應(yīng)用文寫作論文大全11篇

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此外，模塊教學還更加能適應(yīng)高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數(shù)相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據(jù)學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發(fā)為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關(guān)知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。

2模塊教學在高職高專應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用

在模塊教學方法的指導下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標要求，對應(yīng)用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學方式。

（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學生必須學習的內(nèi)容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。

（2）教學內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應(yīng)用文的寫作教學設(shè)置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設(shè)置合理的教學內(nèi)容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內(nèi)容。

（3）模塊教學設(shè)計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內(nèi)容，因為即將畢業(yè)每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學生的匯報進行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向?qū)W生展示行政公文的特點和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經(jīng)過上述的實施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

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二、基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作教學的必要性

1．基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的程序工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。如前所述，實施基于工作過程教學的根本原因，是為了使學生獲得在具體工作過程中應(yīng)具備的職業(yè)技能。基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作教學，指的是堅持以就業(yè)為導向，在課程教學中強調(diào)培養(yǎng)學生實際工作中需要的寫作技能，實現(xiàn)教學與工作任務(wù)的對接。基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的具體方法是：

（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研及同類院校、類似專業(yè)的調(diào)查情況，分析本專業(yè)學生畢業(yè)后所要面向的職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務(wù)；

（3）將歸納的典型工作任務(wù)設(shè)計成相應(yīng)的課程教學內(nèi)容；

（4）設(shè)計實際工作情景，選擇適當?shù)慕虒W方法來進行教學。

2．必要性分析按照這樣的方法設(shè)計的課程，不再只是單純的傳授英語和商務(wù)專業(yè)知識，而是將商務(wù)知識、英語寫作和商務(wù)寫作技巧相結(jié)合，將枯燥的寫作內(nèi)容與學生未來的工作實踐結(jié)合，教給學生在正式的國際商務(wù)職場中需要的寫作技能，讓學生畢業(yè)后能輕松應(yīng)對職場的寫作需要。并運用適當?shù)慕虒W方法，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。所以，基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作教學能夠很好地完成這一課程的教學目標，鍛煉學生在職場中的交際能力，從而實現(xiàn)學生輕松應(yīng)對職場寫作的培養(yǎng)目標。因而，以工作過程為導向構(gòu)建該課程并選擇適當?shù)慕虒W方法來實施教學是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作的課程開發(fā)

1．職業(yè)崗位分析如前所述，應(yīng)用英語專業(yè)開設(shè)英語應(yīng)用文寫作的目的是為了拓展學生的就業(yè)面，使其畢業(yè)生畢業(yè)后也能從事外貿(mào)等方面的工作。因而，其目標工作崗位是外貿(mào)跟單、商務(wù)助理等職位，換言之，英語應(yīng)用文寫作要教給學生從事這類工作所需要的寫作知識。

2.典型工作任務(wù)歸納根據(jù)上述職業(yè)崗位分析，我們確定從事商務(wù)工作的應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生需要用到的商務(wù)寫作包括兩大類：行政公文和外貿(mào)函電。根據(jù)我們對企業(yè)類似崗位的調(diào)查，此類崗位在工作過程中需要用到的行政公文包括通告、會議通知、會議議程、會議記錄等，外貿(mào)函電則包含了整個外貿(mào)工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報盤，討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學內(nèi)容在第二步中，我們確定學生需要用到行政公文和外貿(mào)函電，此外，作為學生，在求職過程中必不可少的是簡歷和自薦信的寫作。同時，我們也請行業(yè)專家對教學內(nèi)容進行了評價和指導，結(jié)合專家意見，我們最終把英語應(yīng)用文寫作的教學內(nèi)容確定為三大部分，第一部分初入職場，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿(mào)函電寫作。

4．基于工作過程的商務(wù)英語寫作的實施基于工作過程的英語應(yīng)用文寫作要全面改善這一課程的教學效果，除了按照工作過程設(shè)計教學內(nèi)容外，還有很重要的一個步驟就是教學方法的選擇及實施。對于上述三個部分的寫作內(nèi)容，宜采用不同的方式進行教學。以下就是針對不同部分的教學設(shè)計。

第一部分：簡歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學針對這一職位設(shè)計一份簡歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡歷投給班上的其他同學（即每位同學既是求職者，又是招聘者）。每一位同學收到其他同學的簡歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺得做得比較好的，作為下一步面試的準備。接著，將所有同學的選擇結(jié)果匯總到黑板上，然后找?guī)酌瑢W上講臺解釋自己的選擇理由，下面的同學可對臺上同學的選擇理由進行質(zhì)疑或表示贊同，最后，請同學試探性地歸納簡歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結(jié)。經(jīng)過這些比較、分析、討論和總結(jié)的過程，同學們對于簡歷和自薦信的寫作會有一個很好的認識，而作為潛在雇主選擇較好的簡歷的經(jīng)歷也會讓學生學會換位思考，站在雇主的角度對自己的簡歷和自薦信做一個比較中肯的評價。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學生畢業(yè)后進入一家公司工作，目標崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，盡管他們在學校都已經(jīng)學習了外貿(mào)單證及函電這類課程，但是，就產(chǎn)品和具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來說，每個公司都有自己的特點和慣例，所以，一開始無法直接進行外貿(mào)工作，要花時間熟悉產(chǎn)品和流程。在此過程中，可能需要做一些文職類的事務(wù)，協(xié)助上司的工作。上班第一天，老板需要發(fā)一份關(guān)于更新電腦設(shè)備的通知。要求學生自行研習教材上如何寫通知的內(nèi)容，并根據(jù)設(shè)定的具體要求，擬寫一份通知。然后找?guī)酌麑W生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結(jié)通知的寫法及注意事項。隨后的會議通知、會議議程和會議記錄可以以新任務(wù)的形式、按照類似的方法來進行教學。

