核心思想論文大全11篇

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篇（1）

《莊子》33篇，分內、外、雜三個部分。《莊子》在其內容上、表現手法上都在表現出莊子個人鄙棄榮華富貴、權勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無待的精神自由的思想和他“天地與我并生，而萬物與我為一。”的精神境界。莊子崇尚自然，主張以樸素為美，同時又是在精神上翱翔于“無何有之鄉”，穿越時空的局限，進入無古今、無死生超越感知的“坐忘”境界。莊子的體道人生，實為一種藝術的人生，與藝術家所達到的精神狀態有相通之處。這種哲學思想的表現形式，具有明顯的文學特質也表現了最為理想主義的審美思想。

一

自然美一直是學術界的難題，尤其是《莊子》中的自然美思想，迄今為止尚未有定論。學術界有人認為《莊子》中沒有自然美，他們以莊子生在亂世以及《莊子》中人生觀的核心是“全生”、“保身”為由，認為莊子無暇也無“雅興”去關注自然界的美丑。還有人通過《齊物論》中的“萬物齊一”以及“道亦存在丑的事物中”來否認《莊子》自然美思想的存在，提出美不是《莊子》所宣揚和贊賞的東西。而承認《莊子》中存在自然美的學者，也大多是從自然精神這個層面展開論述的，而忽視了《莊子》中對自然景物美的發現和描述。我認為，這是不夠客觀和準確的。鑒于自然美在中國美學中舉足輕重的地位，我以為很有必要對自然美，尤其是《莊子》文本中所包含的自然美思想進行重新的審視和解讀。莊子繼承和發展了老子“無為而無不為”的思想，認為“天道自然無為”，不是人為的力量可以改變的。因此，他提出“無以人滅天，無以故滅命”，主張尊重客觀事物本身的規律，而不應當以人的主觀愿望去改變它。莊子自然主義的哲學觀反映在《莊子》一書便形成了“樸素為美”和“法天貴真”的美學思想。莊子認為，美在自然，任何人為的藝術都是對自然美的破壞。他在《齊物論》中以天籟、地籟、人籟三者比較來說明這種自然美：“地籟則眾竅是已，人籟則比竹是已”，“夫天籟者，吹萬不同，而使其自已也，咸其自取，怒者其誰邪！”人籟是指人們用絲竹管弦演奏出來的，是人為的東西，屬于等而下之的聲音；地籟是風吹自然界大大小小的孔竅而發出的聲音，它要借助于風力的大小和孔竅的不同形狀才能形成，也不是最美的；只有天籟是眾竅自鳴而成、不依賴以任何外力作用天然之音。

天地之“大美”。莊子在專談“天道無為”的《知北游》里面，無意地透露出了他對于“大而美”的思想：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。圣人者，原天地之美而達萬物之理，是故至人無為，大圣不作，觀于天地之謂也。”莊子論證圣人應當效法天地萬物自然無為的狀態，做到“不言”、“不議”、“不說”，從而無為不謀。同時，在《秋水》一文中，莊子對“天地之大美”有一段意味深長的描述：“秋水時至，百川灌河，涇流之大，兩……河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：‘野語有之曰：聞道百以為莫己若者，我之謂也。……而不虛……’”莊子以河伯喻有為的小知，以北海若喻無為的大知，而以河伯見北海若而自愧引發下文北海若關于萬物齊一思想，贊美“大美”之無限而揶揄“小美”，把審美主體的感受與審美對象的磅礴氣勢巧妙地融合在一起。

自然樸素之真美。崇尚自然美，也就是崇尚樸素美，因為樸素是一切事物的自然狀態。莊子說：“既雕既琢，復歸于樸。”尚樸一定要主張“順物自然”而反對雕飾，然而莊子并不完全否定事物外形的美，只是反對違反事物自然本性的人為摧殘。他指出：“純樸不殘，孰為犧尊！白玉不毀，孰為珪璋！”莊子及其后學在《漁父》中還借客之口提出“法天貴真”說，對于“天”，莊子認為“無為為之謂天”，而對于“真”“真者，所以受于天也，自然不可易也。”《莊子·漁父》進一步說，就是“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。……真在內者，神動于外，是所以貴真也。”言簡意駭。

二

“虛靜”、“物化”說；最早是老子在《道德經》里提出"致虛極，守靜篤"的說法，莊子繼承發展了老子"虛靜"的學說，認為它是進入道的境界時所必須具備的一種精神狀態。《莊子·大宗師》說："墮肢體，黜聰明，離形去知，同于大通，此謂坐忘。"莊子的"坐忘"就是"虛靜"，是要使人忘掉一切存在，也忘掉自己的存在，拋棄一切知識，達到與道合一的境界。莊子認為虛靜必須在"絕學棄智"的基礎上方可達到，然而也只有達到虛靜，才能對客觀世界有最全面最深刻的認識，才能自由地進行審美觀照，藝術創造力才最為旺盛，才能創作出和造化天工完全一致的作品。莊子的"虛靜"說對后世影響極大，后世的文學家和文學理論家都或多或少地受到莊子的"虛靜"說的影響。"物化"說：莊子的"物化"說是與他的"虛靜"說聯系的。莊子認為"虛靜"是認識"道"的途徑和方法，是進入道的境界時所必須具備的一種精神狀態。從創作主體來說，必須具備"虛靜"的精神狀態，這是能否創作合乎天然的藝術之關鍵。而從創作主體和客體的關系來說。必須要達到"物化"的狀態。什么是"物化"呢？在莊子看來，進入虛靜狀態之后，人拋棄了一切干擾和心理負擔，就會忘掉一切，甚至忘了自己，不再受自己感覺器官的束縛和局限，而達到認識上的"大明"。作為創作者來說，主體的人也似乎不存在了，主體的"自然"（天）和客體的"自然"（天）合而為一，這就是進入了"物化"的境界，這就叫做"以天合天"。處在這樣狀態下的創作自然是和造化天工完全一致的了。在養生學上，莊子說明虛靜無為能使人安逸快樂而不被憂患所困擾，從而年壽長久。而在美學上則說明虛靜之美，也就是無為之美、樸素之美，所謂一而三、三而一者也。“徹志之勃，解心之謬，去德之累，達道之塞。貴富顯嚴名利六者，勃志也；容動色理氣意六者，謬心也；惡欲喜怒哀樂六者，累德也；”⑩這里主要闡述養生學，列舉了二十四種困擾、侵蝕和削損人之真性的因素，歸納起來，實際上是三項：“勃志”（擾亂意志）、“謬心”（束縛心靈）、“累德”（拖累德行）、“塞道”（蔽塞大道）。只有清除他們德干擾和役累，才能回復虛靜無為的自然本性、達到養生美學所要求的目的。

《天道》說：“世之所貴道者，書也。書不過語，語有貴也。語之所貴者，意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也，而世因貴言傳書……。則知者不言，言者不知，而世豈識之哉！”莊子所說“意之所隨者”就是“道”，語言可以表達具有“形色名聲”的事物，但對于沒有“形色名聲”的“道”，語言是無法表達的，莊子“言不盡意”討論的雖然是道與言的關系，但對于文學藝術美的啟示和影響也是非常大的。文學語言的藝術，離開了語言也就沒有了文學；但問題還有另一方面，那就是文學之中最精妙、最美好、最有魅力的東西，又往往是語言所無法表達的。文學之中的美是那些微秒的意趣、復雜的情感、玄遠的境界、悠長的韻味等等。

