開放式教育論文大全11篇

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2、立足于學生的主體地位，提升大學思想政治教育的成效大學思想政治教育的教師必須改變過去“一言堂”的課堂局面，充分將課堂教育的主導權“移交”給學生。這樣一來，大學生在課堂上獲得了極大的自，會更進一步形成良好的課堂氛圍，可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生關系，學生們也會徹底轉變觀念，由過去“對思政教育厭倦”變為如今“愿意接受思政理論教育”，從而清除學生主動學習的障礙。在思政理論教育過程中，教師可充當一個引導者，而學生們則是整個課堂的主人公。教師要大膽破除灌輸式的教學套路，讓探究性學習成為教學的主流。一般而言，教師先布置本節課的重點問題，力促學生以討論的方式培養學生的語言表達能力，促進學生的獨立思考和主動創新。鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地解決問題，進而使學生的主動性在教育全過程中大放異彩，提升大學思想政治教育的效果。

3、建立多層次的開放式的大學思想政治教育的評估體系，推進大學思想政治理論得以在實踐中貫徹、落實開放式教育教育決不能停留于表面，在不斷擴充思想政治教育內容和轉變教育模式的同時，必將要求開放式、多層次的教育評估體系與之相配套。開放式的大學思想政治教育的評估體系可以分支為三個層次：第一層次，是對學生對思想政治教育中所學的理論知識的掌握程度進行評估。這是最基礎性的評價，因為沒有理論做支撐的行為將是不自覺的，因而也是不可能長久的。第二層次，是對學生對思想政治教育中所學理論的實際踐行狀況的評估，這是實踐性的評價，是對學生能否將所學的理論知識應用于具體的實踐的考量，是知與行的切實統一。第三層次，是需要評估學生在接受思想政治教育后，是否具備在復雜的現實條件和多變的社會環境中，能否通過自己的分析和判斷，做出正確的選擇，即始終堅持“跟黨走、愛祖國、盡全力、做貢獻”的正確的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這是對受教育者綜合能力的評估，是最高層次的評估，也是終極評估。這三個層次的開放式思想政治教育評估體系是統一和遞進的關系，步步深入，使思想政治教育從理論學習到實際踐行的各個階段落到實處。

二、創新思想政治開放式教育的內容與方式，注重創新型人才的培養

大學思想政治開放式教育的內容與方式絕非一成不變，而是隨著社會的進步、時間的推移不斷產生相應的變化。開放式教育不是讓學生無限制地對問題進行夸張、絕對化、極端化的分析與理解，而是旨在開拓學生認知客觀事物的眼界，并以開放式教育為契機，著力培養學生的創新意識。鑒于此，首先要在思想政治教育中應及時發現開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據教育的現實情況，不斷改進、豐富和創新開放式教育的要點與實施方法，讓學生在學習思想政治理論的時，知道怎樣將科學的、先進的理論運用到實踐之中，徹底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。與此同時，思想政治輔導員及思想政治任課老師應將人文關懷與人格魅力潛移默化的融入到思想政治開放式教育工作當中去，為大學生樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀奠定一個良好的基礎。其次，打造開放式的大學思想政治教育新文化，“潤”育新世紀創新型人才。

創新型人才的培養需要一種持續、穩定、系統、活躍、開放的創新思想政治教育環境，以優秀的創新文化“潤”育創新型人才。從人才成長環境的角度看，精神文化、環境文化和制度文化三位一體組成高校創新文化。高校創新文化重在建設，只有通過文化建設形成精神、環境與制度三個層面相互影響，內在動機、外在環境與制度文化相互推動，個體的創新需要、群體的創新熱情與制度的創新引領相互作用的濃厚創新文化。另外思想政治輔導員、思政課任課老師要有帶頭創新、教會學生創新的育人意識和教學方法，發揮思想政治輔導員和教師在建設大學思想政治開放式教育中的模范作用；最后，在大學思想政治教育中廣泛深入開展開放式、創新型的高水平學術報告，形成以創新為榮、創新為本的學術導向，建立大學思想政治教育新平臺；四是創造鼓勵創新、有利于創新型人才脫穎而出的寬松輿論環境。以此堅定學生正確的思想信念與政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大學生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養的“四有”新人，最終順利完成高校思想政治教育的目標。

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小學語文開放式教學具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認為在教學中處于主導地位的教師要理解接受、貫徹實施好小學語文開放式教學，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質，達到領悟內化才能知行合一。

開放式教學不是一種新興的學校教學模式，而是一種面向學生的教學理念和教學態度。傳統的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態下為學生授業解惑，而新的教學理念是，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發展的道路。縱觀時下風行的教學方法，無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關學科內容，關注、利用社會生活資源，拓展學生的學列時間與空間，使學生的學習的方式多樣化。由此可見，開放式教學既不是一種具體的教學方法，也不是對各種教學方法的簡單的綜合運用，而是博采眾長以優化教學結構，達到內外和諧發展，實現培養具有創造性思維的智能型人才的教學理念和教學態度。

小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高小學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。

一、突破課堂教學時間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內傳統教學，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成，更不能讓學生帶著疑問及大量的書面作業走出教室，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內外相結合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。其次引導好課中調節，課堂是實施教學的主陣地，是聯系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向學生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學生難以理解的內容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發散性思維練習內容上，可以讓學生進行歸納總結，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據學生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應拓展延伸。要引導學生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。

二、融入社會、感受自然

社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。語文教育是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，挖掘教材中有利于激發學生創新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發問，敢于挑戰權威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

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1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式

開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業生，這類學生具有一定的知識基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同。總的來說，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統學習，因此教學模式要結合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。

2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化

開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養模式。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性

傳統的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經漸漸退居二線，現在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網絡、手機等工具獲取所需信息。隨著網絡、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應的課程知識信息。

(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業的健康發展

教學模式的改革是現代遠程教育發展過程中的關鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質量，促進成人教育事業的健康發展。

(四)科學技術的發展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性

隨著當今科學技術的發展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯網普及率呈上升趨勢，據中國互聯網絡信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網民數量達到6.18億，互聯網普及率已達到45.8%。［1］移動網絡建設和寬帶普及等行動讓人們對互聯網的使用頻率變得越來越高。網絡作為現代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統的教學模式，構建既符合時代特征又符合學生學習環境和學習心理的新的教學模式。

