教育職稱論文大全11篇

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篇（1）

1.生本原則。中職學(xué)生在進行專業(yè)選擇與職業(yè)認(rèn)識時，往往具有一定的盲目性，致使學(xué)習(xí)過程中缺少清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來沒有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。針對中職學(xué)生這一特點，職業(yè)生涯教育的開展應(yīng)當(dāng)堅持以生為本原則，基于每位中職學(xué)生的個性特點，興趣愛好，幫助其進行相應(yīng)的職業(yè)定位，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生選擇真正適合自己興趣與能力的職業(yè)。2.職業(yè)化原則。普通教育具有升學(xué)導(dǎo)向性，而職業(yè)教育則是以就業(yè)為導(dǎo)向的。職業(yè)教育這一特性決定了中職教育過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，開展相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化。因此，在開展職業(yè)生涯教育時，結(jié)合中職學(xué)生的教育特征，要重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，滲透與提升學(xué)生職業(yè)意識。3.行業(yè)化原則。中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的開展，與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。中職學(xué)生畢后參加工作后，直接進入到企業(yè)，其職業(yè)能力的好壞，綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯教育中，必須緊密結(jié)合行業(yè)特點，通過對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實時關(guān)注，緊跟專業(yè)知識發(fā)展腳步，開展職業(yè)教育，更好的促進中職學(xué)生今后就業(yè)。4.系統(tǒng)化原則。中職教學(xué)工作與學(xué)生管理工作，思想教育與專業(yè)課程，以及中職學(xué)校與企業(yè)合作等，結(jié)合在一起就是一個系統(tǒng)化的統(tǒng)一整體。而職業(yè)生涯教育的開展，則需要通過對各個系統(tǒng)部分進行有機整合，從而達到更好的教育效果，促進中職學(xué)生更好的就業(yè)與生活。5.可持續(xù)發(fā)展原則。在迅速發(fā)展的社會形勢之下，中職教育不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要基于可持續(xù)發(fā)展角度，為中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯教育過程中，既要關(guān)注中職學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)，也要關(guān)注公共科目的學(xué)習(xí)效率，為實現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力的提升，步入社會后更好的適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，受益終身。

二、依托中職德育課程進行職業(yè)生涯教育滲透

1.依托中職德育課程滲透職業(yè)理想教育。每位中職學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己的職業(yè)理想，基于現(xiàn)實基礎(chǔ)上，擁有對未來職業(yè)生活的規(guī)劃與設(shè)計，并不斷朝著職業(yè)理想學(xué)習(xí)與工作。當(dāng)前，我國許多中職學(xué)生安于現(xiàn)狀，不思進取，沒有明確的職業(yè)理想與目標(biāo)。而通過中職德育課程開展，可以幫助學(xué)生明確職業(yè)理想建立對個人發(fā)展以及社會進步的積極意義。同時，清楚意識到，職業(yè)理想的建立不是異想天開，而是在對自己個人能力，興趣愛好，所學(xué)專業(yè)有清晰的認(rèn)識之后，實事求是，樹立正確可行的職業(yè)發(fā)展理想。充分把握在校學(xué)習(xí)的大好機會，通過對自己專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的提升，才會一步一步朝著職業(yè)理想邁進。2.依托中職德育課程滲透職業(yè)道德教育。作為從業(yè)人員，職業(yè)道德是從業(yè)活動中必須嚴(yán)格遵守的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，包括從業(yè)活動中做人、做事的行為規(guī)范，是中職德育教育工作應(yīng)當(dāng)重點探討的問題。中職德育課程教學(xué)中，開展職業(yè)道德教育，實質(zhì)上，是讓中職學(xué)生樹立個人榮辱與企業(yè)榮辱意識的過程，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，有針對性的開展職業(yè)道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀教育，直接關(guān)系到中職學(xué)生在從事某項職業(yè)活動中的態(tài)度，是從業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，是一個人對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度，以及對職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，職業(yè)價值觀不僅是一種職業(yè)選擇的表現(xiàn)，同時也是人生目標(biāo)的體現(xiàn)。在中職德育課程中滲透職業(yè)價值觀教育，可以讓學(xué)生了解自己所選擇的職業(yè)，與自身以及社會發(fā)展的重要聯(lián)系，在教育過程中進行社會主義核心價值觀滲透，幫助學(xué)生樹立成確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”，職業(yè)不分貴賤，從自身實際出發(fā)，基于自身興趣以及社會發(fā)展需求，在正確的價值觀指導(dǎo)下為實現(xiàn)自我價值，為社會進步貢獻自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是指中職學(xué)生根據(jù)自己實際能力，分析可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，為自己設(shè)計職業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)而確定行動時間與方案的過程。在中職德育課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是為了幫助中職學(xué)生在當(dāng)前復(fù)雜的社會發(fā)展形勢之下，明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，基于可持續(xù)發(fā)展原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展需要以及個人實際能力與特點，結(jié)合專業(yè)特色，分析發(fā)展條件，從而科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。督促學(xué)生在中職學(xué)習(xí)中提升個人能力，學(xué)好職業(yè)技能，為更快實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

總而言之，在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢之下，關(guān)注與加強中職學(xué)生職業(yè)生涯教育，是時展的必然要求。在中職德育課程教學(xué)的開展過程中，可以充分發(fā)揮德育課程優(yōu)勢，為引導(dǎo)中職學(xué)生更明確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮積極作用，切實提高中職學(xué)生職業(yè)生涯教育效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時期應(yīng)用型人才。

作者:楊杰 單位:南陽工業(yè)學(xué)校

參考文獻：

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1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓(xùn))課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學(xué)科為中心的模式組織課程教學(xué)。

2．課程學(xué)時數(shù)。課程總學(xué)時數(shù)平均為3393學(xué)時。其中:必修課與選修課的學(xué)時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。

(二)課程分布特點

1．各院校總學(xué)時數(shù)相差較大。如，總學(xué)時最多為4188學(xué)時，最少為277時，相差140時。

2．各院校部分課程教學(xué)時數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程，如政治課，校際之間最大相差114學(xué)時、英語課相差167學(xué)時。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學(xué)，最多為144學(xué)時，最少51學(xué)時，相差93學(xué)時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學(xué)概論，最多為68學(xué)時，最少為18學(xué)時，相差50學(xué)時;社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，都存在學(xué)時數(shù)相差亦較大的情況。

3．必修課和選修課開設(shè)門類相差較大，選修課類型復(fù)雜多樣。必修課開設(shè)門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設(shè)門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。

4．基層(社區(qū))實習(xí)環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實習(xí)平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習(xí)周數(shù)僅2周。

(三)主要課程學(xué)時分布

就課程設(shè)置對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設(shè)院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎(chǔ)課13門，包括思想道德與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課9門，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、五官科學(xué)。

(四)與全科醫(yī)學(xué)、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開設(shè)情況

此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))為多數(shù)院校普遍開設(shè)，開設(shè)率為88．10%;其次是全科醫(yī)學(xué)概論，開設(shè)率為35．71%。其他有關(guān)課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等，開設(shè)院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學(xué)和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)，這七所學(xué)校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設(shè)置方案，凸顯了先進的教育理念、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。

(五)現(xiàn)行課程設(shè)置的特點

1．選修課比重增加。說明各院校都重視學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。

2．人文社科選修課程普遍開設(shè)。這對于醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進作用。

3．課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進步、學(xué)科門類日漸增加和擴展有關(guān)。

4．課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學(xué)自的擴大有關(guān)，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。

二、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的建議

(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系

結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點，合理設(shè)置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓(xùn)練，提高適應(yīng)基層崗位的能力。加強全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程。

篇（3）

在許多地方高校中，很多教師混淆了雙語教學(xué)與外語教學(xué)，把雙語教學(xué)當(dāng)成外語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)模糊不清．甚至相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員和教師認(rèn)為雙語教學(xué)的目的是教會學(xué)生幾個英文單詞和專業(yè)術(shù)語，再加一些中英互譯方法，或者過分強調(diào)教師的口語能力，實現(xiàn)英語思維，把雙語教學(xué)當(dāng)成了專業(yè)外語．這種認(rèn)識上的偏差必然會帶來實際操作過程中的背離，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)的實際效果不甚理想．但雙語教學(xué)的本質(zhì)仍然是教一門專業(yè)學(xué)科知識，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握如何用外語來更加清晰地解釋和理解這門學(xué)科的概念與知識．同時讓學(xué)生使用外語了解這門學(xué)科在國際上先進的第一手資料，促進對本學(xué)科的掌握，外語只不過是教學(xué)中使用的工具而已．

1.2教材選擇的問題

當(dāng)前對于教材的選擇主要途徑有：引進原版、教師自編和國內(nèi)出版．這幾種途徑各有利弊，原版教材是用地道純正的語言編寫的，引進也比較方便快捷，但是存在價格偏高，語法和詞匯超過我國學(xué)生的實際英語水平，同時原版教材的編寫可能與我國高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求有一定偏差．盡管如此，在實施雙語教學(xué)的過程中一直處于優(yōu)勢地位．學(xué)校自編教材和國內(nèi)出版是指學(xué)校或者出版社組織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫．這類教材的特點是集中了多本教材的優(yōu)勢，語言的編寫上符合本校師生的外語水平，實用性強，但是對于編寫者來說，工作量大，負擔(dān)重，而且限于教師的英文水平，在實際操作中往往難以實現(xiàn)[5]．1.3雙語授課不規(guī)范在眾多地方高校推行雙語教學(xué)的過程中較多顯現(xiàn)出課程開設(shè)隨意性大的問題，只考慮利用有限的教學(xué)資源，盲目開設(shè)雙語課程．教師和課程教材準(zhǔn)備不充分，使課程銜接相當(dāng)松散，甚至出現(xiàn)斷檔，令學(xué)生無法適從，很難適應(yīng)雙語教學(xué)方式．即使勉強學(xué)到一些知識，也是斷斷續(xù)續(xù)的，中文不清楚，英文更不明白，難以在續(xù)課程中得到拓展與應(yīng)用，教學(xué)效果可想而知[6]．

