高中科技論文大全11篇

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[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010087

在新課改背景下，課堂教學是核心環節，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段。提問是日常教學中的一種重要手段，適時、恰當的提問不僅可以集中學生的注意力，更能激發學生的課堂主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，培養能力。當然，教師提問只有注意技巧和方法，才能激活學生思維，使學生學習由被動接受變成主動探究，從而達到讓學生學好歷史的目的。本文擬結合自己在教學實踐中取得的一些經驗，就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。

一、課堂提問要有針對性，緊扣教材，面向全體學生

在歷史教學中，提問有很多角度，可以對歷史現象、歷史人物、歷史事件提問，也可以對事件的背景、過程、結果以及影響提問。值得注意的是，不管怎么提問一定要有針對性。因此，教師上課前要充分了解學生對將要學習的內容的掌握程度，結合學生的年齡、原有認知基礎和實際能力進行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時，為了讓學生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結合教材組織學生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會不符合中國國情？這與中國和希臘的地理條件和經濟差異等方面有什么關系？通過這樣的提問，不僅可以讓學生了解雅典民主政治的背景，也可以通過東西方政治制度的對比，強化學生的認知，而且因關注到每個學生而可以充分調動學生的積極性。

二、課堂提問要善于把握梯度，注意知識聯系遷移

在教學實踐中，問題的設置一定要面向全體學生，針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據課堂教學情況的變化，設置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題，同時使問題新穎、有趣，才能激發學生的興趣。只有教師精心地設計好有層次有梯度的問題，讓學生的思維處在活躍狀態，學生的參與程度才會提高。比如在《啟蒙運動》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過多角度、有梯度提問的方式，強化學生對啟蒙運動的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標是什么？啟蒙運動比文藝復興進步的表現在哪里？啟蒙運動對人類歷史產生了什么影響？教師在這一過程中適時指導，讓學生在閱讀教材中尋找答案并培養能力。

三、課堂提問要重視培養學生的創新意識和舉一反三的能力

在日常課堂教學中，針對教材內容，鼓勵每位學生去發現和提出問題。對學生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。培養學生從教材所提供史料的認知角度，根據新情境，提出這樣或那樣的新問題，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面，不僅讓學生學到知識，而且也培養了學生的創新能力。又如在講到時，可以讓學生結合時代背景對歷史上比較有爭議的李鴻章進行評價，這樣不僅能強化學生對等李鴻章參與的活動的了解，而且也能培養學生正確評價歷史人物的能力。

四、課堂提問要積極評價，合理引導，堅持理論與實踐相結合

教師在教學中所提的歷史問題，既要有利于學生擁有歷史知識和能力，又要有利于使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師需要在講解教材過程中，通過提問架起教材與社會實際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學生更好地理解教材，學以致用，另一方面通過身邊的人、事及社會現象，強化學生的認知，激發學生的興趣。比如在講解《宋明理學》時，教師可以列舉社會熱點事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學生對理學的理解，讓學生體會作為現代人應該具有怎樣的良知和價值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時，可以針對拿破侖后期的戰爭性質和結果，引導學生聯系九三講話精神，幫助學生樹立反對戰爭、珍愛和平的世界觀。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币蚨茖W地運用提問技巧，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于培養學生的能力，有利于突出歷史學科的育人作用，實現教學目標。

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高中階段是學生人生中最為關鍵的時期，這一時期學習、思想壓力都比較大，他們非常渴望有一門技術既能用于學習提高效率，又能解決生活實踐中的許多問題。而信息技術以其時代性、先進性和實用性恰好滿足了他們的心理需求。一般來說，學生對這門課程的學習會保持持續不竭的動力，因為這門學科的發展是持續不斷的，它不僅解決學生學習中的諸多問題，還解決了生活生產中的諸多問題。高中信息技術教學具有一定的特殊性，具體體現在以下幾各方面。第一，工具性。信息技術是社會高速持續發展的工具，只有掌握這項技術，才能在未來社會建設中發揮作用；第二，現代性。時展速度加快，信息技術每時每刻都在更新換代中，就科學技術領域來說，其知識和技能的先進性始終處于時代的前沿位置；第三，應用性。社會各個領域發展過程中，都或多或少的涉及到信息技術，包括計算機文件處理、數據分析計算、圖形資料的構成等等。

