免疫學教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇免疫學教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2基于建構主義的醫學免疫學信息化教學設計和應用

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在醫學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。

2.1利用信息化手段創設教學情境

有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨床病例來創設情境。

2.2細化教學目標提出問題

情境創設的目的是激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產生的？由此引發學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發學生的學習興趣。

2.3圍繞問題開展探究式學習

探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的講授中我們創設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經死亡。經尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發生這樣的情況？供學生在課后進行小組協作探究。

2.4解答問題完成教學目標

基于建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環節。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。

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二、新型實驗教學體系構建

1.實驗內容和教學方式的改革。

圍繞實驗教學中存在的問題，制定了新型研究生免疫學實驗教學體系。實驗教學以“學生為中心，教師為輔導”的教學理念，根據目前科研中常用的免疫學技術調整實驗內容，引入流式細胞檢測技術、淋巴細胞的分離和增殖實驗，免疫熒光和免疫酶技術等的實驗內容，由教師提出實驗內容及目標，學生通過查閱資料、教學討論等自主性學習研究，自行制訂實驗方案，準備實驗儀器和試劑，在教師指導下獨立完成實驗操作，最后對實驗結果進行分析，撰寫實驗記錄和實驗報告的一種教學方法。學生通過查閱相關實驗技術資料，將理論知識和實驗內容相聯系，豐富了學習的過程，教學討論以6～8人組為單位進行，各組推選一名組長，組長負責組織其他成員，對實驗中涉及到的每個問題和注意事項由學生提出并進行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導。實驗操作階段，要求學生熟記實驗操作流程，嚴格按實驗室規范進行實驗操作。通過這種教學方法達到提高學生科研思維能力和動手能力為核心，充分調動學生的學習積極性和主動性，增強學生獨立完成實驗的能力和實際動手能力，不斷提高學生的研究和創新能力。實驗教學目標從知識傳授向獨立實驗能力培養進行轉變，使學生能夠主動地、獨立地完成實驗的整個過程，為以后獨立從事科研設計和科學實驗打下良好的基礎。

2.實驗教學考核改革。

圍繞免疫學實驗考核形式單一的問題，在實驗教學考核中引入形成性考核評價體系。形成性評價是在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果。教師通過備課，首先確定免疫學實驗課考核體系指標，實驗課評價體系包含平時考勤、提問和討論、開題報告和實驗方案、實驗論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實驗主要注重考核學生的科學思維能力和實踐能力。在課程開課初將考核方案告知學生，明確各個項目評分標準，在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據。教師在考核結束后及時對考核結果進行科學分析，通過分析找出問題，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。

三、開展新型實驗教學的體會

1.通過實驗教學啟發和培養學生的思維，注重學生科研能力的培養。

在教師提出實驗內容及目標后，對學生進行分組，要求各組學生在廣泛查閱資料，深入理解實驗的原理和方法的基礎上，獨立思考完成實驗方案的設計，匯報后老師和同學對實驗方案的可行性和存在問題進行討論。通過討論培養學生發現問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實驗中，通過提問引導學生思考為什么標準抗A血清和標準抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質的血清，如何得到標準血清，從而引出單克隆抗體的相關知識并討論。在實驗教學中通過實驗相關知識的衍生，啟發和培養學生的思維能力。除此之外，對實驗整個過程，教師都全程進行指導，一些操作較難的、較關鍵的技術老師手把手帶教示范，并隨時注意精密儀器的維護。針對實驗中出現的問題，及時進行糾正并啟發學生實驗中需要注意的事項，不斷總結經驗，對實驗現象如實地進行記錄并及時地對結果進行分析和討論，如CCK-8法檢測淋巴細胞增殖實驗，免疫熒光技術檢測B淋巴細胞嗎mIgM，流式細胞術對細胞凋亡的測定實驗中，我們采用分組的方式及時對各組的實驗結果討論后發言的方式，闡述各組對實驗結果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學生只重視實驗操作，不動腦筋思考問題的不良習慣，提高了同學分析問題和思考問題的能力和語言表達的能力。每次免疫學實驗課結束前，教師再對本次實驗內容作一個簡明扼要的小結，綜合分析和評價實驗中出現的各種實驗現象和實驗結果，并幫助同學一起進行分析，對于好的實驗結果予以肯定，對于錯誤的結果尋找導致實驗結果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養學生實事求是和嚴謹的科學態度。對學生在實驗中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡單通俗的語言來啟發學生，既可以解決學生的疑問，又增加了實驗課的趣味性，調動了學生的積極性。醫學免疫學實驗教學，使研究生熟悉了常用免疫學的檢測方法，掌握了基本的免疫學實驗技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎。

2.通過實驗教學培養學生實驗方法的在科研中的應用。

研究生都要面臨課題設計和實驗，如何把所學到的免疫學實驗技術應用到自己的課題設計和實驗中，與自己的課題結合起來是學生關心的問題。因此，我們在進行實驗課教學的同時，注意聯系當前的科研工作，對免疫學技術在科研工作中的應用進行相關的介紹，使學生了解更多的相關知識和應用。例如，流式細胞術檢測CD4+T細胞和CD8+T細胞實驗教學中，通過流式細胞術可以分析檢測：DNA倍體含量、細胞凋亡、免疫活性細胞的分型與純化，淋巴細胞亞群與疾病的關系、血液細胞的分類、分型，造血細胞分化的研究，藥物在細胞中分布等。這些介紹提高了學生學習的興趣和對實驗方法的重視，還有一些學生馬上在課堂上結合自己的學科的課題和該方法進行聯系，提出相關問題，老師講解和答疑豐富了教學內容，活躍了課堂學生的思維，提高了實驗教學效果。

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2存在的問題與分析

但是，我們認為以上教學方法還存在一些問題值得商榷：（1）雖然提問和啟發教學方法強調對學生思維的啟發，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學生自身免疫學知識匱乏，學生很難對提出的問題和啟發有深刻的回答。（2）教學互動模式能使學生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學生掌握課堂知識以及提高學習能力的一種重要手段。但我們在實踐中發現，學生在講課時，其他組學生由于缺乏課前學習，難于引起思維上的共鳴，該教學模式的教學效果有限。（3）雖然教師們注意到在授課過程中應多關注教學中的問題與生活中平常事之間的聯系，但沒有推動學生去思考這些問題和聯系，是老師將這種有機聯系帶入課堂，因此對提高食品免疫學的教學質量有限。（4）“三環教學法”是從教師出發，以講清概念為目的，調動學生的積極性有限。以上方法針對免疫學中概念眾多，聯系復雜、內容晦澀難懂等問題，從提高學生學習興趣入手，想方設法使教學內容簡明化，增加學習的趣味性。但是這些教學方法已經不能適應現代對創新人才的培養要求，在調動學生學習上的主動性和積極性，培養學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發現、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力等方面存在不足。

