經濟學與生活論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇經濟學與生活論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0072－02

課程論文是在一門課程的教學過程中或結束后，要求學生以本課程所屬學科領域亟待解決的問題或教學內容為研究對象所寫的論文，通常也被稱為“小論文”。讓學生撰寫課程論文，既是強化學習并檢驗學生對課程內容掌握程度的有效手段，也是培養學生發現問題、分析研究和解決問題能力的重要途徑。下面結合自己對《計量經濟學》的教學經驗，就如何安排和指導學生撰寫課程論文談一點體會。

一、寫前引導

1． 讓學生充分認識到撰寫課程論文的重要意義。撰寫課程論文的目的不僅是為了檢驗學生的學習成績，更主要的是為了強化學生對課程內容的學習， 是為了培養學生發現問題、分析研究和解決問題的能力，學習和掌握科學研究的方法。只有讓學生真正認識到這一點，他們才會珍惜這種鍛煉提高自己的機會，才會主動、認真地去做，才能有效防止敷衍、抄襲等現象的發生。

2. 讓學生掌握撰寫學術論文的基本方法。這包括如何選題、如何搜集分析資料、如何調查研究，以及論文的加工修改和論文的寫作格式等方面的知識和方法。

3． 引導學生在平時注意了解相關學科的研究動態、社會現狀，養成認真觀察、獨立思考的習慣。

4. 將課程論文考核與其他考核方式相結合。宜將課程論文的考核成績按一定比例計入課程總成績，但不宜將其作為惟一的考核方式。這樣做既可以促使學生認真完成課程論文，又可防止有些學生只顧論文寫作而忽視對課程知識的全面學習掌握。

二、指導學生完成課程論文

（一）選題指導

大學生寫論文一個最大的問題就是找不到論題，一提起論文似乎就給人一種“深奧”、“高深莫測”的感覺。很明顯，這是學生的誤解。 著名語言學家邢福義先生常常告誡后輩說“留心處處皆學問”，學問就在我們的身邊，關鍵是要勤于觀察生活，敏于觀察生活。課程論文的選題不必理論性太強，最好選與生活聯系最緊密的題目， 這樣更能吸引學生的興趣。在指導學生選題過程中要注意以下幾個方面：

1. 要盡量選擇在經濟和社會領域中受到廣泛關注的問題，所研究問題的題目要具體，不要空洞。對《計量經濟學》課程論文所選的題目要明確究竟是要對理論做驗證，還是要對現實經濟活動做實證分析，這是進行計量經濟學建模的前提。

2. 要明確研究的范圍。 研究范圍可以是宏觀經濟領域，例如國民經濟的運行、經濟政策的傳導評價等；也可以是微觀方面的，例如對某企業的管理、財務分析，或對一所大學的學生管理工作的研究。

3. 所選題目的大小要適中。應當充分考慮研究的條件和現實可能性，包括理論把握的程度、數據獲得的難易、計量分析方法的所需條件、 完成項目研究的人力和時間條件等等。作為課程論文，特別是要考慮完成實證項目的時間約束。題目不能選得太大或過于綜合，否則工作量太大，在半個學期的時間內是難以完成的。

4. 要充分考慮數據來源的可能性。沒有變量數據來源的模型是不可能進行具體計量研究的。

為幫助學生選題，應向學生提供選題指南，讓同學們從中選擇感興趣的題目。

（二）文獻查閱和綜述指導

在課程論文寫作過程中除了自己深入研究以外，要充分借鑒他人的研究成果，包括圖書、期刊等文獻，也包括網絡資源。 充分有效地利用各種文獻和互聯網提供的信息， 可以避免重復做別人已經完成的工作，也可以從中發現自己可能的創新之處。

大多數學生已非常熟悉利用網絡進行查詢，通過鍵入關鍵詞、主題等來查詢相關文獻資料，也比較熟悉對紙質文獻資料的查詢，但利用網上數據庫查詢則比較困難，因此，教師應加強指導，使學生能夠充分利用各種文獻資源。

當前各種文獻都比較豐富，查找也比較容易，關鍵的問題是指導學生如何對文獻資料進行比較分析、歸納整理，并寫出能涵蓋主要研究成果和主要學術觀點的文獻綜述。應要求將文獻綜述作為課程論文的必要組成部分，以此來促使學生認真搜集整理資料，打牢論文寫作的基礎。

（三）數據收集與處理的指導

收集數據一定要考慮來源的可靠性、權威性。如經濟數據應主要取自各種統計年鑒、統計報告、重要報刊，以及權威部門的官方網站。同時要求學生從各種渠道獲取的數據，不能不加分析地拿來就用，應認真分析這些數據的內涵、數據包含的范圍、數據的計算方法、數據所說明的問題、與其他數據的關系等。如果數據與模型中的變量要求不一致，則應當對數據做必要的加工或調整，或者重新尋求符合模型要求的數據。在實際使用數據估計模型之前，需要對數據做預處理，對數據進行一些初步檢查和分析，初步把握樣本數據的一些統計特征，包括描述性統計、平穩性檢驗、協整分析和因果關系分析等。

（四）指導學生修改課程論文

學生完成論文初稿后，教師須認真審閱，并針對存在的問題提出詳細、明確的修改意見，指導學生反復修改完善。

三、課程論文成績的評定

對學生課程論文的成績通常由任課教師根據論文的質量直接評定，不進行答辯，但為了避免寫作時作弊，任課教師可增加課程論文答辯環節，并請所有學生擔任答辯委員。增加答辯環節，一是因為答辯過程更能考查學生對知識的掌握程度和認知深度，這會促使學生平時認真學習；二是從答辯情況一般可以看出論文是不是學生自己精心閱讀整理材料經過反復思考后寫出來的；三是其他學生當答辯委員可起到增進交流、互相學習的作用。

參考文獻：

篇（2）

    對非財經類專業學生開設經濟學課程顯得尤為重要,而要想讓這些非財經類專業學生更好地了解經濟學知識,必須讓其更好地融入生活。與經濟生活融合,是經濟學最核心的教學方法之一由于經濟學知識比較枯燥,理論內容較多,對于一個經濟學的初學者來說,要想簡單地通過看書、看圖來理解這些枯燥的理論是非常困難的,因此,迫切地需要任課教師能通過各種教學方法來引導學生。而這些方法中,最核心的一點就是將經濟學的教學與生活進行融合,讓學生從自己身邊接觸的生活常識入手,從中體會經濟學的理論知識。

    通過以上幾點我們可以知道,經濟的發展需要更多的懂得經濟學知識的人才,經濟學課程的教學范圍日益在擴大,但是目前經濟學課程的教學存在其缺陷,要想讓學生能更好地學習經濟學知識,就必須對其教學進行改革,而改革的核心就是將經濟學的教學與生活進行融合。1.改革現有經濟學的教學內容市場上有關經濟學的教材很多,其中不乏著名經濟學家的著作,但是這些教材對于一個初學者來說,顯得過于枯燥、理論化。因為對于非財經類專業學生來說,其學習經濟學都是通過公共選修課來完成的,這就意味著其時間不可能多于專業課,在這有限的時間內要想真正讀懂經濟學的理論,是不太可能的。因此,在經濟學的教學中,首先要對其教學內容進行改革,盡量做到以“應知、夠用”為原則,使理論更加通俗化,有利于學生的理解和接受。按照現在高職教育中提出的項目化課程改革方法,經濟學教學內容的改革可以通過項目化來完成。比如,筆者所在學校開設的《經濟與生活》課程,本身就是強調經濟與生活的融合,課時只有36學時,不可能——去介紹經濟學的理論知識,因此,我們將課程進行項目化教學,設置了幾個基礎的項目讓學生學習,比如為了讓學生了解經濟學的基本假設,我們設置了項目:如果去飯堂買飯時,你會站在哪一個隊伍上?為了讓學生了解供求理論,我們設置了項目:請你對“十一”期間商品價格的變化進行分析。為了讓學生了解經濟增長與經濟波動,我們設置了項目:國際金融危機的到來是世界末日嗎?等等。通過對課程教學內容的改革,讓學生能從淺顯易懂的生活中掌握經濟學的理論知識。2.改革經濟學課程的教學方法大部分學校在進行經濟學課程的教學時,主要都是采用傳統的教學方法。這些方法缺乏與學生的交流互動,忽視了學生學習能力的培養。這樣,既不利于提高學生的學習積極性,也不利于學生創造精神的培養。同時導致學生只是死記硬背,了解了一些基本的知識點,掌握一些結論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解,只會“紙上談兵”。因此,必須改革現有的課程教學方法。在經濟學課程的教學中,最常用的方法就是案例教學法,這是一個很好的方法,但是我們不能只選取書本上已有的一些案例。筆者在教學中發現,通過選取日常生活中我們經常接觸到的生活案例進行教學能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時,可以結合我國的春晚現象。我國的春晚舉辦了三十年了,每年的節目都差不多,陷入了“年年辦,年年罵”的怪圈,這是為什么呢?而今年2012年的龍年春晚一改往年的風格,立體感更強,而且首次實行“零廣告”,這讓人們感覺到了不同,而這些不同又說明了什么問題呢?這是我們每個人在過年的時候都會討論的一個問題,真實而又現實。