二、新課改下高中信息技術課程教學設計的要求

高中信息技術課程教學設計過程中，必須注意以下幾個方面的要求：

1、以學生的自我、自主發展為前提?，F在的學生從小學階段就開始學習信息技術并運用信息技術，到了高中階段，大多學生已經有了一定的理論基礎，在知識理論的支撐下，學生的自學能力已經得到充分的發展。這門學科知識滲透的廣泛性和社會實踐性，也堅定了學生的自學信心。因此，學生的自主學習已成為了一種必然。教師應該精選教學案例，讓學生對其進行自主剖析，正確理解現代信息技術的運用，提高學生的科學素養，幫助學生建立信息技術協作、協同能力。

2、以社會需求和社會實踐為動力。高中生學習信息技術的目的和初中、小學學生不一樣，后者在于夯實基礎，前者更側重于運用。所以，在課程設計中，應著眼于動手、立足于操作、根植于運用、放眼于更新。通過電腦的普及和運用、通過網絡和生活的密切聯系等相關知識，使學生認識到這門技術已經滲透到社會實踐的各個領域，可以說無時不有、無處不在。

3、以學科體系特點為依據。在高中信息技術課程教學設計過程中，必須遵循信息技術課程的特點。一方面，應該將信息技術作為一門學科，依據其學科體系背景等，合理的選擇教學內容；另一方面，需要遵循信息技術的特殊性，增加技能教學，培養學生綜合能力。

三、高中信息技術課程教學設計方法

1、創造情境，激發學生興趣。教師需要根據課堂教學的實際內容，創設探究性的情境，在課堂中對學生進行設疑發問，幫助學生更好的掌握理論知識。如在學習Excel這個內容時，可以問問學生有沒有參與過測試成績的統計與分析，有的話回顧一下：手工操作繁瑣不繁瑣；在分析和計算的時候容易出現什么錯誤。然后問：現在有了計算機能不能用它進行成績匯總、計算平均值呢？接下來，再讓學生閱讀Excel相關內容，帶領學生用Excel分析一個實際的成績表，學生就會發現用Excel既快速又準確，能很快解決學習生活中的具體問題，興趣油然而增。

2、增加實踐教學。信息技術一旦離開了實踐，就會變成理論知識的“空殼”，也背離了教學目標和學科體系的應用功能，所以，應貫徹理論實踐一體化的原則。例如在學習字體的設置時，先和學生一同研討相關知識點，即：字體設置的方式、方法。然后，讓學生在計算機上進行相應的操作。當學生在學習“如何改變字形”時，由于學生有了前面的操作技巧，就可以大膽地讓學生自主實踐，逐步把握字符的加粗、傾斜、下劃線等方法。

3、鼓勵學生進行小組合作。在具體的教學設計中，教師可以根據微機室的條件和學生的計算機水平將學生分為若干個小組，讓學生通過合作的方式探究信息技術問題。在分組時，充分考慮學生信息技術理論水平和操作技能的差異性、性格品質的和諧性。同時，還應進行有效的教學評價，讓學生以小組為單位，在班級中展示探究的成果，教師給予中肯的評價，鼓勵、激發學生對信息技術學習的主動性。

4、切合高中生實際，合理設計課余作業。設計過程中，教師必須了解學生學習的實際情況，包括學生計算機上機操作能力、軟件工具運用能力等，同時也需要對學生家庭文化氛圍、學生個體差異等情況進行了解。在作業設計時，既不能使作業量過大，還必須保證作業具有足夠的新意，讓學生通過作業能夠鞏固學習的信息技術知識，同時還能夠激發學生探究新知識的欲望。此外，還應考慮學科的滲透性和關聯性，使信息技術既能解決本學科的學習問題，還能夠幫助解決其它學科的學習問題，提高高中階段的整體學習效率。通過作業的科學設計和合理訓練，實現信息技術的知識、技能的鞏固、內化、遷移和拓展。

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1.2優化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！敝新氄n堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等?！队嬎銠C原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節中的概念是學習第2節內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規律和學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優質課、精品課，進行二次開發，部分專業課要開發校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者?？梢姡虒W手段的多樣性，有利于激發學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。