2水污染控制工程雙語教學(xué)的改革措施

2.1明確教學(xué)定位

首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到水污染控制工程雙語教學(xué)在當(dāng)前經(jīng)濟全球化背景下的必要性和重要性．從水處理行業(yè)的現(xiàn)狀來看，新理論主要來自于國外高水平的期刊雜志，如EnvironmentalScienceTechnology，WaterResearch和ChemicalEngineeringJournal等知名期刊，很多新工藝來自世界一流的水務(wù)集團和環(huán)保公司．因此，需要投入相應(yīng)的時間和精力，雙語教學(xué)才有可能取得好的教學(xué)效果．考慮到學(xué)生的英語水平有限，若全采用外文教材，直接用外文講授是不切實際的，外文教材和中文教材混合用，教師采用外文與中文交錯講授的方式，關(guān)鍵知識點及章節(jié)用英語標(biāo)注解釋．實踐證明，這樣更能得到學(xué)生的認(rèn)同，效果更好，有利于學(xué)生大量地學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境專業(yè)的專業(yè)詞匯，提高學(xué)生閱讀專業(yè)外文文獻的能力，從而在根本上提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，擴寬學(xué)生的國際化視野．

2.2教材的選擇

中英文教材和教學(xué)大綱的完善對使用雙語教學(xué)的教師和學(xué)生都是非常必要和重要的．因為高質(zhì)量教材有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，是提高教學(xué)效果的有力手段．在當(dāng)前國際化背景下，引進原版教材進行雙語教學(xué)是最好的舉措之一，可以直觀地對比國內(nèi)外高校在教學(xué)內(nèi)容上的差距，有利于提高學(xué)生的英語水平[3]75．然而對于地方本科院校的學(xué)生，若完全使用原版教材，學(xué)生會受到來自語言和專業(yè)的雙重壓力．因此，選取了英文版和中文版兩本教材，分別為：WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版，污水處理及回用技術(shù)，清華大學(xué)影印本，是美國環(huán)境工程的權(quán)威性教科書，國內(nèi)外都很有影響力），以及同濟大學(xué)高庭耀等主編，高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)的教材《水污染控制工程》（第3版）．這2本教材在教學(xué)理念、教材內(nèi)容及編排等方面保持國外教材一貫的優(yōu)點和特色，體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性，具有較鮮明的突出特點．英文和中文教材結(jié)合的方法既能使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)水污染控制知識的英文表達，又能結(jié)合中文教材進一步掌握專業(yè)內(nèi)容．

2.3學(xué)時、教學(xué)大綱和習(xí)題庫的完善

WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版）原版內(nèi)容較多，取材豐富，包含的內(nèi)容遠遠超出我國高校水污染控制工程64學(xué)時的限制．另外原版教材雖然有其突出的優(yōu)點和特色，但由于國內(nèi)外在國情和教學(xué)模式等方面存在差異，原版英文教材在內(nèi)容編排、知識點之間的銜接、教學(xué)要求、講述方式及總體架構(gòu)上與我國水污染控制工程教學(xué)大綱有明顯的區(qū)別[7]．而且對于地方高校而言，這套教材內(nèi)容偏多，文字及語句偏難．因此，充分結(jié)合卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，編寫了適用于環(huán)境工程專業(yè)的水污染控制工程雙語教學(xué)大綱．學(xué)生根據(jù)雙語大綱，自由選擇中英文教材的相關(guān)內(nèi)容，不至于給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來很大困惑，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情．在現(xiàn)有的中文習(xí)題庫和試題庫的基礎(chǔ)上，添加了大量國外原版教材中的例題與習(xí)題，進一步完善了雙語教學(xué)體系．逐漸向英語習(xí)題過渡，使其比例接近50%，最終達到考試內(nèi)容中有30%以上的英語試題．

2.4提高學(xué)生的專業(yè)能力和英語水平

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對外語水平進一步提高有促進作用，專業(yè)課的雙語教學(xué)給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語提供了良好的機會，擴大了專業(yè)詞匯量和英文理解能力[4]．水污染控制工程雙語教學(xué)采用的方式為：課件為全英文，講授時中英文結(jié)合，作業(yè)為中英文．由于學(xué)生的詞匯量和語法欠佳，以及他們沒有養(yǎng)成針對不同的目的調(diào)整閱讀方法的習(xí)慣，很多學(xué)生對于閱讀和理解英文教材感覺有困難．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中英文結(jié)合講授、全英文課件，可以使學(xué)生容易接受，有利于學(xué)生對英文專業(yè)詞匯的記憶和理解．對于專業(yè)詞匯問題，將下次課遇到的詞匯整理出來，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在PPT中用英語注釋，可以鍛煉學(xué)生用英語去思考問題的能力，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有一定的困難，但堅持下去還是很有收獲的．

2.5師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求[8]，要引入先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，實現(xiàn)國內(nèi)外先進的教育理念和教學(xué)方式接軌，教師面臨教學(xué)方式重大改變．因此鼓勵和吸引教師花一定的時間和精力到雙語教學(xué)改革中去，建設(shè)好水污染控制工程課程教學(xué)團隊．結(jié)合省級“卓越工程師”和校級的“水污染控制工程雙語示范教學(xué)”，大力提高教師綜合能力和素質(zhì)，有計劃、有目的地安排教師在職學(xué)習(xí)深造，營造有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的教學(xué)團隊．

篇（4）

背景：21世紀(jì)將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術(shù)為核心的知識占主導(dǎo)地位的時代。與以往的經(jīng)濟形態(tài)相比，知識經(jīng)濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經(jīng)濟形態(tài)的變化將至少涉及以下問題：新的市場經(jīng)濟國家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動力和資本流動增加；新的經(jīng)濟和經(jīng)濟出現(xiàn)；全球經(jīng)濟一體化。這些和經(jīng)濟發(fā)展趨勢預(yù)示一個新的發(fā)展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價值觀、態(tài)度、政策與實踐必須以這個模式為基礎(chǔ)。這個模式的特點還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"

我國開展遠程職業(yè)教育：在經(jīng)濟體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長更快。經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和中，勞動力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動力。中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國營企業(yè)的改革一起，對勞動力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓(xùn)體制提出了要求。中國勞務(wù)市場的發(fā)展及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個高效率的、以市場為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)系統(tǒng)。

所以，為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育面向新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場對職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用信息技術(shù)和整合全國教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠程教育實踐，包括現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時地方上，也通過積極建立職成教網(wǎng)，推動當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗，同時也遇到許多問題。

遇到的問題：現(xiàn)代遠程教育在我國開展的還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒有作指導(dǎo)，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。

基于在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗和遇到的問題，我們從發(fā)展遠程職業(yè)教育實際工作需求出發(fā)，針對其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問題，對其進行理論和實踐上的探討和研究，重點突出，在核心理論和實踐上把握住主要及整個體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發(fā)現(xiàn)幾個問題比較突出，即教育信息化平臺──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開發(fā)、遠程職業(yè)教育的專業(yè)隊伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點決定的遠程教學(xué)中實踐操作能力的培養(yǎng)問題、學(xué)生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實踐上的模式，是值得研究的。

研究內(nèi)容：針對我們開展遠程職業(yè)教育的經(jīng)驗不足，我們需要借鑒國外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠程教育開展經(jīng)驗，并且，關(guān)鍵是從我國職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對以上的幾個問題，從課題研究的角度，對以上幾個需要研究的問題進行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對遠程職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和管理研究③對遠程職業(yè)教育資源建設(shè)的開發(fā)和管理研究④對遠程職業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理、及對學(xué)生評價方式的研究⑤國外相關(guān)專題的研究。

2．研究意義（現(xiàn)實意義、理論意義）

希望通過參加職成教網(wǎng)站、職成教遠程教育資源建設(shè)，對國內(nèi)外遠程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實際的遠程職業(yè)教育工作的開展進行理論與實踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)。本課題成果對我國遠程職教工作開展有理論指導(dǎo)和實踐操作雙重意義。

在實踐方面，本課題要通過在國家級網(wǎng)站上實施遠程教育，對職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下進行課程教學(xué)進行探索；并在全國范圍內(nèi)選擇試驗基地，通過試驗開展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)的，積累經(jīng)驗；通過網(wǎng)站遠程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓(xùn)的實施，對現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項目下開發(fā)的素材庫及網(wǎng)絡(luò)課程進行、比較、，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方法；通過對目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價指標(biāo)體系。此外，通過中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運行，以及遠程職業(yè)技術(shù)教育的開展，與公司一起研究現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開發(fā)、試用以及改進和推廣，由項目辦公室組織評估，形成一整套對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時，通過建立師資培訓(xùn)基地，形成一套培訓(xùn)遠程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。

在理論方面，基于上述實踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，結(jié)合國際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗，對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進行較為深入的研究，在大范圍實踐的環(huán)境下，尤其是通過校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)與遠程教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過試圖找出性的東西，歸納出現(xiàn)代遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學(xué)生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實施方案，即教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國遠程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的策略。

二、綜述

首先來探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執(zhí)己見，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。1999年召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。所以隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會經(jīng)濟發(fā)展提供專門的技術(shù)人才，所以有更大的實踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟的關(guān)系，是一種動態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過來，職業(yè)技術(shù)教育又對經(jīng)濟發(fā)展起一種促進作用。社會需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時代的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無法及時更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。

其次來看一下成人教育的概念，依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計的有組織的教育計？quot；。而發(fā)達國家經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動和計劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會目的的教育。

