快樂(lè)教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇快樂(lè)教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-248-01

要知道如何教育學(xué)生，首先要知道學(xué)生在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。在21世紀(jì)的今天，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)已成為教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)是施教者的首要任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生做任何事情都不會(huì)有好的效果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要求以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)自主的人與文本的對(duì)話，一節(jié)課能讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活，享受快樂(lè)！做學(xué)習(xí)的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語(yǔ)文世界就有多廣闊。語(yǔ)文內(nèi)容豐富，情節(jié)精彩，如何把這豐富精彩的情節(jié)讓學(xué)生演繹出來(lái)，關(guān)鍵是看教師如何去導(dǎo)？在課堂上，教師如能讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，這節(jié)課絕對(duì)是一節(jié)成功的課。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)自主的人與文本的對(duì)話，學(xué)生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時(shí)空的交流，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活，享受快樂(lè)！做學(xué)習(xí)的主人，做文中的主角。為此，語(yǔ)文教學(xué)是快樂(lè)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣也是快樂(lè)的。我想從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“議”、“寫(xiě)”等方面都讓學(xué)生真正的感受快樂(lè)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

一、在“聽(tīng)”中感受快樂(lè)

“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生帶著內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)一定是快樂(lè)的。因此，課前教師的激趣相當(dāng)關(guān)鍵，一段音樂(lè)，一個(gè)故事，一個(gè)謎語(yǔ)，一幅畫(huà)面……都將學(xué)生帶入課文的情境，讓學(xué)生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境。我在教《黃河頌》時(shí)，放了一段《黃河大合唱》配樂(lè)，學(xué)生靜靜聽(tīng)，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國(guó)山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢(shì)。感受到黃河兒女的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和頑強(qiáng)拼搏的精神，聽(tīng)后學(xué)生激情高漲，都想對(duì)著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。

特定的情境，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時(shí)，學(xué)生不知道什么是口技，于是我在網(wǎng)上找了一段口技表演，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)：遠(yuǎn)處的狗吠聲，鳥(niǎo)鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽(tīng)后問(wèn)他們聽(tīng)到了什么？這些聲音可能一個(gè)人發(fā)出來(lái)嗎？帶著這些疑問(wèn)，帶著這些興致，同學(xué)們快樂(lè)地感受到了距今三百多年的一場(chǎng)精彩的口技表演。

二、在“說(shuō)”中感受快樂(lè)

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。”師生平等，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)者中以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生上課絕對(duì)服從老師的傳統(tǒng)意識(shí)。如何讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，敢提問(wèn)、敢質(zhì)疑。通過(guò)“說(shuō)”來(lái)正確理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情；通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感情；通過(guò)“說(shuō)”來(lái)使自己口齒清楚，反應(yīng)敏捷，表達(dá)流暢；這種“說(shuō)”，其實(shí)就是交流。語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生不拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，教師恰當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的想法說(shuō)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生在交流的過(guò)程中，在寬松的環(huán)境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、在“讀”中感受快樂(lè)

許多成功的語(yǔ)文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑，讓學(xué)生在美的意境中體會(huì)課文的內(nèi)容和課文的思想感情，體會(huì)到語(yǔ)文強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說(shuō)“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。”這種朗讀，很快會(huì)將學(xué)生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內(nèi)涵，感受其中的快樂(lè)。總之，閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)就是關(guān)注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構(gòu)，而不僅僅是關(guān)注閱讀者文學(xué)鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關(guān)注學(xué)生的心靈和情感，讓閱讀成為學(xué)生的一種快樂(lè)享受吧。

四、在“議”中感受快樂(lè)

“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教育理念。語(yǔ)文課中學(xué)生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學(xué)習(xí)形式多樣，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)來(lái)安排小組的學(xué)習(xí)，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開(kāi)成兩組。在小組“議”中，教師要營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。一個(gè)故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門，將學(xué)生不知不覺(jué)帶進(jìn)學(xué)習(xí)之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。“能者為師，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過(guò)程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，教師要充分給學(xué)生活動(dòng)的空間，讓學(xué)生以朗誦、表演、繪畫(huà)、歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

篇（2）

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開(kāi)始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過(guò)故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語(yǔ)言重復(fù)與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂(lè)。除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫(huà)、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫(huà)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂(lè)課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤(pán)游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語(yǔ)言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂(lè)趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語(yǔ)故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來(lái)表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫(xiě)作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂(lè)則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語(yǔ)傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容編故事的語(yǔ)言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫(huà)相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來(lái)繪畫(huà)。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇簦唬?）通過(guò)情節(jié)的潤(rùn)色來(lái)豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問(wèn)題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向。現(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問(wèn)題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒(méi)有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來(lái)自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究?jī)?nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見(jiàn)，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問(wèn)題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史曉華.幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

篇（3）

1.前言

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩(shī)一般；而后者生動(dòng)活潑，飛揚(yáng)綺麗，可以新詩(shī)比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動(dòng)學(xué)習(xí)。“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂(lè)于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動(dòng)、配合的過(guò)程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充分融入舞蹈，從中體驗(yàn)樂(lè)趣，它強(qiáng)調(diào)以快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

選擇廣東國(guó)家育苗青少年俱樂(lè)部青少年華爾茲入門A班對(duì)照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實(shí)驗(yàn)組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過(guò)華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國(guó)期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫(kù)資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)施實(shí)驗(yàn)法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂(lè)舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評(píng)定小組的評(píng)判下取得的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)；另一方面進(jìn)行小范圍的問(wèn)卷調(diào)查，研究快樂(lè)教學(xué)方法與提高成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。

