表面文章過多，其實很多實踐課例仍然是傳統的教學模式。信息技術與課程整合關鍵是要將信息技術有效地、有目的地應用到學科教學中。

此外，學校管理者對教育信息化的把握和領導能力有待進一步提高；教育信息化資金投入結構不合理，用于軟件資源建設、人員培訓及相關項目研究的經費偏少；有關教育信息化的制度落實不力。

三、20*-20*年我區教育信息化工作的指導思想和總體原則

指導思想：堅持以科學發展觀為統領，以“三個面向”為指導，以信息技術應用、提高教學效益為核心，以新課程資源建設為重點，以教育技術課題研究為導向，以提高教育教學質量、增強教育發展后勁、推進教育現代化建設為目標，為辦讓全區人民放心滿意的教育、構建終身教育體系奠定基礎。

根據國家對教育信息化的總體要求和我區的實際情況，我區教育信息化建設的總體原則是：

1、應用引領，為教育改革和發展服務。教育信息化要突出以應用引領發展，確立網絡應用貼近教育需求、硬件環境滿足網絡應用的原則，使教育信息化為因材施教、個性化教育和實現終身教育，以及培養創造性人才提供有力的技術手段和育人環境，更好地為教育教學改革和發展服務。

2、科學規劃，確保整體協調發展。教育信息化是一項復雜的系統工程，涉及到教育系統的方方面面，必須從全區教育系統的整體利益和教育均衡建設的需要出發，統籌規劃，合理分工，分步實施，正確把握教育信息化建設的方向，確保教育信息化的各個方面協調發展，形成整體效益和整體優勢，杜絕重復建設，避免資源浪費。堅持做到應用系統之間的數據協調；硬件基礎的投入協調；學校之間的協調發展；個性與共同的協調發展。

3、注重實效，增強教育數據積累。現代信息技術發展非常迅速，常常超出人們的想象。因而，教育信息化建設必須適度超前，來引導并促進信息技術在教育教學中的應用。在具體的應用過程中，加強教育數據的積累和分析，為推進教育信息化及時提供參考數據。

4、多種模式，建設優質的教育資源。豐富的教育教學資源是開展信息化教學與學習的重要基礎，要充分發揮廣大教師的智慧，通過整理、提煉教師的原創作品研制資源包，并通過購買資源包，收集資源包等多種形式將各種有效的優質教育教學資源匯總成*區資源庫。

四、20*-20*年我區教育信息化工作的目標和任務

今后三年我區教育信息化建設的總體目標是：進一步完善基礎設施，軟硬件投入比率科學合理；全區的教師和教育工作者能夠在信息化環境下進行各類教育教學活動，較好地利用現代信息技術從事管理和科研等工作；教育信息資源初具規模，并在教育教學中得到廣泛應用。健全各級各類的信息化相關制度和規范，并得以嚴格執行。建立一支扎實、穩定、高效的專業技術隊伍。

具體目標：進一步完善基礎設施的建設；提高教師應用信息技術，有效開展教學和科研活動；建設有一定規模的教育信息資源；健全信息化制度，提高教育教學管理質量。為實現上述目標，三年內要完成以下主要任務：

1、完善教育信息基礎設施的建設

以“適度領先，夠用為準”的原則，繼續完善全區教育信息化環境和教育資源建設，注重提高使用效益。要借國際教育信息化發展走向，逐步調整硬件與軟件投入比率。

一是普及多媒體設備，力爭在20*年全區所有小學的教室都配備多媒體設備。

二是探索教育網和設備的維護機制，充分利用社會資源為教育信息化基礎設施的維護提供專業服務，解決教育信息化基礎設施的維護保養問題。

三是搭建教育信息化基礎平臺，實現各類教育應用系統的數據集成、應用集成和門戶集成，從而促進教育信息化的應用，提高教育信息化基礎設施的有效利用率。

四是建立更穩健的網絡，將區級學校的光纜直接連入區教育網絡中心，增加獨立出口，同時跟市教科網絡依舊保持互通。實現家庭用戶高速接入，為教師和學生創造高速網絡通道。加強網絡安全，保證數據的安全以及災難后數據恢復，建設網絡安全機制和大容量數據備份系統。

2、提高教師掌握和應用教育技術，有效開展教育教學活動

一是建設與完善教師信息化培訓體系。要把教師在場培訓與在線培訓有機結合，開發并推廣教師遠程在線培訓系統。通過在線培訓系統開發和在線培訓課程建設，為全區教師網絡學習提供信息化環境和豐富的遠程在線學習資源。

二是開展課程與信息技術整合的應用能力培訓。我們將完成全區300名左右骨干教師和學科帶頭人的培訓，形成一批具有先進教學理念、善于獨立思考的研究型教師，成為*區課程與信息技術整合的“領頭羊”。

三是利用網絡環境實現教育科研的系統化。開發課題管理中心，第一階段實現對區級以上的課題實現登記、查詢等功能，第二階段實現對課題的實施整個過程的追蹤記錄。同時建立教育科研資源中心，提供給教師各種科研的方法與理論，每年的更新量不少于300篇。

四是加強學校管理者培訓。依托高校對學校管理者進行專題培訓，加強學校管理者對教育信息化的領悟和校園信息化建設的領導能力。

3、建設有一定規模的教育信息資源

努力讓教師獲得更多的優質資源。區資源庫中心每年完成新課程的20%的資源，包含每單元的資源包、資源元素、教案、專家解讀等。資源庫擴充的形式采用征集資源、購買資源、整合資源等多種形式，爭取三年內覆蓋各個學科的60%單元的內容。研制合適的網絡教研平臺，利用網絡不限時空間進行網絡教研活動，保證每年用于專家點評（或教師能網上互評）的課堂教學實錄不少于50節課。成立在線名師工作室，展示名師風采，加強名師的影響力和輻射力。

4、開展形式多樣的網絡學習活動

利用網絡環境提高學生學習的興趣，培養學生的網絡道德，優化學習過程，最大限度地讓學生得到個性的培訓。創建一批針對學生的主題網站，豐富學生的網上資源。逐步完善學生成長記錄系統，利用多種形式與學生、家長互動，爭取三年內該系統在社會中有一定的知名度。開設空中課堂，將名師名校、骨干教師的優質資源通過網絡為全區的學生所共享，采用視頻點播、在線問答、互動論壇、聊天室等多種網絡形式為學生服務。

5、健全信息化制度，提高教育教學管理質量

實現全區辦公自動化，將教育管理和日常工作納入網絡化電子辦公平臺，第一期（20*年）實現教裝中心與教育局的辦公自動化，學校的校長與教育局辦公自動化初步對接。第二期（20*年）實現校級的辦公自動化，學校掛接和自主開發學校特有模塊。第三期（20*年）完全實現教育辦公自動化，形成辦公的門戶網站。

利用網絡建立各種公眾平臺，加強數據交換與展示功能。創建具有教育特色的BLOG平臺，實現教育敘事、心得體會，經驗交流等。建立建全音視頻點播系統，每學年增加的課堂錄像不少于120節；每個學校每學年提交一期學校風采展示，其中新課程視頻新增不少于20節。強化網絡安全措施，落實網絡安全制度，每年進行網絡安全常規檢查，每月網絡情況上報制度，*教育門戶網站每月公布匯總數據。建立網絡報修平臺、短信中心等，保障信息化設備與網絡的正常運行。

6、拓展學校教育虛擬空間，促進學校、社區、家庭的和諧發展

運用信息技術，延伸學校的教育服務，拓展學校的教育空間。學校、社區與家庭應形成教育合力，為學生的發展創造良好的社會環境。具體將從以下四個方面進行實施：

一是探索學校、社區、家庭聯系的信息化模式。到20*年底實現全區20％以上的中小學生能利用網絡在家庭或社區進行學習、交流。

二是建立0—6歲學前教育、游戲等專業服務咨詢平臺。建立網上幼兒園，實現園所、家庭、社會的互動，初步實現全區學前教育的網絡化、信息化和社會化。

三是各中小學的教育資源向社會開放。各中小學的課程計劃、課程內容、教育教學活動安排等內容上網公布并接受社會監督；所有中小學的電腦網絡教室、電子閱覽室都能在節假日和雙休日向學生開放。