    同時在教學過程中也可采取新聞時事介紹法,這是一個可行又實用的教學方法。方法是讓學生進行分組,每一組在課后通過報紙或網絡了解當前的社會經濟時事,每一次課上課前,用五分鐘時間介紹所了解的本周發生的具有較大影響的經濟新聞,同時結合經濟學原理解釋這一現象,介紹完后,教師對問題進行歸納總結。這一方法對非財經類學生非常有用,因為他們本身平時就少接觸經濟類課程,通過這個方法,可以提高他們的自學能力和學習興趣。還有一個可和日常生活緊密融合的教學方法是市場調查法,這一方法在財經類的很多課程中有采用,但在經濟學的教學中很少使用,這是一個了解學生學習效果的好方法。比如針對目前國家對房地產行業的調整,究竟效果如何呢?可以讓學生分組進行調查,從供求關系角度分析這一問題。又比如針對春運問題,讓學生到汽車或火車站去調查了解,究竟春運期間各地的運力和車票價格有什么變化?等等,諸如此類的教學方法,都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現有的課程考核方法傳統的經濟學課程考核方式都是通過閉卷的方式,這種方法主要是考核學生對理論的記憶而不是理解。但是,非財經類學生學習經濟學最重要的目的是掌握方法,能對經濟生活中的問題進行分析,因此,考核方式應更注重過程考核。考查學生平時的課堂表現、課外調研、階段測試、自主學習和協作學習等反映學生學習過程的各方面。可以進行一些口試,比如分組進行演講、辯論等;考核也不一定是試卷形式的,也可以是寫小論文等。這些方式都能很好地反映出學生的學習能力。總之,經濟學不是單純的一門研究理論的學科,它所研究的問題可以用人類一般思維加以理解。只要在教學過程中利用學生的形象思維,充分借助經濟生活案例,讓學生帶著興趣主動地去學習,這樣的教學就會事半而功倍,達到更好的教學效果。

篇（3）

時光飛逝，轉眼間兩年半的專科生活就要結束了，回想自己這兩年多的學習和生活，我一直在身邊同學、老師和朋友的熱心幫助以及悉心指導下快樂的生活和進步著，在此即將完成學業之際，我要向所有曾經幫助過我的老師、同學和朋友表示感激之情。

我要衷心地感謝我的導師吳灼亮副教授，他嚴謹的學術態度和淵博的專業知識讓我受益匪淺。吳老師工作繁忙但也從不忘對我的論文進行細致的指導，為我的研究指明方向，耐心的審閱我的論文，為我提出寶貴的修改意見。沒有吳老師的指導，我的論文不可能順利完成。

在校學習期間，還曾得到許多老師的諄諄教誨和熱心幫助，令我不勝感激。無論在專業知識的講授還是人生的解惑，老師們都給予我很大的幫助。在這里要特別感謝無微不至體貼關心我們的輔導員周經老師，還有負責教務工作辛苦勞累的林芳老師，我們的順利畢業離不幵老師們的無私奉獻，我將永遠不忘師恩，銘記于心!

我還要感謝身邊熱心善良可愛的同學們，在炎熱的暑假，我們為了完成論文留校并肩作戰，有你們在我身邊，再棘手的困難都可以順利解決，再炎熱的天氣也可以快樂度過，我們一起同甘苦、共患難，互相幫助，關愛彼此，兩年半的時間培養了我們深厚的友誼，你們是我奮斗路上最堅強的后盾，愿我們的友誼天長地久!

最后，還要感謝我的家人，無論我身在何方，他們都用最無私最關切的愛鼓舞著，家人永遠是最溫情的存在，他們的支持和包容，促使我健康成長，感謝我的父母辛勤勞動，為我提供好的生活，感恩父母!

謝謝所有幫助和支持我的人，也祝愿所有同學們有一個輝煌燦爛的未來!

結課論文致謝二：

學生生涯步入尾聲，畢業近在咫尺，以往的學習和生活場景還歷歷在目，尤其是兩年半的專科生涯，不僅豐富了我的知識，同時也收獲了珍貴的師生情和同學情。在這期間我得到了國貿學院老師們的悉心教導，結識了志趣相投的同學和朋友，同時也受到了家人的大力支持，在此，我謹以此文向表示感謝。

首先要由衷的感謝我讀研期間的導師丁家云教授。丁教授淵博的知識，嚴謹的治學態度，平易近人的人格魅力，誨人不倦的情操深深的鼓舞我，激勵我。讀研期間，從小論文的選題到撰寫，再到投稿，都離不幵他的精心指導和幫助；在完成學位論文整個過程中，他時刻關注著我的寫作進展，孜孜不倦的給我的論文提出指導建議和意見，傾注了他大量心血；在生活上，-丁老師也給了我很多的幫助。這兩年多以來，跟著恩師丁老師學習，將會使我終身受益，也將成為我人生中寶貴的財富。再次誠摯的感謝我的導師丁老師，謝謝您的陪伴與幫助!

其次要感謝張如慶老師，張老師在我的論文選題上了給了我很大的幫助，在審閱開題報告和論文初稿時都給了我很好的建議，在此由衷的感謝您的悉心指導。同時要感謝安徽財經大學國際貿易學院的董桂才老師、方鳴老師、徐松老師、沙文兵老師、邢孝兵老師、楊蓮娜老師，感謝他們在課堂上面的詳細講解，感謝他們在開題時對我的論文的指導和意見。并在此表達學生最衷心的感謝!

此外，感謝安徽財經大學國際經濟貿易學院2012級的每一位同學，感謝我的朋友和家人，因為有了你們的陪伴、幫助和支持，我專科生涯的學習和生活才變得豐富多彩。

為了能寫好這篇論文，本人付出了很大的努力，但因自身學術能力和知識構架有限，語言表述不足，文中肯定會出現疏漏和不足，希望各位師長和專家給予批評和指正，在此對你們的理解和支持一并表示感謝。

結課論文致謝三：

時光匆匆而過，幡然醒悟時畢業的季節已悄然而至，回首兩年半研宄生學習與生活，心中的感慨萬千，曾經的壯志雄心，也慢慢變為心中的那一份穩重和踏實。這兩年多時間里，我真的成長了許多。

首先要感謝我敬愛的導師李懷政教授，您不僅是我求學道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當我在學習上或是在生活上遇到困難時，您會毫不猶豫地幫助我；當我犯錯誤時，您總是循循善誘，耐心開導。您的博學多識讓我崇敬，您嚴謹的治學態度讓我欽佩。在教會我如何去做事的同時，您還讓我領悟到了如何做人的真理。總之，從您那兒，我學會了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您!

此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵。感謝我家人的支持與理解，感謝經濟學院12屆研宄生的全體同學，是你們陪伴我度過了快樂而又充實的專科生活。

最后要向各位評審專家和老師致以真誠的謝意，感謝您們為本文付出了寶貴的時間。

結課論文致謝四：

歲月如歌，光陰似箭，轉眼間兩年半的研宄生生活即將結束，這兩年半的結束也為我20多年的求學生涯畫上句號。回首兩年半在浙江工商大學的求學經歷，雖然時間短暫，但是對我的影響卻是終身且深遠的。在這里，我不僅獲得了一個更廣闊且專業的學習平臺，而且個人的社交能力也得到了良好的鍛煉。一路走來，雖然時常迷茫和彷徨，可幸的是通過經濟學院結識眾多良師與益友，給予我自信和支持，使我重拾前行的動力。

值此論文完成之際，首先感謝我的導師趙老師。趙老師工作態度嚴謹，治學兢兢業業，從論文的選題及布局都能提出建設性意見，每次與趙老師的探討都能從其嚴密的理論思維中得到新的發現和新的理解。同時，趙老師謙虛樸素的為人和智慧的思辨能力對我個人的人生觀價值觀有巨大影響。趙老師對我的指導和關懷將使我終身難忘。

其次，我要感謝經濟學院的全體教師。雖然并非所有的老師都擔任過國際貿易專業學生的任課教師，但是，感謝老師們的專業指導，使我與一群優秀的同學為伍，使我在遇到論文難題又不便向老師求助時可以轉向同學幫忙。

