碩士研究論文大全11篇

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1開題報告的作用和整體思路

學位論文開題報告是研究生在完成文獻調研后,寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告.碩士研究生作開題報告的時間一般在第三個學期末或者第四個學期初,即基礎課程學習完成之后,研究工作實施之前.開題報告既是文獻調研的聚焦點,也是學位論文研究工作展開的散射點,對研究工作起到定位作用,對于研究生的培養具有重要作用.國內高校和研究院所在研究生的培養過程中都十分重視開題報告,組織相關專業的專家,會議評審《開題報告書》.暨南大學2002年1月了《關于進一步加強研究生學位論文開題報告工作并啟用新版開題報告書的通知》.一般,對開題報告選題合適、方法得當、措施落實的,同意論文開題;對于尚有不足的,需要修改報告.有的要求書面回答開題報告會提出的問題和意見.對于不合格者,必須重做開題報告,通常只有一次重做報告機會,而且在一個學期以后.在審核開題報告時,若評議為科研能力差,缺乏培養前途的研究生,則認為不宜進入論文階段,通過中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫《學位論文開題報告評審表》,尤其對博士生的開題報告.可是,對如何做好開題報告的文章很少見到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開題報告比碩士生開題報告要復雜得多,以下只針對碩士生開題報告加以論述.碩士生的開題報告與科研課題開題報告不同.在科研中,重點項目要求寫可行性論證等報告,一般項目寫開題報告,科研課題開題報告由有中級職稱以上的科技人員編寫,涉及深度和廣度都遠大于碩士生開題報告.碩士生開題報告目的也不同,主要是培養學生如何選擇論文研究題目、辨認難點、確定技術路線、怎樣計劃安排等,重在科研程序的訓練.對應于中國工程物理研究院的科研過程,開題報告相當于《設想方案》和《實施方案》的階段.中物院研究生開題報告內容包括3個大的方面:立論依據、研究方案和主要參考文獻.立論依據包括課題研究目的、意義和應用前景,國內外研究現狀分析.研究方案包括:(1)研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題;(2)擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析;(3)本項目的研究特色與創新之處;(4)預期的研究進度.其它高校和研究院所的研究生開題報告,因學科不同,格式有所區別,但主要內容和關注點,卻大同小意.結合核能科學與工程碩士生近年的實際情況,對開題報告看法如下.按照東北林業大學史濟彥老師[1]的觀點,從課題選擇到論題選擇體現了選題的整個過程,由4個部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開題報告.因此,文獻調研的深入和全面程度,會相當程度地影響開題報告的質量,在開題報告中反映出來.對沒有太多實際經歷、在相關知識方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻調研.雖然受到該領域科技發展狀況、具體實驗室條件、指導老師等因素限制,但為了獲得一個好的學位論文選題,充分掌握文獻是發揮主觀能動性的客觀基礎,值得學生付出艱苦努力.問題是指事物的實際運行狀態和期望狀態的差異,是與存在、發展、創造、成果等相關的一個概念.馬斯洛[2]認為:科學研究應該以問題為中心,不應該以方法為中心.波普爾的理論中,認為科學研究起于問題,止于問題.這二位科學家,時代不同,角度不同,表述不同,對問題在科學研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻調研的目的,除了掌握情況,豐富知識,提高文獻綜述能力外,更重要的是發現問題.在研究生開始接觸科學研究之初,就要樹立以問題為中心的觀念.在文獻調研過程中,發現問題,分析問題;在開題報告中明確研究的問題,提出解決問題的方法.

2開題報告的主要內容

科學研究中的問題多種多樣,對碩士研究生,尤其是應屆本科畢業研究生,不宜選擇難度太大的問題做畢業論文,因為碩士研究生尚處于科研培養初期,且時間有限;但是,在整個畢業論文過程中,需要建立發現問題、分析問題、解決問題的整體思路.如何開拓新研究領域可以是問題,如何解決分歧可以是問題,如何提高部分技術指標也可以形成問題.沒有能夠較好地發現問題,深入分析問題,就不會有解決問題的良好方法,對問題的研究就談不上深入,這與研究生培養要求是不相符合的.其表現形式之一是研究內容擴張,以數量掩蓋質量不足,列舉了許多難度不大的內容,而需要經過努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經歷的碩士研究生,受完成工作任務觀念的影響,容易提出過大的研究范圍,在開題報告中需要糾正.文獻深入調研后,研究生對研究領域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法,對學位論文選題有自己的想法,但是因沒有實際的科研經驗,對復雜的現實情況了解不夠,要同時兼顧現實性與研究價值,需要在導師指導下,確定學位論文選題.這一具體如何選題的過程對培養研究生是重要的.反映在開題報告中,學位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學位論文選題若能夠結合研究生的特長與興趣,促進研究深度,則是更好.一般開題報告都要求明確學位論文研究目標,但我們認為,研究目標不宜過分注重,規定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標是偏高還是偏低,往往難于準確判斷.研究工作本身,涉及未知因素,各個實驗室條件不同,具體研究時條件不同,評價研究工作的水平是復雜的.碩士研究生學位論文的目的是開展研究工作,培養研究能力,而不同于完成規定任務.研究目標與其理解為衡量指標,不如理解為努力方向,問題的解決程度.學位論文選題和研究目標體現了研究工作的價值特征.確定合適的研究內容,對碩士研究生培養具有直接作用.研究內容中各種各樣的單元技術讓學生實際地掌握,對培養學生的能力是課程學習方式所不能比擬的.一邊用一邊學,可以加深學生對知識的理解和靈活掌握,提高應用知識的能力,提高重復能力,為創造能力的培養奠定堅實基礎.因此,開題報告中研究內容、技術方法應是具體而翔實的,體現以論文問題為中心,廣泛深入地使用相關技術.研究內容體現了學位論文量的特征.關鍵技術、技術路線是達到目標、實現創新的途徑,是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合處,體現了學位論文創造的特征.在文獻調研和導師指導下,關鍵技術的辨別是不困難的;但是,確立技術路線與開展可行性分析,涉及多方面技術發展水平、文獻調研、實驗室條件、研究的共性和個性、創新、決策、邏輯和想象等,是開題報告中的難點和重點,需要深入全面地開展具體研究.技術路線與論題選擇密切相關,相互依存,決定了學位論文的最終選擇.在開題報告之前,文獻調研的同時,研究生應該盡量熟悉實驗室情況,尤其是相關系統和關鍵設備.在研究生提出研究進度后,需要指導老師修改確定,一方面是因為研究生缺乏實際經驗,另一方面是向指導老師學習怎樣制定實施方案.開題報告會上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實施方案對實際有效開展研究工作具有重要作用.

