幼兒健康教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒健康教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學(xué)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)健康知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查顯示：“絕大多數(shù)的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具。”我們幼兒健康教育教師更應(yīng)當(dāng)利用好幼兒的這一優(yōu)勢特點(diǎn)，科學(xué)整合生活中的健康教育資源，在教師和家長的指導(dǎo)下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行手工制作，制作出具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學(xué)，通過游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過程中邊展演邊講解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，而且能有效提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，提高幼兒思維能力和動(dòng)手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“玩飛盤”的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，提前布置任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下制作飛盤。幾天后，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己制作的飛盤進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以是頭頂飛盤走一走，雙腿夾著飛盤跳一跳，把飛盤拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師將幼兒分成兩個(gè)大組，進(jìn)行飛盤大戰(zhàn)游戲。每個(gè)小組成員分成兩組，相距4米面對面站著，在教師發(fā)出口令“開始”時(shí)，幼兒將飛盤拋向?qū)γ娴谋窘M同學(xué)，以此類推，看哪組先完成拋飛盤任務(wù)，教師對完成得好的組進(jìn)行肯定。同樣還可以設(shè)計(jì)飛盤過河、飛盤回家等游戲環(huán)節(jié)。通過小游戲活動(dòng)鍛煉了幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)健康知識(shí)的重要性，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、利用多媒體等電教媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)方法，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，提高幼兒健康教育活動(dòng)的有效性

經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷發(fā)展。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了校園的每個(gè)角落，尤其是在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢得到了廣泛的運(yùn)用。幼兒健康教育也是這樣，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，有利于突破幼兒健康教育活動(dòng)的難點(diǎn)，尤其是動(dòng)作節(jié)奏感比較強(qiáng)的知識(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫展示，可以給幼兒提供思考和感悟的時(shí)間，讓幼兒領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)和操作技巧，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行“灌籃高手”的教學(xué)時(shí)，由于籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作過程比較復(fù)雜，難度相對比較高，對幼兒來說理解起來具有一定的難度。教師在教學(xué)時(shí)，為了有效提高幼兒的投籃機(jī)巧，可以利用多媒體課件進(jìn)行運(yùn)球、投球的動(dòng)作展示，采用慢鏡頭的方式逐個(gè)節(jié)拍地展示，給幼兒理解和感悟的時(shí)間，再結(jié)合具體的訓(xùn)練提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，從而輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，讓幼兒了解了籃球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，提高幼兒健康教育活動(dòng)的有效性。

篇（2）

 

在幼兒的成長歷程中，影響其健康成長的因素多種多樣，人們一致強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師對幼兒教育影響的重要性及主導(dǎo)作用，但卻常忽視了對幼兒健康成長的殺手锏~~~家庭教育。

研究證明，人生的頭六年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過六歲以后所有發(fā)展階段的總和。而早期教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是讓孩子失去許多東西。為了不讓孩子失去更多，這就要求提高家庭教育素質(zhì)。因?yàn)椋彝ソ逃墙逃钠瘘c(diǎn)，父母是孩子的第一任老師，父母的教育素質(zhì)左右著孩子的未來，也是影響他一生的、最重要的老師。

那么，父母該如何對子女進(jìn)行早期教育呢？眾多學(xué)前教育專家指出：學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)行保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教于生活及各項(xiàng)活動(dòng)中，捕捉兒童身心發(fā)展各個(gè)階段的敏感期對幼兒進(jìn)行早期教育。

經(jīng)研究調(diào)查顯示：“人對幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小的，小到幾乎覺察不出的事，都具有極重大、極長久的影響。”所以，在家庭教育中則要求甚嚴(yán)和細(xì)心，具體來說家庭教育要做到以下十戒：

一：不要瞧不起孩子。有時(shí)候家長也許會(huì)對孩子說：“你怎么這樣笨啊！”或者“你是木頭人嗎？”每當(dāng)這類瞧不起孩子的話脫口而出時(shí)，都會(huì)損傷孩子的自尊心、削弱孩子的自我觀念。如果父母說：“你下次再這樣，就要你好看！”或者說：“你再打弟弟，媽媽就要狠狠揍你一頓”。每當(dāng)孩子聽到了這些話，他們會(huì)惶恐難過，從而對父母產(chǎn)生一種恐懼心理。

三：不要賄賂孩子。有些父母許諾孩子，如果讀書成績好，就給買什么東西，以此將刺激作為動(dòng)力，這不是個(gè)好辦法。這樣的賄賂會(huì)引發(fā)孩子做事的動(dòng)力由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，他不是為學(xué)習(xí)建立起來的良好自我觀念而學(xué)習(xí)，而是為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不利于孩子樹立良好的學(xué)習(xí)目的性。

四：不要逼孩子答應(yīng)“下次不敢了”。孩子犯了錯(cuò)誤，媽媽氣極地說：“好，現(xiàn)在你要答應(yīng)我，你再也不敢這樣了。”可不一會(huì)兒，老毛病有犯了，媽媽覺得自己受了騙，大怒地罵道：“你答應(yīng)媽媽的，怎么又不乖啦！”媽媽該知道，要孩子許諾是沒有意義的。許諾和恐嚇是一對難兄難弟，對孩子不會(huì)起積極的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他許諾反而會(huì)使他再度犯錯(cuò)而感到難過。即使孩子不太敏感幼兒教育論文，也會(huì)使孩子口是心非。

五：不要過度保護(hù)監(jiān)督孩子。過度保護(hù)監(jiān)督孩子會(huì)挫傷孩子的自我觀念，削弱孩子的自主能力核心期刊。因?yàn)楫?dāng)父母過分監(jiān)督孩子的行為時(shí)，其實(shí)也是在告訴孩子：“你不能照料自己。”大多數(shù)家長對孩子照料自己的能力不很自信。我們應(yīng)該把“只要孩子自己做，決不包辦代替”當(dāng)作座右銘。這樣才能逐步培養(yǎng)孩子自己照料自己的能力。

六：不要對孩子嘮叨不休。過分嘮叨不休，會(huì)使孩子覺得父母認(rèn)為他沒有理解事物的能力，久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生厭惡不快的感覺。其實(shí)，有條理地向孩子交代事情，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心和自尊心。

七：不要強(qiáng)迫孩子立即盲目地服從他人。如果你硬要孩子丟開他正做著的事，聽你的話做別的事，他的反應(yīng)會(huì)很不樂意。父母應(yīng)事先提醒孩子，等一會(huì)兒要他做什么，比如說：“小明，差不多再過十分鐘，你該進(jìn)來吃飯了！”同時(shí)，他們也可以允許孩子在服從命令之前有稍作抱怨的自由，比方說：“喔，媽媽，我非要現(xiàn)在進(jìn)來嗎？”要求孩子立即而又盲目地服從，對撫育出獨(dú)立而自我調(diào)節(jié)的人，這種做法是無效的。

八：不要縱容孩子。過分縱容孩子并不利于孩子自身。因?yàn)楹⒆舆t早要長大成人，要走上社會(huì)，有些在家里行得通的事，到外面就很難說了。因此，縱容孩子只會(huì)剝奪孩子的潛在能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，阻礙他成為能干、獨(dú)立、能自我調(diào)節(jié)的人。