3研究結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實(shí)施不同教學(xué)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的每個(gè)學(xué)員的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明：雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不同的班級(jí)，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒(méi)有明顯的差異。

表1學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較(n=40)

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

班級(jí)

成績(jī)

標(biāo)準(zhǔn)差

T

P

100米

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

49個(gè)/m

49個(gè)/m

0.04

0.052

0.40

>0.05

學(xué)員之間要相互配合，揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的舞蹈動(dòng)作日趨成熟完善。教學(xué)中老師要有目的、有選擇的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教案、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、結(jié)合舞蹈本身特色讓學(xué)員在愉悅輕松的氣氛中強(qiáng)身健體，陶治情操，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

3.2.3變?nèi)A爾茲教學(xué)與塑造美相結(jié)合

快樂(lè)舞蹈教學(xué)法不是單純地教授學(xué)員動(dòng)作技術(shù)，而是把動(dòng)作教學(xué)與塑造美相結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W員灌輸美學(xué)思想和觀念，要求學(xué)員掌握各舞種動(dòng)作同時(shí)具有一定的審美觀，對(duì)于形體美、韻律美、音樂(lè)美、服裝美要有客觀而獨(dú)到的見(jiàn)解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個(gè)動(dòng)作都能表達(dá)自己的感情，給予人美的享受。

3.2.4學(xué)員的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

快樂(lè)舞蹈教學(xué)在華爾茲教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)自我評(píng)價(jià)和學(xué)員間相互評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在單元教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)獲得了學(xué)生個(gè)體生理、心理體驗(yàn)的相關(guān)信息，學(xué)員也在相互的配合學(xué)習(xí)中對(duì)其他學(xué)員的情況有一定的了解，從而激發(fā)教師和學(xué)生共同積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新能力、教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和組織方法，對(duì)學(xué)員進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.5學(xué)員的體態(tài)、語(yǔ)言相互結(jié)合

體態(tài)語(yǔ)言就是用動(dòng)作、姿態(tài)和表情來(lái)表達(dá)某種感情的一種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。它具有傳情達(dá)意的功能，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如某學(xué)員完全領(lǐng)悟教師所教的動(dòng)作時(shí)，就會(huì)面帶微笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，意思在說(shuō)：“我已經(jīng)學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)作了！”

3.2.6華爾茲的考核形式與方法

在華爾茲快樂(lè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)員要用統(tǒng)一的音樂(lè)，考核的內(nèi)容為中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級(jí)指定組合。并且從節(jié)奏，表現(xiàn)力，音樂(lè)處理三方面全面的考核學(xué)員的動(dòng)作技能的分?jǐn)?shù)。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強(qiáng)了規(guī)范操作，也方便教師更準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)員，同時(shí)也提高了學(xué)員對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

4結(jié)論

在傳統(tǒng)的華爾茲教學(xué)過(guò)程中，大多學(xué)員的學(xué)習(xí)僅僅停留在模仿階段。在“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”華爾茲的教學(xué)中，大多學(xué)員的學(xué)習(xí)比較積極自主，接受內(nèi)容比較多，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果。“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”教學(xué)可以有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以促進(jìn)學(xué)員更加主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí),還可以提高學(xué)員素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

1 王子文.全國(guó)體育舞蹈等級(jí)考試培訓(xùn)教材[M].中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì),2010.

2 王軍.高校華爾茲教學(xué)中“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”的運(yùn)用[ J ].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)2008.29(2):9-11

3 吳龍.論高校華爾茲教學(xué)之功效[ J ]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, 27 (6) : 134 - 137.

4 吳龍.高校體育課程形成性成績(jī)及基本考核模式的理論思考[ J ].體育科研, 2006, 27 (5) : 85 – 86.

5 單亞萍. 關(guān)于華爾茲美學(xué)價(jià)值的研究[ J ]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2004, 27 (1) : 144.

篇（4）

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答：

有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物？

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過(guò)這些提問(wèn)、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫(huà)一畫(huà)（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見(jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

篇（5）

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),項(xiàng)目教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門充滿新知識(shí)、新思維的信息技術(shù)應(yīng)用課程。盡管目前實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)采用直觀便捷的多媒體授課方式，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不到35%，有的學(xué)生上課時(shí)還戴著耳機(jī)“聽(tīng)”課。課后看教材的學(xué)生僅有8%，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。因此，筆者嘗試改革教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法適用操作性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能。認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了明顯的效果。根據(jù)上述幾點(diǎn)，得出學(xué)生對(duì)這門課的興趣不高。為了提高學(xué)生的興趣，特采用項(xiàng)目教學(xué)法：

2.1教學(xué)過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)理念

好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟?ldquo;引導(dǎo)”。這就要求教師必須全面系統(tǒng)的掌握教材。并且能夠前后融會(huì)貫通，掌握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并且能在講授課堂的過(guò)程中突出實(shí)踐操作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。授課中，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學(xué)生一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景。如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問(wèn)題等。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

首先是要由知識(shí)傳遞者同時(shí)向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu);其次是在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用各種條件去獲取知識(shí)。最后實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：“為不用教而教”。