第三部分：外貿(mào)函電寫作。對于外貿(mào)函電的教學，可以先把學生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿(mào)跟單，另一半人做國外的購買客戶。給學生設(shè)定情境、產(chǎn)品，然后由承擔外貿(mào)跟單角色的同學先發(fā)出詢盤，另一組同學作出還盤，接著雙方進行討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個交易流程。完成整個交易流程后，由每組同學上講臺展示本組的信函，其他同學討論、評價，最后教師評價。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學進行角色轉(zhuǎn)換，并更換產(chǎn)品，開始新一輪的交易。這樣，每個同學都有機會學到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務(wù)中研習課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗真實的工作情景，不僅會增加學生自主學習的能力，同時也能增加興趣和學習效果。

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（二）缺乏必要的實踐機會應(yīng)用文寫作是一門實踐性非常強的課程。單一的課堂教學只能對應(yīng)用文相關(guān)的理論知識進行簡單的傳授，學生在學習過程中無法真正掌握寫作技巧并形成真正的寫作能力。在許多中等職業(yè)學校應(yīng)用文寫作教學過程中，實踐機會的缺乏使得應(yīng)用文教學的效率和學生真正掌握知識的能力低下。學生無法將課堂教學中所學到的知識真正應(yīng)用到實踐過程中，從而無法真正檢驗學習的效果。除此之外，許多學校和相關(guān)任課教師對學生應(yīng)用文的實踐環(huán)節(jié)不重視，只重視基礎(chǔ)的課堂教學，沒有給學生提供一定的實踐機會，這也在很大程度上阻礙了應(yīng)用文教學活動的高效開展。

二、提高應(yīng)用文寫作能力的方法

（一）不斷增強應(yīng)用文寫作實踐環(huán)節(jié)增強應(yīng)用文寫作實踐環(huán)節(jié)是提高應(yīng)用文寫作的重要方法。具體來講，就是進行開放式的課堂教學。這種教學策略是經(jīng)過許多國家的教育理念的總結(jié)、提煉才得出的結(jié)果，具有科學性和實踐操作性。這種課堂教學方法不僅包括學習時間、空間等方面的開放，還包括學習決策和學習思想方面的開放。在應(yīng)用文寫作實踐環(huán)節(jié)中，開放式的課堂教學就是指應(yīng)用文寫作的教學不再僅局限于課堂內(nèi)，而是將應(yīng)用文教學也設(shè)在課堂外進行，讓學生真正有真刀真槍的感覺。在中等職業(yè)學校教學階段，開放式的課堂教學具體包括校園開放式教學、實習單位開放式教學、走進生活開放式教學等等。所謂校園開放式教學，主要指的是學生通過多種學校活動來體驗課外實踐教學。現(xiàn)在許多中等職業(yè)學校會開展各種各樣的文體活動，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等。這些活動不僅能為學生提供良好的交流、娛樂、放松的機會，還能為學生提供更多的實踐崗位。任何一個校園活動都離不開組織機構(gòu)的協(xié)調(diào)和溝通，而在這些協(xié)調(diào)和溝通過程中必然離不開各種應(yīng)用文的寫作。這些應(yīng)用文寫作中既有消息、通訊報道，又有廣播稿和簡報等等。學生可以充分利用這些機會進行課外實踐，將課堂所學與社會實踐真正地有機結(jié)合起來。所謂實習單位開放式教學指的是學校給學生創(chuàng)造更多的企業(yè)實踐機會，讓學生進入企業(yè)實習，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)。在這些過程中，教師可以適度安排學生帶著任務(wù)進行實踐，將自己在企業(yè)實習過程中所遇到的和應(yīng)用文寫作相關(guān)的實踐內(nèi)容作為應(yīng)用文寫作的命題，并將其作為實踐考核的一個目標。這種方式不僅能使學生真正地將應(yīng)用文寫作與企業(yè)要求有機地結(jié)合起來，還能使學生體會到應(yīng)用文寫作在日常企業(yè)經(jīng)營、管理等環(huán)節(jié)的重要性，有力地促進學生學習應(yīng)用文寫作的熱情。而走進生活開放式教學指的是讓學生在日常學校生活、家庭生活中充分運用應(yīng)用文寫作，比如便條、通知、申請等。這也是一種鍛煉和提高學生應(yīng)用文寫作能力的好方法。