九：不要用不一致的規(guī)矩管教孩子。有些父母憑自己的喜怒隨意設(shè)立規(guī)矩，同樣的行為有時(shí)遭罰，有時(shí)由他去。這樣會(huì)使孩子感到迷惑。孩子需要你用一套一致、可信、可靠的規(guī)矩來教育他。更不要對孩子說反話，孩子的是非辨別能力還很弱，若在他犯錯(cuò)誤時(shí)說反話則會(huì)誤導(dǎo)孩子，使他遵循、認(rèn)可“反話”。

十：不要訂不適合孩子年齡的規(guī)矩。假如你希望一個(gè)2歲的孩子同5歲的孩子一樣循規(guī)蹈矩，只會(huì)使他自覺無能。因?yàn)槟闫谕谒模撬哪挲g不可能達(dá)到的行為水平。這對他的自我觀念有極壞的影響。

篇（3）

2如何通過情感溝通加強(qiáng)幼兒心理健康教育

2.1以情育人，促進(jìn)心靈溝通情感亦稱感情，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。幼兒教師的情感表達(dá)與幼兒情感體驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒教師的某些情緒變化例如歡樂或者憂傷、寬容或者憤怒，都會(huì)直接影響幼兒的性格特征的培養(yǎng)與發(fā)展。作為幼兒教師，在特定的教學(xué)環(huán)境中要正確的運(yùn)用發(fā)揮自身情感的感染力，要懂得把握自身的情感表達(dá)方式，用積極的情緒對待每一位幼兒，為幼兒營造一個(gè)溫馨愉快的成長氛圍。作為幼兒教師在控制好自身的情感的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)從正面表達(dá)自己的情感。有的老師由于語言習(xí)慣問題喜歡用喜愛的口吻對幼兒說：“你這個(gè)小笨蛋。”然而因?yàn)楦鱾€(gè)時(shí)期幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)不同，有時(shí)候幼兒不能理解教師的“反話”，反而會(huì)使他們產(chǎn)生錯(cuò)解，認(rèn)為老師在責(zé)怪他們，不喜歡他們，使得幼兒心靈受到打擊。因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行交流時(shí)，盡量不要說反語，也不要夾雜地方語言，充滿熱情的對待每一位幼兒。同時(shí)，表達(dá)積極情感時(shí)可以采用眼神的交流、撫摸、點(diǎn)頭、微笑等等，正面積極地表達(dá)對幼兒的喜愛，不僅可以增進(jìn)教師和幼兒之間的情感交流，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，營造幼兒心理健康的氛圍幼兒的心理環(huán)境包括幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的全部空間。幼兒安全、友善、積極的情緒狀態(tài)需要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，良好的人際關(guān)系作為支撐。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境首先需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解幼兒、尊重幼兒，與幼兒形成親密的朋友關(guān)系，平等的進(jìn)行交流。幼兒在這種平等、愉快、良好的環(huán)境氛圍中會(huì)逐漸養(yǎng)成活潑、開朗、寬容、自信的健康心理。另外，在集體環(huán)境中，幼兒不僅要有教師的愛護(hù)和關(guān)心，還要與同伴之間建立友好的伙伴關(guān)系。如果沒有得到其他小朋友的認(rèn)可，很可能會(huì)形成孤僻的性格。面對小朋友之間的矛盾和爭執(zhí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。在硬件方面應(yīng)該及時(shí)更新設(shè)備以及添加多種多樣的材料來滿足不同幼兒的需求，教室布置應(yīng)明亮寬敞，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，靈活生動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)起幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)進(jìn)幼兒個(gè)性特征發(fā)展。

2.3正確評價(jià)，激發(fā)幼兒自信幼兒學(xué)會(huì)自我評價(jià)依賴于成人對自己的評價(jià)，教師的肯定或者否定式幼兒評價(jià)自己的標(biāo)尺。因此，幼兒教師正確的對兒童的行為習(xí)慣和品德做出評價(jià)至關(guān)重要。在評價(jià)過程中，讓幼兒在成人的評價(jià)和自我發(fā)現(xiàn)中，了解自身優(yōu)點(diǎn)以及不足，正確評價(jià)自己行為，樹立自信心。幼兒教師對幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的情感及個(gè)性特征的形成。幼兒在得到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，自我意識(shí)便會(huì)顯著增強(qiáng)，上進(jìn)心會(huì)得到激發(fā)，并且產(chǎn)生心理上的愉悅和滿足感。相反，如果幼兒教師對幼兒進(jìn)行謾罵或者體罰，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，自信心也會(huì)受到重創(chuàng)。在對幼兒進(jìn)行評價(jià)的過程中要符合客觀性原則。對于每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都給與恰當(dāng)而及時(shí)的評價(jià)。比如說班級評紅花時(shí)候，只要孩子在某一方面有進(jìn)步，就應(yīng)該給與積極地鼓勵(lì)。另外，評價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。由于幼兒階段的認(rèn)識(shí)是以客觀為主，所以教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該以一些形象有效的手段進(jìn)行評價(jià)。現(xiàn)在很多幼兒老師都樂意將小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，而且小朋友也樂意接受。但是應(yīng)該注意的是，如果在大中小班長時(shí)間延續(xù)用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，幼兒便會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭倦的心理。

篇（4）

一、日常健康行為教育

幼兒健康教育重視健康習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒期的健康行為習(xí)慣不僅奠定了未來健康的基礎(chǔ)，而且有益于今后生活、學(xué)習(xí)、工作的條理性和邏輯性的提高。

1、自理能力培養(yǎng):《綱要》中指出“‘根據(jù)幼兒的需要，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、蠱洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”由此，我們根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的教育活動(dòng)。例:小班午睡后孩子穿衣服、褲子很慢，都坐在床上等著老師幫忙，于是筆者想到用兒歌激發(fā)幼兒自己穿衣、褲的興趣:“小朋友來穿褲，就像火車鉆山洞，嗚嗚嗚出了山洞真高興。”孩子們邊說兒歌邊完成了穿衣、褲的動(dòng)作，這樣把游戲運(yùn)用到生活中，孩子們又高興學(xué)得又快。

z、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng):殃及全國的“·非典”留給人們的啟示之一就是提高國民的公共衛(wèi)生意識(shí)。所以，在生活中筆者和孩子們一起爭當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔果皮、紙屑，保持環(huán)境衛(wèi)生，并設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)..爭做健康的孩子”，提高孩子們的環(huán)保意識(shí)。