學(xué)習(xí)者能否一開(kāi)始就采用積極的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果影響較大。課堂講授采用項(xiàng)目教學(xué)法，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，即每節(jié)課都盡量采用實(shí)際中的典型案例開(kāi)頭(提出問(wèn)題、明確目標(biāo))，并將案例分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，然后逐漸展開(kāi)(分析解決問(wèn)題)，在講述案例的過(guò)程中將本章的知識(shí)點(diǎn)融于任務(wù)中，完成任務(wù)即掌握相應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例遵循由淺入深、循序漸進(jìn)，可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行組織，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且具備了綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出任務(wù)、設(shè)置疑問(wèn)，問(wèn)題提出時(shí)，教師可以采用多種盡可能生動(dòng)活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考、分析，形成解決問(wèn)題的思路。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)言上的通俗易懂。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

例如，在講授PowerPoint的使用時(shí)，①教師先展示一組自動(dòng)播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，讓學(xué)生在視聽(tīng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。這是幾張利用Powerpoint制作的賀卡。這是一張生日快樂(lè)的賀卡，上面注有英文和中文的生日快樂(lè)字樣，伴隨著生日快樂(lè)歌，一群可愛(ài)的小天使飛出來(lái)。請(qǐng)大家注意看這棵小樹(shù)，雙擊它就能發(fā)出美妙的音樂(lè)。這是一張送給朋友的賀卡，希望朋友能夠記得常常聯(lián)系。所以就插入了一張電話的卡通圖片。②請(qǐng)每位同學(xué)靜下心來(lái)想一想，能不能把我們的電子賀卡制作得更美更富有個(gè)性呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何讓你的電子賀卡動(dòng)起來(lái)，唱起來(lái)。③教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過(guò)程感興趣，而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說(shuō)，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是不夠的，重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度。

采用項(xiàng)目教學(xué)法如何激發(fā)學(xué)生的積極性，可根據(jù)任務(wù)的提出可促使學(xué)生自己找解決辦法，但是教科書(shū)中案例解決任務(wù)的辦法條例不連貫，使之看后也不清楚，故而要求教師要吃透教材。

3.完善教學(xué)軟件和硬件，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是情境性的，都是在特定環(huán)境下發(fā)生的，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，教學(xué)改革必然要求有相應(yīng)的環(huán)境變革與優(yōu)化。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，需要不斷改善教學(xué)條件。針對(duì)合班上大課的情況，解決教師難講學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)的問(wèn)題;針對(duì)使用大屏幕教學(xué)，后面的學(xué)生看不見(jiàn)和上課不專心的問(wèn)題，建議學(xué)校要購(gòu)買相應(yīng)的軟件，使教師能夠通過(guò)主機(jī)來(lái)控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)。讓學(xué)生在每一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都能清楚地看到教學(xué)的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生是不可能的，因此，一個(gè)人只有通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的章節(jié)讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開(kāi)始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

5.改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段非常重要。對(duì)教師而言，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。我們著手改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識(shí)。這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，授課過(guò)程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師全面掌握教材，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要性認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，有步驟有計(jì)劃地過(guò)渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)心. 關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的探討. 黑龍江教育.,2006第3期.

[2] 李建. 《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)》的困惑與對(duì)策. 福建電腦, 2006年第4期.

[3] 尹志軍. 關(guān)于高校計(jì)算機(jī)教育改革的思考 教育理論與實(shí)踐, 2006年第6期.

[4] 徐紅艷. 實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用[J]. 機(jī)械職業(yè)教育,2004,9.

篇（6）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.169

1 引 言

隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學(xué)的有效性、高效性，一線教師、專家、學(xué)者等進(jìn)行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要；另一方面不斷研究和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。健美操作為一種較為新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中其多樣的音樂(lè)、多彩的動(dòng)作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國(guó)中小學(xué)健美操課開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，這主要是受教學(xué)資源及教師業(yè)務(wù)能力的限制。很多中小學(xué)體育教師在教授健美操時(shí)還是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械的記憶動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到健美操帶來(lái)的樂(lè)趣，使得學(xué)生興趣逐漸喪失。因此將快樂(lè)教學(xué)法引入健美操課是十分必要的。國(guó)內(nèi)關(guān)于健美操快樂(lè)教學(xué)法的研究較為豐富，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)主要集中在快樂(lè)體育內(nèi)涵的研究、快樂(lè)教學(xué)法的可行性研究、快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究等方面。

2 快樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵研究

樂(lè)學(xué)思想起源于孔子，《論語(yǔ)》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，突出了興趣愛(ài)好對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。使我們真正熟悉快樂(lè)體育的是2001年國(guó)足挺進(jìn)世界杯對(duì)米盧教練的采訪，在其訓(xùn)練教案中貫穿著“快樂(lè)足球”的思想。而快樂(lè)教學(xué)思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創(chuàng)立，其內(nèi)涵簡(jiǎn)言之是“運(yùn)用直觀、激勵(lì)、藝術(shù)、操作等刺激手段，創(chuàng)設(shè)富有興趣魅力的教學(xué)情境，吸引穩(wěn)定學(xué)生注意，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在愉悅的心境中去學(xué)習(xí)新知、發(fā)展智能的一種教學(xué)”。[1]在具體教學(xué)活動(dòng)中陜西省特級(jí)教師雷樹(shù)仁歸納為“外在之樂(lè)、內(nèi)在之樂(lè)、內(nèi)外和諧之樂(lè)”，在這其中情感起到重要的推動(dòng)作用。這里的樂(lè)更多的是一種情感的體驗(yàn)，快樂(lè)教學(xué)更像是一種指導(dǎo)思想而沒(méi)有具體的實(shí)施方法和過(guò)程，關(guān)鍵在于教師對(duì)于情景的布置及學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。袁英[2]在《快樂(lè)教學(xué)應(yīng)成為高校體育的主旋律》中認(rèn)為快樂(lè)體育“重要的是一種心態(tài)、一種理念”，可見(jiàn)快樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵還是教師的主導(dǎo)，在課堂中教師應(yīng)牢牢把握住學(xué)生的心理，不斷調(diào)整自己及學(xué)生的狀態(tài)，不斷給學(xué)生灌輸“健康第一”、“快樂(lè)至上”等思想觀念，讓學(xué)生學(xué)的有激情、有目標(biāo)、有成功的體驗(yàn)等。