（二）開展項目研究式的應(yīng)用文寫作實踐活動項目研究是一種新型的教與學的實踐模式，是一種綜合的教學與實踐相結(jié)合的方法。其主要目的是為了讓學習者真正融入到任務(wù)完成的過程中，通過學習者的探究發(fā)現(xiàn)和自我的知識整合來提高項目任務(wù)完成的能力。在中等職業(yè)教育中，教師可以通過精心設(shè)計各種“任務(wù)驅(qū)動”項目的方式來完成應(yīng)用文的寫作實踐。比如教師結(jié)合秘書職業(yè)的主要工作任務(wù)，具體包括從事公文寫作、參與各種會務(wù)、完成領(lǐng)導交辦的任務(wù)等來開展應(yīng)用文寫作教學活動。教師要求學生模擬組織一場學校教職工代表換屆大會，要求學生來完成和保障這次會議的各項日程。根據(jù)會議的進程，通知、邀請函、開幕詞、閉幕詞、會議記錄等公文寫作材料將安排給學生去寫作，學生接到任務(wù)后，展開小組討論。教師在一旁進行點評和指導，并結(jié)合學生討論的結(jié)果將其合理地分為公文組、后勤組、會務(wù)組等工作小組,挑選優(yōu)秀的學生成立會議籌劃領(lǐng)導小組。學生通過此次任務(wù)，體會到了會議籌備的艱辛和公文寫作的必要性，也為各自在角色定位上提供了一定的實踐經(jīng)驗。總的來看，項目研究型應(yīng)用文寫作與實踐型應(yīng)用文寫作相比，更具有針對性、實效性。一是由于學生真正參與到了項目的整體安排，特別是對于沒有多少社會實踐經(jīng)驗的學生來說，機會更是難得。二是學生在項目中有自我籌劃、自我安排的主動意識，并會根據(jù)自己的實際情況合理的安排角色。學生不僅體驗到了實踐的艱辛，也獲得了更多的實際操作經(jīng)驗，促使了學生綜合能力的全方位提升。

（三）完善應(yīng)用文寫作課程的評價體系一門課程的安排是否合理、是否科學需要有一個完善的評價體系來對其進行衡量和把控。應(yīng)用文寫作是一門實踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的課程。課程本身的內(nèi)容會隨著社會的發(fā)展不斷地調(diào)整。因此，對于這種課程的評價體系來講需要與時俱進，不斷變化。這就需要學校組織科研力量，加大力度研究和完善應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀、探索未來發(fā)展的趨勢，更需要一線教師也參與到課程評價體系的制定中，并將他們的一線教學經(jīng)驗及時準確地反饋給評價科研小組。只有不斷地完善科學的課程評價體系標準，教師才能更好地開展好這門課程的教學，學生才能更有興趣地進行課程的學習。

（四）加大任課教師培養(yǎng)力度一線教師要想把應(yīng)用文寫作這門實踐課上好，首先需要對相關(guān)教學內(nèi)容吃透，選擇更加適合學生的內(nèi)容進行講解。除此之外，還要對任課教師加大培養(yǎng)和輪訓的力度。一個教師如果長期不接受更多的培訓，那么他的知識儲備將不能更新。由于應(yīng)用文寫作課程是一個實踐性和變化性很強的課程，如果教師不能夠與時俱進的話，那么教學的質(zhì)量將嚴重受到影響。同時，學校要通過走出去、引進來的培養(yǎng)模式多給教師提供校外學習、同行業(yè)內(nèi)學習的機會，在條件允許的情況下選派優(yōu)秀的教師去企業(yè)進行實地輪訓。總之，通過加大任課教師培養(yǎng)的力度，教師才能夠真正地通過培訓把自我的教學水平得到全面的提升，從而促進相關(guān)學科教學成功的開展。

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1.2三個訪問即訪系主任、訪用人單位、訪畢業(yè)生，服務(wù)各個專業(yè)，為各專業(yè)量身定做《應(yīng)用文寫作》教學方案。在接到任務(wù)書之后，就要與各系主任研究討論，共同選定教學內(nèi)容；訪用人單位是為了明晰本專業(yè)學生對口就業(yè)之后在工作崗位上會實際應(yīng)用哪些文種，這些文種將是教師選定“專業(yè)模塊”的重要依據(jù)；訪畢業(yè)生除了獲取選定“專業(yè)模塊”的相關(guān)依據(jù)之外，也能得到教學反饋，從中了解教學應(yīng)用文和職場應(yīng)用文的實際對接程度，進而為課堂教學積累重要的一手資料。教學結(jié)束后，與各系作討論總結(jié)，為改進下一輪教學做好準備。

1.3三個增補僅僅依靠教材中的理論、例文、練習是遠遠不夠的。“三個增補”就是結(jié)合專業(yè)需求，增補真實范文、增補專業(yè)性案例、增補體現(xiàn)專業(yè)特色的寫作習題。

2解決學生問題

2.1注重教學實用性，于“我”有益；激發(fā)學生寫作興趣，先易后難在教學內(nèi)容安排上，改變常規(guī)教學內(nèi)容安排的先講行政公文再講其他文書的做法，先從條據(jù)類文書學起，練寫五、六種短小常用的文種消除恐懼感后，再學寫較復雜的文種。以我所授的會計系學生為例，該系學生最后上交的495份實習報告（2000字以上），格式全部正確，內(nèi)容基本過關(guān)，不合格率為0。

2.2精講多練，作業(yè)勤加批改；培養(yǎng)信心，體驗成功快樂每個教學項目開始時，一般用10-15分鐘時間將某一文種最核心的特征與寫作時的注意事項告知學生，余下的大部分時間讓學生練筆，老師則現(xiàn)場答疑和當堂引導。實驗證明，學生只有在寫作中才會產(chǎn)生非常具體的問題，當他們提出疑問，此時老師的解答對他們而言印象也最為深刻，帶著問題學習寫作事半功倍。這其實正是“以學生為主體，教師為主導”。當然，最不容忽視的環(huán)節(jié)是課后的作業(yè)批改和作業(yè)講評。老師的勤勉、用心，本身就是一種“身教”。