下表是我國國民教育體系的分類：

對象學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育未成年人義務(wù)教育/普通初等教育中職高職普高－

成人教育成年人－－－學(xué)歷補償教育面向成人的教育

主管基教司職成司高教司職成司

我們來分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢和背景。第一，經(jīng)濟全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、和知識經(jīng)濟不同的階段，由此中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對發(fā)達國家也一樣。第二、知識社會引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個時代，把能力看得要高于學(xué)歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標(biāo)將是既適應(yīng)市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求。從以上兩點都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機制等五個方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢，適應(yīng)職教的改革趨勢，開創(chuàng)一種全新的遠程職業(yè)教育新局面呢？

我們有必要對遠程教育做一個了解。遠程教育使用的概念在國外和國內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。

1980年，基更給出遠程教育一個描述性定義，遠程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：

（1）教師和學(xué)生分離，學(xué)校和學(xué)生分離；

（2）有教育機構(gòu)組織實施遠程教育，即提供學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準(zhǔn)備得更充分；

（3）包括機在內(nèi)的多類教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系師生；

（4）在師生間提供雙向通信交流；

（5）為社交和教學(xué)目的，組織必要的會見和討論。即學(xué)生除獨立學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有小組討論，但以個別化教學(xué)為主，小組集合活動為輔，在整個學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)永久性"地不設(shè)學(xué)習(xí)集體；

（6）工業(yè)化的教和學(xué)的形式。

1986年，基更在《遠程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個要素。

丁興富在《遠距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠程教育的定義為準(zhǔn)，它做了五項描述性定義：

*學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；

*以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；

*有組織的系統(tǒng)工程；

*自學(xué)為主、助學(xué)為輔；

*在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。

遠程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會中、并且隨著近代科學(xué)發(fā)展帶來的技術(shù)進步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠程教育發(fā)展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)理論的''''五原理''''說，由這幾個動力，我們可以論證職業(yè)教育開展遠程教育的必然性和與優(yōu)勢。具體分析來看：第一，工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求構(gòu)成了遠程教育發(fā)展的社會歷史動力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠程教育方式，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠程教育的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、運輸、郵政業(yè)的興起開創(chuàng)了遠教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠程教育的快速發(fā)展期，直至世紀(jì)之交，以微、計算機和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，也為整個教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機遇。第三，教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開展遠程教育也是教育需求所帶來的必然結(jié)果。第四，人力資源開發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識成了發(fā)展遠程教育的決策基礎(chǔ)。人力資源開發(fā)及其對戰(zhàn)后各國經(jīng)濟發(fā)展的重大貢獻提高了國際社會對教育投資的認(rèn)識。教育經(jīng)濟學(xué)有了長足的發(fā)展和進步。然而，發(fā)展中國家人力資源開發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統(tǒng)學(xué)校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學(xué)習(xí)。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強了優(yōu)先發(fā)展遠程教育的共識，優(yōu)先投資發(fā)展遠程教育正在成為國際社會和各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國政府教育部職成司也積極發(fā)展我國職成教系統(tǒng)的遠程教育，開展了一系列實踐和研究項目，以此探索我國的職成教的遠程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠程教育的當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)，為實施遠程教育提供了科學(xué)依據(jù)。

以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開展遠程教育的原動力。所以我們有必要開展遠程職成教育，同時，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。

我國已經(jīng)開展遠程教育的教育類型如下表所示：

學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育有有有有有有有有無無無無

成人教育有有無有有有有有有有有有

從該表可以看出，我國遠程教育主要分布在學(xué)歷教育的成人高等教育（以大學(xué)本專科為主）和職業(yè)技術(shù)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，遠程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。在我國這樣一個世界上最大的發(fā)展中國家，一個人口眾多、地域遼闊、社會經(jīng)濟依然不發(fā)達并且發(fā)展極不平衡的窮國辦大教育，遠程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會經(jīng)濟發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開展遠程教育，為全國各地、特別是邊遠地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供最重要的人力資源。

我國目前的遠程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學(xué)教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標(biāo)準(zhǔn)模式的國家高等教育自學(xué)制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠程職業(yè)教育，可以說遠程職業(yè)教育的專門體系還沒有發(fā)展和建立起來。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動下新一代遠程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，探索遠程職業(yè)教育的實踐模式，建立遠程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問題。

本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊伍建設(shè)、遠程教育資源建設(shè)、遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和遠程教育質(zhì)量保證體系開發(fā)等方面進行研究。按遠程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來看，各個子課題可從以下幾個方面來探討。

首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠程職業(yè)教育的發(fā)展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺，來指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問題──現(xiàn)代遠程職業(yè)教育的理論和實踐研究，我們首先來探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計算機網(wǎng)絡(luò)建立起來的一種實用、高效的信息平臺的有關(guān)問題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運營機制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對全國遠程職業(yè)教育所起的作用、如何實施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系，將這個教育信息平臺拓展為當(dāng)?shù)氐囊粋€信息資源中心，積極發(fā)揮教育對經(jīng)濟的先導(dǎo)作用。因此，這個信息平臺就構(gòu)成研究的起點。同時，在推進教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實施校園管理，提供了一個信息平臺。而目前存在的問題是，許多學(xué)校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內(nèi)推進職教信息化，為實施遠程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學(xué)校管理、教學(xué)、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠程職業(yè)教育管理層面來探討有關(guān)問題。從丁興富所著的《遠程教育學(xué)》中了解到，這個層面內(nèi)容主要包括：遠程教育行政管理、遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠程教育教學(xué)管理、遠程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類框架如下所示：

教育行政管理（政府對教育行政部門和遠程教育院校的管理）

遠程教育學(xué)校管理

（遠程教育院校內(nèi)部管理）

學(xué)校行政管理行政管理（決策、控制、評估）

后勤管理

教學(xué)管理課程設(shè)置、課程資源開發(fā)的管理

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理

人員管理學(xué)生管理

教師管理

本課題的研究重點就放在遠程職教的行政管理、教師隊伍建設(shè)和管理、遠程職教教學(xué)開發(fā)和管理，遠程職教的質(zhì)量保證體系這幾個方面。

第一，遠程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學(xué)校行政管理部分，前者指國家對遠程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機制、立法和財政等專題；后者依據(jù)對世界各地遠程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責(zé)來看，這個問題應(yīng)該是值得研究的。它對規(guī)劃和管理我國遠程職業(yè)教育，會有很好的指導(dǎo)意義。

第二，對師資的培訓(xùn)與管理，在遠程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位、強調(diào)對學(xué)習(xí)資源過程設(shè)計和開發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強了，并實現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時遠程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實現(xiàn)高質(zhì)量的遠程教學(xué)的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓(xùn)與管理展開研究。首先要對遠程教師的職能和職責(zé)進行界定和分析。其次，研究培訓(xùn)的目標(biāo)、方法和考核及管理的辦法。通常，遠程教育教師隊伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓(xùn)方案。另外，在世界各國，遠程教育教師隊伍通常由兩部分組成：遠程教學(xué)院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)就很靈活，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式。所以，在培養(yǎng)和培訓(xùn)遠程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個問題，就成為實施遠程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

第三，遠程教學(xué)管理，這是指對遠程教育的教學(xué)活動的管理。作為遠程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學(xué)系統(tǒng)，主要強調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對學(xué)生遠程學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)。所以，遠程教育的教學(xué)系統(tǒng)管理主要包括對課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。在教學(xué)（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進行的遠程職業(yè)教育資源建設(shè)項目的實踐經(jīng)驗，我們主要研究遠程職業(yè)教育資源開發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進行管理。另外，針對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，許多實操能力的培養(yǎng)如何通過遠程手段得以實現(xiàn)，是實施遠程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，主要研究實操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理。

第四，遠程教育的質(zhì)量保證體系。從遠程教育的發(fā)展史來看，遠程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽較差，到20世紀(jì)末成為有地位、有聲譽的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經(jīng)驗和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領(lǐng)域一樣，遠程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計、精心計劃、專業(yè)實施和精細評估的結(jié)果。遠程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評估內(nèi)容卻不會脫離遠程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。

三、框架和研究

具體每個課題的研究都是從、比較研究和實踐研究三個角度進行分析和探討的。

（一）基于的信息化平臺：網(wǎng)站的和管理政府教育網(wǎng)站

理論分析：

1．對教育網(wǎng)站的定義。

2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范

3．網(wǎng)站的功能設(shè)計。

4．網(wǎng)站的運作機制和經(jīng)營機制的

比較研究：

1．國外網(wǎng)站的相關(guān)資料

實踐研究：

1．調(diào)研國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計和運營策略。

2．教育部職成司主辦的職成網(wǎng)的設(shè)計和發(fā)展?fàn)顩r，研究國家級網(wǎng)站的功能設(shè)計，運營機制，探討中央和地方政府、、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌全國整個職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是對西部地區(qū)如何進行指導(dǎo)。

3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營發(fā)展情況，探討地方級網(wǎng)站的功能設(shè)計，運營機制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當(dāng)?shù)氐男畔⒅行模С之?dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

校園網(wǎng)建設(shè)

理論分析：

1．校園網(wǎng)的定義

2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范

3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式

4．校園網(wǎng)的

比較研究：

1．國外的相關(guān)研究

實踐研究：

1．通過全國職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)實際建設(shè)和運作及使用情況，對存在的，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對資源的合理配置和使用等進行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)運作機制和建設(shè)規(guī)范。

2．利用校園網(wǎng)的信息、教學(xué)、交流等功能，高效、切合實際地將校園網(wǎng)利用起來，為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。

（二）遠程職業(yè)教育師資培訓(xùn)