1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。

2構建中職計算機高效課堂的反思

2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。

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1啟發且新奇

課堂導入語最基本的原則就是對學生有啟發性，并且新奇有趣，吸引學生。導入語不是裝點門面，是要真正讓學生有深入思考的，所以啟發性很重要。而導入語設計的新奇有趣，才能激發學生上課的興趣，讓學生主動學習，教學也會事半功倍。

2短時且高效

課堂導入語在一課開始前，它不宜時間過長，一般應該控制在3分鐘左右便可，拖沓冗長倒適得其反。

3因材且因需

因材即考慮學生的特點，因需即考慮學生的需要。在設計導語時，定要考慮到學生的需求，學生的知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等。

4一課一設計

導入語設計必須有一定的針對性，根據教學的具體內容、最終要達到的目的以及學生的學情來設計，一課一設計，力求多變，設計要考慮本節課的具體內容，不能為了有趣、搞笑而脫離了教學內容，離題千里。緊扣課堂內容才能高效。

二高中語文課堂導入設計的技巧

任何的導入設計都是為學生掌握課堂知識服務的，而語文課堂導入設計的方法也是無統一標準的，不同的教師依據不同的課型、學情以及自己的教學風格而設計。那么這里我只就我的教學案例來談一談我對課堂導入設計技巧的一些思考。

1設置懸念法

古語云“：學起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問開始的。在開課時設置一些懸念很容易讓學生集中注意力，激發學生學習的興趣。如在上陶淵明的《歸園田居（其一）》一課時，考慮到學生對陶淵明有一定的了解，還不夠全面，但單獨拿出一塊來講作者，又顯得枯燥乏味，于是我就在課堂導入語這里做了一些文章，從作者本人角度設置疑問，我邊播放一些圖片，配以適合的音樂，邊吟誦以下內容，最后發出疑問：他是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人他“少無適俗韻，性本愛丘山”“，采菊東籬下，悠然見南山”他是開創田園詩的第一人他“種豆南山下”“，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”他安貧樂道，崇尚自然，泯去經過世俗熏染的“偽我”，返歸“真我”他撫弄無弦琴，“但得琴中趣，何勞弦上聲”他是魏晉風流的代表，他用言行、詩文裝點自己藝術化的人生他率真、耿直，不為五斗米折腰向鄉里小人他一路走過，為后人開辟了一座清新、寧靜的“世外桃源”他，是誰呢？在一步步設疑的過程中，最終學生很容易猜到答案。這樣的設疑可謂起到“一箭雙雕”的效果，既激發了學生的學習興趣，同時又使枯燥乏味的傳統式作者介紹內容豐富、有趣了起來。事實上，一般詩歌鑒賞類內容都可以如此操作，從作者的角度設疑一舉兩得。當然對于其他的課型，如小說賞析我們可以從小說中的主要人物角度設疑，傳記作品可以從文本內容本身設疑等等。

2創設情境法

我這里所說的創設情境，主要是教者依托一些圖像、聲音、視頻等現代化手段來設計導入語，讓學生提前進入學習狀態，同時也在一定程度上培養學生的審美能力。在教授《我有一個夢想》一課時，我選取制作了這篇演講詞的作者馬丁•路德金演講的部分，并配以中文字幕，把這個內容設計為導入語。結果學生在聽到這段慷慨激昂的演講后，學習本文的興趣完全被激活了，接下來的課幾乎不用老師去如何分析，學生自然而然就體會到了馬丁的思想與情感，并且他們爭先恐后地模仿馬丁的演講，還自創演講詞。由此再一次印證了“良好的開端是成功的一半”的道理。創設情境法的優勢在于，能在段時間內抓住學生的內心，烘托一種很好的學習氛圍。有很多課型是適用于采用現代化手段創設情境導入的。

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信息技術課作為一門必修課在學校和社會已經受到重視，但作為一門年輕的學科，在很多方面還很不成熟，學校和社會、學生和家長對信息技術的熟悉褒貶不一。

1高中信息技術課教學目標

信息技術課程的教學目標是培養學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際新問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。信息技術課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養，是和其他學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。信息技術技能將成為當今高中生必須把握的一項基本技能，信息技術也將會成為高中生終身學習所必備的工具。

2高中信息技術課教學目前狀況分析

2.1教材分析高中的信息技術新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學、初中學習信息技術課的基礎上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學和初中以外，有相當一部分學校并未開設本科目，高一大部分學生沒有任何基礎。在這種情形下，假如教師對學生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學效果。