3解決教師問題

我們要求應(yīng)用文寫作課教師積極修取相關(guān)國家職業(yè)資格技能認證，獲得雙師資格；同時，輪流到學院辦公室任職鍛煉半年。到目前為止，我院寫作課教師100%被評為雙師，且都有半年以上在學院辦公室扎實辦文、辦會、辦事的工作經(jīng)驗，這對于重返教學崗進行教學來說意義重大。面對不再是紙上談兵、胸有成竹講授公文寫作課的老師，學生自然心悅誠服。

4改良考核辦法

（1）嘗試考核方式規(guī)范化，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、集體出題、集體改卷。（2）根據(jù)專業(yè)特點選擇側(cè)重點，對寫作知識的掌握程度以及寫作水平進行考核。學生的最后成績，由卷面分值和課堂/課外作業(yè)成績組成。課外作業(yè)體現(xiàn)專業(yè)特色，文種從前文提到的“專業(yè)模塊”中選取。這種考核方式是比較科學的形成性考核。

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1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫（3）IIS服務(wù)（4）WindowsMedia（5）

1.3項目的安全性（1）系統(tǒng)應(yīng)防止本軟件被非法復制和使用；（2）系統(tǒng)應(yīng)防止黑客通過網(wǎng)絡(luò)破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應(yīng)包含用戶管理，以避免不合法的用戶進入系統(tǒng)。

2應(yīng)用效果

2.1依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行《財經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學，將有利于創(chuàng)新教學新模式，把深刻的教學內(nèi)容貫穿于教學方式方法之中，通過教學方式方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育教學的目標，運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺改進《財經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學，目的不是削弱課堂教學，而是進一步提升課堂教學的效果和水平。這種教學新模式在教材體系向教學體系再向?qū)W生的認知體系轉(zhuǎn)化的過程中，建立起一個立體多元的教學方式方法，即實現(xiàn)了課堂教學和實踐教學、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺、教師講授和學生自學“三個一體化”，在“三個一體化”過程中實現(xiàn)了師生、師師、生生三個互動。依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行《財經(jīng)應(yīng)用寫作》教學改革其實是用課程建設(shè)推動學科建設(shè)。

2.2依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行《財經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學，有利于使教學形式由固定型課堂向全天候型課堂轉(zhuǎn)化。真正體現(xiàn)“以學生為中心”，學生學習由單向被動型向雙向互動型轉(zhuǎn)化，學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。利于充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的自主性，提升教學的實效性。

2.3依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行《財經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學，教師將由單一課堂教學型向課堂引導教學與實踐教學兼?zhèn)湫娃D(zhuǎn)化。通過網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的結(jié)合，教師將對以往的教學進行改革，如加強集體備課，個性化的教學以及師生網(wǎng)絡(luò)和課堂的互動，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學能力很強的教師隊伍。

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2網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生變化，將使混合式學習模式得以實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，是現(xiàn)代應(yīng)用寫作教學的發(fā)展趨勢。現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校都運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在原來教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對教學過程(課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價)的全面支持，到教學的組織管理(用戶與課程的管理)，再到與網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂給應(yīng)用寫作教學帶來了四個方面的轉(zhuǎn)變，即教學理念、目標、手段、形式的改變，真正提高了應(yīng)用文寫作的教學效果，使應(yīng)用文寫作教學的實用性、技能性進一步得到提高，有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)革命使人類社會發(fā)生了巨大的變革。信息化技術(shù)全方位地滲透到人們生存的各個領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活，并深刻地改變了人們的思維模式、學習方法和生活習慣等。在教學領(lǐng)域，它同樣顯示著無比強大的生命力。科學技術(shù)的進步促進了教學手段的創(chuàng)新，而教學手段的創(chuàng)新又可以帶動教學質(zhì)量的提升及教學理念的進步。總之，信息技術(shù)化時代給高校應(yīng)用文寫作教學帶來新的機遇。

篇（7）

1.教學內(nèi)容過于僵硬化

目前，中職教材對應(yīng)用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導、練習等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實質(zhì)卻是難點頗多。對于文化基礎(chǔ)十分薄弱的中職生群體而言，應(yīng)用文學習枯燥無聊、索然無味。久而久之，教師和學生都將大部分時間與精力轉(zhuǎn)移到了其他文體教學上，應(yīng)用文教學效果當然與理想中的相距甚遠。

2.教學手段偏向形式化

應(yīng)用文的教學應(yīng)該是以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為根本目標，而這種能力的養(yǎng)成需要學生的積極主動參與為基礎(chǔ)。恰恰在實際教學中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學大綱的要求，將大量的教學信息滿滿羅列，占用了大部分教學時間，縮小了學生的思考的空間，違反了大綱的教學要求，更違背了教學規(guī)律。教學手段越是先進，教學片面化的問題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學反而沒有傳統(tǒng)教學的效果好，最終成了名副其實的形式主義。

3.學生認識趨于無用化

在中專教學的語文教師幾乎都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進行過專門的應(yīng)用文寫作培訓，必定缺少應(yīng)用文寫作的實踐經(jīng)驗。所以，大部分教師只會是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，提供幾篇書中范文，讓學生生搬硬套。而學生認為內(nèi)容與己無關(guān)，學無所用，練習寫作時也是強迫自己按例文鸚鵡學舌，照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，中專的應(yīng)用文寫作教學基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。