四是建設網絡心理咨詢室。在“心語心聲”基礎上，完善網絡心理咨詢，為學生健康成長提供有益服務，為家長提供了解不同年齡階段學生身心發展特點的咨詢服務。

五、保障體系

為了確保“十一五”期間我區教育信息化目標實現和任務落實，保證規劃中各個項目的順利實施，要在實踐中積極探索*教育信息化發展的保障措施，確保*教育信息化發展的穩步發展。

1、完善制度的建設

在認真實施《*區教育信息網管理辦法》的基礎上，要制定相關的學校網絡工程及設備招標等管理制度，明確義務，明確責任，保證項目前期分析的正確性，保證項目實施過程的繼續性和保證項目后期的維護性，并確保工程投資的合理以及工程建設的質量；建立教育資源開發及使用制度，保證開發者的合法利益，鼓勵各校及師生開發利用教育資源；制定培訓學習的獎懲制度，以鞭策廣大教育工作者和學生努力提高信息素養。

2、保證持續性經費的投入

從財政上保障各類工程的順利實施，特別是教育教學活動中有益的應用工程，逐步使硬件與軟件建設的投入比例趨于科學合理。同時教育局每年撥專款用于各類硬件環境的正常維護和維修。投入一定比例的經費用于進行各個層面的應用培訓和技術培訓。

3、加強多層面技術上力量

學校要有專人保障校園網及相關設備的使用、維護和管理。區網絡中心和專家組保障對全局的網絡正常運行、網絡安全、數據檢測。還要通過外包方式，利用應用系統開發公司的信息技術保障我區整個應用系統的設計，具有健全性、穩定性、可擴展性。

4、確立調整性的機制

確立本規劃中的項目修正機制。隨著網絡技術的日新月異，教育事業發展很快，用戶需求不斷在變更和提高，為此，要及時對本規劃中項目的最終目的進行修正，對項目實施進行全方位的跟蹤和及時調整，使本規劃能始終與*教育事業發展要求相適應。

篇（4）

校園網： 高中（槐中校園網升級改造、教師筆記本電腦，城中電子白板、筆記本電腦、校園網）、初中（金渠、橫渠、湯峪）

班班通： 高中、小學（青化 、橫渠、槐芽、常興；）

互聯網接入：10所學校接光纖

二、教育技術能力建設及資源建設:：

思路：按照“人人都是資源建設者、應用者，人人都是培訓者”；

步驟：循序漸進---持續研訓-----穩步提升----整體發展。校本為主、學用建一體化

做法：學科教學應用、案例編寫、資源集約，

成果：編寫應用案例四個學段、21各學科7000個教學課題案例

效果：全員參與人人了解資源、應用資源、學習方法、學習設計。

三、課題引領、科學推進

國家、省級課題引領（一個國家級、六個省級），研究解決信息化應用中的難題。（資源二次開發途徑方法；專題學習網站建設）。

新的亮點

一、三月份，全市教育信息化建設經驗交流會在我縣召開

二、我縣教育教學資源建設應用的經驗在全省交流

三、電子白板引進學校課堂引起各方面反響

四、課題研究取得階段性成果

五、新的應用方式在我縣教育領域發展勢頭良好（網站（17所學校）、博客、網絡教研）

問題反思

一、 信息化環境建設不平衡、推進速度不等、推進工作力度不一、推進思路有偏差、推進方法有錯誤。整體發展受影響。

二、 管理層的認識、觀念、水平仍然是影響教育信息化發展的最直接因素，影響面大、影響程度深、影響投入效益明顯，影響積極性、興趣、質量提升。科學管理的思想和方法能否在信息化發展中得到落實至關重要。

三、 資源建設、管理、應用仍然是我縣教育信息化發展中的瓶頸，能夠支持應用、提高應用效益的專業資源、專業平臺和軟件無法得到及時的推廣。

四、 教師隊伍的信息素質不能完全適應教育信息化發展的需要，專業技能和應用能力急需提高。培訓不能松懈。

五、 學生信息素質培養的工作措施急需強化、方法要更加明確。

六、 學校教育信息化管理及評價機制需要改革和創新、必須適應信息化背景下的教育發展要求。

發展目標

一、縣域教育現代化---教育信息化是一個標志，也是重要的支撐。

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1.1 科學定位，制定規劃

按照“高起點、低成本、高效益”的原則，龍游”縣教育局制定《龍游縣教育城域網建設實施規劃》《龍游縣義務教育學校教育裝備現代化工程三年規劃（2009—2011年）》《教育信息化建設三年規劃（2012—2014年）》，切實加大學校教育裝備建設力度，推進全縣城鄉學校教育信息化工作優質均衡發展。

1.2 分類指導，分步實施

在資金分配上，采取“全額扶持薄弱學校、部分資助中心學校、專項補助新建學校、適當獎勵先進學校”的辦法；在工作進度上，按照校情分年度、分項目、分步實施到位，確保偏遠和薄弱學校教育信息化優先規劃、優先投入、優先配置，確保全縣教育信息化扎實推進、整體創優。

1.3 規范標準，注重實效

根據省定標準，進一步規范組織機構、教室環境、資源存儲、設備管理、設備使用、培訓科研等方面工作，使全縣學校設施配備達標1所，日常管理使用規范化1所。兩年來，按規劃要求累計投入1300多萬元，全縣所有中小學已通過100兆光纖接入教育城域網、學校計算機平均生機比達7:1、多媒體平均班套比達1:1、光盤放像點遍及所有農村小學、“浙江教育資源網”注冊率達100%。教師應用現代教育技術熱情高漲，學校教育裝備管理工作日趨規范。

2 多措并舉，多元投入

作為經濟欠發達地區，龍游縣積極拓寬投入渠道，堅持“多條腿走路”，“十一五”期間，教育技術裝備投入資金近3000萬元，有力地推進了教育信息化建設。

2.1 加大財政投入

自2009年起，縣財政每年安排學校裝備建設專項經費100萬元，并做到逐步提高。2010年，根據實際情況再追加843萬元，為2所高中配置高考機房，為新建學校配置計算機教室、多媒體教室、實驗室等設施設備，為全縣中小學安裝校園監控系統；2011年、2012年財政專項經費分別增加到140萬元和300萬元，新增標準化實驗室4個、計算機教室10個、手自一體錄播微格教室2個，全縣中小學所有班級多媒體達到浙江省中小學教育技術標準配置要求。

2.2 爭取項目支持

龍游縣搶抓機遇，積極爭取項目，至2012年，已爭取“浙江省農村中小學現代遠程教育工程”光盤放像室129個、多媒體教室323個、計算機教室14個、網絡遠程教育點播教室3個，“書香校園工程”圖書7.12萬冊，“標準化實驗室工程”通用技術實驗室6個、數字實驗室3個、探究性實驗室12個，有力地助推了龍游縣城鄉教育的均衡發展。

2.3 注重借力發展

通過“家校通”項目，與龍游電信公司建立戰略合作關系，建設教育城域網，由電信公司投入資金建設教育城域網、改造升級網絡安全技術措施、實施網絡中心機房托管及校園無線覆蓋工程，實現了合作多贏。許多學校還根據自身特點爭取社會各界資助。如沐塵畬族小學積極向省民宗局爭取補助經費，用于學校裝備建設；馬葉小學、雅村小學、梧村小學、社陽小學等學校爭取企業贊助、個人捐資，拓寬教育信息化投入渠道。