三

《莊子·外物》篇說："筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。"在莊子看來，言是不能完全表達意思的，即言不盡意。他說："語之所貴者，意也。意之所隨者，不可以言傳也。"（《天道》）莊子強調語言文字的局限性，指出它不可能把人復雜的思維內容充分地表達出來，這種認識在一定程度上符合人的認識實踐的實際情況，但也有明星的局限性。不過莊子的以言不盡意為根據的"得意忘言"說對文藝創作卻影響深遠。文學作品要求含蓄，有回味，往往要求以少總多，追求"味外之旨"、"言外之意"，而莊子的"得意忘言"說，恰恰道出了文學創作中言、意關系的奧秘。這對文學理論和文學批評產生了巨大影響，它在魏晉以后被直接引入文學理論，形成了中國古代文學注重"意在言外"的傳統，并且為意境說的產生和發展奠定了理論基礎。在《天運》中，莊子還論述了“天籟”的特點：“聽之不聞其聲，視之不見其形，充滿天地，苞裹六極。”郭象注：“此乃無樂之樂，樂之至也。”這實際上就是老子所提倡的“大音希聲”。意思都在于反對以部分的、有限的聲樂，破壞或代替自然全美之聲。《莊子·外物》篇說：“筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。”提出了所謂“得意忘言”說。在莊子看來，言是不能完全表達意思的，即言不盡意。莊子強調語言文字的局限性，指出它不可能把人復雜的思維內容充分地表達出來，這種認識在一定程度上符合人的認識實踐的實際情況，但也有明星的局限性。不過莊子的以言不盡意為根據的“得意忘言”說對文藝創作卻影響深遠。文學作品要求含蓄，有回味，往往要求以少總多，追求“味外之旨”、“言外之意”，而莊子的“得意忘言”說，恰恰道出了文學創作中言、意關系的奧秘。這對文學理論和文學批評產生了巨大影響，它在魏晉以后被直接引入文學理論，形成了中國古代文學注重“意在言外”的傳統，并且為意境說的產生和發展奠定了理論基礎。

總之莊子的美學思想對于后世的影響是巨大的，他對于美和人生的追求永遠是一個向上的過程。強調個體生命的自由，才能達到美與丑、善與惡、歡喜和悲傷上升到緣于自然的境界。重視自我，人性與生活完全和諧統一，這才是莊子最想要留給后人美學的思想精髓。

參考文獻

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2.曹礎基.莊子淺論.第一版.廣東人民出版社，1987

3.劉紹瑾.莊子與中國美學.第一版.廣東高等教育出版社，1989

3.陳鼓應.莊子淺說.第一版.三聯書店,1999

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“以計算機為核心的現代教育技術應用于教育將會極大地促進教育的發展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術的迅猛發展，在探索政治學科素質教育的實踐中，信息技術輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的“表演”，逐漸向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術輔助課堂教學，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。因此，我們應以積極的態度參與到信息技術與思想政治課教學整合的研究中，努力提升自身信息技術素養，講究科學與實效，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學實效。

一、信息技術與思想政治課教學整合的重要性

信息技術與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”教學實踐證明，學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性。中學思想政治課系統地講解經濟學、哲學和政治學理論常識，是一門科學性、理論性較強的課程，在傳統的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動。而計算機多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它設計出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的實際情境，通過聲、形、色、畫刺激學生的感官，誘發他們的好奇心，從而充分調動起學生全面參與學習的熱情。

（二）有利于化解教學難點

從思想政治課的特點來看，基本概念、原理和觀點較多，內容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現“教師頭頭是道，學生頭頭霧水”的現象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設計好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關系”時，我制作了這樣一個課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫，學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關系。

（三）有利于活化教學內容

思想政治課教學內容理論性較強，與中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現我們所需要情景，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。

（四）有利于促進師生互動方式的變革

網絡技術還可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術使師生主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這種轉變從而使思想政治課實現了對人的素質的培養，而不再是圍繞知識傳授轉圈子。

二、信息技術運用于思想政治課教學存在的主要問題

（一）運用目的不明確

運用多媒體目的在于優化教學結構，提高教學效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。

（二）課件設計喧賓奪主

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。可是我們許多政治教師設計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。

（三）課堂容量過大

多媒體具有強大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂內容過于飽滿！往往是教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，并且忽視了對學生學法的指導。

（四）課件內容的選擇不夠恰當

有些政治教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，忽視了思想政治課理論聯系實際的原則和真實性、時效性較強的特點，結果直接影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。信息技術運用于思想政治課教學存在的上述問題，制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現。

三、推進信息技術與思想政治課教學有效整合策略

（一）要轉變教學觀念

信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術的高低，并不意味著他就能實現信息技術與課程的成功整合。運用現代信息技術輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設計，改變傳統的教學模式（由傳統的“教師學生”單向模式轉變為“教學、媒體、學生”三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來，才能充分發揮信息技術的教育價值，推動信息技術與課程整合的過程。

（二）要明確整合的原則

先進的教學技術不等于先進的教學方法，先進的教學技術也并不一定能產生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術和課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術如何與課堂教學整合；多媒體技術下的教學方式和學習方式；多媒體手段與傳統教學手段的結合；適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價標準；多媒體教學對教師隊伍建設的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術的發展才不會陷入盲目之中。

運用計算機輔助教學應當遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優化原則。（3）服務性原則。（4）啟發性原則。通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養獨立思考和自學能力。（5）適度性原則。

（三）要切合學生實際

在網絡課件使用過程中，教師應對學生提出明確教學要求，布置學習任務，在學生學習過程中加強指導，不能把網絡課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。

現代信息技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當作“現代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時，還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現代信息技術為媒介，構筑思想政治新課堂，完成培養適應時代要求新型人才的育人任務。

參考文獻

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一、核心能力理論興起的背景

1、對波特產業結構分析理論的不滿：波特的產業結構分析理論雖然提供了對企業進行戰略分析的完整框架，說明了產業吸引力對企業利潤水平的決定作用。但越來越多的事實表明，同一產業內企業間的利潤差距并不比產業間的利潤差距小，在沒有吸引力的產業可以發現利潤水平很高的企業，在吸引力很高的產業，也有經營狀況不佳的企業。這些都是波特戰略理論不能很好解釋的現象。另外，波特的戰略理論還往往誘導企業進入一些利潤很高、但缺乏經驗或與自身優勢毫不相關的產業，進行無關聯的多角化經營，這方面不少失敗的案例也對該理論提出了疑問。為了彌補上述缺陷，波特后來又提出了以企業內部價值鏈分析為核心的戰略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業內部所有方面，反而使主要問題得不到反映，不能很好地把握戰略重點，因而其局限性仍然非常突出。

2、企業重組和再造的挫折：在80年代，日本企業的競爭力在很多產業上都超過了美國企業，取代了美國企業的領先地位。為了趕上日本企業，美國的很多大企業紛紛進行重組和流程再造以謀求提高競爭力。重組雖然有時勢在必行，能夠使企業“變小”以改善短期績效，但這只是在糾正過去的錯誤，而不是創立未來的市場。一些精明的企業，在認識到重組企業是條死胡同后，轉而進行再造工程。再造盡管能夠使企業“變好”，但并無與眾不同，只不過是個優秀的模仿者而已。因而如何重建企業的競爭戰略，使企業不僅在現有產業內領先，而且能夠在未來產業繼續領先，保持企業的持續競爭優勢就成為一個急待解決的問題。

核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經提出，就受到理論界和企業界的廣泛關注，并成為研究的熱點。

二、核心能力理論研究的意義

1、它首次提出核心能力是企業長期競爭優勢之源：在今天，隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化的趨勢，競爭日益激烈，產品生命周期日漸縮短。企業的競爭成功不再被看作是轉瞬即逝的產品開發或戰略經營的結果，而被看作是企業深層次的物質——一種以企業能力形式存在的、能促使企業生產大批量消費者難以想象的、新產品的智力資本的結果。在企業取得和維持競爭優勢這一過程中，企業內部核心能力的培養和運用是最關鍵因素，而經營戰略不過是企業充分發揮核心能力并把其運用到新的開發領域的活動和行為。因而核心能力對于企業的長遠發展具有超乎尋常的戰略意義。

