小學教學語文論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教學語文論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、強調細讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發展的自己的理論，當自身還沒有能力創造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發展出自我理論。對小學生培養語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。

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發掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發現規律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。

（二）披文入情

動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。

（三）啟發想象

切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。

（四）循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。

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二、小學語文識字教學的對策

1.識字教學規律。識字教學應遵循漢字音形義的結構規律，每一個漢字都是按照一定的規律，由一定的部件或筆畫組成，呈現出指示、形聲、會意及象形規律的特點，教師要發掘漢字的這些規律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規律，根據不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規律，語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業。課后作業是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業進行科學、合理的設計。識字教學作業要體現趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業一定要精心設計，注重質量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態度納入評價標準，使識字教學促進學生的發展。

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在進行寫字教學時，教師們通常情況下都只是重視字寫得是否正確，而忽略了字寫的好壞。小學低段的學生所寫的字大多都不“入體”。這里的“入體”并不是指的書法家之體，而是指的那種田字格的漢字間架結構。他們寫出來的字各個部分的比例失調，起筆不好，收筆也存在問題。一些基本筆畫也寫得不規范，該直的地方不直，該彎的地方不彎，撇無鋒，捺無腳等等。之所以會產生這樣的現象是因為以下幾方面的原因：

（1）在學生的啟蒙階段沒有打好寫字的基礎，也沒有讓小朋友們認識到寫好字的重要性；

（2）應試教育的影響，在語文考試的時候基本都是看字寫得對不對，很少去看字的間架結構，也不可能去看學生寫字的姿勢；

（3）有時候還與教師的寫字基本功有關。

（二）沒有養成良好的寫字習慣

小學低段的學生基本都沒有養成良好的寫字習慣。他們在寫字時有著態度不認真、字跡比較潦草、寫字不整潔、喜歡亂涂亂改等各種問題。特別嚴重的是很多學生的寫字姿勢都存在問題。寫字姿勢主要存在以下三個問題：

（1）握筆離筆尖距離太短；

（2）寫字時胸部緊貼桌邊；

（3）頭喜歡偏向某一側，眼睛離本子太近。在小學低段的學生中能掌握正確的寫字姿勢的學生很少，有很多學生握筆姿勢也不正確，例如有很多同學以拇指關節卡筆桿，食指末關節向里凹進，還有的學生握筆桿時的斜角度與方向都存在問題。

二、提高小學低段學生寫字水平的措施

想要有效的提高學生的寫字水平，需要教師付出辛勤的努力。教師要明確目標，制定出合理的教學計劃，運用合理的教學方法，讓學生愛上寫字、樂意寫字。荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫字要懂得循序漸進，不可急于求成。

（一）通過形式多樣的手段激發出孩子寫字的興趣

通過兒歌來激發出孩子寫字的興趣。對于小學低段的學生來說，兒歌通俗易懂，可以讓他們在輕松地吟誦歌唱的同時，牢牢的記住靠說教很難做到的寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的規矩，例如關于寫字姿勢的“兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間”、“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，或者是關于字的寫法的“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等等，這些兒歌能夠幫助學生糾正錯誤的寫字習慣，激發出他們的寫字興趣。

樹立榜樣激發孩子們的寫字興趣。在進行寫字教學時教師是學生的第一榜樣，只要教師的板書規范工整，講究法度，學生就會很自然的將教師當做是自己學習的榜樣，產生一種要寫好字的想法。同時，教師還應該為學生樹立起一些較為親切的容易追趕的榜樣，例如那些在班級中寫字水平較高的同學，要經常的給予他們獎勵，來激發其他學生想要趕超的欲望。

利用比較來激發學生寫字興趣。這里的比較包括了學生自己和自己比較、和他人比較這兩方面。在每次寫字練習后，要讓學生記下日期，在練習過一段時間后，用現在的作業與幾天前、幾星期前的作業比較，讓學生們能夠發現自己的進步。還要鼓勵學生們與其他同學比較，找出和他人的差距，樹立起新的奮斗目標。通過這樣的方法能夠形成一種良性循環，使得學生的寫字水平呈螺旋式不斷上升的趨勢。

