個性化教育論文大全11篇

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2目前大學體育教育個性化發展的狀況

2.1體育教育個性化認識狀況

大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以全面發展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現,同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發展學生個性等?？梢?當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2體育課程個性化的實踐狀況

體育實踐課程主要表現為體育顯性課程體系和內容,主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數教師轉化傳統的運動技術教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發展的需求。

2.3學校體育隱性課程個性化的現狀

學校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學習環境、價值觀念、規范和態度等。這些課程內容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態度等。可見,加強對這些課程內容的認識,無疑有利于促進學生個性化的發展。例如,現有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象,在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學校環境,有的來源于學生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現在的大學體育教育在這些方面發展和重視還不夠好,與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠,師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為,學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態度和、認識和參與,影響著學生個性的充分發展。

3加強大學體育教育個性化發展的主要策略

3.1構建特色化的國家、地方和校本體育課程體系

大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的教育課程體系,有利于加強大學體育教育個性化發與改革。尤其是校本課程,最能體現學校自身的實際和特色實際,是教育個性化發展的具體體現和主要表現形式。體育校本課程建設是個性化人才培養的需要,它以其鮮明的個性特征,實現具有特色的個性化教育。因此,各個大學的體育課程體系的構建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上,形成學校自身的課程體系,來實現大學體育教育特色化和個性化。

3.2加強體育教學過程要素的個性化

首先,體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程,也是評價教學的依據。構建體育教學個性化目標體系,有利于大學體育教育個性化發展。因此,體育教學目標的制定必須以人為本,關注學生的心理需求和發展等。同時,實施體育教學目標個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進學生身心健康的充分發展。其次,體育教學內容個性化。體育教學內容是學生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學生體育意識的培養和身心的發展。因此,體育教學內容的個性化發展必須體現在內容編制與選擇上,體現在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現不同課堂的特點,不同教學特點和學習特點。也只有這樣,大學體育教學內容才能真正體現其特色和個性。再次,加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內容的不同等,決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現出體育教學組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。

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個性化教育是21世紀教育基點的戰略性轉移，是世界各國教育改革的共同趨向，也是我國新一輪基礎教育課程改革的基本理念。使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”(《九年義務教育語文課程標準》)，更是在素質教育的大背景下語文課程改革新的價值取向。

個性化教育是知識經濟的時代需求。21世紀是知識經濟的時代。知識經濟的本質是以知識創新為基礎、以人的主體實現和超越為特征的經濟。作為一種新的經濟形態，知識經濟對人才提出了更高的要求。良好的個性品質成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務的基本條件。沒有個性特點、平庸無奇的人，就無法進行知識的攝取、轉換和建構性再創造。健全的人格體現了人與社會的內在融合，個性的發展包含了社會的發展。早在《學會生存》中，聯合國教科文組織就深刻指出:“人類發展的目的在于使人日臻完善;使他的人格豐富多采，表達方式復雜多樣;使他作為一個人，作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”由此我們應該明確，實現個人與社會內在融合的“豐富多采的人格”是知識經濟對語文課程的時代需求。

個性化教育是創新教育的急切呼喚。創新教育是素質教育的核心和關鍵，其宗旨就是為知識經濟社會培養具有創新精神和創新能力的一代新人。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何創造都必然體現著創造主體的個性品質和特點。創造力除智力因素外還含有情感、激情、愛好、欲望、自我、信念和意志等非智力因素。這些個性層面的心理要素的健康發展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發潛能、培養豐富創造力的有力因素。沒有健康的個性，無論在智力上、思維上有如何的超常性，也不能成為所謂創新人才。從來沒有一個時代像知識經濟這樣對創新有著如此急切的呼喚，從來沒有一個時代對培養具有創新個性的人才有著如此緊迫的期求。

個性化教育體現了人文價值的回歸。教育是人類的實踐活動之一。從價值哲學的角度來看，教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動(如發展經濟)的需要;又有主體性價值，以滿足人自身理性價值的的需要(如道德和精神追求)。主體性價值作為內在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值(外在價值)的源泉。但長期以來，由于強烈的功利主義、技術主義的價值取向，導致了教育的失衡和異化，即丟失了教育的主體價值。無視人的尊嚴、價值、情感、地位，而將樹人育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。人文精神、人文價值可怕地消失了。隨著人們對教育實踐的反思和認識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是語文教育，在經歷了一場全國性的大討論之后，人們更加重視對人文性的關懷。個性化教育以人為世界價值為核心，以對個體生命的生存形態和意義之尊重為最高價值追求，它把“以學生的發展為本”作為一種教育理念，這正是體現了人文價值的回歸。