（二）有效得當?shù)拇胧?/p>

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學”。這就需要每位職業(yè)中專的語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學”。教師要潛心學習應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，加強交流和學習和自身實踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，探索得力的解決之道，思考開發(fā)課本教材，將教學實用化。三是“勤練”。教師要與學生同步練習，巧妙地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學之中，堅持做到“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

大教育學家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生源源不斷的學習動力。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學中，教師就該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，在思想上，教師要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。如美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要讓學生認識到應(yīng)用文寫作的重要性，教師應(yīng)多舉與其專業(yè)或生活實際相關(guān)的案例。其次，教師在教學上要多采用學生喜歡的活潑式語言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學生面前，且又不失最主要的教學內(nèi)容。

3.多媒手段的具體運用。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。

（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過試驗：一個信息讓學生來記憶，如果單純讀過文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽過語音能夠記住20%，看過視頻圖像能夠記住30%，若是又聽又看便能夠記住50%。針對如今的課堂，有投影儀條件的學校便可利用以上實驗的結(jié)論，將應(yīng)用文范例或?qū)W生的作業(yè)以投影的方式展示出來，最大限度地再現(xiàn)學習原貌。教師應(yīng)讓學生找出同學作業(yè)中存在的問題，并進行點評。這樣可以給學生視覺上的刺激，對所學到的內(nèi)容有一個宏觀上的印象。

（2）巧用幻燈片放映教學內(nèi)容

PowerPoint是大部分教師都會操作和使用的課件。它擁有制作簡單、操作方便的特點，并且能將圖文聲有機相結(jié)合，全面有效地將教學內(nèi)容展示給學生，節(jié)省了教師的寫字時間和授課講解時間，大大提升了教學效率。所以，教師可以將省下來的時間用于學生的實練之中，給學生以足夠的時間掌握理論知識。

（3）活用動畫創(chuàng)設(shè)教學的情境

在應(yīng)用文教學過程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實現(xiàn)，這時Flash就派上用場了。使用Flash技術(shù)制作音畫，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把抽象呆板變得直觀生動。如把一份公文從起草、核稿、送達、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過程模擬情境，制作出一個卡通人的具體操作，并配以音樂或旁白，相信學生一定會牢記心中。哪怕時間久了，學生也會記憶猶新。這樣的效果遠遠好于單純的講解。

篇（8）

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學中，高職學生對應(yīng)用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學改革思路

筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預(yù)定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預(yù)期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。

（一）教學內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應(yīng)用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。

5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。

模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

（二）教學方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。

（三）教學理念人文化

教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應(yīng)讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。

篇（9）

隨著在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展步入供給期，建筑行業(yè)也在順應(yīng)時展進行著必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供給正在悄然地發(fā)生著改變，能獨當一面、獨立承擔工作的高素質(zhì)技能型綜合人才成為建筑類行業(yè)的首選。而建筑應(yīng)用文寫作課程作為一門具有較強崗位需求的基礎(chǔ)課程正是培育優(yōu)秀建筑專業(yè)人才的關(guān)鍵能力之一，也是建筑專業(yè)學生走上職業(yè)崗位所必需的基本技能。由此可見，建筑類專業(yè)崗位需求所要求建筑從業(yè)者應(yīng)該具備的寫作能力至關(guān)重要，直接影響著建筑專業(yè)學生的職業(yè)生涯和個人的發(fā)展前景，而承擔育人職責的高等職業(yè)院校必須本著服務(wù)社會經(jīng)濟的基本功能擔負起這一重擔，從學校層面給與關(guān)注，加大建筑應(yīng)用寫作課程建設(shè)力度，實現(xiàn)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。

一、高職建筑應(yīng)用文寫作課程在建筑類專業(yè)崗位需求中的重要地位

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，建筑行業(yè)企業(yè)的有效供給也正在有序的進行，原有的大批量高成本的建筑投入已轉(zhuǎn)化為供給形態(tài)的生產(chǎn)，特別是“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施，人口結(jié)構(gòu)的改變，老齡化、高齡化人口比重的增加，都對建筑行業(yè)產(chǎn)生了較為深遠的影響，更為建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。而建筑應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)與深度展開為建筑行業(yè)的現(xiàn)代化和國際化發(fā)展提供了更加強勁的人力支撐和智力保障。

1.應(yīng)用文寫作課程是建筑行業(yè)不可或缺的基本知識

社會經(jīng)濟的發(fā)展，綠色建筑的提出，對建筑專業(yè)人才的知識需求觀念也在發(fā)生著潛移默化的改變，知識結(jié)構(gòu)的改變，能力素質(zhì)的提升，寫作能力的要求成為主流。尤其建筑行業(yè)市場情形的變化更驗證了建筑行業(yè)對應(yīng)用寫作能力的事實要求。可以說，建筑行業(yè)的發(fā)展不再是繪圖設(shè)計、按序施工、裝飾裝潢等一系列運營與操作的單一化，它更需要建筑專業(yè)人才具有相應(yīng)文字材料的撰寫與表述來實現(xiàn)項目工程的支撐，更需要計劃方案、可行性報告、招投標書、勘察承包合同、報驗單、規(guī)章制度、現(xiàn)場標語等系列應(yīng)用文體的有效促進與保障。