理論分析：

教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析

比較研究

國外職業(yè)教師的培訓(xùn)方式、管理方式經(jīng)驗

實踐分析：

1．分析遠程職業(yè)教育教師的基本知識和素質(zhì)要求

2．結(jié)合國家重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，通過建設(shè)當(dāng)?shù)氐穆毥處熧Y培訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學(xué)校的力量，針對當(dāng)?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)發(fā)展遠程職教的教師。

3．培訓(xùn)資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次，來設(shè)計和制作遠程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)資源。

4．依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學(xué)校教師資格管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）遠程職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理

這部分主要是針對遠程教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和管理進行的研究，針對職成教系統(tǒng)的特點，分別針對東中西部地區(qū)的特點，通過不同的遠程教育實踐模式的探索，歸納和出適合我國不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠程教學(xué)模式和管理辦法。

首先，我們有必要對遠程教育系統(tǒng)進行一般的分析。即通過對遠程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進而討論遠程教育系統(tǒng)的設(shè)計。這里的系統(tǒng)設(shè)計是指在對環(huán)境、市場、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統(tǒng)。然后討論遠程教育的規(guī)劃，即在對遠程教育系統(tǒng)設(shè)計和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠程教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開發(fā)的組織實施方案。遠程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對其中的兩個核心系統(tǒng)進行研究，具體如下。

1．遠程職成教育教學(xué)資源開發(fā)和管理理論分析

1）設(shè)計媒體教學(xué)模式（遠程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計）

在遠程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。在每一代遠程教育中，由于以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學(xué)模式。

2）遠程教育的課程設(shè)置、開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)模式（遠程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計）

教育技術(shù)發(fā)展的一個重大進步就在于教學(xué)思想、理論和實踐突破了原來的教材設(shè)計的局限，發(fā)展為課程設(shè)計并進而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。就是說，教育革新的方向，包括遠程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過程、整個教與學(xué)的系統(tǒng)為對象，以資源和學(xué)習(xí)過程為核心，進行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。要將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)放在整個教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計和開發(fā)之中。

①遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

②遠程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計

③遠程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學(xué)開發(fā)模式設(shè)計和分類

3）遠程教育的課程設(shè)置和資源開發(fā)管理

比較研究

主要是國外的資源開發(fā)機制、管理體制、評估體系等方面的經(jīng)驗

實踐模式

1）通過這次資源建設(shè)，對相關(guān)的問題進行探討和研究。

2）通過教學(xué)系統(tǒng)的運行和管理實踐，探討遠程職業(yè)教育的教學(xué)模式

2．遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)（遠程學(xué)習(xí)、遠程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計）開發(fā)與管理

理論基礎(chǔ)

1）遠程學(xué)習(xí)和遠程學(xué)生的基本概念和關(guān)系

主要對遠程學(xué)習(xí)的三要素進行了深入的分析，并探討了遠程教育學(xué)生的分析方法以及遠程教育學(xué)生的共同特征，來論述遠程學(xué)生特征信息與遠程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和運行管理的關(guān)系。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)總論──以學(xué)生為中心和雙向通信的概念和原理

對遠程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進行考查，并對它們與學(xué)生自治和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進行討論。

3）遠程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

討論遠程學(xué)習(xí)的組織模式（個別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)）和包括社區(qū)學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類討論各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

比較研究

國外相關(guān)理論研究和案例

實踐研究

1）通過在遠程教學(xué)實驗基地的試行，總結(jié)各種不同遠程學(xué)習(xí)開發(fā)模式，并對其適用范圍進行探討。

2）通過探索不同的管理體制（比如學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站、教學(xué)點或教學(xué)班，當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C構(gòu)）的實踐效果，來為我國東西部地區(qū)的遠程教育實施提供不同的學(xué)習(xí)模式。

（四）遠程教學(xué)模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）

理論分析

1）遠程教學(xué)模式分析

2）遠程職業(yè)教育的優(yōu)勢

3）用遠程職業(yè)教學(xué)模式解決實操能力培養(yǎng)問題

比較研究

國外的實操能力培養(yǎng)和遠程職業(yè)教學(xué)模式

實踐研究

如何用遠程職業(yè)教學(xué)模式解決某些實操能力培養(yǎng)問題。對利用仿真技術(shù)實施實踐教學(xué)的研究。

（五）遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系

理論分析

4）質(zhì)量保證體系的含義、分類

5）遠程職業(yè)教育系統(tǒng)分析

6）遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開發(fā)與管理

比較研究

國外的遠程教育的質(zhì)量保證體系。

實踐研究

試開發(fā)并試點適用于我國的遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。

（六）遠程教育的學(xué)習(xí)策略研究（比較研究）

理論分析

1）學(xué)習(xí)策略理論分析

2）e－learning學(xué)習(xí)策略分析

比較研究

國外的相關(guān)理論和案例研究

實踐研究

根據(jù)職成司的目前多個遠程職教項目開展情況，從實踐上對學(xué)習(xí)策略進行探討。

（七）典型案例的分析與研究

理論分析

從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠程職業(yè)教育理論提煉成專題

比較研究

國外的典型案例

實踐研究

根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校或單位的實踐情況，選擇其中有典型意義的案例進行分析。

四、課題組成員

姓名性別工作單位及職務(wù)（職稱）

負責(zé)人組長余祖光男教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長（研究員）

副組長王文槿女教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室副主任（副研究員）

課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學(xué)校管理處副處長

包宇寧男教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）

羅輝男四川農(nóng)業(yè)大學(xué)信息中心主任（副教授）

陳東男清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理

畦平女北京市教委（副處長）

歐陽河男湖南省職教研究所（研究員）

安寶生男北京師范大學(xué)（教授、博導(dǎo)）

課題組其他成員李曉苓女北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（講師）

于雙和男大連海事學(xué)院（教授）

張少剛男中央電大（校長助理）

武懷海男北京市教委職成處

薛建國男上海職成教育在線副總經(jīng)理

殷崇德男寧波市教育科研研究所

劉以群男大連市教委職成處

余中俊男四川省教委《當(dāng)代職校生》總編、職教網(wǎng)站負責(zé)人

廖麗娟女廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長、職教網(wǎng)站總策劃

王秋生男寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）

潘鳴女科利華公司職教所副所長

武馬群男北京市機學(xué)校校長

鄔憲偉男上海化工學(xué)校校長

荀莉女北京師范大學(xué)碩士研究生

五、課題分解

子課題成果形式承擔(dān)人單位負責(zé)人

職教信息化管理平臺──網(wǎng)站的建設(shè)與管理方案及報告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿、陳東

職業(yè)教育師資的遠程培訓(xùn)與管理文章及方案、案例北京師范大學(xué)安寶生

遠程職業(yè)教育資源開發(fā)模式及研究課程案例及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所包宇寧

現(xiàn)代遠程職業(yè)教學(xué)模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）調(diào)查報告中央電大張少剛

遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系案例和論文四川農(nóng)業(yè)大學(xué)羅輝

比較研究案例和調(diào)查報告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿

典型案例的分析與研究報告及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光

六、

專著：

1.《遠程教育學(xué)》丁興富編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

2.《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》祝智庭編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

3.《國外遠程教育的發(fā)展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1

4.《教學(xué)設(shè)計》高等教育出版社烏美娜主編2001.1

5.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6

6.《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3

7.《比較職業(yè)技術(shù)教育》石偉平著華東師大出版社2001.3

8.《網(wǎng)絡(luò)教育──21世紀(jì)的教育革命》嘉格倫[美]著

9.《學(xué)習(xí)策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理》顧英偉主編機械工業(yè)出版社2000.10

11.《與共振──企業(yè)知識經(jīng)濟攻略》郭志強等編著機械工業(yè)出版社2000.7

12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.

13.RuthClark,IntellectualCapital:TheNewWealthoforganizations.NewYork:doubleday,1999,p.165.

14.EducationalTechnology_EducationalTechnologyPublications

論文：

1．偉平.STW：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[M].《全球教育展望》2001（6）

2．澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育概覽[M].

3．王希文.邊遠地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展與思考[M].《中國高等教育》

4．德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗[M].

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篇（5）

2、中職教育的課堂教學(xué)存在主要問題

（1）中職教育的課堂教學(xué)還是強調(diào)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，在教學(xué)的方法還沒有得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點還是強調(diào)對理論的學(xué)習(xí)，在課堂上講的知識點過細，沒有留給學(xué)生思考的空間，這在學(xué)習(xí)上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學(xué)生面臨的很現(xiàn)實的一個問題是其基礎(chǔ)不理想，在對理論知識的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時間上去了，但是教學(xué)的效果還是不能讓人滿意。

（2）中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)不是很理想，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在進行知識的傳授過程中，沒有注意教學(xué)方法的改變，學(xué)生由于對知識的理解程度比較低，課堂的教學(xué)氣氛不是很活躍，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于本身基礎(chǔ)不理想，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是為了湊時間拿畢業(yè)證，這也是很多中職學(xué)生沒有將課堂學(xué)習(xí)加以認(rèn)真對待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。

（3）師生互動效果不理想。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生之間形成良性互動，這樣才能做到教學(xué)相長。由于教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法當(dāng)中，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣教與學(xué)脫鉤現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果差的重要原因。

3、引進企業(yè)培訓(xùn)員工方法的重要性

企業(yè)員工培訓(xùn)，就其廣義屬性而言，實際上是一種企業(yè)員工根據(jù)企業(yè)的需要和要求而進行的有重點，有針對性的重新入校學(xué)習(xí)的一種繼續(xù)教育。它的培訓(xùn)方法比一般的學(xué)校教育方法更開放，更多樣化。如果企業(yè)要想從眾多競爭的企業(yè)對手中脫穎而出，就必須擁有自己的優(yōu)勢，具有自己的核心競爭力，不管是表現(xiàn)在整個企業(yè)的營銷理念上，還是表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)。而這些都需要企業(yè)員工的知識、技術(shù)和能力的應(yīng)用。因此，值得各種學(xué)校教育借鑒，今天我們主要是把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法運用到更廣的范圍，把它和中職學(xué)校的課堂教育聯(lián)系在一起。中職教育的目的是就業(yè)，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業(yè)展開。相關(guān)研究資料顯示，雖然中職生的就業(yè)率較高，但中職生的高就業(yè)率中隱藏著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：中職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性比較差，跳槽頻繁，不講誠信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法像激勵，團隊精神，協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等運用到中職教育的課堂上面去，會使中職學(xué)生在課堂上以致以后的就業(yè)上收到很好的效果。