3探究式教學模式構建的關鍵

目前在食品免疫學課程方面還沒有探究式教學模式的報道，因此在食品免疫學課程中有必要引入探究式教學模式。我們認為，探究式教學研究應包括三個方面：（1）探究式教學模式的構建。構建包括問題設計、小組討論、課堂討論、總結歸納四個步驟的探究式教學模式，其中問題設計為重點。（2）探究式教學模式的實踐。在探究式教學模式的實踐過程中，重點培養學生正確地運用探究方法、收集信息資料、設計探究方案、發現問題和解決問題、總結探究結果等能力，培養良好的創新精神和創新能力。（3）探究式教學模式有效性的評價。以對學生學習行為的有效性和教師教學行為的有效性的定性評價為主，以對學生的學習結果、認知水平的定量評價為輔。學生學習行為的有效性從學生面對問題的態度、處理問題的方式、解決問題的品質等方面進行評價。為促進學生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學生的進步和存在的問題進行連續的反饋，以便做出適當的學習活動計劃和教學計劃的調整和修改，需要對探究式教學模式的有效性進行評價。問題情境設計是探究式學習方法成功的關鍵。選題或學習的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學質量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學就只剩下形式，學生也會失去主動學習的興趣。這要求教師必須精心設計教學環節，創設與教學主題相關的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發生的情景和現實問題類似，學生在近似真實的情境下進行學習，才能激發出聯想思維和學習興趣，利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引新知識，從而構建起新的知識體系。

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教學實踐表明當學生出現某種良好行為時，如能及時得到認可，他就會持之以恒地去做下去，并會越來越好，甚至還能帶動很多同伴。而當學生出現某些不好的苗頭，或者已經做了一些違規的事時，教師如能及時地采用正確的評價方式也能“喚醒”他原有的好習慣、好思想，促使他愉快改正，并且努力進步，反之則有可能扼殺一個“天才”，或者制造一個“魔鬼”。這也說明在教學中評價的作用非常大，它是對學生一次次的努力或行為的小結。小學生認知能力差，是非觀、價值觀不穩定（甚至有些孩子根本沒有價值觀、是非觀），所以適時的、正確的、有效的評價對學生的成長非常重要。每個孩子都是特殊的，有差異的，但只要有合適的環境，他們都能發揮自己的潛能，關鍵是老師、同伴、家長、這個社會怎樣去評價他，怎樣用正確的評價手段促使他自主地去學習、去思考、去創新、去探索，怎樣用正確的評價塑造他健全的人格。

2 評價的不同類型

2.1 口頭評價、書面評價和其他評價

從評價的載體來分，評價可分為口頭評價、書面評價和其他評價等三大類。口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式。因其具有正規性、準確性和評價的深刻性，效果的長期性和傳遞性。如：作業本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個簡單的“優秀”、“真棒”、“進步”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。因書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉，以免挫傷學生的自尊心。

還有其他的評價載體，常見的有小紅花、獎狀、獎品等，本人在教學中推出了這樣一種評價方式，讓本周表現最好或進步最大的學生當升旗手或領唱國歌（事先和學校商量好），或是讓他當一周的小老師。實踐證明這種評價效果很好，但這種評價具有隆重性、嚴肅性等特點，使用要慎重，并且使用的范圍也較小。

2.2學業評價和行為評價

從評價的客體來分一般來說分兩類，一類是學生的學業，包括作業，另一類是學生的日常行為。評價第一類相對容易，第二類就比較復雜，隨著社會多元化的發展，現在的學生也越來越有個性，其行為、思想也較難簡單評價，所以要慎之又慎。

2.3 教師評價、學生自評和學生互評

從評價的主體來分，又可以分三類。第一類當然是教師，教師評價學生是教學評價常用的形式，在教學中教師適當地、適時地、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。但教學中評價并不能成為教師的“專利”，我們迎接的是一種新的評價方式，要想充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，就應轉變評價觀念，在教學中把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價，這就是第二類評價，即學生自我評價。引導學生參與評價是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主人。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。引導學生參與評價正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。第三類是學生間的互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，有利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴的評價往往影響最大，因為他們是同齡人，具有相似的價值觀和“英雄”觀，有共同的評價尺度，所以同伴的評價有時更重要，影響更深遠。

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二、翻譯教學的現狀

翻譯教學一直以來是大學英語教學中的一個薄弱環節。現在所有大學英語教材,都沒有全面系統地介紹翻譯知識、翻譯技巧,有的只不過是少量單句或段落練習,所以學生也不是很重視翻譯的訓練。一句話,翻譯教學在大學英語教學中處于非常不受重視的地位。學生們學了很多的單詞和語法,但不會用。現在就把翻譯教學存在的問題歸納幾點:

1.翻譯方法不得當

翻譯教學原本在外語教學中屬于一種輔助手段,如今卻成為一門獨立的學科,擔負著跨文化傳播的歷史使命和社會責任。由于缺乏必要的跨文化交際知識,學生們在學習中對待翻譯作品往往是采用比較單一的直譯法,因為他們沒有系統的、全面的翻譯技能的了解。雖然直譯的方法在翻譯某些句子中是毋庸置疑的,但直譯的方法如果太拘泥于字對字,很容易讓人覺得死板,使譯文缺少了神韻。

2.翻譯教學拘泥于傳統的教學模式

傳統的教學模式是以教師為中心的,知識傳播是由教師指向學生,教師通過幾個例子講解闡述一種理論或翻譯技巧,發給學生練習,然后發給參考譯文,學生們相互討論,教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的批判者,這樣做無法保證充分發揮學生的主題作用。這種教學方式脫離了真正的交際語境,使翻譯教學變為知識傳播而非技能訓練,其結果是翻譯教學效率低下,教師疲憊不堪卻收效甚微,學生們沒有興趣。

3.教材內容不完善

目前,大多數英語教材中都編有英漢互譯的句子以及段落,但這都是課后的一些練習題目。有時因為課時緊,對這些練習不作講評和翻譯技巧方面的指導,只是單純的對答案。翻譯練習,不應只是局限于教材文章的練習。教材文章的翻譯只能是作為檢查學生是否理解課文的手段,并不能真正地檢查學生自主翻譯的能力。還有應該在課本中增加和完善系統的翻譯知識、翻譯技巧,使師生能夠充分利用教材資源,學有所依。

三、翻譯策略

面對翻譯教學中存在的問題,我們應該根據每個學生的興趣、能力、學習方法,再與學習者本人協商,制定一個適合該學習者的學習目標。本文從以下幾個方面討論如何提高翻譯能力:

1.改進翻譯教學方法

翻譯教學培養人才的目標是培養具有寬闊的國際視野、高尚的道德情操、良好的文化素質和跨文化交際能力,掌握翻譯知識和技能。我們應該積極提倡開展課前、課堂和課后翻譯的好習慣,讓學生們自己互相指正翻譯問題,探討正確的翻譯。運用這種翻譯教學模式,有利于充分發揮學生的主觀能動性,培養積極自主的學習風氣。教師也可以參與到學生們地討論中來,及時了解學生們需要怎樣的指導,有的放矢,安排翻譯教學內容,改進翻譯教學方法。

2.合理化設置翻譯課程

翻譯課對學生的重要性是不言而喻的,英語專業的學生一入學就開設翻譯課,從這點足以看出。翻譯是一門需要長時間訓練的課程,只有長時間的訓練,才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧,達到熟練運用的程度。所以非英語專業的學生也應該在大一時開始做初級的翻譯訓練,例如:簡單的短語,句子的訓練;然后過渡到長點的句子,段落的訓練;最后達成篇章的聯系。在聯系的過程中,要進行必要的翻譯知識的講解。

3.向學生灌輸翻譯的文化觀

翻譯課程不是單純的技能的學習,更不是為了翻譯而翻譯,它是不同語言的文化的交流。所以在大學英語教學中應加強學生跨文化交際的學習,適時、適量地導人一些文化知識,結合英漢語言對比進行本質上的文化比較,從而提高翻譯教學的教學效果。強化學生對源文相關背景,文化知識、信息的重視和理解,促進學生形成新的積極的學習定勢,養成在特定的語境中有針對性地理解和處理文字的習慣。

4.利用精讀課堂教學多角度地培養學生的翻譯能力

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一、更新教育思想觀念,優化人才培養環境

1.牢固樹立以學生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學校的一切教育教學活動都是為了學生,因此也必須以學生為中心進行規劃和設計,以充分滿足學生個性化學習的服務要求。學校為學生提供各種專業、各種層次、各種形式的學習資源,當然也承擔著對學生進行必要的學習指導、職業分析的職責,但更為重要的是要培養和強化學生自我教育、自我管理和自我服務的意識,學生對自己的學習負責任,規劃自己的學習活動,對自己的學習享有選擇權,并承擔相應的風險和后果。構建“以學生為中心”的教學模式,全面提高學生的綜合素質和社會適應能力,就必須從人才培養方案的制定到課程教學改革,從學生道德行為、職業行為的養成教育到職業能力的培養,從人文素質的提高到對學生質量評價的全過程,實施一系列的綜合化教育教學改革,全方位培養適合社會經濟發展要求的高層次應用型專門人才。

2.充分體現以就業為導向的目標要求。社會需求是高等教育發展的最大動力和最大機遇。隨著我國高等教育大規模擴招以及高等教育大眾化、普及化的實現,大學畢業生的就業形勢愈加嚴峻,正確認識教育與社會需求的關系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動適應社會經濟發展的要求,把就業問題作為關系到學校生存與發展的重大問題來抓,在專業設置、招生錄取、課程設計、教學實施與管理以及學生就業等各個環節,都必須與社會經濟發展的方向、水平和要求相一致,堅持以市場和社會需求為導向,充分體現以學生為中心的教育理念,全面反映社會對畢業生知識、能力和素質的綜合化要求,反映當今社會生產力和科學技術的發展水平,要有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人的可持續發展,有利于學生創新精神和實踐能力的培養,從而最大限度實現學生的高質量就業——把具有個性化特征的合格畢業生輸送到適合自身發展的恰當崗位上。

3.更加突顯實踐教學的主體地位。實踐是創新的基礎,學生的知識、能力來源于實踐,素質更需要在實踐中培養。加強并突出實踐教學的主體地位,首先要更新教育教學思想觀念,徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,充分認識實踐教學在培養學生創新精神、實踐能力和綜合素質方面的重要作用,充分認識實踐教學在推進教育教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義。其次,專業教育應從理論教學為主導的教學模式,逐步轉變為理論教學與實踐教學緊密聯系、相互滲透、有機結合、同步發展的教學模式,這不僅有助于學生對理論知識的消化、理解和掌握,增強理論教學的實際效果,而且更為重要的是有助于學生實踐和創新能力的培養與提高。此外,還應制定以能力形成為目標的完整的實踐教學計劃,具體明確實踐教學各環節的目的要求,打破以往實踐教學僅為驗證理論、為理論教學服務的狀況,以便于實踐教學過程的組織與實施,確保實踐教學效果的不斷提升,從而真正突顯實踐教學的主體地位。

4.建立并實施更加靈活的學習管理制度。高等教育的出發點和歸宿點,是為了給人的生存與發展提供更為廣闊的活動空間,這一點在教學管理制的設計和實施上也不例外。在我國高等教育發展到大眾化、普及化的現階段,具備條件的高等學校在管理上應實行彈性學制和學分制,為學生提供一個更靈活的學習制度,學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發展的學習內容和方法。同時,借助于分級教學模式的有效實施,為優秀學生提供超前發展的機會——提前畢業或繼續到高一級學校深造,給成績較差的學生提供平等發展的機會——圓滿完成學業,從而使不同層次的學生都能夠學有所得、學有所成,真正成為對社會有用的人才。

二、深化課程教學改革,增強實踐和創新能力

1.合理構建多維的課程教學體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點就是要用獨特的辦學模式,培養出具有較強創新精神和實踐能力的高層次專門人才,以更好地適應社會經濟發展的需要。因此,必須進一步解放思想,打破傳統的學科體系,更加注重知識之間的內在聯系,專業建設和課程體系的改革應以提高素質為主線,培養綜合職業能力為重點,進一步更新和完善課程教學體系,科學合理地劃分課程類型,優化課程設置的組合關系,形成合理的知識結構,突出創新意識和實踐能力的培養。同時,要正確處理理論教學與實踐教學的關系,改革課程教學內容過分強調學科系統性的傾向,做到以傳統的經典理論為基礎和核心,以新知識、新技術和新方法等內容為拓展,制定整體優化的課程教學解決方案。同時,對實踐性較強的課程,應以實際應用為導向將教學內容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學科發展的理論前沿和實踐動態,這樣既能解決學生為什么要學的疑惑,有利于提高學生學習興趣,又能使學習能力較強的學生接受或完成更多的任務,從而有利于學生的個性化發展。

