翻轉課堂教學大全11篇

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關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

國培（中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調查發現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容”分別是現代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。

三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環境和環境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環境適切，才能生存和發展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應社會和人的身心發展的規律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。

（二）翻轉課堂適切于國培的適切性分析

翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業的同時，掌握信息技術操作能力。

1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式

教師的信息技術應用能力是信息技術環境下教師必須具備的基本素養，也是教師適應信息環境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。隨著科技的發展，知識的半衰期不斷縮減。非常規的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術能力的現狀卻不容樂觀：有研究者調查發現，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基于現代信息技術的教學模式。把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。

2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式

國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、理論與實踐相結合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現他們特點的教學模式。翻轉課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。

3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式

傳統的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉課堂重視學生的參與，重視現代教育技術的應用，可以提高教學的效果。翻轉課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業發展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持。基于適切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。同時根據學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。

2.目標分析

設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內容。要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。

3.教學策略設計

教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內容的特點、教學目標的需要等。翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環節等。

4.教學評價設計

以設定的目標為依據，設計適切性的評價方式。對于翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結果以及重視采用信息技術手段進行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施

結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中。可以指定或者選舉優秀的學員作為群主，并監督其管理微信群或者QQ群。結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。

2.學情分析

采用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學。可以通過QQ或微信等技術方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。然后，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，并選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現的內容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優秀的一線教師（調查發現：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環節中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業知識等多方面的提升。

5.個別指導

學員之間有個體差異是正常現象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題

第一，從教學內容上，選擇適切于學員的學習內容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環節設計上，如何實現國家的應然需求與學員的實然需求相結合。課堂互動環節，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關系。我們強調適切，并不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。

六、結語

本文結合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統一主體。教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。我們強調翻轉課堂的教學理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統教學要高很多。

參考文獻

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(2).

[2]容中逵.國培背景下農村教師研訓問題研究[J].教育發展研究,2014(12).

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一、翻轉課堂家教學模式概述

（一）翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂又稱顛倒課堂或反轉課堂式教學模式，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師在課前把教學視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學平臺并學習任務，學生可以獨立計劃學習內容、風格、進度和學習知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務，對于不會或不太懂的問題，學生可以在網上與其他同學討論，或者在教學平臺、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點講解學生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗等方式檢驗學生自主學習的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，既可以提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題，還可以促進學生的個性化學習，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，從而提高教學質量和教學效果的一種新型教學模式。

（二）翻轉課堂教學模式的特點

1.顛覆了傳統教學流程

與傳統課堂學習不一樣，翻轉課堂更加注重學生的自主學習能力，要求學生利用互聯網信息技術，在課前自主學習新知識。

2.教師與學生的角色發生變化

傳統教學模式中往往是老師掌握主動性選擇傳授給學生的知識，學生是被動地接受老師選擇的知識，沒有體現學生的主體地位。翻轉課堂則是把更多的時間留給學生，讓學生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發揮自己的主動學習能力，給學生提供了很多團隊合作交流的機會，增強了學生的能動性，彌補了傳統教學模式的缺陷。

3.教學方式轉變

傳統教學模式受到教學方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補課機構等，依靠粉筆和黑板進行教學。而翻轉課堂利用互聯網信息技術將教學地點擴展到世界各地，真正實現了隨時隨地學習，學生可以通過登陸互聯網接收老師布置的課堂作業，在家里觀看老師的教學視頻，還可以及時搜索相關知識點的資料，遇到不理解的問題，學生可以在線提問或者重復聽老師的教學視頻，加深對知識點的理解。做到了足不出戶便學遍世界的夢想，加速了信息化時代的發展。

二、翻轉課堂教學模式的現狀分析

我國從2011年開始引進翻轉課堂教學模式，許多學校為了探索適合自身的教學模式，紛紛參與到翻轉課堂的實踐教學中來，翻轉課堂成為教學管理者及教師關注的熱點。2014年，北京大學現代教育技術中心汪瓊教授在中國大學MOOC網站中開設了一門“翻轉課堂教學法”的課程，到目前為止已開展了三期的學習。2014年7月1口開始第一期的學習中，共有1.7萬余人參與報名學習，學員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個省直轄市的一線大中小學教師、企業人員和研究學者。從學員數量與范圍來看，我國對翻轉課堂的關注已全面展開。該課程的開設為翻轉課堂在我國大中小學的實踐、推廣發揮了重要作用。之后受到北京大學的指引，許多985大學例如清華大學、南京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等加入MOOC網站，MOOC網站大力發展開設千余個課程，同時建立起學生與老師的溝通平臺，促進了中國翻轉式課堂的實踐發展。而后很多公司看到了MOOC網站，開始創立更多的網絡學習平臺例如騰訊課堂、網易云課堂、藍墨云班課等，表明中國正在大力發展翻轉式課堂。

三、翻轉課堂教學模式的優勢與劣勢

（一）翻轉課堂教學模式的優勢

1.有助于實現學生的個性化學習和因材施教在翻轉課堂中，學生可以做到自主學習，自己設定學習的節奏、步調、內容等，實現分層次學習，避免傳統課堂由于節奏和步調一致導致有些學生跟不上節奏，教師可以根據學生的學習情況和特征設置不同的學習任務，學生在學習中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導，真正實現個性化學習和因材施教。

2.有助于提高學生的綜合素質

目前我國推行的素質教育，要求以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生的個性，注重創造能力、自學能力的培養。學生根據自己的步調開展學習，并能隨時獲得個性化指導，充分體現了學生的主體地位。課堂上主要以學生的自主探究和協作探究活動為主，老師主要負責引導學生學習，解決學生的疑惑，以此培養學生的自學能力、探究能力和創造能力。翻轉課堂豐富了教學內容，擴大了知識量，拓寬了學生的視野，對學生綜合素質的培養具有顯著作用。