篇（4）

眾所周知,人類是一定環境下具有特定意識與情感的動物,其本性是私欲的無限性和追求私欲滿足的無盡性,這一點決定了人生存的目的與價值。所謂幸福,是指人在追求無限私欲得以滿足過程中所感受到的一種內在的、理想的、平衡而愉悅的狀態。而這種幸福狀態受人的本性影響,具有動態性、暫時性、相對性和復雜性,表現為同一個人在其不同的發展階段和環境下,人的幸福狀態不同。長期以來,人們對幸福的衡量與評價機制的研究呈現多維性。本文從經濟學視角,對幸福的衡量與評價機制問題進行探討。

1、從“伊斯特林悖論”說起

由于“幸福”是一個抽象的集合概念,無法直接衡量與評價。因此對幸福衡量與評價的研究首先要確定幸福的變量。

經濟學作為一門研究“財富增長與分配”的學科,把滿足人私欲的各種物質介質統一定義為“財富”,用財富的多少來刻畫“生活水準”,進而用生活水準作為幸福衡量與評價的變量。由于經濟學隱含假設是“財富的增加會帶來生活水準的提高”,故幸福是生活水準的函數。由此,古典經濟學長期以來都認為幸福與財富具有正相關性。

然而,財富水平與幸福的關系必然如此嗎？現實社會中“乞丐和皇帝”的故事四處上演;“富豪自殺”、“富二代鬧事”不絕于耳;“家家有本難念的經”,地位和財富水平不論多高,壓力和煩惱依然無法避免。這些現象該如何解釋？

基于對現實的反思,伊斯特林以收入作為變量,系統研究了收入與幸福的關系,發現幸福與收入之間并非必然相關。這就是“伊斯特林悖論”（伊斯特林,1974年）。這一悖論引出三個基本問題:首先,幸福作為人的主觀心理評價,其研究不能離開心理活動,以及由此決定的個人偏好,正所謂“蘿卜青菜各有所愛”。個人偏好具有很強的主觀性,故古典經濟學完全用函數關系推演幸福,難免得出偏頗的結論。其次,物質財富不是決定幸福的唯一要素,非物質條件也會對幸福產生重大影響,家庭、事業和健康等狀況惡化會對幸福產生長久而負面的影響。再次,幸福感還與期望、環境適應度有關,目標與現實之間的落差也會影響幸福感。期望和目標的形成,與個人生活的環境和過去的習慣相適應。人的比較對象是過去的自己和同階層的人。由于人的消費水平是不可逆的,過去的消費水平會對人當前的期望值產生影響。與過去相比稱為“習慣形成”,與他人比稱為“相互依賴的偏好”。比如,一個富豪的壓力一般來自他圈子里同樣身價的人,而一個普通白領不會跟富豪們放到同一水平面上比較。

以上從古典經濟學的財富決定論到伊斯特林悖論,揭示了幸福的動態性、相對性和復雜性,即便是經濟學的研究,也應考慮引入心理與行為等多維變量（影響因素）,以保證研究結論的基本效度和客觀性。

2、再探“幸福”的度量問題

經濟學中常用“幸福指數”來衡量人們的幸福（感）,而幸福指數是用“效用”直接表達的,即效用就是幸福指數。為了量化幸福,經濟學家先后以基數效用理論與序數效用理論為基礎,分別采用邊際效用和無差異曲線,試圖精確計量幸福或幸福指數。盡管這些技術的使用提高了衡量幸福的精確量化程度,但由于效用本身是一個主觀性變量,所以,在解決效用本身的計量過程中,經濟學最終還是回歸到收入（預算約束）這一真正可計量的變量上。因此,無論是邊際效用最大化的決定,還是在無差異曲線平面上生產與消費可能性邊界的最優決定,依然取決于收入（預算約束）水平,因而幸福也最終取決于收入水平。

從宏觀經濟學層面看,經濟學的基本邏輯是個人福利總合構成社會整體福利,由此推演出個體幸福程度的提高必然導致社會整體幸福程度的提高。但問題是,到底該使用什么變量來刻畫和解釋社會整體幸福？在這方面,宏觀經濟學并沒有提出新的邏輯,而是襲用微觀經濟分析邏輯,將社會整體幸福程度歸結為社會財富,進而社會整體收入亦即GDP水平。

從我國社會經濟現實來看,國家治理及其政策都是以提升社會整體福利（幸福）為宗旨。但是,當用GDP大小來代表社會福利或幸福水平的時候,只求GDP的政績觀導致“高耗能、低效率”、環境污染等一系列違背科學發展的政策傾向,由此造成社會幸福嚴重損失。因此,筆者認為,當個人幸福被效用簡單替換,社會幸福被GDP簡單替代時,社會經濟發展路徑也就逐漸偏離初衷目標方向。為使經濟學更客觀地體現幸福的內涵,回歸經濟學的人類關懷的初衷,對幸福的衡量不能簡單地歸于“效用”,至少應該像貝克爾等經濟學家那樣,將效用的決定因素由單一物質因素,拓展到物質和精神兩個方面,并對這兩大類要素的結構對幸福的影響進行深入研究。

3、如何認識幸福評價機制

幸福評價機制是對幸福衡量標準的使用過程與結果進行評判的方法與程序的總稱。異于古典經濟學對幸福的直接評價法,發展經濟學家阿瑪蒂亞·森則從更高的視角,提出了幸福生活的度量和評價機制。他在評價生活水準時,提出兩個概念:功能活動和可行能力。“功能活動”是指我們能夠或不能夠實現的各種各樣的生活狀況;而“可行能力”是指實現“功能活動”的能力。可行的功能活動的集合就是一個人的可行能力。

按照森的評價機制,圍繞經濟行為的目的和效果進行評價,主要涉及彼此關聯的三方面。第一,功能活動和可行能力取代效用,作為經濟行為的最終目的。第二,是運用社會選擇的功利化理論,探討在民主的基礎上如何將個人的選擇整合為社會的選擇。第一方面的內容只是指出了個人生活水準評價的標準,第二方面是在社會選擇的基礎上,把個人價值整合為社會價值的過程。第三,是將前兩方面的成果運用于具體經濟領域,制定政策評價機制,比如福利與貧困度指數的定義,聯合國發展評估指標等。

然而筆者認為,森對幸福與生活水準的辯證關系的解釋存在一定欠缺。一方面,狹義的幸福,是對自身生活水準的一種心理評價,這種評價是通過心理調整完成的,具有不穩定性。另一方面,生活的終極目標是幸福,人的幸福感受是通過生活水準的提高來實現。因此,筆者認為研究生活水準可以等同于幸福本身,而不是森所說的,幸福作為生活水準的組成部分。

綜上所述,幸福是人類生存與發展的終級目標。對幸福衡量與評價機制研究需要回歸人本身,對幸福問題的研究如何回歸經濟學亦值得廣泛關注。

參考文獻

[1]李洪胤.《快樂經濟學理論綜述》.載《合作經濟與科技》,2010年12月.

篇（5）

東北財經大學博士生導師朱成全教授所著《經濟學的“科學困境”及人文轉向》（東北財經大學出版社2007年版）一書運用科學發展觀，從哲學、經濟學、社會學、歷史學等多角度對此做出了科學的、精辟的解釋。該書認為，經濟學不僅具有科學性，而且更具有人文性。作者指出，如果忽視了經濟學的人文性，就會使經濟學走向“科學困境”。經濟學若想擺脫當今的“科學困境”，就必須走向人文。J．M．布坎南在《經濟學家應該做什么》一書中說：“假如我們圍繞所謂的‘具有自然科學性’的經濟學……打轉……我們就會在促進人類進入衰敗過程。”阿馬蒂亞?森在《倫理學與經濟學》一書中指出，對現代經濟學進行了反思，一方面肯定了現代經濟學的合理性――科學的追求；另一方面指出了現代經濟學的缺陷，即缺乏倫理學的內容。現代經濟學要克服這一缺陷，就應當給自己提出更高的要求，就必須和人文結合起來。朱成全教授在其專著中論述了如下幾個問題：

1．經濟學是科學與人文的統一

“經濟學是什么”一直是經濟學哲學的根本問題。經濟學中幾乎所有的爭論、困惑和危機都會上升到這一問題及對其回答。對此問題的回答最終會體現出科學主義與人文主義、現代主義與后現代主義這兩大思潮，尤其是前者。這就是說，應該從這兩大文化背景來理解經濟學。