3、爭當(dāng)健康寶寶:盧梭認(rèn)為“教育的核心是怎樣看待飲食”。兒童的飲食必須符合兒童體質(zhì)，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，有意識(shí)的向幼兒灌輸一些飲食制作及營養(yǎng)價(jià)值，使他們在潛移默化中認(rèn)識(shí)到偏食的危害。孩子在進(jìn)食時(shí)往往只圖美味，于是筆者把很多蔬菜、水果‘·藝術(shù)化”后介紹給孩子們。例如:我們班的吳展宇間食不吃水果，筆者就把橘子剝開，告訴他你看橘子多象小船呀!讓小船劃進(jìn)他們的海洋吧!這種方法不僅讓吳晨宇開心的吃完橘子，其他小朋友也紛紛效仿。為了幫助幼兒改進(jìn)偏食的毛病，筆者還設(shè)計(jì)了’‘爭當(dāng)健康寶寶”的主題活動(dòng)，看看哪個(gè)寶寶的臉色最好、身體最棒，讓幼兒了解飲食對身體成長的重要性。

二、安全常識(shí)教育

根據(jù)《綱要》提出的密切結(jié)合健康教育，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的要求，我園開展了形式多樣的安全教育活動(dòng)，如:教師在美術(shù)活動(dòng)中提供剪子、小刀等工具時(shí)，知道幼兒怎樣正確使用，并告訴幼兒工具的可傷害性。組織幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的安全標(biāo)志:安全出口、禁止吸煙、行人止步、危險(xiǎn)等。我們還組織幼兒進(jìn)行“安全疏散演習(xí)”活動(dòng)，讓幼兒了解最近的求生路線。帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)交通警察的工作，認(rèn)識(shí)斑馬線，了解常見的交通標(biāo)志等許多生動(dòng)、直觀的活動(dòng).將幼兒的安全教育滲透到幼兒的一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三、心理健康教育

幼兒健康教育的主要目的是使孩f身心健康和諧發(fā)展，而健康教育包括心理健康和生理健康兩方面。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。未來社會(huì)需要有個(gè)性特色的創(chuàng)新人才，為此《綱要》特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒心理健康教育具有個(gè)體取向，主要是培養(yǎng)健康的自我，但由于個(gè)體的發(fā)展存在差異，心理發(fā)展的特點(diǎn)與速度也有著較大的不同，常常表現(xiàn)出不同的個(gè)性傾向。在對個(gè)體的觀察中筆者發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)體也經(jīng)常出現(xiàn)的問題并不是智力問題，也不是道德品質(zhì)問題，更多的是其自身在成長過程中碰到的一些心理問題。人的個(gè)性、性格、思想道德和行為習(xí)慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發(fā)展起來的。在幼兒時(shí)期受到的教育和影響，常常會(huì)在一生中留下印記。不少有心理、行為問題的成人，究其原因常常可以追溯到童年時(shí)代.如在冷漠、甚至虐待中長大的兒童，往往有著強(qiáng)烈的自卑感。性格孤僻或暴躁，富于攻擊性，被溺愛的兒童往往以自我為中心，自私不愛勞動(dòng)等。而在幼兒期如果受到良好的教育，就能夠形成許多好的行為習(xí)慣和符合社會(huì)要求的行為規(guī)范，如:愛清潔、‘懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)等。現(xiàn)在，幼兒健康教育被視為整個(gè)社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分，針對許多家庭過分溺愛.造成部分幼兒冷酷、缺乏同情心，習(xí)慣接受別人的幫助，而不知道應(yīng)該關(guān)心幫助他人，于是筆者制定了幾個(gè)愛心教育活動(dòng):

1、通過關(guān)心愛護(hù)動(dòng)植物培養(yǎng)愛心:筆者班級的植物角養(yǎng)了金魚和許多花，孩子們在給小動(dòng)物按時(shí)喂食和為花澆水、施肥并做觀察日記等操作活動(dòng)，萌發(fā)了愛心和責(zé)任感。

2、每周進(jìn)行一次周小聚活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)大班孩子能親身體驗(yàn)到幫助小弟弟、小妹妹的樂趣，而小班的幼兒也在大哥哥、大姐姐身上學(xué)到許多生活經(jīng)驗(yàn)，他們之間建立了良好的同伴關(guān)系，在集體生活中感到溫暖，心情愉快。

3、開展每天做一件好事評比活動(dòng)，讓幼兒從身邊的每一件小事做起。

4、利用文藝作品來培養(yǎng)幼兒的愛心:引導(dǎo)幼兒欣賞、理解優(yōu)秀文學(xué)作品，挖掘其中蘊(yùn)涵的人文精神.讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛、親情、分享等良好的情感。如兒歌《弟弟摔倒我扶起》、《學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的故事》，作品中處處都體現(xiàn)了幫助弱者、富有愛心的情感。

5、與家長密切配合，共同幫助幼兒克服心理障礙。筆者班級的吳最宇小朋友剛來園時(shí)性格特別孤僻，不合群，不喜歡參加體育活動(dòng)，體質(zhì)弱愛生病。他的家長告訴筆者，孩子在家和家人也很少交流，生活圈比較窄.很少與外界接觸，所以造成他性格自閉，對別人不信任，膽小、不喜歡與別人交流等一系列心理問題。針對他的這種現(xiàn)象，筆者先從親近他開始.把他拉到身邊問他:你的衣服很漂亮，是媽媽買的嗎?從一些簡單的生活話題開始，他開始和筆者聊天，并產(chǎn)生信賴感，每次和他聊天筆者都會(huì)鼓勵(lì)他，比如:“吳聶字今天幫老師收玩具了，表現(xiàn)真好，謝謝你!下次還幫老師好嗎?”孩子在表揚(yáng)和鼓勵(lì)下特別高興，慢慢地開始主動(dòng)說話，告訴筆者他看到和聽到的事情，性格也變的開朗了。由于他喜歡看書，知道許多兵器方面的知識(shí)，因此，筆者經(jīng)常讓他給小明友介紹他了解的兵器，小朋友特別愛聽，對他特崇拜，從吳最宇的眼神中筆者看到了自信和驕傲.他與小朋友的交流也越來越多。為了擴(kuò)大他的活動(dòng)范圍，筆者經(jīng)常讓他去其他班級取教具和教學(xué)用品，這樣鍛煉了他的語言表達(dá)能力和與陌生人說話的勇氣。三年過去了，孩子的進(jìn)步特別快，時(shí)常能聽到他開心的笑聲，體育活動(dòng)中看到了他矯健的身影，家長對教師的辛勤工作給予了很高的評價(jià)。

為了及時(shí)了解到孩子們的心理情緒，筆者組織了“心情預(yù)報(bào)墻”活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒把自己的心情用繪畫的形式表現(xiàn)出來，為幼兒提供一個(gè)展示自己、釋放自己的機(jī)會(huì)和環(huán)境。教師可以根據(jù)“預(yù)報(bào)墻”及時(shí)的了解和幫助幼兒解決他們的心理問題，使他們都能快樂、健康的生活。

四、體育活動(dòng)中的健康教育

1.注重幼兒身體素質(zhì)的提高

提高幼兒的身體素質(zhì)是幼兒體育活動(dòng)的重要目的，幼兒身體素質(zhì)的提高主要是體質(zhì)的增強(qiáng)。而科學(xué)的、適合幼兒的體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最積極、有效的途徑之一。因此，教師應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心，并充分考慮幼兒的身體特點(diǎn)，安排強(qiáng)度適中、不損害幼兒健康的豐富多彩、形式多樣的體育活動(dòng)來增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