可以利用生動形象的比喻來幫助對字的筆畫、結構的分析，從而大大的激發學生的興趣。例如在教學“捺”這一基本筆畫時，可以用學生們比較喜愛的“踢足球”的動作來進行比較，在捺尖畫上一足球，將正確的捺法比作是用腳尖踢足球，不正確的捺法比作是腳后跟來踢足球，通過這樣的一比，很容易就能激發出學生的興趣，他們學起來也能夠更加容易。

（二）重視筆畫的教學

學習寫字就一定要打好基礎，牢固的掌握基本的筆畫。因此，可以從點、橫、撇、捺、提、折、勾這八種基本筆畫入手。并在掌握基本筆畫的基礎上進一步的掌握整個字的字體結構，在進行字體結構教學時應該按照獨體字、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、不規則結構等進行逐步的推進，先從獨體字開始，然后是合體字，再是復雜結構，要遵循由易到難，由淺入深的原則，對于那些比較難的字和容易書寫出錯的字要進行重點講解。通過這樣按照一定規律上升的，可以大大的降低學生學習寫字的難度。在學習筆畫時，也可以結合一些較為簡單的結構來進行教學，例如每學完一種筆畫，就可以寫一些用該筆畫組成的簡單的字。這樣能夠鞏固前面所學到的知識，還能夠從筆畫教學中引申、過渡到結構教學，這樣做，在基本的筆畫學完后，學生也能夠掌握一部分基本結構，可以為以后的進一步的寫字學習打下良好的基礎。還能夠有效的避免學生學習筆畫時滋生枯燥乏味的情緒。

（三）注重臨摹，提高學生寫字水平

臨摹是傳統沿襲下來的學習書法的有效途徑，臨摹需要一定的耐心、還要有規則，按一定的次序即遵循由摹到臨的規則。通過臨摹可以幫助學生養成正確的寫字習慣。臨摹是為了寫字，而寫字是教學中相當關鍵的一環，學生學習的怎么樣，教師教的如何，都能夠在其中體現出來。寫字不是空中樓閣，它需要用大量的臨摹練習作積累。

（四）糾正學生的練字姿勢

有一個規范正確的寫字姿勢是學生寫好字的前提，也是提高學生身體素質的重要關鍵。為了幫助學生養成正確的寫字姿勢，要做到以下幾點：

（1）要嚴格的要求學生做到“一寸、一尺、一拳頭”，直到他們能夠讓這些成為身體的記憶，能夠很自然的就做到，同時也必須要注意到小學低段的學生本身的肌肉與骨骼都沒有定型，也不發達，那么對于“一寸”的要求可以適當放寬些，不能夠強其所難；

（2）必須要讓學生能明白寫字姿勢不正確的危害，要讓他們能夠做到姿勢不規范不動筆，在進行指導時，不僅需要讓學生知道怎樣寫字是正確的姿勢，還要讓他們能夠知道如果姿勢不正確會對身體造成什么危害，例如近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等各種毛病；

（3）要與其他的課任教師一起配合，寫字并不光是寫字課、語文課的活動，它是伴隨著學生的整個學習過程中的，因此，要幫助他們養成正確的寫字習慣，就還需要加強與其他的課任老師之間的聯系，讓他們也能夠在上課時督促學生保持正確的寫字姿勢；

（4）加強與家長的聯系，要讓家長能夠在家中發現孩子寫字出現錯誤姿勢時，也能夠進行及時地糾正，與學校配合規范孩子的寫字姿勢。

（五）利用多種評價提高寫字水平

因為一些社會上的原因，社會上根本就沒有重視對漢字書寫的評價，這也就使得學生們也沒有能夠認識到漢字書寫的重要性。然而我們必須要清楚的認識到：寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字產生興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。