2、企業之間的競爭體現為核心能力的競爭：核心能力理論超越了企業之間具體的產品和服務，以及企業內部所有的戰略單元，將企業之間的競爭直接升華為企業整體實力之間的對抗，所以核心能力的壽命比任何產品和服務都長，關注核心能力比局限于具體產品和業務單元的發展戰略，能更準確地反映企業長遠發展的客觀需要，使企業避免目光短淺所導致的戰略短視。同時，企業核心能力的建設，更多地是依靠經驗和知識的積累，而不是某項重大發明導致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產品周期越來越短，核心能力的建設仍需要數年甚至更長的時間。這一方面使競爭對手很難模仿，因而具有較強的持久性和進入壁壘；另一方面，由于建設核心能力的投資風險和時間超過業務部門的資源和耐心，這個方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門利益的局限，更多的從企業整體戰略的角度考慮問題，從而及早把握未來市場的需求，并及早投入企業核心能力的建設中。

3、企業的多角化戰略應圍繞核心能力來進行：多角化戰略作為企業尋求快速擴張的一種戰略被廣為使用，許多企業通過兼并聯合涉足眾多行業，但效果不佳。八十年代以來，企業界又興起“回歸主業”的潮流，眾多大企業紛紛把與主業不相關的業務剝離出去，而只在自己擅長的領域尋求發展。這一切迫使人們去思考企業經營的邊界在那里？以及如何決定企業多角化經營的范圍？運用核心能力理論則可以對上述問題給出一個較為圓滿的解釋。

三、核心能力的特征

盡管對于核心能力的界定有各種不同的說法，但它們無一例外的都認為核心能力是企業獲取競爭優勢的源泉，是在企業資源積累的發展過程中建立起來的企業特有的能力，是企業的最重要的戰略資產。歸結起來，核心能力具有以下特性：

有價值性：核心能力對于提高最終產品的用戶價值起著至關重要的作用，是用戶價值的來源。

獨特性：這種能力是企業所特有的，是“獨一無二”的。

難以模仿性：由于核心能力是企業特定發展過程的產物，具有路徑依賴性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業很難模仿。

延伸性：核心能力可以給企業衍生出一系列新的產品/服務,使企業得以擴展到相關的新的業務領域。

動態性：企業的核心能力雖是其資源長期積累的結果，但它并非一成不變的，隨著時間與環境的演變和市場需求的變化，以及隨之而來企業戰略目標的轉移，企業的核心能力必須予以重建和發展。

綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識角度來看，它不是單一學科知識的積累，而是多學科知識在長期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。

四、核心能力的識別準則

如何來判斷什么是公司的核心能力，有如下四個準則：

1、用戶價值：核心能力必須特別有助于實現用戶看重的價值。那些能夠使公司為用戶提供根本性利益的技能，才能稱得上是核心能力。區分核心能力和非核心能力的標準之一就是它帶給用戶的價值是核心的還是非核心的。正是基于這種區別，我們可以把本田公司在發動機方面的技能稱為核心能力，而把其處理同經銷商關系的能力看作是次要能力。核心能力必須對用戶所看重的價值起重要作用，但這并非意味著用戶能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車、攝像與錄象機），形象的清晰度（攝像與錄象機），使用的方便性（計算機）等等，而不是提供這些好處的技術細節。

2、獨特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競爭上的“獨一無二”性，同競爭對手的產品/服務相比，具有“獨特的”風格/效用，而不是在產業范圍內普遍存在的。它必須是公司層次的、持續優異于其他競爭對手的。例如，本田汽車公司的汽車發動機，明顯地優異于其他汽車公司的同類產品，其獨特性的形成是經過幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業人員發現某種能力極其重要，在行業中尚未引起重視和發展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規劃和開發。

3、延展性：核心能力是通過未來市場的大門。有的能力在某一業務部門看來可能是算得上核心能力，經得起用戶價值和特殊競爭力的考驗，但是，如果無法想象能從該項能力衍生出一系列新產品或服務，那么從公司的角度來看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發動機上的獨特能力，使它能進入各種不同的產品——市場。

4、難以模仿和替代性：企業的核心能力是積累起來的，是許多不同單位和個人相互作用產生的，具有特殊性和不可交易性，因而競爭對手很難模仿。

五、核心能力管理

對企業核心能力進行管理的基礎在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產生，從企業內部而言是企業知識的生命周期和知識的創新周期的互動關聯所引致的；從企業外部而言，是由外部環境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項關鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護。

1．核心能力的選擇

核心能力不僅決定了企業現有產品/服務的競爭能力，而且還決定著企業創造未來商機的能力，因而選擇發展何種核心能力對企業而言至關重要。公司在選擇發展何種核心能力時必須同時考慮以下兩個方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來新的利益；另一方面是這種能力是否比現有能力向顧客提供利益來得更加有效。在選擇發展何種核心能力時，應關注于在增加客戶價值方面贏得領先地位，而不僅僅是某種特殊產品或“經營計劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導致了隨身聽（Walkman）、移動式CD放映機和“口袋型”電視的發明和創新。由此可見，為未來建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術上的可行性。

2．核心能力的建立

首先，建立核心能力需要知識的積累和綜合。為了有效地進行這種綜合工作，必須有多學科知識和技能的交流和聯系，因而建立和發展聯系與溝通的網絡，是提高綜合能力的重要條件。

其次，需要有掌握多學科知識的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專才”更加重要。譬如說一個汽車公司要在技術上取得領先地位，必須把廣泛的各個技術領域，包括燃燒工程、材料科學、電子學、流體力學等的有關知識和技術進行綜合，研制出具有世界先進水平的傳動鏈。在這里綜合的能力，和發明與創造同等重要。

再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說建立核心能力是一項長期的經年累月的工作，但如何更迅速、更經濟地把核心能力建立起來，是建立核心能力工作的一個重要原則。這里要把“內外結合”這點牢牢掌握好。一方面要注意調動內部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購”的決策選擇時，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長與發展。另一方面，又要考慮到“經濟、節約和迅速”的原則，不失時機地利用外部資源，包括：小規模的有目標的并、

購；特許證合約；合資經營；建立同盟；等等。不論何種方式，目標在于經濟地從外源（包括競爭對手那里）“借用”盡可能多的構成能力所需要的技能和技術。

另外，建立核心能力，需要有長期的戰略伙伴（聯盟）。當今，技術與人力資源的全球市場已經建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創造了良好的外部條件。在運用“外力”方面，建立密切的長期戰略伙伴（聯盟），是當今世界各大跨國公司普遍采用的戰略措施。例如，法國的消費電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學習日本的先進制造技術。這里必須指出的，在快速發展能力方面來說，從別人處學習與提高自身的吸收能力是同發明創新同樣重要的。因為，采用“角色”和“榜樣”的模式來建立新的能力，既可縮短時間，又可減少風險。

3．核心能力的部署

為了使公司核心能力得到充分運用，或是在公司所屬的各部門或經營單位（SBU）間共享，或是進入新的市場，這就常常需要在公司內部重新部署核心能力，將它從一個部門或一個經營單位轉入另一個部門或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競爭能力和效益出現很大差異。有的企業雖然擁有很強的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運用他們進入新的市場和機會，使企業發展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業雖然擁有的核心能力不如上述那些企業強，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時從一個部門或單位轉入另一個急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進入新市場、新領域的機會，使企業的效益大幅度的提高、發展速度成倍增長。因而要充分發揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問題和組織管理上建立有效人才應用機制和制度。在思想認識上，要使人們認識到當今企業之間的競爭已不僅是產品之爭、市場之爭、資源之爭、機會之爭，而是各企業之間能力的競爭。不僅是擁有能力之爭而且是使用能力之爭。競爭對手之間，誰能充分利用好擁有核心能力的人才，誰將是競爭中之勝者。