3 快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的可行性研究

通過(guò)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法內(nèi)涵的分析不難看出，快樂(lè)教學(xué)法旨在讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種快樂(lè)一般是一種成功的體驗(yàn)，如在展示自我中獲得學(xué)生與教師的認(rèn)可、在比賽中獲得勝利、在完成動(dòng)作后得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)等。在健美操教學(xué)中無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)、音樂(lè)與動(dòng)作的配合及教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面都存在著使學(xué)生快樂(lè)的因素。健美操教學(xué)內(nèi)容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中健美操音樂(lè)選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)，青春活潑的、健美操的成套動(dòng)作都像是在講述一個(gè)故事等，這些都一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性。在教學(xué)方法上采用快樂(lè)帶操、快樂(lè)展示及比賽等快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷地展現(xiàn)自我，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及興趣。然而健美操教學(xué)中不注重快樂(lè)教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的整齊劃一、成套動(dòng)作的熟練完成，則學(xué)生就會(huì)像學(xué)習(xí)一些文化課似得死記硬背，久而久之則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2007年“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的推廣與開(kāi)展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學(xué)，然而不到十年的時(shí)間，仍在開(kāi)展的卻寥寥無(wú)幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)。因此，健美操在學(xué)校教學(xué)中推廣與普及更需要有好的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的分析可見(jiàn)健美操教學(xué)中引用快樂(lè)教學(xué)法是十分必要和可行的。

4 快樂(lè)教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱主要集中在高校或一些高職院校，中小學(xué)較少，但也有一些嘗試，如徐杰[3]在其《初中體育快樂(lè)教學(xué)初探》中認(rèn)為在體育課中引入音樂(lè)、舞蹈、游戲等，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于健美操課在中小學(xué)開(kāi)展的相對(duì)較少，中小學(xué)受應(yīng)試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂(lè)，其一些動(dòng)作類似舞蹈動(dòng)作，健美操課很是符合快樂(lè)教學(xué)思想的要求，然而在中小學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀，可見(jiàn)快樂(lè)教學(xué)還應(yīng)有好的教學(xué)過(guò)程和實(shí)施手段，也就是說(shuō)創(chuàng)造一定的場(chǎng)景，教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)等。

吳燕紅[4]在《快樂(lè)教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的作用》中強(qiáng)調(diào)注重游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，快樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。馮娟娟[5]在其碩士畢業(yè)論文《快樂(lè)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究》中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與健美操鍛煉的人數(shù)呈下降趨勢(shì)，在文中分析了現(xiàn)存健美操課存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)在高校健美操教學(xué)中貫徹快樂(lè)體育思想，運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)采用快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生更有目的性，更能有效完成教學(xué)任務(wù)，因而認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法是健美操教學(xué)中最流行、最科學(xué)、最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，都采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，結(jié)果顯示將快樂(lè)教學(xué)思想和快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中均能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生的交流，師生關(guān)系更為融洽，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。也就是說(shuō)快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說(shuō)一定程度上屬于重復(fù)性研究，然而我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡，各地體育資源發(fā)展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價(jià)值，然而結(jié)果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些控制顯得較少，更多是在論述教學(xué)效果，然而快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際上并不是一種真正的教學(xué)方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體能及健美操技能，根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)定一定的情景，思考學(xué)生哪些音樂(lè)能夠接受，并能刺激其學(xué)習(xí)的積極性。課中怎樣積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到課堂中，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，健美操的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、審美能力等。在課后主要看學(xué)生是否會(huì)積極練習(xí)，尤其是大學(xué)生課余時(shí)間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購(gòu)物，很少有主動(dòng)參與到健美操鍛煉中，那么通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法是否會(huì)使學(xué)生喜歡上健美操運(yùn)動(dòng)，其能夠自主創(chuàng)編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂(lè)教學(xué)法真正得到貫徹后應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果。

5 結(jié) 論

國(guó)內(nèi)的研究具有極大的相似性，絕大多數(shù)專家、學(xué)者及一線教師都分析到快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，有利于提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。然而從文獻(xiàn)資料來(lái)看，快樂(lè)教學(xué)法更多地運(yùn)用在高校健美操課中。那么在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的階段學(xué)生對(duì)體育課又是怎樣的態(tài)度，運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法學(xué)生能否接受，是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？針對(duì)這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的研究，以期能夠更好地促進(jìn)健美操在中小學(xué)階段的普及和推廣，進(jìn)而更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高及終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷樹(shù)仁.試論快樂(lè)教學(xué)的基本原理與操作技巧[J].陜西教育，1999（1）：18-21.

[2]袁英.快樂(lè)教學(xué)應(yīng)成為高校體育的主旋律[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，8（3）：141-142.