3開題報告的評價

不同學科的開題報告側重點不同,對應用研究類學位論文開題報告的一種評價標準是:開展本課題研究的意義,10分;國內外研究現狀分析、發展動態,10分;研究目標、內容和擬解決的關鍵技術,20分;研究方案,擬采取的研究方法、技術路線及可行性分析,10分;預期研究成果及創新之處,30分;已有工作基礎,10分;研究計劃及預期進展,5分;參考文獻,5分.檢驗開題報告優劣的最終標準是實踐結果.在學位論文完成以后,回首開題報告,可以看出科技情報是否收集得全面深入,計劃是否合理,是否切合實際,成果是否明顯,結果和設想有多大差別.研究生在畢業論文研究過程中,對照開題報告和實際進展,能夠不斷加深理解和提高認識,則開題報告這一階段的培養作用就達到了.我院2001級的一位應屆本科畢業的核物理專業推薦免試研究生,其開題報告根據學生特點,論文選題確定為d-t中子穿透鐵球伴生γ射線泄漏能譜實驗研究,涉及加速器、液體閃爍探測器、半導體探測器、mcnp計算程序、n-γ分辨、核探測電子學系統、屏蔽設計等基礎單元技術.研究工作圍繞γ射線泄漏能譜,采用實驗方法,輔以理論計算,以如何獲得精度更高的系列核數據為中心,對研究生進行系統訓練.實際情況與開題報告計劃一致性良好,在執行過程中按計劃順序進行.今年5月份答辯時,核能科學與工程專業8個碩士研究生中,該論文是唯一獲得全優的.開題報告是研究工作的開始,良好的開端為學位論文奠定了堅實的基礎.

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2009年是面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生的第一年,它與以往的專業碩士不同,它是我國為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要,調整優化研究生教育類型結構,進一步完善研究生教育培養體系,推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變而誕生的。

1全日制專業學位研究生和學術型研究生的區別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術型和專業型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業成績合格均頒發“畢業證”和“學位證”。學術型學位按學科設立,其以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向,重視實踐和應用,培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合,獲得專業學位的人,主要不是從事學術研究,而是從事具有明顯的職業背景的工作,如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。學術型,重視學術理論兼顧實踐;專業型,突出實踐兼顧學術理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節的情況,并根據西方發達國家的經驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業型研究生的培養規模和重視程度超過學術型研究生。

全日制專業學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復試的分數標準。國家在確定今年考生進入復試基本分數要求時,將統籌考慮前期計劃和新增專業學位招生計劃需要,確定統一的考生進入復試基本分數要求(對專業學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本校考生進入復試的基本分數要求,考生調劑到校外和接收校外調劑生執行全國統一復試分數要求,各高校要嚴格執行統一標準,不得對專業學位招生執行另外標準。

2010開始全日制專業學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統一劃分國家復線分數線,跟學術型碩士招生并駕齊驅。

2全日制專業學位研究生教育的重要性[2]

當前,科學技術突飛猛進,新知識、新理論、新技術日新月異,對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化,積極進行人才培養目標和培養模式的調整,大力提高人才培養的適應性和競爭力。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力,加快結構調整的步伐,加大應用型人才培養的力度,促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。

我國自1991年開展專業學位教育以來,專業學位教育種類不斷增多,培養規模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養高層次應用型專門人才方面發揮著重要的作用,已經成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養應屆本科畢業生,滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育,對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才,具有重要意義。

3創新全日制專業碩士學位研究生教育的培養模式

3.1科學定位專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面,與學術型研究生有所不同,要突出專業學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業學位研究生教育工作,必須科學確立專業學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律,創新培養理念,改革培養模式,確保培養質量。

3.2教學要求課程設置要以實際應用為導向,以職業需求為目標,以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現場研究、模擬訓練等方法;要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內完成,實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制,以校內導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員,共同承擔專業學位研究生的培養工作。注重培養創新和實踐研究能力,增長實際工作經驗,縮短就業適應期限,提高專業素養及就業能力。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業學位研究生課程設置為例,其中的基礎課程與材料物理與化學專業的學術型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,請工程背景強的優秀教師、薄膜材料工程企業的總工程師或總設計師主講相關課程,結合企業的實際案例,講授材料制備與檢測的關鍵技術,比如X射線晶體結構分析、材料檢測技術等課程。這樣就使全日制專業學位研究生整體課程設置,在強化基礎理論的同時,突出了應用知識的課堂教學[3]。

3.3實踐要求[4]專業實踐是重要的教學環節,充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯合培養基地,聯合培養專業學位研究生,改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系,積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價,確保實踐教學質量。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業學位研究生為例,學院積極聯絡和本學科相關的企業建立實踐基地,比如天津市激光技術研究所等有關薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業學位研究生的實踐活動提供了優越的條件,有助于培養學生的實踐和創新能力。

3.4學位論文要正確把握專業學位研究生學位論文的規格和標準。選題應直接來源于生產實際或具有明確工程背景與應用價值,并具有一定的技術難度和工作量,可以是一個完整的工程技術項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結合工程課題的論文(研究論文);②工程設計及其分析研究(工程設計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。

4結束語

我國的全日制碩士專業學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養、學位授予等各個環節都需要建立健全相應的質量保障體系。在培養環節中的課程設置和實踐實習是關鍵核心環節,我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法,不斷創新全日制碩士專業學位研究生教學和培養模式。

參考文獻:

[1]全日制專業學位碩士研究生教學環節和培養模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.