我國當今的語文課程雖不能說是完全忽視個性的，也是注重不夠的。至今仍然存在著種種弊端，嚴重影響著學生個性的發展。其中主要是:

過死的教育體制。長期以來，我們的教育管理高度集權，學校的自主權極為有限;全國一億多青少年學生遵照統一的教學計劃和教學大綱，學習統一的教材，接受統一的考試;學生升級、畢業、升學的標準整齊劃一，由此產生死板的、缺乏活力的行為模式，這種教育體制所提供的個性發展的空間極為狹窄，嚴重影響了學生的個性發展。

過重的功利導向。中國傳統的“學而優則仕”的教育觀念在市場經濟的競爭機制下，成為社會、家庭和學校過重的功利導向，進而演化為嚴重的應試教育。.‘金榜題名”是學生改變人生際遇、謀取理想職業的“正途”，考試中第是家長望子成龍的光榮追求，而“升學率”更是一所學校賴以存活的生命線。學生從一人學就在家庭和學校為他們設計的模式中成長，他們不得不為取得高分而競爭，為升人“‘重點”而拼搏，個性品質得不到全面發展。部分學生把個人利益看得高于一切，忽視社會實踐，漠視集體活動，缺乏愛心，缺乏奉獻精神，個性發展出現缺陷。

過量的課業負擔。素質教育已推行多少年，雖然取得一定成效，但卻一度遭到應試教育頑強的拒絕和對抗。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，應該說是比較真實的概括。在這樣的教育環境中，學生每天至少要花10多個小時來應付繁重的作業、無休止的考試和名目繁多的課外輔導，成績稍不理想，就會遭到來自老師和家長的訓斥、責罵和加倍作業的懲罰。他們根本沒有時間讀自己喜歡讀的書，做自己喜歡做的事，個人的興趣和特長無法得到展現，創造的欲望被重重地壓在心理底層。

過舊的教學模式。教學活動的“三中心”模式沒有徹底的改變，“學生為主體，教師為主導”在一些地方只是流于一種口號，并沒有成為語文教師靈魂深處的自覺。教師的講解和提問仍然主宰著課堂，學生只能被牽拽著按老師設計好的套路被動學習。學生的質疑或解答如果超出教師的備課，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。不甘一平庸的學生往往被視為“問題學生”、“冒尖戶”。這種教育方式只能培養大批缺乏個性和創造力的“庸才”。

過偏的教育評價。語文學習的內容是一種精神現象，語文學習的過程是一種復雜的心理現象。多年來，我們的語文教育評價主要是通過升學考試和教學過程中大大小小的模擬升學考試，將預定的目標作為評價的唯一標準，追求評價的“客觀性”和“科學化”，把所有精神現象都用簡單化的方法加以反映，對復雜的心理現象只看過程不看結果。其方式是采取限時的紙—筆測試以獲得“量化”的結果，并以此作為區分學生好壞和教師教學優劣的首要依據。這種評價雖不無可取之處，但它“忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值”，它的“最大缺陷是把人客體化了、簡單化了，它把方方面面都考慮周全了，唯獨忽略了人本身”。

應試教育著眼于各種量化了的分數標準，將應考過關看作是人生競爭的唯一門徑，因而就將應試升格為教育目標，甚至是唯一的目標，這種母體“胎位不正”的教育很難孕育人格健全的創新型人才。樹立個性化教育觀，必須關注每個學生的個性特點，使每個學生在語文課程學習過程中能夠自主學習、自我塑造，學會學習與發展，也就是把語文課程看作是一種與學生個性不斷成熟的發展階段相適應的內在歷程，使學生的可持續性發展與社會的持續性發展的根本利益和方向相一致。

1.必須樹立新的人才價值觀念，人才的根本價值體現為人的主體性價值。

語文課程應當掙脫.‘唯科學主義”的樊籬，擺脫千百年來所深陷的工具價值的地位，找回失落的主體意識，尊重并提升人的主體性，把富有主體性的人才作為培養規格標準和價值追求。語文課程的功能不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生豐富的心靈和社會責任感，使他們既具有獨立思考、獨立判斷、自主行動的能力，又要使他們學會共同生活，學會與他人合作共事。培養具有主體性的人.要建立在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得語文課程適合學生充分地自由地發展，而不是設定一個固定的范模去塑造它。我們總是習慣于把學生當作被加工的“標準件”，習慣于用經驗中熟悉的眼光看待所有人的行為方式，而把超出我們經驗范疇或敢于突破某種“規范”的行為方式視為“怪異”，加以忽視甚至扼殺個性化教育觀相信每一個人都有創造潛力，要創造條件，挖掘潛力，打破“螺絲釘”型培養模式，使人才不拘一格地成長。尤其要正確看待那些具有個性特色的行為方式，使具有超常發展潛力的學生得以充分發展。