4、企業(yè)培訓(xùn)員工方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)的興趣也不高，養(yǎng)成了破罐子破摔的思想。其學(xué)習(xí)成績提不上去，并不是全由其智商因素來決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對自己充滿信心。教師在實際的課堂教學(xué)中可以引進企業(yè)培訓(xùn)員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時候，首先要堅定一個思想：我的學(xué)生永遠是第一。教師在進行知識講授的時候，要注意在課堂上提問一些簡單的問題，讓學(xué)生很快就能夠答出來，并做一些適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生充分感覺到自己的潛能還是需要進一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業(yè)的時候，便可以選取較為難的問題，這樣學(xué)生就會延續(xù)在課堂上的那種學(xué)習(xí)積極性，去查閱相關(guān)資料去獨立完成，在完成的時候心中產(chǎn)生一種成就感，這樣學(xué)生的潛能就被激發(fā)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。

（2）重視團隊的協(xié)作

中職學(xué)生將來是要走向工作崗位的，在實際的工作當(dāng)中，更強調(diào)團隊的協(xié)作精神。教師要在教學(xué)過程中善于使用企業(yè)培訓(xùn)員工的團隊協(xié)作法。教師在課堂教學(xué)的時候，善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師根據(jù)問題的不同分成不同的學(xué)習(xí)小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進行課堂發(fā)言。實際上，一名小組代表實際上是代表了一個小學(xué)習(xí)小組，也就是一個團隊，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一名學(xué)生為了自身團隊能夠取勝，都會去積極主動的思考解決問題的辦法，不能因為一個人而給整個團隊丟臉，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性便被激發(fā)出來了，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神。

（3）注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

篇（6）

為完成高質(zhì)量人才的培養(yǎng)計劃，各高校都在積極地探索和實踐。在人才培養(yǎng)計劃推進的過程中，有些高校成果斐然，有些卻不盡如人意，那么是哪些因素起到了決定性作用呢？首先從高等教育質(zhì)量工程的影響機理入手來進行宏觀化的分析。這里我們應(yīng)用市場營銷學(xué)上消費者購買決策過程的理論來分析：在分析過程中將宏觀外界因素歸納為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，環(huán)境因素結(jié)合學(xué)生的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的特性作用于學(xué)生個體，進而影響高等教育質(zhì)量工程的培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)境因素這一部分分為內(nèi)部因素（如英才計劃導(dǎo)師的影響和學(xué)校內(nèi)部政策和資源的投入等）和外部因素（包括社會環(huán)境以及國家的教育經(jīng)費支持等）；在學(xué)生黑箱這一部分中，又分為學(xué)生自身的特性（如能力和態(tài)度等）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特征。通過一系列的考核指標(biāo)，如學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力以及思想道德素質(zhì)，來反映教育工程的培養(yǎng)質(zhì)量。總體上，是資源輸入、作用以及輸出的連續(xù)過程。

2.質(zhì)量工程的影響因素。

（1）基于學(xué)生視角的影響因素分析。綜觀各類人才培養(yǎng)計劃，都將學(xué)生放在首要位置，作為培養(yǎng)計劃中資源的接受者和結(jié)果的呈現(xiàn)者，學(xué)生自身對整個培養(yǎng)工程的成敗有著決定性的作用，因此分析學(xué)生成為分析培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。以英才計劃學(xué)員為切入點，圍繞學(xué)生自身的素質(zhì)、規(guī)劃能力以及資源利用程度這三個方面，深入剖析以期得到直接和間接影響英才學(xué)員的因素。（2）個人綜合素質(zhì)。個人的綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、明確的自我認(rèn)知、快速的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。新時代下的人才培養(yǎng)，不再局限于考查知識的積累、科創(chuàng)能力的優(yōu)劣，道德素養(yǎng)也成為衡量人才質(zhì)量的因素。因此，道德素養(yǎng)既在一定程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而另一方面又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量因素。思想道德是影響學(xué)生形成價值觀、人生觀、科學(xué)世界觀的重要因素，積極的人生觀會帶來奮斗的動力和愈挫愈勇的斗志，所以良好道德水平的高低直接影響了學(xué)生對自身行為的約束和督促，對目標(biāo)的執(zhí)著和對科技創(chuàng)新的熱情，從而影響英才計劃的培養(yǎng)質(zhì)量。自我認(rèn)知對人才的發(fā)展也是很必要的，只有在對自身的一系列認(rèn)知之后才能清晰制定自己的成長計劃，并為導(dǎo)師制定個性培養(yǎng)方案提供切合點。除此之外，學(xué)習(xí)能力的高低也會影響學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響到掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量（肖紅梅，2011）。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天只有不斷更新知識，才能持續(xù)地推動經(jīng)濟不斷增長（盧繼傳，2000）。在日益加快的經(jīng)濟發(fā)展中，在知識更新周期越來越短的情況下，具有快速學(xué)習(xí)能力成為一種迫切的需要。然而，最重要的一點是對于所學(xué)知識的創(chuàng)新性。一個優(yōu)秀的人才不僅要擁有活躍的創(chuàng)新思維、飽滿的熱情和對科技創(chuàng)新的執(zhí)著追求，而且要具備將思維轉(zhuǎn)化為成果的實踐能力。學(xué)習(xí)過程中過于機械，不能將所學(xué)知識靈活內(nèi)化，從而阻礙了自我素質(zhì)和能力的提升。

二、個人規(guī)劃及完成情況

談到規(guī)劃，自然而然想到目標(biāo)和計劃。個人規(guī)劃的目的在于正確地認(rèn)知自己的能力和理解自己的所需，從而計劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，有意識地提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐規(guī)劃能力。因此有明確的個人計劃是十分必要的。總體上，個人規(guī)劃是對學(xué)員自身發(fā)展的一個展望，通過個人規(guī)劃可以明確自己追求的目標(biāo)，確定自我實現(xiàn)價值的方向；細節(jié)上，規(guī)劃可能包括了在實現(xiàn)總目標(biāo)的過程中的階段性目標(biāo)，包括日計劃、月計劃、年計劃等。沒有全面的計劃就會使學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)懶散隨意、盲目跟隨的狀況，這對于自身的發(fā)展往往是不利的。然而僅有完善的計劃也是遠遠不夠的，計劃付諸實施并取得成功才是最終目的。所以學(xué)生自身對于計劃的執(zhí)行和堅持將會影響計劃的預(yù)期效果。綜合比較優(yōu)秀的英才學(xué)員，明確的規(guī)劃加上按時完成計劃，毫無疑問地成為他們成功的經(jīng)驗。

1.資源利用。

“英才計劃”為每個學(xué)員配備了適合自己的導(dǎo)師并提供大量圖書閱讀資源和參加科研創(chuàng)新專題講座的機會。這就好比將學(xué)生看作一臺加工機器，那么這臺機器的資源利用率對產(chǎn)出的影響是非常大的。首先從導(dǎo)師資源來看，英才計劃選聘的導(dǎo)師都有著豐富的科研知識和創(chuàng)新能力，而學(xué)生作為這些領(lǐng)域的初探者，空有濃厚的興趣、強烈的創(chuàng)新意識，卻不敢或者不知如何踏出第一步，因此導(dǎo)師則扮演引路人的角色，導(dǎo)師對于學(xué)生思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。同時與導(dǎo)師緊密的聯(lián)系意味著獲得更多的指導(dǎo)和幫助。那么學(xué)生對于各種資源的利用度也影響了學(xué)生的自我發(fā)展，繼而影響了英才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.基于導(dǎo)師視角的影響因素分析。

（1）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和投入程度。在高等教育大眾化進程中的今天，高校導(dǎo)師所面臨的科研壓力是比較大的。導(dǎo)師直接影響教育質(zhì)量和英才計劃的人才培養(yǎng)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和投入程度直接制約人才的發(fā)展。因此，導(dǎo)師的投入程度的高低直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研等方面的提升。（2）導(dǎo)師對學(xué)員的引導(dǎo)方向。正確的引導(dǎo)更能促進學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)員成為了首要職責(zé)。導(dǎo)師的研究方向符合學(xué)生的興趣或與他們的發(fā)展方向一致時，這種引導(dǎo)就成為一種推動力，但當(dāng)該方向與學(xué)生期望的相悖時，對于學(xué)生來說可能很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而失去科創(chuàng)的意識和興趣，這對學(xué)生來說是極其不利的，并且對質(zhì)量培養(yǎng)也會產(chǎn)生消極的影響。（3）導(dǎo)師本身的人格魅力。老師對學(xué)生的影響是不可估量的。英才導(dǎo)師具有豐碩的科研果實，有淵博的知識，有艱苦奮斗的精神。在與學(xué)生交流的過程中，導(dǎo)師的負責(zé)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)謙虛在潛移默化中，影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的熱情，由外在因素影響學(xué)生的內(nèi)在因素，從而間接影響學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。

篇（7）

一、成人教育價值及其形成

1.成人教育價值釋義。價值是一個哲學(xué)范疇，它是關(guān)系的客體與主體在一定的關(guān)系中所表現(xiàn)出來的效用性滿足或積極作用，是客體的屬性和功能同主體需要之間的吻合。客體價值的大小取決于其本身對主體的的滿足程度。