二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網絡條件為基點，發現新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關系，主要研究在當今網絡化、信息化環境下，開放教育的教育媒介、教學手段應該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式

構建應遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構建要從實際出發，模式構建過程中應遵循客觀規律，要做到符合現代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內容的設計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設計要能達到完成教學任務的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。

(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑

1．通過互聯網建立網絡虛擬教室進行學習

全國電大開設的課程基本上都開設了網絡虛擬教室，里面的內容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業與復習、參考資料等內容。基本涵蓋了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網絡的地方，學生都可以隨時打開課程網頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網的同學。盡管目前互聯網的使用還只是在發達地區居民和易轉化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯網的普及將轉向受教育程度較低的人群以及發展相對落后地區的居民，這樣，即使是偏遠地區的學生也將有望通過電腦學習。

2．通過觀看高清視頻進行學習

高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯合合作將授課教師事先錄制好的課程內容作為電視節目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網絡的農村偏遠地區，尤其是西部欠發達地區的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網絡等原因不能參加面授、網絡學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。

3．通過手機進行學習

目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經發展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯網服務，能滿足人們的各種需要。據統計，2013年上半年，我國手機網民規模達到5億，網民中使用手機上網的人群比率達總人數81.0%，手機已成為了我國網民的第一大上網終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。

4．微課學習

微課是指在短時間內講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業”，它以網絡在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。

三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構建的策略思考

1．通過瀏覽網上資源進行全面學習

以貴州電大開放教育的課程為例，網上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區，就可以參加相關的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內容進行的互動交流和討論。

2．通過點播電視學習資源進行重難點學習

學校可以通過與廣電網合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節目的形式向學生提供有關課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。

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二、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎教育、可汗學院、翻轉課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統教育環境下成長起來的學生，給他們提供傳統課堂的情境體驗。基于微視頻的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業，以及課程討論區、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現代年青人的應用習慣。網絡環境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據官方的統計數據:微信的注冊用戶數量于2013年底已經超過了6億，而且數量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”。可以通過微視頻、微信構建一套自主學習的“助學”平臺。根據教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監督，直接影響著教學活動的質量。教師可以利用微信每周的學習任務，提供相關的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

三、教學模式實施的保證

把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關教師在課程資源建設中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環境的營造

對于出現的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環境。

2.高質量微視頻的制作

由于微視頻承擔傳授知識的任務，所以微視頻的數量和質量都很重要。輔導教師可以根據教學大綱，分解學習內容，把課程精心制作為5—20個主題教學微視頻。MOOC時代，網絡上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導教師也可以根據需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。

3.考評制度的完善

教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應把是否按時完成學習任務、參與網絡討論的次數、發言質量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養成自覺(自主)參與學習活動的習慣。

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通信實驗室建設的原則為了不斷提高通信人才培養水平，近年來我院先后投巨資資用于實驗室建設。在實驗室建設過程中，更新觀念，以培養動手能力強，具有實踐創新精神的人才為出發點，以建設綜合性、系統性和適用性的通信實驗室跟蹤世界前沿的實驗室技術，為了跟蹤知識前沿，激發學生對實驗課的興趣，我們對原有的實驗教學內容進行了優化整合及合理取舍，既保留傳統的實驗內容，又在充分利用我們以功能塊模式組建的專業實驗室的基礎上，增添了許多系統實驗、綜合實驗。如移動用戶與固定用戶之間呼叫處理實驗，就是在移動實驗室和程控交換實驗室進行的。學生必須在掌握程控交換和移動通信兩門專業知識的基礎上，才能實現兩實驗室硬件設備的連接及軟件數據的創建，最終完成實驗。這種綜合性、系統性的實驗，加強了學對專業知識體系的把握，加深了學生對通信系統組網構成的理解。

2.加快實驗教學手段改革，提高實驗效率

將計算機信息技術引入實驗教學，自制教學課件，豐富實驗教學課堂。增加現場觀摩教學。我們與電信公司和通信工程局聯系，帶領學生到通信機房參觀，請經驗豐富的技術人員給學生講解通信設備的日常維護與故障查找知識。在通信工程施工現場，請工程人員講解通信線路勘查設計與工程施工知識。把學生置于實際工作環境中，并請工作人員在現場親自指導實踐，保證了我們的教學與現場實際不脫節，增加了學生對知識的感觀認識和對未來工作環境的了解，達到了學校與市場“零距離”培養人才的目的。

3、探索多媒體實驗教學方法

我們系開設了通信設備測量與檢驗課，在這門課程里，主要向學生介紹常用通信儀器儀表的使用方法，如何使用這些儀器儀表來對通信設備和通信線路進行測量的知識。為了便于學生隨時掌握每個儀表的性能，我們把整個教學內容制作成學習軟件，采用語言講述、文字說明及視頻圖像演示的方法來介紹每一種儀器儀表的功能、使用方法、操作步驟及注意事項，并把制作好的學習軟件上傳到網絡中，供學生上網來學習。這種教學方法突破傳統的面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到因特網所覆蓋的任何一個場所。通過網絡學生可以自主學習，相互交流，真正體現了學生的主導地位。

4、改革實驗教學模式

傳統的實驗教學模式從設計實驗內容到指導學生做實驗再到評定實驗報告，始終以教師為核心，學生處于被動、服從的地位。這種單一教學模式不但不能充分發揮實驗在人才培養中的作用，壓抑了學生參與實驗學習的自主性和積極性，而且限制了實驗室的發展和師資水平的提高。

二、改革實驗教學模式，培養創新型教師

1、拋開理論課與實驗課界限，采用一體化的教學模式。以往，理論課與實驗課是分開來上的，由于實驗課時相對較少，在課內要完成所有實驗項目是不可能的。改革教學模式后，我們將一些課程如移動通信直接搬到實驗室來上，壓縮過去課堂上對理論過程繁瑣冗長的推導過程，擠出更多的時間來讓學生在實驗中理解理論。每講到一個問題，如時分多址，先講它的原理，接著就做實驗來驗證。采用這種方式教學，不僅減少了學生的學習負擔，增加了學習興趣，學習效果顯著改善，而且解決了實驗課時少，實驗項目開出率低的問題。