篇（5）

案例1:下午3點(diǎn)3刻的時(shí)候，家長們已云集在了學(xué)校操場上等待迎接幼兒。4點(diǎn)的放學(xué)鈴聲一響，家長們跑著沖進(jìn)了教學(xué)樓。一位老奶奶的腿腳有些不便，保安在問明老奶奶情況后幫忙將孩子接出來，孩子看到自己的奶奶就哭著說道“：你不是答應(yīng)第一個(gè)來接我的嗎？怎么是保安來的？我再也不相信你了。”“是奶奶不好，下次奶奶早點(diǎn)來。”老奶奶忙拿出了切好的蘋果和水，孩子很自然地接過來，吃著回家了。分析：幼兒園的孩子都需要家長親自接送，而接送孩子的大多數(shù)是老年人。許多老人將這種愛無限放大成溺愛，導(dǎo)致了很多教育契機(jī)的喪失。案例中的幼兒就因?yàn)槟棠掏睃c(diǎn)而責(zé)怪奶奶，這說明對幼兒的說理教育如今勢在必行，而奶奶只關(guān)照孩子吃喝，錯(cuò)失了對孩子進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)。

2.教育理念扭曲

案例2:午睡的時(shí)間到了，媽媽才帶著樂樂走進(jìn)教室，從樂樂的表情可以看出，樂樂不高興。我隨即向樂樂媽媽打聽情況，原來上午媽媽帶樂樂經(jīng)過玩具店的時(shí)候，樂樂一定要買自己喜歡的變形金剛，而媽媽覺得家中類似的玩具已經(jīng)很多，不能再買了。就這樣，樂樂哭哭啼啼鬧了一上午，耽誤了上學(xué)的時(shí)間，到了中午媽媽妥協(xié)后才肯來幼兒園。分析：家庭生活富裕了，家長愿意將更多的支出用于孩子的生活、教育，但衣來伸手、飯來張口，培養(yǎng)出來的只能是失去生存能力的幼兒。案例中的樂樂就是典型的被寵溺、嬌慣的寶寶，他知道媽媽最終肯定會(huì)妥協(xié)，所以只管哭鬧。媽媽也覺得給孩子買下就少了一件煩心的事，反正花的也是小錢。

二、解決策略

篇（6）

2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動(dòng)主題, 也讓我們的心理活動(dòng)課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時(shí)代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動(dòng)課嗎?

當(dāng)我們?nèi)シ_教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會(huì)有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課。《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個(gè)維度目標(biāo) (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會(huì)領(lǐng)域中的六個(gè)維度目標(biāo) (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動(dòng)課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動(dòng)課評比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們還要做好以下若干方面的準(zhǔn)備。

一、輔導(dǎo)理念的把握

理念就是對于一個(gè)問題我們是怎么想的, 怎么認(rèn)識(shí)的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計(jì), 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念, 簡單地說, 就是在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個(gè)問題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個(gè)學(xué)生群體相適宜嗎?

面對第一個(gè)問題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會(huì)遇到什么問題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對, 那么這些問題就可以成為我們設(shè)計(jì)心理課的出發(fā)點(diǎn)。

在此次評比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動(dòng)課, 通過講述小女孩第一次獨(dú)自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗(yàn)上還是獨(dú)立做事的成功體驗(yàn)、增強(qiáng)自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗(yàn)上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時(shí)候你就會(huì)非常的生氣、難過、郁悶。”而如果我們認(rèn)真思考的話, 其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn), 當(dāng)看到別人擁有的東西自己沒有時(shí), 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗(yàn), 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會(huì)不同。心理課我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn), 但也有一部分重要功能是認(rèn)知, 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中, 認(rèn)識(shí)要恰當(dāng), 不要誤導(dǎo)。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個(gè)問題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開始便詢問學(xué)生第一次做一件事時(shí)是否害怕和緊張, 之后又玩了一個(gè)活動(dòng)“挑戰(zhàn)十厘米寬獨(dú)木橋”, 詢問學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了個(gè)很尷尬的事情:老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請學(xué)生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當(dāng)老師剛說出口時(shí)孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會(huì)畫, 而老師都沒有給予指導(dǎo)。所以, 當(dāng)我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時(shí), 我們一定要思考這個(gè)階段孩子的理解能力是在哪個(gè)層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動(dòng)物身上共有的) 和次級情緒 (隨著孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達(dá)出來, 而次級情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達(dá)出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒表達(dá)。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會(huì)說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個(gè)階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)簡單說就是希望這節(jié)課結(jié)束后達(dá)到什么效果。在這次評比過程中一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個(gè)人描述輔導(dǎo)目標(biāo), 上來就是輔導(dǎo)設(shè)計(jì), 我們需要通過他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)來推測他們上課的輔導(dǎo)目標(biāo)。

一個(gè)好的輔導(dǎo)目標(biāo)有三個(gè)原則:輔導(dǎo)目標(biāo)明確且清晰, 輔導(dǎo)目標(biāo)集中, 輔導(dǎo)目標(biāo)可操作。在此次評比中, 讓人對輔導(dǎo)目標(biāo)有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容。“想變勇敢嗎?”一課上, 教師詢問學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨(dú)自一個(gè)人睡覺上, 而且通過情景設(shè)置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個(gè)人睡覺, 更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導(dǎo)目標(biāo)才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會(huì)不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對方法不一, 在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個(gè)好的輔導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè):“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗(yàn)到開心所帶來的愉悅心情, 并教會(huì)孩子們?nèi)绾文軌蜷_心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?dòng);一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學(xué)會(huì)如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇

在一個(gè)完整的輔導(dǎo)課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個(gè)素材有所思考的話, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時(shí)使用三個(gè)素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個(gè)素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個(gè)適合這個(gè)階段孩子們的問題情境, 其效果將會(huì)更好。

在上輔導(dǎo)課的過程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動(dòng)形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個(gè)活動(dòng)形式。AB劇的確是一種很好的活動(dòng)形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨(dú)立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動(dòng)形式是不同的:小學(xué)階段以游戲?yàn)橹? 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個(gè)的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動(dòng)形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗(yàn)情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會(huì)更好, 因?yàn)楹⒆觽冎苯釉诨?dòng)中增強(qiáng)了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機(jī)挑選一個(gè)手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個(gè)朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動(dòng)形式的選擇一定要符合年齡階段特點(diǎn)。

篇（7）

主題：人文關(guān)懷 生命成長――積極心理學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校心理健康教育

內(nèi)容：學(xué)校心理健康教育的模式

青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

生命教育與心理健康教育

醫(yī)教結(jié)合的學(xué)生心理干預(yù)研究

課堂教學(xué)與心理健康教育

青少年亞文化與價(jià)值取向

教師心理健康與專業(yè)發(fā)展

幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

二、形式與要求

主題演講（50分鐘，要求：研究成果與前瞻性趨勢與展望）

專題演講（20分鐘，要求：本領(lǐng)域相關(guān)專題成果）

現(xiàn)場展示與研討 （全天，展示由上海地區(qū)承擔(dān)，而后結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行研討）