3 強化應用，提高質量

3.1 統籌規劃，措施具體，推動應用

1）因地制宜。充分利用現有資源，將教室里的電視機與筆記本電腦相連，將班級現有的電教設施整合成簡易多媒體教室，把網絡的教學資源直接引入了課堂，教師演示、操作方便快捷。

2）強化培訓。加強技術應用培訓，組織全體校長和骨干教師集中培訓，學校進行分層校本培訓，對個別年齡較大學習有困難的老年教師“一幫一”的“幫困”輔導，使他們能熟練地運用多媒體設施上課。

3）活動競賽。每年組織一系列評比、競賽活動，以評代訓，以評促練，“促使”教師使用教育技術。2007年，龍游縣組織開展了主題為“讓師生最大限度地共享優質教育資源”的“教育信息化應用年”活動，進一步提高了教師對教育信息化理念的認識，增強了教師學技術、用技術的積極性與主動性。在各類教研活動中，充分用好現代教育技術手段，在課堂評議環節引進QQ群形式，將聽課教師的即時評價意見同步展現出來，真正發揮筆記本電腦和無線網絡優勢，體現新課程注重“生成”的核心理念。

4）政策激勵。許多學校采取單位補一點、個人出一點的辦法，為全體教師配備了筆記本電腦，目前，全縣教師個人筆記本電腦擁有量達2450臺，占教師總數的85%，極大地方便了教師電腦備課，強化了“班班通”應用。建立健全教師電腦使用檢查考評制度，保證教師自覺地將教育技術設施設備運用到教學中去。

3.2 教育信息化建設初顯成效

1）促進了教師成長。共享優質教育資源，促進城鄉教師共同成長，是教育信息化優勢所在。龍游縣橋下小學借助“農遠工程”的網絡遠程教育平臺，建立了校際網絡研修共同體，將6所農村學校校本教研活動組織在一起，可多邊、異地參加學科研修小組活動，這一新穎的模式讓教師受益匪淺。學校以此內容為核心的研究成果獲得了浙江省第三屆基礎教育教學成果二等獎。教師的業務素質和科研能力不斷提升，教師的信息技術與學科整合課例分獲全國一等獎和二等獎；20件多媒體課件作品入選《國家基礎教育資源庫》。

2）激活了課堂教學。教師利用豐富的網絡資源和鮮活的多媒體課件進行教學，為課堂教學注入了生機與活力，為學生吸收知識、激發靈感、發揮創造性提供了廣闊的天地，受到了學生的歡迎。學生的學習能力和綜合素質能力顯著提高。近幾年，組織參加的中小學電腦作品制作評選活動中，龍游縣學校學生的獲獎率都明顯上升。

篇（6）

第一，構建政府主導的工作推進機制。青島市將教育信息化建設作為教育改革的重要任務，納入全市“智慧城市”建設的整體框架，統籌規劃實施。市委市政府在《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進程，建設完善的覆蓋各級各類學校的信息化體系”。2011年以來，青島市致力于構建教育信息化建設的制度體系、專家指導體系和考核體系，先后出臺《青島市中小學校園網建設標準》《青島市中小學數字智慧校園建設標準》《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設專家指導委員會和青島市教育信息技術與學科融合專家指導委員會，并將教育信息化建設重點項目推進情況納入對區市政府教育重點工作和現代化學校建設的考核指標，市、區市、學校三級聯動，全面加快教育信息化建設步伐。

第二，構建多方參與的設施建設機制。青島市堅持以政府投入為主體，推動教育信息化基礎設施向全市覆蓋。全市中小學全部實現光纖接入青島教育城域網，實現了“網絡寬帶校校通”；中小學教室全部配備“交互式電子白板”，實現“優質資源班班通”。青島還探索企業參與機制，與青島偉東科技教育集團、華師京城高新技術（集團）有限公司等高新技術企業開展合作，聯合開展公共資源服務平臺、空中課堂、未來教室等建設，推動教育信息技術應用領域的創新。青島教育資源公共服務平臺已經于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學將全面實現“網絡空間人人通”。

第三，構建以應用為驅動的資源共享機制。青島市加快構建優質數字資源開發、應用與服務的機制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設應用工作。在青島，部分相對偏遠的農村學校可以通過智能教室連線課堂，成功實現“專遞課堂”教學同步展示，讓農村的學生享受優質教育。青島還積極開展翻轉課堂和電子書包應用試點，通過構建“微課知識樹助學系統”、“翻轉課堂”教學模式、“一對一數字化學習”系統和自適應作業測評系統等，推動信息技術與學科教學的有效融合，讓信息技術在學生的個性化培養中發揮重要作用。

在信息技術的有力推動下，以公平優質為導向的教育公共服務體系正在青島逐步建立。青島市已經全面免除城鄉義務教育雜費、作業本費和中等職業教育學費，在特殊教育學校就讀的學生可享受學習、生活費用全免費教育。到今年年底，青島85%的中小學可達到現代化學校標準，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務教育學校校際均衡度在中國15個副省級城市中位居第一名。

當前，物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術加快發展，推動經濟社會各領域正在發生新的變革。青島正在制定實施“互聯網+”系列行動方案，努力打造創新之城、活力之城。我們將通過建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺、智慧教育（一卡通）中心管理平臺，探索以大數據為教育教學提供支持和服務的方式，構建“數據支撐、智慧互聯、優質均衡”的青島教育信息化發展模式。青島將致力于實現三個延伸，推動教育的更高質量、更高水平普及。

――推動教育信息技術向包括幼兒園在內的各級各類學校延伸。以推進國家教育裝備綜合改革實驗區建設為契機，全面建立覆蓋各類教育的信息化標準，推動設備配備及應用實踐，尤其是重視農村地區薄弱學校和學前教育領域的信息化建設，以信息化手段迅速擴大優質教育資源，縮小區域教育、校際教育差距。

――推動教育信息技術向社區教育、終身教育延伸。以青島開放大學為依托，推進社區數字化學習中心和“青島全民學習網”建設，提供豐富多樣的教育資源和個性化學習支持，推動終身教育開展，為構建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型城市助力。

――推動教育信息技術向教育教學、教育管理等各領域改革延伸。大力倡導以先進信息技術為引領，建設未來教室、培養未來教師、發展未來教育的理念，以數字智慧校園建設為載體，全面推動數字應用在教育各領域的普及和深度融合，讓信息技術成為教育改革創新的驅動力。青島市已投入3.7億元，推進數字智慧校園建設，到2016年將覆蓋85%的學校。

信息技術與教育的融合已經成為當代教育發展的必然趨勢，以信息化促公平、以教育信息化引領教育現代化已經成為各國教育發展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領域的交流與合作，在信息技術推進教育公平方面形成新的共識，實現新的突破。

篇（7）

中圖分類號：G40-1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0037-03

一、引言

中等和高等職業教育協調發展是當前職業教育工作的熱點和重點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“形成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”[1]隨著信息時代的到來，我國中職與高職教育協調發展面臨著機遇與挑戰。一方面，信息技術的應用，優質教學資源可以無障礙共享，師生之間突破空間限制的交流與合作，新的教學方法與手段得以實現；另一方面，之前中職與高職教育發展存在的失衡，短時間內無法解決，信息化技術的應用將會加大這種不均衡。在此背景下，如何解決中職與高職教育信息化失衡問題是值得深入研究的問題。

二、中職與高職教育信息化現狀調查

（一）調查設計

本研究采用周平紅、楊宗凱等（2011年）[2]根據國家信息化評價體系選取的教育信息化建設的五個維度（即：基礎設施建設、資源建設、教學科研應用、教育管理信息化、信息化保障體系）建構評價體系，設計包括教師問卷和學生的調查問卷，問卷維度劃分如圖1所示，問卷的內部一致性系數大于0.7，具有較高的可信度，將其在“問卷星”網站上設置問卷，并通過“世界大學城網絡學習空間”，對湖南省的中職學校和高職學校開展調查。