2、在教學計劃外的時間，對所有學生以預約方式開放部分實驗室，為學生從事科技活動、課程設計、畢業設計、全國電子設計大賽等提供實驗場所和實驗設備。通過開放實驗室，學生可以根據自己的興趣、愛好來自選課題或自命課題進行設計和實驗，這不僅有利于培養學生自主學習能力，發揮學生個性與特長，同時也提高了專業儀器設備的利用率。

3、創辦研究性實驗室，培養創新型教師。加強實驗教學隊伍的培養和建設長期以來，大多數教師只重視理論教學，而輕視實驗教學。培養“雙師型”教師，是高職院校未來師資培養的關鍵，教師不僅要懂理論，而且要有較強的實踐能力。為了使我系教師的實驗技術水平迅速提高，我們首先采用了“送出去、請進來”的方針，一方面分批向外派送教師參加進修、培訓、研討、考察等，不斷提高教師的實驗學識水平；另一方面，與企業合作，成立校企共建實驗室，利用企業合作伙伴的智力資源，提高實驗教學質量。其次，將實驗教學與業務考核和職稱評定掛鉤，要求理論課教師必須參與實驗教學，這樣不僅加強了實驗技術力量，提高了自身的動手能力，也促進了理論教學效果的提高，從而闖出一條理論與實踐相結合的教學改革新路。此外，實施獎勵政策，鼓勵教師積極開發高水平的實驗設備，改進和完善實驗室建設。隨著電子信息技術的迅速發展，教學實驗設備必須適時更新，完全依靠購買是不現實的，因此，自行開發一部分實驗設備，已經成為實驗室建設的經常性任務。通過開發工作，不僅有益于教師對有關技術的理解，大大提高其科研開發能力，同時也給了教師施展才華的機會。

三、改革實驗室管理方式，培養科學嚴謹的治學精神

通過對移動通信的終端實驗室的開放，會引發新一輪的創新產品的誕生，這就必須要加快技實驗室對一線技術人員的開放。

1、改革實驗室開放程序

改革實驗室開放流程，培養學生嚴謹的治學態度。首先要讓科技人員了解實驗流程，然后參與實驗的準備工作。開放實驗室，不能盲目地開放，不是把實驗室門打開了，就可以隨時進入實驗室，開放實驗室之前，要把移動通信的終端系統的實驗流程弄清楚，首先對學生進行實驗室管理有關規定的教育，要教會他們對實驗過程的相關規范操作、相關實驗儀器的正確使用方法。其次，讓他們學會實驗課的基本實驗技能與方法，參與實驗的準備工作。我們的做法是：先找相關資料，依靠實驗指導教材寫好實驗開題報告，詳細敘述實驗流程及注意事項，交實驗指導教師審批合格后方可進入實驗室。

2、提高綜合設計性實驗能力

開放移動通信實驗室提高綜合設計性實驗，綜合設計實驗是教學評估教學的一個重要指標，完成這類實驗的最佳途徑是通過開放性實驗教學。開放性實驗教學，首先要開放實驗室。開放性實驗項目是通過一定的程序按規范產生的。在實驗選題和實驗方面，充分考慮了改革的成果，改變了過去主要是對一些理論的驗證，現在要重點培養學生動手能力，要把實驗的重點放到新一代移動終端的設計、創新上來。轉向重視學生創新意識的培養，通過開放實驗室，進行開放性實驗教學，使學生實驗過程的每一個步驟，每一個細節，從而讓學生發現許許多多當初沒有預見的問題，經過分析然后去解決這些問題，提高了實驗技能，也激發了技術人員參與的興趣。

3、改革實驗的管理模式，培養學生參與興趣

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新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。

其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。

其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。

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一、涉外金融交易的界定

構成金融交易的基礎要素有三個:籌資人、投資人、交易貨幣。一般意義上，一國金融市場(完全)對外開放與一國建立(與國際接軌)國際金融市場在概念上具有等價意義。當一國金融市場未完全開放時，客觀地存在“涉外金融交易”概念，涉外金融交易既與國內金融交易不同，也與國際金融交易不同。

關于什么是國際金融交易，理論界有不同的看法，一種觀點可被稱為“市場論”，其劃分標準是資金是否跨境流動;另一種觀點可被稱為“要素論”，劃分標準是金融交易活動中是否存在“涉外因素”。而“市場論”認為國際金融交易是在國際金融市場上進行。可以下圖表示。

在上圖中，①屬于國內金融交易，②③④屬于國際金融交易。“涉外因素論”認為，將構成金融交易的基礎要素:籌資人、投資人、貨幣進行組合，可產生以下幾個不同的結果:

1.投資人以其本國貨幣貸款給其本國居民;

2.投資人以外國貨幣貸款給其本國居民;

3.投資人以其本國貨幣貸款給非本國居民;

4.投資人以外國貨幣(第三國貨幣)貸款給非本國居民;

5.投資人以外國貨幣(籌資人國貨幣)貸款給非本國居民;

第1種情況是100%的國內金融交易，但若擔保人為境外機構，或資金被用于國際貿易，這種交易可能被認為是國際金融交易。

第3、4、5種情況，無論按“市場論”或“要素論”的標準，都是國際金融交易。

第2種情況，按“市場論”應為國內金融交易，按“要素論”應為國際金融交易。在我國現行規章制度管理下，這類交易被稱為“涉外金融交易”中的“外匯貸款，’(外匯貸款屬于“涉外貸款”，涉外貸款包括:外匯貸款、對外商投資企業貸款、外貿貸款)。

此外，還有人從國際收支統計口徑出發，以交易結果是否引起國際收支變動乃至是否影響一國外債而判斷是屬國內金融交易或屬國際金融交易。筆者認為，應該將涉外金融交易分為廣義和狹義兩類。

在上述五種組合中，除第1種以外，其余四類都應界定為廣義的涉外金融交易(廣義的金融交易包含國際金融交易);界定狹義的涉外金融交易標準應是金融交易是否存在國家金融管制。在2、3、4、5種組合列中凡以市場機制為主要調節機制的金融交易應定義為國際金融交易;凡以國家金融管制為主要調節機制的金融交易應定義為涉外金融交易。