2.不斷創新教學模式與教學方法。學習是學生通過自身體驗有目的地主動建構知識、形成能力、調整態度的動態過程。學生是學習活動的主體,學生的主體性必須得到尊重。傳統教育觀強調以教師為中心,而忽視學生的學習體驗。在現代教育中,學生的學習體驗是根本,教學活動應以學生為中心,教師應該成為學習過程的策劃者、指導者和顧問,關鍵是培養學生學會學習、學會創新的意識和能力。這首先要求努力端正學生的學習心態,通過興趣培養和積極引導,使學生從內心深處自加壓力,在沒有任何督促的條件下自覺產生求知的欲望,從原來的“要我學”轉變為“我要學”。其次,要積極倡導實行“行動導向”的教學模式。對教師而言,必須研究教學的方向、方法、內容和形式等,更多地加強與行業企業的聯系,盡可能成為職業實踐者,不斷更新課程教學內容,開發新的教學案例,分析學生普遍的和特殊的需要,有針對性地設計教學內容、教學方法和教學形式;對學生而言,要積極主動地投身教學過程,擺脫被動學習的局面,通過小組學習、項目工作等活動來體驗學習。最后,要不斷創新教學方法,對不同類型課程宜采用不同教學方法或多種教學方法的組合。對目標單一的知識傳授和技能訓練,可以采用六階段教學法,即目標激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、實驗驗證、記憶與掌握、實際運用;對學生綜合能力的培養,項目教學法是一種可供選擇且比較有效的方式。

3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問題。在考核內容的選擇上,既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質,由側重考核學生的“知識接受量”轉變為重點考核學生的“知識接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應根據課程性質和特點以及學生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開卷、閉卷、課程論文、專題報告與答辯等,以鼓勵學生質疑、批判和創新,并促使其發展獲取知識的能力。在評價主體的選擇上,既有校內教師、校外專家,也有學生自評和互評,以充分體現過程性評價與終結性評價相結合的要求,最終形成“以學生為本”的綜合考核與評價新模式,以便全面科學地評價學生的綜合素質和創新能力。

三、強化綜合素質教育,促進學生全面發展

1.積極創造寬松和諧的個性化發展環境。普通高等教育與職業教育的重要區別在于除職業崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質的養成和應變能力的加強。學生培養不僅是單純的操作技能的培養,更要注重基本素質包括政治素質、思想品德、人文素養、身體、心理素質的培養,以及應變能力包括自學能力、創新能力和與人共處的能力的培養。在學生管理上要變封閉型為開放型,改變以往管得過多,統得過死的做法,創建健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環境。同時,要積極開辟第二課堂,成立科學興趣小組,通過各類基地建設,開展社會實踐活動,強化技能訓練,培養創新意識和創新能力,提高學生的團隊合作精神和社會交往能力,使畢業生以較高的理論優勢和能力優勢走向企業、走向社會。

2.全面提升學生的社會適應能力。學歷是就業的基礎,知識是就業的資本,能力是就業的關鍵,水平是就業的層次。在高校擴招、精英教育向大眾化、普及化教育轉變的同時,確實給學生帶來了巨大的就業壓力,但不同院校、不同專業以及學生相互之間的就業競爭力確實存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專業設置與市場脫節之外,畢業生的素質和技能是影響就業成敗以和就業質量的重要因素。目前高校中有相當一部分畢業生,小事做不好,大事做不到,行為不規范,素質有問題,達不到基本就業標準的仍占一定的比例。高等學校應把培養學生具有不斷追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神作為一項重要內容,構建以“知識、能力和素質”為內容的新的人才培養模式,要求學生必須做到四個學會,即學會做人、學會學習、學會適應、學會創造。同時,由于現代企業特別注重員工的敬業精神和協作能力,沒有積極進取、愛崗敬業的心智模式,這個企業就不可能取得驚人的業績。因此,高等院校必須要順應現代市場經濟的發展需求,通過各種形式加強社會責任意識和職業道德教育,尤其要注重學生敬業精神和協作能力的培養,不斷增強其就業競爭的實力優勢,更好地適應社會經濟可持續發展的要求。

參考文獻:

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二、圖形創意的表現形式

（一）同構圖形。同構是將存在某些關聯或具有相似特點的若干個元素結合起來，創造性地完成一個新形象。這個形象并不是追求對人們生活中事物的還原，而是注重在創意上的合理巧妙。同構圖形包括了形義、形式、異質的同構。

（二）異變圖形。異變是將圖形變異的組合，其重點就在于“異”字。人猿進化成現在的人，其過程也是一種異變。異變圖形具有一定的規律性和循序性。

（三）置換圖形。置換圖形是將事物的其中一部分替換，且保留事物整體結構和基本特征，從而所得到的新圖形。它是移花接木的方法創造出來的圖形。

（四）異影圖形。同一物體在不同的光照情況下會產生不一樣的光影效果，影子就是這一光影現象。異影圖形是對物象的影子進行處理，給人們一種全新的視覺形象。現代平面廣告設計也會常利用異影圖形來表達廣告的主題。

（五）正負圖形。正負圖形的表現形式其實就是將圖與底進行轉換，整個圖形中的正形和負形是相互依存的，且在特定的環境中互相借用，增添了現代平面廣告的趣味性。圖形創意的表現形式還有很多。教師可引導學生將廣告的要求作為出發點，利用想象或聯想的方式，找到它們之間存在的聯系，然后進行篩選，確定具有代表性的元素，再將選定的對象重新設計，最后為廣告創造出新的圖形。

三、現代平面廣告設計中圖形創意的設計要求

學生在對廣告進行圖形創意時應該遵循一些基本原則。第一，準確傳達信息。現代平面廣告設計中的圖形創意要根據實際情況準確地表達出廣告的信息內容，并巧妙地將廣告訴求、產品、圖形相結合。第二，簡單明了。圖形創意要抓住廣告所要傳達的重點信息，突出廣告的訴求點，將廣告訴求直觀地展現在人們的面前，而不是毫無頭緒地羅列所有信息，讓人們找不到廣告的重點。第三，針對訴求對象。學生要了解廣告的訴求對象，抓住廣告訴求對象的特點，才能更好地達到廣告的目的。第四，新穎獨特。在人們的生活中廣告眾多，現代平面廣告要能夠吸引人們的注意，就需要創意獨特、醒目的圖形引起人們的好奇心和關注。第五，延展空間。圖形創意在現代平面廣告中具備延展的空間，引發人們的聯想，從而更好地傳遞廣告信息。第六，富有藝術效果。圖形創意在現代平面廣告中要簡單明了地表現出廣告訴求點，但并不意味著其圖形表現過于直白，而是應該用它的最佳表現效果來吸引人們。

四、現代平面廣告設計中圖形創意的創作過程

學生在理解了圖形創意的相關知識后，還要學會如何將它運用到現代平面廣告設計中。在教學過程中，教師可以引導學生先仔細研究廣告需要設計的任務。在對任務分析理解后，教師要求學生按照廣告的目標和相關要求來確定此次平面廣告中要運用的圖形主題；然后收集與之有關的素材，在收集階段對素材的形式并沒有特別嚴格的要求，它可以是抽象的素材，也可以是具象的素材，或者其他類型的素材；當素材收集好后，學生不需要對素材內容全部吸收，而是要對已有的素材進行篩選；確定素材后，教師要引導學生將篩選出來的素材與平面廣告的設計任務對比，結合圖形創意的表現形式等知識點進行改造，重新組織得到一個新的圖形，并將它置于現代平面廣告版面中合適的位置；待現代平面廣告的設計完成之后，最終借助相應的媒介將視覺形象展現出來，并且向大眾傳播。