2.充分利用語文課程資源的優勢

中小學語文課程作為基礎教育中的核心課程，豐富的課程資源對實現教育的個性化有著得天獨厚的特殊優勢。語文課的內容豐富多采，課文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶學生美的心靈，優化個性品質。“文學即人學?！闭Z文課中大量的文學作品和準文學作品，反映了人的現實生活和精神世界的廣闊性、豐富性，深刻地影響著個性的多樣化發展。文章的形式多種多樣，學生可以在某一方面或某些方面有所偏愛和重點發展。學生閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，而“形象大于思想”，對同一形象所蘊含的意義，不同的人又可有不同的理解。學生的作文，是學生人格的綜合體現，更有利于充分展現每個人的創造個性?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等”，豐富多采的語文課程資源，生動活潑的語文課外活動，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。語文學習的方式、方法和習慣存在較大的個別差異，每個人都有個人的特點和特長，語文學習的內容和方式、方法能夠滿足個性化的學習要求。這些，都是其他課程無法企及的。語文課要最大值地開發和利用各種課程資源，為學生個性的自由發展、充分的發展創造條件。 3，尊重學生的個性，建立新型的師生關系

“學生是學習的主體，教師是教學的主導”，最先是語文教師在語文教學實踐中提出來的。但是，長期以來，并沒有普遍地、真正地成為語文教學行為的自覺。而在大多數情況下，語文教師總是以監管者的身份出現在課堂上，是居高臨下的權威，是控制著知識和信息的話語霸權。其結果是課堂“秩序井然”，而氣氛沉寂、缺乏活力，師生活動特別是學生的活動僵化、刻板，學生的主體地位受到壓抑甚至嚴重喪失。教師要把個性化教育觀作為教學行為的指南，就需要將自己的角色定位在組織、引導者上，建立平等對話的師生關系。教師是平等對話的首席，切忌“越位”。教師要尊重并平等地關愛每一個學生，相信每個孩子的學習潛能，在更多的環節上變教師的指令性為學生的選擇性。課堂上，師生同構互動，展開思與思的碰撞，心與心的交流，共享學習的快樂。為此，教師的講必須讓位于學生的學，要讓學生多讀書，多感受，多探索，多積累，多表達，引導學生自己去感悟、去發現、去創造，而將教師為主的活動簡省到最必要的限度。個性只有在主動的學習實踐中才能得以發展。

4.努力營造寬松和諧的課堂氛圍

一個人的個性得以自由發展，需要與之相適應的寬松氛圍。因此，語文課堂要給學生一片自由的天空。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，對學習關注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應尊重學生的差異性、多樣性和創造性，在課堂教學中給每一個學生同等的參與學習活動的機會，并尊重學生對學習方式的選擇。只要有助于學生學的生動，學的積極，就應該給學生一路綠燈。如可以舉手說，也允許不舉手說;可以站起來說，也允許坐著說;可以向教師質問，也可以與別的同學爭辯;可與同桌小伙伴討論，也允許離開座位找好朋友切磋。教師不要急于或滿足于教給學生什么，重要的是要不斷為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由發展空間，盡可能多給他們一些思考和活動的時間，一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終擁有一個廣闊的心理空間和開放的心靈，個性特長得以充分展現，創造潛能得以充分開掘。

5.發展爭強好勝和標新立異的創新個性

只有具備了強烈的競爭意識，并且勇于爭強好勝，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒棄從眾心理，在競爭中不斷展現并發展個性。一般來說，渴望得到別人的尊重、賞識、注意，是人的天性。競爭能夠滿足這種自我實現的需要。在語文課堂中，可引進競爭機制，創造競爭環境。要激勵學生爭當先進，爭取并保持最好成績。要幫助有困難的學生樹立信心，奮發向上，不斷超越自己，敢于超越先進。要經常開展討論，鼓勵學生在討論中勇于爭辯，在爭辯中鍛煉機智，磨礪思維，對有創見的學生及時給予肯定或表揚。競賽更有利于激發智慧，促進創新。有意識地開展各種形式的語文競賽活動，如語文知識競猜、問題搶答、朗讀比賽、背誦比賽、對對聯比賽、快速作文比賽…，不僅可以激發學生的競爭意識，而且可以充分發揮他們的潛力和特長。