3.有助于發揮信息化在教育中的作用

互聯網技術的快速發展，打破了空間和時間的限制，使學生可以隨時隨地學習。傳統教學模式中，課堂時間是有限的，每節課只有45分鐘，在有限的時間里教師只能為學生提供最簡潔、最有用的學習資源。而在翻轉課堂中，教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，尤其是教學視頻的使用，使翻轉的課堂得以實現，也使學生的個性化學習、分層次學習變為現實。互聯網技術的應用不受時間和學習場所的限制，增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流，使他們可以隨時隨地開展互動，教師可以通過觀看教學平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業的質量、參與討論發帖的次數、階段性測試情況等）及時掌握學生的學習情況，有助于發揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉課堂教學模式的劣勢

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現今中國的互聯網信息技術處于高速發展階段，采用翻轉課堂需要借助互聯網信息技術，這就要求實施翻轉課堂的學校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉課堂的順利實施。

2.長時間觀看教學視頻可能會對學生視力有影響

翻轉課堂更多是借助互聯網信息技術的使用，在網絡上查詢知識點的相關資料、觀看教學視頻、與小組成員在網絡上進行交流，因此對學生的視力會產生很大的影響，不利于學生的身體發展。

3.對學生和老師的信息素養要求極高

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二、翻轉課堂教學模式的特點分析

薩爾曼?汗說：“用這種教學方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。教學視頻中沒有出現分散學生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。

學生的學習過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動得以實現；二是“吸收內化”，是在課后由學生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常讓學生感到疲倦，喪失學習興趣。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了翻轉。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。

翻轉課堂的視頻大多數只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生一段時間學習之后的復習和鞏固，有利于學生自主學習。

學生觀看了教學視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學生是否理解了教學內容，可以幫助學生及時檢測，并對自己的學習情況做出真切判斷。如果發現其中某些問題回答得不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學生對問題的回答情況，應及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

三、翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式的區別

1.建構主義理論不同

建構主義認為，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接收只能由他自己建構完成，在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且需要對新知識進行檢驗和批判。就翻轉課堂而言，學生通過觀看教學視頻學習新知識，有充足的時間進行知識建構，從而實現知識內化的過程。而在傳統課堂中，學生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學習，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學生，沒有充足時間進行知識建構，更談不上內化。

2.硬件設施不同

傳統課堂中，教師所用的教學設備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉課堂中，硬件設施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機、 iPhone、 iPad等。不僅對網絡平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設備、電子書、電子書包等進行自主學習[7]。這對于偏遠山區的孩子而言更是不言而喻的挑戰，因此翻轉課堂教學模式的普遍實施取決于一個國家的經濟基礎。

3.教學方法不同

翻轉課堂教學模式顛倒了傳統教學流程，在傳統課堂教學模式中，學生齊步走學習新知識，然后自己做家庭作業鞏固新知識。就翻轉課堂教學模式而言，首先，通過教學視頻，學生課前學習新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學生掌握和運用新知識。

4.教學對象不同

對于傳統課堂而言，教學對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進度為主，難以照顧到后進生與學習優異的學生，教學對象有所偏差。對于翻轉課堂教學模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學生都可以根據自己已有經驗的不同及對新知識的理解程度不同進行有效學習。

四、翻轉課堂教學模式在國內的實施

1.典型范例

（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學校實踐并創立了經典的翻轉課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學視頻講座作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入探究活動和實驗室任務。

（2）可汗學院。可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學視頻和開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。最大亮點是：課堂練習系統能快速捕捉到學生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予徽章獎勵。

（3）河畔聯合學區。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的最大特點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更能吸引學生沉浸其中[8]。

2.遵守的原則

根據學生學習水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學視頻，設法讓學生充分掌握所要學習的新知識。教師根據學生的個體差異性，課中及時輔導，使每個學生跟上教學進度，達到理想成績。教師在錄制視頻時，應該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。

3.實施的步驟

根據林地公園高中、可汗學院、河畔聯合學區的經驗，我們總結了如下步驟：

第一步：創建教學視頻。

首先，應明確學生必須掌握的目標及視頻最終需要表現的內容。

其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。

再次，在制作過程中應考慮學生的個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣。

第二步：組織課堂活動。

教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。包括學生充分理解內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習，等等。

五、翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景

近年來，我們一直不斷倡導素質教育，高度呼吁教育改革，主張以學生為中心，努力促進學生個性發展，使其能夠充分發揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景如何是關系孩子發展的關鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。

1.個人角度

翻轉課堂教學模式的主要教學過程包括學生自主學習、觀看視頻、知識內化吸收的過程。在學生自主學習過程中，學生的主觀能動性發揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應當做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西作用于另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學生可以學得很好，主觀能動性差的學生就不會達到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉課堂教學模式的實施，進而影響翻轉課堂教學模式的應用。

2.師資角度

現代社會是一個知識大爆炸時代，學生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養、知識水平的高低影響翻轉課堂教學模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學視頻、安排學生學習時間、組織課堂活動、輔導學生等，每一項工作都對教師的信息素養及學識提出要求，信息素養高和學識淵博的教師在開展教育教學工作的過程中會很順利。相反，信息素養低且學識有限的教師，在開展教育教學的過程中不但會遇到困難，而且教學效果會偏差。同時，教育機構要對教師進行良好培訓，有計劃、有目標、有選擇地培訓特崗教師、專職教師，是教師能夠進行精致教學的必要條件。因此師資是影響翻轉課堂教學模式前景的一個不可忽視的因素。

3.硬件角度

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【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

驗教學在培養具有創新精神和實踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯系課堂理論教學的橋梁，又是培養學生創新意識和工程實踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實驗教學內容進行了多方面的研究和改革。發現在實驗教學的過程中如何充分發揮學生的主觀能動性，教學方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉課堂應用于《電氣控制與PLC》實驗教學

1.1 傳統實驗教學

傳統的實驗教學中一般情況是教師演示一遍，然后學生進行模仿，或是根據實驗指導書進行操作，然后編譯、運行、觀看結果。高職學生理論基礎知識薄弱，學習主動性不強，實驗中過分依賴教師和實驗指導書，實驗課程中驗證性實驗較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設計性實驗不夠，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的培養，學生處于被動地位，學習潛能得不到充分發掘。

1.2 翻轉課堂教學

翻轉課堂的基本思路是將傳統的課堂形式和操作過程進行反轉的一種教學形式。這種翻轉不僅體現在對學生知識傳授和知識內化的反轉，而且也體現在對傳統意義上師生角色關系的一種顛覆性改變，進而在教學時間的安排和處理上也進行了重新的分配[2]。

翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成課程內容的內化[3]。

1.3 實施翻轉課堂的支撐條件

首先，以網絡為載體的多媒體課件，方便了教學資源共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。

其次，隨著課堂形式的轉變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學生的學習視域更寬、學習內容更豐富、學習方式更靈活[4]。這些課堂形式產生的網絡學習資源足可以支撐開展翻轉課堂模式教學。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉課堂模式的進行。

2 翻轉課堂實施于《電氣控制與PLC》教學過程（以三相異步電動Y-降壓啟動主電路接線實驗為例）

三相異步電動機Y―降壓啟動接線實驗是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎實驗。采用翻轉課堂模式能夠避免學生機械化的模仿，培養學生的自主創新意識。讓學生自主去探索什么是Y-降壓啟動，如何實現電動機的Y-降壓啟動，教師起到引導、糾錯及評價作用。

2.1 翻轉課堂實施于課前

筆者實施翻轉課堂教學模式于課前的準備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內容要精簡，并且符合高職學生的觀看興趣點。第二步教師通過交流群向學生問題，學生通過網絡資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細心的同學會產生第一個疑問。第三步，教師較難問題，學生通過網絡會搜索到很多相關資料，此過程學生發現的難點。在網絡上搜索實物接線的各種資料，答案不盡相同。基本沒有詳盡的視頻實物接線，而圖片資料因為會同時有控制電路的接線，對于學生來說看圖比較有難度。學生通過一系列搜索而無法獲得準確答案后，部分學生會覺得有難度而放棄，部分學生會繼續查找，一部分學生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，相關微課、視頻等資料給學生，并配以文字和音頻說明。

2.2 翻轉課堂實施于課中

理論課堂上，不會再像常規教學中教師填鴨式的灌輸給學生，學生會對實驗的實施過程有針對性的向教師進行請教，在自己已經構建的知識框架中查漏補缺、強化完善。

實驗操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當加以獎勵，充分激發學生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生動手能力落到實處。

筆者實施翻轉課堂教學模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數不能多于3人。實施過程中，教師督促每個同學都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內一名成員講解接線情況，一硤逑盅生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發現亮點，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學生自己查找、小組討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。

每項實驗都制定相應的評分標準，在評價過程中學生自評和互評有所依據，對所得評價結果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉課堂實施于課后

課后，學生自行撰寫實驗報告，總結實驗原理和操作過程，記錄實驗數據，繪制簡圖。并通過云班課作業，進而積累平時成績。

3 總結

整個翻轉課堂的過程中，時刻注意調動起學生的學習主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學生作為演示講授的主體完成實驗的操作及知識點的講解，并以賽促學，提高學生重視程度和全程配合度。課后總結心得，自由張揚個性，并自發提煉、鞏固知識點。

【參考文獻】

[1]梁波，董玉林.PLC技術及應用課程實驗教學模式的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2012（4）.

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1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網絡課程，近年來國內外知名高校不斷設立MOOC課程，它以其優質的教學資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關注。翻轉課堂是一種運用現代的教育技術實現知識的傳授與內化相互顛倒的教學模式[1]，學生在課前通過觀看教學視頻自主學習新知識，而在課堂上完成作業、交流互動、鞏固練習等過程，并且由教師當堂引導來解決重難點知識點，從而完成翻轉課堂的學習過程。這種教學模式是一種師生互動，生生互動，激發學習興趣的有力手段，真正實現“以學生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結合MOOC與翻轉課堂各自的優勢開設的課程逐漸引起人們的關注。有機化合物波譜解析是介于分析化學、有機化學和結構化學之間的邊緣學科，它是化學類專業的一門選修課程。開設此課程的目的在于使學生學習和掌握建立在近代波譜學基礎上的有機化合物結構分析的基本原理、基本知識和基本方法進行有機化合物結構解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機化合物波譜解析都存在優質教師資源缺乏、高層次的精品課少，學生學習也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉課堂模式。當前，國內高校中湖南大學和武漢大學的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學生都可以通過互聯網免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉課堂提供了資源。

2《有機化合物波譜解析》課程的教學現狀

《有機化合物波譜解析》作為一門應用型的基礎課程，主要面向化學類等相關專業開設，它對學生的創新思維和實踐能力培養起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統的教學模式，教學手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學生被動接受，這對于知識的理解和應用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學經驗來看，目前有機化合物波譜解析課程的教學存在以下問題：

2.1教學課時數少

以筆者所在的學院為例，有機化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學期，課時數僅為32學時。而此課程所涉及的基本原理較多、數據龐雜且相對抽象，如若系統教學則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內完成教學內容，任課教師不得不縮減部分教學內容，這就造成了學生學到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應用到實際中。

2.2課程知識難度大

有機化合物波譜解析課程是有機化學、無機化學、儀器分析等的交叉學科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數據需要記憶。而且，由于該課程開設在大三第二學期，距離四大化學的學習間隔時間偏長，如果學生前期基礎打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學生有學習挫敗感，從而對該課程產生畏難和厭學情緒。

2.3學生重視程度低

有機化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態度對待，在課上聽講敷衍不認真，課后抄作業不練習，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業課程的學習類似，傳統的課堂講授枯燥無味，學生難以提起興趣，學生的學習效果不明顯。因此，要在有限的課時內完成高質量的教學，可以考慮采用新的教學模式，而基于MOOC的翻轉課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉課堂在有機化合物波譜解析教學中的應用

《有機化合物波譜解析》主要應用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質譜)對有機化合物的結構進行表征和成分進行分析的一門課程。本課程要求學生掌握四種譜學的基本原理、基本知識、特征規律和圖譜解析技術，以及應用提供的信息與化合物結構的對應關系進行相應的結構解析[5-7]。傳統的“課堂授課+課后作業”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內容，再將其改良后與翻轉課堂模式進行結合。將此教學模式應用于《有機化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學生課前的微視頻學習，直接決定了翻轉課堂能否成功進行，所以教師需要根據課程的內容錄制短小精悍、主題突出、內容具體、針對性強的高質量微視頻。我院使用學習通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學任務。教師可以根據教學大綱的要求，對教學內容進行精心地選擇和細化。本課程使用裴月湖主編的《有機化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內容。由于理論知識的學習枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內容通俗易懂，便于學生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機物的立體結構對其理化性質和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質結構制作成動畫使其更加形象，便于學生認識和學習。在課上重點引導重難點知識的學習及討論，將一些簡單的、非重點的教學內容制作成有趣的微視頻供學生課后學習，達到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學重難點突出，提高教學質量[8]。

