雙減課堂教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇雙減課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

所謂“雙主”教學模式，就是指在課堂教學中，要以教師為主導，學生為主體（簡稱“雙主”）的教學思想為指導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到減負增效的目的。“雙主”教學模式將以教師教為主和以學生學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，優化了教學過程，促進了課堂教學的有效性。

下面以“氯氣與水反應及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領下，如何構建“雙主”教學模式，促進有效課堂教學。

【教學目標】

1．理解氯氣與水的反應，了解氯水的不穩定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。

2．通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養學生觀察、科學分析、解決問題的能力，初步學會對自己的化學學習過程進行反思和評價的能力。

3．關注氯氣及含氯化合物與生產、生活的密切聯系，初步學會運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的實際問題。

【設計思路】

根據學生的生活經驗，聯系氯氣在生產、生活實際中的應用，采用“提出問題實驗探究分析推理得出結論”等環節組織學習活動。進行多樣的演示實驗和學生動手實驗，在實驗中培養觀察能力、分析推理能力及探究意識。

【教學過程】

［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產過程。

設計意圖：設置情境，引入問題，激發學生的探究熱情。導入是一堂課關鍵，好的導入能先聲奪人，吸引學生的注意力，因此教師要充分發揮主導作用，讓學生立即投入到良好的學習氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？

設計意圖：引發學生思考，并鼓勵學生通過交流討論進行溝通和交流，突出學生的主體地位。

［學生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細菌；猜想②氯氣能與水反應，反應后的某種生成物能殺滅水中的細菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說明：學生經過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。

［實驗探究］設計實驗證明氯氣能與水反應？

（提示：若Cl2能與水反應，則溶液的組成和性質一定會發生變化。）

［演示實驗］利用電導率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進行實驗探究，證明氯氣能與水反應。

圖1 圖2

［實驗現象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變為黃綠色；溶液的導電能力增強；溶液的pH變小。

［實驗結論］氯氣通入水中“溶解”和“反應”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應。

設計意圖：教師將傳感技術引入化學演示實驗，可以優化實驗教學手段，促使學生了解先進的科學技術，提高學生的科學素養，從而達到課堂教學的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應的產物。

［學生練習］寫出氯氣與水反應的化學方程式和離子方程式。

設計意圖：用氧化還原反應的基本理論分析推理氯氣與水反應的產物，全體學生參與寫出方程式，是對所學知識的應用，又調動了學生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結HClO的化學性質。

［投影］ HClO的化學性質

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩定，易分解。

設計意圖：教師引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養學生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設計意圖：主體參與的小組討論，讓學生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結論，達到解決問題的目的。在小組討論中，教師發揮了引導作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實驗］根據所學知識設計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設計意圖：本實驗事先不組織學生討論，由學生自己根據提供的藥品和儀器設計實驗方案，并自己動手完成實驗，本分組實驗也能反映學之間動手能力的差異，學生的主體地位得到了充分的體現。

［匯報交流，提出問題］藍色石蕊試紙為什么會褪色？使藍色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實驗探究］設計實驗探究新制氯水能使有色物質漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）

圖3

設計意圖：由觀察到的異常現象激發學生探究的欲望，學生主動參與的熱情高漲。

［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。

［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養魚。因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養魚。

設計意圖：學以致用，讓學生體驗到化學源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習與實踐］

1．自來水可以用氯氣消毒。某學生用這種自來水配制下列物質的溶液，不會產生明顯藥品變質的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學試劑來鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設計意圖：當堂訓練有利于學生鞏固和深化所學知識，也是減負增效的有效途徑。

［歸納小結］

1．氯氣能與水反應：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區別）

3．HClO的三個重要性質。

設計意圖：歸納小結點明了知識體系，老師和學生共同回顧，在體現教師主導作用的同時，尊重了學生的主體地位。

【教學反思】

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節課以促進有效課堂教學為理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用（即“雙主”教學模式），教師是引導者，設計師，設計時突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學習內容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學生學習的引導化于無形之中，學生是學習主體，學生在質疑中學習、討論中提高、解決問題的過程中成長。學生從一系列活動中體會科學研究的方法、認識科學發展的規律、了解化學常識，開拓視野，體會化學的重要貢獻。

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“活動”主要指內隱的思維活動(分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等)和外顯的物質活動(觀察、操作、交流、實驗、游戲等),這兩種活動是相輔相成和互相促進的。建構主義關于創新的理論認為:在“師―生”、“生―生”的互動中,共同針對某些問題進行探索,并在此過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法,作出某些調整再重組建構成別出心裁的想法,能為創新打下基礎。

1.在活動中創設情景。

教師要充分利用學生好奇心強,新奇事物的刺激會喚起求知的欲望的特點,借助活動,創設與教學內容相應的具體形象和富有感情性的教學環境氛圍,促使學生利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化所學的新知識,進入學習角色。情景的創設,教師可以根據數學與現實生活的關系,把數學知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去。

教師在這個環節中,必須對數學知識的建構過程進行設計和組織,將書本上的內容轉化為具有探索性的數學問題,創造一個宜于學生進行建構活動的情境,讓學生自覺進入角色,在數學課堂教學的舞臺上全身心地投入,以完成所預想的數學建構活動。

2.在活動中探求新知。

教師要讓學生在引導下,主動運用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數學事實、數學現象、數學在生活中的原型在學生的頭腦中得到反映。在教學過程中,教師要重視創設和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學生在活潑的精神態度下使能力充分得到發展,潛能得到開發。教師要達到以下幾個要求:全員參與操作,加強個、組交流,教師點撥設疑,學生解疑提問,從而促使學生主動發現,主動探求。