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《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2019級研究生所做畢業論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業論文選題的原則

畢業論文選題一般要求滿足以下原則:

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題;

②先進性:碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果;

③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值;

④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。

1.2 2 開題報告的內容與撰寫要求

開題報告的內容一般包括:題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報告——畢業論文題目

題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求:

①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

2.2 開題報告——畢業設計立論依據

開題報告中要考慮:

① 畢業論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。

此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。

2.3 開題報告——畢業設計研究方案

開題報告中要考慮:

① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。

④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。

⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報告——畢業設計條件分析

突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。

以上就畢業論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優點。(選自:《浙江中醫學院學報》2019.9，原文:“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者:張紅)

開題報告寫作規范

一、 開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容:

1、綜述本課題國內外研究動態，說明選題的依據和意義;

2、研究的基本內容，擬解決的主要問題;

3、研究步驟、方法及措施;

4、研究工作進度;

5、主要參考文獻。

二、開題報告的排版要求:

封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統一采用a4紙。

三、開題報告的字數要求:

正文字數不得少于3000字。

設計策劃碩士畢業論文開題報告

設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。

1. 選題依據

計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發現，計劃同樣有極大的發展空間:如何設計，如何保證優良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環境下，設計計劃應該可以打通各設計專業間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。

在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統分析設計法，創造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優化設計法，可靠性設計法，動態分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現在情況的設計計劃方法來。

2. 創新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業設計計劃的方法體系。

本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業設計團隊的計劃環節有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業的工作規律，以期做到跨專業的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現在并沒有對設計計劃有深入的的系統的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。

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（一）教學模塊改革

根據教改目標和我校專業學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創新和自主學習能力培養于一體的“專業學位研究生綜合英語”課程培養目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。

（二）課程內容改革

“專碩綜英”課程內容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學時數為72學時，完成9個單元的教學內容和一周的專業英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業講座，為專業英語的學習做準備。“英語視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數為36學時，完成9個單元的教學內容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區的英語方言，為學生創造真實的語言環境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。

（三）教學模式改革

“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現代教育技術與傳統教學相結合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調培養語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。

（四）課程評估改革

“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現+作業+出勤+第二課堂學習；終結性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業碩士研究生英語教學的質量。

篇（5）

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2012） 06-0041-03

[Abstract] This article analyzes and modifies the common problems in scientific papers written by postgraduates such as language with many circumlocutions and pet phrases， unclear research level， nonstandard format in charts and diagrams. Then it puts forward some countermeasures which includes using face-to-face communication way， consulting reference materials， popularizing national standards and specifications， and encouraging authors to involve in proofreading.

[Key words] Postgraduate Scientific paper Modification Strategy

據統計，近年來研究生發表的學術論文數量逐年上升，在研究生培養中發揮了重要作用[1]。以《中南民族大學學報（自然科學版）》為例，2001年研究生發表或參與發表的論文數占全年發文量的29.35%，2011年為72.03%，翻了一番多。但是，在審讀和編輯加工研究生尤其是碩士研究生來稿的過程中，筆者發現研究生撰寫的科技論文普遍存在一些問題，有些初涉寫作的研究生甚至根本不知道科技論文的一般格式和規范。下面，筆者對這些常見問題進行分析并探討應對策略。

1 碩士研究生來稿的常見問題與修改示例

1.1 語言冗長累贅，口語較多

研究生因從事科技論文寫作經驗不足，在語言文字上存在語言啰唆、口語和重復詞匯較多、不善于使用科技術語等共性問題。對從實驗中得出的具有代表性或創新性的結論，唯恐沒有表述清楚，反復解釋說明。其實大可不必。科技論文的讀者多為本領域的專家和學者，論文只要對圖或表格進行簡明扼要的說明，讓讀者明白實驗內容是什么，分組（如實驗組和對照組，低、中、高劑量組）之間有什么差別，得出什么結論，并在討論部分比較分析該實驗結果或結論與他人研究的異同即可。

以下面這段文字為例，雖然作者基本掌握了科技論文的寫作規范，但語言冗長，語病較多，對比編輯加工后的文字，后者顯然言簡意賅。

原 稿

本研究選用基因組DNA和C0 t-1 DNA為探針分別對日本晴、廣陸矮4號和中國普通野生稻進行比較分析。在本研究的結果中可以看到不論是GISH還是C0 t-1 DNA FISH的結果中，紅色信號的分布在這三種水稻染色體上的分布都是非常相似的。尤其是C0 t-1 FISH的結果（圖1、圖2）顯示，中高度重復序列在這三種染色體組上呈現出一定的相似帶型，這說明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證，對三種栽培稻的核型分析（表1）結果也得到同樣的結果。

修改稿

本研究三種栽培稻的GISH、C0 t-1 DNA FISH和核型分析結果顯示，中高度重復序列在這三種染色體組上呈現出一定的相似帶型，說明它們的基因組成分有很大的相似性，這與三種水稻基因組同屬于AA基因組相印證。

1.2 研究思路層次不清

研究思路或稱“idea”，在研究中占有非常重要的地位。多數研究生雖然有一定的實驗經驗，體現為文章中的數據或圖片具有一定的可靠性，但是由于研究思路依賴導師，沒有養成總結實驗成果的習慣，導致論文以堆砌實驗結果為重心，反而埋沒科研創新亮點。所以，編輯要幫助研究生學會在寫作論文時，對實驗過程進行重新審視，對實驗結果進行提煉、總結，清晰地論述研究思路，明確地提出研究結論。