金融交易中的國際金融交易和涉外金融交易是極其復雜的金融交易，其交易結果、狀況直接涉及一國的國際收支狀況，深層次地影響一國內外均衡。因此，在傳統經濟向現代經濟轉型中，各國均經歷過或正在經歷著金融市場由管制到開放的過程。

二、中國金融市場對外開放的路徑

如果將金融市場“對外完全開放”和“對外完全不開放”作為一數軸的兩端，在“完全不開放”端點附近，居民與非居民之間的金融交易大部分屬于涉外金融交易，相應的金融交易處于國家較嚴格的金融管制之中;當向另一端移動時，意味著出現了國際金融交易與涉外金融交易的替代，國家金融管制趨于放松。無論是發達國家還是發展中國家，資本市場開放都是必需面對的重大間題。對于發展中國家和地區來說，過快開放資本市場導致的金融經濟體系的波動成為一個共同面臨的問題。墨西哥于1993年實行資本項目自由兌換，1994年徹底開放資本市場，允許51家外國銀行、證券、保險和其他金融機構進人。

資本市場的過早開放使得國內經濟中潛在和積累的矛盾在宏觀經濟出現問題時徹底地爆發出來，釀成1994年12月的經濟危機。韓國的情形與此類似，1996年為了加人oECD，被迫接受金融自由化要求，接受允許企業自由借款的條款。一年之后的1997年，韓國也在東南亞金融危機的沖擊下卷人嚴重的經濟危機。日本作為延遲推進資本市場開放的另一類范例，同樣值得關注。日本1964年承擔IMF第8條款開放經常賬戶義務，1984年對《外匯及其外貿管理法》進行修改，放松了對資本項目的管制，這一過程用了20年時間。并且至今依然保留著許多限制外資進人，以及對國內金融機構進行保護的措施。對于金融市場的過度保護，使得金融體系始終缺乏足夠的競爭力，這可能是導致日本經濟近年來停滯不前的根本原因之一。

綜觀各國金融市場開放的過程，都存在著如何防范金融風險的問題。因為防范金融風險是金融監管的基本目標。這樣在一國金融開放的過程中存在著雙重目標統籌協調問題:實現金融開放和防范金融風險。為此，存在兩種不同的做法:一是強化管制，通過限制金融機構的經營業務范圍、控制金融產品的價格來保證金融市場的穩定，這是許多發展中國家通常采取的做法。這種做法會導致金融業競爭力低下，實質上是以犧牲金融市場的發展為代價。并且由于強化金融管制產生了金融風險的積累，當金融市場開放后，往往長期聚集起來的金融風險在出現導火索時驟然爆發了。另一種做法是:放松管制，通過強化金融市場競爭，促進金融市場的發育與金融業的發展。這種方式大體可分為兩種:休克式和漸進式。前一種方式往往導致一國出現若干年國民經濟的衰退，社會和政治領域經歷較長的動蕩和混亂，社會發展在歷史的軌道上轉向。后一方式現在得到較廣泛的認可，認為在這種方式下，在金融管制逐步放松的過程中，由于金融風險會不斷暴露和釋放出來，在應對風險的過程中，金融機構的風險防范能力和監管機構的風險監管能力均得以逐步提高，從而有利于金融安全。當然，這種方式由于金融市場開放歷時較長，可能使金融領域的不確定性增加。如果在這一過程中對國內機構保護過多，會使金融體系缺乏競爭力，日本就是例證。因此，在金融市場開放過程中，必須把握住放松金融管制的順序、路徑和節奏。

以往，我國金融監管較多地傾向于不斷強化管制，金融市場沒有得到應有的發育，金融機構的競爭力相對較弱。但是在實施漸進式改革和開放的指導思想下，我國在金融市場開放中，實際上形成了符合中國實際的開放路徑:設立涉外金融交易—逐步加大涉外金融交易的領域、規模—逐步增強涉外金融交易的市場性。這實際上是使涉外金融交易成為金融市場逐步開放的一個操作平臺(盡管在改革的歷史進程中，這一路徑是在為了解決當時宏觀經濟所面臨的問題而形成的)。根據中國的承諾，加人WTO后，我國金融市場將大幅度對外開放。在開放的過程中，外資金融機構將利用其雄厚的資金實力、靈活的經營手段和先進的管理水平，與國內金融機構展開競爭。外部的金融市場動蕩將如何影響我國金融運行的安全和穩定，取決于國內金融機構能否抵御激烈的外部競爭和外來沖擊。又由于任何金融開放都是一種制度變遷，而制度變遷存在著路徑依賴，因此，總結分析以往的金融開放路徑，探討如何為今后的金融開放構建更加合理、有效的操作平臺，有著重要的現實意義。

三、外匯體制改革:從涉外金融交易向國際金融交易轉變的制度演進案例分析

中國自1978年一2002年，進出口貿易增長了1748.73%。外匯體制改革是過去這20年推動中國出口成長的一個重要因素。改革開放以來，對外貿易嚴格按照中央計劃部門制定的進出口計劃經營。國家計劃委員會制訂計劃時，首先開列一份必須進口的物品清單，然后根據所需款額，找出國內能夠出口以換取這筆外匯的物資。由于當時匯率對外貿水平和進出口貨種的影響甚微，當局遂參照旅游業、華僑匯款等少數非貿易性活動可能受到的影響以制訂匯率。主要根據中國一籃子消費品與世界各大城市的相對價格而做出。由于中國不少消費品定價偏低，因而大大高估了人民幣。

998年，中國決定開放經濟、拓展外貿。隨著外貿權下放到地方政府和企業，匯率由原來制訂外貿計劃時的會計手段，變成推動進出口決策的重要信號。最初出臺的措施，主要是為了抵消匯率偏高而對出口的抑制。其后，為進一步推動對外貿易發展，國家對匯率制度進行了多項改革:

第一，逐步下調官方匯率，以抵消出口成本上漲的影響。

第二，實施外匯留成制度，允許出口企業和地方政府保留部分外匯收人，以滿足自身進口需要。

第三，開放外匯調劑中心，讓出口企業可把外匯留成以較為有利的匯率折換成人民幣。在隨后的十多年中，國家以貶值為基本措施，來刺激對外貿易的發展。第一次貶值是1981年1月，以2.8元人民幣對1美元為內部結算價(創匯成本)。制訂內部結算價時，管理當局以賺取1美元外匯的平均成本為基數，在此水平上追加10%的“利潤”率。這次貶值是中國外匯政策的一個轉折點:主要根據創匯成本，而非國內消費品相對于海外的價格而制訂匯率水平。1983年到1993年期間，由于創匯成本在這期間內不斷上漲，當局不斷下調匯率，使出口較為有利可圖。這期間，人民幣先后六次貶值，幅度由9.6%到44.9%不等，官定人民幣對美元匯率由2.8:1調到5.32:1。19叫年1月1日匯率并軌，官方匯率更一舉下調到8.7:l水平。當年，出口、旅游和外來直接投資增幅分別高達31.9%、56.4%和22.7%。外匯儲備在1994年和1995年分別增長114.5%和42.6%，1998年5月達到1409億美元。由于外匯供應增加，官方匯率逐步輕微上調。1998年4月后，官方匯率大約處于8.28元人民幣對1美元的水平。貶值基本上是在市場“倒逼”下實施的，因此，貶值在一定角度上可看成是對管制的放松。

出口企業自1978年起獲準留成外匯。其后，留成的比例顯著提高。1979年規定，地方政府的出口如果超越前一年的水平，獲準留成超出部分的40%。1985年，獲準的外匯留成已不少于出口總額的25%。1991年，留成更可高達出口總額的30%，但中央政府保留權利，必要時得以調劑價收購企業30%的外匯收人(1994年統一匯價后，留成制度便被撤銷)。留成制度實施后不久，出口企業和地方政府獲準將外匯配額轉售給需要外匯作進口用的單位。這一來，企業與企業也就能夠在市場上兌換外匯。持有配額的單位由于能更好地利用其外匯留成，拓展出口的積極性更高。除了用來進口產品設備，出口單位還可以以高于官方的匯率換取留成的利潤。留成制度擴大了涉外金融交易規模，引人了市場機制。如同留成制度，外匯調劑市場事實上也逐步加大了涉外金融交易規模;逐步加人和加大市場的機制。

1950年，中國銀行廣東分行率先開辦外匯調劑服務。有關業務迅即擴至內地12個大城市。早期的交易價是3.08元人民幣對l美元。1985年，深圳設立第一家官方的外匯調劑中心。翌年，上海和北京跟進。再一年后，同類中心擴大至天津。在1985年到1987年，外匯調劑中心只對中外合資企業提供服務，國內企業不得參與。1987年，國內的輕工業公司、工藝品公司和服裝業也獲準在調節市場上出售留成。1988年4月，所有國內企業都獲準在調劑中心上出售留成。外匯管制放寬后，外匯中心的數目和交易量都有所增加。1992年12月底，全國有100多家調劑中心，交易額達到250億美元。在1994年的改革中，全國性的銀行同業外匯市場取代了調劑中心，并實施外匯結售制度。出口企業所有外匯收人按規定一律須出售給指定的銀行。對進口企業而言，企業只要向當局授權的銀行出示進口合同和境外金融機構簽發的付款通知，即可換取外匯。

以上措施，從一個角度看，實際上起到了逐步放松對涉外金融交易的嚴厲管制。1994年以來，最根本的變革也許是撤銷調劑市場，在國內設立統一的全國性銀行同業外匯市場。

在新制度下，國家通過中國人民銀行的貨幣政策和外經貿部實施的行政控制來維持匯率的穩定性和經常賬差額，而非借著對經常賬的來往實施外匯管制。在新的制度下，匯率不僅影響進出口，還通過各種市場和機制間的聯系，對經濟造成廣泛的影響。因此，制訂匯率不再只是貿易和經常賬的問題，必須同時考慮到宏觀經濟的穩定性、各種不同利益團體的平衡、貨幣及財政政策等廣泛的問題。由于中國對內和對外經濟部門之間存在著一定的關系，制訂匯率時，也就不能只是為了促進出口。事實上，經過1994年的改革，中國基本上不再以創匯成本來制訂人民幣匯率。從1994年到1997年，中國的一般物價水平漲幅約50%，創匯成本也顯著上升，但由于外匯供應增長，人民幣匯率反而輕微上揚。人民幣升值，加上出口成本上升，降低了出口的盈利性。隨著市場機制作用的加大，中國經濟對內和對外部門之間的聯系加強，匯率的影響擴散到外貿以外的部門。中國利用匯率政策以促進出口的自由度因而有所下降。1996年以后，出口增長幅度一波三折，19%年出口只增長了1.5%，1997年出口上升20.9%，1998年，出口升幅較1997年大幅回落，1999年抬升，2000年大幅上升，2001年又大幅回落。雖然出口部門力促人民幣貶值，中國人民銀行為了實現國民經濟內外均衡，仍然保持匯率穩定。2002年初，國家進一步改革、完善有管理的人民幣匯率制度和人民幣外匯市場交易制度，提高外匯指定銀行周轉金額度，降低進口企業設立外匯賬戶門檻;在一定程度上加大出口企業售匯自主意愿。前不久，金融管理當局又批準四大國有銀行開展外匯衍生金融工具交易。至此，在經常賬戶項下，人民幣與外匯間的兌換(交易)，在市場機制對管制的替代過程中，不斷向市場化方向演變，現在離進出口企業完全意愿結售匯越來越近。

筆者認為經常項下外匯市場的開放，客觀地看，對宏觀經濟的影響是比較成功的。資本市場的開放應遵循著這一基本思路:在逐步加大涉外金融交易規模和逐步放松對涉外金融交易的管制中，逐步開放資本市場。