3.2學生自主學習，課前練習

教師根據教學大綱在課前將微視頻發到學習通上，并且提出學習的任務。與一般意義上的課前預習不同，這是在師生的互動中完成的。學生按照要求完成自主學習和練習，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學生學習中的問題也有一定的了解，做到心中有數，這為教師在課堂中對學生進行有針對性的指導打下了基礎，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學生通過微課對課堂的主要內容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學生的學習情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內容，并演示解決的思路，其它人進行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內容進行補充。最后，教師要找出學生產生疑問的根源，即學生知識的薄弱之處，然后結合課堂內容進行有針對性的強化練習，實現知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學習的方式，在提升了學生的自主學習和語言表達能力的同時，小組成員之間相互協作共同解決問題也有效地促進了同學之間的關系，而且對學習自主性較差的學生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導學生了解傾聽和思考的重要性，學會從傾聽中學習，在思考中質疑，在質疑中探討，這在小組合作學習中是很重要的。

3.4課后擴展知識，教學反饋

課堂學習之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻上傳至學習平臺，這樣學生就能夠將學到的知識實時地進行應用。在這一過程中，學生通過查閱文獻不僅加深了對所學知識的理解和應用，也鍛煉了自身文獻檢索的能力。教師也可以設置一些開放性課題，讓學生體會到有機化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業，并進行全批全改，了解學生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調整教學進度。

3.5多元化考核，合理評定成績

以我院的有機化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學生的學習效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機制不能夠全面反映學生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉課堂模式以后，我們對課程的考核模式進行了改革，使用多元化方式評價學生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學生對學習內容進行拓展研究，學生之間互相打分，教師綜合學生的互評成績和表現進行評價，給定一個分數，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發學生的思考能力和創新能力。

4結論

將基于MOOC的翻轉課堂模式應用于有機化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學生的表現進行評價，得到了廣大學生的接受和認可。采用此教學模式需要學生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進行總結和反思，有助于培養學生良好的學習習慣。采用基于MOOC的翻轉課堂教學模式，有助于改變地方普通高校教學模式陳舊和教學資源不足的問題，增加教學方式的靈活性，使學生真正成為學習的主體，提高教學質量，培養出社會需要的優秀人才。

參考文獻

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關鍵詞：

微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式

傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。

1《電機與變壓器》教學現狀

1.1內容多，課時有限

《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。

1.2教學方法單一

《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。

1.3無法解決學生的差異問題

學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。

2微課和翻轉課堂概述

2.1微課

微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。

2.2翻轉課堂

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。

3可行性分析

《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。

4基于微課的翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。

4.1課前知識傳輸教學活動設計

教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。

4.2課中知識內化教學活動設計

教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。

4.3課后鞏固拓展教學活動設計

教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業。基于微課的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。

5教學實踐

5.1教學實踐過程

5.1.1課前知識傳輸階段

教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。

5.1.2課中知識內化階段

在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。

5.1.3課外鞏固拓展階段

學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？

5.2實踐效果

在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。

6結束語

將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。

作者：李建中 單位：梅州市技師學院

參考文獻

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1 翻轉課堂的前世今生

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”[1]。說起它的起源，就不得不提到在2007年美國的科羅拉多林地，兩名高中化學老師曾經使用這種方式進行教學，但其目的并不是要對課堂教學模式進行改革，而是為了幫助那些因為交通不便或生病無法來上學的學生。他們希望用錄制視頻、然后讓學生觀看這種方式，來彌補和解決學生的缺課、補課問題。過了一段時間之后，這些老師發現有很多學生無論是否缺課，都很喜歡被掛在網上的那些視頻，他們已不再把這些視頻看作是一種“補課”，而是將它視為一種很好的學習方式。這真是個意外收獲。也正是由于學生習慣了在課前看教師提前做好的視頻，所以在課堂上老師便不用重復地講解視頻中的教學內容，而是直接針對學生們在看視頻的過程中所產生的問題進行講解。由此，這兩位老師所做出的嘗試便引出了另外一個問題，那就是，對傳統教學流程和課堂教學模式的改變。最后，這兩位教師將他們的教學流程一律調整為讓學生在課前看視頻，然后老師在課堂上重點對學生提出的問題進行講解。這種新型的教學方法在學生當中一下流行開來，深受學生們的喜愛，客觀地說，也強化了學生在課下自主學習的能力，同時也為老師在課堂上對學生進行個性化的輔導或答疑省出了許多寶貴的時間。

另外值得注意的一點是，在2006年，薩爾曼?可汗為了幫助其侄女學好功課， 特意將自己錄制的一個數學教學視頻傳到了YouTube網站上。出乎預料的是，此事不僅在教學上起到了其應有的作用，同時，視頻還受到了其他一些年輕人的喜愛和追捧。隨后，這種形式的教學也同樣引起了人們的廣泛關注。2007年，在可汗的努力下，他成功地實現了自己的一個愿望，即承辦一所非盈利性的學習網站，其宗旨和使命就是讓地球上的任何人都能隨時隨地享受一流的免費教育。對廣大的各行各業的學習者來說，這無疑是一件很有意義的善舉，是一個福音。2009年，他索性辭掉了分析師的工作，全身心地投入到“可汗學院”的網站建設當中。隨后，此類教學方式也一步一步順理成章地演變成了今天的“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”可以說顛覆了傳統的教學模式，其最重要的教學理念是：使學生成為真正的課堂學習的主人。傳統教學模式的一個共同特點是：老師在課堂上扮演主要角色，學生只是聽老師講，課余時間完成教師布置的作業。[2]“翻轉課堂”將教學形式轉變為：學生在家以看視頻為主，看視頻的同時還要發現問題、提出問題；在學校，在課堂上，則主要是和老師一起討論或深入探討，對知識消化、鞏固，融會貫通。[3]這種新型的教學模式也并非從天而降，其誕生也是順應了教育的未來發展趨勢的。在“翻轉課堂”這種教學模式中，學生可以根據自己的時間安排，制定出合理的學習計劃，在某種程度上，這有助于學生對自己的學業進行自我監督和管理，提高其自主學習能力。課前觀看教學視頻，學生也不是只要看過就可以了，還要向教師反饋觀看過程中所遇到的問題，以及自己有什么樣的獨立思考，等等。這有助于老師及時了解學生的困難和疑惑。不僅如此，教師還可以在課堂上和學生進行更多的交流、互動和討論，在發揮學習者自主能力的前提下，提高課堂教學的學習效率。