2.2學生分析目前學校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生甚至需要2個學生共用一臺電腦；又由于中小學學習環境等原因造成學生計算機知識水平參差不齊，假如在課堂教學中仍按照傳統的教學方式，一個教師很難照顧到全體學生，滿足不同知識水平的學生的需求。

2.3教學方式分析在信息技術課教學中，大多數教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依靠性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統或網絡)來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內容多而廣，假如按傳統的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規定的教學任務，將是一件相當困難的事情。

2.4觀念分析學生在信息技術課的學習觀念上存在新問題。信息技術課作為一門非升學考試科目，在應試教育背景下，絕大多數學生覺得學好學壞無關大局，所以學生學習信息技術主要從喜好出發，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或上網。

3高中信息技術課教學嘗試

3.1激發喜好，因材施教，注重全體學生的共同提高信息技術課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學生清楚地熟悉到學習內容的價值，學習喜好就會被激發，自然而然就會從不想學到想學了。因此，學生內在的學習喜好的激發對信息技術學習尤為重要，教師應該在整個教學過程中充分發揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發和維持學生學習信息技術的喜好。

由于學生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發學生的學習喜好，在教學過程中做到提優、幫差、抓中部，注重全體學生的共同提高。對信息技術非凡感喜好的部分學生，按課本內容的教學已經不能滿足他們的學習欲望，在完成教學任務后，教師應當培養他們大膽探索未知領域，從而更好地培養他們的創新能力。對信息技術操作能力水平較差的學生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學以外，應給予他們更多的關懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學生介于二者之間，教師必須抓住這部分學生，合理布置教學。學生是課程的主體，教師應因材施材，激發喜好，注重全體，從而提高信息技術課的教學質量。

3.2充分熟悉學生，采用靈活多樣的教學方法，根據學生需求適當調整教材內容或教學順序在實際教學中，教師應該通過各種行之有效的途徑去熟悉學生，了解學生的目前狀況需求，了解學生群體的傾向性。備課時從整體教學觀出發，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術課的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。教學中應該充分利用學生的突發需求或喜好，結合本校教學資源的配置情況，對教學內容進行適時、適當地調整。

“教有常法，無定法”，教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現。教師不應因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調自主探究、小組合作學習，這樣很輕易走入新課改的誤區，而偏離“照顧全體學生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，教師在教學過程中應采用靈活多樣的教學方法。

3.3發揮優勢，著重培養學生的自學能力信息技術的發展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學生在課堂教學中不能完全學到的，教師應對學生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發學生積極主動自學。在教學過程中教師可以分層次制定學習目標，盡量給學生提供自學機會。教材中符合學生知識水平的教學內容，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的新問題作出解答。信息技術課和傳統課堂相比有一個明顯的優勢，就是學生學習知識的途徑更為廣闊，學習方法更為靈活，而不再只局限于教師的當面授課，信息技術課開放的網絡環境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，網上各種計算機相關的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業的論壇可供學習交流。教師可為學生推薦幾個好的網絡學院和技術論壇，引導學生利用網絡自學來豐富自身的知識，提高自學能力。

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二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化

教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

（二）教師要學會等待，讓學生自己說題

說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結論及結論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

（三）嘗試讓學生自己組題出題

這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。

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語文要利用課堂教學對學生進行情感熏陶，真正體現語文課堂的人文色彩，從而提高語文課堂教學質量。

比如我在教學《我與地壇》時，上課前我就問學生：“你覺得父母愛你嗎？”“你感覺到父母的愛表現在什么地方呢？”學生的回答當然也不可能統一，教師可適時點撥：“這兩個問題的答案不管多么豐富多彩，但有一點是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來作了長遠的打算。父母對子女的愛是人類的一種普遍的情感，你們的父母同樣如此?！边@樣，點燃了學生學習的激情，把自己的情感融入到了課文偉大而神圣的情感中，在輕松的氣氛中就完成了新課的導入。課后我布置了《感悟親情》的作文，一周后，學生寫出了大量表達自己真情實感的文章。

有學生在作文中寫道：“離開了家才知道家的溫暖，離開了父母才真正體會到親情的無價。軍訓的時候，每時每刻都想家，想父母，與家里通話，總要流下那不爭氣的眼淚。家是避風的港灣，家是心靈的棲息地。我愛我家，我更愛我的爸爸媽媽?！?/p>