比如下面這段結語，表意清晰，但沒有明確的結論。經編輯修改后，研究思路和研究結論就清晰地呈現出來。

原 稿

研究表明，相比純鉑催化劑、粉末型催化劑，超支化聚酰胺負載鉑雜化膜催化劑表現出優異的活性，能提高催化結果顯示出較高的苯的轉化率，并且回收方法簡便，只需要簡單過濾干燥就能夠回收。相比線性聚合物PVP負載鉑雜化膜催化劑，超支化聚合物負載鉑雜化膜催化劑也體現出更佳的催化效果，苯轉化率約為PVP-Pt雜化膜催化劑的兩倍，環己烷選擇性相當，這可能與超支化聚合物獨特的分子結構有關。將雜化膜外包裹聚合物雜化膜型催化劑（HBPA-Pt-HBPA）與雜化膜型催化劑（Pt-HBPA）對比可知，在催化反應中起主要作用的可能是膜表面的鉑納米顆粒，反應11次后雜化膜的XRD、XPS圖譜結果也證實了這一點。

修改稿

超支化聚酰胺負載鉑雜化膜催化劑較純鉑、超支化聚酰胺負載鉑粉末、聚乙烯吡咯烷酮負載鉑雜化膜、雜化膜外包裹聚合物這四種鉑催化劑，催化反應活性更高，使用壽命更長、化學穩定性更好，回收利用簡便。超支化聚合物作為鉑金屬的載體，比線性聚合物作載體苯的轉化率更高，起主要催化作用的可能是雜化膜表面的鉑納米顆粒。

1.3 圖表格式不規范

在化學、生物或藥學領域的論文中，圖和表出現較多，但多數作者不清楚圖表的格式規范，比如表格常用三線表，圖應包含標目和標值，標目或標識應含有量和符號，量的符號要求斜體等。

對比下面修改前后的圖稿可以看出，在作者根據編輯修改意見對圖稿進行修改后，該圖不僅符合期刊編輯規范，而且更加美觀。

修改意見：

1）去圖框；

2）將表示圖曲線的圖中說明刪去；在各曲線處以序號1，2，3，4依次注明，將序號代表的含義置于圖與圖題之間；

3）標目及標值修改：① 縱標目書寫改為V/V，其中V用斜體表示。標值取值依次為0.0，1.0，2.0，3.0 （刪去原標值0.5，2.5，3.5）；②橫標目書寫改為C /（103（mA·h）/g），其中C用斜體表示。標值取值依次為0，0.4，0.8，1.2，1.6（刪去200，600，1000，1400）；

4）在不改變現圖大小前提下，將圖中標值、標目、圖中標注單詞等的字體改為英文下輸入字體，字號放大與本圖的題名一致（相當于word六號）。

（1）一次放電；（2） 一次充電；（3）二次放電；（4）二次充電

2 指導碩士研究生修改稿件的策略

2.1 采用面對面的溝通方式

很多時候，對于同一個問題，編輯已經提了好幾次修改意見并發E-mail給作者，但修回的文章還是存在細節上的問題。這時如果可能，編輯應該邀請作者到編輯部坐在一起，對審稿人、編輯的意見和作者的回復進行逐一探討。這對于作者和編輯都是立體、全方位的交流，信息量和工作效率遠大于一封郵件。在這種面對面交流下，作者往往可以更加明晰、直觀地看到文章的問題，快捷地領會編輯意圖并解決矛盾。編輯嚴謹認真的態度也可以言傳身教給作者，促使作者以這種態度對待文章和科學研究；編輯平易近人的態度和良師益友的角色更能拉近與作者之間的距離，消除研究生初涉寫作的膽怯，鼓勵投稿熱情。同時，編輯還能就該領域的一些細節問題咨詢作者，為編輯工作積累經驗。

2.2 大量查閱相關文獻資料

科技期刊通常覆蓋化學、生物、藥學、物理、電信、計算機、數學等多個學科領域，編輯不可能通曉所有研究領域。但編輯工作又非常講究規范標準，不能憑想象。這時，編輯要有效指導碩士研究生修改論文，就應該大量查閱相關文獻資料。編輯通過查閱本領域較權威的中外文期刊，比如《化學學報》《中草藥》《遺傳》《計算機學報》等，既可了解學科研究進展，也可學習這些期刊在編輯模式和編輯規范上的經驗。此外，應查閱碩士生導師課題組的文章成果，了解該課題的研究現狀和進展，為作者提供更有針對性的指導意見。

在審查量和單位時，編輯應要求作者按國家標準正確使用法定計量單位，在檢查參考文獻時，應告知作者按照刊物投稿指南的具體要求格式正確引用和著錄參考文獻[2]。有些作者習慣查閱英文期刊，不了解中文期刊的編輯規范，且有些中文期刊對量和符號的表述不符合國家標準，對此，編輯應嚴格遵守國家標準，甄別不規范的表示方法，避免“以訛傳訛”。比如化學類來稿中XRD圖譜的縱標，在不同期刊上有“Intensity/a.u.”“Counts”“CPS”等18種不同表示方法[3]，量名稱（量符號）及單位標注缺乏規范，給讀者閱讀帶來困擾。筆者參考《中國科技期刊研究》，認為物理量符號應按GB3100-3102-9給出的斜體字母標注，盡量避免使用中、外文的文字段或縮寫字母代替量符號，量與單位采用比值形式[4]；XRD譜圖的標注，較為規范的是：“衍射強度用量符號I表示，單位是s-1，其標目為I/ s-1，標值應大于零；相對強度用量符號Ir表示，單位是1，其標目為Ir，標值范圍在0—1之間”[5]。

將期刊清樣發給作者，讓作者校對核實修改之處，這一容易被疏漏的環節，其實是文章刊發前必不可少的一道工序。因清樣是經編輯校對三次后的文章，與修回稿有所不同，鼓勵作者校對清樣，并再次核實修改之處，既可以幫助研究生作者鞏固課題研究內容，又讓研究生學習了修改文章的技巧，避免了純粹為畢業發文章而學不到知識的狀況。此外，還可增進編輯和作者的交流并形成對文章的共識。