篇（8）

一理論教學

（一）激發學生的問題意識

我們在醫學免疫學、病原生物學、生物化學、醫學遺傳學、人體發育學和生理學課程教學中，摒棄傳統的“滿堂灌”式教學方法，注重結合教學內容，采用討論式教學模式，鼓勵學生提出問題、發現問題，積極發表不同觀點，激發學生的問題意識，圍繞問題學習。例如我們在病原生物學教學講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學性狀、致病性與免疫性等常規，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發學生的學習興趣，也為學生們建立問題意識提供思路。

（二）幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀，注重引導學生關注理論的形成過程

建構主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統教學之所以不能很好地開發學生的創造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，所以學習的過程是新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組，顯然，引入建構主義知識觀有益于學生創新意識的培養。我們在醫學免疫學教學中，講到免疫的傳統概念和現代概念，就是引入建構主義知識觀的最好時機。

同時，我們還引入探究式教學方式，注重發掘課程中有利于創新能力培養的因素，注重講理論、概念被發現的過程。例如，在醫學微生物學和免疫學教學中，我們補充講干擾素是如何被發現的，干擾素的副作用，病毒是如何被發現的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發現的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發現源于“一種疾病”、“兩個關鍵技術”、“5個關鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學研究的方法，幫助學生了解科學創新的規律，了解學科領域的現狀和發展趨勢，了解科學難題。

（三）以“正面教導”的方式激發創新精神

課堂教學中注重與學生分享自己的科技創新成果，講歷史上發明創造的成功案例，為學生樹立一個創新發展的榜樣，引導學生圍繞問題自主尋找答案，并為學生組織“學習報告會”，讓學生展示自己的學習成果，該學習演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導學生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學生課外學術科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學生在學習了化學結構改造這部分內容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結構改造，這是這個課題最具創意的地方，與學生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創新欲望。

（四）培養學生的創新思維能力

通過布置各類開放性作業、案例分析，培養學生的發散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學

（一）通過布置撰寫小論文的任務，講解相關書寫要求、批閱、點評，引導學生圍繞問題尋求答案

我們在醫學免疫學、生理學、人體發育學、預防醫學等課程的教學中，要求學生圍繞某主題寫出文獻綜述或調查報告，并在課堂教學中詳細講述文獻綜述、調查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學生們參加大學生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區，在批閱學生的作業后再作詳細點評。同時，推薦質量高的論文正式發表，讓學生“完成任務有動力，任務完成有喜悅”，推動學生的創新能力培養。該作業計入平時成績，占總評成績的10%。

（二）開放實驗室，指導大學生論文大賽、大學生課外科技大賽、大學生創新課題

參考許多高等院校的做法并結合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學習的良好氛圍，創設有利于創造力發揮的環境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導大學生創新課題研究，培養學生的創新能力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能，近3年我們共7位老師指導10項省級大學生創新實驗項目、20多項校級創新項目的完成。

另外，通過老師擔任學校大學生論文大賽評委，擔任大學生論文大賽點評嘉賓、基礎知識擂臺賽評委等形式為學生創作的科技論文“把脈”指導。

學生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創新能力的提高。

（三）為學生社團開辦基礎科研能力培養系列講座

為切實提高學生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創新性，近年我們先后為大學生社團和二級單位開辦學術講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經絡的應用及研究概況、內經及針灸原理的應用及研究、課題設計零距離、為醫之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養學生的科學素養。

（四）促進和引導學生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學素養的熏陶

本科生參與教師科研活動是培養創新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學生進入學院國家級科研課題項目組科研團隊，學習查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內外科研動向，學習科學研究的基本知識和技能。教師結合自己承擔的科研課題為學生們輔導實驗動物學、分子生物學、DME、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中學習新思路、新方法、新技術，獲得創新的能力。

統計表明，在近年來進入科研團隊學習的學生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰杯”大獎的學生均來自進入承擔國家級課題的科研團隊的學生群體，充分說明國家級科研團隊在培養大學生創新能力培養中起著非同一般的作用。

三實驗教學

如果說理論課教學重在培養學生的創新意識和創新精神，實驗課教學則是創新能力培養的綜合性培養平臺，是培養學生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學習模式的自主設計性實驗，采用發放學習資料、學生自組學習小組（5-6人）、布置學習任務引導學生關注身邊的科學，引入自身的加入和體驗，圍繞任務設計實驗方案教師遴選科學意義大、創新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學意義不大、設計不合理的項目，予以淘汰），學生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學改革體現了尊重學生的合理學習興趣與愛好，增強了學習任務的趣味性和學生學習的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發了學生學習動機，對于創新能力的培養起了極大的推動作用。發放144份問卷調查顯示：70%學生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設自主設計性實驗，40%認為自主設計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當。

四教學成果

經過5年來的實踐，我們指導本科生獲得省級以上“挑戰杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導學生參加“省級大學生創新實驗項目”10項；指導本科生參加學校學生學術論文大賽獲獎和指導本科生校級創新實驗項目19項；指導本科生在核心期刊8篇，發表相關教學論文19篇。

五問題與不足

創新能力培養是高等院校教學工作的永恒話題，在實踐中我們發現尚存在需要改進的地方，例如，由于學生學分壓力、傳統考試壓力仍很大，能用于創新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學理念需要不斷更新，學生的創新更需要教師創新教學模式，教師要不斷學習，認清目前教育教學中出現的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學的藝術性，讓我們教學活動更新穎和更富于變化。

參考文獻

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關鍵詞：教授；本科生；實驗教學

近年來，有些大學教授特別是名教授，把主要精力用于爭項目、找經費、作科研，出現無暇顧及本科教學的現象。學生沖著教授聲望入校求學，但在講臺上或實驗室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學教授為什么不給學生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關注。針對這種情況，南開大學調整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質量，深受學生的歡迎。

一、激勵并要求教授參加本科實驗課教學

為保證教學的中心地位，提高教學質量，南開大學在相關文件中，明確規定“教學和科研五個同樣對待”，即：要將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據文件精神，生命科學學院制定了“關于教授為本科生上課的有關規定”。其中明確規定：

1．教授必須給本科生講基礎必修課、專業必修課或專業選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應以不同形式參加本科實驗課教學。

3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業務領導以及長江學者特聘教授、新世紀杰出人才、天津市特聘教授、南開大學特聘教授要帶頭參加本科實驗教學。

該規定為教授以不同形式參加本科實驗課教學起了保證與推動作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學

生物實驗教學中心除擁有一支長期從事本科實驗教學、相對穩定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學術造詣和豐富教學經驗的教授以及包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才等在內的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學研究項目、將科研成果轉化為實驗內容、開設新實驗課、指導部分實驗內容、指導學生科研創新項目、生物實驗新技術新方法系列講座、實驗課責任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學。