還有學生在作文中說：“我的母親是一位教師。從我懂事起，我就為擁有這樣一位母親感到驕傲。我應該感謝母親，是她教會了我讀書、寫字，教會了我怎樣做人；我應該感謝母親，是她使我學會了獨立思考、獨立生活。我要高聲對母親說：‘媽媽，我愛你！’”

二、調動參與意識

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水。只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。如果我們能變換教學方式，拓展教學空間，這樣的課一定會贏得學生的喜歡。

如在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統的一課一講的方式，而是采取單元教學法，設計單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等，在課前預習的基礎上質疑解惑，然后讓學生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進行指導。在做好以上這些準備后，話劇小組演出，同學評說分析。依據這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統教學方法的陳舊、僵化，激發了學生的主體潛能，突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。完全可以斷定，尊重了學生的自我意識，讓學生主動參與，讓學生放飛心靈，他們的智慧和創造才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學應從關注學生的角度常教常新。

三、引導提問質疑

語文教學還應不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。因此，語文課堂上應該堅持“六讓”原則：課文讓學生看，題目讓學生練，思路讓學生想，疑難讓學生問，規律讓學生找，結論讓學生講。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成問題的意識與追問的風氣。

如在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經讓無數的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個學生如果對課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨立思考、質疑問難的意識，對作品能有如此深刻的洞察嗎？

四、創設課堂情境

語文教材中，有一類課文的寫作是以地點變換或空間方位為線索的。由于高中學生空間概念及其判斷能力比較強，具體參照物，僅憑想象，頭腦中很快就能正確理解復雜的空間關系。在教學過程中，要使學生能積極思維，首先要創設思維情境。教師應緊扣教材重點，運用多種學生喜愛的直觀手段，結合富于表情的朗讀激發學生學習這類課文的興趣。

五、巧設課堂習題

長期以來，語文課一直以講讀為主，學生在一節課中要么洗耳恭聽，要么口誦心惟，較少動手練習。針對這一現象，我在教學中結合課文教學目標，自己設計了填空、選擇、判斷等多種習題，通過多媒體，當堂讓學生動手完成。

“教育就是喚醒”，學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容發生共鳴，從而尋求精神的家園。充分利用課堂教學這塊天地，激發學生語文學習的興趣，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，構建起嶄新的語文課堂，開創語文教學的一片新天地。

參考文獻

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關鍵詞：高中 語文 課堂 認識

近年來，我校大力推進課堂教學改革，推行具有現實性，實用性，高效性，同時取得了顯著成效，下面就語文學科談談自己淺陋的幾點認識。

一、黑板數量增加，個性充分展示

為了讓每位學生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現在的8塊，課堂上，明顯感覺到學生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高，對于同樣的問題，答案有原來的單一性正在向多元性轉變。在一次作文課上，我感受到教學幾年前所未有的成功。是有關命題作文的審題立意?！兜窨绦闹械奶焓埂啡绾螌忣}？學生經過討論，黑板展示如下的參考答案：誰雕刻心中的天使？雕刻心中什么樣的天使？如何雕刻心中的天使？為什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么樣的意義？像這樣有效地高效課堂現在經常出現，讓很多教師上課更有啟發。黑板數量的增加，就是客觀上讓更多的學生有了展示個性才華的空間舞臺。黑板數量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準備.

二、語言魅力相伴，學習氣氛加強

開學之初，學校對高效課堂投入力度較大，在教室的四周黑板上加上標語，學習氣氛很濃。我校的黑板標語分別是：

⑴“課堂大舞臺，人人展風采。”這已經足夠讓每位學生認識到每個人都有展示自己才能的機會--舞臺。

⑵“把我們的一生變成一個成功而精彩的故事”。在我們這個學校學生生源稍差，基礎薄弱，很多學生是抱著拿畢業證書來學習的，這條標語給了很多學生極大地鼓舞，是這條標語讓學生意識到即使基礎再差，在課堂上都有成功的機會，就是有一個一個課堂小小的成功，無數次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。