2 “翻轉課堂”在中國實行的可行性分析

2.1 網絡化教學現狀

計算機堪稱是上個世紀最偉大的發明。如今網絡信息技術的運用，早已使現代教育觀念產生了根本性變革。在培養具有創造性、高層次和高素質的綜合性人才時，教育思想和教學模式往往會起到關鍵性作用。另一方面，隨著信息化時代的到來和網絡的普及，互聯網的應用已經滲透到人們生活的各個領域。信息更新的速度日益加快，傳統教學模式已經難以滿足“modern students”的需要，舊的教育手段也不太符合當今時代的需求。從近些年高校的發展趨勢來看，很多高校都在借助互聯網進行教育技術改革和教育革新。計算機進入高校課堂，多媒體軟件的應用，可謂給教育領域帶來了前所未有的福音，它使教學擺脫了以往固定的框架和單一的模式，也使課堂教學又開辟出了一片新天地――學習者可以在網絡化教學環境中，根據自己的意愿，自由地選擇學習地點和時間，可以靈活地掌握自己的學習進度和范圍，平時可以跟老師一起就某些問題展開對話和討論。這些現實情況都可以說為“翻轉課堂”提供了硬件上的有力支持。

2.2 教師現狀

當今的高校教師大都具有很高的學歷，他們在多媒體教學技術，甚至在某些教學課件的制作方面，也絕不是一片空白，有些教師甚至還可以自己進行計算機軟件設計，這些都為“翻轉課堂”的實施提供了基礎和前提。必須要看到的一點是，“翻轉課堂”實際上對教師的教學能力、人際交往能力、課程評價能力、科研能力等等都提出了更高的要求，而不是降低了要求，好在我們的教師在這些方面也都具有一定的優勢。

從另一方面來講，高校教師對新的教育模式也有很強的探索能力和適應能力，這也為“翻轉課堂”的實施提供了便利條件。在“翻轉課堂”教學中，教師需要熟練掌握制作教學視頻的方法，并且能將課程里面的重、難點突顯出來。除此之外，還要設計出與教學視頻進度相符、難度相當的練習，以便對學生的學習進行檢測、檢查、糾偏、解惑等等。

教師還需具備在網上管理學生和對學生做的練習進行數據分析、找出共同問題的能力，以便掌握學生在某段時間的學習進度和在學習過程中所遇到的困難，然后及時進行指導。

2.3 學生現狀

隨著網絡化教學的普及，高等院校的學生將計算機應用技術和自己的學習密切結合，這早已是司空見慣的事。他們完全可以在教師的要求下，利用電腦、手機、計算機終端等，以看視頻的方式進行課前自主學習，其中包括發現問題、提出問題。之后，也可以在課余時間完成與視頻內容相關的一些練習。

從以上三點來看，我們國家無論從網絡化教學的軟件、硬件來看，還是從教師和學生的計算機應用能力和操作本領來看，某些課程以“翻轉課堂”的形式來進行教學也并非不可能。

3 中國教育體制如何面對“翻轉課堂”

自2011年“翻轉課堂”的教育理念從美國傳到中國，很快就引起中國教育界專家和學者的關注。隨后，許多文章開始對這種教學模式的意義、特征、實施方法和優缺點做出了詳細的介紹。由于中國和美國在文化背景、社會體制、經濟發展狀況和教育理念等方面均有不同，所以我們對一些國外教學模式也不能完全照搬照抄，還是應該立足于我們的實際情況，取其精華，為我所用。正如楊啟亮教授所說的：“人家的文化根基生成了人家的教學思想，人家的教學思想創造了人家的教學模式或方法，簡單地移植過來是否就能存活？像引進流水生產線一樣引進教學思想，像引進技術藍圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束了本土教學思想的生命力？”[4]

“翻轉課堂”，從其形式上來看，是一種課堂教學改革，值得我們學習、了解、分析、實踐，但是在借鑒的過程中，我們也要注意避免“引進情結”和“破壞式創新”的出現。我們還是要依據中國高等教育的具體情況，能用的地方可以積極嘗試，不要搞“一刀切”，要充分考慮不同學科、不同課程的特點，力求將“翻轉課堂”中國化。

具體做法，依筆者之見，我們應該重視以下幾點：

3.1 在教育變革中要堅定信念和決心，轉變傳統觀念

對“翻轉課堂”這種新型的教育教學模式，老師和學生在實踐過程中，難免會產生一些疑慮。這就要求從教者在某些環節上要轉變多年來固定不變的、傳統的、單一的教學模式和思維，在時代的變革當中，不斷學習和借鑒國外新穎的教育理念。俗話說，觀念決定行為。教師持有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，教學實踐往往跟人的教學理念密切相關。

學生在學習過程中也要有一些觀念上的轉變，應該適當地擺脫在傳統課堂上完全依賴教師的講解以獲取知識的學習方式。其實在以教師為主導的傳統教學模式中，教師并不能做到詳細了解每個學生對課上所講知識的理解程度，換句話說，在傳統課堂上，教師并不能很順利地實現因材施教、有的放矢，往往要用許多其他輔助方式。那么，在這種情況下，學生也應該有意識地、更加積極主動地學習，尤其在課下，要提高自己的學習主動性，在課上也要敢于提問，善于在討論中說出自己的觀點，和老師一起學習、探討。