自我評價。要讓學生養成字字認真，提筆就是練字的習慣。在培養學生養成良好的寫字習慣時，要讓他們能夠正確的對自己的字進行評價，只有這也才能夠讓他們更快的提高。對于小學低段的學生來說，他們不知道自我評價該如何入手。為此，教師可以幫助他們設計一個評價表，主要內容包括有整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面，并在自評表中還附上一些評價的標準和評價依據，孩子們在自我評價時就很好操作了。

同桌之間互相評價。當孩子們學會自評后，就讓他們同桌之間互相評一評，指出對方哪些地方寫得好，哪些還需要改進。可以將自評表里面的評價標準作為互評的標準。當他們有了評價的標準后，評價就能夠更加的具有針對性。在他們進行互評時，要鼓勵他們多對照自己的去發現別人的長處，以此來改進自己的字。進行互評，不僅僅能夠提高他們的寫字水平，還能夠鍛煉他們的口語交際能力、觀察分析能力，讓他們能夠從小就學會們正確全面的看待人和事物。

集體展示進行評價。在對寫字作業進行評價時，可以將好的作業來進行展示并進行評價。這樣做可以有效的提高全體同學的評價能力。通過這樣的評價可以有效的增強他們的自信心。要重點表揚那些有進步的同學，通過對新舊作業進行對比，激勵全體同學不斷努力。

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二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。

語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經

具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

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1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力

學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。

2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力

感悟能力其實是更高層次的聯想和分析能力，從閱讀教學中可以發現，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯想、對已有知識的聯想密不可分。由此，要培養學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發展和提高有著不可估量的作用，教師要創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發展奠定基礎。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學

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二、重視讀寫結合

讀寫訓練強調以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學生的思維能力和綜合能力。讀寫訓練在語文教學中是非常重要的環節，語文教師要注意在每一節語文課上為學生提供寫作的機會，學生在閱讀的基礎上進行口頭說一說或寫個小感想、小片段，或續寫，或改寫等，讓學生讀后必動筆，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力。在實際教學中，語文教師要重視教材的作用，讓學生通過學習教材學會說話與寫作。我們要通過教給學生學習方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學習。

三、教會學生預習

要想提高學生的預習效果，語文教師應教會學生預習的方法，使得學生能夠科學有效地進行課前預習，從而促使學生能夠積極主動地學習。對于低年級學生，我們可以有計劃地指導他們進行預習，要求他們通過課文，了解課文大意。對于中高年級的學生，我們則要指導其運用審、讀、劃、提、查的方法進行課前預習，即，注意文章題目與內容的關系；通讀全文，整體感知課文內容；圈點文章中的生字詞和重點語句；提出不懂的問題，以便課堂上有目的地學習；查閱相關資料，拓展知識，深層次理解課文。這樣科學的預習方法，學生不會盲目讀書，長此以往，可以培養學生良好的學習習慣，促進學生有效地學習。

四、培養學生的競爭意識

語文教師要積極創造各種條件，以便學生在課堂教學中參與競爭。競爭可以使學生產生學習興趣，提高其學習積極性。學生有了學習興趣，自然上課的時候聽講認真，積極主動，勤于思考。積極主動地參與小組合作學習探究，自覺地研究課題，目標明確，從而很好地掌握所學到的知識。在教生字詞時，教師可以讓學生比速度、比正確率；在朗讀課文時讓學生比感情、比體會。根據教學內容的不同，以個體或小組為單位進行各式各樣的比賽。

五、作業生活化

《語文課程標準》強調：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”作業作為語文教學的重要內容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內的學習內容。我們可以組織學生進行社會調查，通過查閱資料、走訪群眾，對身邊的環境和人物進行調查活動，從而了解環境的變化，社會的進步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學生的閱歷，對學生人生的發展很有好處。我們還可以要求學生每天看新聞，留心身邊的廣告語、警示語，把學生家庭生活、社會實踐、其他學科等與語文作業結合起來，形成一個有機的學習整體，從而深化和應用語文知識，發展學生的語文能力。

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二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