⑶“將規范修煉成一個習慣，把認真內化為一種性格?！痹诟咧姓Z文課堂上，尤其是高三語文課堂，“規范”“認真”四個字將伴隨高三整個始終。我認為”規范’不僅僅是一種習慣，也是一種能力，也是一種答題水平，更是一種素養?！罢J真”二字是每個人一生都有擁有的精神。在學習過程中我們每個人都需要把其內化成一種性格。因為只有認真，我們才能做好學習生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運”由此可知，“認真”內化為性格的一部分后，命運自然會有一個好的歸宿。

⑷“帶著偉大的使命感來到學校，帶著強烈的責任感走進教室，帶著深深地感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入學習?！本褪沁@里的“責任感，使命感”讓每位學生感覺到了自己的責任重大，學習的重要，生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個學生心靈的升華，擁有一種無限的激情是生命內在潛能的開發。

三、劃分小組，增強合作意識

在我校每個班級都實行小組劃分，并且都有自己小組獨特的名字.在語文課堂上曾經就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組，簡言之就是揚起生命的風帆，準備遠行，尋找自己生命的真諦?！靶菈簟毙〗M，學生給我的解釋就是我們小組每個人都是一顆小星星，每個人都有自己的夢想，通過高三這一年的刻苦努力來實現自己的理想?！捌床毙〗M，簡單而樸素的字眼告訴大家，拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神，就是要通過拼搏來實現多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱，命名在一定程度上也顯示了他們內在的精神。小組實行分工制，加分制的原則，每月一次進行評優活動。每個小組由組長分配任務，首發作業，加強了老師和學生之間的溝通，有利于我校高效課堂的大力推進。

四、學習目標展示，課堂率效提高

這一環節的設計，在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節課的開始老師帶著學生一起學習“學習目標”，我覺得這一環節有如下幾個好處：首先，學生了解這節課的學習任務是什么，明確學習的主方向。其次，讓老師本節課緊緊圍繞學習目標進行課堂教學，明確來教學的方向性。師生共同圍繞目標這個中心，從而提高了課堂效率。同時也進一步明確了教和學的重難點。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學目標：了解山水田園詩的思想感情，把握山水田園詩的表現手法。教學重點：歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感；教學難點：掌握山水田園詩的常見的表現手法。

五、編寫導學案，目標明確

“導學案”故名思議就是引導學生學習的案卷。我們學校為了進一步提高課堂效率，對導學案的編寫提出了如下要求：

（一）導學案的編寫做到人人參與。

（二）導學案的編寫要經過集體篩選，也就說第一輪合每人編寫一份導學案，經過集體備課的形式進行集體篩選，然后進行再編寫，這樣提高導學案的有效性。

（三）每次導學案的最終定稿必需由有經驗的老師審核。導學案編寫的質量高低，直接影響節學的整個環節，對于高效課堂的實施起著舉足輕重的作用。

六、精心批改導學案，學習目標再認識

我校在推進高校課堂改革的過程中明確規定，導學案不批改不允許進課堂。在推進的過程中我們也做到了這一點。在批改的過程發現如下特點。首先，讓老師們再一次明確了導學案編寫的實用性。其次，對學習目標也有了重新認識。對教學的重難點更有了準確的定位。同時認定了學生的預習成果，讓學生有了一定的成就感的同時，也讓其明白了其學習任務。我在批改的過程過程中實行的打分制，針對高考的各種題型明確告訴學生這個題目在高考的時候你能得到多少分，讓其有了明確的一個定位，讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。

篇（9）

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06

高職英語課程的改革方向是“以實用為主，以應用為目的”，有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與意識和學習英語的積極性。但是，目前英語課堂教學中存在一些問題：若課堂發問的難度過大，學生難以理解，則無法有效調動全體學生的積極性，會影響學生的英語口語交際能力，打擊學生說英語的信心；反之，如果課堂提問的難度較小，學生無法學到新的知識，能力水平難以提升，就不利于激發學生的學習積極性。在提問問題的難易度、提問時機的把握、提問方式的選擇等方面都對提高教學效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡要探究。

首先，我們要弄清楚為什么要提問。傳統的教學課堂就是老師在講臺上講、在黑板上寫，學生在下面聽、在書上記。但隨著社會的發展，英語已不像古詩文那樣只作為研究對象了，其作用和價值更加趨向于一種文字工具。簡言之，學英語就是為了方便交流與溝通。這就要求英語課程的教學目標也隨之改變，把能聽懂、會表達放在首位，課堂的互動交流也就顯得尤為重要，而課堂提問則是師生互動的主要途徑之一。