具有創新個性的人能夠不迷信權威，不崇拜偶像，不唯書，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，堅持真理不怕冒險。語文課堂上，應鼓勵學生敢于向傳統觀念提出挑戰，敢于沖破舊的習慣勢力的束縛，大膽提出同傳統觀點相對立的觀點，提出同權威結論相抵觸的結論?？茖W是在不斷否定中前進的，否定之處正是創新所在。而敢于標新立異、敢于向權威挑戰的求真精神是創新個性品質的重要因素。在這個意義上，中學生敢于指出朱自清散文中的“桃樹，杏樹，梨樹，都開滿了花趕趟兒”是弄錯了三種樹開花的順序，同哥白尼否定當時基督教會支持的“地球中心說”具有同樣的性質。因此，對那些唯唯諾諾、人云亦云、不敢越雷池半步的學生，要特別珍視并張揚他們一星一點的創新發現，激勵他們勇于發表與眾不同的見解。

6.充分發揮教育評價的積極功能

教育評價作為一種價值判斷活動，它應該以人的個性和創造性發展為評價的根本性的，而不是將人分為三六九等。這就要變“目標取向”的評價為“主體取向”的評價。不能僅依據答案的對錯進行評價，更要重視過程與方法、習慣與態度的評價。評價過程是一種民主參與、相互作用的過程。這就要變單一的教師評價為師生共同評價，尤其是重視學生的自我評價，每一個評價主體具有對自身行為的反省意識和能力，而不是靠外部力的督促和控制。

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現在職業學校語文教育無論是在任課教師、教材、質量的評估上，還是在教學方法方面都存在諸多問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。其根本原因是職教語文教育還沒有適應職業教育的發展方向，沒有找準自己生存發展的基點。那么，職教語文教育發展的基點到底在哪兒，傳統文化的傳承性、職業教育的職業性、還是職業教育的專業性？

就職教語文教育改革爭論的焦點來看，目前有一種主流的看法是職教語文教育發展的基點應集中在專業性上，即職教語文要以學生所學專業的專業知識為內容，以傳統語文固有的“聽、說、讀、寫”等個體為形式構建專業化“聽、說、讀、寫”教學模塊，使職教語文直接與專業掛鉤，直接為學生的專業學習服務。對這一觀點，筆者以多年的職業教育經驗來看難以茍同。一是這一做法似乎顯得有些機械，把活生生、充滿靈性和趣味的語文教育變得教條、呆板；二是把“語文專業化”作為教改的指導思想在實踐上有很大局限性，以此思想為指導多數專業的“專業語文”教育體系難以構建；三是從思辨角度來分析，這一做法似乎有從一個極端走向另一個極端的傾向，即從純粹的文化課走向純粹的專業課。

職教語文教育具有文化性和職業性的雙重屬性，兩者不可偏頗。就兩者的關系來說，文化性是基礎，職業性是核心。文化性強調的是職教語文教育的服務性，職業性強調的是職教語文教育的方向性。從傳統的語文教育強調文化性到職教語文強調文化性和職業性合二為一應是職教語文教改的整合空間。因此，職教語文教育改革必須在文化性和職業性統一的基礎上，設計和構建適合職業教育特性的教學體系、教學模塊、教學方式與教學手段，以提升學生的職業綜合素質和職業綜合能力。

職教語文教育改革堅持職教語文的文化性和職業性雙重屬性，是與中等職業學校語文課應培養的能力及教學目標相一致的?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”

二、職教語文的文化性與教育模塊的構建

職業教育是直接服務于區域經濟的教育。我們不可以說職業教育就是就業教育，如果將職業教育等同于就業教育，職業教育就會失去文化的光輝。職教語文教育的文化性有其內涵性的一面，也有服務性的一面。就其內涵性而言，職教語文教育主要是對學生的思想、情感、意識、智力等方面的培養，而就其服務性而言，又主要表現在兩個方面：一是為專業課服務的功能，即職教語文教育的智力；二是職業教育的受教育者人格轉化的社會化功能。

中職語文教育能力包括聽、說、讀、寫等的基礎性能力以及學生自學能力（包括獲取信息能力和整合信息力能力）、合作能力與協調能力、規劃和組織活動能力、發現問題和解決問題能力、負責能力、創新能力等的一系列通用職業能力。在職教語文教改實踐中應要特別注意對學生這些方面能力的設計和培養。

職業教育直接服務于區域經濟的顯著特點，要求我們對語文教育能力的培養和設計應當充分結合區域經濟的實際，從學生現實生活及將來就業的社會環境中尋找與學生發展、成長密切相關的教育素材，構建具有區域性特征的職教語文文化性教育模塊。美國教育家華特·可樂涅斯曾經說過“語文學習的外延與生活的外延相等”，這一論斷從側面說明了職教語文教育貼近學生生活的重要性。