篇（7）

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)呢?實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的。

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

我在教小語(yǔ)第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)答：

有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。

透過(guò)這些提問(wèn)、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查(資料)、畫(huà)一畫(huà)(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容)；動(dòng)腦編一編(課文后續(xù))，談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見(jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

篇（8）

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。

一、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫(xiě)作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。Crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。Willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。Richards、platt 和Weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。Breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。Long和Crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。“任務(wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的理論

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)Routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。

2.社會(huì)建構(gòu)理論

Williams 和 Burden（1997）將Lev Vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。

3.課程理論

課程理論指的是Van Lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3A課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。Van Lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。Van Lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的寫(xiě)作模式

Jane Willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書(shū)面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。

Willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)Willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫(xiě)作試驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@個(gè)寫(xiě)作模式一共有寫(xiě)前任務(wù)、合作寫(xiě)作、修改編輯三個(gè)階段。

（1）寫(xiě)前任務(wù)。在寫(xiě)前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫(xiě)作主題或任務(wù)，如議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫(xiě)文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書(shū)信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書(shū)藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書(shū)藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。

（2）合作寫(xiě)作。合作寫(xiě)作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫(xiě)作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫(xiě)、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫(xiě)作。在合作寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫(xiě)作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改編輯。在寫(xiě)完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫(xiě)作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽(tīng)眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫(xiě)二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)。

2.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的課堂實(shí)踐

在實(shí)施“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫(xiě)作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，以使學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫(xiě)作。4）教師應(yīng)該注意到寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)體差異。

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過(guò)程。

（1）寫(xiě)前任務(wù)階段。在寫(xiě)前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)：

Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age. You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below.

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。

（2）合作寫(xiě)作階段。

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫(xiě)作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作頭緒：寫(xiě)作者可以在紙上寫(xiě)下任何一個(gè)在腦海里閃過(guò)的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫(xiě)、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫(xiě)作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫(xiě)計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說(shuō)文，文章要求寫(xiě)三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫(xiě)作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。

轉(zhuǎn)貼于

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)：

A. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places

B. advantages of computers

a.improving people’s work efficiency

b. making scientific discoveries

c.doing difficult work

d. taking over routine jobs

C. disadvantages of computers

a. computer crime

b. computer virus

c. indulgence of children in computer games

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：

A. Computers have grown in popularity.

B. Computers can do many useful things.

C. However，computers have a dark side.

4）寫(xiě)初稿。

到這一步，可以說(shuō)我們的寫(xiě)作已經(jīng)有了個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。

（3）修改編輯階段（同上）。

三、結(jié)語(yǔ)

在“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，小組寫(xiě)作可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，課堂限時(shí)寫(xiě)作可以訓(xùn)練寫(xiě)作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說(shuō)，這種寫(xiě)作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫(xiě)作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫(xiě)作。

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫(xiě)作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂(lè)而又富有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫(xiě)作所獲得成功的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]Crookes，G.， Gass.S.Tasks and Language Learning Integrating Theory & Practice[M].Philadelphia:Multylingual Matters Ltd，1993.

[2]Horowitz D..Process not product:less than meets the eyes[J].TESOL Quarterly，1986，20(1).

[3]Long，M.H.，Crooks，G..Three approaches to task-based syllabus design”[J].TESOL Quarterly，1992，26(1):27-56.

[4]Richards，J.C.，Platt，J.Platt，H..Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London:Longman，2000.

[5]Willis，J..A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman，1996.

[6]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2001，(4):41-46.

篇（9）

中圖分類號(hào)：TP305-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher. Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.

Key words: project teaching method; office automation; application

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)而開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校堅(jiān)決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學(xué)中大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的效果。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動(dòng)化課談?wù)劚救嗽谑褂庙?xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中的幾點(diǎn)想法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

本堂課的課題為《用PowerPoint制作個(gè)人簡(jiǎn)歷》，目的是利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)一份介紹自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)并完成。在這一系列過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進(jìn)行知識(shí)的探索和問(wèn)題的解決。

實(shí)施對(duì)象：

計(jì)算機(jī)一（1）班36人，分成六個(gè)小組，每組6人，并確定好項(xiàng)目組長(zhǎng)。

實(shí)施時(shí)間：

2011年5月20日。

1.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目的主體――學(xué)生，我們必須要讓他們知道：自己將要實(shí)施的項(xiàng)目在實(shí)際應(yīng)用中有什么價(jià)值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。所以，項(xiàng)目實(shí)施前我特地帶領(lǐng)學(xué)生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學(xué)生以應(yīng)聘者的身份到講臺(tái)前作自我介紹，并體會(huì)在講述過(guò)程中的感受，從而，為下一步項(xiàng)目的提出打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，我們必須精心備課，充分估計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，作好知識(shí)準(zhǔn)備。只有這樣，我們才能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生及時(shí)的提供指導(dǎo)和幫助。

1.2 項(xiàng)目的提出

充分的項(xiàng)目準(zhǔn)備后，教師提出問(wèn)題：大家在模擬應(yīng)聘者作自我介紹時(shí)，感受如何？學(xué)生紛紛表示：不能充分展示自己，表達(dá)時(shí)如果配些說(shuō)明或相關(guān)的畫(huà)面效果可能更好。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)覆辉敢庾约簞?dòng)手設(shè)計(jì)制作一份圖文并茂的個(gè)人簡(jiǎn)歷呢？從而激發(fā)學(xué)生的斗志并提出項(xiàng)目任務(wù)――用Powerpoint制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。

1.3 項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施前，建議各組在組長(zhǎng)的組織下合理分工，以提高工作效率。

1) 情景導(dǎo)入

通過(guò)播放《生日快樂(lè)》演示文稿，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)PowerPoint。

2) 任務(wù)提出

展示用PowerPoint設(shè)計(jì)的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，提出項(xiàng)目任務(wù)――制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。