從兩大文化思潮的對立、影響，可以得出科學與人文之間的關系。科學主義與人文主義總是以自己的觀點來努力改造對方的做法最終都失敗了，這表明科學與人文是有區別的。科學主義與人文主義出現了相互融合的趨勢，這表明科學與人文又是相互聯系的。科學與人文的相對確定性的區別表現在：科學多是以外物作為研究對象，而人文多是以價值作為研究對象；科學主要以實證方法為主，而人文主要以解釋學方法為主；科學的認識成果一般具有共識性，而人文的結論通常是個別性的；科學往往要根據實驗或實踐來判別，而人文往往很難通過設計實驗的方法來進行判別。簡單地說，科學偏重真，人文偏重善和美；科學被稱為“工具理性”，人文被稱為“價值理性”。科學與人文都是對人或人類社會最高境界――“真善美”的追求。

經濟學具有科學性，這是因為從科學的劃分標準來看，經濟學有其研究對象、研究方法、理論體系、檢驗標準，從而在一定程度上能夠說明或解釋世界，以至于能夠指導人們改造世界。

但是，經濟學和自然科學是有重大區別的，自然科學通常能夠做到“價值中立”，而經濟學卻往往很難做到。所以，如果經濟學完全具有科學性的話，就意味著經濟學和自然科學沒有本質的區別，必將導致經濟學的“科學困境”。

擺脫經濟學“科學困境”的出路就在于經濟學還具有人文性，科學哲學的文化轉向表明了科學是一種文化現象。經濟學不僅要從科學的角度來進行理解，還應從人文角度來進行理解。從邏輯與歷史相統一的角度來看，經濟學是人學，畢竟具有人文性，經濟學中充滿了價值分析和道德特質。

如果僅僅將經濟學視為科學，就是科學主義的理解，必將使經濟學走向“科學困境”，而缺乏人文性。如果僅僅將經濟學視為人文，就是人文主義理解，必將使經濟學缺乏科學性。

不少學者乃至“大家”都有與此相近的觀點。盛洪認為，經濟學就其最高境界來說，不是科學，而是人文，他大呼“經濟學精神”；汪丁丁認為經濟學介于哲學與科學之間，他也直言“作為人文精神的經濟學”；薩繆爾森認為，經濟學處于科學與人文之間。

2．闡明了經濟學的境界

依據馮有蘭先生的人生境界說，經濟學可以分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

西方經濟學還處在功利境界，具有科學性，但尚未進入道德境界和天地境界，缺乏人文性。雖然西方經濟學有人文追求，但是，這從屬于科學追求，且局限于功利追求，所以，西方經濟學仍然缺乏合理的人文追求。經濟學既有科學追求，又有人文追求，并且強調通過科學來實現人文追求，所以，經濟學思想更具有廣闊的發展前途。

3．經濟學不僅要應用科學方法，更要應用人文方法

由于人文學科是以人文世界為研究對象的，所以，人文學科的研究方法主要是對“意義”的理解方法，而不能像研究自然界那樣去進行實證分析。特別強調的是，人文學科必須遵循的歷史學科的原則和方法，即歷史主義的原則、邏輯與歷史相統一的方法、人文學或人道主義的方法。經濟學的德國歷史學派則在某些方面不自覺地運用歷史主義的原則。恩格斯曾經說過，經濟學研究的不是物，而是人和人之間的關系。

4．要從“經濟人”與“道德人”、“理性”與“非理性”相統一，同時要吸取中國傳統文化的合理性，來構建有中國文化特色的經濟學

西方經濟學具有西方文化特色，我國應當以為指導，參照19世紀到20世紀的西方文化，在我國傳統文化的基礎上，批判地吸收每一種文化的合理思想，這樣，才能在建立和完善社會主義市場經濟基礎上，構建出有中國文化特色的經濟學。

5．西方經濟學要從中國傳統文化中吸取豐富的營養

西方經濟學要從功利境界提高到道德境界、天人合一境界，當然離不開的指導，還應當吸取中國傳統文化的合理性：“天人合一”思想、“人際協調、道德修養”思想、“義利”思想、“中庸”思想、“自由經濟”思想以及中國傳統文化所具有的意象語言，進而，當今西方經濟學才能克服其基本上仍然停留在科學與功利境界的缺陷性。中國傳統哲學中意象語言是一種介于概念（或科學）語言與詩性（或人文語言）語言之間的一種語言，所以，中國傳統哲學中意象語言有可能全面地把握經濟學的本質。

6．廣義的人文指標

科學和人文的關系是：人文應該以科學事實為基礎，且在一定程度上遵循科學標準，而科學應該以人文為價值規范。

科學與人文的關系，又稱功利與人文、科學與哲學的關系。

功利與人文，又稱為“功利”與“超功利”的關系。人的生命存在并不僅僅是功利性的，同時還要有超功利。所以，超功利的終極關懷固然表現為對功利的超越，但這種超越是內含有功利追求的，其使命就在于實現從功利物欲到精神境界的升華。

由于科學是人的事業，所以，對科學進行批判，就必然會揭示出科學中的人性內容，這就是說，哲學不僅僅是科學，更重要的是人文。馮友蘭先生指出，學科學的目的，是使人能成為有一定職業的人，這至多是人的“生存意義”，而學哲學的目的，就在于使人生活得更有價值。由“科學是哲學的基礎，哲學指導科學”可知：科學是人文的基礎，人文規范科學。

既然人文以科學為基礎，人文因素也就包含著科學因素，當然包含著經濟因素。所以，可以將包含經濟等在內的人文因素視為廣義的人文因素。

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一、西方經濟學課程實踐教學的意義

西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。

1、西方經濟學課程實踐是激發學生學習興趣的需要。

西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。

2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。

西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。

3、西方經濟學課程實踐是培養學生創新能力的需要。

西方經濟學的課程實踐不但可以激發學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養學生創新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養成創新意識、創新思維和創造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創新能力得以培養。

二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素

西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。

1、觀念上輕視課程實踐教學。

長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環節難以開展。

2、課程實踐教學實施途經難。

雖然高校面對人才培養新形勢要求，不斷優化了專業課程體系，突出了培養學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。

3、缺少課程實踐環節的設計目標。

西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環節的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優化的課程實踐方案，實踐環節和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。

三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式

西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：

1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。

2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。

3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養培養學生團隊合作精神與創新能力。

參考文獻

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1、水利生態工程應用原則

1.1 生態環境效益與社會經濟效益協同發展原則在水利開發中要處理好工程與人類、自然和環境保護的關系.保證生態系統和經濟系統的良性循環，以求得社會經濟的持續發展。所以，水利工程施工生態工程系統必須按照生態環境效益與社會經濟效益協同發展原則.從對人類和社會可持續發展負責的高度來進行這種經濟活動.從過去單純的施工管理轉變為施工、生態環境、安全生產的全面管理.從過去單純考慮工程效益轉變為尋求工程效益與生態效益的最優組合。在水利工程施工中，應做到把對環境的不利影響減少到最小程度，并結合工程建設.尋求生態環境的后發效益。如向下游提供可靠優質的生態用水、發展水利旅游業等。

1.2 共生互補原則

所謂共生，是指一種合作共存、互利互惠的現象。工程在處理施工或運行與生態環境問題上采用多種手段共存的方法，對它們進行規劃與協調，建立工程與自然環境和諧平等的相互關系，以期達到效益的最優組合.這就是共生互補原則。工程建設的土地利用問題就是一個典型例子。工程基礎開挖的大量棄碴，需要占地堆放，工程運行的生產與生活場所，又需占地建設，造成土地資源的嚴重浪費，若結合考慮，形成共生土地利用系統.不僅可節約土地資源，而且還可節約勞力和資金。在施工中要充分利用再生循環過程中產生的材料，運用循環再生的原則，處理施工垃圾，變廢為寶，保護生態環境.創造經濟效益。

1.3 時程需求與主體空間利用原則

主體空間利用原則是應用生態工程的生物種群分布原則。結合水利工程施工理論而提出的。我們知道生物種群分布主要有平面和垂直兩種分布格局。根據生態工程對象和目的。合理地安排生物種群，將有助于實現工程的預定效益。主體空間利用原則主要是為了解決水利工程施工總體布置中施工區域的空間組織問題。同時統籌兼顧施工區域有關土地的合理利用、水流的有效控制、周圍的最小干擾等生態環境問題.全面規劃，科學安排。

2、生態水利工程的環境問題

2.1 水環境問題

蓄壩攔水勢必會對下游的用水造成一定的影響，而且工程施工也會給當地的生態環境造成一定破壞。由于動植物的生存環境發生改變，直接導致一些動物不能洄游過冬和繁殖，一些植物因不適應這種改變，逐漸退化等現象。所以在水利工程建設中，一定做好現場的管理工作，盡量減少對當地生態環境的破壞。