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二、遠程開放教育學籍管理模式

按照目前國家開放大學新生入學注冊管理的制度規定，凡是報考開放教育的學生都要參加入學水平測試。這個測試由省級分校組織，學生測試程序簡單，經考核合格后，國家開放大學進行入學審核并注冊，每屆學生的學籍都要報教育部學生司備案。學生的基本信息錄入國家開放大學管理系統，標志著學生基本電子學籍檔案正式建成。學生建學籍后，如果因工作發生變化、家庭搬遷等原因申請轉學、轉專業屬于學籍變動。學籍變動只有在學生自己申請的情況下才會發生，由基層教學點報到省級電大批準并報國家開放大學備案，以便日后查詢。學生每學期都要進行選課，這就涉及課程注冊的管理。學生可以根據自己的工作、知識需求的實際情況選擇課程，一般每學期不超過8門課程，這就是課程注冊學習。各基層教學點把學生選課注冊信息匯總后上報省級分校，省級分校匯總后上報國家開放大學。在日常教學過程中，課程注冊是每個學期教務管理工作的核心。國家開放大學的學制目前是2．5年，學生經過2．5年的學習，成績合格符合畢業要求的，進入畢業、學位審核階段。各教學點將申請畢業的學生名單報到省電大進行畢業資格審核(通過電子學籍系統來完成)，省電大審核后將結果上報國家開放大學進行終審，最后由國家開放大學為學生頒發畢業證書，并將畢業生畢業信息上傳到教育部指定的學歷查詢網站即中國高等教育學生信息網(學信網)，以備用人單位查詢。

三、對開放教育學籍管理的建議

目前開放教育的學籍管理系統運行了多年，體現了先進的管理方式，但是在實際使用過程中個別化管理的模式也有不盡人意的地方，學生自主選課也給學籍管理工作帶來了一些問題。例如入學的電子注冊數據是學籍管理中的一個重要環節，學生的信息以后會上傳到學習網，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學點分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數據的不完整、數據的遺漏、學生信息的不準確直接影響學生畢業證書的頒發，更嚴重的是直接影響到學歷證書的網上認證，會給以后工作帶來不必要的麻煩。學籍制的管理者要改變傳統的觀念，在學籍管理過程中善于發現問題、解決問題，建立動態化管理制度，不斷研究學籍管理制度的新理念，注重國外先進學籍管理理論的學習，不斷探索遠程教育學籍管理的新模式，改變以往新系統與舊系統并存的局面。新的學籍系統開發后，一定要經過多次模擬測試，然后在全國推廣，否者會給學籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠程教育的學籍管理不能單靠計算機軟件，還要從學籍管理的制度入手，加強檔案管理的規范化和科學化。學籍管理涉及學校教務等多個部門，任何信息的變動都會影響學生學籍的狀況，所以相關部門的溝通與協調至關重要。另外，學校的學籍管理人員隊伍要盡量穩定，不能經常變動，要對新入門的學籍管理人員進行系統的理論培訓和實踐操作培訓，使其增強為學生服務的意識。

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開放式教學就是為了解決傳統教學方法中的封閉、教條等問題，它有著豐富的內涵，符合當今社會發展的需求，小學藏語文的教學應該根據學校自身以及學生的特征，充分利用各種教學資源，來提高教學質量。老師應該深入了解開放式教學的教學理念、提高自身的知識水平，這樣才能有效的提高小學藏語文的教學效率。

一、開放式教學

開放式教學是隨著教育事業的不斷改革而出現的一種新的教學理念，它提倡老師在課堂中引導學生學習、學生在課堂中自主探索知識，師生共同付出努力完成教學目標。在當今新的社會形勢背景下，這種開放式教學可以推動我國教育事業的發展，它豐富了小學生的學習生活，充分融合多方面的教學資源。開放式教學不是一個具體的明確的教學方法，而是一種優化的教學模式，它集合多種教學結構的優勢，為培養更多創新型、應用型人才而奮斗。小學藏語文課堂中開放式教學的實施，符合新課標的理念，充分整合各種對教學有利的資源，掌握各種教學方法的優勢，將其合理的運用到小學藏語文的教學過程中，利用多種先進的科學技術來輔助教學過程，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動思考問題、解決問題，培養學生良好的邏輯思維能力，這樣可以將小學藏語文課堂教學效率發揮到最大化。

二、小學藏語文課堂開放式教學的具體路徑

1.營造放松愉悅的課堂氣氛

開放式小學藏語文課堂的教學模式需要教師為學生提供一個良好愉悅的教學環境。傳統藏語文教學是老師通過課堂將課本的知識傳授給學生，學生只是一味的接受理論，通過自己的理解聯想實際情況，這樣的學習環境比較低沉和壓抑，無論是師生還是學生之間都缺乏交流，不利于學生對理論知識的熟悉和掌握。老師為學生建立一個開放快樂的學習氛圍，讓學生成為主體，在老師和學生之間搭建溝通的平臺。著眼于學生的未來發展，開放式的環境有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，同時能夠培養學生的創造性。

2.創新教學目標

社會在不斷發展進步，小學藏語文的教學目標也應隨著時代的發展而不斷創新，教學目標的制定應該充分考慮學生自身的年齡性格特征，并且要根據實際狀況靈活的改變教學目標。小學藏語文的教學目標是各多方面的系統，它既要有完整的教學目標，又要靈活調整小的教學目標，開放式教學模式恰巧符合這一學科的特征。開放式教學模式的指導下，小學藏語文的教學目標主要分為基礎目標和發展目標，基礎目標就是每一位學生要掌握的知識能力標準，發展目標是針對每一位不同水平的學生而制定的，符合學生自身發展需求的目標。這樣一種教學模式下，可以激發小學生的想象力和創造力，培養學生良好的邏輯思維能力。

3.突破教學時間的局限

開放式教學方法要打破傳統教學時間的限制，不要把所有教學目標集中在一定的教學時間內，這樣會使學生對小學藏語文課堂產生懼怕心理，導致課堂效率降低。開放式教學方法要打破傳統教學的限制，在課堂活動開始之前做好一節課的鋪墊工作，引領學生進入教學內容，讓學生在課堂中自主探索并發現答案。學生在課堂教學活動開始之前要做好預習工作，自己通過各種渠道找尋資料，做好充分的課前準備。課堂活動是提高學生能力的重要場所，因此要重視課堂教學，在課堂教學過程中老師要鼓勵學生多多思考問題，培養自身思維能力，并且鼓勵學生在課堂結束時候做出總結，這樣可以進一步加深學生對課堂知識的記憶，提高教學效率。