工作坊（60分鐘，要求：經(jīng)驗(yàn)成果的操作性介紹）

即興發(fā)言（10分鐘，要求：有碰撞、有反思、有啟示）

成果展示（各地心理健康教育成果，包括：音像資料、書刊等展品）

三、論文征集

本屆論壇征集全國各地學(xué)校心理健康教育的新鮮經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果論文，并評選優(yōu)秀的論文匯編成論文集，在會(huì)議期間發(fā)放。論文征集的具體要求如下：

論文請圍繞上述論壇的主題和內(nèi)容，文章形式可包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等，字?jǐn)?shù)控制在5000字以內(nèi)。請?jiān)?008年9月底以前，將論文用電子郵件的形式，發(fā)送到21shijiluntan2008＠。

四、論壇費(fèi)用

收取會(huì)務(wù)費(fèi)600元（含資料費(fèi)、觀摩交通費(fèi)、聯(lián)誼會(huì)餐費(fèi)等），食宿費(fèi)用自理。

五、聯(lián)系方式

大會(huì)秘書組地址：上海市茶陵北路21號(hào) 上海市教育科學(xué)研究院郵編：200032

聯(lián)系人：蔣薇美13311771595 021―64167677轉(zhuǎn)324

沈之菲 021―64033145

篇（8）

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當(dāng)前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重，家長片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn)，這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變，長大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病，甚至產(chǎn)生極端行為。

問題二：身體保護(hù)能力差。3～6歲幼兒對危險(xiǎn)的預(yù)見性弱，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，缺乏保護(hù)自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養(yǎng)安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習(xí)慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重；家長缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管；飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來成長發(fā)育安全問題，如肥胖兒群體的出現(xiàn)；家長健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來營養(yǎng)安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質(zhì)等生活方式病過早地出現(xiàn)在幼兒期……

問題四：突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì)，對幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災(zāi)害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應(yīng)對突發(fā)事件的能力和方法，會(huì)有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發(fā)建設(shè)

長期以來，我國社會(huì)、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》，廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內(nèi)容比較零散，對幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此，開發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補(bǔ)充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進(jìn)行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動(dòng)開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面，豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長的安全教育落在實(shí)踐中。

近年來，針對全國發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”，旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì)，改善教師的精神意識(shí)，打造“陽光教師”團(tuán)隊(duì)。

以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際，產(chǎn)生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發(fā)和建設(shè)”課題組，以課程開發(fā)和建設(shè)為中心，以活動(dòng)為載體，以教學(xué)為依托，擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí)，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò)，將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”

幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)

課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長、家長研究員、業(yè)務(wù)園長、教學(xué)助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協(xié)調(diào)小組成員每月召開一次碰頭會(huì)。園長任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動(dòng)組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng)，進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對癥”

我園在“生命教育調(diào)查問卷”中設(shè)置了以下兩大問題：“你認(rèn)為哪方面對生命會(huì)產(chǎn)生影響？”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長和教師急需的生命安全常識(shí)邀請交警、營養(yǎng)專家、體育教師開設(shè)具有針對性的專題講座。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù)，卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí)，得到家長的熱烈響應(yīng)，共收到稿件1000余件。經(jīng)過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關(guān)注，或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對家長進(jìn)行具體指導(dǎo)，每位家長發(fā)放一冊，深受家長和社會(huì)歡迎。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：食品安全問題是幼兒和家長關(guān)注的熱點(diǎn)，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊》一書，同時(shí)，在幼兒園網(wǎng)站中開設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動(dòng)：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設(shè)的有效平臺(tái)，將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長的優(yōu)勢，主動(dòng)吸引家長積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng)，與幼兒園資源形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享。

（1）利用家長的職業(yè)優(yōu)勢

吸引不同職業(yè)的家長加盟教師隊(duì)伍，在優(yōu)勢互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量，豐富安全教育內(nèi)容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。

（2）發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢

如，在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí)，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優(yōu)勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）課程特色活動(dòng)例舉

特色活動(dòng)一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區(qū)

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，將五大活動(dòng)（即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng)）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動(dòng)典型案例分析：

（1）宣傳性活動(dòng)

①“學(xué)安全知識(shí)，創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。

②親子自制安全警示標(biāo)志：首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志，并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方，同時(shí)指導(dǎo)家長開展親子制作警示標(biāo)志。

（2）服務(wù)性活動(dòng)

①安全咨詢活動(dòng)。2006年6月，我園老師本著服務(wù)家長的目的，面向社區(qū)開展安全咨詢活動(dòng)，通過現(xiàn)場問答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長掌握安全知識(shí)，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。

（3）演練性活動(dòng)

①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災(zāi)現(xiàn)場。

②誘拐演習(xí)。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習(xí)”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當(dāng)“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達(dá)90%。

（4）觀摩性活動(dòng)

①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。

②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢和興趣愛好，根據(jù)安全教育主題，邀請家長進(jìn)班當(dāng)老師。

（5）滲透性活動(dòng)

①安全畫廊。2007年5月，大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。

特色活動(dòng)二：網(wǎng)站平臺(tái)，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團(tuán)隊(duì)制作課開通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí)，鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)。“安全條文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施，各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等，集實(shí)用性、針對性、操作性、指導(dǎo)性于一體。“教師空間”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務(wù)的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。

在這些欄目里，有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái)，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標(biāo)

總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí)，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標(biāo)，我們確定了飲食營養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容，形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式，形成了課程的基本體系。

3.進(jìn)度安排

每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主，通過集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成，并附有活動(dòng)照片。

4.課程評價(jià)

課程評價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價(jià)對象面向全體幼兒，評價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)過程采集個(gè)體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息。“全員”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價(jià)主體來共同參與評價(jià)過程。“全程”指的是課程評價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過程，對課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控，是在課程的實(shí)施過程中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中實(shí)施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評價(jià)為主，包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關(guān)的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時(shí)開展個(gè)性化教育，還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報(bào)告單

教師和家長根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測并同步提供對比性的評價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級指標(biāo)，在期中及期末由教師和家長共同評價(jià)。

（3）“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼

它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí)，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長。

（二）開發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)

經(jīng)常與上級教科研部門保持聯(lián)系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專家做指導(dǎo)。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實(shí)操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學(xué)飲食指南》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會(huì)，在全市幼兒園推廣。

（三）建設(shè)了一支陽光教師團(tuán)隊(duì)

在共同的研究實(shí)踐中，我通過轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評價(jià)模式、組建陽光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽光快樂的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批“熱愛運(yùn)動(dòng)、快樂友善、好奇樂學(xué)”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”，得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評價(jià)：“舞蹈反應(yīng)了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式，提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合，體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。

園本生命安全與健康教育課程開發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動(dòng)的主體，家長成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí)，更樹立了“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。

2.多向互動(dòng)性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評價(jià)。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識(shí)，讓幼兒生命的成長變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。