2.2 給施工區域的地理環境帶來一定的影響

生態水利工程建設對當地的土質等地理環境的影響是有利有弊的。一方面水利工程建設可以通過建壩蓄水、打通河道等方面保護農業用田免遭洪澇等自然災害的損壞，通過雨水徑流來實現土壤中水分的相互補充和調節，改善了土地的肥沃程度；另一方面在水利工程的運行中。上游夾雜著大量的泥沙等沉積物導致庫區水位不斷上升，導致周圍地下水位的上升，再加上周邊的氣候發生變化，氣溫升高，加大了水汽的蒸發，由于庫區周圍土壤中的含水量明顯增加，就很容易造成土地鹽堿化現象。

2.3 施工過程中造成的噪音問題

實現水利建設過程中的安全、有序施工，是生態水利工程的一個重要目標。但水利工程一般都是建在峽谷、山區等地方，經常需要對一些地段進行爆破、挖填等作業，這勢必會對施工人員以及周邊地區的居民安全帶來一定的負面影響，而且爆破和機器操作產生的噪音會對施工人員和當地民眾的日常生活造成困擾。

2.4 對當地空氣的污染

水泥、石灰等，是水利工程建設過程中不可或缺的施工材料。但由于它易揮散、易傳播，會對當地的環境造成粉塵污染，人在日常生活和工作中，如果呼吸到這些有害氣體，會對人體內部器官造成一定傷害，使當地民眾和施工人員的健康安全受到威脅。

3、生態水利工程的環境措施

生態水利工程是水利工程的一個旁系，是在滿足社會經濟和利益需求的基礎之上，實現工程周邊水域和生態環境健康持續發展的一門工程學。隨著科學的發展以及人類意識的提高，我們可以清楚的意識到傳統意義上的水利工程雖然在一定程度上滿足了人類的某些需求，但也對當地的氣候、水域以及生態環境造成一些負面影響，不僅影響了當地經濟發展和工農業生產，也對人類的長遠利益帶來損害。而生態水利工程是從長遠出發，從全局著手，通過科學規劃和指導、河流綜合管理以及傳統除污技術等有機的結合在一起，在實現水資源開發利用的基礎上，滿足社會經濟和利益需求的同時，做好生態環境的保護工作。

3.1 共生互補

在水利工程的建設中，應盡量減少對當地生態環境的破壞。實現工程建設與生態環境和諧共存。建立起水利工程和區域生態環境和諧平等相互協調關系，以實現工程效益的最大化。

3.2 循環再利用以及綜合利用

在施工過程中，要實現對施工材料、物品的循環利用和綜合利用。爭取將每一種原材料和物品都能最大限度的利用。以確保在施工時，不會對生態環境造成污染，實現工程經濟利益的最大化。

3.3 主體空間利用

主體空間的利用是在水利工程建設的理論基礎之上，結合當地的生物物種的分布規則而提出來的。主體空間利用的目標就是在合理利用施工區域土地、有效控制水流、減少對當地生態環境破壞的基礎之上，實現對工程建設區域的總體規劃和布置進行科學規劃、整體安排。

3.4 加強和完善環境監控體系，切實保護好當地的生態環境

已經竣工或者還在施工過程中的水利工程，應該按照國家規定的環境監測標準對工程進行監控管理，嚴把審核關，確保工區的環境監測工作能夠正常運行，將相關工作人員的責任明確化，同時要配置專業的監測設備，并將監測出來的數據和信息整理成報表。通過加強和完善環境監控體系，切實做好當地的生態環境工作。

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就其一般意義來說。生態經濟學的研究對象是生態經濟系統。它是從生態學和經濟學的結合上．以生態學原理為基礎、經濟學理論為主導，以人類經濟活動為中心，圍繞著人類經濟活動與自然生態之間相互發展的關系這個主題．研究生態系統和經濟系統相互作用所形成的生態經濟系統。生態經濟學不是一般地研究生態系統和經濟系統的相互關系]．而是研究作為整體的生態系統和經濟系統統一有機體運動發展的規律性。

2生態經濟學的特點

生態經濟學研究對象決定了它具有整體性、綜合性和戰略性等重要特點．這些特點從不同角度又體現了生態經濟學的性質。

2．1整體性生態經濟系統的整體性，是指生態經濟系統是生態系統和經濟系統的有機的統一整體。在這個統一體中的各個子系統之間、子系統內各個成分之間，都具有內在的、本質的聯系，這種聯系使生態經濟系統構成一個有機聯系的整體。因此，生態經濟學具有嚴密的整體性。

2．2綜合性生態經濟學的研究對象本身就是綜合的。生態經濟系統是一個多層次、多序列的綜合結構體系。在這個龐大的綜合體系中，生態系統的生命系統是包含動物、植物和微生物并由食物鏈連接起來的生物網絡：環境系統有各種物理、化學過程。由于生態經濟學涉及人、社會和自然之間相互聯系、相互作用的各個方面，因此．它必然是一門綜合性很強的科學。

2．3戰略性戰略問題一般是指帶有全局性和長遠目標的主導問題，生態經濟學所研究的經濟、技術、社會和生態問題，一般來說都具有這一特征：如人日和資源。經濟發展和生態環境，技術進步與人口、資源、環境之間的關系等，在幾年以至十幾年內都看不出其后果。一旦達到質變的程度．就會對整個社會和人類產生無可挽回的影響。生態經濟學在著眼于長遠利益的基礎上．把眼前利益和長遠利益結合起來，重視研究事關長遠的重大問題，重視探索一條人與自然和諧共存，當代人與子孫共享資源與環境的持續、穩定、協調發展之路。

3生態經濟學的產生

生態經濟學是以生態經濟系統及其運動規律為研究對象的科學．正是由于生態系統思想的產生，人們才有可能把生態系統與經濟系統作為一個整體來加以研究。20世紀60年代后期，美國經濟學家肯尼斯•鮑爾丁在他的重要論文《一門科學——生態經濟學》中首先正式提出了“生態經濟學”的概念，在這篇文章中，作者對利用市場機制控制人口和調節消費品的分配、資源的合理開發利用、環境污染以及用國民生產總值衡量人類福利的缺陷等進行了創見性的論述。

4我國生態經濟學的建立和發展

我國的生態經濟學是1980年由中國已故著名經濟學家許滌新提出建立的．它的出現是生態時代的需要，其目標是實現經濟與生態協調發展和社會經濟可持續發展。生態經濟學在我國作為一門新興邊緣學科．明確了自己的研究對象，建立了本身的學科理論體系，并廣泛用于指導國民經濟發展的實踐．對我國經濟改革和現代化建設起了很大促進作用[21。過去．由于沒有經濟與生態協調的思想做指導，嚴重破壞了自然界的生態平衡。使經濟社會不能可持續發展．因此推動了生態經濟學的產生。生態經濟學的建立，為指導我國經濟的可持續發展提供了理論基礎。我國建立生態經濟學的目的是指導我國經濟發展實踐。我國生態經濟學的建立反映了新的時代實現生態與經濟協調發展和社會經濟可持續發展的要求。是社會生產力發展到一定水平的產物，是世界和我國生態與經濟的矛盾日益尖銳化的反映。生態經濟學的產生是新時期解決普遍存在的生態與經濟矛盾的需要。我國的生態經濟學是世界生態經濟學的一個組成部分。我國生態經濟學的產生表現出與世界走向生態與經濟協調發展的實踐和理論潮流的三個同步：即與世界3O年來的環境與發展運動同步[3]：與世界生態經濟學理論的形成同步…：與世界經濟生態化趨勢的出現同步[。

5生態經濟可持續發展

5．1可持續發展的定義從自然屬性定義可持續發展．即保護和加強環境系統的生產和更新能力。從社會屬性定義可持續發展，即在生存于不超出維持生態系統涵容能力的情況下．提高人類的生活質量。從經濟屬性定義可持續發展，即在保持自然資源的質量和所提供服務的前提下，使經濟的凈利益增加到最大限度㈣。從科技屬性定義可持續發展。有的學者從技術選擇的角度擴展了可持續發展的定義，如司伯斯認為可持續發展就是轉向更清潔、更有效的技術，盡可能接近零排放或密閉式工藝方法，盡可能減少能源和其他自然資源的消耗。

5．2可持續發展的基本原則

5．2．1公平性原則：一是當代人的公平即代內平等。二是代際問的公平即世代平等]。

5．2．2持續性原則：持續性原則的核心思想是指人類的經濟建設和社會發展不能超越自然資源與生態環境的承載能力。可持續發展主張建立在保護地球自然系統基礎上的發展．因此發展必須有一定的限制因素]。