4.合理選擇教學內容

合理的小學藏語文教學內容是激發學生學習興趣、豐富學生的語文知識、培養學生創造能力的重要基礎。小學語文的新課程標準中將語文作為學習的載體，是人文性和工具性的統一。一般情況下，小學的課堂教學資源豐富，課本、以及課外的書籍、網絡、報刊等資源豐富。語文教材中的內容大都是貼近于學生日常生活的，蘊含著豐富的歷史、文化、經濟、科技知識，其內容生動，但是某些課文當中的內容距離學生的日常生活較遠，學生缺乏對該內容的理解，無法很好地吸收這部分的知識。教材的改革一定會落后于時展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學課堂教學中要合理選擇教學的內容，而且不一定要局限于課本，可以通過網絡、圖書館等，選用與學生實際生活相關、容易接受和理解的內容，以此來提高學生學習語文的興趣，激發學生的學習熱情。

5.開放學習內容，聯系生活實際

語文學科是與人們的日常生活息息相關的。開放式小學藏語文課題教學模式必須要將其內容和實際生活相結合。學生學習課文的時候不能夠單獨將課本的內容孤立起來，而是要通過將生活的實際情況、社會和自然當中的人文特性內容引入到學習的過程中。教師可以通過使用多媒體或實物，將課堂學習的相關內容通過實際物體、圖片、課件、電影、音頻等方式展現出來，增強學生學習的興趣，幫助學生逐漸適應開放式教學的課堂模式。學生通過自己觀察藏語文學習的內容和生活之間的聯系，成為了學習的主體，增強了自身的學習興趣，學習也更加自信。教師通過各種方式開放學習內容，改變傳統的口頭教學方法，使學生自主解讀課文的內容，想象、聯想出文章的意境教師將日常藏語文教學的抽象文字具體化、生活化，學生更容易掌握知識點，同時也養成了自己閱讀理解文章內容、發現文章中的美的習慣。

總結

開放式小學藏語文課堂教學要求在校老師盡可能為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，除了學習課本上的理論知識外，還要與實際生活相聯系，在生活實踐中體驗真知，去不斷的激發學生的創造力和豐富的想象力，增強學生的主體意識。開放式課堂教學打破了傳統教育方式的弊端，為課堂增添了不少活力，也激發了學生的學習動力，讓學生更加認識到學習藏語文的重要性。

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《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業法

所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。

C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。

根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

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近幾年來，我國涌現出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統內涵蓋了大量地微型學習資源，微學習已經成為信息時代學習的主要方式。為了滿足學生學習的需要，方便學生隨時隨地進行學習，開放教育教學模式———微課程應運而生。微課程的出現不僅增加了學生的學習時間，使學生可以根據自己的愛好和興趣進行學習，大大提高學生學習的激情和效率，還大大地提高了教師團隊的建設，同時還為學生與學生之間、學生與老師之間進行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學習和生活中遇到的難題。因此，要加快推進開放教育教學模式———微課程改革的進程，在為學生進行減負的同時還能大幅度地提高學生學習的效率。

一、微課程的簡介

“微課程”最早是在2008年由美國高級教學設計師戴維@彭羅斯提出的，他認為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內容壓縮成在60秒內的知識，并對此進行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認為微課程是對傳統的教學模式的一種創新，將45分鐘的課堂內容的重點、難點、基礎點分類進行視頻播放，不僅能滿足學生對學習的個性化要求，還是對傳統課程內容的補充和拓展，有效地提高教學的效率。此外，內蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進行相關研究的，推動了開放教育教學模式———微課程在中國開展的進程。

（一）微課程的定義

目前，在我國不同的研究學者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學資源上來講，微課程也就是微型視頻網絡課程。在微型學習的相關理論的引導中，微課程以微型教學視頻作為載體，對課堂內容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎，開發的一種多種學習方式的網絡視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學的相關材料，輔助學生對所講的知識點進行了解和掌握，為以后學習和考試打下良好的基礎。

（二）微課程的特點

微課程基于微型教學視頻為載體進行學習，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏。基于微課程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統課堂相比，教學時間非常短。微課程的一節內容一般持續時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學生一直保持注意聽講的狀態，提高聽講的效率；在對知識點進行聽講后，還可以有精力去做對應的習題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統課堂相比，微課程內容更加簡潔，主題鮮明，突出教學內容的重難點，通過合理地利用信息技術和信息媒體對教學內容進行設計，提高教學的趣味性，吸引學生的精力投入到對課堂內容的學習中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統課堂相比，微課堂移動開放靈活，學生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進行觀看，大大地提高了業余時間的利用效率。第四，教學資源環境微型化。微課程將與教學內容有關的所有資料微型化，例如課件、筆記、習題、反思、反饋等等，將傳統課堂微型化，為學生進行學習創造了一個方便、靈活的學習途徑，方便學生對課堂內容進行補充和反思，彌補傳統課堂內容的不足，營造了一個主題鮮明、教學方式多樣的開放式教育教學模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學生設計的，但是同樣適用于非學習領域，例如教師進行深造、備課，工作者進行深造等同樣適用。第六，草根創作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發者。第七，及時進行反饋，與傳統的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進行彌補；學生可以根據系統反饋，鞏固所學知識，完善自己的學習方法，從而可以達到事半功倍的效果等等。

二、開放教育教學模式———微課程的作用

（一）開放教育教學模式———微課程對學生的促進作用

開放教育教學模式———微課程的改革能有效地促進學生進行自主學習。微課程可以為學生營造一個進行自主學習的環境，滿足學生對不同內容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學模式使得教師不再高高在上，而是變成了學生的朋友，可以使學生隨時與老師進行互動和交流。微課程具有完整的教師設計和教學服務支持體系，可以對學生的練習內容進行記錄，進而對學生的學習進行評價和反饋，使得學生可以據此進行知識的查漏補缺，對所學的內容進行鞏固。另外，微課程對學生所學過的內容是進行永久保存的，方便學生隨時進行復習和查看。

（二）開放教育教學模式———微課程對教師的促進作用

微課程作為一種開放的教育教學模式可以提高教師的專業能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內容的某一點作為知識點進行展開教學的，例如課前導入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進行教學設計，可以加深教師對知識的進一步理解。第二，內容設計，教師在對微課程的內容進行設計的過程中要充分考慮到學生的需求，準確地把握教學的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統，教師可以不斷地完善自己的教學方式，促進教學能力水平的提升。