（二）調查對象

“世界大學城網絡學習空間”是一個泛在的網絡虛擬城市[3]，湖南省中職與高職院校師生都在這個平臺中擁有自己的空間，選擇具有代表性的中職和高職各16所學校的師生發放網絡問卷，經3個月的調查，收回問卷6164份，分布于12所中職學校和15所高職學校，答卷有效率為96.3%，經統計分析本調查樣本量非常充足，并具有較好的代表性。

（三）調查數據統計分析

1.教師調查問卷統計

（1）對學校教育信息化的評價

教師對學習教育信息化的評價設計了6個題項，教師回復“滿意（或滿足）”等最優選項的情況統計如圖2所示。以學校對信息化的重視程度為例，回復“非常重視”的中職學校教師為20.4%，高職學院教師為30.6%。另外，這幾個題項回復“很不滿意（或很不滿足）” 等最劣選項的中職比例明顯高于高職院校。由此可見，中職學校的信息化重視程度、條件、資源及保障低于高職學院。

（2）教師教育信息化的意識與態度

教師自己的教育信息化意識與態度設計了5個題項，教師回復“非常重要（有很大興趣）” 等最優選項的情況統計如圖3所示。由圖可以看出中職教師教育信息化的意識與態度普遍低于高職院校教師。

（3）信息化教學應用及資源利用情況

教師對信息化教學應用及資源利用情況總共設計了6個題項，其中多選題項3個、單選題項3個。“影響應用信息技術教學的效果”題項有32.1%的中職老師、22.4%的高職教師選了“技術恐懼”，“應用信息技術進行教學評價”題項中有36.3%的中職老師、27.6%的高職教師選了“完全沒有應用”。

2.學生調查問卷統計

（1）學生對信息技術的興趣

該維度主要設計了“個人對計算機的興趣”、“平均每天上網的時間”等題項，以此判斷學生對信息技術的興趣。統計表明：中職生與高職生對信息技術的興趣基本一致，有濃厚興趣的高達72.2%。

（2）學校信息化條件配置和學生對信息資源使用的情況

為調查學校信息化條件配置、信息資源提供，以及學生使用信息資源的情況，設計了4個題項，學生選擇最優選項的情況統計如圖4所示，反映的情況與圖5教師對學校教育信息化的評價具有一定的一致性。

（3）信息化教學應用情況

通過學生調查學校及教師對信息化教學應用情況總共設計了6個題項，其中多選題項2個、單選題項4個。其中“老師在日常教學中使用到的信息技術”題項中選擇“PowerPoint幻燈片”的中職生為74.5%、高職生為78.3%，選擇“課程網頁或個人空間”的中職生為7.6%、高職生為26.3%；“大約有多少課程開設了網絡課程”題項中沒有學生選擇“全部”，選擇“大部分”選項的中職生為2.6%、高職生為18.6%，選擇“少部分”選項的中職生為24.6%、高職生為46.4%。

三、中職與高職教育信息化失衡的原因分析

近年來，湖南省以推進信息技術與教育教學深度融合為核心理念，積極推動應用導向和機制創新，為促進教育公平、提高教育質量，實現以教育信息化帶動教育現代化提供強有力的支撐[4]。在職業教育領域，加強了政策引導，避免了職業教育信息化建設的隨意性、盲目性和低水平重復建設。但是，因教育觀念、教育投入、師資隊伍信息技術應用水平等一系列問題，仍然存在教育信息化資源配置、教學應用等在中職與高職之間存在明顯的不均衡發展現象。

（一）教育觀念因素的影響

較長一段時間里，我國職業教育處于一種探索、不斷嘗試發展狀態，沒有從觀念和實踐上建立起均衡發展模式，阻礙了教育信息化的健康發展，在大膽創新嘗試利用新的教學理論進行改革教學模式等方面動力不足，導致湖南省職業教育的教育信息化推廣應用過程中產生層次差異和區域差別。

（二）經費投入因素的影響

經費投入不均衡是造成湖南省教育信息化建設中職與高職不均衡主要原因之一。與高等職業院校相比，中等職業學校的經費投入相對單一，主要依靠地方政府投入，當中職學校教育信息化建設經費要求超過了財力支出能力，就不可避免地減緩了信息化建設與應用進程。相對而言，高職學院容易享受到更多的教育資金投入，從而導致中職與高職教育信息化不均衡的現象。

（三）師資隊伍信息技術應用水平因素的影響

由于教育信息化是近年來才逐漸加速的，在師資配備中，中等職業學校教育信息化受師資隊伍信息技術應用水平影響比高職院校更明顯。

通過本次調查研究發現，高職院校教育信息化設備較為齊全，師資隊伍教育信息技術應用水平比較高，而中職學校由于教育信息化建設非常薄弱，信息化設備配置水平嚴重滯后于高職院校配置水平，同時教師年齡偏大，多數未接受過信息技術教育或培訓，主客觀不利因素導致中職師資隊伍教育信息技術應用水平低下，并呈現出與高職院校師資隊伍的差距日益加大的趨勢。這一因素也導致了中職和高職教育信息化建設的失衡。

四、中職與高職教育信息化均衡發展對策

推進中職和高職教育協調發展，是促進職業教育公平、提高職業教育質量的重要途徑。盡管由于諸多主客觀原因， 中職與高職教育協調發展在短時間內仍然無法消除，但是信息技術的快速發展與廣泛應用， 已經成為推動職業教育協調發展的強大動力。對此，本文提出實施更新觀念、加大投入、加強資源和師資隊伍建設、健全管理與服務機制等一系列對策，信息技術必將能夠促進中職與高職教育的協調發展和優質發展，最終實現教育質量和水平的全面提升。

（一）更新教育觀念，提升師生信息素養水平

信息素養教育在我國還是一個新興的領域，實踐方面相對比較空缺。為確保學生能在信息資源豐富多彩、日新月異的信息化社會中養成新的學習方式和態度，掌握新的學習技能， 開展信息素養教育勢在必行。特別是信息化水平較低的職業院校，更必須加強信息素養教育， 趕上信息化時代的教育步伐。除了開設信息素養課程，還應該加大對教師信息素養的培訓力度，重視師資隊伍的培養[5]。

（二）加大建設經費投入，拓展信息互通渠道

要實現職業院校教育信息化首要任務是建立健全信息化基礎設施，而資金投入則是至關重要的關鍵問題。在教育信息化建設工作中，政府要充分落實對教育信息化的投入保障機制，將教育信息化建設、應用、培訓和維護資金列入財政預算。同時，要通過企業墊資、學校分期付款等多渠道融資，積極拓寬經費來源，深入實施教育網絡“校校通”、“班班通”、“人人通”，確保工作的良性快速開展。

（三）加強資源建設，實現優質教育資源共享

為了能切實有效地推進中職與高職教育協調發展，優質教育信息化資源的優化配置需要納入職業教育改革發展的總體規劃中。政府、學校、社會要加大力度建設教育信息化資源庫和管理系統，積極開展跨學校、跨區域的合作，推動職業教育信息化資源建設的整體、協同發展。堅持“政府主導、統籌規劃、以高職院校為主、分步實施”的原則，不斷優化教育信息化資源，推動中職與高職教育信息化均衡、健康、協調發展。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師信息素養

信息化師資隊伍包括教育信息化建設管理隊伍和信息化教學應用隊伍，要建立和完善信息技術培訓機制，中高職師資交流機制，解決師資隊伍數量不足、分布不均衡、素養不高等問題。通過提高信息化師資隊伍的信息化意識和信息化水平，從而帶動學生的信息技術應用水平。

（五）健全管理與服務機制，加大監測評估力度

建立健全促進職業教育信息化建設的制度、機制，增強建設實效，促進中職與高職教育信息化均衡發展工作的規范化、制度化、科學化。把教育信息化工作納入職業院校及各級教育行政部門目標管理和督導評估考核工作，定期開展專項工作建設和應用效益評估檢查。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]周平紅，楊宗凱等.基于結構方程模型的我國高等教育信息化水平綜合評價研究――來自“中國高校信息化建設與應用水平”的調研[J].電化教育研究，2011（11）：5-10.