不區分地理區域、不關注學生的切身感受，在一個很少生長荷花、四季很不明顯的地方，自賞自醉地給一群基礎比較差、面臨就業壓力的學生講“荷塘月色”，講“春天的腳步”，講“和風細雨”是多么痛苦。為什么我們不能從當地文化的傳承中來設計、構建與學生今后生活、工作密切相關的文化教育模塊呢？

職教語文教育的服務性，一個重要的方面就是職教語文教育擔負著學生智力的開發和培養的責任，即學生分析問題和解決問題的能力的開發和培養。專業課上，老師常常抱怨學生不知簡答題、論述題作業該如何做，答題過于簡單化，學生理解能力不夠，不能全面、準確、有條理地回答問題，答題時在書上找小標題、解釋時在段落中找句號，不能很好地分析、歸納、概括，全面、準確、深刻地回答問題。

職教語文教育的社會化功能是職教語文在職業教育中不應被忽視的使命。它擔當著學生由“自然人”、“家庭人”、“學生”向“社會人”轉化的重要使命。中職學生很多人已經習慣了“被照顧”和“被教育”的生活，尤其是在獨生子女環境中成長起來的學生。就業后的自立能力和適應社會的能力不能不引起職業教育的關注。

職教語文教育的智力性和社會化功能應該是職教語文教育改革教學內容設計和構建兩個重要的文化性教育模塊。

三、職教語文的職業性與教育模塊的構建

“使無業者有業，使有業者樂業”是我國職業教育先驅黃炎培先生曾經對職業教育內涵的形象詮釋。教育肩負著幫助人社會化的任務，而職業化是人社會化的重要內容，因而職業教育是人類教育的一個重要組成部分。職業教育的終極目標是以就業教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業能力的應用型、技能型的專門人才。從另一個角度來看，面對激烈的人才市場競爭，中職學生作為一名求職者要想在激烈的競爭中占據有利地位，找到一份好的工作，就必須具有良好的職業素養。因此“職業化”是市場對職業語文教育的基本要求。

職業化是新型勞動觀的核心內容，是一種自律性的工作態度，是按照職業道德要求的工作狀態的標準化、規范化、制度化。其基本的內涵是德才兼備、自主與協作，核心是職業化素養，包括職業道德與責任意識，其次是職業化技能和職業化的行為規范。

建立在職教語文文化性教育模塊基礎上的職教語文職業性教育，除了要承擔課程本身的職業化技能教育重任外，還必須擔負起學生職業道德教育和學生職業化行為規范的教育，并根據職業道德教育、職業化技能教育和職業化行為規范，設計和構建適應學生職業化成長的教育內容和教育模塊。通過職業化教育，一方面使未來的企業員工在職業道德上符合要求，在文化上符合行業規范，另一方面也使學生養成標準化、規范化、制度化的行為習慣。

以上只是筆者就職教語文教育改革的方向及相應的教育模塊、教學內容的設計和構建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于進一步完善。我們深知職教語文教育改革的路還很長，要做的事情還很多，我們深信只有不斷地探索，職教語文教育的改革定將迎來燦爛的明天。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

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二、教師個性化的教學是實施學生個性化閱讀的保證

事實上，教育心理學表明：學生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學生個性化的學來源于教師個性化的教。教師教學條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學生則躍躍欲試；教師知識淵博，學生則視野開闊；教師語言生動，學生則情感豐富；教師教法獨特，學生則學法靈活。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進的教育理念和傳統教學精華，在教學實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提升自身素質。提倡課堂教學個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導學生融入預設的情境中去。教師可以利用各種教學手段，創設具體生動的教學情境，誘發學生的情感體驗，深刻的理解文本內容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰過去、挑戰自己，不迷信書本權威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學生，將個性魅力和教學環節有機結合起來,去影響學生的個性化閱讀，培養健康的個性人格。

三、營造自由、寬松、民主的教學氛圍是實現個性化閱讀教學的重要條件

教師要保護好學生的好奇心，并培養學生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質疑權威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養他們的興趣。建構主義教育理論認為，學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程。良好的教學氛圍，能逐步喚醒學生的個性覺悟，有利于形成學生的個性品質，激發學生的個性追求，讓學生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應與學生平等對話交流，相信學生有發展自己潛能的意愿和力量，尊重學生的意見，把自由表達的空間留給學生。其次教師要允許學生大膽設想、敢于質疑、鼓勵他們創造性想象和求異思維。