在成人教育范疇內(nèi)，成人教育的主體是社會的人，成人教育的客體是成人教育活動。成人教育的存在和發(fā)展，取決于作為社會的人有著接受教育、不斷發(fā)展的需要，而成人教育的存在、發(fā)展促進了社會的人的發(fā)展，滿足了這種需要。人們對于成人教育認(rèn)識不斷深化的根本因素在于人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活的變遷，為實現(xiàn)對社會環(huán)境的改造，自身有著不斷發(fā)展的需要，而成人教育在特定的范圍內(nèi)使人的發(fā)展的需要得以實現(xiàn)。成人教育的主體和客體之間的價值關(guān)系表現(xiàn)于成人教育主體的需要，以及客體對主體需要的滿足。

由此,成人教育價值可以表述為:作為客體的成人教育活動的屬性與作為社會實踐主體的人的發(fā)展需要之間的一種滿足關(guān)系。顯而易見,成人教育價值存在于成人教育主體和客體的相互作用之中,是成人教育發(fā)展動力。

2.成人教育價值的形成。已經(jīng)走上社會的人們由于社會經(jīng)濟、政治、文化諸方面的發(fā)展，以及作為人本身生理與心理的發(fā)展，產(chǎn)生對成人教育的需求。有需求，也就有了創(chuàng)造價值活動的動力。在創(chuàng)造價值的實踐活動中，主體的需求——人對價值目標(biāo)的追求起主導(dǎo)作用，是成人教育價值產(chǎn)生的核心。而成人教育客體——成人教育活動有著促進成人與社會相協(xié)調(diào)發(fā)展的功能，能使社會的人接受教育，得以生存和發(fā)展。沒有客體的存在和功能，就不可能產(chǎn)生價值，成人教育客體是成人教育價值產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

成人教育價值是成人教育主客體相互作用的結(jié)果，成人教育主客體的相互統(tǒng)一，客體的功能滿足了主體的需要，才能形成成人教育價值。成人教育主客體相互作用的過程，就是成人教育價值形成的過程。成人教育主客體的相互運動的過程，表現(xiàn)為成人教育客體主體化和主體客體化兩個方面。

成人教育客體主體化，是指社會的人作為成人教育的主體，其需要作用于成人教育客體，使成人教育客體從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷適應(yīng)主體的需要，與主體的需要相接近。成人教育活動在主體社會的人的需求導(dǎo)向下，被主體所制約，并具備了主體需求的特征。

成人教育主體客體化，是指成人教育有其自身的本質(zhì)特征和功能，它影響、限制、改造著社會的人，進入主客體關(guān)系后，接受教育，被客體限制和改造，按客體所設(shè)置的教育目標(biāo)，得到充實和發(fā)展，具備客體所規(guī)定的人才規(guī)格的特征。

成人教育客體主體化與主體客體化，是成人教育主體客體之間的雙向運動，充分體現(xiàn)了社會發(fā)展對成人教育的制約，以及成人教育對社會發(fā)展的促進作用。成人教育價值的產(chǎn)生是成人教育主體客體雙向運動的結(jié)果。某種意義上，成人教育價值是成人教育主體價值和客體價值的總和，主體因客體而獲得價值，客體價值因主體價值的實現(xiàn)而體現(xiàn)。

二、成人教育的經(jīng)濟價值存在及其特性

在以前的研究中通常把教育價值分為社會價值和經(jīng)濟價值。教育的經(jīng)濟價值是指通過教育提高勞動者的專業(yè)知識和技能、勞動能力和素質(zhì)，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而使勞動者和物質(zhì)生產(chǎn)部門均取得收入的增長。

成人教育的經(jīng)濟價值形成于成人教育過程之中。成人教育過程始終是圍繞增進勞動者的素質(zhì)，發(fā)展從業(yè)人員的崗位技能，形成教育經(jīng)濟價值而展開的。人力資本理論認(rèn)為:人力資源是一切資源中最主要的資源，勞動者能力的提高主要體現(xiàn)于智力的開發(fā)和技能的訓(xùn)練。人們的科技水平、生產(chǎn)技能的提高有賴于教育和培訓(xùn)。成人教育的教育培訓(xùn)功能與勞動能力提高之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，對勞動者的能力增值，即勞動者增值有著直接的作用。通過成人教育可使簡單的勞動力加工為復(fù)雜的、較高級的勞動力，這一過程實質(zhì)上是通過教育使勞動者勞動能力形成并增值的過程。成人教育可以為勞動者提供不間斷的教育和培訓(xùn)，使勞動者的智能和技能在不同層次、不同水平、不同階段都能得到提升。勞動者智能和技能的提高直接效益顯現(xiàn)于個人收益增加，同時生產(chǎn)效率提高自然會創(chuàng)造更多的社會經(jīng)濟價值，也是作為客體的成人教育實踐的經(jīng)濟價值的實現(xiàn)形式。

時代的發(fā)展，價值的創(chuàng)造已越來越轉(zhuǎn)向智力勞動，在教育的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的科學(xué)發(fā)明、技術(shù)進步，在價值的創(chuàng)造中顯示了決定性的作用。教育的經(jīng)濟價值的實現(xiàn)有其自身的特點，也是教育經(jīng)濟價值的固有特性的表現(xiàn):

1.成人教育經(jīng)濟價值的雙重性。成人教育經(jīng)濟價值具有主體性和客體性的雙重特征。在成人教育活動中，作為客體的成人教育本身和作為社會實踐主體的人同時都體現(xiàn)了經(jīng)濟價值。成人教育的多重（社會、經(jīng)濟、文化等）功能（作用、職能、功效、效用等），形成了成人教育的多重效益。總體上可分為兩大類:精神上的效益、物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟效益又可以分為兩大類:社會經(jīng)濟效益——經(jīng)訓(xùn)練的勞動者，在社會生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，增加國民收入;個人經(jīng)濟效益——受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。成人教育主體實現(xiàn)其經(jīng)濟價值同時，客體經(jīng)濟價值也得到了體現(xiàn)。

2.成人教育經(jīng)濟價值的間接性。教育的直接效果不是經(jīng)濟價值或經(jīng)濟效益，教育的投資功效并不能在教育過程中得到實現(xiàn)，而是必須在教育過程完成后在生產(chǎn)過程中得到更大的償還。和其他類型教育投資一樣，成人對教育投資變?yōu)榻逃芰Πl(fā)揮教育的經(jīng)濟價值需要一個時間和過程，成人教育培養(yǎng)出來的勞動力和專門人才有一個知識能力轉(zhuǎn)化的周期。事實上，由于成人的學(xué)習(xí)特點的業(yè)余性也使學(xué)習(xí)到的技能可以相對較快地應(yīng)用于工作，與青少年學(xué)校教育經(jīng)濟價值相比，成人教育經(jīng)濟價值的間接性雖然不是很明顯。但相對于其他投資來說，間接性還是成人教育經(jīng)濟價值的特點之一。

3.成人教育經(jīng)濟價值的顯著性。20世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟持續(xù)高速地發(fā)展，其中最主要的動因是教育。依靠教育的經(jīng)濟價值支撐經(jīng)濟的快速發(fā)展，是近現(xiàn)代世界經(jīng)濟運行中的顯著特點和成功經(jīng)驗。著名經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨計算出美國從1900年～1957年的50多年里，物質(zhì)投資所賺回的利潤增加了3.5倍，而教育投資所增加的利潤卻高達17.5倍。現(xiàn)在我國成人教育的教學(xué)組織，很大程度上是依托普通教育資源和閑置社會資源來進行，成本低、需要投入相對小的特點也決定了成人教育無論是短期培訓(xùn)還是學(xué)歷教育的費用相對較低。基于此，成人教育投資的高收益特點也是成人教育經(jīng)濟價值顯著性的具體表象。

4.成人教育經(jīng)濟價值的長效性。現(xiàn)代教育的經(jīng)濟價值的特征之一是持久顯現(xiàn)性，它不會突然顯現(xiàn)出來，也不會很快消失，而是一個相對穩(wěn)定的、漸進的過程，它持續(xù)作用于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中。雖然知識到技能和能力的轉(zhuǎn)化需要一個過程，但是經(jīng)由成人教育培養(yǎng)出來的社會勞動力和專門人才，只要在物質(zhì)生產(chǎn)部門工作，就能長效地發(fā)揮效用，即使從事非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作，受教育者所學(xué)到的知識和形成的教育能力也能發(fā)揮出明顯的經(jīng)濟效益。由教育把科學(xué)發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的作用效果更長久，成人教育的經(jīng)濟價值更持久地顯現(xiàn)于經(jīng)濟運行中。

三、成人教育經(jīng)濟價值提升理論與實踐的思考

1.成人教育經(jīng)濟價值提升的理論分析。馬克思關(guān)于教育將影響經(jīng)濟價值形成的思想，對于認(rèn)識教育的經(jīng)濟功能，有著極其重要的意義。馬克思指出，依靠教育和訓(xùn)練培養(yǎng)出來的熟練勞動力或科技人才，是不同于簡單勞動力的。因要修改一般人的本性，使其在一定勞動部門獲得熟練和技巧，變成發(fā)展和特殊的勞動力，一定的教育和訓(xùn)練，無論如何是必要的。馬克思在論述勞動力作用時說:“這個商品具有一種獨特的特性:它是創(chuàng)造價值的力量，是價值的源泉，并且在適當(dāng)使用的時候是比自己具有的價值更多的價值的源泉。”指出勞動力才是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造力。同時指出勞動力能創(chuàng)造新價值絕不是自然形成的，而是與勞動力的教育程度密切相關(guān)的。勞動力創(chuàng)造的社會財富的多少，一般情況下，是與勞動力的教育程度成正比的。因此，加強對勞動力的教育和訓(xùn)練，延長勞動力的教育年限，提高勞動力的教育程度，那么勞動力就會生產(chǎn)出更多的新價值，社會財富就會不斷增加，經(jīng)濟就會不斷增長。