1．教授組織編寫實驗教材

近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學出版社、化學工業出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學實驗》、《現代生物學技術》兩本實驗教材納入“十一五”國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學多媒體教學軟件研制與應用”榮獲國家級教學成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學》榮獲教育部優秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優秀教材《Brocks微生物生物學》，組織編寫出版了內容豐富新穎的《微生物學實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學教材建設立項，待出版實驗教材五本。

2．教授主持實驗教學研究項目

近幾年來，生物實驗教學中心組織教授主持天津市實驗教學改革項目3項，天津市精品課建設1門，國家級教學改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學改革，努力探索創新型人才培養模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀高等教育教學改革工程”立項項目――“生物學本科實驗教學創新體系的建立和實踐”國家級教改項目，在全國高校較早創立了本科“科研創新開放實驗”創新人才培養模式，建立起多層次、多形式相結合的創新人才培養體系。他參加完成的“構建學生科研平臺，努力提高學生的創新能力”，2005年獲國家教學成果一等獎；主持完成的“生命科學本科實驗教學改革與建設”獲天津市教學成果一等獎。

3．教授將科研成果轉化為實驗教學內容

依靠科研優勢和人才優勢，教授們不斷將科研成果轉化為實驗教學內容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉化”、“植物根莖維管組織過渡區的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發酵和提取”等15項實驗內容皆由科研成果轉化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學，既拓展了學生們的學術視野，又將學生引到生物科學發展的前沿，顯著提高了實驗課教學質量和水平。

4．教授開設新實驗課和更新實驗項目

近幾年，從國外學成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內容納入實驗教學，而且還主動開設新實驗課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉化表達及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉化表達及雙抗體夾心法檢測”兩個高水平綜合性實驗，為學生開設出1學分36學時的“免疫學實驗”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉化表達基因，為學生開設了一門2學分64學時的“分子生物學實驗”必修課。宋存江教授為學生新開設“發酵工程實驗”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項目內容，納入“發酵工程實驗”，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉化而來，實驗內容更新顯著。

5．教授親自指導1～2個實驗內容

生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學實驗，他一進實驗室就受到學生的掌聲歡迎。他對節肢動物體形特征生動、形象的講授，對學生實驗一絲不茍的指導，深受學生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導學生1～2個實驗。

6．教授親自指導學生作科研創新項目

為培養學生的創新意識和創新能力，生物實驗教學中心為本科生創立了多種形式的科研創新活動。教授們認為：高等院校應努力轉變人才培養觀念，引導學生全面發展。在教育內容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導學生及早進入科學研究的過程，使學校培養的學生既具前瞻性的視野，又具有主動的創新能力。在這種先進的育人理念的指導下，包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才在內的多名教授主動將自己的實驗室向學生開放，歡迎、接納、指導學生作科研創新項目，努力培養創新型人才。

7．教授為學生作生物實驗新技術、新方法系列講座

生物實驗教學中心組織院內知名教授為學生作系列講座。原南開大學教務長張自立教授的“創新教育與人才培養”講座；長江學者特聘教授董金堂博士的“實驗課與生物學相關領域的職業”講座；新世紀杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領教授的“植物分子生物學研究”、“真菌學是一門大科學”、“心血管學組織工程”等講座以及分子病毒學教授耿運琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學生們的眼界。

8．教授作實驗課責任人

實驗教學中心聘請基礎課主講教授，兼任實驗課程責任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學”，是天津市“生物化學”精品課程建設責任人，同時兼任“生物化學實驗”課程責任人，負責生物化學實驗內容的改革和建設。生物實驗中心主任張金紅教授，主講“普通生物學”基礎課，同時兼任“普通生物學實驗”課程責任人，并兼任“研究創新型實驗課”責任人。生物實驗教學中心共聘請7位基礎課主講教授兼任實驗課程責任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學，占生科院教授總人數的80％以上，深受學生歡迎。教授們以精湛的學術造詣，豐富的教學經驗，嚴謹的教學風范，高尚的師德，激發了學生的學習熱情和求知欲望，對塑造學生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實驗教學的成果和效果

1．多項實驗教學成果獲獎

“普通生物學多媒體教學軟件的研制與應用”2001年獲國家教學成果一等獎：

“構建學生科研平臺，努力提高學生創新能力”2005年獲國家教學成果一等獎；

“免疫學綜合實驗課程的設計和實踐”2006年榮獲天津市優秀教學論文二等獎；

“植物生物學實驗改革與探討――形態與解剖部分”2006年獲天津市優秀教學論文二等獎。

2．出版或修訂再版實驗教材6本

《生理學實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態學實驗與實習》，高等教育出版社，2003年；《生物化學習題及實驗技術》，化學工業出版社，2003年；《微生物學實驗》，化學工業出版社，2004年；《現代生物學技術》(第三版)，南開大學出版社，2005年；《現代分子生物學實驗原理與技術》，科學出版社，2006年。

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二、依托學科群進行的促成才機制

(一)大科學觀念優化青年教師的知識結構。現代科學研究也逐漸從分散的個體和小規模為主要研究形式的、單一學科的研究,向以一定規模的集體為主要組織形式的、多學科綜合研究方向發展,即由“小科學”向“大科學”發展。基于此,基礎醫學也更需要知識面博而精的復合型人才。傳統的青年教師培訓均以每個教研室為單位進行,青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔教學與科研任務的了解和學習,對相關學科、交叉學科的知識則較為欠缺。而在建立學科群后,學科群內不同學術思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業范圍內思考問題,而是擴大了專業內涵,拓寬了專業口徑,可以在更高的起點上以全新的視角和更開闊的思路來規劃自己的發展藍圖。此外,以“大科學”的觀念引導青年教師對知識的擴展與深化,在打破了學科間阻隔的同時,產生的交叉學科為人才培養提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。如:感染免疫學科群在與學科的交流中培養出一批免疫、微生物與生物信息學知識兼備的青年教員,目前主要負責我校生物信息學分析及中心實驗室的工作,大大提高了為我校教研工作服務的力度。而這些青年教員也在此過程中成長為不可或缺的專業人才。