而建筑應(yīng)用文寫作課程就是培養(yǎng)建筑人才在充分掌握應(yīng)用文寫作原理、體例、格式、要求、相關(guān)注意事項的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)行建筑專業(yè)相關(guān)理論實踐知識進行實質(zhì)性的融合和貫通，進而構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代建筑行業(yè)優(yōu)秀人才成長的知識結(jié)構(gòu)與體系，從有形規(guī)則上確保建筑行業(yè)企業(yè)的健康有序發(fā)展，促進建筑專業(yè)人才素養(yǎng)與能力的有效提升。

2.應(yīng)用寫作能力的具備是建筑類專業(yè)人才適應(yīng)專業(yè)崗位需求的大勢所需

高職建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的根本目的就是提升建筑專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，增強崗位適應(yīng)力和執(zhí)行力，滿足建筑行業(yè)對高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切需求。可以說，這是避免建筑類專業(yè)學生因單一技能而導致的狹隘發(fā)展空間的出現(xiàn)，使學生能有更加完備的知識儲備應(yīng)對建筑行業(yè) 現(xiàn)代化與國際化的發(fā)展，使高職建筑類專業(yè)學生以完備的職業(yè)技能適應(yīng)建筑行業(yè)對人才的大勢所需。

我們深知，建筑行業(yè)的每一個環(huán)間都需要運用應(yīng)用文知識，如建筑人才培育過程中需要的各種實驗報告、學術(shù)論文、畢業(yè)論文；建筑工程施工前所需要的可行性報告、勘察報告、工程申請書等；建筑工程施工過程中所需要的承包合同、施工合同、報審表、報驗單、建筑現(xiàn)場標語等；建筑工程施工一定階段后所需要提交的總結(jié)、下一步工作的安排與調(diào)整等；同時在建筑工程施工過程中，為了避免事故的發(fā)生，還要制定相關(guān)的規(guī)章制度等等。這些工作材料的撰寫都需要有扎實的應(yīng)用文寫作功底來進行支撐，都需要系統(tǒng)的學習才能勝任。可以這樣的說，應(yīng)用寫作能力的錘煉是培養(yǎng)建筑專業(yè)優(yōu)秀人才的重中之重，是建筑行業(yè)市場化、規(guī)模化、規(guī)范化經(jīng)營的必需。

二、高職建筑應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀剖析

建筑應(yīng)用文寫作就其本身而言，是建筑行業(yè)中經(jīng)常使用的一種高頻率文體，是培育高職建筑專業(yè)學生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)知識點。雖說很多高職院校都開設(shè)了建筑應(yīng)用文寫作課程，但都沒有給予足夠的重視和課程建設(shè)的傾斜，同時大多數(shù)學生也沒有把應(yīng)用寫作課程真正理解為職業(yè)所需，人為的忽視了建筑應(yīng)用文寫作課程的學習，主觀的認為專業(yè)技術(shù)才是第一位的，專業(yè)技能才是就業(yè)的根本。孰不知，專業(yè)技術(shù)與技能的提升更需要和專業(yè)知識的融合，更需要雙方的貫通，而建筑應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置就是上述兩者的橋梁與紐帶，就是職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提升的有效途徑。

1.建筑應(yīng)用文寫作課程地位不高

建筑應(yīng)用文寫作課程相對于建筑類學科而言，地位尷尬，重視程度低，屬于可有可無的學科流。這主要是高等職業(yè)教育思維和職業(yè)視野狹隘的后果，無論學校、教師、學生對建筑應(yīng)用文寫作課程都未給予如專業(yè)課一樣的關(guān)注和重視，普遍認為專業(yè)知識還沒有學透徹、還沒有掌握到位，哪有那么多的精力和時間去W寫作課程，即使很重要也不愿意設(shè)置該課程，這是典型的能力至上觀念。這樣做的直接后果就是忽視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，忽視了社會對高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切期望，從而導致建筑應(yīng)用寫作課程失去了本應(yīng)不低于專業(yè)課程的地位，課程建設(shè)陷入發(fā)展困境、步入低谷，建筑類高職學生應(yīng)用文寫作能力提升滯緩，綜合素質(zhì)卻是，已無法滿足建筑專業(yè)崗位需求。

2.建筑應(yīng)用文寫作課程教法單一

當前，由于高職建筑應(yīng)用文寫作課程得不到很好的重視，教師在教育教學過程中疏于教學教法研究，教學方法單一。特別是，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及彈幕教學等多媒體等現(xiàn)代教學手段的涌現(xiàn)與實踐，帶來了教育教學新的革命，但是我們的授課教師雖有所涉獵但往往流于表面，形式化比較嚴重。課堂教學依然是以單向的教師講授為主，學生被動接受為輔，再輔之以簡單的練習。這種單調(diào)的教學方法很難引起學生的興趣和愛好，課堂互動、多媒體教學成為一種沒有實際意義的課程形式，教學相長嚴重缺失，嚴重制約建筑應(yīng)用文寫作課程的推動與開展。