美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。人力資本理論的提出深化了人類對自身生產(chǎn)潛力和經(jīng)濟價值的認(rèn)識。將人力歸結(jié)為人力資本，明確強調(diào)了人力資本的內(nèi)在質(zhì)量對于財富生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。人力資本之所以成為經(jīng)濟發(fā)展的根本動力和關(guān)鍵因素是因為：一個國家的人力資本存量越大，即人口和勞動者的科學(xué)技術(shù)知識水平和生產(chǎn)能力越高，勞動力的質(zhì)量便越高，而勞動力質(zhì)量的提高，一方面會直接提升勞動邊際生產(chǎn)率，另一方面通過要素更有效率的組合和應(yīng)用，還會導(dǎo)致物質(zhì)資本生產(chǎn)率的改善，減弱、抵消資本收益遞減規(guī)律的影響。現(xiàn)階段人力資本理論的核心內(nèi)容為：人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分；不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費，而應(yīng)視同為一種投資，這種投資的經(jīng)濟效益遠大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益；教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。人力資本理論突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本，強調(diào)人的智力、素質(zhì)、道德修養(yǎng)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

2.成人教育經(jīng)濟價值提升實踐。闡述成人教育與經(jīng)濟二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的重點之一。經(jīng)濟是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進經(jīng)濟的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動力，積極推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展等體現(xiàn)其經(jīng)濟功能。同時成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力，體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。現(xiàn)代經(jīng)濟、現(xiàn)代生產(chǎn)之所以向成人教育提出各種需求，其原因也是因為成人教育會“生產(chǎn)勞動能力”，具有社會經(jīng)濟功能。基于此，我們認(rèn)為構(gòu)建我國終身教育體系進程中，成人教育發(fā)揮持續(xù)進行勞動力開發(fā)功能、有效實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化功能和促進生產(chǎn)力全面發(fā)展功能，其自身的經(jīng)濟價值無疑也因此得到提升。

篇（8）

2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的必要性

職業(yè)院校的職業(yè)教育課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、社會適應(yīng)能力和發(fā)展能力。首先，職業(yè)技能職業(yè)院校學(xué)生最基本的能力。只有具備豐富的專業(yè)知識技能，在企業(yè)中才能得到認(rèn)可，才能得到長遠的發(fā)展。其次，社會適應(yīng)能力是與人交流、合作的基本能力。只有具備良好的社會適應(yīng)能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。有了良好的人際交往能力，才能成為一個合格的“社會人”。可以說社會適應(yīng)能力是衡量高職畢業(yè)生的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。最后，發(fā)展能力主要指的是良好的職業(yè)素養(yǎng)。在人際交往中能夠合理處理人與人之間的關(guān)系；在工作中能夠與同事開展良好的合作；能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足并及時改正；能夠不斷學(xué)習(xí)進步，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)等，這些都是發(fā)展能力的范疇。

3.基于工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)方法

3.1正確分析崗位工作任務(wù)

正確分析崗位工作任務(wù)，從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)入手，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合，正確分析工作過程之間的相互關(guān)系，將相似或相關(guān)的工作過程進行綜合分析，完善整個工作過程的的對象、方法、設(shè)計和環(huán)境等一系列要素。通過歸納和總結(jié)，在將實際工作過程貫穿于整個課程設(shè)置中，是學(xué)生能夠充分了解崗位的具體任務(wù)和工作的全過程，從而使學(xué)生形成一個完整的工作體系，充分掌握具體的工作過程，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.2明確培養(yǎng)任務(wù)

在實際教學(xué)中，要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個課程開發(fā)中，要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，通過對實際工作整個過程的分析，讓學(xué)生充分了解工作流程和工作方法。明確一個學(xué)科或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理進行課程開發(fā)工作，才能讓課程開發(fā)工作沿著課程設(shè)置的目的進行，不至于偏離教學(xué)計劃。建立具有職業(yè)導(dǎo)向性的課程體系，以工作過程為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)的課堂中也能起到很好的職業(yè)教育效果，在通過實踐類的教學(xué)可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握一個崗位完整的工作過程，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3建立系統(tǒng)化資源庫

在職業(yè)教育課程開發(fā)中，要建立系統(tǒng)化資源庫。通過將教學(xué)資源最大化的集合在一起，形成完善的資源共享系統(tǒng)，充分利用教學(xué)資源將大大豐富教師的教學(xué)工作，有效開拓學(xué)生的視野。將為基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)提供豐富的資源，通過不斷補充資源庫，將有利于課程開發(fā)的后續(xù)進行，為今后的課程建設(shè)提供資料和經(jīng)驗。

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2我國教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1988年美國在本土教育上投資510億美元，致使美國的每一位公民都能享受到終身學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件；1998年德國大力推廣國家教育體制，側(cè)重于多媒體教學(xué)和計算機技術(shù)的應(yīng)用；馬來西亞同樣在教育技術(shù)上實施科學(xué)策略，為多媒體教育開創(chuàng)了新型通道，使其教育信息化程度大大提升，很快便達到國際水平。我國對教育技術(shù)的應(yīng)用真正興起于八十年代后期，最早的教育技術(shù)主要是音頻和視頻技術(shù)，而隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進步，致使教育技術(shù)甚至影響到教育方式方法都產(chǎn)生了革命性的變化。科教興國是我國發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，唯有跟上國際社會的教育技術(shù)腳步，才能夠使中國在國際地位上立于不敗之地，科學(xué)技術(shù)的不斷進步和人才的大力培養(yǎng)是推動我國經(jīng)濟實力發(fā)展的重要條件。我國于20世紀(jì)末，21世紀(jì)初先后推出有關(guān)教育改革的各項優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，進一步對現(xiàn)代教育技術(shù)有了深刻的認(rèn)識，將信息技術(shù)與計算機技術(shù)推向正規(guī)的發(fā)展軌道。2004年，國家教育部有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在教育技術(shù)方面提出了標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，目前我國的信息媒體教育正處于逐漸普及與推廣階段，通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的開發(fā)與管理，徹底優(yōu)化了我國教育技術(shù)的理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

3知識工程對教育技術(shù)的影響

3.1推動教育技術(shù)創(chuàng)新

知識工程作為一門專業(yè)知識整合科學(xué)，具有完善的知識存儲功能以及優(yōu)越的知識管理系統(tǒng)，教育技術(shù)的發(fā)展有待于進一步的提高，而知識工程能夠?qū)逃夹g(shù)的創(chuàng)新工作起到積極的推動作用。首先，要發(fā)展教育技術(shù)革新，必須具備相應(yīng)的超前意識和創(chuàng)新思想。在現(xiàn)實的教育環(huán)境當(dāng)中，如何激發(fā)起學(xué)生們的興趣甚至是培養(yǎng)學(xué)生們對知識產(chǎn)生愛好都是現(xiàn)代教育研究的重要課題。知識工程目前進行的多樣化的知識處理與知識傳播模式的科學(xué)化研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生展示一個二維的簡單知識表述，更加可以利用高端技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個虛擬學(xué)習(xí)空間，通過利用教育技術(shù)的這一領(lǐng)先優(yōu)勢，能夠為學(xué)生們帶來不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的熱情，大大提高學(xué)習(xí)效率，對創(chuàng)新意識產(chǎn)生濃烈的興趣。第二，知識工程對于教育技術(shù)的創(chuàng)新工作需要提供相應(yīng)的理論依據(jù)，即利用知識工程的人工智能原理以及信息的高度整合系統(tǒng)，可以識別與分析教育技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的最新方法和發(fā)展趨勢，從而為知識工程的理論建設(shè)提供嶄新元素，同時能夠為教育技術(shù)的革新建立理論基礎(chǔ)，使得實際教育革新工作與理論相結(jié)合，穩(wěn)固教育技術(shù)創(chuàng)新的根基。第三，知識工程在不同領(lǐng)域的相互交流與共享能夠在一定程度上彼此豐富知識內(nèi)容，在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上形成流水性質(zhì)的知識流通架構(gòu)，使得各個學(xué)科交叉理論得以相互滲透，相互融合與相互補充，從而創(chuàng)造出具有新型體系的創(chuàng)新性知識，從而進一步促進教育技術(shù)創(chuàng)新工作的開展。

3.2加強教育資源整合

根據(jù)知識工程的概念不難理解知識工程為各專業(yè)領(lǐng)域提供解答問題的知識的工作流程，那么在教育資源的整合上不難達到與之相協(xié)調(diào)的高度性、統(tǒng)一性與規(guī)范性。在教育技術(shù)的發(fā)展與革新中為其提供堅實的實際力量，有利于教育資源的隨時調(diào)動與應(yīng)用。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠及時根據(jù)自身需求在為學(xué)生解答書本知識的同時，及時為其提供相關(guān)拓展內(nèi)容，使教育內(nèi)容豐滿，教育技術(shù)的方方面面能夠起到鞏固基礎(chǔ)、推動發(fā)展的作用。

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二、中職學(xué)生缺乏誠信的原因

中職學(xué)生誠信缺失的表現(xiàn)，究其原因有很多方面：

（1）受到社會上的弄虛作假、坑蒙拐騙現(xiàn)象的影響，使中職學(xué)生有了背棄誠信的思想。

（2）家庭中家長們溺愛孩子，對孩子做錯的事情不管不問。在中職學(xué)生家庭中，有的家長為了讓學(xué)生在家多待一天，謊報孩子生病，替孩子向教師請假，使得中職學(xué)生養(yǎng)成撒謊和不誠信的習(xí)慣。