3 結 語

在編輯加工研究生來稿時，編輯應針對稿件存在的問題，如文章語言冗長累贅、口語較多，研究思路層次不清，圖表格式不規范等，采取不同的解決策略，幫助作者理清文章脈絡，梳理研究線索，在提高文章質量的同時，提高其科研素質。面對面溝通交流、大量查閱相關文獻資料、向研究生普及國家編輯標準和規范、鼓勵作者參與校對工作等舉措，都有助于提高研究生作者的修稿效率，提高研究生作者的寫作質量。

注 釋

[1]楊繼成.論高校學報對在校研究生作者群的培養[J].編輯學報，2005，17（1）：60-61

[2]李麗，匡云，張鳳蓮.高校學報編輯對研究生作者的指導及其意義[J].編輯學報，2006， 18（4）：313-315

[3]王繼紅，鄧群，肖愛華.科技編輯中的幾個常見問題[J].經濟研究導刊，2010（7）： 208-209

篇（6）

(一)研究背景與問題

我國正處于經濟迅猛發展的階段，城市化進程的加快以及工業技術的進步，促使了交通運輸行業的高速發展，這本為我國經濟發展提供了助力，我國交通管理和相關宣傳、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的發生率逐漸增加，已經成為嚴重危害人們健康的公共安全問題。統計顯示，自XX年以來，我國因車禍死亡的人數連續4年超過10萬人，平均每天死亡300人，造成國家和人民生命財產巨大損失，引起社會的廣泛關注。兒童道路交通傷害的死亡率近年來相對穩定并有所降低，整體情況不容樂觀。據中國疾病預防控制中心與公安部聯合開展的《中國兒童步行安全狀況調研》報告顯示，XX年，共有7078名中國兒童被道路交通傷害奪去了生命，有28017名兒童在道路交通傷害中受傷。該報告還指出，每天至少有19名兒童因道路交通意外死亡，77人受傷。每10起道路交通傷害中就有4起受害者是兒童，其中有44%是兒童步行者。近兩年的統計數據依然呈上升趨勢，XX年，公安部報告顯示，當年我國共有1萬余名兒童因交通意外傷害致死，3萬余名兒童受傷，可見目前我國交通安全事故對于兒童的影響之重。

因此，研究交通安全策略成為國家發展中的必要內容。我國小學大都屬于走讀制，學生每日上下學時間很容易發生交通事故，由于小學生本身的身體特點以及認知特點，使得該群體對于道路交通中的安全風險無法良好的規避，所以針對小學生的交通安全教育就成為一種必要。

(二)從目前的相關研究來看，針對小學生的安全教育普遍存在以下幾個方面的問題：

其一，教育和安全管理部門對道路交通安全教育的重視有所不足，尤其是針對低齡學生的教育規劃和安排不足;

其二，大量安全教育內容和模式都沿用多年，實際效果遠低于期待水平，許多傳統的安全教育方式一直沿用至今，學生不愿意參與學習，預期效果難以實現，而且大部分教育內容和材料過于老舊，不能完全適應如今的安全需求;

其三，意識教育不足，對于小學生安全教育而言，思想教育比行為教育更為重要，但如今的小學安全教育體系中意識教育往往占比較少，依然集中在大量的行為約束和規范上。

本文專門針對小學道路交通安全教育這一防線，提出教育策略的制定，并對策略方案進行有效性分析，使之能夠更好的應用到小學安全教育工作之中。

(三)參考文獻

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[29]王正國.新世紀道路交通事故的發生趨勢[j].中華創傷雜志，XX，18.

[30] 劉莉. 浦東新區學生意外傷害的調查[d]. 上海: 復旦大學，XX.

篇（7）

1．1．1就業前景評判

調查顯示，持樂觀態度的5人，持比較樂觀態度的8人，兩項合計占調查總人數的5．7%;認為“比較迷茫，沒有信心”的214人，占調查總人數的94．3%。說明中藥學碩士研究生承受著巨大的就業壓力，認為就業前景不容樂觀。

1．1．2就業地點選擇

有194人計劃留在省內，占調查人數的85．5%。其中，計劃留在濟南、青島的83人，占36．6%;計劃留在省內其他地級市的103人，占45．4%;有意向去縣級及以下的23人，占10．1%。有33人計劃到省外工作，占14．5%;其中回生源地的24人，占10．6%。結果顯示，中藥學碩士研究生就業以省內為主，地點首選省內大中城市，以濟南、青島最為集中，縣級及以下地區不太受歡迎。主要原因是大城市里較為理想的工作單位比較集中，能夠提供將來發展的軟硬件條件和平臺。打算省外就業的同學也多以回 生源地為主。這也說明，目前中藥學碩士研究生的就業觀念不成熟，缺乏“走出去”的勇氣與決心。

1．1．3就業單位意向

打算去機關、事業單位135人，占59．5%;有31人打算到相關專業國有企業工作，占13．7%;36人打算到相關專業外資企業工作，占15．8%;10人打算到相關專業私營企業工作，占4．4%;打算自主創業的15人，占6．6%。由此可以看出，就業類型選擇相對單一，受傳統“鐵飯碗”的就業思想觀念影響，機關、事業單位仍是中藥學碩士研究生就業的首選。2．1．4薪酬期望值期望月薪為2000～3000元的11人，占4．9%;期望月薪為3000～4000元的39人，占21．6%;期望月薪為4000～5000元的96人，占42．3%;期望月薪5000元以上的81人，占35．7%。從中可以看出，由于中藥學碩士研究生的擇業地點大部分集中在大中城市，在目前物價、房價均高漲的情況下，薪酬期望值在4000元以上也是理性的選擇。