篇（8）

近日李滄區部分學校利用信息技術講授的優質課集中展評。電子白板可以實時顯示老師所教的內容，最大的作用則是師生互動，學生的答案和提問都可以實時顯現在電子白板上，這成了整堂課上利用最多的教具。

“對我們老師來說，最大的變化莫過于電子白板的應用，不僅讓我們接觸了全新的教學技術，也讓孩子們受益。”青島滄海路小學六年級語文老師崔靖說，當初全區學校陸續配上了電子白板，她所在的班級也是。班里突然進來一個“大pad”，老師和學生都很不適應，首先擺在老師面前的是怎么學會用這個大家伙。

“當時區里為了讓老師學會這個，搞培訓，搞比賽，讓老師們逐漸學會了。”崔靖說，當初她學習電子白板教學的時候，花了很多力氣，節假日、周末、課下都在認真學習。學會以后就要把技術融入到教學中了。“當時我講了一節語文課本里名人王冕的課文，先是從謎語入手，再配以全班學生的互動，效果非常好。”崔靖說，這些教學設計全部是在電子白板上完成的，學生有了新想法和新觀點都可以自己來到電子白板前寫寫畫畫，把自己的觀點講出來，學生都爭著上臺，人人都變成了“小老師”。

建立優質教育資源共享機制

在加強硬件建設的同時 ，李滄區重點抓好教育技術裝備的管理與應用工作，繼續堅持“應用實效化、管理精細化、人員專業化”的工作理念，有效促進學科教育資源的優化配置、整合應用。進一步提升教育技術裝備管理應用水平。

李滄區教體局相關負責人表示，“首先是加強對學校現代教育技術裝備管理和應用的指導，完善中小學教育技術裝備評估考核辦法，集中調研、分項調研相結合，進一步規范學校教育技術裝備管理工作，提高學校現代教育技術裝備管理和應用水平。”制定了《 李滄區中小學現代教育技術裝備管理應用評估考核辦法》《李滄區“交互式電子白板”班班管理使用制度》《李滄區無線網絡管理使用辦法》，配備了網絡行為管理軟件，加強信息化設備的管理力度，促進學校信息化管理規范化。

同時，還舉行了校園電視臺管理員培訓、網絡管理員技能培訓、交互式電子白板班班通管理員培訓，提高專業化教師業務能力和水平。

湘潭路小學是李滄今年剛剛建成并投入使用的新校，它的硬件提升非常迅速。該校石忠橋主任回憶了原來的學校情況。他說，原來的老學校受場地限制，學校只有一個微機室。

“現在我們新校實現了有線、無線網絡全覆蓋，每個班配備了交互式電子白板班班通，還建有全自動錄播教室、校園電視臺、微機室、數字探究式實驗室等信息化設備。”石忠橋說，這些變化讓老師們很高興，老師們可以通過錄播教室和校園電視臺的配合，把一堂課上出花樣，讓學生喜歡，又能使老師們之間互相探討教育技術。

據悉，三年來，針對李滄區信息化發展需求，李滄區通過強化本區原有平臺，搭建整合各種網絡平臺，有效促進學科教育資源的優化配置、整合應用。并通過請進來、走出去的方式，加強與全國知名專家、信息化發展名區、名校的聯系與溝通，不斷提升全區對網絡信息化的認識。

在此基礎上，李滄區結合“三個課堂”建設，認真做好區、校兩級整合使用的反饋調研工作，隨著區、市兩級云平臺的建設使用不斷深化，逐步改革教學與教研模式，加強優質資源的建設，啟動網絡教研、備課，探索建立優質教育資源匯集、推送、共享機制，提升課堂教學質量，促進教育均衡發展。

科學配備 分布實施

根據《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014～2016年）》和《青島市數字校園建設標準》，李滄區的信息化建設工作秉承“為教育變革和新課程改革環境下的教與學服務”的基本理念，堅持“先試點、后推廣”的原則，落腳服務，統籌規劃，科學配備，分布實施，三年來累計投入約2.1億元。

“老學校和新學校的硬件都獲得了提升。”10月26日，李滄區教體局相關負責人表示，2012年全區投入3500余萬元，2013年共投入3600余萬元用于全區中小學信息化建設，而今年則累計投入約1.3億元。其中，2012年李滄區投入2000余萬元，完成區政府實事之一中小學“交互式電子白板”班班通配備工程，全區共配備交互式電子白板750套。2013年主要為中小學更新微機室、教師機，并為部分學校新建全自動錄播教室、校園電視臺，數字探究實驗室、3D未來打印教室共80余間。

今年李滄投資9300余萬元完成了青島滄口學校、青島文正小學、青島文昌小學、青島王埠小學、青島湘潭路小學、青島棗兒山小學、青島62中綜合樓改建7所學校現代教育技術裝備建設工作，實現新建校園網絡有線、無線全覆蓋，建設高水平演出學術報告廳3間，交互式電子白板班班通406套，一對一互動教室、錄播教室等各類專用教室123間，實現新建學校標準化、特色化、信息化配備。

篇（9）

其內涵都是重點推進制造業向“智能化”轉型，包括構建“智能工廠”與組織“智能生產”，從而進一步提升國際競爭力。智能生產時代，人類勞動將更多地作為一個變量而不是一個常量參與到生產過程當中，每個生產者都有可能為個性化產品的最終形態提供創造性貢獻，而不再只是機械地將少數創新者的設計變成產品。工人不再從事簡單的操作，而是智能生產系統中的管理者，需要較高的分析問題、解決問題的能力。這些都充滿著對技術的崇尚，對人才的渴求。對于培養一線操作工人的職業教育而言，更是提出了全新的要求。傳統職業教育偏重顯性技能，重視可量化、可測試的操作技能，而輕視解決問題能力、自主學習能力等隱性的、難以測量的技能，客觀上造成職業院校畢業生能力結構單一、發展潛力和后勁不足，更無法滿足智能制造的時代需求。

 

這場深刻的工業革命，從技術層面看，無疑是因為信息技術的飛速發展帶來的，信息技術既給我們帶來新一輪的工業革命，也為職業教育教學帶來一次革命性的變革，培養高素質、高技能的專業人才同樣需要信息技術的支撐。信息技術，特別是互聯網技術的發展，對教育的影響不僅表現在技術和手段的運用上，而且給教育發展帶來理念上的變化，它使教育內容、方法和模式發生深刻變革。教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，并根據社會發展和學習者的需求，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。

 

“以教育信息化帶動教育現代化”成為我國推進教育事業改革發展的戰略選擇。為此，《教育部關于加快推動職業教育信息化發展的意見》(教職成[2012]5號)中明確提出了職業教育信息化建設的基本思路和總體目標。同年12月，全國職業教育信息化建設工作會議在江蘇南京召開，教育部魯昕副部長提出了職業教育信息化建設的八項具體工作任務：一是樹立以信息化推動職業教育科學發展的理念，推動現代信息技術深度融入教學和管理的核心業務;二是大幅度提高職業教育信息化建設的基礎能力;三是大力推進優質數字化資源開發和共享;四是努力創新技術技能人才培養模式;五是著力提升職業教育管理信息化水平;六是全面加強信息化人才隊伍建設;七是建設文明和諧的校園網絡文化;八是拓展信息化國際合作與交流。教育部從2012年起，已連續三年印發《教育信息化工作要點》，推動教育信息化建設與發展。

 