3.2 要創建良好的網絡環境

“翻轉課堂”的發展離不開良好的網絡環境的建設，離不開社會各界人士或教育機構的鼎力相助和大力支持。要想使“翻轉課堂”在我國也取得一定的成效，在教育領域就應該建立更好的直接服務于各類教學的網絡平臺，政府和某些社會機構在政策和經濟上都要大力支持網絡視頻的推廣，要把它作為一項重要的事業來對待。

3.3 要抓住“翻轉課堂”的“關鍵點”

以“翻轉課堂”的形式來進行教學，其目的首先是讓學生在課下、在短時間內能夠集中注意力，提高學習效率，確實學有所獲。為了實現這一目標，設計者在制作教學視頻時，其內容和表現形式必須要短小精悍，要足夠吸引學生的眼球，方便學生對知識的接受和學習。

視頻制作固然重要，但教師又不能把“翻轉課堂”的重心僅僅放在視頻制作上，更重要的一點是：如何支配、怎樣用好課堂上騰出來的時間？“以學習者為中心”是“翻轉課堂”所倡導的，但是，從另一方面來講，“它對教師素養的要求也極高，教師必須具備優秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正創造出學生在課堂上主動學習的環境，以幫助學習者提高學習能力。”[5]課堂上，老師應針對學生的各種問題進行詳細講解，以實現對學生的個性化培養，這就要求教師要一如既往，對課程內容要有充分的準備，要一絲不茍，絕不能得過且過，絕不能做問題的回避者。有了這樣一個前提，再加上對學生課前學習情況的認真觀察和了解，有的放矢，因材施教，授業解惑更有針對性，才不會成為一句空話。

3.4 要做好“角色”的轉換

在“翻轉課堂”的教學實踐中，角色轉換的心理準備是必須要有的。首先是教師角色的轉變。在傳統教學當中，教師是課堂教學的主導者，一層一層地對知識進行講解，條分縷析，從始至終。在“翻轉課堂”中，教師的角色變成了指導者、答疑者，直接對學生在看教學視頻時所產生的“問題”進行有針對性的講解。其次，學生角色的轉變。在傳統課堂上，學生是課堂知識的接受者，對教師的授課內容只是聽、學、記。在“翻轉課堂”中，學生成了課堂學習的主體，由于教學內容的呈現方式變了，不同于以往，師生關系呈現出一種平等的狀態。正是由于課堂主體的轉換，學生更多地開動腦筋、自主學習才得到了更好的體現。這種教學模式，毫無疑問，更加突出了學習者的主動性，學生在老師的要求和督促之下，也必須要不斷加強自己的主動性，減少依賴性，在學習上由被動變主動。最后，家長的角色轉變。中國家長往往受傳統教育思想的影響比較深，恐怕很難接受這種新型的教學模式。因此，在“翻轉課堂”實施的過程中，要加大對這種新型教學模式的宣傳，力求讓家長們對新鮮事物能夠充分了解、理解，從而為“翻轉課堂”的實施營造更好的氛圍和環境。

4 結語

從某種意義上說，“翻轉課堂”給當今教育帶來的是一場新的沖擊，是對傳統課堂教學的一種挑戰。對許多高校來說，“翻轉課堂”的到來，一定會為中國的教育界，為我們的課堂教學，注入一些新的活力。中國高校應該調動各方面人才，充分利用現有的教學資源，共同打造中國版的“翻轉課堂”。其實，應該看到，我們國家在網絡教學的硬件軟件、教師和學生的計算機應用能力和操作本領等方面，也已經具備了實踐“翻轉課堂”的條件，關鍵是我們的教學觀念、學習觀念能不能不斷更新，是否善于捕捉和吸收、利用最新的教學法。對從教者來說，最重要的莫過于教育理念，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育實踐。各種新的嘗試無疑都是為了進一步提高我們的教學質量，為社會、為中國的現代化建設培養出更多的高素質人才。常言道，“他山之石，可以攻玉。”如果說“翻轉課堂”在某些方面可以使我們的學生學得更好，收獲更多、更大，自主學習能力也變得更強，我們為什么不能讓它為我所用呢？

【參考文獻】

[1]婁偉紅，陳明.大學英語“翻轉課堂”的反思與建議[J].成都師范學院學報2016.60-61.

[2]金陵.“翻轉課堂”：翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：17.

篇（8）

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉課堂的意義和價值，在國內外典型案例分析的基礎上結合國內教學實際反思我們的教育是否需要翻轉課堂，并設計構建出本土化的翻轉課堂教學模型。

二、翻轉課堂的意義和價值

1.翻轉課堂利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2.翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3.翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉課堂的典型案例分析

1.國外的典型案例分析

翻轉課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎上針對國內的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術課時，并不是在每節課中都使用翻轉教學。她采取的翻轉教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發給學生的是一些用于建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式。通過實施這種翻轉課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認為雪萊老師對于翻轉課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉課堂形式背后的關鍵點，不被翻轉課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節課中都進行翻轉教學。涉及何時該進行翻轉式教學的問題，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環境——美國高地村小學

美國高地村小學在實施翻轉課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替傳統教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環境中學習，他們的表現也越來越好。

筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統的學習環境，學生可以在舒適放松的環境中學習，不必像在傳統的環境中有拘束的感覺。但是這種教學環境涉及教室格局和學生人數等問題，因此針對國內的教學實際環境做出思考：翻轉課堂教室最適合的學生數量是多少，學生數量對翻轉課堂的教學效果是否具有關鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現有的教學環境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數，建議以增加班級數量的方式減少每個班級的學生人數。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導，從而真正實現個性化教學。

（3）豐富的學習資源——河畔聯合學區

美國加州河畔聯合學區在翻轉課堂里采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據統計使用這種互動教材的學生中有78%獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認為該學區的最大特點是采用數字化互動教材，即資源優質豐富。與其他地區的教師自行制作教學視頻的翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網絡教學視頻資源很豐富，對于教師來講節省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學視頻。任課教師自行創建教學視頻對教師的信息素養提出了很高的要求：教師不應只會制作一些文本和數據表格，制作PPT等，而應具備與教學視頻編輯相關的技術，這樣才能做到取其精華，更好地服務于實際教學。

2.國內的典型案例分析

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。在這種教育環境下，國內的翻轉課堂有了初步的研究和發展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式