5．2．3共同性原則：鑒于世界各國歷史、文化和發展水平的差異，可持續發展的具體目標、政策和實施步驟不可能是惟一的。但是，可持續發展作為全球發展的總目標，所體現的公平性原則和持續性原則，則是應該共同遵從的[8]。

5．3可持續發展的標準界定問題

5．3．1代際公平：這是可持續發展最主要的原則之一。所謂代際公平就是指：若某種選擇或某個決策涉及多代人的利益，就存在一個代與代之間利益如何分配的問題，這時就要遵循代際公平的原則，使各代人有同等的滿足其需要的權利。

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(二)內容的思想性和形式的完美性的權衡和統一問題。教學，其實是教與學的良性互動。如果能培養學生熱愛經濟學的興趣，興趣就能成為最好的老師引導學生前行。否則過于枯燥的講授會使學生初燃的興趣的火花熄滅。CharlesC．Bonwell＆JamesA．Eison(1991年)認為，生動活潑的教學方法對經濟學教育尤為重要，應讓他們“像經濟學家一樣思考”，并運用掌握的經濟學原理去分析和解決實踐中的問題。典型生動的案例、現實熱點經濟問題的剖析，都會點燃學生思考探索的火焰。經濟學也像任何學科一樣，需要思想的深邃性和表達完美性的統一，教學中需要重視經濟學與數學之間主仆關系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內涵和受眾。這一點在對低年級學生教學和成人教育教學中表現得尤為突出。經濟學說史上著名的經濟學家———數學科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒有大量運用數學公式，甚至盡量不用數學公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。亞當•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語言的精煉與生動。

(三)本土化與國際化關系的處理問題。中國的經濟學應當運用的世界觀、方法論，吸收市場經濟的精華，構建這樣的經濟學是我們努力的方向。我國目前有相當數量的經濟學自編教材，同時也引進了大量國外的原版教材和翻譯教材。一些學校還采用了雙語教學方式，促進了人才培養的國際化。但在內容體系方面，大多介紹已有的研究，聯系本國實際方面以及提供教學服務方面還很不夠。國外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學輔助資料出版發行和維護良好的網站。國內的教材教學案例數量相對較少，且更新周期比較長。究其原因，引進國外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國的國情，全盤引入的話價值會縮水，而國內案例的搜集和整理與編寫，需要花費一定的時間精力，也需要有一些激勵措施。此外，我國也存在經濟學雙語教學應如何提高教學效果的問題，對于初學經濟學的低年級學生，如果能先學習了用中文講述的基本經濟概論，了解基本經濟關系后，再學原版教材，效率會比較高一些，能夠避免雙語教學中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。高年級學生和研究生具備較好的專業英語及理論基礎，適合雙語教學或全英文教學。

二、中國高校經濟學教學中存在問題的原因分析

(一)與經濟體制轉軌的特定階段相適應。“一個經濟學與多個經濟學之爭”是經濟轉軌時期的現象。我國1978年開始建設市場經濟，必然產生相應的理論和政策需求。此外，當前我國經濟學的課程設置也與考研等導向有關，有相應的研究生招生目錄，就會引導設置相對應的本科課程。

(二)教與學的激勵機制問題。雖然高校教師內心都希望完善教學效果，但教學研究與服務是費時耗力的，也需要外在有效的激勵。如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學術論文、專著等研究成果水平有關而與教學研究和教學效果質量關系不大，教師就會將更多的時間配置于寫科研論文、做課題，相應方面投入的精力必然會減少。從學生的角度看，期末考試和研究生升學考試也像指揮棒，引導著學生對知識掌握的時間分配，比例過大的計算和固定答案的考試方法，不利于培養學生的分析問題和解決問題以及學以致用的能力，也會降低經濟學的吸引力和學生的學習興趣。

(三)我國經濟學教學研究仍處于引進吸收階段，未來將進入創新階段。我國改革開放以來，對市場經濟規律研究的經濟學理論教學時間還比較短，這一階段引進消化是主流，而未來吸收和創新將是主流。在教學方法上也將面臨從引進輸入式到改造創新型的飛躍。經濟學的本土化要把有用的經濟理論與中國的實際相結合，才能逐漸找到適合解決當前中國經濟問題的正確方法措施，豐富經濟學理論研究。

三、經濟學課程設置和教學改革的對策

(一)嘗試分級教學、梯度推進的教學改革。可以考慮低年級學生開設經濟學原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經濟學和政治經濟學之間的區別和關系，教學中側重于學科體系介紹，基本理論介紹及應用，增加與生活密切相關的經濟問題分析，如微觀的選擇與機會成本，投資理財和創業的知識，宏觀的經濟政策對微觀主體的影響等。高年級學生開設微觀經濟學、宏觀經濟學，側重于較深層次理論分析。研究生開設中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學，或者“微觀經濟分析”和“宏觀經濟分析”，在數學推導和應用方面可以加深。以上的課程設置劃分比較與國際接軌，對于學生國際交流和學分互認也有益。此外，對于不同的專業，所安排的課程學時及課程教學內容也可以有一些差異，內容安排應有選擇的側重。在有條件的高校(考慮教師英語表達能力和學生的英語接受能力等方面)，可以引進優秀的原版教材，對高年級學生和研究生進行雙語教學，使學生在了解經濟學一般原理與術語的基礎上更好地理解原著者的思想精髓，促進專業英語的學習，實現由簡入難、由普及到專業的梯度推進。

(二)采用先進的教學方法，提供更多的學習素材，幫助學生像“經濟學家一樣思考”。美國經濟學家威廉•貝克爾(WilliamE．Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對經濟學教育方法的研究，指出多項選擇題、小品文、案例等在經濟學教育中具有獨特地位，因為社會科學幾乎不可能在重復的條件下進行社會實驗。教師應針對當前在經濟學教學中存在的問題，如:強調邏輯性，而生動性不足，沒有最大限度地調動學生獨立思考的積極性，在案例教學及強化分析與解決問題的能力方面不足等這些國內外教學中的難題上多下功夫。對低年級學生的教學，應增加案例教學和背景知識介紹的內容比例，在初級教學階段應注重思想性和啟發式教學，不僅要搜集西方的經典案例，還要注重開發國內的適合中國國情的經典案例，并用于教學之中。對高年級學生和研究生的教學，應適當增加討論式及研究式的教學方法，爭取在這一階段實現內容思想性與形式完美性的統一。由于經濟學教學每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導會很浪費時間，效果也不好。因此開發高質量的教學課件，不僅能節省作圖時間，提高效率，而且也能增強形象性、生動性和動態效果。為了防止許多教師同時做大量重復性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關部門及高校，可資助一部分有教學研究基礎和思路，并聯合具有相應技能的教師，建設經濟學公共教學資源庫。組織力量有選擇，有計劃、有重點引進和翻譯國外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國國情的案例庫、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學習網站以共享。出版社和教學及研究人員應加強教輔服務體系建設，并實現資源共享，使更多的教師和學生能夠獲得網上資源甚至免費資源，減少重復性開發的資源浪費，實現教與學，課內與外的補充、互動，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺。

(三)建立有效的教與學激勵機制。要調動教與學的積極性，必須使教師考核評價體系和學生考試評價制度科學化。中國高校教師在考核晉升等方面，應加大對教學成果和教學效果的評價比重，設立較為科學的評價體系。基礎學科科研應圍繞教學中的問題，可以實行匯報制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評價，糾正很多高校教師評聘期過短，重視數量不重視質量的揠苗助長的短期行為和功利主義現象。加大對教學研究質量效果和學術道德的社會監督力度。在對學生進行考核方面，應鼓勵教師進行考試制度改革的研究，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養與提升。美國等國家的經驗值得借鑒，國家教育管理部門對教學進行評價主要針對教學的內容、過程管理、考核方式、考題知識點和覆蓋面及考卷難度等方面進行綜合評價。美國經濟教育委員會CEE進行教學評估時，要求開設經濟學課程的大學提供評估學生成績的材料:包括試題、問題、作業等，新的評估更重視經濟學的考試方法改革。不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學生運用經濟理論解決實際問題能力的內容。學生的考試分為階段性的測試和期末考試，階段性測試類似于學生的平時作業，但主要是考核分析和解決問題的能力，而不是數學計算能力。期末考試的試卷計算題都附有公式，不需要學生背記公式，要求學生會運用公式、利用數據計算即可。考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經濟類的報刊雜志或教材，需要運用所學知識進行分析。中國教育管理部門對各高校教學的管理和評估方面，應多注重教學實質內容和過程管理監控，而教學形式則可以鼓勵多樣化，并激勵創新。