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二、給學生創造思考的空間和機會

“是馬也，食不飽，力不足，才美不外見。”因此，在課堂教學中，教師要給學生留足思考的時間，讓他們潛心閱讀，深入思考。學生在回答問題的過程中遇到困難時，教師切莫急于求成，要給予學生期待的眼神和鼓勵性的言語，這實際上也是在給學生獨立思考的時間。這個時間雖然十分短暫，但它是學生注意力高度集中、思維最為活躍的時刻，其重要性可想而知。例如,我在進行《鳥的天堂》一課的教學時學生讀完課文后，我問道：“這里為什么會成為鳥的天堂？”這時僅有兩三名學生舉手，如果我立刻提問他們，這將影響其他學生的思考，所以我用手勢示意他們先把手放下。不一會兒，學生都舉起了手，我這才進行提問。先讓一名中等生回答，回答基本正確，但不夠具體，又經過另一名學生的補充，答案具體、完整。瞧，這短短的幾分鐘不同樣也是學生思維的空間嗎？

三、培養學生的合作意識學生

在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。因此，在教學中我們要培養學生的合作學習能力。隨著新課程改革的發展，合作學習也逐漸成為新時期的學習方式，在課堂教學中越來越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學生的思維不斷迸發出閃閃火花，并從中感受學習的快樂。例如，在學習《林海》一文時，學生有的網上查閱資料，有的翻閱書籍。他們搜集了老舍先生的有關資料。搜集了有關興安嶺的資料，如物產、地貌、地理、歷史和現狀；還有的學生搜集了文章的出處（原文）。通過生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，學生能更全面地了解課文。小組合作學習并不等于教師袖手旁觀，而是師生共同參與的學習模式，是師生共同探討、共同學習的過程。如，在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我便在這個小組走走，到那個小組看看，無意間我卻聽到：“軍需處長怎么也是一個官，怎么可能將軍會認不出他？”偶爾間，學生的問題觸動了我的內心，其實這個問題我是沒有發現的，學生的觀察和思考能力并不比成人低。于是我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是因為積雪把軍需處長的身體覆蓋了，所以將軍沒有認出來。在接下來的教學中，小組討論學習描寫軍需處長的一段話時，又有學生在討論時提到軍需處長的“神態十分鎮定，十分安詳”，為什么他在臨犧牲前會如此鎮定、安詳。在聽到這個問題后，我立即將它公布給其他小組，大家一起討論這個問題，我自己加入到這個組一起進行討論研究。這兩次小組合作，正是由于教師及時發現，并加入討論，致使學生討論學習的熱情高漲，使合作學習的效能發揮到了極點。高明的教師在參與合作中，在發現了學生的問題、困難時，應不著痕跡地幫助他們攻克難關，到達勝利的彼岸。教師更是一個真誠的贊美者，會對學生的每一個閃光點發出由衷的贊美。在師生合作中，教師要讓學生更多地體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優秀的人。

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二、激發小學生對語文學習產生興趣

美國心理學家布魯納指出“：學習的最后刺激乃是對所學材料的興趣。學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”

1.品味書香，激發學生學習興趣

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”讓學生沐浴在書香中，有利于營造好的學習氛圍，讓學生快樂地學習。教室的小黑板上可以經常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學習角擺放各種各樣的書籍，培養學生學習的氛圍。教師可以讓學生專門準備一個本子摘錄好詞好句好段，隨時寫下自己的感悟，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每學期舉辦定時詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進學生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學生在朗誦古詩的時候，體會古人的胸懷。

2.交流經驗，激發學生學習興趣

在學習中，教師要指導學生寫出自己的學習經驗，勤交流。優秀學生向全體學生介紹好的學習方法、學習經驗，其他學生再根據自己的學習特點有針對性地選取適合自己的學習方法，這樣以少帶多，不僅有助于學生的學習交流，更有利于學生之間友誼的培養。讓學生在交流中學會學習。