4．核心能力的保護

企業最高管理層必須堅持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經營、培植的，但若不精心管理和保護，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護核心能力是核心能力管理的一項重要工作。造成核心能力領先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對保護企業核心能力健康地成長認識不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門細分時把核心能力分散，以致無人負責對核心能力的統一照顧和管理；在同戰略伙伴合作過程中，不經心地將自己的核心能力交給了對方；或是在分出部分機構時，不經心地把核心能力也劃給了（或賣給了）對方。

要保護好自己的核心能力，公司必須學會區別開不良經營業務和蘊藏在這個業務部門中的潛在的核心能力。正確評價核心科技人才的業績，并能根據他們的業績給予應有的報酬和精神激勵，也是保護和培植核心能力的重要措施。

六、以往研究評述

盡管目前國內外學者對企業核心能力理論的研究涌現出相當多的著述，而且對于核心能力的闡述分析已經有了一定的分量，然而，研究人員對于企業核心能力的認識并不統一，盡管好象在企業核心能力理論應深入解決哪些問題方面已經取得了基本一致的意見，但是，在如何利用這一理論成功地解決現實問題方面分歧嚴重。而造成這一理論不成體系，處于一種支離破碎狀態的原因，在于企業核心能力理論在內涵界定上不十分清楚。同其他理論如契約論相比，當契約理論家們談論“契約”、“激勵”、“團隊生產”、“剩余索取權”等問題時，他們都知道自己談論的是什么東西，并知道在這一研究領域的其他學者同樣在很大程度上也是以這些概念來分析說明問題的。相比而言，兩個以企業能力為研究基礎的學者最多只能在“能力”一詞的精確涵義上達成共識，僅此而已。不同研究者從不同的觀點研究核心能力，并提出了各自的論據論證及邏輯分析，這充分地說明了企業核心能力是一個內涵非常豐富的新觀念、新思想，它附著在企業、組織的技術、資源、知識、文化、組織、管理等各個子系統中。由此可以認為，核心能力研究的發展，將從單一的子系統，轉向不同子系統有機組合的整個企業組織系統。而且，不同角度的研究思想是相互滲透。這些不同流派的觀點不是對立的關系，而是相互印證的關系。正是由于不同觀點的交叉，才使得核心能力的研究更快地走向完善。

同時我們注意到，現有的研究都從不同的側面對企業核心能力進行了闡釋，它們都為人們了解企業核心能力提供了一個有益的視角，但它們也都存在一些不足之處，如以往的研究把企業內部除技術過程之外的過程均視為“黑箱”，而未從系統的角度來研究企業內技術過程和其他過程之間的相互作用和相互影響關系，這在一定程度上削弱了對企業核心能力的解釋力；再如，包括普拉哈拉德和哈默在內的大多數企業核心能力研究都把注意力集中在技術維度上，他們都假定企業在技術過程上的優勢必然會帶來企業的市場競爭優勢，但與此相違的不乏其例，研究表明，盡管一些企業在技術上具有優勢，但它卻在市場競爭中不能獲得與此相稱的經濟績效，甚至在一些極端的情況下，企業被迫退出其具有較強技術優勢的產業。

此外，這些不同流派的能力理論也只是把核心能力的概念置于經濟理論中來研究，缺乏從實證的角度來論證企業的核心能力具體與哪些要素相關。國外諸多學者研究的對象多是世界五百強的企業，而目前中國的企業又是以中小型企業為主，很多企業并沒有核心能力，但這些企業均有自身發展的企業能力，如何把這些企業基于自身能力的發展納入到關于核心能力的研究中，對于核心能力理論在中國發揚光大意義重大，但是目前中外學者對這方面的研究做的比較少。

參考文獻

[1]唐納德.索爾.《如何提升公司核心競爭力》，北京:企業管理出版社，2000年3月版.

[2]卡爾.W.斯特恩,小喬治.斯托克.《公司戰略透視》,上海:波士頓顧問公司譯,上海遠東出版社

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.173

一、社會主義核心價值觀在新農村思想文化建設過程中的重要意義

隨著我國經濟的發展，城鎮化建設工作已經取得了長足的進步，但是在當前，農村人口在全國人口中的比重仍舊是相當大的。農村人口仍舊占據著全國人口的絕大部分，所以新型農村社區思想文化建設工作顯得尤為重要。社會主義核心價值觀在新農村的樹立，直接關系到他們的思想意識以及價值取向。因此，樹立社會主義核心價值觀，促進新型農村思想文化建設事業的發展，對于建設社會主義和諧新農村具有重要意義。

二、新型農村社區思想文化建設存在的問題

（一）道德文化缺失

隨著經濟的發展，農村人口流動的規模越來越大，傳統的農村秩序已經解體，傳統道德對于人們的約束力越來越薄弱。同時，因為市場經濟的發展，人們對于物質生活水平進一步側重，從而導致生活中功利化、物質化的觀念加重。拜金主義與享樂主義悄然盛行，這些對于農村思想道德造成了很大的沖擊。此外，隨著城鎮化進程的進一步加快，傳統的農村格局已經破裂，傳統的農村思想道德秩序受到沖擊，道德的約束力進一步變弱。

（二）文化設施缺失

文化設施是新型農村思想文化建設的基礎，只有健全的文化設施建設，才能促進新型農村思想文化全面發展。但是當前，由于受到傳統觀念的影響，在新型農村社區思想文化建設方面的資金投入嚴重不足，從而導致了進行文化活動的空間不足，文藝設施缺失。在某些地方，農村社區的文化站甚至是安排在破舊的校舍和廠房中，其中的文化活動設施大多破舊或者損壞，無法使用，嚴重影響了新型農村社區文化活動。

（三）文化人才缺少

當前，在新型農村社區思想文化建設方面，普遍存在人才數量不足的問題。這對于文化建設工作的進行，造成了十分不利的影響。此外，農村文化人員還普遍存在整體文化素質不高的現象。且多數文化人員屬于兼職，在日常生活中，無暇顧及文化活動的組織與開展。

（四）文化經費投入不足

新型農村社區思想文化的發展，是要以經濟為基礎的。在農村文化建設方面，普遍的存在資金投入不足、經費缺少等現象，嚴重限制了新農村思想文化建設的發展。

（五）公共文化產品質量低

國家文化體系在新型農村社區思想文化建設方面的投入不足，尤其是藝術表演團體深入農村演出的次數較少，各種文化下鄉的形式和內容不能滿足農民的需求。此外，在時間安排上，也不盡合理，不能在農民空閑時間較多的時候，合理的安排文化演出。

三、社會主義核心價值觀推動新型農村社區思想文化建設的建議

（一）弘揚傳統文化精髓

我國有著悠久的文化歷史，傳統文化中保留了許多的文化精髓和精神財富。比如勤勞節儉、自強不息等文化精髓，對于當前的農村社區思想文化建設具有著非常重要的作用。農村社區思想文化建設過程當中，對于傳統文化中的精髓應該大力弘揚，在以社會主義核心價值觀為中心的前提下，全面推動農村社區思想文化建設。

（二）加強干部道德建設

在農村新社區思想文化建設過程當中，黨員干部的帶頭作用是不容忽視的。他們的一言一行，都有著十分重要的引導作用。所以在新農村思想文化建設過程當中，一定要注重黨員干部的思想道德建設，提高其思想道德水平，加強對黨員干部思想道德約束，規范其道德行為，讓黨員干部的一言一行都成為新農村社區思想文化建設過程中的模范。

（三）推進鄉民制度建設

新農村社區思想道德建設過程中，要以社會主義核心價值觀為主導，樹立社會主義新農村的新風氣，強化社會主義道德觀念對村民的約束作用，建立科學合理的民俗民規，對村民的日常行為作進一步的引導。從而起到規范、引導、約束的作用。