1．2就業準備

在談及未來就業過程中可能遇到的問題時，51．1%的被調查者認為自己理論水平較強而實踐能力有欠缺，53．3%認為自己得到的就業信息不足。對于自己在未來擇業過程中的優勢，14．5%的被調查者選擇自己的學歷，13．6%選擇自己的工作經驗，45．2%選擇自己的專業知識，48．3%選擇自己的學習能力，18．7%選擇自己的就業能力與技巧。由此可知，在就業準備過程中，中藥學碩士研究生存在的短板主要是實踐能力不足和就業信息的缺乏，優勢是專業知識比較扎實。

1．3就業指導

被調查者中，通過網絡方式獲得就業信息的占66．7%，通過招聘會獲得就業信息的占43．2%，通過老師推薦的占24．5%，通過師兄、師姐介紹的占16．7%，通過親戚、朋友介紹的占20．5%。對于學校目前的就業指導課，被調查者中51．4%的人希望了解最新的國家就業政策和就業形勢，61．5%的人希望獲得更多求職方法與技巧方面的知識，31．8%的人希望獲得更多關于薪酬和福利待遇方面的知識。對于學校就業指導工作的建議，被調查者中92．3%的人希望學校開設針對研究生的就業指導課，對中藥學碩士研究生提供專業的就業指導，75．5%的人希望學校能盡可能多的提供人才招聘信息，83．5%的人希望學校通過加強校企合作，建立更多的研究生聯合培養基地，使學生有機會到企業去實習見習，增加學生的實踐能力。

2分析與總結

通過對山東中醫藥大學藥學院中藥學碩士研究生就業意向調查，我們大致了解了我校中藥學碩士研究生就業存在的問題。從研究生自身來看，就業定位不合理現象嚴重，很多研究生就業期望值脫離社會需求和社會現實，沒有考慮自身的條件進行有針對性的鍛煉，一旦走向社會很難適應崗位的要求。從學校方面來看，就業指導工作有待加強，特別是研究生就業指導工作投入嚴重不足。

篇（8）

二、職業素質培養的具體內容和方法

在導師和學生之間，可以采取恰當的方法，有意識地培養學生的職業素質，包括職業意識和行為習慣、工作溝通能力以及職業道德。

(一)職業意識和行為習慣

研究生與本科生相比，最根本的區別是會將大部分精力投入到導師安排的科研工作中，從而必須建立“工作”的意識，或者說是“職業意識”。導師要督促學生以一個職業工作者的身份來對待安排的工作。筆者不提倡導師成為“老板”，甚至反對導師向這個角色轉化，原因在于導師身兼教育的重任，首先是一名教育工作者。強調培養學生的職業意識，并不是要讓師生關系成為一種雇傭關系。作為導師，可以通過以下具體方法來培養學生的職業意識和行為習慣。

1．固定的工作場所和作息時間

給學生提供一個固定的工作場所并規定工作時間。工作場所可以小到一張辦公桌，或者幾個學生輪流共用一張辦公桌，但是一定要有。工作時間可以是一周內的某幾天，但是一定要明確，不要隨意變動。在工作時間內，要求學生全力投入，不進行與工作無關的事情。這是培養學生職業意識最基本而有效的措施。

2．詳細的工作布置和匯報制度

導師在布置工作時，應該明確工作內容、方法和完成各項工作的時間節點，要做到內容具體，方法明確，時間安排合理。這樣有助于學生將導師布置的任務真正當成一項“工作”來看待。學生在完成導師布置的工作中往往需要有很強的自學能力和創造能力，也會碰到一些問題。為了解工作進度，及時溝通交流，導師也要建立具體的匯報制度，督促學生按時匯報并反饋工作中碰到的問題。

(二)工作溝通能力

正如上面提到的，同本科階段的課程作業不同，碩士研究生階段要完成的工作需要有較強的自學能力和創造能力，在工作中往往會碰到一些困難。如果沒有形成良好的溝通習慣，導師布置的工作很難圓滿完成。導師為了培養學生良好的溝通習慣并逐漸提高其溝通能力，特別是對溝通不積極主動的學生，可以采用以下一些方法。

1．導師真正起到“答疑解惑”的作用

學生在碰到問題時，導師應該耐心地給與指導，起到答疑解惑的作用，只有這樣，學生才會主動與導師溝通并逐漸提高自身的溝通能力。如果導師采取“只要結果，不看過程”的做法，對待學生提出的問題置之不理，就會扼殺學生溝通的主動性，最終也會影響工作的順利完成。要做到這一點，導師不僅要注意自身溝通能力的培養，還要注意心態的調整。導師首先要充分尊重和重視學生的想法和提出的問題，避免家長式的交流方式，只有這樣才能建立起溝通的橋梁。

2．小范圍內的學術討論

導師可以定期安排一些教研室內部小范圍的學術討論會，學生介紹自己的工作情況，共同參與討論交流。這樣可以提供學生之間交流的平臺，學生之間的相互學習和交流有助于開拓思路，也有助于專業知識的掌握和工作的完成。當然，也可能會出現某些學生不主動交流和提問的情況，這樣的學生，盡量安排他們多做一些工作的介紹，以此提高他們對內部學術討論的興趣。

(三)職業道德的培養

職業道德是與職業活動緊密聯系的符合職業要求的道德準則、道德情操與道德品質總和，既是對本職人員在職業活動中的行為標準和要求，又是對社會所擔負的道德責任與義務。特別是對于具有專業技能的優秀研究生，職業道德培養更為重要。一個無視職業道德的“優秀分子”如果濫用自己的才智和技能，對社會造成的危害將更為嚴重。在與導師共同完成一項工作的過程中，導師的言行和對事情的處理方式往往會對學生產生重要的影響。對不同的職業，職業道德的要求和標準不同。筆者認為對于在校的全日制專業學位碩士研究生，導師有義務在以下幾方面培養學生的職業道德。