4.幼兒園的引領(lǐng)性

這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織不同層面（課程、家園互動(dòng)等）的活動(dòng)。

篇（9）

人才隊(duì)伍是家庭教育工作的有力支撐。作為區(qū)級層面，隊(duì)伍力量比較薄弱，沒有高等院校的專家學(xué)者可以借力。對此，我們一方面外請高層次的專家授課，并通過聘任心理咨詢師、顧問、兼職講師等方式建立關(guān)系，定期授課、答疑解惑。另一方面對內(nèi)挖掘潛力，完善人才庫建設(shè)，加強(qiáng)系統(tǒng)化培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，培養(yǎng)“土專家”。如優(yōu)秀家長隊(duì)伍，愛心媽媽志愿者隊(duì)伍，在組織專業(yè)化培訓(xùn)的同時(shí)，指導(dǎo)撰寫親子教育案例和心理咨詢案例，通過家長論壇、觀摩互評、專家點(diǎn)評提升后，到家長學(xué)校現(xiàn)身說法，以生動(dòng)的故事、鮮活的實(shí)例啟迪家長，一些課的歡迎程度不亞于外聘專家的課。比如我區(qū)大學(xué)生村官志愿者為家長和孩子演講的《懷感恩之情，為感恩之行》，心理老師周有玉為參加中考學(xué)生的父母講的心理輔導(dǎo)課程《助孩子放飛夢想》，都得到了家長們的廣泛歡迎。

孩子是社會(huì)的未來，家庭的希望。如果孩子的身心不能健康成長，幸福家庭就無從談起。下一步，我們將以我區(qū)新成立的“幸福家庭服務(wù)中心”為載體，重點(diǎn)實(shí)施“青少年健康人格”工程，引導(dǎo)父母教育自己的子女樹立理想，勇于實(shí)踐，感恩父母，感恩社會(huì)，推進(jìn)未成年人心理健康教育。

1、成立青蘋果之家。與區(qū)未成年人指導(dǎo)中心聯(lián)合，在相關(guān)家長學(xué)校建立青蘋果之家，購置未成年人心理輔導(dǎo)工具，打造宣傳陣地，設(shè)置心靈熱線，近距離與學(xué)生和家長溝通，為未成年人排解心理困惑，從而更好地調(diào)適親子關(guān)系。

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0007-03

近年來，幼兒教師“虐童”事件屢見報(bào)端，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們不僅譴責(zé)當(dāng)事教師，更對當(dāng)下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂園，是人接觸社會(huì)的第一個(gè)地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進(jìn)行反思，試圖找出問題的癥結(jié)所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴(yán)格幼兒園管理，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關(guān)鍵。

一、關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩

一些幼兒教師會(huì)拿針扎、拿熨斗燙那些不聽話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當(dāng)事教師把對生活不滿、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和同事對虐童教師評價(jià)較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒有主觀上的惡意意圖，但事實(shí)上卻實(shí)施了“虐童”行為。這說明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無法控制個(gè)人情緒、易沖動(dòng)和缺乏基本的正確行為指導(dǎo)等心理問題。

教師工作壓力過大，已經(jīng)是一個(gè)世界性的問題。在美國，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國教師預(yù)計(jì)在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強(qiáng)欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門（Solomon）教授說過：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問題。”

以往有關(guān)教師心理健康的研究多數(shù)關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，對幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對兒童影響的深遠(yuǎn)性，幼兒教師的心理健康問題必須得到全社會(huì)的重視。

二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問題來源

心理學(xué)的研究表明，凡是對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動(dòng)強(qiáng)度較高之外，還要對社會(huì)、對家長、對學(xué)生的成長高度負(fù)責(zé)，他們所承受的心理壓力如果長期得不到解決，惡劣情緒最終會(huì)突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會(huì)地位、個(gè)人因素等。

（一）工作壓力

隨著社會(huì)對幼兒教師的要求越來越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學(xué)科復(fù)雜和工作時(shí)間長外，學(xué)歷進(jìn)修、參加培訓(xùn)和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動(dòng)的增多，也在無形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認(rèn)真，教師擔(dān)心影響比賽成績；山西太原藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園的一名5歲女童因不會(huì)算術(shù)題，被老師狂扇70個(gè)耳光；因做操時(shí)沒做好、午休時(shí)不睡覺和活動(dòng)時(shí)太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實(shí)施了“虐童”行為，很重要的原因是擔(dān)心孩子的發(fā)展沒有達(dá)到“要求”，進(jìn)而影響其工作的最終考核成績，或是因任務(wù)繁重而采取簡單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，對幼兒過分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。

（二）社會(huì)地位

“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴(yán)格”。與幼兒教師承擔(dān)的重大責(zé)任不相稱的是，幼兒教師行業(yè)在整個(gè)社會(huì)中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會(huì)中許多人對幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長期處于一個(gè)十分尷尬的境地上。[4]“弱勢”除了體現(xiàn)在社會(huì)地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當(dāng)前我國幼兒教師的工資與其他同類行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學(xué)歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個(gè)人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。

（三）個(gè)人因素

個(gè)人因素包括個(gè)人生活中的其他壓力事件和個(gè)人心理特點(diǎn)。一方面，個(gè)人在日常生活中遭遇的挫折會(huì)影響其心理健康，如人際關(guān)系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會(huì)地位和個(gè)人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個(gè)人對環(huán)境的反應(yīng)取決于他自身。只有具有較好的應(yīng)對壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對待幼兒，組織教學(xué)。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽勸告，踩臟了教師剛拖過的地板時(shí)，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個(gè)人情感受挫時(shí)，未能采取積極正確的應(yīng)對方式，給幼兒造成了極大的傷害。

三、維護(hù)幼兒教師心理健康――解決“虐童”問題的心理機(jī)制

根據(jù)對幼兒教師心理健康問題來源的分析，促進(jìn)幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會(huì)地位

首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負(fù)，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔(dān)過重的負(fù)擔(dān)；有的教師提出，希望能減少一些無意義的評比和檢查。[6]以幼兒健康成長為目的，實(shí)施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。

其次，提升幼兒教師的社會(huì)地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同。雖然幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長的歷史過程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要。“虐童”現(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動(dòng)性大，因此，對民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升職業(yè)認(rèn)同感意義重大。

（二）利用多種支持方式促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展

首先，在幼兒教師入職時(shí)嚴(yán)把心理健康關(guān)。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過運(yùn)用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進(jìn)行“現(xiàn)場模擬”等形式在教師招聘時(shí)對應(yīng)聘者展開心理測試。但是，國內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時(shí)，還缺少對教師心理健康水平的考核。

其次，不僅要在入職時(shí)考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進(jìn)行心理健康檢查，開展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時(shí)，組織一些有益教師身心健康的娛樂活動(dòng)、體育活動(dòng)和交流活動(dòng)，緩解教師過度疲勞和緊張的狀況。

最后，積極尋求教師心理健康的社會(huì)支持。有研究表明，社會(huì)支持是個(gè)體面對壓力的緩沖劑， 良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會(huì)支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實(shí)際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來自親人、朋友、同事、幼兒家長、幼兒園所以及各種社會(huì)團(tuán)體的理解、關(guān)心和照顧對于教師的心理健康非常重要。

“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問題如果得到重視和解決，相信駭人聽聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉曉年.幼兒教師的職業(yè)壓力與心理調(diào)適[J].學(xué)理論，2011（6）.