其次，弄清楚教師應該問學生什么問題。一方面，要把握好所提問題的難易度。由于學生的英語水平參差不齊，在全面權衡學生的實際英語水平基礎上，力爭給每個學生平等的機會，由易到難，層層遞進，循循善誘。一般說來，同一個問題采用不同的問法，用不同的詞匯來表達，其難度也就不同。在提問時，應該“因人施問”和“因材施問”。不同的學生，采取不同的提問方法和不同難度的問題，選擇合適的學生來回答。同樣，把握提問的時機也很重要，它需要教師有豐富的經驗和較強的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問題緊密圍繞學生所學專業。這就需要教師在課前多下功夫，針對不同專業的學生，提前收集、整理相關專業的英語知識和用法。 在高職英語課堂中，可以根據不同專業，結合相關專業特點進行提問。例如，在外研社出版的職業院校規劃教材英語中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語，那么在旅游專業學生的課堂上，可以學生用英語和酒店接待員（由班里同學扮演）進行英語對話；又如汽車商務英語中有涉及客戶購車等方面用語，因此，在汽車營銷專業課堂上，可以引導學生用英語向顧客推銷一輛性價比高的車等。這些問題的設計從學生的專業出發，使教學內容生活化、真實化，有利于激發學生講英語的興趣，使學生認識到所學內容在以后工作中的重要性。

最后，教師要知道該如何提問。一要把握提問的時機。良好的開始是課堂教學成功的一半，在上課之初提出一些問題，引發學生的思考，讓學生迅速地投入到學習當中去，不失為很好的提問策略。此外，隨著課堂教學的推進，為了吸引學生的注意力，要不失時機地安排發問，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對課文的理解，使其很快掌握所學內容。在講解結束后及時拋出提問，目的是檢查學生的學習效果，同時促使學生為下一節課做好預習準備。二要多給予鼓勵和肯定。應多多鼓勵學生在課堂上大膽提問。針對學生提出的問題，教師也應耐心解答，同時，對那些在課堂上能夠大膽提問的學生也要多加以表揚和肯定。當學生回答出問題后，教師應用一些鼓勵性的語言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵性的語言，能更好地激發學生的學習興趣和積極性，對學生的學習可以起到積極促進作用。三要注意提問的態度。教師對待學生的態度也非常重要，態度和藹親切會讓學生有一種親切感，對他們的學習和身心發展產生巨大的影響。要善于創造機會讓學生體驗成功，并善于發現和肯定學生的閃光點，讓學生擁有自信心。教師只有對自己的教學有自信，才能點燃學生學習的自信心。

總之，提問的藝術關鍵在于對所教教材的用心研究，為所教學生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂見的教學內容和形式，才能真正達到有效的英語訓練目的，從而提升學生的英語應用能力，最終達到師生都滿意的教學效果。

篇（10）

    立足課堂,善教激趣,減負增效,構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師,也是具體調控員,語文教師通過高效的教,啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課,主要從以下幾個方面入手。

    1 整合有效的教學知識

    教師要應該根據教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”,強化目標意識,幫助學生優化知識結構,提高他們的語文素養,實現高效學習。

    2 實施有效的教學調控

    實現有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力,即通過有效的教學調控實現讓每個學生都參與教學活動,都獲得發展的目標。教學調控措施如下:

    (1)調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當的教學速度。

    (2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多,教學密度就大。如果一堂課結構松散,思維密度設計不當,就不可能實現高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺,主動分析析和解決問題能力弱化,智能得不到應有的發展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間,啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明,課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法,讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習,使他們各種感官受到刺激,激發大腦的興奮點,大腦再對各種感官的信息進行綜合研判,形成概念,達到高效課堂必須的思維密度。

    (3)把握課堂教學難度。過于難,多數學生不理解,會挫傷學生學習的積極主動性,就是浪費;過于易,不但降低教學要求,還不利于思維的發展,同樣是浪費。

    (4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師,其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費,教師在教學中應做到:課前準備充分,準時上課,課堂教學語言精練得當,板書精簡規范,提問精彩而引人入勝,充分發揮教師的課堂設計師作用。

    3 運用有效的教學方法

    課堂教學我們是實施創新教育的主渠道。培養學生的創新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發現式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創新思維的行之有效的教學方法。