（四）推進思想道德實踐

推進新農村社區思想文煥建設有序發展，需要以社會主義核心價值觀為核心，將良好的思想道德觀念全面推行到生活實踐中去。例如，挖掘身邊的道德模范事例，并且進行大力宣傳，并開展學習先進模范的工作。讓新農村社區的思想道德建設由被動變主動，有個體變普遍，從而全面推動思想文煥事業的開展。

（五）加強正確輿論引導

輿論引導對于價值觀的形成具有重要作用，正確的輿論引導對于新型農村社區的思想文化建設工作的進行，有著不可忽視的作用。在這一過程當中，要正確對待輿論的引導作用，以社會主義核心價值觀為主導，進行引導宣傳，在豐富新農村思想文化內容的同時，正確引導村民的價值觀，為構建社會主義和諧新農村的建設，做出貢獻。

綜上所述，以社會主義核心價值觀為主導，進一步加強新型農村社區思想文化建設，對于提高農村人口思想道德素質，構建社會主義新農村具有著重要作用。在此過程中，一定要采取科學合理方式，促進新農村思想文化的健康、快速發展。

參考文獻

篇（5）

新課程改革要變革的不僅僅是“教學手段、教學內容和教學方法”，同時也是“人的變革”。農村學校是新課改的主要陣地，鄉村教師作為課程改革的實施者和主體，其倫理道德毫無疑問成為新課改關注的焦點。鄉村教師受主客觀因素的影響，面對新課改，倫理道德沖突問題日益凸顯，影響著農村新課改的順利實施和全國新課改的順利推進。

二、新課程背景下鄉村教師倫理道德沖突問題的反思

所謂倫理沖突是指行為主體在進行倫理選擇和決定時面臨的矛盾狀況， 是社會矛盾在道德領域的特殊表現。新課程提出“以生為本”，學生在學會學習的同時還應該形成正確的倫理價值觀；要求師生關系平等，學生可以對教師提出質疑和問難；教師需提升自身人格魅力，提高自身的道德和法律意識；鄉村教師作為鄉村社會的文化精英和知識分子，其身份和地位高高在上，得到鄉村人民和學生尊重的同時也曾讓學生畏懼。新課改的進行，使得鄉村教師倫理道德上出現了諸多不適應，倫理道德沖突問題日益顯現。

1. 角色倫理沖突。作為一個社會人，在社會上占據一定的位置、充當一定的身份，也會受到自身身份和社會地位的規約而產生相應的社會行為模式。個體在扮演起社會角色，執行與其社會地位和身份的相應職能時，其行為和心理必定要符合其角色要求。教師倫理道德自身具有內部傳承機制，鄉村教師進入教師行業，需通過多種外部行為途徑內化教師職業心理品質，在認同、模仿、接納教師角色時會相應的出現倫理上的沖突和適應問題。角色是個體因占據一定的社會位置而產生的行為模式。教師角色沖突指的是作為教師的個人被要求扮演與他們的價值系統不一致的角色， 或同時扮演兩種相互矛盾的角色時產生的內心沖突。新課改中鄉村教師的角色沖突主要表現為：

（1）付出與回報之間的角色沖突。眾所周知，我國絕大部分地區的鄉村教師待遇偏低，福利不盡如人意。鄉村教師走教、包班現象嚴重，此外鄉村學校合并到鎮及以上行政區域后，大部分鄉村中小學都是寄宿制學校，因此鄉村教師在完成教學任務的同時，每天還得負責學生的飲食起居日常生活，超負荷的工作量讓鄉村教師倍感疲憊。新課改提出鄉村教師更新教學方法、豐富教學內容、采用現代教學媒體從事教學工作。鄉村教師突然要改變自身一貫的教學方法、熟知的教學內容、從未采用過的教學媒介，這突如其來的改變讓鄉村教師手足無措，甚至開始懷疑自己不會教書了，迷茫、失落油然而生。為了盡早適應新課程改革的要求，鄉村教師在超負荷工作量和工作壓力下，付出比城市教師多倍的努力試圖提升自我而不被淘汰。這種付出與回報之間不成比例的角色倫理沖突讓鄉村教師倍感無奈。

（2）教師角色內的倫理沖突。作為鄉村教師，扮演了多重角色，包括知識的傳授、朋友與知己、替罪羊、人和法官等。在新課改實施過程中，鄉村教師常常要將多種角色加以融合并重新組織，在面對兩個角色同時為教師提出不同角色行為時，教師角色內的倫理沖突便會出現。面對新課程改革，鄉村教師必須承擔起按照新課改要求實施課程改革的責任和義務；在鄉村社會中，鄉村教師又扮演著鄉村傳統文化傳承者的角色；在學校系統內部，不同的人對其又有不同的看法和期待；在鄉村學生和家長中，鄉村教師承擔著教書育人的職責。面對這么多的角色行為期待和要求，鄉村教師很難從對立中找到統一，導致鄉村教師無所適從，角色內的沖突由此產生。

（3）鄉村教師所扮演的角色轉換引進的角色倫理沖突。新課程改革提出教師應該實現由傳統“教書匠”向“專家型教師”、“知識權威者”向“學習型教師”、“ 教材的執行者”向“課程的開發、研究和評價者”以及“教學孤立者”向“教學合作者”四大方向轉變。在農村中小學校，教育科研活動和傳統的教學活動界限明顯、彼此分離，在鄉村教師看來，教育科研是教育專家們的“專利”，他們的職責是教好書，完成教學任務即可，在鄉村教師看來，專家型教師壓根與他們沒關系；鄉村教師角色轉換的倫理沖突主要成因是：一是鄉村教師在鄉村社會中的知識分子和文化精英的地位是毫無爭議的，由于鄉村社會本身的封閉性、保守性、悠閑性，變化節奏緩慢加上很多鄉村教師長年累月只教“一本書”的教書經驗，他們形成了自身的一套教學模式，并將其奉為“老黃歷”一般周而復始地誦讀，這樣的“知識權威”的鄉村教師與“學習型教師”差異明顯；二是新課程倡導教師能夠聯系生活實際，廣泛、充分利用校內外課程資源開發出校本課程、地方課程。而傳統的教學活動中，課程與教學是涇渭分明的，課程由國家或地方制定，教師被排斥且游離在課程之外，教師只要按照教科書、教學參考書等忠實地執行即可。如此課程開發、研究和評價者跟他們毫無關系；三是新課程倡導教師與學生之間是平等的關系，教師之間應該彼此合作，共同提高，而在鄉村社會，鄉村教師的地位是高高在上、處于絕對權威的位置。師生之間是“師道權威”，教師之間則是課上課下溝通交流的比較少，這都與新課程的要求有所背離。基于上述情況，新課改中鄉村教師所扮演的角色轉換引起的角色沖突由此產生。

2. 流動與忠于職守的倫理沖突。鄉村教師中流行這么一句話：“家有隔夜糧，不做孩子王”。鄉村教師工資待遇低，沒有宅基地、無資格享受經濟適用房、沒趕上福利分房，住房公積金也是“山水迢迢路遙遙”，這都讓鄉村教師對教師職業失去了信任和期待，因此出現了“村里老師鎮上走，鎮上老師縣里走，縣里老師市里走，市里老師東南走。”很多鄉村教師不安于在農村教書，通過教師招聘考試競爭上崗往城市學校跑，還有一些教師則通過“走關系”“權錢交易”等方法千方百計拼了命的往縣里城里鉆；更有一些鄉村教師直接放棄教師工作下海經商試圖脫貧致富。然而鄉村社會對教師的期待很高，把教師看成是神圣的，是子女“鯉魚跳農門、山窩里出金鳳凰”的唯一希望，鄉村教師身上承載著鄉村人太多的期盼。在殘酷的生存、工作環境和鄉村人企盼的眼光中，鄉村教師陷入了個人流動和忠于職守的倫理沖突中。