重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并根據學校實際進行適當調整，總結出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調查以檢驗翻轉教學的成效，統計結果顯示大多數學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉課堂成功的關鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉式教學。

但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉教學時間。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉教學

“南山實驗學校進行的翻轉課堂實驗是運用信息技術整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領導、教師、學生、家長的協同配合。該學校的翻轉實驗實現了教學方式的深刻轉型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關注。

3.案例分析總結

在國內外的翻轉課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉課堂的內涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題；對于教學環境，應努力改善傳統教室的固定格局并縮減每班學生數量，以便展開翻轉式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養，有創造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現“跟風”狀況，不能為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現翻轉式教學的目的即真正實現個性化、人性化教學。

四、翻轉課堂教學模型設計

正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉課堂結構圖的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型，如圖2所示。

在該翻轉課堂模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。在課前，教師應用信息技術中的教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網絡社交媒體，學生在課上利用信息技術的一些先進設備展示成果并交流。翻轉課堂還為學生在課堂內外進行討論交流等各種活動學習提供機會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節安排比較詳盡，而且突出了家長的監督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施來有效地促進學生的學習，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應該依據實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉式教學。

1.開展課前活動

（1）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。在此過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應嘗試給予一定程度的輔導；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。

（1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

（2）學生獨立解決問題

著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。

（3）開展協作探究式活動

教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

（4）學生進行成果展示與交流

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（5）進行教學評價與反饋

翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

五、對于翻轉課堂實施過程中問題的反思

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂？”、“這種新的教學模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉式教學？”等基本問題，可以理解為新的信息技術和手段是否有利于學生獲得更好的發展。從國內重慶聚奎中學翻轉課堂的成功實踐可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

（1）學校目前的教學設施

目前僅有少數學校的條件支持翻轉課堂的實施，不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

（2）學科的適應性問題

任何一種教學模式都有它的優勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學的疑問。目前翻轉課堂教學實驗多數集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉課堂時應充分考慮到文科課程需要教師創建高質量精彩的教學視頻，用于激發學生的學習興趣，引導學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時應采取不同的教學策略。

2.主觀因素

（1）教師的教育改革信念

中國式“翻轉課堂”在不同時期已經有不同的實踐，如上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學政治學科的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉課堂奠定了基礎。

重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉課堂之所以能進展的很好，原因在于學校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，他會根據已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環境影響。目前很多教師在“分數至上”的教育環境中已經形成了一種固定的教學范式和習慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施來更新傳統的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。

（2）教師專業能力的問題

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓。教師的專業能力涉及的細節如下：教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課下自學的合理監控，課堂翻轉之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節問題具體要求如下：

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【摘要】大規模開放式網絡課程(MOOC)對高等教育發展帶來的機遇已成為當前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學的課程“Chemicals and Health”（《化學品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學傳統課堂相結合教學模式——翻轉課堂教學模式的設計、實施與經驗。

關鍵詞 MOOC；網絡教學；翻轉課堂；大學教學

MOOC(Massively Open Online Course)即大規模開放式網絡課程,是面向社會公眾開放的網絡教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優質資源,將MOOC課程和傳統的大學教育結合，發揮兩者的優勢？是當前的重要問題。Coursera平臺創始人Andrew Ng提出“翻轉課堂”的教學概念，即學生自行在家或者任何地方通過網絡上課學習，然后在教室(或發展成熟的廣義平臺)集中互動。實現傳統教育“以教師授課為主”到“以學生為中心、以自主學習為主”的教育觀念轉變。縱覽當前國內教育雜志，多數文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數以學習者的身份對MOOC進行體驗學習，作者借助大學公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學課堂，進行了翻轉課堂實踐性教學研究。

1翻轉課堂教學模式構建與實踐

作者開設了《MOOC翻轉課堂——化學品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設的“Chemicals and Health”課程為教學內容。課程持續六周，學習內容由多個10～20分鐘的短視頻構成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學習, 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業問題。翻轉課堂教學中教師的主要作用是引導課堂討論與知識的歸納總結。

2翻轉課堂教學課程考核

翻轉課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業, 要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發的結業證書，成績優異者會得到杰出結業證書。

3教學效果與課堂調查

六周課程結束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結業證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結業證書。據科技網站Recode報道，全球學習者MOOC平均結課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“Chemicals and Health”課程的結課率提高到至22%，顯示出翻轉課堂教學模式的巨大優勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調查，調查選修本課程的170名同學，著重調查學生們的學習條件、學習動力及翻轉課堂教學模式與傳統教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結果如圖1所示。

圖1中結果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉課堂教學模式帶領下MOOC課程的結課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網時間超過3小時，大部分時用于網上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC. 能平時的上網娛樂時間轉化為MOOC學習，表明翻轉課堂下的MOOC課程已經激發起學生的學習興趣；(F)本課程結束后,92%的同學表示會繼續學習其它課程；(G)68%的同學已經將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業過程中提供優勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內容充實方面都優于傳統課堂教學。

總體來講，本次翻轉課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應用的討論

近年來，多所大學都積極建設網絡教學平臺，包括國家級精品課程共享服務信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內網絡教育平臺課程的理念與設計沒有擺脫傳統的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設。精品課程沒有提供明確的學習預期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內精品網絡課程另外一個顯著區別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規模學習者的評分問題， 同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。

社交媒體時代, 學生往往關注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應對此輪教育信息化、規模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經費情況下，翻轉教學模式將名校的優秀教育資源與大學傳統課堂相結合，為普通高校學生（如一些農林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優質課程進入專業基礎課教育，將對普通高校現有教學質量的改進，學生素質的提升具有很重要的意義。

5結束語

高校的傳統教學模式優勢在于培養學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導。翻轉課堂教學將兩者優點結合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現代教育理念，教師和外界環境都為學生服務，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發展與學生素質提高尤其重要。

參考文獻

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篇（10）

目前，我國素質教育深入發展，傳統教學模式不再符合現代教學要求。隨著信息技術的發展，教師開始廣泛應用翻轉課堂這一新型教學模式，提高舞蹈教學網絡化和信息化程度。舞蹈是人類表達情感的主要方式之一，表現力較強。肢體動作是舞蹈的主要表現方式。人們通過舞蹈來表達情感是舞蹈藝術的精髓。在高職院校舞蹈教學中，教師利用翻轉課堂這一教學模式，可以統一學生的肢體動作和情感表達。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