篇（11）

1、加強(qiáng)新課程實(shí)施策略研究, 促進(jìn)高中新課程的順利啟動(dòng)

為了讓高中教師準(zhǔn)確把握高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法,適應(yīng)高中新課程的教學(xué)，我們及時(shí)組織了從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了全員、全方位的省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

新增加了三名教研員，使綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等新增學(xué)科有了專職教研員。各高中學(xué)校均建立、充實(shí)教科室，明確專職人員具體負(fù)責(zé)高中課改工作，組建高中課改研究組，開展新課程改革專項(xiàng)研究。修改完善了《校本教研制度》、《高考教學(xué)成績獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》等，使縣域高中教研制度、措施、計(jì)劃更加健全，努力探索新的教學(xué)管理模式。

組織學(xué)習(xí)《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和解讀本及《秦皇島市高中教育質(zhì)量年安排意見》，研討新課程教材的體系特點(diǎn)及教學(xué)方法；落實(shí)市高中質(zhì)量年活動(dòng)，召開校長座談會(huì)4次。在全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，把盧中為龍頭的中心教研組完善，開齊開全課程。組織38名校長、教師代表赴山東學(xué)習(xí)。采取導(dǎo)學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、跟進(jìn)式教研培訓(xùn)、課例研討活動(dòng)等形式，分領(lǐng)域和模塊開展縣域有效教學(xué)研討活動(dòng)36科次。兩次請人教社專家章建躍等來盧龍講學(xué)。組織參加了市高中課改校長論壇論文評選初選、高中校長優(yōu)質(zhì)課評選、課改教師教學(xué)反思評比、高中課改項(xiàng)目研究階段行檢查。

2、不斷強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

在一定程度上說，對高考質(zhì)量及高中教學(xué)的指導(dǎo)是縣域基礎(chǔ)教育水平的重要試場。“團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神”是我們多年高中工作的重點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)高考指導(dǎo)，充分發(fā)揮高考研究指導(dǎo)小組的作用，加大專題性調(diào)研和指導(dǎo)的力度。在2月底基本完成高考第一輪復(fù)習(xí)，把一些零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、模塊化，找到每科中的宏觀線索，提綱摯領(lǐng)，全面到位，做好第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究與指導(dǎo)，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)。每學(xué)期參加了盧中等的數(shù)學(xué)、語文、物理、生物等學(xué)科復(fù)習(xí)備考活動(dòng)5次。每年3、4、5月三次高考模擬考試，在每次考后進(jìn)行定性定量分析。及時(shí)了解高考信息，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)。對各種情況信息，學(xué)科研究小組分析篩選，然后結(jié)合摸底、模擬考試組織專題探討活動(dòng)，每年組織30多次高考研究活動(dòng)。在指導(dǎo)中，我們著力幫扶、指導(dǎo)初次任教畢業(yè)年級的教師，幫助他們找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，解決復(fù)課中難題，改進(jìn)復(fù)課方法，提高復(fù)課效益，保證了我縣十幾年高考成績的穩(wěn)定和提高，保持了市第一位次。2019有望再次取得較好成績。

（2）加強(qiáng)和改進(jìn)高中教學(xué)調(diào)研，重視教學(xué)過程的研究與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。重視高一,高二年級的教學(xué)指導(dǎo)工作.教研員與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對高一,高二年級的過程管理，組織各類活動(dòng)72次。

（3）堅(jiān)持對各高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測與評估，健全教學(xué)質(zhì)量檢查和考試分析制度，學(xué)年末組織了高一、高二年級的期末調(diào)研考試、閱卷及分析工作, 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)控，保證了高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。修改完善了盧龍縣中小學(xué)教學(xué)成績獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法，每年評出高考先進(jìn)單位3個(gè)，發(fā)揮了教學(xué)導(dǎo)向作用。兩次省市評估均第一。

二、抓好“主陣地”，深化主題研究

一年來，我們努力在全縣范圍內(nèi)深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，使廣大中小學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)中求發(fā)展，加速專業(yè)成長的進(jìn)程，努力向研究者邁進(jìn)，逐步適應(yīng)課程改革的更高需求。各科圍繞主題開展了縣級課例觀摩和研討活動(dòng)、“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

1、開展各學(xué)科專題教學(xué)研討活動(dòng)，組織上好“觀摩課”“研究課”。

大力開展有效教學(xué)研究活動(dòng)，組織了初中語文、地理、音樂“規(guī)范教學(xué)行為，提高學(xué)生參與率”主題教研活動(dòng)；物理、政治、數(shù)學(xué)、化學(xué)組織了“加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，構(gòu)建有效課堂” 主題教研活動(dòng)；英語組織了“利用師生對話，提高聽說能力”課例研討活動(dòng)；歷史、生物“同課異構(gòu)，異構(gòu)同效”教學(xué)研討會(huì)。小學(xué)語文學(xué)科召開全縣小學(xué)語文多課型研究展示交流會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科召開全縣小學(xué)數(shù)學(xué)“強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效性”課例研討，英語學(xué)科召開全縣小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)課例研討活動(dòng)，品德學(xué)科圍繞“品德教學(xué)生活化”開展研究，科學(xué)學(xué)科圍繞“如何培養(yǎng)科學(xué)興趣”開展研究，分別組織了教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。參加市語文、數(shù)學(xué)、英語優(yōu)秀課例展示與研討活動(dòng)。每年累計(jì)組織專題研究公開課活動(dòng)約240節(jié)次。

2、積極組織參加各級優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，評出優(yōu)質(zhì)課259節(jié)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。增加實(shí)際課例的“互動(dòng)式”培訓(xùn)，充分發(fā)揮立體教研網(wǎng)絡(luò)的作用。組織開展了開展了小學(xué)品德、科學(xué)學(xué)科“五項(xiàng)基本技能”比賽活動(dòng)。小學(xué)各科“一單元作業(yè)（試題）創(chuàng)編”評比活動(dòng)。開展了“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。72位教師獲得市級以上優(yōu)質(zhì)課，在河北省高中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我縣的梁浩、崔國江代表秦皇島市參加數(shù)學(xué)、生物比賽并獲得二等獎(jiǎng)。

3、組建了小學(xué)各科“專業(yè)團(tuán)隊(duì)素能提高班”。對教師禮儀、“讀寫算畫講唱”等基本功、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究、作業(yè)創(chuàng)編等專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)，使活動(dòng)形成了系列，讓研究形成了習(xí)慣，在成長中享受快樂。提高班設(shè)立了5項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)：優(yōu)質(zhì)微型課、最佳教學(xué)反思、最佳案例、最佳試題設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)員。共計(jì)75名學(xué)員獲獎(jiǎng)。