3. 權利和利益的倫理沖突。

（1）鄉村教師權利和學生利益的沖突。受傳統“師道尊嚴”影響的鄉村教師，認為教師在教學活動中是至高無上的，學生理當惟命是從，不能對教師有絲毫的背叛。新課程提出教師和學生是平等、互動的關系，教師不再是“絕對權威者”，學生對教師可以批判、質疑，可以獨立自主的進行探索和創造性的學習，教學應當“以生為本”等，這些要求的提出無疑使得學生權益得以增加，相比之下教師權益則有所削減。這讓原本高高在上的鄉村教師倍感不適，與學生之間的權益沖突日益突顯。

（2）鄉村教師個人權利和學校利益的沖突。新課程改革深入到鄉村學校已是不爭的事實，然而教育管理體制的步伐卻沒有接踵而至，積極跟上課程改革的步伐，這就使得農村學校管理中存在諸如人性不足、嚴格有余、等級森嚴的管理格局當中。為了適應新課程改革，鄉村教師一方面要不斷充電、變革以盡快適應新課改的要求，滿腹熱情、銳氣和愿望期待能夠在新課改中脫穎而出；另一方面又要頻繁奔波應付學校的例行公事、常規檢查、教學評比、年中年終考核、遵守學校的坐班考勤制度。周旋于新課改和學校制度中的鄉村教師疲憊不堪，在鄉村學校以考試成績定伯仲的價值取向下，鄉村教師原本的銳氣和膽略被消磨得干干凈凈。此外，鄉村學校實行“家長式管理”，校長乃一家之長，鄉村社會又是人情社會、熟人社會，無論是對人還是對事都講求關系，“以權為本”，管理極其不民主；對教師嚴格懲罰、嚴格監控、嚴格執行聽命于上級領導，寬松不足嚴格有余非人性化的科層管理方式，保障了學校權益的同時也侵害了鄉村教師的權益，泯滅了教師在教學改革中的主體性和獨立性 ，抑制了鄉村教師對新課改的理解力和創造力，破壞了鄉村教師在新課改中的心理氣氛和工作勢氣。

三、新課程背景下鄉村教師倫理道德沖突問題的調試策略

反思課程改革中鄉村教師倫理沖突問題，讓我們進一步認清了教師倫理道德在新課改中占據的舉足輕重的地位和發揮的作用。面對新課改中鄉村教師出現的諸多倫理道德沖突問題，調試鄉村教師在新課改中的倫理沖突問題迫在眉睫。

1. 更新自身的觀念和認識。倫理選擇既是主體自我選擇的結果，也是其所面對的社會機制作用的結果。 農村學校要想順利推進和深化新課程改革，作為新課程實施者和主體的鄉村教師要想適應新課程改革，解決自身在新課改中遭遇的諸多倫理沖突問題，必須把握時代脈搏，與時俱進，適應新課改的要求，及時調整更新自身的觀念和認識。

（1）積極轉變職業理念、教學服務觀念。職業理念是一種信仰和價值追求，能否成功轉變職業理念，主要取決于從業者對自身職業性質的正確把握和所處地位的正確認識。新課改的推進過程中，倡導師生平等、溝通，提倡鄉村教師的鄉村文化自覺、發展成為專家型、學習型教師，這就要求鄉村教師有正確對待自身職業的自覺意識。

（2）對所處的社會環境要有正確的認識。首先要認識到教育環境和社會環境的變化。新課程改革的推進，不僅是教育中的大變革，從中也折射出社會對人才的要求。一切職業活動都離不開社會的大環境，鄉村教師身處新課改的教育環境和鄉土社會的人文環境中，清楚認識教育與社會環境的變化則顯得非常必要。其次要認識到服務根據的變化。以往鄉村教師圍著學生成績轉，提高學生成績成為其主要和畢生奮斗的根據。如今新課改實施，從教學內容、方法、手段等諸方面對教師職業提出了教育教學要求，這也就成為了教師們新的教育教學的根據。

篇（6）

關鍵詞：信息技術 信息交流多元化 基本能力和信息素養 整合的思想、理念、觀念

信息技術進入數學教學是國際發展趨勢，信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。這優勢是非常明顯的，英國數學課程標準指出：提供適當機會來發展應用信息技術學習數學的能力，可以幫助學生快速形象的接受更多的知識。法國提出：信息技術要真正整合到數學中去，并聲明這種整合是必要的；德國提到用計算機表示曲線族，用計算機模擬概率，建立程序考察序列等，并開設“信息學”的必修課程。

在我國的教學提綱和目標中也明確提出，信息技術作為科學的發展產物。我們必須盡快的加大利用其功能，有效的提高我們的教學手段。而對于傳統教學手段來說，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。在現代信息技術教學中學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。這就要我們注意兩者不是簡單的混合，而是充分的融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體思想和理念。有了正確的思想理念和觀念作為前提。它的整合才能發生真正的效率。否則變成了華而不實的產物。

一．信息技術與初中數學課程教學整合的思想.

現代 信息時代是課程教學深化改革的需要 ,是人才培養的需要 ,也是自身發展的需要.它以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更有效地把握教學中的重點、難點。通過信息技術中的多媒體技術、網絡技術，課件等來豐富初中數學教學的內容；改革的傳統教學形式，構建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、愉快與和諧的教學環境下獲取知識，并培養學生自主探究學習的能力；培養學生的信息意識和信息素養，提高學生處理信息的能力；學生利用網絡和信息資源進行學習，培養學生的自主學習能力、合作精神和創新精神。

結合現代教育技術基本理論與教學中的實踐，現代信息技術整合于學科教學的理論基礎和基本要求。信息技術與初中數學課程教學整合的思想存在這幾點。1、現代信息技術整合于中學數學教學過程是時代的要求和必然趨勢，它將使數學教學手段更加豐富、生動、多樣化；使數學教學組織形式、教學方法更加多樣化。 2、使數學教學過程的信息交流多元化，認知方式多元化；為實現數學教學過程與教學目標的最優化提供了一種全新的教學方式。3、如何實現現代信息技術與數學學科教學的整合，它包括基本思想、目標、原則、策略、方式和教學設計；課堂教學模式、數學教學模式以及學生的數學學習模式。4．如何科學、合理、高效、充分地將信息技術應用于學科教學之中，實現培養學生基本能力和信息素養的綜合教育目標，也是我國基礎教育研究亟待解決的現實課題。

二．信息技術與初中數學課程教學整合的理念。

加強信息技術與初中數學課程的整合，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義. 把信息技術融入到初中數學教學中，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。充分利用互聯網絡開放性、交互性、平等性等的特點，學生在網絡環境下實現真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”，體現教師為主導，學生為主體 ;能滿足個體的需要，使學習具有個性化 ;學習方式要以問題為中心的，以任務來驅動 ;學習過程要有充分的討論交流，協商合作的機會 ;學習是具有創造性和生產性的.學生主動探尋，發現自己所需要的知識和信息，為學生創造思維的發展提供廣闊的空間，充分突出學生學習主體作用，提高學生的學習興趣和主動性，有效地提高課堂效率和學習效率，促進教學質量的提高。

培養學生的合作精神、創新精神“課程整合”教學模式的研究與實施學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使數學教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展，同時信息技術教育應當培養學生開放的性格、與人合作的能力、創新能力以及把握未來變化的能力等，要把學生的學習與其今后謀生和發展緊密聯系起來。