(二)雙導師督導提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫大學,基礎醫學青年教師具備教學與科研兩方面的能力與素質,成為人才是一個漸進的過程,在這一過程中組織、導師對人才的發現和精心培養非常重要[2]。傳統的培養模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進行教學上的訓練,而在科研的培訓上則通常要等到該青年教師有機會攻讀碩士或博士研究生才能進行,這無疑使人才的成長進步速度大大滯后。而在基礎醫學學科群模式下,我們對青年教師實行教學、科研雙導師制。在教學上,由教學督導專家與教學經驗豐富、學員評價特別優秀的老教員擔任青年教師的導師,由導師根據青年教師成長規律和特點制定個性化的適合其教學能力提高的培養計劃,重在幫助其樹立良好的職業道德修養、掌握教育學基本理論、基本方法和基本技能,形成獨特的教學風格并能進行教學研究;在科研上,由青年教師根據自己感興趣的科研方向選擇學科群中的PI作為導師,即使尚未進入碩士或博士研究生學習階段,也可加入相應PI的課題組進行科學研究,進行科研思維和能力的訓練。與此同時,我們配套實行雙考核管理制度,即對導師及青年教師兩方面均進行定期考核,以促進雙導師制度的落實。

(三)合作交流拓展青年教師的發展空間。在當今大科學時代,教育與科學迫切需要國內、國際化交流與合作,因此基礎醫學青年教師的培養需要給他們創造更多的培訓、進修、相互交流的機會。傳統以教研室為單位的培訓通常是僅限于邀請與教研室相關的個別專家教授到教研室進行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國深造,也主要是科研上的深造。而在學科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創造更多科研學術交流的機會,也可提供更多教學培訓的機會。如我們采取“請進來,送出去”方式:所謂“請進來”即通過舉辦大型國內國際教學科研研討交流會,邀請國內外知名專家學者來校進行教學與科研的學術報告,為青年教員開拓視野,創造合作的空間。如我們所屬的神經生物學科群和分子生物學學科群舉辦的核受體研討會、海外學者報告會、解剖學科群舉辦的國際組織工程研討會等大型國際、國內的學術交流會議,讓青年教師充分感受到科研的進展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進入學校“苗圃工程”與“教學深造工程”。前者注重科研培訓,將青年教師輸送到國外先進實驗室進行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國內、外優秀大學專職學習先進教育理念、方法及措施等。青年教師可根據自己的發展規劃選擇先進行哪方面的進修和培訓。在學科群模式下,基礎醫學院公派出去進行交流合作的青年教師數量為學科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。

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美國教育心理學家巴斯指出“半個世紀前，人們大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休之前運用，而在當今時代，這個數字縮減為2%”。這就意味著，人們從事某項職業所需要的知識技能有98%需要從社會中來獲得。因而，在學校教師也不可能把學生所需要的知識全都教給他們，需要最大限度地教會學生自己獲得新知識的方法。

為了把學生培養成具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等多元化的“社會職業人”，就需要其把理論知識轉化為適合自身發展的各種能力。根據醫學檢驗實踐性要求很強這一特點，加強學生臨床實踐環節培養尤為重要[1]。針對“在有限的課堂教學中，如何理論聯系實際并加強學習能力的培養”，筆者嘗試了“微檢課堂學生自主學習”的教學改革[2]。現就其實施過程中取得的成績及暴露出的問題和亟待解決的問題做如下闡述。

一、學生自主學習遵循的充要條件

1.有效：任何形式的學習都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把自主學習視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。因此，要想提高自主學習的質量，其一，在學習的課題、主題或活動的目標上要選擇能夠被學生很好地理解（即能自學成功）的內容，能夠促進學生全面地、多角度地去思考、去討論的內容；其二，要求學生要具有一些解決常規問題的能力、及能根據課題或活動的性質改變學習方法的解決新課題，發展新方法的能力。

2.全面：自主學習要求全員參加，自主學習的內容、方式要兼顧到學習的每一位學生。只有這樣，才能使自主學習真正成為培養學生思維能力和創造能力的過程。

3.鼓勵：教師應在課堂教學中，始終把關愛和信任的目光投向學生，鼓勵其自信，給學生一種心理暗示：我真棒！傾聽其意見，追蹤其思路，使學生始終保持學習的能動性。

4.平等：教師要把學生作為一個社會人，充分尊重其人格、尊嚴、權利、個性、特長、思維方式和發展方向，而不能把學生“物化”為一個容器或“應試工具”。平等對待每一位學生，多引導，少扼制，多鼓勵，少批評。

二、取得的成績

1.學生的變化

⑴對微檢的學習興趣、動機、信心有所增強。

實施“學生自主學習”教學前、后的問卷調查表明：學生中喜歡微檢的人數比例有所增加；學生中覺得“微檢難學”的人數比例減少了；學生對微檢課的學習價值有了更深刻的認識，說明微檢學習的動機明顯增強；同時由于自主學習的能力得到了鍛煉和提高，學生自學微檢的信心明顯增強。

⑵學習微檢的方式和習慣有所改善。

學生學習方式和習慣的改善主要表現在：第一，學生學習微檢的主動性和積極性明顯增強，課前預習和課后復習的人數增多，樂于討論和探究問題的學生多了；第二，學生探究問題的方式呈現多樣化，除與老師、學生交流外還可以自主查閱書籍和上網檢索；第三，學生對自主學習的方式有較高的認同率。

⑶自主學習能力有所提高。

自主學習模式下，學生學習能力有了不同程度的提高，而這些能力的提高必然帶動學生創新能力的提高；逐漸消除了原來思想中對自主學習和科學探究的神秘感和畏懼感。課程的適度開放，使學生學習過程中有了更大的自主性，這不僅在原來教學模式與評價標準下的優秀學生提供了更廣闊的學習、發展空間，也給一直考試成績不好的學生提供了適合自己特點的學習機會。

⑷自我評價意識有所增強。

隨著自主學習教學的不斷深入，學生的自我評價逐漸由被動完成“總結”任務向主動反思轉變。許多學生逐漸自覺地形成了在學習筆記中以注釋、后記等方式記錄自己的想法、感受、疑問的好習慣，并通過這種方式與自己和老師對話。在自我評價中，81.5%的學生認為自主和探究學習的能力有了明顯提高。

2005級醫學檢驗本科任俞華同學在自主學習后的感言：“從啟蒙教育開始，每天課堂上老師講，我們聽，形成了等待別人灌輸的懶惰習慣；這學期微檢課的學習中，老師要求我們自主學習課本知識，通過寫自學并總結，再給大家進行匯報講解，剛開始時感到既興奮又害怕，但這為我們提供了一個鍛煉自己和施展才能的好機會；通過一次次查資料、寫講稿、制作PPT，我學會了查找、整理資料，不僅拓寬了自己的知識面，而且逐漸學會了自學和探究的方法。”

⑸打破了學科與學科間的壁壘，淡化了知識分割。

在進行自主學習活動時，要對各學科中有聯系、有價值的信息進行整合，從諸多信息中篩選出所需信息融入到活動中，從而構建起他們的知識樹。

2.教師的變化

⑴教學科研意識和能力提高了。病原生物學檢驗教研室教師雖然大部分是青年教師，但有不少教師結合自己的教育教學實踐，積極申報各項教學研究課題。2009年一年所有三位教師申報教改項目，其中立項2項，發表教學論文7篇，位居檢驗學院前列。