(1)實事求是，不弄虛作假。

在完成論文的過程中，導師應要求研究生對待實驗數據等相關資料實事求是，不弄虛作假。學生完成的工作，無論重要與否，導師首先要鑒別其真假，堅決杜絕學生的造假行為。另外，導師也要注意在安排工作方面合理可行，對待一份難以完成的工作，學生很可能會選擇造假來應付。

(2)團結協作，不自私自利。

現在的學生中獨生子女較多，加上條件優越，自我意識較強，缺乏協作精神。為了培養學生的集體觀念和社會責任感，消除自私自利的思想，導師可以有意識地督促學生在工作中相互幫助，比如低年級的學生幫助高年級的學生做一些實驗工作或數據整理工作。這樣，既增加了學生之間的友誼，也形成了團結協作的意識。

(3)擔當社會責任，不唯利是圖。

不良社會風氣對學生的影響難以判斷和衡量，但不可否認的是，社會上存在不擇手段、唯利是圖、危害社會的現象。價值觀的形成是一個漫長的過程，導師雖然不能決定學生的價值觀，但是作為教育工作者，在日常教學和科研工作中，要盡量把所傳授知識和技術的社會效應介紹清楚。在這方面，導師的人格魅力和奉獻精神是比較重要的，如果一名教育工作者能真正做到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，相信學生也會受到這種正能量的影響，進而在社會工作中無私奉獻。

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2測繪工程領域專業學位碩士研究生的培養模式

根據人才培養標準，借鑒我國的測繪行業目前正處于升級轉型期，各事業單位、國企、民營企業單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養和企業需求兩方面入手，設計以下培養模式。

2．1“高校＋企業＋項目”模式

這種模式的核心是與企業聯合培養。以校企共建專業學位碩士研究生聯合培養基地或聯合實驗室為培養平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環境方面的資源，優勢互補，以企業的生產或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產項目，為專業學位碩士研究生培養提供良好的工程環境，營造真實的工程氛圍，同時創造良好的社會和經濟效益，實現合作雙贏。這種培養模式的關鍵是調動企業的積極性，讓企業能夠從專業學位研究生的聯合培養中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業在培養專業學位研究生方面的投入，保障專業學位研究生實踐教育與科研生產緊密結合。

2．2“培養＋就業”模式

這種模式是以就業為導向，兼顧研究生和企業雙方利益，保證企業能引進需要的專業人才。專業學位碩士研究生與企業雙方有合作意向后，簽訂就業意向協議。企業投入一定的培養經費，指定專門的工程技術人員作為第二導師，實際參與企業的生產和科研項目，專業學位碩士研究生畢業后必須到企業任職若干年。這樣，如果是在職學員就讀新模式的全日制工程碩士學位更容易得到企業的支持，有利于校企聯合培養基地建設，非在職人員也能較好地解決本人的就業問題，一舉兩得。

3課程體系的設置與建設

按照2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位碩士研究生培養工作的若干意見》有關課程設置文件精神，以培養測繪工程高層次創新型、應用型、復合型人才為目標，遵循實用性、針對性、創新性和綜合性原則，融合“卓越工程師教育培養計劃”實施方案和“CDIO”工程教育理念，參照國家“注冊測繪師”任職資格標準，構建全新的課程體系。

3．1課程設置突出職業色彩

全日制專業學位碩士研究生培養因其生源的特殊背景，所應掌握基礎知識的廣度和專業知識的深度以及研究能力和工作能力等方面特點，導致了其課程體系構建必須遵循以下規律：課程教學從強調學科內容轉變為強調學生的經驗和體驗；課程體系從單一教材轉向強調教師、學生、教材、環境因素的整合；關注學生職業背景及工程體驗，在課程教學中加重職業的色彩，強調理論性和職業性的完美統一。

3．2課程體系構建

1）以企業需求和職業能力培養為導向，構建課程體系。由于專業學位碩士教育作為具有顯著職業背景的一種學位教育，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。所以，專業學位碩士研究生課程體系的構建必須從深入行業企業調研入手，認真分析行業背景、企業技術現狀和人才需求，根據國家及行業發展需求確定專業學位碩士研究生人才培養目標；以培養職業所需要的“構想—設計—實現—運行”能力為主線，對照行業企業所需的知識、技術和能力，遵循理論與實踐相結合的原則，進行職業核心能力分析與目標設計；提煉專業核心知識和能力要素，明確理論課程設置、實踐環節安排和學位論文方向等內容，以此構成專業學位碩士研究生的課程體系。2）按模塊化組織教學內容。專業學位碩士研究生課程體系構建應以職業需求為目標，改變以往以學科知識為基礎設計課程體系的傳統，按照行業企業所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組。為此，黑龍江工程學院測繪領域專業學位碩士研究生課程的設置從行業發展需求出發，在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，以職業能力培養為主線設置課程體系。在組織課程體系時，實現教學內容的模塊化。1）公共必修課模塊：主要包含自然辯證法、外業、知識產權課程。與此同時，設置信息檢索、資源環境與可持續發展、工程建設管理、計算機網絡技術與應用等公共選修課。主要目的是使學生具備一定的政治思想品德、較高的學術基礎、較好的職業素養，重在培養專業學位碩士研究生的科學意識和必要的知識修養。2）基礎理論模塊：主要包括應用數理統計、高等應用測量、現代測量數據處理、軟件工程課程，主要目的是夯實專業學位碩士研究生的專業基礎，為專業課學習創造條件。3）專業課模塊：包括專業必修課和選修課。專業課以專業知識和實踐能力為本位進行設計，適當把“注冊測繪師”職業資格認證所要求的知識、能力和職業素養進行歸納、凝練，融合到專業學位碩士研究生教育的部分課程及相關的各種教育教學活動中，形成若干模塊化課程，為學生參加職業資格應試打下基礎，推動專業學位碩士研究生培養與國家職業資格考試內容的銜接，使學生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據學生可能的就業去向，設置現代工程測量技術研究及應用、地理信息工程、遙感信息工程、GNSS技術研究與應用等方向模塊課程供學生選擇。4）學位論文與專業實踐模塊：這一模塊是培養專業學位碩士研究生的綜合環節，也是比較重要的一環。它是在理論課程學習的基礎上，經過在企業的綜合實踐，結合自己所參與的實際工程項目進一步鍛煉提高專業學位碩士研究生的學術水平和職業綜合能力。