（3）學(xué)校誠信教育不足也是中職學(xué)生缺乏誠信的主要原因，學(xué)校重視文化知識，而對學(xué)生的道德教育不重視，使學(xué)生沒有受到良好的道德教育。

（4）中職學(xué)生自己的道德修養(yǎng)不高，沒有良好的道德基礎(chǔ)，也是中職學(xué)生缺乏誠信的主要原因。

三、應(yīng)對誠信教育不足的方法

1．教師應(yīng)當(dāng)起誠信的典范作用

要充分發(fā)揮教師誠信典范的作用。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為廣大學(xué)生樹立良好的榜樣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)下大氣力開展師德教育活動，教師真正做到為人師表。教師要利用一切可利用的機會去培養(yǎng)學(xué)生的誠信素養(yǎng)，教師不但要以自己的知識、智慧和才能來教育學(xué)生，而且要特別注意言與行、內(nèi)在素質(zhì)與外在形象的統(tǒng)一，以自己的人格魅力來啟迪學(xué)生、感召學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生將誠信教育的要求內(nèi)化為自覺行動。

2．加強學(xué)校道德教育的建設(shè)

學(xué)校是誠信教育的關(guān)鍵陣地。加強學(xué)校的道德教育能夠使中職v生在講道德誠信的學(xué)校氛圍中成長，從而使中職學(xué)生形成良好的道德觀念。要把誠信教育貫穿到各個學(xué)科之中，而不能靠德育課一枝獨秀。重視日常誠信品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，通過各種手段，讓中職學(xué)生在實踐中了解、熟悉誠信的內(nèi)涵及做人要誠信的必要性。

3．家庭誠信教育的重要性

家庭教育是誠信教育的基礎(chǔ)。家長應(yīng)該正人先正己，身教重于言教，家長要求孩子做到的，必須自己先做到。這樣就能使家長給孩子做出榜樣，使孩子有了誠信的基礎(chǔ)，在無形中自覺做到誠信。

4．形成一個體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會、家庭齊抓共管，不能脫離社會，忽視家庭環(huán)境的影響。誠信是中職學(xué)生道德教育的必要課程，是中職學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)的前提。家庭、社會、學(xué)校在對中職學(xué)生進行誠信教育中都起著重要的作用。誠信品質(zhì)是中職學(xué)生一生所要學(xué)的必要課程，是中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)、走向社會、立足社會的重要籌碼。只有各方形成合力，才能使中職學(xué)生有一個良好的誠信道德培育環(huán)境。

5．在學(xué)校中建立誠信獎罰制度

誠信獎罰是個人行為社會意義的一種硬性評價和公開褒貶。獎罰不是目的而是一種手段，是讓中職學(xué)生明白誠信缺失的后果，明白誠信做人的重要性。

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二、目前素質(zhì)教育存在的問題

對于小學(xué)教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)被限定，應(yīng)該讓他們自由判斷、自由學(xué)習(xí)，這一點似乎并沒有嚴(yán)格貫徹。另外，學(xué)校和家長乃至整個社會對于素質(zhì)教育的理解都有失偏頗，沒有領(lǐng)會國家提倡素質(zhì)教育的深遠意義，素質(zhì)教育存在諸多問題。

（一）學(xué)校在素質(zhì)教育中存在的問題

為了響應(yīng)國家的號召，開展素質(zhì)教育，基本上所有學(xué)校都開展了課程改革。學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術(shù)課等，有些學(xué)校甚至開展雙語教學(xué)，花大代價聘請外教對學(xué)生進行外語教育。這些舉措確實是積極的，我們并不否認(rèn)給學(xué)生帶來的豐富的課程體驗和多樣化的接觸知識的方式，但課程內(nèi)容并不符合學(xué)生實際，大多浮于表面，形式大于內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常反映體育課就是在操場上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學(xué)也只發(fā)生在課堂上，學(xué)校對素質(zhì)教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢也對教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識，缺乏組織學(xué)生搞素質(zhì)教育的其他相關(guān)素質(zhì)，甚至一部分教師尚未意識到自己已經(jīng)落伍了。學(xué)校老師應(yīng)對不及，素質(zhì)教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對于如何教學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對素質(zhì)教育的理解不同，導(dǎo)致不同的老師上課風(fēng)格不同，有的老師覺得素質(zhì)教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺得素質(zhì)教育是方法論的教育，對于這種混亂，學(xué)生只能接受，效果注定不會太好。

（二）家長在素質(zhì)教育中存在的問題

孩子是家長生活的重心，計劃生育實施以來，大部分家庭就只有一個孩子，溺愛現(xiàn)象時有發(fā)生，在素質(zhì)教育實施以前，家長對學(xué)生的成績把控比較嚴(yán)格，認(rèn)為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好、成績好，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，給孩子報補習(xí)班、強化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質(zhì)教育開展了，家長們也沒有把握要領(lǐng)，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長們覺得素質(zhì)教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學(xué)技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓(xùn)班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長則認(rèn)為智力是根本，就給孩子報各種奧賽班、國際夏令營，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學(xué)習(xí)、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導(dǎo)班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生在素質(zhì)教育中存在的問題

倡導(dǎo)素質(zhì)教育以前的學(xué)生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以后，學(xué)生被放在了更加重要的位置，學(xué)生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長也從責(zé)備變成了更多鼓勵，在學(xué)校，有老師呵護，在家里，有家長寵溺，學(xué)生的自律意識越來越差，對正統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學(xué)，認(rèn)為他們是只會死讀書的書呆子，認(rèn)為他們只有成績好，其他什么都不會，這其實是素質(zhì)教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大下降；另一方面，學(xué)習(xí)差的同學(xué)為自己的行為找到了借口，認(rèn)為素質(zhì)教育的環(huán)境下，沒必要學(xué)習(xí)成績好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對素質(zhì)教育的否定。

三、工程教育思想對素質(zhì)教育的積極作用

工程教育是指對于學(xué)生工程能力、工程素質(zhì)的教育，其含義是非常廣泛的，小學(xué)素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標(biāo)，為素質(zhì)教育開展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對學(xué)校實施素質(zhì)教育的積極作用

對于學(xué)校而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的模式。學(xué)校在素質(zhì)教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學(xué)校提供了一種新的發(fā)展方向。學(xué)校在校內(nèi)建立工程教育的平臺，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺相應(yīng)政策，鼓勵并吸引社會各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教或兼職，充實教師隊伍，促進教師隊伍建設(shè)，使得教育方式多元化。學(xué)校與企業(yè)的合作可以取長補短，學(xué)校將工程教育的理念具體落實，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，工程教育直接面向?qū)W生，學(xué)校可以將其他資源用在校園文化建設(shè)，校內(nèi)硬件設(shè)施改善等地方，資源利用更加合理。對于學(xué)校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質(zhì)教育要求的教育方式，又改善了學(xué)校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應(yīng)用。

（二）工程教育思想對老師實施素質(zhì)教育的積極作用

對于老師而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的方式。教育改革只是針對學(xué)生，只是提出了要提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，卻沒有對老師進行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。實際上，國內(nèi)對于如何使老師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長，對學(xué)生進行互補式教育，減輕壓力，同時創(chuàng)建了一個老師與工程師交流的平臺，實則是傳統(tǒng)教育者與社會發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學(xué)角度，還是從社會發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對學(xué)生接受素質(zhì)教育的積極作用

對于學(xué)生而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的體驗。或許小學(xué)生并不明白什么是工程教育，由于他們對實踐、對動手還保有最原始的熱情，他們會積極參與老師組織的課堂討論，會積極思考老師提出的科學(xué)知識，會積極配合老師整理的工程案例培訓(xùn)，對于學(xué)生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識的方法，這種方式對于知識的包容性強，學(xué)生更容易理解，也更愿意理解，知識在學(xué)生面前不再是枯燥的公式、單調(diào)的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實物，學(xué)生可以操作，可以異想天開，思維會越來越開闊，素質(zhì)和能力會不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了習(xí)而學(xué)的思想，通過實踐知其然，然后學(xué)習(xí)課本的知識實現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)順序更加適合小學(xué)生。

四、工程教育思想在素質(zhì)教育中具體實施的方式

1“引進來”，讓企業(yè)滲透到學(xué)生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)校與企業(yè)合作新內(nèi)涵。聘請企業(yè)的工程師到學(xué)校講課，學(xué)校在制定教學(xué)管理計劃時，企業(yè)可以參與制定目標(biāo)，學(xué)校評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，企業(yè)工程師可以占有一定權(quán)重，將企業(yè)工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學(xué)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2“走出去”，學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在體驗式教育中逐漸成長。小學(xué)素質(zhì)教育要走出課堂、走向?qū)嵺`，去體會知識運用的感受，知道知識可以用來做什么，知識如何轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，雖然學(xué)生未必能懂復(fù)雜的機構(gòu)，但學(xué)生的好奇心會驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿鳌⑶笾@也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

3“搞實踐”，提煉企業(yè)項目中的部分內(nèi)容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學(xué)生有條件自己動手實踐。小學(xué)生對于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當(dāng)提煉工程項目中的部分科普性內(nèi)容作為課題，讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)莫毩⑺伎寄軌蛲瓿桑瑥亩て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增長知識，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，樹立“帶著問題去學(xué)習(xí)”“、邊做邊學(xué)”的理念。

4“雙師制”，企業(yè)老師與學(xué)校老師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的老師與學(xué)校的老師共同培養(yǎng)學(xué)生，側(cè)重點各有不同，學(xué)校的老師更傾向于知識教育，企業(yè)的老師更側(cè)重素質(zhì)的擴展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時可以有更多的時間思索如何提高課程質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的課堂變豐富了，不再每天面對同樣的老師、同樣的課程，學(xué)生可以接受更加多元化的教育，成長也會更加迅速。