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二、利用多媒體創設情境

在課堂教學中，對教師最有益的是學生學習動機的激發。只有學生對學習內容產生了興趣，才會認真地把它學好。這說明，興趣是學生學習最強大的動力。學生對學習有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會有非常強烈的求知欲，才能主動學習。所以，為了激發學生的學習興趣，深切體會語文的課堂趣味，教師應善于創設教學情境，吸引學生。在教學中，教師可以運用多媒體教學技術，用動靜結合的畫面向學生展示事物的本質特征。這樣可以極大地豐富課堂教學的表現手法和方式，使課堂教學內容豐富多彩，生動鮮活，易于學生理解。另外，通過生動的畫面、悅耳的音樂，可使學生愿學、樂學，從而能激發學生學習的興趣，繼而提高課堂學習效率。例如，在教學《搭石》一課時，教師可利用多媒體呈現人們擺搭石，協調有序過搭石，清波漾漾，人影綽綽，背老人過河的畫面。這樣不僅可以直觀地向學生展示搭石的特征，還可以讓學生更深刻地體會清波漾漾，人影綽綽的畫面美及鄉親們淳樸善良的人性美。這樣更能吸引學生，易于學生理解文章內涵，激發學生的學習興趣。

三、用幽默的語言豐富課堂

《新課程教學改革》一書中說道，教學是教師的教與學的統一。這種統一的實質就是交往。在課堂教學中，教師的語言就是溝通這種交往的重要途徑之一。要想讓這種交往充滿趣味性，教師的語言必須能讓學生接受，才能提高教學效率。這就要求教師改變那種平淡的語言，運用一些準確的、邏輯性強的且帶有幽默感、富有激勵性、能調動學生積極性的語言，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生學習的興趣，啟發學生的智力。教師運用一些幽默的語言，能讓學生學習的積極性和思維的靈活性有所提高和發展。在這種語言的暗示和影響下，對于學生幽默個性的形成起到了很大作用。實踐表明，有興趣的學習能夠使學生全神貫注，積極思考，從而能提高學習的效率。

四、恰當評價，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師要相信學生，調動學生的積極性，善于引導學生觀察、思考、討論、評價，使學生逐步具有較強的自主學習能力，從而更加主動地學習、發展。因此，在語文課堂上，教師要使學生能獨立思考，敢想，敢說，標新立異。同時，教師要給予恰當的評價，使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生的認知需要和成就需要，引導學生朝著正確的方向發展。學生在學習的過程中，難免會遇到困難、失誤。這時，教師要巧妙地運用評價方式和評價語言，使學生的情緒受到鼓舞，繼而對學習產生興趣。對于優秀的學生，教師要巧妙地運用評價，及時給予表揚、肯定，使其起到榜樣示范的作用。對于那些學困生，教師是否能給予恰當的評價尤為重要。不恰當的批評責怪，往往會傷到學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性會大大減弱，對語文的學習也會提不起興趣。所以，教師對學困生不要吝嗇表揚。對于他們的每一次發言，每一個小小的進步，教師都應給予激勵性的評價。課堂教學中，語文教師應努力創造各種條件，讓學困生在語文課堂上也能收獲成功的喜悅，品嘗成功的美味，從而促進他們學習的興趣，讓這部分課堂上的弱勢群體愉悅起來，使課堂活起來。人人都希望得到別人的賞識，都需要他人給予鼓勵。我們語文教師充滿魅力的課堂評價語言和評價方式，會讓學生終生難忘。如果想讓語文課堂激情飛揚，就要恰當運用評價語言和評價方式，才能有效提高課堂效率。激發學生的學習興趣，學生的學習會積極主動，學得輕松且卓有成效。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂學。在學生課堂學習中，興趣起著定向和動力的作用。學習的興趣是學生主動參與學習活動的基礎。在語文課堂教學中，教師要使學生學得有興趣，就要把課堂變為學生滿足求知渴望，培養能力，陶冶情操，凈化思想的樂園，并想方設法讓學生學得有滋味，有聲有色。這才是真正意義的語文課堂教學，也是語文教學的追求目標。