3．3與職業任職資格對接

形成專業學位碩士研究生職業素質指導與訓練研究是新課程體系建設的目標之一。依據國家“注冊測繪師”資格認證標準，以“測繪工程案例”教學及以滿足“注冊測繪師”任職資格為核心設計課程教學體系，補齊測繪工程技術人員通過國家注冊測繪師資格考試困難之短板題，專業學位碩士研究生能順利通過任職資格考試，獲得國家承認的任職資格，同時提高他們的工程技術應用能力和工程項目的管理能力。

3．4將實踐教學環節納入課程體系

目前，我國專業學位碩士研究生教育的主要手段還是課程教學，它包括理論教學和實踐教學兩種形式。以往工程實踐能力培養的缺失在課程教學方面較為突出，為避免專業學位碩士研究生課程設置一直存在的知識傳授和能力培養之間不能兼顧的矛盾，專業學位碩士研究生的課程體系構建要以提高學生工程技術應用能力、管理能力、創新能力為核心，繼承測繪工程學院辦學傳統，發揮專業學科優勢，利用合作企業測繪工程項目資源，產學研結合，企業深度參與理論與實踐課程設置、實施及管理，構建測繪專項設計實踐、工程項目設計實踐、工程項目實施實踐、工程項目管理實踐、測繪新技術應用創新實踐等實踐教學體系，以企業為主導，全面參與課程體系的構建及實施。

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2健全基礎醫學碩士研究生助教制度,保證助教質量的提高

目前,在我國尚缺乏完善的基礎醫學碩士研究生助教制度。一般而言,大多數學校安排基礎醫學碩士研究生參加助教,并無嚴格的培養計劃,無明確的目標要求,導師亦無明確責任,學生也無積極性。研究生上崗前,缺乏正規的上崗前培訓,導師一般也很少在教學思想、教學方法等方面給予專門的指導,其后果是研究生本身參加助教工作收獲不大,同時,也會嚴重影響本科生教學質量。在國外,為確保助教教學質量,一些學校規定研究生助教上崗前,必須經歷至少1個學期的助教培訓階段以掌握教學方法、技巧、工具的使用并熟悉教學材料。美國一些著名大學都有較完善詳細的助教崗前培訓,日本大學的研究生助教在學期前也要進行專門的培訓。因此,有必要借鑒國外的方法,結合我國基礎醫學碩士研究生的實際情況,對基礎醫學碩士研究生建立助教上崗前培訓制度,通過講座或其他形式對其進行崗前培訓,并且在最后由課程主講教師對其進行考評,考評合格者才能獲得正式助教的資格,以保證助教質量。

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隨著國家對職教師資建設的大力發展， 中職教師在職攻讀碩士學位的問題開始得到關注。提高職業教育辦學質量的關鍵在教師， 沒有一支高素質的教師隊伍就不可能有高質量的職業教育。據教育部統計數據顯示， 截至2005 年， 國家重點、省級重點、普通中職學校碩士以上學歷的教師占專任教師的比例分別僅為1.5%、1.1%、1.1%。

國內外職業教育領域對中職教師在職攻讀碩士學位（ 以下簡稱中職碩士） 的問題十分關注。基于此，本文橫向對國內外相關研究進行對比借鑒， 縱向從學位定位、培養模式和課程設置三個方面展開探討。

一、國際上已提出了多種理念和踐行方式， 相關研究及經驗豐富多彩

1. 學位定位。國際上普遍將中職教師在職攻讀碩士學位定位為專業學位范疇， 又叫職業學位。其對應的職業要求為有較高的專門技術層次， 有獨特的知識領域， 有嚴格的入門標準和鮮明的實踐性； 一般在具有鮮明職業背景的學科領域中開設， 主要授予受到過高水平專業訓練的人才。但事實上， 目前對該學位的命名并不統一。2004 年聯合國教科文組織在《UNESCO杭州宣言》中提出針對職教師資在職攻讀碩士學位授予職業教育國際碩士學位； 2005 年12 月在中國天津召開的東亞及東南亞國際職教教師教育碩士學位標準的開發與應用國際會議上提出國際職教教師教育碩士學位（ Master Degree in TVTE）的概念， 以及德國學者克萊門特提出的職教理學碩士（ Master for Engineering for TVTE） 概念等。

2. 課程設置。課程是培養中職教師過程中的關鍵因素。近年來， 較具代表性的有以下三種。芬蘭Jyvaskyla 工藝學校的Pekka Kamarainen 教授在2004 年11 月的杭州職業技術教育國際會議上提出了關于職業技術教育與培訓（ 以下簡稱TVET） 碩士培養的課程體系框架； 2005 年12 月， 在天津大學主辦的東亞及東南亞國際職教教師教育碩士學位標準的開發與應用國際會議上， 德國Frank Bunning和Klaus Jenewein 兩位學者提出TVTE 碩士國際課程框架及其標準； Indoneisa 教育大學學者MasriamBukit 提出TVTE 碩士課程體系的發展和實施標準。推薦閱讀：法律多元理論畢業論文

3. 培養模式。發達國家在培養包括碩士層次的職教師資時突出對職業能力的要求。較具代表性的有以下三種： 德國的以二元制模式為基礎的二次考試資格模式， 即第一次國家統考， 鑒定學生的知識與技能， 之后經過兩年的預備教師期或實習實踐后， 參加第二次國家考試， 這是對學生經驗與能力的驗證。