3) 任務(wù)實(shí)施

a. 準(zhǔn)備

① 學(xué)生分組：將學(xué)生分為6組，每組6名同學(xué)。

② 啟動(dòng)PowerPoint：組織學(xué)生啟動(dòng)PowerPoint。

參考啟動(dòng)方法：

“開(kāi)始”“程序”“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標(biāo)（如圖1所示）（如果沒(méi)有則采取方法1，有可任選一種）。

b. 項(xiàng)目示范

以教師制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷為例，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解制作的一般過(guò)程。該過(guò)程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術(shù)字等內(nèi)容的輸入。

c. 制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

剖析老師的“個(gè)人簡(jiǎn)介”，分組制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并填寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表。

d. 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

學(xué)生設(shè)計(jì)制作自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷。

1.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

各組提交作品，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括：自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

1.5 項(xiàng)目的總結(jié)

教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：

Office有個(gè)好成員，

它的用途十分全。

教學(xué)課件、論文答辯，

產(chǎn)品演示、廣告宣傳，

你要問(wèn)它叫什么，

英文名稱PowerPoint，

中文就叫幻燈片。

學(xué)習(xí)使用也不繁，

首先要過(guò)“打開(kāi)”關(guān)。

打開(kāi)方法好幾種，

具體操作書(shū)上見(jiàn)。

打開(kāi)之后犯了難，

咋就一張幻燈片。

咱把 “插入”菜單點(diǎn)，

“新幻燈片” 再來(lái)選一選。

數(shù)量問(wèn)題解決了，

可這布局怎么辦。

“格式”菜單跑過(guò)來(lái)，

“幻燈片版式”歸我管。

28種布局任你選，

至于該選哪一個(gè)，

幻燈片內(nèi)容說(shuō)了算。

成功還差一小步，

最后再把內(nèi)容填。

大家靈活來(lái)運(yùn)用，

輕輕松松把事完，

把事完！

2 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法好處頗多。

第一，項(xiàng)目教學(xué)法較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使抽象理論知識(shí)形象化，提高了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，又使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學(xué)理論知識(shí)的作用。

第二，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的多樣性保證了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高和發(fā)展自己。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法的使用強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位同學(xué)都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

第四，項(xiàng)目教學(xué)法保證了課堂與實(shí)際應(yīng)用的接軌，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長(zhǎng)為一名合格的技術(shù)工人。

3 項(xiàng)目教學(xué)法使用時(shí)的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)我們也應(yīng)注意一些問(wèn)題。

第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生對(duì)所要完成的項(xiàng)目，所需解決的問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)[2]，因此作為任課教師，要對(duì)項(xiàng)目精心選擇，而不是隨便找來(lái)一個(gè)任務(wù)應(yīng)付了事。

第二，不是所有的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，我們不能為了用“項(xiàng)目教學(xué)法”而用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專家指出且經(jīng)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或知識(shí)點(diǎn)。如果我們僅僅為了應(yīng)付課程改革或出于其它目的而使用項(xiàng)目教學(xué)法，則失去“三以一化”精神的本意。

第三，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學(xué)生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法要求我們?cè)谡n前備課時(shí)要充分考慮到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)備大量的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

4 結(jié)論

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在辦公自動(dòng)化課程中是一種行之有效的教學(xué)法，今后我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)、正確使用，只有這樣才能推動(dòng)辦公自動(dòng)化課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G841.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編 號(hào)：1007-3612(2011)03-0108-03

Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in

the Higher Education Institutes

QIAO Cheng，XUE Ke

(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)

Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.

Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch

近年來(lái)，普通高校選修課的教學(xué)改革在各校體育教學(xué)組織部門的重視并實(shí)施改革創(chuàng)新等 方面的促進(jìn)下取得了一定的進(jìn)步，但與現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，及提倡和實(shí)施以學(xué)生主體 需求為本的健康、快樂(lè)教學(xué)教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，還有很多教學(xué) 中的問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。盡管有研究指出，在普通高校籃球選修課的教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)比賽 不僅可以提高專業(yè)知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力、更好的發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，而 且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。然而，在傳統(tǒng)籃球教材、教法及教學(xué)指導(dǎo)思想的影響和 束縛下，加之教師創(chuàng)新能力的缺乏，致使以往普通高校籃球教學(xué)過(guò)程中存有以下問(wèn)題，如課 程設(shè)置和組織練習(xí)流于形式，教法、手段、內(nèi)容等過(guò)于保守和單調(diào)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積 極性和鍛煉的熱情以及發(fā)展終身體育的興趣。要改變目前籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本研究擬采用與比賽條件相似的練習(xí)手段、組織多樣化 的分段、分組循環(huán)的教學(xué)比賽內(nèi)容，不斷提高籃球選修課的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握籃 球籃球?qū)I(yè)知識(shí)、技、戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生真正體驗(yàn)籃球的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，享受參與籃球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 普通高校籃球選項(xiàng)課運(yùn)用比賽教學(xué)法教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法在本研究實(shí)施過(guò)程中，研讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)及教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練 等書(shū)籍，了解普通高校籃球選項(xiàng)課的教學(xué)狀況、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，為本課題研究提供 理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，訪問(wèn)了從事籃球教學(xué)、教育學(xué)等方面的有關(guān)專家和教師，以獲取 他們對(duì)本課題的意見(jiàn)和建議，為本課題研究提供實(shí)證依據(jù)。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)研究目的，就要關(guān)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷70份， 回收70份，有效問(wèn)卷70份。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕狙芯客ㄟ^(guò)32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證比賽教學(xué)法的有效性與可行性。