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審美能力體現著內在德行，是追求高雅人生的重要一面。在高中階段培養學生的審美能力是教育發展的要求，也是深入開展素質教育的要求。高中語文教學的改革中應將審美教育與教學觀念相聯系，開展提高學生審美能力的教學活動，讓學生具備正確的審美觀，提高學生的綜合素質。

一、高中語文教學的審美個性化教學意義

近年來，我國教育改革對素質教育工作的重視度越來越高，全國高中在教學目標、教學方式、教學內容以及教學模式上都進行了大力的創新和改革，有效地保障了教學質量，符合了我國當代教育事業和社會發展的需求。語文作為我國高中一門重要的課程，學好語文是學好愛他課程的基礎。語文包括了語言和文學，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會被他們恥笑，當別人用很有文化的語言跟我們交流時，我們就那么很難讀懂其真實的意思，也就很難準確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學好語文有助于提高高中生的綜合素質。在高中語文教學中，語文知識中包含著許多美的東西，在高中語丈教學中進行審美個性化教學有助于培養學生高尚的道德情操，提高學生的審美素養，激發學生的潛能，促進學生的健康發展。

二、高中語文審美教育存在的問題探析

通過對實踐數據的研究表明我國有一部分高中教師在實施高中語文的審美教育過程中沒有將學生的反應和需求當做參考值，這為審美活動的有效開展設置了一定的阻礙。一些教師在教學過程中對于審美教學的內容是突發的和隨機的，課前準備不夠充分，就無法深入和持續的開展審美活動，不能激發學生的生沒興趣，也讓學生的審美學習缺乏整體的設計性，不能為學生的系統化學習提供教學條件，讓學生在學習過程中不能展現出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經驗，從而導致學生的審美能力停滯不前。因此教師的個性化教學行為并不是教學成功的個性化教學，而要針對學生的基礎和學習能力來制定相關的教學內容，配合教學資源的基本特點和需求來達成學生審美學習效果的最大化。在教學中還有部分教師不能認可學生學習的主題意識，對于學生自主學習能力的培養還不夠，審美教育對于實現學生的主體意識不能起到很大的促進作用，對于學生的審美體驗不能有更直觀的引導，學生在審美教育中不能體會到情感上的愉悅。在判斷學生的什么教育成果中教師對于成果的重視度要大于學生的學習過程重視程度，學生由于自身基礎能力的差異對于審美教育的積極性也有所不同，達成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標相背。

三、高中語文審美教育個性化的實施措施

1.教師堅持自己角色，注重理性。

教師是審美教育成敗的關鍵環節，是課堂培養學生審美能力的引導者、傳遞者和評判者。教師應該堅持自己的角色，減少個人思想、個人意見對學生思想的影響，站在旁觀者的角度，理性處理問題。在提倡素質教育的今天，師生關系處于不斷轉型的狀態，教師和學生的定位在不斷的變化。從審美教育角度看，教師是幫助學生建立豐富思想世界，確定正確價值觀的重要人物，是學生綜合能力得以提高的領路人。因此，教師在必要時刻需要認識到自己的存在意義，對學生的錯誤審美進行批評，促進學生的健康發展。

2.注重教學體系的個性化設計。

教師應該根據自身特點，進行全面規劃，為學生的審美教育制定個性化課堂設計方案，讓學生的審美體系得到不斷完善，形成體系化的世界觀和價值觀。針對教師的審美教學方案中宣傳的態度應積極樂觀向上，學習應注重基礎知識。審美教育的作用不僅可以幫助學生完善個人思想、提高道德情操，還可以改變學生的思想認知和學習觀念，進而提高學生的綜合素質。教師采用個性化設計方案可以為學生帶來比較完整的思想體系，得到理性的審美系統。

3.強化學生的個性化審美能力。

教師在教學過程中需要不斷提高學生的獨立審美能力，培養學生個性化的審美觀念。不同的學生在很多方面都是不同的，不需要進行統一化的思想管理，反而需要教師讓學生按照自己的特點和特長進行進一步發展，形成自己處理信息、認知世界的審美能力。

4.提升學生的精神文明。

在全面開展素質教育的過程中，審美教育對學生綜合素質的提高具有重要的促進作用，因此，在教學實踐中，語文教師要給學生提供足夠的發展空間，滿足學生個性化發展的需求，為激發學生的審美情感創造條件。國家在審美教育上已經將其與人文素養教育等同，一并視為促進學生全面發展的重要因素！2"。由此可以看出審美教育在實現教學目標上所起的重要作用。對審美教學個性化的研究是為了實現學生的綜合素質發展的需要，因此，教師要具備個性化的教學理念和教學方法，適應學生的審美需求。基于此，高中語文審美教育個性研究，要讓學生有追求理想和精神價值的渴望，并實現審美教育的實際價值。