3.建筑應(yīng)用文寫作課程師資匱乏

高職應(yīng)用文寫作課程基本上都是由文科教師來進行授課的，對建筑專業(yè)知識了解的不多，尤其建筑施工的相關(guān)過程可以說是一片空白，很難把建筑應(yīng)用文寫作課程的實質(zhì)和重點講解清楚，其知識的融合更無從談起；而建筑專業(yè)的教師畢業(yè)于理工科專業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，不善于寫作，特別是應(yīng)用文寫作知識一知半解，知識結(jié)構(gòu)明顯缺失，很難用完備的書面語言和規(guī)范的格式體例來表述建筑施工過程中所涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)及經(jīng)驗分析。故而，就其現(xiàn)狀來看，建筑應(yīng)用文寫作課程師資短缺問題成為當前的首要難題，如何培育合格的建筑應(yīng)用文寫作教師值得我們深思與重視。

4.建筑應(yīng)用文寫作課程興趣缺失

建筑應(yīng)用文寫作沒有文學寫作那樣能給人以激情，給人以思索，給人以斗志，尤其建筑專業(yè)學生本身就對文科知識興趣匱乏，在平時的生活工作學習中也不注重文化知識的積累和沉淀，一提寫點東西就主動回避，不愿意去觸及，從主觀上就加以抵制。而建筑應(yīng)用文寫作課程本身就是一門比較乏味的課程，難以激發(fā)學生的興趣和愛好，特別是失去了文學情調(diào)以后，學生的興趣逐漸流失，只能更加被動的加以接受，機械的學習，更為嚴重的是有的學生根本放棄了這類學科的學習，認為技術(shù)才是生存的真理，建筑應(yīng)用寫作課程的開設(shè)與學習就是在浪費時間和精力。可想而知，在這種錯誤思想的主導下，我們的建筑應(yīng)用文寫作課程的教學效果又有何成就而言。

三、基于建筑類專業(yè)崗位需求的高職建筑應(yīng)用文寫作課程建設(shè)策略

高職建筑應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)能力課程已經(jīng)逐步引起更多高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注，其課程建設(shè)已融入重要基礎(chǔ)課程行列。這就要求我們在建筑應(yīng)用文寫作課程教學中注重專業(yè)崗位需求，切實轉(zhuǎn)變育人觀念、強化教師培養(yǎng)、精講多練、善用媒體，切實提升教育教學質(zhì)量，加大建筑優(yōu)秀人才培育力度，促進課堂教學相長，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效能最優(yōu)化，為建筑事業(yè)的發(fā)展提供強勁的人力資源和智力支撐。

1.轉(zhuǎn)變觀念，凝聚綜合人才培育意識

隨著國家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠 色、開放、共享”五大發(fā)展理念的提出，高職建筑應(yīng)用寫作課程也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展而重新確立自己的學科發(fā)展定位。也就是說，我們高職院校及其師生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技能至上觀念，樹立現(xiàn)代綜合人才觀，以學生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)崗位適應(yīng)力為目的凝聚綜合育人意識，進而增強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的學習力和執(zhí)行力，促進建筑應(yīng)用文寫作課程真正融入建筑專業(yè)技能的學習，助力高素質(zhì)技能型綜合性建筑人才的培養(yǎng)。

2.強化師資，提升課堂授課水平

授課教師水平的高低直接影響著教學效果的好壞，直接影響著學生的成長成才。雖說經(jīng)過多年的積累，我們已經(jīng)儲備了一批應(yīng)用文寫作教師，但是針對實踐性較強的建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程卻難以駕馭，主要是因為建筑專業(yè)知識匱乏，課堂教學的重點、要點難以與之融會貫通，高質(zhì)量授課水平難以提升，教育質(zhì)量堪憂。為此，這就需要我們必須積極的培養(yǎng)一批專職建筑應(yīng)用文寫作課程授課教師，以其嫻熟的應(yīng)用寫作能力和通達的建筑專業(yè)知識實現(xiàn)教師能力的提升與改造，進而幫助建筑專業(yè)學生解決專業(yè)實踐中所需應(yīng)用寫作文體的應(yīng)用和困惑，幫助學生專業(yè)技能的熟練與提升，促進教學相長，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型綜合建筑人才的培育。

3.精講多練，提升學生學習成效

建筑應(yīng)用文寫作課程就其本身而言，是一門實踐性很強的基礎(chǔ)能力課程，是建筑專業(yè)學生提升自身素養(yǎng)的必備知識儲備。這就要求我們在建筑應(yīng)用寫作教學過程中精講多練，勤學苦練，融會貫通，學以致用，促進理論知識向?qū)嶋H職業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)化。在課堂教學中尤其要注重建筑專業(yè)的特點，注重實際案例的導入，鼓勵學生有的放矢、鑒別比較、深入思考、切題回答、觸類旁通，增強自主學習能力；同時，在建筑應(yīng)用寫作課程中有重點的采用項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學等有效教學方法，并輔之以仿寫、研討、修撰等教學手段，強力督促學生深度思考，切實提高建筑應(yīng)用文寫作水平，實現(xiàn)教學成效最大化。

4.善用媒體，增強網(wǎng)絡(luò)教學深度

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了教育教學革命性的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑的多媒體教學成為當前課堂教育的主要潮流。尤其虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用使更多難以闡釋的建筑知識更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，學生的求知欲望普遍得以提升。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的開展不僅改變了授課形態(tài)，更提高了教育教學的成效。為此，我們要勇于接受新事物，善用建筑應(yīng)用文寫作課程的多媒體教學，增強建筑應(yīng)用文寫作課程網(wǎng)絡(luò)教學深度與廣度，妥善利用微信、QQ聊天室，特別是課堂彈幕的高效使用，為師生雙方提供更加自由而廣闊的交流空間，使建筑應(yīng)用文寫作課程真正適應(yīng)建筑專業(yè)崗位需求的必備基本職業(yè)能力，成為培育高素質(zhì)技能型人才的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇（10）