2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：對(duì)天津大學(xué)2009級(jí)兩個(gè)班的男子籃球選項(xiàng)班進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班3 5人，對(duì)照班35人，

兩個(gè)班都是由不同專業(yè)的、較喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的、有一定籃球基礎(chǔ)的大學(xué)生組成。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班一般身體素質(zhì)和籃球技術(shù)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績(jī)差異沒(méi)有顯著性(P>0 .05)(表1)，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地 器材等條件均相同，實(shí)驗(yàn)班采用比賽教學(xué)法，即在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，壓縮基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，加大教學(xué)比賽的時(shí)間的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學(xué)比賽 時(shí)間。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法即按原教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

3）測(cè)試方法：(1)全場(chǎng)繞“8”字折返跑籃:從底線處開(kāi)始全場(chǎng)運(yùn)球三步上籃，繞過(guò)罰球區(qū)、中圈一共 三個(gè)圓上籃，球進(jìn)后運(yùn)球折回，兩個(gè)來(lái)回共投四個(gè)球，計(jì)途中所用時(shí)間。

(2)1 min投籃:以籃圈中心投影點(diǎn)到罰球線最近距離為半徑劃圓，學(xué)生站在線外投籃， 自投自搶1 min，記進(jìn)球數(shù)。

(3)1 000 m跑：被試5人一組進(jìn)行測(cè)試，站立式起跑。當(dāng)聽(tīng)到“跑”口令后開(kāi)始起跑。計(jì)時(shí) 員看到旗動(dòng)開(kāi)表計(jì)時(shí)，當(dāng)被試軀干部到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面時(shí)停表，獲得被試1 000 m跑成績(jī) 。

(4)立定跳遠(yuǎn)：被試雙腳平行站立，從立定姿勢(shì)開(kāi)始跳遠(yuǎn)，起跳線應(yīng)設(shè)置在平地上，至 沙坑邊緣50 cm，被試每人試跳三次，取最好成績(jī)?yōu)樽詈蟪煽?jī)，記錄以厘米為單位，取整數(shù) 。

(5)綜合評(píng)定：教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及在教學(xué)比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力進(jìn)行評(píng)定，比 賽以隨機(jī)組合為單位。

4）實(shí)驗(yàn)涉及的所有測(cè)試均有2名籃球?qū)ｍ?xiàng)教師負(fù)責(zé)（其中1名教師為副教授以上職稱）。

2 結(jié)果與討論

2.1 對(duì)傳統(tǒng)籃球課教學(xué)方法的分析在傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)中，通常是先教單個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，再教簡(jiǎn)單組合技術(shù)，然后教復(fù) 雜組合技術(shù)，最后組織對(duì)抗練習(xí)和教學(xué)比賽，一步一步進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，只注重 知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，而且往往由于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)時(shí)數(shù)的減少 ，教學(xué)比賽可能被削減或跳過(guò)，使學(xué)生沒(méi)有在更多的比賽中體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。因此，傳 統(tǒng)的教學(xué)方法一定程度上制約和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜 合能力的提高。

2.2 對(duì)籃球課比賽教學(xué)法的分析籃球課的比賽教學(xué)法，是在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上壓縮基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，加大教學(xué)比賽 的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學(xué)比賽時(shí)間。與傳統(tǒng)的傳習(xí)式籃球 教學(xué)法相比，比賽教學(xué)模式克服了以往技術(shù)化和模式化教學(xué)過(guò)程的不足，降低了講解示范的 課堂比例，有效地減少了花在重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)的環(huán)節(jié)上的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立 性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)人需求和主體意愿有機(jī)銜接。同時(shí)，比賽教學(xué)法可以更好 地發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)上場(chǎng)打球，更重要的是培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)興趣，在比賽中讓 學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。比賽教學(xué)法縮短了學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)與組合技術(shù)及對(duì)抗練習(xí)的間隔時(shí) 間，有效提高比賽能力。比賽教學(xué)法可使學(xué)生體會(huì)技術(shù)運(yùn)用的位置、路線、速度、節(jié)奏以及 攻防意義，不斷變化的技術(shù)形式能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣 ，從而提高了學(xué)生學(xué)練的主動(dòng)性。此外比賽教學(xué)法可為實(shí)踐學(xué)生已掌握的技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造了有利 條件，在對(duì)抗激烈、競(jìng)爭(zhēng)濃郁的比賽氛圍中掌握和形成技巧，可以使學(xué)生在比賽中培養(yǎng)籃球 意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、判斷和分析能力，提高在比賽情景中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的運(yùn)用和應(yīng)變能力 ，這對(duì)于達(dá)成發(fā)展學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)目標(biāo)具有重要戰(zhàn)略意義。所以說(shuō)在普通高校籃球 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為主的比賽教學(xué)法是非常必要的。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)法和比賽教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析

2.3.1 掌握技術(shù)動(dòng)作對(duì)比分析以教學(xué)比賽方法授課的實(shí)驗(yàn)班和以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的對(duì)照班經(jīng)歷8周（32學(xué)時(shí)）的教 學(xué)后，測(cè)量一分鐘投籃和“8”字運(yùn)球上籃兩個(gè)項(xiàng)目的籃球技術(shù)成績(jī)，并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn) 行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)差異沒(méi)有顯著性(P>0.05)(表2)。說(shuō)明比賽 教學(xué)法在增強(qiáng)籃球教學(xué)比賽練習(xí)的同時(shí)并沒(méi)有忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)法一樣能有 效提高學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作方法。