隨著我國教育改革的不斷深人，對審美個性化教學要求也越來越高。高中語文作為我國素質教育的一部分，要想更好地提高學生對語文的審美能力，就必須積極的轉變教學觀念，重視學生的主體地位，充分激發學生的學習積極性，在學習過程中要發揮老師的指導作用，進而不斷提高學生的審美觀念，促進學生的長遠發展。

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2高校體育教育中實行個性化教學的原因及可行性

2.1個性化體育教育是實行因材施教教育原則的重要體現

因材施教，是現代教育理念中一個重要的組成部分。在我國傳統體育教育中，所有學生以同一套教育方案教育，這樣會使學生的天賦，潛能被忽視。個性化體育教育以因材施教的教育理念，對不同的學生，根據其特點，選擇不同的方式進行教育培養，這樣做，對學生的個人發展更有利。能夠使學生之間的差異被充分的認識，還能夠在學生的學習與成績考評中被充分的加以利用，從而使每一個學生都能在自身的基礎上相應的適應性的發展，體現了教育的普及型，全面性。溶同時，對于不同學習基礎，學習能力的學生，個性化的教育方式，才能使學生在公平合理的環境下共同學習，共同進步，積極有力的調動學生的學習積極性。

2.2高校體育教育中實施個性化教育可對其他教育產生積極影響

在高校體育教育中貫徹落實個性化教育在發展自身的同時，也可以促其他各類教育個性化的共同發展。當代大學生的體育愛好和興趣有多樣性的特點。面對多樣化的體育愛好，這就要求體育教師順應現代體育教育的特點，對學生實行個性化教學。對于體育及哦啊與眾個性化教育的成功，能夠帶動高校中各類個性化教育的發展，例如可以在其他學科的課堂上，讓學生在老師的指導下自主組織教學，自主進行教學內容的討論，使學生成為了教學中的主導者這樣激發了學生的學習興趣，從而使學生在得到知識的同時，也鍛煉了自身的學習能力，使自身的多方面能力得到鍛煉，提高了學生的素質。

3關于個性化體育教育的實施方案

3.1確定個性化體育教學的培養目標

促進大學生體育個性發展的首要因素，首先在于高校所設定的培養目標，它是教學中的指南針，對學生的教育起著導向的作用。個性化教育的培養目標可以分為兩點，第一：學生要達到高校體育教育目標的基本要求。第二：針對不同學生的體育素養特點，因材施教的指定培養方案，這套培養方案還要將學生所學專業和未來職業發展的需要考慮進去，使學生在掌握職業應用型運動技能與方法的同時，也能掌握未來職業所需的特殊運動素質。個性化的培養目標，要求構建新的課程體系與之配合，將學生作為課程的主體，體現多元化的培養目標，課程設置上可以選擇基礎課和選修課兩種方式?；A課主要分為理論還有實踐兩個部分，關于基礎課的教學在傳統體育教學加以創新。對于選修課，則是個性化體育教學的重點，要根據學生不同的興趣以及不同的身體素質來制定課程方案及課程目標，使所有學生共享個性化體育教學成果。

3.2實現多樣化的教學方案

由于體育課程設置的形式，內容和學生的差異以及教師教授的側重點不同，決定了教育模式應該是多樣性的，個性化的。要體現以學生為主體，以學生對體育知識，體育技能的需求與問題為中心，突出能力與素質的培養。根據學生整體水平不均衡的情況，有差別的設計體育課程的教學方案，使體育教學有效做到由原來的“片狀”轉變為“點狀”的個性化教學，使學生都能收獲相應的知識，該方案能夠最大化教學成果。合理利用現代化的技術手段，注重信息技術和互聯網給學生帶來的影響，用一種創造性的體育教學方法，使學生在擁有必備的體育知識，體育技能的同時能夠對個性化進行發揮，在運動中得到自我滿足感。

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個性化閱讀教學中，教師應該走下講臺，放下權威，以一個單純的閱讀者的身份加入到學生的閱讀、討論過程中，在整個閱讀過程中，雙方的地位始終是平等的。

2．學生與學生的平等：

師生平等讓學生敢想，積極去想，而學生之間的平等，才讓學生敢說。我們要尊重個體差異，一部《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”。不同的生活經歷、閱讀經驗，必然會導致不同的閱讀結果，但這并不存在誰是誰非，或者誰水平高，誰理解能力低下的問題，學生之間應是相互平等的，在課堂中，大家都能各抒己見。彼此之間應相互討論、交流，而不應嘲笑、排斥。