⑵教學觀念和教學能力得到了進一步提高。通過課題研究，教師進一步明確了培養學生良好學習習慣的重要性。對教學的看法，已由“向學生傳授知識”轉變為“教會學生學習”。教學理念的轉變，突出表現在教師教學方式的轉變上。如今，在課堂上，多數教師能以學生的學為主線安排教學過程。同時，“教會學生自主學習”的教學能力也有了進一步的提高。在此過程中，同時鍛煉了一批青年教師并取得了較好成績。如張愛君老師在學校第二十六屆授課比賽中，榮獲一個二等獎和一個創新獎；檢驗學院舉行的授課比賽中，本教研室的老師也獲得了一個二等獎、兩個三等獎好的成績。

3.得到了學校督導組專家、同行及醫院的好評。

督導組專家蘇利民教授這樣評價：“《支原體、衣原體、立克次體》這部分內容打破了傳統授課的模式，學生在老師的指導下，積極認真討論準備并寫出教案，制作多媒體課件，在課堂上親身體驗當老師的過程，通過講授可以看出學生學習的主觀能動性得到了充分調動、發揮，基本達到了教學目的和要求。通過自己講授使學生學會如何看書、如何闡釋重點內容。通過此次教學活動學生獲得一定收獲，對今后的學習、工作會起到一定積極作用”。

免疫學檢驗教研室劉宏鵬老師說：“……，我深深感受到學生主動學習的熱情、強烈的求知欲望，積極性和主動性及自學能力明顯提高，這一切促使我今后在教學方面潛心研究，深感教師的責任重大”。

寧夏醫科大學附屬醫院細菌室趙云霞主管技師認為：“醫學檢驗專業的實習生理論知識扎實，能將所學的理論知識融會貫通于臨床檢驗實踐中，有較好的邏輯思考和分析能力，較好的溝通能力和應變能力”。

三、目前學生自主學習實施中仍存在的制約因素

1.傳統的教學觀念與習慣根深蒂固。

對教師而言，實施自主學習教學模式，不只是教學方法的改變，更是教育思想、觀念的根本變革。教師由以往“傳道、授業、解惑”的施教者轉變為教學活動的組織者、指導者和幫助者，由只關注學生知識的獲得轉變為關注每一個學生的全面發展。而傳統觀念和方法形成的定式根深蒂固，使得教師在教學實踐中會不自覺地受到影響，容易在教學改革中“穿新鞋，走老路”。

學生由于長期以來習慣于接受式教學中的模仿和重復，以聽講、背誦和大量做題為主，致使其自主學習的意識淡薄，創造性學習方法能力欠缺。有的學生抱有很強的依賴心理，更愿意聽老師的講述，不愿意獨立思考；有的學生在小組討論時，人云亦云，沒有主見；有的學生一開始就對新的學習方式感到無所適從，進而產生畏難情緒，甚至會對新的教學模式產生抵觸和懷疑。

2.傳統的評價方式削弱了學生的自主學習。

學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。傳統的教學評價方式是終結性評價，其特點是重知識、輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展。這種方式過于強調甄別與選拔，不重視學生的全面發展。客觀地講，知識和技能目標是顯性的，比較容易用考試的方式定量測量評價，而情感、態度、價值觀方面的目標是相對隱性的，不易被定量測量。這種單一、片面、靜態的評價方式導致了微檢教學中對學生科學探究體驗以及科學方法、態度、價值觀形成的忽視，制約著新課程多元目標的實現，制約著基礎教育的發展，不利于面向全體學生和學生的全面發展。

四、學生自主學習教學改革亟待解決的問題

1.要進一步增強學生的自主意識。

轉變學生觀念是提高學生自主學習能力的關鍵。在培養學生自主學習能力過程中，教師要意識到：僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”；要想方設法讓他們自己主動地學，才能收到良好的效果。總之，學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習決不僅僅是口號，而是學生應該而且必須具備的能力。

2.要讓學生從不同角度了解自主學習的目的和作用。

讓學生了解社會發展的趨勢和現實，讓他們明白青年人必須學會學習，否則個人今后的發展將會障礙重重；自主學習能力必須從現在培養，從學習過程中的點點滴滴來培養等。另外，還要讓學生對自主學習本身有一個全面的認識：自主學習不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學習目標和內容，選擇適合自己的學習方法，自我監控并調節學習過程，及時準確對學習結果作出評價等多方面的要求；宣傳終身學習和掌握知識的重要性，讓學生在這樣一個全方位立體的教育網絡中形成正確的學習態度，達到愛學、會學的效果。

3.要讓學生在自主學習中學會創造性自主學習的技能。

創造性地自主學習，是指學生的學習不受傳統習慣和先例的禁錮，敢于超出常規、標新立異，思維能夠靈活多變，自由地向縱深發展。教師應該尊重和愛護學生的好奇心， 教學生敢質疑、會質疑。更為重要的是，要讓學生多觀察、多體驗、多接觸生活。在生活中發現的問題更容易引起他們的思考，促使他們尋找答案。

4.教師要提高自身素質。

同志指出“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教師素質的高低直接影響著人才培養的質量。因此，教師應不斷的提高自身素質。要求學生做到的，教師首先要做到。首先，教師應具強烈的創新意識。要敢于擺脫教條，善于超越，激發自我創造熱情。其次，教師必須具備堅實的本學科專業知識、比較廣博的相關知識以及教育學和心理學知識。最后，教師應以身立教，為人師表。

5.評價機制要全面、動態、多樣。

通過紙筆的測驗無法顯示學生能力和素質的方方面面，因此終結性評價方式改革勢在必行。評價應該是全面、動態、多樣的，應突出學生的“三性”，即創造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或者結論是否正確作為唯一或最主要的評價目標。此外，評價的主體必須多元化，不僅僅是老師作出評價，家長、同學、自己都應該成為評價的主體。只有這樣，學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足，及時改正。

6.辯證地看待自主學習和接受學習的關系。

自主學習與接受學習的不同之處在于：在過程與方法的體驗、科學態度與創新能力的培養等方面，自主學習優于接受學習；在課堂獲得知識的效率、對知識結構的理解等方面，接受學習優于自主學習；從學生的長遠發展和全面發展來看，接受學習的局限性和弊端是顯而易見的，但自主學習也存在對時間和空間較多要求的問題。面對過于注重知識傳授的教學現狀，大力倡導教學中的自主性是很有必要的，以“自主學習”為核心理念，針對具體情況綜合運用多種教學方式將成為醫學檢驗教學改革的大趨勢。

俗話說：“親其師，信其道”，營造輕松的自主學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生的創新能力、學習能力、表達能力、合作能力等得到發展，同時也提高教師的教學水平，作為身處一線的教育工作者，勇于創新，敢于實踐，是我們義不容辭的責任和義務。

參考文獻