2.3.2 身體素質(zhì)和綜合評(píng)定的對(duì)比分析比賽教學(xué)法能有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí) 戰(zhàn)能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和綜合評(píng)定的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn) 班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和綜合評(píng)定成績(jī)卻有顯著性差異(表3) ，說(shuō)明比賽教學(xué)法更能 提高學(xué)生身體素質(zhì)和比賽的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3.3 對(duì)籃球選修課喜愛(ài)程度的對(duì)比分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，隨著籃球課次的增加，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度不斷提高，實(shí) 驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班有70%以上學(xué)生表示喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，有接近90%的學(xué)生表示以后會(huì)將籃球作為 鍛煉項(xiàng)目（表4）。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果不僅說(shuō)明了比賽教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)鏈的主動(dòng) 性，充分地發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，提高了學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，而且說(shuō)明比賽教學(xué)法 更能發(fā)展終身體育，更好地達(dá)到健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也說(shuō)明了比賽教學(xué)法得到了學(xué)生的認(rèn) 可，是合理、可行的，對(duì)培 養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜歡程度而言，是一種推廣價(jià)值和有效的教學(xué)方法。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1)在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用比賽教學(xué)法是有效可行的，在重視學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的同 時(shí)能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

2)以教學(xué)比賽為手段的比賽教學(xué)方法可使培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)習(xí)者參與籃 球教學(xué)比賽的過(guò)程中，體會(huì)到了籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，幫助學(xué)生建立了與籃球運(yùn)動(dòng)的親密關(guān) 系，提高了學(xué)生對(duì)普通高校籃球選項(xiàng)課的滿意程度，因此，它可有效地提高普通高校籃球選 項(xiàng)課教學(xué)效益。

4.2 建議結(jié)合各高校的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)，籃球選修課要以籃球技術(shù)、籃球比賽為主安 排教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)比賽中發(fā)展身體素質(zhì)，使更多的人加入到以籃球運(yùn)動(dòng)為終身體育鍛煉中 來(lái)，使更多的人從籃球運(yùn)動(dòng)中獲得健身的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳燕，等.試論普通高校體育課教學(xué)比賽的方法與作用［J］.牡丹江師范 學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

［2］曹竟成.普通高校籃球教學(xué)改革探析與嘗試［J］.體育與科技，2002，(5).

篇（11）

論文摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是教師引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。本文對(duì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容形成、教師引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了具體闡述，有益于高職教師的教學(xué)指導(dǎo)。

在當(dāng)前高職教育發(fā)展過(guò)程中，高職院校普遍進(jìn)行注重內(nèi)涵建設(shè)的教學(xué)變革，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。而建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的項(xiàng)目教學(xué)法，在職業(yè)教育的課程教學(xué)活動(dòng)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路是:把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

實(shí)施時(shí)，首先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，形成若干相關(guān)任務(wù)，并作必要的示范性指導(dǎo);然后讓學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目討論、協(xié)作實(shí)踐，最后以項(xiàng)目完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。綜合了傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入到工程任務(wù)的完成過(guò)程中。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是:以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2 教學(xué)特性一:教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)組織的

在項(xiàng)目教學(xué)中，通常對(duì)教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)項(xiàng)目形式進(jìn)行整合，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)建構(gòu)的。而教學(xué)項(xiàng)目一般以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)，不受傳統(tǒng)的學(xué)科界限。

其次，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。

另外，教學(xué)項(xiàng)目取材于實(shí)際的工作任務(wù)。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以大概了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么，以及自己所從事的工作在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中所起的作用，使他們自己能夠勝任有價(jià)值的工作。

3 教學(xué)特性二:教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)之下開(kāi)展的

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師必須具備“雙師型”教學(xué)素質(zhì)。即:教師應(yīng)具備深厚的理論知識(shí)外，還應(yīng)熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，教師吃透教學(xué)項(xiàng)目，知道如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

其次，由于項(xiàng)目教學(xué)會(huì)涉及多學(xué)科內(nèi)容，這就要求教師除自身要熟知本學(xué)科知識(shí)與技能、了解相鄰相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能之外，還要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，必要時(shí)要與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

最為重要的是，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師地位發(fā)生了變化，不再以知識(shí)傳授為主，而是隨著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，在不同的階段扮演著不同的角色:

(1)準(zhǔn)備階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。

(2)實(shí)施階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程;當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，要給予具體的幫助。

(3)評(píng)價(jià)階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生反思項(xiàng)目完成效果如何、自身是否積極參與、總結(jié)自身體驗(yàn);評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立操作能力，以及協(xié)同合作、互幫互助的精神。

4 教學(xué)特性三:教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體進(jìn)行的

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生置身真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。換句話說(shuō)，學(xué)生了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的總體狀況，以及實(shí)施項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)和步驟。

在這樣的情況下，學(xué)生心里就會(huì)有創(chuàng)造欲，希望自己動(dòng)手把它做出來(lái)。想做就要學(xué)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，由過(guò)去的被動(dòng)受教育，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)和做的過(guò)程中，學(xué)生就可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以及自身的進(jìn)步，培養(yǎng)了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程看，靠單個(gè)學(xué)生的力量去完成項(xiàng)目效果不是很好，不利于問(wèn)題的解決、不容易經(jīng)受挫折，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易消沉。而通過(guò)項(xiàng)目工作小組形式，可以發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，有助于問(wèn)題的解決，有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

5 結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目，提高了理論水平和實(shí)操技能，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。而教師在幫助學(xué)生的過(guò)程中，也開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在高職教育推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：