作者:王黎明 單位:山東理工大學商學院

參考文獻:

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［2］劉偉．經濟學教學和科研若干問題的探討［N］．光明日報，2005－10－21

［3］孫祁祥．實踐是經濟學教學與研究的本源與基礎［N］．光明日報，2005－10－11

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1996年，我國啟動了生態示范區建設試點工作，生態示范區是生態縣的初級階段，生態縣建設則是生態示范區建設的延續和深化。為把生態示范區建設推向深入，2003年原國家環境保護總局在全國開展生態縣、生態市、生態省建設[1]，其總體目標是推動社會經濟和生態環境實現良性循環[2]。創建生態縣作為我國縣級行政區域實現可持續發展的主要途徑，已逐漸在全國鋪開。編制生態縣建設規劃是建設生態縣的重要前提和基礎。目前對生態縣建設規劃理論與方法的研究還很少，嚴重滯后于生態縣建設規劃實踐，這種滯后的狀況使生態縣建設規劃缺乏理論與方法的指導。為確保生態縣建設下一階段工作的順利進行，深入開展生態縣建設規劃理論研究已成為當務之急。

1.生態縣建設規劃的性質和特點

1.1 生態縣建設規劃的性質和任務

生態縣建設的目的是在縣級行政區域范圍內通過實施各種生態建設和保護措施來實現區域生態良性循環和社會經濟的可持續發展。生態縣建設規劃的實質就是根據可持續發展的要求，運用生態學、生態經濟學和循環經濟原理，在對規劃區域內的自然資源和社會經濟狀況進行調查分析和評價預測的基礎上，提出切合實際的生態建設總體目標、重點任務和規劃措施。從本質上講，生態縣建設規劃屬于生態規劃的范疇。其基本任務是：①使可再生資源和能源不斷恢復并擴大再生產，使不可再生資源節約利用，保持生態的多樣性，保護一切自然資源和生命支持系統，不斷提高環境質量；②改變現代城市高耗能、非循環的運行機制，提高一切資源的利用效率，物盡其用。物質、能量得到多層次的分級利用、廢棄物循環再生。③滿足人們的需要，提高人們的生活水平，使經濟、社會、環境協調發展，建立起生態經濟比較發達、人居環境舒適優美、自然資源持續利用、人與環境和諧相處的生態經濟區域。

1.2 生態縣建設規劃的理論基礎

為鞏固生態示范區的建設成果，2003年原國家環境保護總局決定在全國生態示范區建設基礎上開展生態縣建設工作，把生態示范區建設推向更高的層次[3]。

可持續發展理論[4-9]、復合生態系統理論[9-12]、生態經濟學理論[4]等成為生縣建設規劃的重要理論基礎。

可持續發展是生態縣建設的最終目標，包括3個方面的內容：①維護生態功能的完整性， 保持人與自然的共同協調進化達到人與自然的共同繁榮；②協調當代與后展要求的關系，既符合局部人口利益又符合全球人口復興的發展；③在資源和環境得到合理的持續利用和保護的條件下取得最大的經濟效益和社會效益，使資源、環境、經濟和社會協調發展。這三條已經成為生態縣建設的基本原則。

隨著城市化進程的加速，人類在不斷實現現代化的各個目標的同時，各類城市發展問題突出。復合生態系統理論為各類城市與區域發展問題提供了一個新的思路。一些學者將復合生態系統理論應用于城市或農村等區域發展中，縣級區域作為一類典型的社會—經濟—自然復合生態系統，系統中各組分之間存在著競爭、共生、自生的互動作用[13]。復合生態系統可持續發展要求人類必須正確認識對自然界的改造、創造和協調的關系，調整人們的價值觀念，從人類長遠的發展來規范自己的行為，與自然協調發展，共同進化[14]。因此，無論從研究尺度上看，還是從研究內容和研究方法上看， 復合生態系統理論都應當成為生態縣建設規劃的重要理論基礎。

經濟發展和生態保護之間的矛盾是生態縣建設過程中最重要的矛盾，很多地區在建設生態縣的過程中都遇到這方面的問題，包括處理好眼前經濟利益與長遠生態效益之間的關系，如何通過經濟手段控制對生態環境的破壞，如何對那些由于生態保護措施的實施而遭受暫時經濟損失的地區和城鄉居民進行合理的經濟補償等。這些問題的解決，關系到生態縣建設的成敗。因此，在生態縣建設規劃中，依據生態經濟學原理，制定合理的生態經濟政策已成為生態縣建設的內在要求。要實現經濟社會的健康發展就要樹立新的資源觀、價值觀和效益觀，全面變革勞動過程，實現對自然界的開發和自然界的補償的同步增長，運用生態經濟學的基本觀點來指導生態縣建設，就是在一個縣的區域范圍內建立健全循環經濟體系，大力發展生態效益型經濟，走可持續發展道路，實現社會效益、經濟效益和生態效益的最佳統一[15]。

1.3 生態縣建設規劃與一般區域規劃的關系

生態縣建設規劃既不是單一的社會經濟發展規劃、也不是單一的環境規劃，更不是城市規劃，項目規劃，不是代替而是引導、促進、補充、協調縣域社會經濟發展規劃、城市總體規劃、環境保護規劃及其他項目規劃，為這些規劃的制定和修編提供戰略指導和生態協同方法，其功能在于指明方向、孕育機制、推薦方法、控制過程，在區域發展的各項規劃中具有不可替代的作用。生態縣建設規劃具有較強的綜合性，涉及到自然資源合理利用與社會經濟發展的各個方面，它不僅注重區域上的綜合協調，還要強調部門行業間的協作和產業結構的優化； 按照縣域是“社會—經濟一環境”復合系統的概念，生態縣建設規劃應該包含生態社會建設規劃、生態經濟建設規劃、生態環境建設規劃，以及三者之間的協調性規劃。生態縣建設規劃要與國民經濟與社會發展規劃、城市總體規劃、全面建設小康社會規劃、社會主義新農村建設規劃、環境保護規劃等相關規劃協調優化，同時又是全面和系統的規劃，涵蓋全縣經濟建設、社會發展與生態環境保護諸方面，是促進全縣“社會—經濟—環境”復合系統協調高效和實施可持續發展的宏觀控制性規劃。因此，其指令性雖然較其他規劃要弱一些，但具有很強的指導性和參考性，對區域社會經濟發展總體規劃和其他部門規劃的編寫具有很大的參考價值。

2.生態縣建設規劃的基本流程和內容

生態縣建設規劃是一個從生態調查一直到制定生態建設和保護方案的完整流程，基本流程主要包括區域自然資源、社會條件、生態環境現狀調查、評價與預測，查明優勢、潛力和問題，與其它規劃銜接和協調，提供系統功能目標和編制規劃的可靠基礎。確定總體規劃目標、主要建設領域和重點任務及實施的保障措施，完成生態縣建設總體規劃。對總體規劃進行分析、論證，對規劃方案的調整優化等（圖1）。流程中各組成部分相互聯系，前一個步驟是后一個步驟的基礎。同時，前一步驟也要根據后一步驟的實施情況進行必要的調整和完善。

2.1 生態背景調查

生態背景調查的主要內容是多渠道、多方式獲取土地、林業、水利、環境、規劃、旅游等部門文本式、電子版等資料配以必要的現場勘探。其目的是了解規劃區域的景觀結構、自然過程、生態潛力及社會文化狀況，從而獲得對區域復合生態系統的整體認識，為下一步的生態功能區劃奠定基礎。

2.2 生態功能區的劃分

生態功能區劃是在生態背景調查的基礎上，從保護和增強區域可持續發展的生態環境支撐能力出發，依據區域生態系統類型、生態系統受脅迫過程與效應、生態環境敏感性、生態服務功能重要性等特征的空間分異規律，將區域劃分成不同生態功能區的過程。生態功能區劃是國土空間主體功能區劃的重要基礎和依據，區劃反映的是生態系統對經濟社會發展的生態屏障和生態資源支持兩大功能。

生態功能區劃分的主要步驟包括：

①明確規劃區域在省級生態功能區劃中的定位，結合當地實際，確定縣域資源與生態環境現狀、生態環境敏感性、生態服務功能重要性和區域發展優勢度等具體評價因子；

②對具體項目多目標分析評價，借助 GIS 空間數據存儲、分析和空間數據計算功能，可視化評價結果，并將生態環境敏感性、生態服務功能重要性等主要評價結果進行數據融合，生成生態環境功能區劃背景圖；