三、開放式教育教學模式———微課程的現狀

在2013年7月3日，國家開放大學正式啟用了“五分鐘課程網”，這是我國微課程在開放教育領域的一個里程碑，推動了我國教育領域改革的進程。近幾年來，我國在開放教育教學模式———微課程領域內已經有了很大的進展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發展狀況良好，教師整體水平較高，教學質量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教學形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統的單一教學形式，沒有對教學形式進行創新，豐富課堂內容，例如，在第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學案例的教學形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學比賽中，參賽對象雖然改變了教學模式，開放了學習途徑，但是他們僅僅是把傳統課堂上的內容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學時間，卻沒有改變最根本教學方法，達不到開放教育教學模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學形式，豐富教學方法，激發學生學習的熱情，提高對學生進行教學的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內容，引起學生對選題內容的興趣，進而對此選題進行學習。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復雜、繁瑣的語言對選題進行講解、舉例，容易引起學生的反感，失去學習的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進行觀看和研究后，可以發現大多數教師在選題的過程中過大，嚴重影響了后面的發揮，導致教師不能發揮正常的教學水平的能力，影響比賽結果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學生對內容的理解，提高學生學習的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認識。微課程作為開放教育教學模式的一種新生模式，并沒有在很多領域進行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學模式———微課程沒有非常清楚的認識和了解，就會在微課程的開發和實踐過程中進入很多誤區，嚴重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認識出現了偏差，導致參賽者未能發揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認識，了解微課程的范圍、內容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達到事半功倍的效果。

四、開放教育教學模式———微課程改革的路徑

目前，開放教育教學模式———微課程以信息技術為基礎，利用網絡形式進行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設備為載體對具有特定主題的微視頻進行播放，還包含有與視頻內容有關的微型課件、筆記、習題、反思、反饋等輔助學生進行學習的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學生進行在線互動，及時解決在視頻、習題等遇到的問題，有效地提高了學生進行學習的效率。為了提高學習資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學進行分析、設計、開發、評價等過程的完整系統，使教師可以不斷地對自己研發的微視頻進行完善，提高視頻內容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學模式———微課程的改革路徑進行創新。

（一）將開放教育教學模式———微課程與現實課堂進行結合

為了推進開放教育教學模式———微課程的改革進程，最重要的就是建立微課程與現實課程二者之間的聯系，將二者有機地結合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現實課堂，將教學的要求和目的、學生對知識的需求考慮進來，不斷地對課堂所包含的內容和教學形式進行調整，不斷地進行完善，從而可以更好地為現實課堂進行補充和拓展，可以更好地服務于微課程的學習者，有效地提高微學習者的積極性和效率。微課程作為最新的教學形式，在現實課堂中不僅可以對課程進行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習題等等，不僅可以吸引學生進行學習的興趣，還可以加深對內容的理解和對實驗結果的認識。但是，在與現實課堂進行結合的過程中，根據教學大綱規定的要求，在對學生的需求進行充分考慮的基礎上，對教學內容進行精準設計，力求使用最短的時間對學習內容進行精煉的講解。另外微課程根據學習對象、學習目的、學習內容的不同，進行不同的設計，例如，經濟學科的學習內容的課程設計就要更偏重于趣味性，理科學習內容的課程設計就要考慮到學生的壓力，適當地增加一些提高學生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學生進行個性化的學習。

（二）完善開放教育教學模式———微課程的教學設計體系

作為開放教育教學的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯網技術將課程內容用視頻呈現出來，而是作為一門完整的課程進行呈現的。因此，微課程要具備一套完整的課程內容教學設計體系。為了滿足不同的微學習者對微課程的教學內容和形式的需求，微課程一定要根據不同的需求和目的，結合教學目的和要求對課程內容進行教學設計，以做到因材施教，大大地提高微學習者學習的效率。例如焦建利教授曾經提過的“ADDIE”教學設計模式，這一教學設計模式涵蓋從分析到設計，最后到評估的各個環節，能更好地滿足微課程對教學設計的個性化要求。此外，在做好教學設計后，還要注意微課程中的教學支持體系的構建。教學支持體系的構建不僅能輔助學生進行學習，加強學生之間的討論與交流；還能對學生做過的微習題進行反饋，提醒學生加強對相關知識點的重視度，避免以后再次出現類似錯誤，從而可以有效地提高學生做題的正確率和速度。與此同時，教學支持服務體系還能加強師生之間的交流，增加現實課堂與微課程之間的聯系，使現實課堂與微課程實現統一，便于學生進行連續的學習。

（三）加強開放教育教學模式———微課程的推廣與應用

對開放教育教學模式———微課程進行建設的最終目的就是微課程的應用。為了實現開放教育教學模式———微課程應用的目的，就必須對微課程進行推廣。目前，大多數人都對微課程的認識微乎其微，使得教師在教學過程中應用微課程時出現了很多問題，嚴重阻礙了微課程的進一步推廣和應用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學模式———微課程的認識度，擴大微課程在我國的各個領域的應用范圍，使各行各業的人們都可以利用微課程隨時隨地地進行學習。比如，可以對微課程進行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進行推廣，提高師生和其他學習者對微課程的認識；可以通過專家點評進行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優秀的獲獎微課程向人們進行展示和推薦，加深人們對微課程的認識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進行觀摩、學習、評價，以提高教師設計微課程的能力，從而可以對微課程進行推廣和應用。綜上所述，隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，信息時代已經到來，與當前應用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領域，尤其是在建設開放大學的過程中，將具有非常廣闊的應用發展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統的教學和教研方式進行了創新，打破了教師進行聽評課的傳統模式，使得教師可以隨時根據微課程上面的評價系統對自己進行不斷地完善，從而提高專業水平。從學生角度來看，微課程為學生進行學習提供了一種新的途徑，可以對傳統課堂上學習的內容進行補充和拓展，加深學生對課堂所講內容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設備和無線網絡的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應用，使得通過移動電子設備在微課程上進行學習的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學的一種新的模式和學習途徑，拓寬了人們進行學習的渠道，提高了人們進行學習的效率。

參考文獻:

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