在教學結構中，現代信息技術是完成教學目標的手段，在應用現代信息技術的過程中，應注意現代技術手段對落實教學目的要求所起到的作用.將信息技術以工具的形式與課程融合.以促進學生的學習.何數學的“教”與“學”，都是在一定的情境中進行的，好的情境對于學生產生良好的情緒具有重要的作用。教師富有激情的講解，生動的、富有感染力的語言，可以使學生激情煥發，這是數學課件所不能代替的。既現代化的教學技術手段不能完全取代傳統的教學手段。

以計算機為核心的信息技術主要指的是多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，它為新課程理念下的課堂教學提供了一個理想的環境和廣闊的空間，改變學生在傳統教學過程中的認知程序，從根本上促進學習方式的轉變，體現“一切為了學生發展”的核心理念。

三．信息技術與初中數學課程教學整合的觀念。

現代信息技術與數學教學整合的關鍵是教師，教師教學觀念的更新又是教學行為改變的前提。一些教師對新的教育教學觀念學習領會不夠，對于這項改革缺乏積極性，有的教師雖然使用的是新教材、新技術，但是舊的教育思想沒變，“穿新鞋,走老路”,很難真正地做到現代信息技術與中學數學教學整合。一些雖然更新了教育教學觀念，但是由于高考、中考指揮棒的約束，給教學改革帶上了枷鎖，使這項教學改革缺乏內動力。

基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點。這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等。將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒.數學教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的。同時教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性。同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

接受知識的方式跟以往發生了很大的改變，教育的內涵和功能都要做相對應的轉變，教育要從原來的“傳道、授業、解惑”向“知識的繼承、傳播、使用與創新等”的轉變；教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作，網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

篇（7）

關鍵詞 企業 思想政治 文化建設 發展

現代企業發展都把企業文化建設和企業思想政治工作放在十分突出的位置。建立現代企業核心價值體系，增強企業軟實力，是加強企業核心競爭力的重要內容。在我國全面建設小康社會和科學技術快速發展的今天，企業思想政治工作與文化建設也必須創新，才能加快發展步伐。

一、新時期企業思想政治工作與企業文化建設的重要意義

當今企業之間的競爭主要表現為企業綜合實力的競爭。軟實力是企業綜合實力的重要方面，越來越影響著企業的發展。企業文化和思想政治工作是企業軟實力的重要體現，一個企業全體職工思想政治覺悟的高低，企業文化建設的好壞，直接影響企業核心競爭力的發展，影響企業在市場中的地位。一個企業思想政治工作做得好，員工都能把企業利益與個人利益緊密結合起來，工作積極性高，才能提高工作效率。企業有了先進的文化，有了先進文化理念指導做出的決策，更能貼近職工的實際，增強職工的文化認同感，才能使職工在先進思想和先進文化的指引下，與企業同呼吸、共命運，不斷推動企業向前發展。

二、新時期企業思想政治工作與企業文化建設融合的主要途徑

（一）轉變企業思想政治工作的思路

要想做好思想政治工作，必須提高認識，解放思想，轉變企業思想政治工作的思路，這樣才能使思想政治工作取得實效。總結多年的工作經驗，可以采用以下辦法：首先，提高領導和全體職工對這一工作重要性的認識。比如在多種場合，不斷宣傳和營造思政教育的氛圍。其次，領導干部要轉變觀念，思想政治工作必須由以前的“生產”什么就“銷售”什么，轉向職工需要什么，我就“生產”什么內容，這樣就會使思想政治工作更有針對性。最后，要轉變思想政治工作的方法。傳統的方法主要是教科書式的說教，在科學技術快速發展的今天，我們可以采用多種形式，借助多種技術手段來做好這項工作。

（二）把企業文化建設當作一項重要任務來抓

一個企業要保持強大的生命力，必然要有優秀的企業文化做支撐，企業文化是現代企業發展的重要精神力量。可從兩個方面做好這項工作：一是把文化建設放在企業發展的重要位置。只有領導干部重視了，職工有了一定的認識，才能從思想上給予重視。例如，可以在開職工大會時進行動員，可以在企業內營造文化建設的濃厚氛圍，讓全體員工時刻感受企業文化的魅力。二是把文化建設落實到制度上，讓文化工作有章可循。沒有規矩不能成方圓，文化建設同樣如此。例如，企業可以把文化建設的意義、原則、方法以及相關的獎懲辦法等寫進規章制度內。

（三）思想政治工作和文化建設相互促進

思想政治工作和文化建設成為企業發展的重要方面，二者必須齊頭并進，不可偏廢。在現代企業中，二者越來越多地融合在一起，相互促進，共同發展。在平時的工作和活動中，我們可以考慮把二者結合起來。例如，在進行思想政治教育時，可以把中國傳統文化的精華部分與現階段的時代特征相結合，制定適合職工的具有一定文化內涵，又能使職工樂意接受的思想教育內容。在文化建設的過程中，也可以把其中蘊含的思想政治的內容讓職工重點學習和領悟。

（四）讓思想政治和企業文化成為企業發展的發動機

現代企業之間的競爭，既要有先進的設備、一流的工藝、過硬的質量做支撐，更要有優質的服務做保證。而企業職工良好的思想政治素質和優質的企業文化能夠形成強大的精神動力和智力支持，提高職工的工作積極性，有了積極性，職工就會發揮出無窮的動力，不斷創造一個又一個輝煌，推動企業向前發展。例如，在對“中國夢”的學習過程中，職工能夠把實現中華民族的偉大復興與個人的前途聯系起來，意識到實現“中國夢”的過程就是實現自己人生理想的時刻，這樣就會為實現“中國夢”在自己的崗位上不懈努力，不斷創新，從而推動企業向前發展。

（五）把員工的思想工作和企業文化統一到共同利益的實現中

在企業發展中，必須處理好個人和企業的關系，讓其形成良性循環，不斷推動企業發展和個人進步。在進行思想政治教育和企業文化建設過程中，同樣需要照顧個人和企業之間的利益關系。當職工的個人利益得到了滿足，每個職工才能全身心地投入到工作中去，當企業得到穩定發展時，才能為職工創造更好的發展條件。只有企業和職工的個人利益都得到相對均衡的分配時，職工的思想覺悟才能得到提高，企業的文化建設才能獲得更好的發展。

結語：

總之，現代企業進入一個機遇和挑戰并存的時代，科學技術迅速發展的新時期，企業要想提高自己的市場競爭力，除了要提高產品的科技含量，提高生產效率外，還必須加強職工的思想政治教育，加強企業文化建設，不斷發揮文化的凝聚力作用，把員工自身利益和企業利益緊密相連，為企業發展提供強大的精神動力。

參考文獻：

篇（8）

學生從學習漢字到對一些句子的描繪，再到寫作一些簡單的記敘文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實是學生學習語文寫作必須經歷的重要過程，這些節點都是議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是針對不同形式的文體寫作其實是有嚴格規范的，因此在學習議論文寫作過程中首先需要對議論文的寫作特征進行明確講解，這也是語文教師必須給學生傳遞的教學要點。

2.議論文寫作過程中需要明確的幾個方面

在議論文寫作過程中，需要了解并且準確把握議論文的重要構成部分，比如整篇文章的議論主體、議論形式和中心思想等等，這些都是議論文寫作開始前要格外注意的內容。在議論文寫作過程中對于某一議題的選擇是寫作的前提，同時也是影響整個文章議論主體以及中心思想的首要內容。對于教師而言，在語文教學過程中可以從選擇議論文的主體出發加強學生對一些常見社會現象和人物行為的議論分析。這些分析不僅可以很好地鍛煉學生辯證地思考一些社會問題，還能讓學生對議論文的一般寫作手法有一定的認識，同時還能夠很好地提升學生的自我分析能力，長遠來看也是完善自身知識體系的過程。