吉林省大部分職業院校已經充分意識到將信息技術廣泛應用到教學實踐中是教育發展的必然趨勢，要順應社會發展，就必須大力推動職業教育信息化建設，“十二五”期間，職業院校計算機及其配套設施覆蓋率幾乎達到100%，85%的學校進行了數字化校園等一系列教育信息化建設。但是，許多學校在信息化建設過程中還存在一定誤區，主要表現在：一是建設理念存在誤區。

 

許多學校將信息化建設重點放在多媒體和網絡信息技術上，推動主體放在網絡中心或者電子圖書信息中心等信息技術部門，雖然配備了數量足夠的計算機基礎設施，但由于廣大師生沒有參與進來，導致空置率高或應用效率低下;二是建設模式存在誤區。許多學校在信息化建設上缺乏長遠規劃，多是一次性、臨時性投人，后續建設、后續應用考慮少，而且重硬件、輕軟件現象嚴重;三是應用導向存在誤區。許多學校在信息化資源應用上沒有體現出信息技術與課程資源整合的實質性內涵，沒有通過信息化教學激發學生學習的主動性、探究性和培養學生自主學習的能力。甚至課堂上只做為電子板書、電子教案等淺層次應用。

 

鑒于此，筆者認為推進職業院校信息化教學應用能力應從以下幾個方面人手：

 

一、將信息技術與教育教學深度融合是教育信息化建設的重中之重。深度融合指的是信息技術與教育教學要相互促進，共同發展。要將信息技術引入教育教學全過程，改變教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教學改革的推動作用。美國可汗學院和斯坦福大學開發的大型網絡公開課程(MOOC)，就是信息技術與教育結合的典范。用信息技術變革了傳統教學組織形式，改進了課程設計和課堂教學，激發了學生學習興趣和提高了學生自主學習能力。慕課、微課的出現，使翻轉課堂教學模式成為可能。

 

二、應用驅動是信息技術與教學深度融合的切入點。要從教學目標和學生需求出發，以信息技術促進教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教學中的應用，特別是課堂中的應用，為職業院校學生創設模擬工作、學習情境，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能體現信息技術對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

 

應用驅動的重點就是推動“課堂用”和“普遍用”，“課堂用”就是要在課堂教學的主戰場中應用，并且每門課都要用。“普遍用”就是信息技術應用的常態化，要將信息技術應用成為師生教與學的一種習慣和常態。用中教、用中學、用中提高。逐步實現“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”。

 

三、虛擬仿真技術是職業教育信息化建設的突破口。職業教育重在技能培養，職業教育信息化推進中最值得關注的就是數字化虛擬仿真技術在教學中的應用。虛擬仿真軟件既可以作為輔助課堂教學的工具，也可用于職業情境創設、工作過程(操作過程)展示、協作交流等教學活動的開展。

 

職業院校普遍面臨實習難、實訓難這些問題的困擾，模擬仿真技術可以解決在實訓教學中遇到的危險性高、耗材花費大、指導教師數量不足等問題。雖然模擬仿真不能完全取代教學實訓，但在實際教學中，往往會起到事半功倍的效果，模擬仿真與實訓教學二者有機結合起來，進行優勢互補、相互促進，對于提高職業教育教學質量具有無法比擬的優勢。

篇（10）

一、提高認識，加強領導。

隨著信息技術的發展和教育教學改革的不斷深化，現代教育技術在教學中的應用日漸成為教育整體的有機組成部分，推進教育信息化，是改革人才培養模式，全面推進素質教育的要求，也是鞏固和發展“兩基”成果的必由之路，更是實現“十五”期間抓住機遇，加快發展的教育目標的根本所在。為此，各校要高度重視此項工作，要成立以校長任組長，主管教學的校長（或主任）任副組長，信息技術教師和部分其他學科骨干教師為組員的領導小組，加強對本校信息技術教育工作的領導和管理。當前，要結合本校實際情況和縣教委的要求，制定出學校信息技術教育工作三年規劃和年度實施計劃，要有落實規劃和計劃的措施，每年要籌措一定數量的專項資金用于信息技術教育；要制定必要的規章制度，推進規范化建設。同時，根據縣教委的工作部署，組織好本校教師參加各種形式的培訓，培養信息技術教育的骨干教師;合理調配現有設備，充分發揮設備的使用效率；要認真研究信息技術教育與其它學科的整合工作，全面提高教學工作水平和教學質量。

二、加強教研組建設。

為了更好地推進信息技術教育，各學校要成立信息技術教研組。信息技術教研組是學校實施信息技術教育工作計劃，開展信息技術教育工作，進行信息技術教育研究，利用現代化手段和技術開展信息技術教學工作的基本組織。中學信息技術教研組由信息技術教師和部分其他學科骨干教師組成；小學信息技術教研組由專職或兼職的信息技術教師和部分其他學科骨干教師組成。

教研組的工作內容和職責是：負責收集、購置、編制、管理信息技術教材和資料；管理維護學校的信息技術教育設備、設施，為開展信息技術教育工作提供必要的服務和保障；組織教師學習信息技術理論和知識，指導教師開展現代教育技術教研及科研活動；協助其他學科教師進行教育改革和實施素質教育。

各校要選拔具有較高政治素質、具備較強的信息技術專業技能、具有一定的管理能力教科研能力的同志擔任教研組長。中學信息技術教研組長應具備大學本科以上（含大學本科）學歷或具有中學一級教師以上（含中學一級教師）技術職稱；小學信息技術教研組組長應具備大專以上（含大專）學歷或具有小學高級教師以上（含小學高級教師）技術職稱。

教研組長要根據學校信息技術教育工作計劃制定本組工作計劃并負責計劃的組織實施，學期末寫出教研組工作總結。同時，組織管理本校信息技術教育和研究工作，負責與其他學科教研組長聯系，協助其他教研組研究、解決教育教學中遇到的有關教育信息技術理論、方法以及技術方面的問題，并負責做好本校設備的維護、保養以及軟件資源庫的日常維護管理，保證設備正常運轉，教育資源庫隨時向教師開放。

三、把推進教育信息化建設與教育教學改革有機地結合起來。

各校要加強信息技術教育與學科教學改革整合的研究，使教育信息化工作與改進課堂教學方法，構建新型課堂教學模式緊密結合，努力創建應用現代教育技術教學模式，基于網絡教學環境的教學模式。要充分發揮現代教育技術實驗校、電化教育優類校，校園網示范校的骨干帶頭作用，充分發揮信息化教育的開放性、交互性的優勢，提高課堂效率。要組織教師積極利用網絡資源進行教學研究活動，努力提高課件制作水平，并主動利用計算機軟件進行教學。縣教委每年將舉辦教師計算機輔助教學課件征集評比活動，學生信息技術作品評比活動，對活動中選出的好作品予以獎勵，并收入資源庫。

篇（11）

中圖分類號： G434 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2016）06-0019-04

自從2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》以來，我國相繼啟動“三通兩平臺”等一系列教育信息化建設項目。在基礎教育信息化領域，農村教育信息化是基礎教育信息化建設的重點和難點。那么，在農村基礎教育信息化推進進程中，應該注意哪些關鍵因素，應該采取什么樣的推進策略，這是農村教育信息化深入推進的核心問題。本研究通過對甘肅省兩個農村學區長達半年多的實地研究發現，農村學校信息技術教學應用的關鍵影響因素包括微觀層面的教師信息化教學能力、教師可利用時間和學生信息化學習能力，中觀層面的校長信息化領導力和學校的信息化硬件條件，宏觀層面的政府教育信息化投入和教育部門的教育信息化推動作用等，此外，影響農村學校信息技術教學應用的影響因素還包括教師教學觀念、學校信息化人才、教育政策等等。上述影響因素綜合作用形成復雜的農村學校信息技術教學應用影響因素模型。 [1]本研究在此基礎上，結合當前農村基礎教育信息化發展現狀，提出了農村基礎教育信息化系統性推進策略。