一、引言

應(yīng)用文寫作具有極強的實用性，應(yīng)用文是人們在日常工作中處理相關(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現(xiàn)實，可以看出，提高應(yīng)用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學生來說，應(yīng)用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學現(xiàn)狀來看，卻不容樂觀。雖然應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)被作為大專院校學生的一項基本能力寫進了教學大綱，但是應(yīng)用文寫作教學長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)。基于這一現(xiàn)狀，我認為大專院校加強應(yīng)用文寫作教學是非常重要的。

二、優(yōu)化大專院校應(yīng)用文寫作教學的措施

我結(jié)合自身多年來關(guān)于大專院校應(yīng)用文寫作教學的經(jīng)歷，立足我國大專院校應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀，提出以下幾個方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ斍拔覈髮Ｔ盒?yīng)用文寫作教學的科學發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，也會對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應(yīng)用文寫作教學被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認為可以采取以下幾點措施：第一，教師應(yīng)當認真學習應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上不斷進行應(yīng)用文寫作實踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫作過程中的經(jīng)驗與教訓。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學生的角度進行恰當?shù)慕逃５诙e極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫作教學的學習與培訓，積極進行同行之間教學經(jīng)驗的交流與溝通。第三，在進行應(yīng)用文寫作鍛煉時，應(yīng)當與學生一起進行寫作，同學生習作進行比較，激發(fā)學生進行應(yīng)用文習作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

我通過自身多年的教學實踐得出以下經(jīng)驗：要想讓學生積極主動地學好一門功課，首先應(yīng)當培養(yǎng)起學生的學習興趣，這樣會取得事半功倍的教學效果。對于應(yīng)用文寫作教學來說，培養(yǎng)學生的學習興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計課前導入語

我在進行“計劃”這一應(yīng)用文體的教學開始之前，采用啟發(fā)式問答的方式進行課前導入：“同學們，新學期開始了，大家在這個學期里都有什么打算呢？”學生開始紛紛回答，有說要繼續(xù)學習準備接本的，有說要通過職業(yè)等級考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進行課堂內(nèi)容的導入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現(xiàn)的目標是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應(yīng)該怎么做。”然后請幾位學生闡述自身計劃的實現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計劃呢？”學生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對應(yīng)寫下“依據(jù)—目標—措施”，從而有效地將“計劃”這一應(yīng)用文體的教學引入正軌。通過這樣的啟發(fā)與引導，學生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學生專業(yè)特點

培養(yǎng)學生的學習興趣，還應(yīng)當注重同學生所學專業(yè)相聯(lián)系，引導學生認識到公共課同專業(yè)課之間相輔相成、相互促進的關(guān)系，在實際教學過程中將二者有機結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學生進行應(yīng)用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業(yè)學生進行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學時，首先將廣告的相關(guān)理論進行了簡單概述，然后布置學生在課下收集與所學專業(yè)相關(guān)的自認為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應(yīng)的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學生在運用所學知識進行專業(yè)化的講解過程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫作的課堂上感受到了所學專業(yè)的應(yīng)用價值，自然也就實現(xiàn)了應(yīng)用文學習興趣的極大提升。

（三）教會學生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學生對這種抽象化的內(nèi)容必然會喪失學習積極性。因此，教師應(yīng)當積極采取措施將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶懽鲗嵺`。具體來說，我認為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準學生應(yīng)用文寫作方面的薄弱點

在各種應(yīng)用文體的教學中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學生撓頭的一件事。基于這一現(xiàn)狀，我認為教師必須找準學生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學的重心轉(zhuǎn)移到學生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的同學說：“這很正常，我們己經(jīng)習慣了，見怪不怪。”針對同學們的這種認識，我總結(jié)說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現(xiàn)象，即我們大家不重視學習，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養(yǎng)育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正常’中發(fā)現(xiàn)‘不正常’來。”于是我在黑板上寫下：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常”。在我的啟發(fā)和引導下，同學們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應(yīng)用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學生，空出更多的時間用來讓學生練習和實踐，然后在實踐的基礎(chǔ)上，對學生的作業(yè)進行講評，講評時指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問題。這種從“理論掌握—寫作實踐—發(fā)現(xiàn)問題—再次寫作實踐”的知識學習過程，完全符合人類的認知規(guī)律，因為直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學生分為原、被告，讓他們分頭準備“書”和“答辯書”。但作業(yè)交上來后才發(fā)現(xiàn)許多同學的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規(guī)定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學效果。

三、結(jié)語

提高學生的應(yīng)用文寫作能力是當前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應(yīng)當積極承擔這一職責，深入分析大專院校學生在進行應(yīng)用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，從而積極推動大專院校學生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高。

參考文獻：

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篇（11）

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學生學術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學研究領(lǐng)域不斷加強的國際學術(shù)交流，以英語為工具語言的學術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學人才，針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇А６难芯糠椒ǚ矫鎭砜矗饕袑w裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術(shù)價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學生品讀，重點講授了學術(shù)論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學生一般能基本遵循學術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學術(shù)論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結(jié)合大量學術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

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