二、如何加強和提升議論文寫作水平

1.議論文的寫作要具有辯證性思維模式

篇（9）

初中學生寫作能力的好壞可以反映出學生對語文知識的綜合運用情況，對于初中學生而言，寫作中對各個方面的語文知識的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現，因此教師需要針對該階段學生在寫作中所面臨的問題，做針對性指導。

一、語文議論文寫作的基本教學方式

1.教學重心需要側重對該形式文體的把握

議論文的寫作一般是在初中高年級的學習中出現的，因為從語文教學過程中就可以發現，學生從學習漢字到對一些句子的描繪，再到寫作一些簡單的敘述文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實是學生在學習語文寫作必須經歷的重要過程，其中這些節點都是語文議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實有一定標準，因此在學習議論文的寫作過程中，首先需要對議論文的寫作特征進行明確的講解，這也是語文教師必須給學生傳遞的重要教學要點。

2.議論文寫作過程中需要明確的幾個方面

在議論文的寫作過程中，需要了解并且準確地把握議論文的重要構成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內容。在議論文的寫作過程中對于某一議題的選擇是寫作的前提，同時也是影響整個文章議論主體以及中心思想的首要內容，對于教師而言，在語文教學過程中可以從學生選擇議論文的主體出發去加強學生對一些常見社會現象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學生辯證地思考一些社會問題的能力，還能讓學生對于議論文的一般寫作手法有一定的認識，同時還能夠很好地提升學生的自我分析能力；長遠來看，它也是完善自身知識體系的過程。

二、如何提高學生議論文寫作的水平

1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式

對于一些社會現象而言，往往都是存在于具體的事物發展規律中，而對于一些影響較大的社會現象而言，往往會有不同的聲音環繞在我們身邊。比如前段時間，一些媒體講到我國旅游局將游客的不文明行為納入個人信用系統中去，這種新聞類型使得我們在教學時有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時，學生在文中可以首先對事件進行評述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對比，以便突出文中議論點；而作為學生，也必須試著這樣去分析這些問題，并提出自己相應的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學生在寫作中的論點才更具有辯證意義。

2.寫作過程中作文水平提升的要點

議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發，然后分層論述，最后提煉中心思想，發表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個方面去加強，其中準確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因為核心思想就如同該篇文章的大腦，它統領著整個篇幅的基本走勢和核心要點。對于讀者而言，一般都會尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會發展的主流意識形態。因此，作為語文教師更需要從這幾個方向出發，加強學生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。

三、議論文寫作教學主要注意的要點

1.語文寫作教學需要從學生自身的知識構成出發

針對不同學生對于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學前對自己所教班級學生的語文知識掌握情況做一個簡單的摸底調查，然后將調查的結果進行分析匯總并且得出結論，這樣不僅可以很好地將學生的學習情況以及寫作內容的興趣體現出來，而且對于學生而言，也能夠較好地反映自身在語文學習中出現的問題。比如，教師準備在教學開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個話題，可以首先讓學生自己在腦海中去認定自己的理想，然后設想在接下來的學習和工作中去實現自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學生目前的知識水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內容還必須包括理想給每個學生的激勵作用。而且教師在教學中還需要充分認識到學生對自己理想設定時的基本想法，因為學生在寫作時的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內容都是教師在議論文教學中需要注意的。

2.語文寫作教學需要學生具有主動組織語言的意識

簡單來講，學生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識融會貫通并且通過自己習慣的語法結構展現出來，這才是對學生最大的考驗。因此，在具體的寫作中，學生需要在課堂內外對自己的知識結構以及閱讀頻率進行科學有效的調節規劃，并且盡可能地形成自己的知識體系，然后運用到具體的寫作中。

總體來看，在具體的語文作文教學中，學生對寫作板塊的認識和運用主要受到自身的知識水平以及寫作形式與內容的影響，因此教師需要從這幾個方面開展具體的寫作教學，并且對教學情況做及時的總結分析，所以說該階段的語文寫作教學也是教學主客體關系之間的聯系和拓展過程。

篇（10）

（1）先按照思路擬定一個以小標題為主的小框架；

（2）根據框架進行內容填充，完成初稿。初稿完成時以內容為重，先不追求句子的完美，詞語的華麗。內容的填充最主要的是注重句與句，短與段之間的相關性與邏輯性。

（3）在第一次自己獨立完成一份SCI論文時，要學會“照貓畫虎”，理解和學習相關領域的寫作規律。不同的專業領域的寫作規律都有所偏差。就拿為人的生物學領域來說，常用的句型有：① To investigate the mechanism of……，we performed……（為了探索……的機制，我們做了……）；② The results support the former，but not the latter，hypothesis……（這些結果支持了前面的觀點，而不是后面的，假設……）；③ Despite recent progress，how……remains to be elucidated……（盡管最近的進展，如何闡明……）等等等等。多學多看，就能掌握，靈活應用了。

（4）初稿完成后就是修稿了。建議在初稿完成后不要馬上記者修稿，休息一兩天，心思沉淀一下，整理一下思路。這次的修改至關重要，在往后有改動也是小修，不會大動。論文的初稿修改還是要注重文章內容的邏輯性，但是與初稿不同的是，這次要盡量做到字句推敲，對一些好句要學會同義詞替換，避免被認識是抄襲。說到抄襲，值得一提的是，有一些機構會把連續7個英文單詞在一起和別人的完全一樣，看作是copy，要小心哦。

（5）定稿。在第一次的寫稿過后，文章大體完成，定稿要做的就是對論文進行潤色。

以上就是為大家整理的關于SCI論文的寫作指導，希望對大家有所幫助。

南大核心 《云南社會科技》

         《統計與決策》

篇（11）

作文作為學生語文綜合能力的重要考核指標，在高考中近年來常常以議論文的形式出現。雖然在課堂教學中已經引起很大的重視，但是訓練的次數并未和分數的提高成正比，很多學生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓練，從根本上扭轉議論文寫作的態勢。

一、以大量閱讀為基礎，連接生活巧構思

議論文不同于小說、散文等文學體裁，其最大的特點是行筆之前先構思。關于構思，現代文學大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現代議論文的雛形。在他的創作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構思。

構思的基礎是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發現文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發現中心思想的過程看做是發現作者構思意圖的過程，因為構思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。

構思是一個消化的過程。文章的構思必然要鎖定一部分內容，而這部分內容最可能是來源于生活。高中生的生活經驗并不算豐富，要完整地經歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學生發現構思進而主動構思的過程中相輔相成。因此，構思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構思。在構思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學生的構思提綱就將成型。

構思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯想、對比、質疑、想象等方法無非是為更好地體現觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。

二、以整體布局為出發點，搭建思維路徑

議論文的構思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現出思維的質量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發現）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結構模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。

并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結與升華。這種模式的關鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。

遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現象的原因，然后就這一原因如果任其發展下去可能造成的影響進行闡述，引領讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據也是由淺入深環環相扣的，其最終都是要為共同的中心服務。

對比式的結構是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。

綜合式的結構是將上述結構模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結構模式并沒有硬性的規定，反而是創造性地運用對于議論文的寫作更有利。

三、以行文為依托，處處皆是教學

在確定全文的中心論點，設計好全文的結構思路之后，就開始進入提筆寫作的實質階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學實踐中，我們發現有些學生作文常常出現文章脫節、銜接不夠的現象，就是在行文中不注意合理安排的結果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴密，是議論文寫作思路訓練的重要一環。

首先要做好段內的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內的層次，句子之間的關系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉合，在教學實踐中結合優秀的文章進行講讀，并立刻讓學生付諸實踐，引導學生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關系和組合順序，從而培養學生行文的秩序感，達到文從字順的效果。

其次要注重語言感受能力的培養。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學生進行語感的培養，積累豐富的語言材料，在此基礎上復述、口頭作文、書面作文等進行練習，以達到學生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。

本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓練整理，其目的在于培養學生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養服務。

參考文獻：