3．學生與作者的平等：

閱讀是再創造過程，接受美學告訴我們，文本一旦成為作品，那發言權就不再是作者一個人所擁有的了，所有的讀者都具有再創作的權利。在我們閱讀中，需要結合我們個體的生活情感經歷和已有的閱讀鑒賞能力，對文章作一番理解，感悟或者質疑，文章在經歷時間的考驗中其間含有金子，也有不適合新歷史時代的，這就需要我們具有批判的眼光，通過文字與作者平等對話，而不是一味的仰視或迷信，與作者進行思想的交流，觀點的碰撞，這樣才能撞出創新火花，提高鑒賞能力，提升人文修養的。

二、構建“粗預設細生成”模式———個性化閱讀教學的實施

在搭建平等“對話”平臺的基礎上，要挖掘學生的個性，培養學生的創造能力，我們還需要在語文課堂中，構建“粗預設，細生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實以及情感、價值觀的形成培養上，要有整體上的預設，但具體課堂上要尊重學生的獨特的情感體驗。

1．模糊目標重過程：

教師在教學過程中，對于課堂目標的設定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權威或是個人的閱讀理解，要多關注課堂上學生的閱讀機智以及思想火花的迸發。

2．重質疑：

對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經驗以及生活經歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現象，我們教師應該尊重學生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因為標準答案而抹殺學生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學生之間就展開了爭論。觀點一：不一樣。因為開始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經過反抗，是用先驅的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅也會成為守舊勢力，因為人們的思想還沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學生結合文本，結合學過的知識，表達過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學生的質疑。造成疑點的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學生閱讀體驗的不夠，這個時候，教師就要和學生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。

3．方法互融重批判：

個性化閱讀，積累是風帆，方法是船舵。要張揚個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯系生活、結合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯系生活法：文學來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質量就會優化。結合背景法：文學作品的產生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學生不結合當時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災難！結合時代特點，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達。了解時代的局限性，就不會產生這種偏激。

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教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

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一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟?？梢哉f這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

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1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。

2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。

4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

2個性化閱讀在小學語文教學中的意義

2.1閱讀教學改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運用教學手段

教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。

2.3有利于師生良性互動

有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。

2.4有助于激發學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

3個性化閱讀教學的改進策略

3.1學生的個性化閱讀教學準備

首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個性化閱讀教學準備

首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。

3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機

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首先，樹立人本教育理念，促進高校教育管理朝著人本化方向發展。在高校教育管理中，人是主體性因素，要想培養高素質人才，需健全主體人格，不斷創新思維方式，拓展自身心態與視野，創新教育管理手段。所以，在高校教育管理中，必須樹立人本觀念。其一，加強人性關懷，構建學生本位模式。高校學生是社會、國家的未來建設者，除掌握豐富知識外，需培養心靈感悟能力，充分認知外部世界，使以理服人、以情感育人的教育，深入學生心里;其二，加強教師與學生溝通，構建雙向互動模式。針對高校教育管理，必須明確學生主體性地位，立足主體角度，使學生能夠自覺參與教育活動，進而實現教育者自我完善、自我實現。按照相關規定，立足學生角度，使學生主人翁意識得以充分調動，由被動管理逐漸向主動接受管理轉變。

其次，建立教育服務機構，建立全方位網格化教育管理網絡。針對高校教育管理工作，必須轉變傳統教育觀念，樹立正確教育思想。在教育管理中，確立學生的屬性、重要地位。不斷改革工作機制，創新教育管理機制，使教育管理者主動性、積極性得以充分調動。傳授課堂知識時，需加入德育內容，按照高校德育低效問題，必須樹立可行性、操作性較強的德育目標，轉變德育理念，科學調整德育目標。

第三，實行個性化教育模式，提高教育管理具體性、針對性。在高校教育管理中，充分尊重學生個體差異，立足學生整體角度，分為橫向教育與縱向教育層次。按照不同層次對象，結合學生不同特點，制定針對性策略，充分滿足多樣化、個性化需求。按照不同層次學生社會閱歷與知識層次差異，建立三級階梯，即為縱向分層教育。按照不同階梯學生需求、整體狀況，采取循序漸進方式，指導、協助學生計劃性度過大學生活。針對同一年級學生，由于家庭教育、先天因素及培養環境不同，可分為消極、一般、積極三類學生，即為橫向教育管理。同時，準確把握橫向與縱向的關系，使有限資源得以充分利用，按照不同類別學生，結合個性差異特點，選擇個性化教育方式，使教育具體性、針對性得以明顯提升。