③根據區域生態敏感性特征、生態服務功能重要性以及生態環境特征的相似性和差異性提出生態功能區劃方案。生態功能區劃分，首先從宏觀上以自然氣候、地貌單元分異情況劃分為不同的生態功能地帶和生態功能區；然后根據生態系統類型與過程的完整性以及生態服務功能等類型的一致性劃分出生態亞區，最后根據生態服務功能重要性、生態環境敏感性與生態環境問題劃分生態功能小區，并結合資源稟賦、環境容量和社會經濟發展特征，對區劃方案進行優化、調整和完善；區劃邊界以評價結果為基礎，兼顧水系、鄉鎮行政邊界及各項專項規劃（區劃）。對同一塊土地，劃分的結果可能有幾種不同的適宜用途，經過綜合分析確定其最佳利用方式。

④根據區域生態環境敏感性、生態服務功能重要性、生態恢復基本要求以及生態建設的主導方向對各生態區進行特性描述，并制定相應的區域生態環境建設發展方向和保護措施。

2.3生態建設與保護方案的制定

生態建設與保護方案主要包括以下內容：

2.3.1 產業結構與布局的調整。根據生態環境敏感性評價、生態服務功能重要性評價和生態功能區劃的結果，制定相應的區域發展的戰略方針，調整和優化產業結構和產業布局，著力實現3個轉變，即傳統工業向生態工業的轉變，鄉鎮企業向生態工業園區方向發展和傳統農業向生態農業、綠色農業、有機農業、精作農業、高效農業的轉變，從而實現生態經營、集約經營、規模經營、效益經營的統一。

2.3.2 生態工程的建設與規劃。生態工程建設是生態縣建設規劃得以落實和實施的重要途徑。通過生態工程的規劃和實施，不僅可以從根本上解決存在的生態環境問題，而且通過工程的建設，可以探索人工（或半人工）生態系統的運行規律，為建設生態可持續性并處于良性循環狀態的社會經濟和自然復合生態系統提供依據。

2.3.3 生態法制和管理體系的建設。生態建設與生態保護的立法一直是我國環境保護法律法規中的一個薄弱環節。為了保證生態縣建設的順利實施，各級政府和部門首先要加強法制保障，增強生態環境保護的執法效果，使健全法制、強化生態管理與生態建設同步進行。特別是要加強有關生態補償的法律法規的完善，建立起相應的區域開發建設生態影響評價制度，對資源的開發利用實行全過程監控；運用有效的經濟手段保護生態環境，按照資源有償使用原則，開征各種生態補償費，從而降低開發過程中對生態環境的破壞程度。

3.討論

3.1生態縣建設指標方面

我國幅員遼闊，生態系統類型多樣，生態環境問題復雜多變，但目前全國各縣采用的是統一的生態縣建設標準，用同一數據標準來衡量生態縣建設情況很難符合生態環境保護“因地制宜”的規劃原則。特別是經濟欠發達地區，如西部干旱缺水地區，要實現生態縣的創建工作，達到目前的建設指標難度較大。同時，一些指標還存在缺乏適用性的問題。如“森林覆蓋率”這一指標與水熱條件密切相關。要求山區森林覆蓋率>75%的目標更適合南方地區，而不太適合西北內陸干旱地區。因此森林覆蓋率這一指標的確定應充分考慮區域的生態本底才更為合理。

另外，各區域的生態環境狀況往往距離生態縣建設標準還有很大差距，需要分階段、分層次完成，而目前的建設標準只給出了最終目標，因此各縣級行政區域在具體進行生態縣建設規劃過程中要對評價指標進行分級，明確所處的建設階段，循序漸進地推進生態縣建設并最終完成生態縣建設目標。

3.2生態功能區劃方面

生態縣建設規劃的對象是自然—社會—經濟復合生態系統，強調通過調整優化產業結構，大力發展生態經濟和循環經濟來推動整個區域的全面、健康和穩定發展。在生態功能區劃過程中，既要考慮規劃區域生態環境敏感性和生態系統的服務功能的分異規律，還應關注經濟功能特征，特別要考慮經濟分區情況，指出各分區的生態經濟優勢、關鍵性的限制因素和所存在的突出問題，從而為整個區域資源的永續利用、生態經濟系統的良性循環、生態產業的合理布局提供科學依據。

3.3建設規劃內容方面

生態縣建設規劃是一個系統工程，涉及生態環境、生態產業、生態文化等多個方面，時間跨度長，具有較強的綜合性和系統性，對區域經濟社會發展具有重要的指導性作用，因此不可避免地要與各個部門編制的各項規劃相銜接。在編制生態縣建設規劃過程中，對于已有的經驗要合理應用于具體規劃中，對于缺乏實踐經驗的領域，應提出發展方向和原則，在經驗成熟時再編制子（專題）規劃，補充完善生態縣建設規劃，切不可貪大求全，造成規劃停留在理論層面，不能在實踐中發揮其應有的作用。

3.4編制規劃中存在的主要問題

以縣級行政區域為單位，廣泛、深入地開展生態縣建設，是實施可持續發展戰略，實現區域社會、經濟與生態環境協調發展的主要途徑。但是現階段，并不是每一個縣都適合搞生態縣建設。生態縣建設是一個宏偉的目標，但更是一個具體的過程。有些縣為了追求政績，跟隨生態縣建設潮流，在不符合當地實際情況的條件下大喊口號，并且對生態縣建設缺乏正確認識，認為生態縣建設就是生態環境的建設甚至等同于一般的城市建設，大搞綠化工程，不僅浪費人力、物力和財力，也與生態縣建設的初衷背道而馳。

目前，我國針對生態省、生態市的理論研究很多，但關于生態縣建設的理論研究相對較少，應該積極促進生態縣建設的理論研究，逐步建立起生態縣規劃理論體系、方法體系，為科學編制生態縣建設規劃提供科學依據，更好地指導與促進生態縣建設。

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[12]密云縣統計局.密云縣統計年鑒2000年.

篇（11）

教育部新頒發的《普通高中思想政治課程標準》反映了高中階段教育的特點，要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性；教師必須把握新課程標準、新教材的特點和要求，在教學中進行創造性的教學，充分發揮學生的潛能。本文擬談談新課程下的高中思想政治課教學應該注意的幾個問題。

一、生活性特點突出

思想政治新課程以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。“思想政治”新課程突破了“思想政治課”的概念，它是以高中生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系高中生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導高中生在生活中發展，在發展中生活的綜合實踐活動。課前，學生自己去觀察、記錄，對于“思想政治課”上所要討論的問題了然于胸；課上，學生討論交流的是自己或他人親身經歷的事情、發自內心的真實感想；課后，學生在講演、討論、模仿等活動中深化了思想認識，有關道德信念通過生活深深地鐫刻在心中。學生接受思想教育的地點沖出了小課堂，走向了大社會，時間也不再局限于45分鐘，不論是課內還是課外，似乎在不經意之間，學生都能受到思想的熏陶和感染。

“思想政治”新課程的生活性鮮明地體現在新的必修課和選修課的內容設置上，特別是必修課強調的“經濟與生活”、“政治與生活”、“文化與生活”、“哲學與生活”，這就要求我們的政治課的基本內容立足生活，反映生活，與生活緊密聯系，為生活服務。這一改過去強調理論知識的學習而和生活實際聯系不密切的弊端。同時強調，在教育教學中要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。

二、實踐性作為出發點和歸宿點

“實踐性”是在思想政治新課程標準指引下開展高中政治新課程的一個亮點。它“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。“一次體驗勝過十次說教”，思想政治課程作為一門實踐性很強的學科，應遵循高中生活規律，以高中生的現實生活為基礎和源泉，為教師和學生提供了課前、課后、課內、課外大量的實踐活動，注重學生的感性知識積累，讓學生在實踐的基礎上自己感悟每一個生活體驗。大量的實踐活動使課堂充滿活力，學生的參與性極高，他們無拘無束地談認識、談感想，知識的多維性和立體性得到充分的發揮。這樣的教學，有利于學生知識的內化，有利于從行動到知識再由知識到行動的轉化，更有利于發揮學生的主體性，調動學生的積極性，煥發課堂的生命活力。讓學生在實踐中發展，在發展中實踐，不僅可以發展學生綜合運用知識的能力，更能增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

三、開放性作為備課和教學的基本要求

思想政治新課程無論是教學內容還是教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源等都是開放性的，旨在努力引導學生感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。思想政治新課程的教科書不是供教師講授的，它是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的資源。教師應創造性地使用教材，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。因此，思想政治新課程的教學活動內容是開放的，向學生自身開放，向學生身邊的大自然開放，向學生生活的社會開放。