    在教學過程中我們強調的啟發式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發式教學首先要求教師能創設一種問題情境,讓學生會產生疑問,主動思考問題。這種情境出現后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發式并非“問答式”,啟發式的方法眾多,如問題啟發、目的啟發、比較啟發、形象啟發等,最終實現最優的啟發效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經驗,借助典型實例,實現舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。

    4 進行有效的教學交往

    課堂教學是師生雙邊活動的過程,教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系,即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。

    4.1 提高注意力

    (1)提高無意注意力:①構建一個良好的學習環境,如把教室布置整潔。②教師要穿著得體,語言文雅。③教師視線要環視學生,目光中飽含關切,要善于觀察并及時調整教學內容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當的動作等等來增加課堂的渲染力度,吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態、表情等非語言因素組成的符號系統達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時,形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。

    (2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教師對講解重點和難點講解,目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力,因為消耗能量多,如果持續時間過長就會讓大腦產生疲勞;而無意注意不需主觀努力,所以不易疲勞,不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此,課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的,應該將有意與無意交替進行,目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。

    4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用

    影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往,新課程理論認為,教學效果不再由教師一方決定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中,教師必須根據教學內容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論,不斷激發學生的學習熱情,點燃他們的智慧火花,讓課堂教學效果更加優化。

    參考文獻

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教師在教學方案設計的過程中，應該深入分析教學工作中的各項問題，且根據教學內容確定教學目標，然后在此基礎上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉化為教學實踐，保障課堂教學環節的科學、合理，有效提升課堂教學效率。

（二）培養學生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學中實施教學方案設計，根據教學內容確定教學目標，教師在此基礎上設計相應的問題，引導學生積極參與到整個課堂教學中，教師則逐漸轉變角色，從主導者轉變為引導者和組織者，從而進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學水平的需要

在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學水平。教師在設計教學方案的過程中，其實就是對教學內容的進一步思考和反思，然后運用相應的方法，將理論與實踐有機結合起來，從而不斷提升教師的教學水平。

二、以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計的舉例

（一）確定教學目標

根據教材內容，確定教學目標。在這一節中，教學目標主要包含以下幾個方面的內容：①讓學生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關知識以及二者之間的關系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。

（二）教學過程

第一，教學導入。在這個環節中，教師要提出相應的問題，引導學生進入本章節內容的思考和學習中。教師可以根據生活實際，引發學生思考，比如提出以下問題：①同學上學中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學。完成新課導入后，教師就可以直接進入新課教學的環節。這部分的教學主要是讓學生在學習的過程中掌握相關的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學生更好地了解其定義，可以設置問題：怎樣度量質點做圓周運動的速度？然后讓學生利用相關的物品，比如圓規等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結。根據以上教學環節實施，對本堂課的教學內容進行總結，同時讓學生自由發問，提出其中不理解的地方，讓學生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學生了解教學內容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學方案設計的策略

（一）轉變教學觀念

受傳統教學觀念的影響，有些教師在教學設計的環節中，一味重視“灌輸式”教學，忽略了學生的參與。因此，最終在實際的教學環節中，學生只是被動的學習，整個課堂都是以教師為主導，從而嚴重影響了教學效果。因此。教師必須要轉變教學觀念，整個課堂教學環節以“問題”為主線，引導學生參與到整個教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）綜合運用多種教學手段

1.多媒體教學法

比如在“圓周運動”這一節的教學設計中，當教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學時，教師可以充分利用多媒體的優勢——豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學生的注意力，提升教學效果。

2.小組合作學習法

在教學方案設計環節中，教師還可以根據教學內容，在保障教學時間的前提下，設置相應的小組合作學習環節，讓學生分成幾個小組，先在組內展開討論，然后讓一名同學代表小組發言，陳述相關的觀點。此外，在實驗課環節中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學生分組完成，從而讓學生參與到整個教學活動中，讓學生從傳統的“被動學習”向“主動學習”轉變，從而有效增強學生學習的主動性。

（三）注意問題的啟發性

在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師設置問題時，必須要確保其具有良好的啟發性，當問題提出后，可以啟發學生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設計的實施效果。此外，在設置問題的過程中，還要注意緊密聯系學生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學生問題受挫影響學生學習的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導學生從生活實際中發現物理現象，認識到書本與生活之間的聯系，從而將書本知識同生活實踐有機結合起來。