一、保障農村基礎教育信息化可持續投入

目前而言，我國還沒有建立可持續的農村基礎教育信息化投入機制，農村基礎教育信息化投入呈現脈沖式投入的特點，制約著農村教育信息化可持續發展。汪基德等的研究也證實農村基礎教育信息化在可持續投入方面存在很多問題。[2]

（一）建立生均信息化專項經費投入機制

1.農村基礎教育信息化投入途徑的現狀分析

農村基礎教育信息化投入主要指信息化基礎設施和硬件設備、信息化教學資源和信息化隊伍建設三個方面的投入。其中，信息化基礎設施和硬件方面，經過多年的應用，硬件設備已經嚴重老化，急需更新。信息化教學資源在各地教育部門、教師等組織和個人的共建共享下得到極大豐富。信息化隊伍建設方面，經過十多年的信息技術教育應用實踐，農村中小學教師積累了一定的信息技術應用能力。因此，農村基礎教育信息化投入的重點是信息化基礎設施和硬件設備投入。目前而言，政府實施的教育信息化項目不具有持續性，以“農遠工程”為例，2003年到2007年“農遠工程”完成信息化設備投入后，一直到2012年“三通兩平臺”項目啟動，“農遠工程”沒有后續投入。另外，統一的教育信息化項目投入靈活性不足，投入的信息化設備不一定是農村學校成本效益最佳的選擇。

2.以生均專項經費方式保障信息化可持續投入

（1）經費撥付方式

為了保障農村基礎教育信息化投入可持續性，研究者建議建立農村學校專項信息化經費投入模式。每位學生每年撥付一定數額的信息化經費，然后按照學生總人數撥付專項信息化經費，對于規模較小的農村教學點則撥付固定數額的教育信息化經費。對于西部省份等貧困地區，中央財政保障貧困地區農村學校教育信息化投入，或者中央、省、市、縣分擔農村基礎教育信息化經費投入。

（2）經費使用方式

對于撥付的專項教育信息化經費，可以將學校自主使用和教育部門統籌使用相結合。學校領導和教師更了解學校信息化需求，也能選擇成本效益最優化的信息化投入方式。專項教育信息化經費使用主體應該以學校為主，讓學校自行選擇適合本校的信息化投入模式，同時教育管理部門制定信息化發展規范并給予指導。對于教育信息化光纖網絡等農村學校不能自行解決的信息化建設項目，教育部門可以統籌一部分專項信息化經費解決此類問題。

（3）經費撥付標準：滿足信息化發展基本需求

農村基礎教育信息化投入在基礎設施和硬件方面要滿足信息技術教育應用的基本需求，包括信息化辦公、“班班通”信息化教學、信息技術課程教學、學生信息化學習、教師備課和教育管理等需求。另外，需要特別注意學校網絡環境建設，滿足上述信息化活動的網絡帶寬需求。

（二）農村教育信息化投入的指導原則

1.堅持低成本和高效益原則

教育信息化設備相對黑板粉筆而言成本較高，考慮到我國經濟發展水平較低，因此教育信息化設備配備應該選擇成本較低的設備，高效益原則是指配備的信息化設備要發揮最大應用效益。

2.盡早配備信息化設備

相對而言，年輕教師掌握信息技術操作相對容易，建議盡早配備信息化設備。這樣，教師可以在年輕時盡早掌握信息化教學能力，教師和學生也能盡早使用信息化設備。

3.配備靈活的信息化設備

教師每天的信息化教學次數并不多，主要集中在新授課上，平均每個班級每天信息化教學課時數大約為2節課，一般不超過4節課。這里建議“班班通”配備的計算機可以配備成筆記本電腦，筆記本電腦不僅可以用于教學，也方便教師在其他場所使用。

二、教育部門積極發揮信息化推動作用

我國基礎教育信息化發展，主要是教育行政部門自上而下的推動過程。教育部門在推動農村基礎教育信息化發展中起著至關重要的作用。

（一）通過制度設計推動教育信息化發展

教育部門可以通過教育信息化制度設計推動信息化發展，比如學校的信息化人事制度中規定校長對學校信息化發展負責，比如骨干教師評選活動中要求參加評選的教師必須具備一定的信息技術應用能力，比如把信息化相關內容納入學校年度考核，比如要求教育領域新進教師具備一定的信息技術應用能力，比如將教師信息化競賽活動獲獎作為教師職稱評定的加分項之一，等等。

（二）發揮信息化監督、管理和指導作用

我國有著完備的教育信息化推動系統――各級教育部門電教館系統，各級教育部門都設有電教館，地方電教館工作人員就是當地的教育信息化專家。地方教育部門可以充分發揮電教館對農村基礎教育信息化發展的監督、管理和指導作用。比如指導農村學校信息化建設、監督農村學校信息化設備運轉、檢查學校信息技術課教學情況、指導教師信息化教學等。教育部門可以支持一批農村學校成為教育信息化示范校，帶動周邊學校信息化發展。教育部門也可以定期組織信息化教學交流活動進而促進當地農村基礎教育信息化發展。

（三）組織校長和教師的信息技術相關培訓

教育部門可以通過組織校長和教師的信息技術相關培訓，讓校長和教師在思想上認識到信息化的重要性，在行動上具備基礎的信息化相關能力。在新的信息化硬件設備和教育軟件投入初期，教育部門提供的培訓更加重要，教師只有掌握新型硬件設備和軟件的基本操作技能才能在教學中應用信息技術。如果得不到及時培訓，新投入的信息化設備和教學資源很可能處于閑置狀態。

（四）爭取政府和社會各界支持教育信息化

教育部門應該積極推動政府加強農村基礎教育信息化投入。教育部門也可以制定相關政策鼓勵社會各界支持農村學校教育信息化建設，比如組織城鄉學校之間的教育信息化結對幫扶活動。

三、加強校長信息化領導作用

校長是學校信息化發展的“領頭羊”，對學校信息化發展起著全局性、引領性的作用。

（一）積極提升校長的信息化領導力

通過組織培訓、外出參訪等活動強化校長信息化認識，提高校長個人信息技術能力以及學校信息化規劃和管理能力。校長信息化領導力提升中首先要轉變校長信息化認識，只有認識到信息化的重要性，校長才會積極提升自身的信息化能力、積極推動學校信息化發展。農村學校校長只有具備一定的信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力之后，才能更好地推動學校教育信息化發展。

（二）為校長信息化領導行為創造條件

這里建議從政策上為農村學校創造有利的信息化發展環境，國家應該出臺相關政策鼓勵企業、機關事業單位幫扶貧困地區的教育信息化發展，教育部門應該出臺相關政策鼓勵校長籌措信息化建設經費。教育部門應該盡量為農村學校選配信息化專業人才，讓校長的信息化規劃通過信息化人才的具體工作去實現。

（三）通過考核強化校長信息化領導行為

教育部門應該加強學校信息化相關內容考核，比如加強信息技術課教學、信息化教學、信息化硬件建設、信息化管理制度等方面的考核。通過考核引導校長的信息化行動，給校長造成信息化不得不推動的壓力，營造校長必須重視學校信息化發展的濃厚氛圍。

四、持續提升教師信息化教學能力

教師是課堂信息化的核心，只有教師具備信息化教學能力，信息技術才能真正提高教學質量。

（一）定期組織信息技術能力校本培訓

教師在課堂中不使用信息技術，或者說使用信息技術效果差，其中一個重要原因是教師不會使用信息化設備和教學軟件，或者說操作不熟練。這里建議以學校為單位組織信息技術能力培訓，構建教師信息技術能力校本支持網絡。校本培訓中負責培訓的教師和接受培訓的教師同屬一個學校，培訓活動結束之后教師在日常教學中遇到困難，仍然可以向培訓教師尋求幫助，有利于鞏固培訓效果。這種培訓方式也利于形成“及時學習”氛圍。Granger等的研究就強調“及時學習”對教師信息化專業發展的重要性。[3]