教師應用翻轉課堂進行教學主要是對學生進行引導。學生作為教學主體，通過這一教學模式，能夠培養自主學習能力，保證學習的個性化。教師開展翻轉課堂教學時，需要將學生劃分成不同的小組，引導小組成員積極參與教學活動。學生能夠在組內進行有效交流和溝通，并基于此，隨時發現自身存在的問題，通過交流，找出解決問題的方法。不僅如此，教師可組織小組成員通過協作來探究問題，培養學生的創新思維，使其具備良好的溝通交流能力[1]。開展翻轉課堂教學時，教師需要充分考慮學生的特點，了解學生掌握知識的情況，在這一基礎上給予指導，提高教學質量，促進舞蹈教學質量的提高。

二、高職院校舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的作用

（一）激發學生學習主動性，提升學生自學能力翻轉課堂要求教師尊重學生在教學中的主體地位。進行教學時，教師應及時發現學生存在的問題，并引導學生解決。學生在這一過程中能夠汲取知識，提升自身的技能水平，產生學習主動性，從而落實自主學習。在高職院校原本的舞蹈教學中，教師統一對學生進行教學。這要求學生整體學習進度和學習方式具有一致性。但實際上，學生之間存在較大的差異，并有不同的個人學習能力。教師在教學中使用統一的教學方式，無法有效解決學生的學習差異性這一問題，將造成學生實際學習進度不同，一些學生難以跟上教學進度，產生厭學情緒，使教學效率大幅降低[2]。學生在翻轉課堂教學中可以掌握自身學習進度，在課堂上充分發揮主體作用。高職院校教師通過翻轉課堂進行舞蹈教學，能夠因材施教，與學生有效溝通，更深入地了解學生的學習情況。學生遇到問題時，教師必須及時給予有針對性的解答，使學生準確掌握知識，從而提升教學效果。

（二）發揮信息技術優勢目前，信息技術發展迅速，應用較為廣泛。在高職舞蹈教學中應用翻轉課堂模式，能夠將信息技術的作用充分發揮出來，帶給高職舞蹈教學新的動力和活力。教師需要在教學中投入一定精力，創新教學方式，在舞蹈教學中更好地應用現代技術。在舞蹈教學中應用翻轉課堂時，教師承擔著引導者的責任，需要及時指導學生，讓學生將自身的主體性作用充分發揮出來，進行自主學習。另外，高職舞蹈教學和文化課教學存在一定差異，需要教師與學生加強交流。而翻轉課堂的有效應用，可為舞蹈教學中的教師和學生提供交流平臺。不僅如此，舞蹈教學的翻轉課堂向學生提供參考學習的視頻，可以使學生更加深入地掌握舞蹈知識及技能，提升舞蹈教學效果。教師在高職舞蹈教學中運用翻轉課堂，可充分發揮信息技術的作用。

三、高職舞蹈教學有效應用翻轉課堂教學模式的對策

（一）科學選擇舞蹈教學內容教師應用翻轉課堂進行教學時，需要打造良好的教學氛圍，合理選用翻轉課堂教學方法，根據教學內容進行拓展教學。教師選取教學內容時，應保證其在教學引導中的深度，并要符合教學理論，掌握實踐教學中的有關要素，通過翻轉課堂提升教學質量和效率。高職教師在舞蹈教學實踐中，應提升教學專業性，有效整合課堂教學內容，將教學價值充分發揮出來[3]。在翻轉課堂教學中，教師需要合理調整教學內容，保證教學內容符合翻轉課堂教學形式，又可以激發學生學習積極性，提升教學效率，擴大教學范圍。教師在教學中也應滿足學生的心理需要，使其在學習中更有動力。教師應根據學生的興趣愛好選擇舞蹈教學內容，提升舞蹈的觀賞性，調動學生的學習主動性。教師應該調節教學難度，在設計舞蹈時，綜合多個舞蹈種類，吸引學生主動學習。此外，教師要使學生樹立良好的學習觀念，提升其表演欲望及探究能力，促使他們更主動地學習和思考。

（二）結合多種教學方法翻轉課堂能夠結合多種教學方法來教學。教師應在教學中創新和優化教學形式，以翻轉課堂吸引學生的注意力，使學生養成良好的自主學習習慣，點燃自主探究熱情。教師需要對教學目標進行科學的設計，將教學內容充分挖掘出來。在教師編排舞蹈時，學生可互相觀察，糾正舞蹈動作，以增強合作意識，提升學習主動性，并在傳遞信息過程中形成良好的反應能力。教師可通過多媒體工具播放舞蹈畫面，并分解舞蹈動作。學生通過觀看視頻，可以更好地掌握舞蹈動作的要領。教師進行實踐教學活動時，應將課堂教學優勢充分發揮出來，使教育教學形式更加豐富，充分發揮翻轉課堂的優勢，提升學生的感悟能力和獲取、探究內容的能力。

（三）優化、展示及應用教學成果在高職傳統舞蹈教學活動中，很多教師不重視檢查學生的學習成果。這會影響學生學習的積極性，也難以提高學生的學習質量。針對這一問題，教師應遵循新課標要求，優化教學內容，展示學生的舞蹈學習成果，及時拓展、完善教學內容。教師需采取合理方法激發學生學習舞蹈的熱情，使其在翻轉課堂中明確自身的學習優勢。比如，教師可在每節課結束前，讓學生演繹所學內容，積累舞蹈相關知識，提升學生對舞蹈知識的探究能力。教師可引導學生分組進行舞蹈表演，或合作改編舞蹈。當學生在舞蹈學習中遇到困難時，教師應引導其及時提出，讓學生一起探討，共享解決對策，提升學生的學習動力，使其在學習探究中更具主動性[4]。

篇（11）

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。

(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。

三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐

以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐。基于游戲的學習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中。基于游戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中。基于游戲的學習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。

四、翻轉課堂對課堂教學的啟示

(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。

(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。

(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。

五、結語

翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。

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