4、持續(xù)開展集體備課活動(dòng)。運(yùn)用校級——總校級——縣級“三級備課模式”，組織了不同級段集體備課活動(dòng)。

三、落實(shí)管理制度，提高教學(xué)管理規(guī)范性和實(shí)效性

1、開展初中、小學(xué)校長、視導(dǎo)員“下水課”活動(dòng)。采取自愿報(bào)名的方式，全縣21名校長、23名視導(dǎo)員參加了優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，活動(dòng)提升了校長、視導(dǎo)員課堂質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而對廣大教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的積極影響。2019年制訂了《盧龍縣中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》，下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）隊(duì)伍建設(shè)與管理的意見》，并于學(xué)年末對鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）進(jìn)行了考核。各視導(dǎo)員嚴(yán)格按照縣局管理辦法組織開展教學(xué)工作，不僅完成工作數(shù)量，還提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2、對教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校進(jìn)行了“駐校式”教研視導(dǎo)。深入燕河重峪口小學(xué)、劉營鄉(xiāng)桃林口小學(xué)、印莊鄉(xiāng)大王屯小學(xué)、下寨鄉(xiāng)劉黑石小學(xué)、潘莊鎮(zhèn)中學(xué)、劉營中學(xué)等30多所薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，把查閱與指導(dǎo)教案、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、課堂觀察結(jié)合起來，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。促進(jìn)縣域及鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)整體水平均衡發(fā)展。

3、我們進(jìn)一步加大教學(xué)管理檢查力度，深入落實(shí)局領(lǐng)導(dǎo)和教研員包鄉(xiāng)鎮(zhèn)制度、推門聽課制度和跟蹤聽課制度，大幅度提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面教學(xué)管理水平。在建立各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常深入學(xué)校檢查學(xué)校制度建設(shè)，制度的落實(shí)及活動(dòng)的開展情況。我們組織了“教學(xué)常規(guī)管理大檢查”活動(dòng)，教研員深入24所初中、22所小學(xué)，對學(xué)校教學(xué)管理情況進(jìn)行檢查、視導(dǎo)，對教師的備、講、批、輔、評中發(fā)現(xiàn)問題，嚴(yán)肅教育、細(xì)心指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)。

4、開展跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教研活動(dòng)，促進(jìn)全縣各中小學(xué)教研能力和教研水平實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

為深入貫徹落實(shí)秦皇島市人民政府《關(guān)于推進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》和市教育局《關(guān)于在全市城市區(qū)和縣城實(shí)行聯(lián)合校管理模式改革的通知》精神，推動(dòng)我縣小學(xué)階段聯(lián)合校管理模式改革進(jìn)程，促進(jìn)義務(wù)教育“均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效”發(fā)展，一是開展了城鄉(xiāng)教研聯(lián)誼校活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和農(nóng)村聯(lián)誼校組織開展了各個(gè)學(xué)科的聯(lián)誼教研活動(dòng)；二是開展了跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動(dòng)。四月份組織召開了以大劉莊小學(xué)為現(xiàn)場的全縣“小學(xué)教研聯(lián)誼觀摩會(huì)”。大劉莊小學(xué)白清山校長、馮麗文主任做了經(jīng)驗(yàn)介紹，四位教師展示了語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)科的研究課。總校視導(dǎo)員、學(xué)校校長、教導(dǎo)主任共計(jì)60人參加了會(huì)議。

5、重視了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作。每年組織對全縣中小學(xué)進(jìn)行全面的質(zhì)量檢測和評價(jià)，并組織多方面、多角度地進(jìn)行質(zhì)量分析，落實(shí)整改措施。高中進(jìn)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，更加全面的把握我縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。通過質(zhì)量檢測和質(zhì)量分析，不斷強(qiáng)化各級各校的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

四、研究地域特點(diǎn)，開發(fā)具有本校特色的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

幾年來，我們扎實(shí)工作，深入研究，積極探索縣域整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的長效機(jī)制，取得了一定的成效。繼續(xù)深化作為實(shí)驗(yàn)縣承擔(dān)的國家級《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)策略的研究》及省級《縣域校本課程整體推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制和行動(dòng)策略的研究》兩項(xiàng)課題的研究工作。我們組織參加了國家課題研究的階段總結(jié)會(huì)，我縣獲得好評。參加市初中學(xué)生“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”成果評選、質(zhì)量較高，學(xué)生獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成果11項(xiàng)獲一等獎(jiǎng)，居各縣區(qū)第一。2019年獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施先進(jìn)縣；2019年3名黨員教研員獲得教育部課程建設(shè)管理先進(jìn)工作者、四項(xiàng)學(xué)校成果獲獎(jiǎng)、21位教師獲得優(yōu)質(zhì)課、案例獎(jiǎng)勵(lì)41項(xiàng)。

我縣各中小學(xué)均開設(shè)了校本課程，課程門數(shù)達(dá)450多門，涉及興趣特長輔導(dǎo)類、學(xué)科輔導(dǎo)類、課外延伸類、學(xué)術(shù)講座類、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源類等多種類型，較好的推動(dòng)了全縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程實(shí)施的均衡發(fā)展。在省校本課程總結(jié)交流會(huì)上，我縣作為唯一的縣域代表在做了大會(huì)交流發(fā)言。組織編寫了《古城盧龍》兩本縣域校本課程在全縣使用，2019年4月獲得教育部課程資源成果獎(jiǎng)。

五、聚焦課堂，扎實(shí)開展課題研究工作

我們將科研課題引進(jìn)課堂，將研究與教學(xué)結(jié)合起來，真正做到教師即研究者，工作即研究。課題研究重點(diǎn)解決教師在教學(xué)過程中實(shí)際生成的問題，實(shí)現(xiàn)在日常課堂中研究課題，解決問題。同時(shí)，各校的課題研究與教研組活動(dòng)相結(jié)合，通過“同課異構(gòu)”“一課多輪”“理論學(xué)習(xí)”“交流研討”等多種形式進(jìn)行課題研究。這樣，使課題研究真正落到了實(shí)處。我縣有心理健康教育基地校32所，創(chuàng)新教育基地校46所，各實(shí)驗(yàn)校積極開展實(shí)驗(yàn)研究，涌現(xiàn)出了三所實(shí)驗(yàn)小學(xué)、盧龍鎮(zhèn)中、陳官屯鄉(xiāng)中等科研名校，組織了全縣學(xué)校教育科研一般過程培訓(xùn)，共有160人參加。開展了科研成果推廣活動(dòng)，我縣有1項(xiàng)市級推廣項(xiàng)目，3項(xiàng)縣級推廣項(xiàng)目，開展四次推廣活動(dòng)。每年累計(jì)在省以上刊物發(fā)表教育論文200余篇。對我縣基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施起到了積極的促進(jìn)作用。08、09、10年連續(xù)三年獲河北省教研工作先進(jìn)單位，2019年省教育科研成果推廣應(yīng)用先進(jìn)集體。獲省級教育科研成果28項(xiàng)，市級教育科研成果135項(xiàng)。學(xué)生獲中小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展檢測競賽獎(jiǎng)112項(xiàng)。