（二）積極組織信息化校本教研活動

即使教師掌握了信息化設備和教學軟件使用技能，掌握具體教學內容中使用信息技術的方法仍然需要教師長期的實踐探索。如果教師不能完全掌握課堂中使用信息技術的方法，必然會出現多媒體教學效果差，給教師造成多媒體教學反不如傳統教學效果好的錯覺，進而影響教師信息化教學積極性。這里建議積極組織信息化教研活動幫助教師掌握信息化教學策略。一般而言，一所學校內總有一部分教師通過個人摸索，率先掌握了一些行之有效的信息化教學策略，組織信息化教研活動就是讓這部分教師分享他們的信息化教學經驗，以及為其他教師提供示范和指導。Haydn的研究也證實了教師之間的交流對教師信息化專業發展的重要性。[4] Zhao和Frank認為教師間的互助和交流會提升學校整體的信息技術教學應用水平。[5]

（三）教師主動提升信息化教學能力

信息技術培訓和教研活動只是為教師的信息化教學能力發展給予了外部支持，但是取代不了教師個人的積極探索。只有教師自身積極探索和積累信息化教學經驗才是教師信息化教學能力發展的關鍵，這就要求教師樹立終身學習觀念，主動克服信息化教學能力發展中遇到的困難。信息技術發展也為教師的學習提供了強大的工具支持，教師通過互聯網就可以學習、交流、了解和掌握最新的教學手段和教學理念。

五、培養農村學生的信息化學習能力

學生信息化學習能力是信息技術與教學深度融合的重要支撐，同時也是教育信息化發展的重要落腳點。

（一）重視農村學校的信息技術課程教學

信息化學習首先要求學生會使用常用的信息化硬件設備和教育軟件，因此，培養學生信息化學習能力首先要重視學生信息技術能力培養。由于農村學生家庭信息化條件落后，以及學生家長信息素養較差，農村學生信息技術能力培養只能通過學校信息技術課教學完成。

1.加強信息技術課程教師隊伍建設

這里建議通過培訓等方式加強農村學校信息技術科目教師隊伍建設，學校在安排兼職教師時盡量安排信息技術能力強的教師承擔信息技術課教學工作。教育部門應該盡量為農村學校分配專業的信息技術教師。

2.重視信息技術課教學

對于農村學生而言，信息技術實踐機會少，我們建議農村學校從小學三年級開始，一周至少安排兩節信息技術課，盡量為農村學生多安排一些信息技術實踐機會。

（二）有意識地培養學生信息化學習能力

除了重視學校的信息技術課教學之外，教師還應該在日常教育中有意識地培養農村學生信息化學習能力。比如，教師可以為學生布置查閱資料的課外作業，允許學生使用教室的計算機，盡量組織一些多媒體網絡環境下的傳統科目教學，日常教學中有意識地為學生教授一些信息技術知識。

六、農村基礎教育信息化推進策略的系統結構

農村基礎教育信息化推進策略之間的關系如圖1所示。其中保障農村基礎教育信息化可持續投入主要是保障信息化基礎設施和硬件設備建設。信息化基礎設施和硬件設備也是農村基礎教育信息化推進的關鍵因素，在論述過程中該因素嵌入“保障農村基礎教育信息化可持續投入”策略中，所以不做單獨論述。這樣，農村基礎教育信息化推進的關鍵要素就包括圖1所示的6個要素。從信息技術教學應用角度講，教育信息化核心要素除了信息化硬件設備、信息化人才，還應該包括信息化教育資源，但是，考慮到目前農村基礎教育信息化發展現狀，農村教師可以通過互聯網、自己制作等途徑獲得豐富的信息化教學資源，所以信息化教學資源基本能夠滿足教育信息化需求。所以，圖1所示的農村基礎教育信息化推進策略邏輯關系圖中沒有出現信息化教學資源。

如圖1所示，農村基礎教育信息化推進策略有著先后順序，圖1中左邊或上邊的推進策略影響著右邊或下邊的推進策略。“保障農村教育信息化可持續投入”是“發揮教育部門信息化推動作用”和“加強校長信息化領導作用”的基礎。沒有教育信息化可持續投入，談不上教育部門和校長推動學校教育信息化發展。教育部門可以推動校長信息化領導行為，提升教師信息化教學能力和學生信息化學習能力，保障農村學校信息化環境。校長可以提升教師信息化教學能力和學生信息化學習能力，保障學校信息化環境。農村教師具備信息化教學能力才能有效地提升學生信息化學習能力。綜合而言，通過實施農村基礎教育信息化推進策略，最終實現農村學校信息技術與教育教學深度融合。

七、農村基礎教育信息化推進策略的實施原則

在具體推進農村基礎教育信息化進程中，應該堅持以下幾條指導原則。

（一）教育信息化推進要保持系統性

農村基礎教育信息化推進策略在具體實施過程中應該是系統的，也就是說上述推進策略在具體實施中是一個整體，缺一不可，缺失任何一個環節都可能導致教育信息化推進的失敗。比如，如果不重視校長信息化領導行為，單純地推動其他因素的發展很難起到積極的教育信息化推進效果。

（二）教育信息化推進注重前導策略

在推動農村基礎教育信息化發展中應該注重基礎性、前導性策略。在前導性策略沒有有效實施的情況下，單純地推動后導性策略對推動農村基礎教育信息化發展作用不大。比如學校信息化基礎設施和硬件設備是前導性因素，在缺乏信息化硬件設備支持的情況下，單純地組織教師培訓價值不大。

（三）教育信息化推進保持基層靈活性

目前我國農村基礎教育信息化建設主要是自上而下的推動行為，教育信息化建設歷來重視頂層設計。研究者認為教育信息化還應該重視來自基層的教育信息化創新，保持農村學校在教育信息化發展中的靈活性和創造性。實際上，農村校長和教師在信息化實踐中有很多因地制宜的創新做法，相關文獻也證實自下而上的教育信息化推廣更容易成功。[6]在推動農村基礎教育信息化進程中，應該更多地把教育信息化發展的權力和責任交給農村學校，激發學校領導、教師和學生在教育信息化發展中的積極性和創造性。

（四）教育信息化推進采用漸進式變革

研究者認為信息技術在教學中的應用應該采取漸進式變革過程，允許教師從自己最熟悉的教學法中應用信息技術，然后逐步轉向“以學生為中心”的信息技術教學應用。趙勇也認為教師在信息技術教學應用中應該采取漸進式變革，而非革命式變革。[7]教育技術工作者應該優先推薦將信息技術用于教師熟知的教學法中，當教師逐步掌握信息技術手段后，教育信息化推進的重點逐步轉向創新的信息技術教學應用。[8]

八、結語

目前而言，農村基礎教育信息化發展進入了新的歷史時期，新形勢下，我們需要對農村基礎教育信息化深入推進展開研究。本研究依據農村學校信息技術教學應用的關鍵因素構建了農村基礎教育信息化推進系統化策略。該策略對于農村基礎教育信息化深入推進有著積極的指導價值，對于農村學校信息技術與教學深度融合也有著積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王永軍.農村教師信息技術教育應用影響因素研究――基于甘肅省兩個農村學區的實地研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2]汪基德，馮永華.“農遠工程”的發展對我國基礎教育信息化的啟示[J].教育研究，2012，（2）：65-73.

[3]Granger，C.A.，&Morbey M.L.Factors contributing to teachers’successful implementation of IT[J].Journal of Computer Assisted Learning，2002，（4）：480-488.

[4]Haydn T，Barton R.‘First do no harm’：Factors influencing teachers’ability and willingness to use ICT in their subject teaching[J].Computes&Education，2008，（1）：439-447.

[5]Zhao Y， Frank K A. Factors affecting technology uses in schools： An ecological perspective[J]. American educational research journal， 2003，（4）： 807-840.