由于學生各自認知結構上的差異,由于思考問題時角度上的不同,往往會造成一定的認知沖突。通過辯論與教師的適當指導,相互合作,可形成一個具有較高知識水平的解答。這樣,學生在教師的引導下,在活動中主動地發現知識,可把感性知識上升為理性知識,主動建構自己新的認知結構。在這一環節中,教師應避免活動只停留在表面的現象,應引導學生去發現、探討一些高層次的結論,如:數學思想、規律、定理、法則、公式等。

3.在活動中完善結構。

教師可采用活動的形式,讓各組推薦代表發言,通過追問與板書,強化新知識的清晰度與穩定性,引導學生把理性知識系統化,并歸納總結所發現的規律,完善新的認知結構。到此學生經歷了一個“操作、表象、語言”的過程,教師應使外顯和內隱兩種活動互相配合、互相促進,在培養學生動手操作能力的同時,使學生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動中遷移應用。

教師應通過活動,進一步內化鞏固知識,運用所學的知識解決實際問題,把知識轉化為能力。運用知識時,教師可以采用操作型、練習型、遷移型、比較型、討論型和創作型,這些方法的合理有效使用都能促進知識的鞏固和深化。

二、“活動”的課堂滲透“雙基”教學

在當今評價體制還未定性,仍需要面臨升學考試的前提下,“雙基”教學仍然是教學質量的生命線。“雙基”教學必須滲透于“活動”的課堂中。

1.創設情境,引入概念,運用遷移,掌握概念。

對于數學概念、公式、定理、法則的提出,教師應盡量在活動的課堂中創設情境,引入概念教學。教師應注意引導學生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質屬性。在活動中,教師應組織學生分析事物的共同本質屬性,突出概念的本質屬性,掌握概念的內涵和外延,再運用概念指導解決實際問題,通過解決實際問題鞏固概念,以達到知識結構的完善。教師應共同與學生將分散學習的各個概念串成線,組織成知識網絡運用遷移,在運用遷移中加深概念的理解和掌握。

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隨著參加中考人數的減少，普通高中的生源質量在不斷下降。一方面大量成績優秀的考生被優質資源高中學校錄取，另一方面，受社會讀書無用論思潮的影響，進入普通高中的學生素質在不斷下降。如何提高教育質量，提高學生素質，是廣大普通高中教師所面臨的共同問題。化學教師也是如此。傳統的化學教學是一種由外及內的灌輸，雖然化學教師很辛苦，但學生沒有學習興趣，甚至出現厭學情緒，教學效果不理想。高中新課程改革要求化學教師轉變思維，采用新的教學方法和教學手段，調動學生學習化學的興趣，提高教學效果。“雙主”教學做為一種提高教學質量、提高教學效率的有效手段，有必要在化學教學中得到廣泛應用。在化學教學中建構“雙主”教學，就是化學教師要主動參與，由化學教學的領導者變成化學教學的組織者和引導者，面向全體學生，充分發揮高中生的學習主體地位，通過營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，調動學生學習化學的主動性、積極性，讓學生參與到化學教學的各個環節，通過師生互動、生生互動，讓學生在討論探究中獲取知識，提高能力，增強學生學習的興趣和信心，從而達到提高學生素質、提高教學質量的目的。

一、建構“雙主”教學，要充分發揮化學教師的主導作用

在實施“雙主”教學過程中，化學教師會一改傳統的說教方式，由滿堂灌變為實時觀察和注意學生的情況，靈活運用教學機智，面對學生學習過程中出現的問題，及時調整教學方法，圓滿完成教學任務，實現教學目的。化學教師講得少了，但主導地位不僅沒有被削弱，反而得到了強化。“雙主”教學，需要高中化學教師改變傳統單打獨斗的方式，采用集體備課的方式，利用集體的智慧去研究教材，把握教材的重點，突破教材的難點，要做到材、案，統一進度三個統一。化學教師要根據本校學生的實際情況，根據教學內容，采用合適的教學方法，充分考慮到不同層次學生接受和理解的程度，針對不同層次的學生確立不同的教學要求，設計不同的教學問題，充分考慮到教學過程中可能出現的問題和意外情況，做到有備而來，從容教學，能夠及時化解教學過程中出現的特殊情況。課后要做到及時反思，反思自己這一節課的成功與失敗之處，做好記錄，以待改進。

二、建構“雙主”教學，要精心設計課堂導入

好的開始是成功的一半，教學引入的好與壞直接影響著學生對這節化學課學習的興趣與效果。高中化學教師要精心設計課堂導入，為學生創設鮮活生動的教學情景，從一開始就抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。高中化學教師要靈活運用多種課堂導入形式：講化學故事導入教學內容、播放視頻動畫引入、讓學生表演與教學內容有關的小品、讓學生欣賞與教學相關的新聞報道和影片等等。通過好的教學導入，吸引學生的注意力，讓學生在教學情景中開展創造性思維，探索問題的答案，這樣才能最大限度地激發學生主體參與的意識。

三、建構“雙主”教學，要因材施教，分層指導

開展“雙主”教學，必須要面向全體學生，為全體學生充分參與教學創造機會。美國教育家布魯姆認為：“不同學生的學習效率和學習中所需的具體幫助不同”。化學教師在教學過程中，必須要從學生實際出發，因材施教，分層指導，避免兩極分化，不能因為重視好學生就忽視成績較差學生的需求，為全體學生共同參與教學過程創造一個公平、公正的機會。在分組討論、合作探究的過程中，要注意學生按照成績進行合理分組，形成學生互幫互學的局面。化學教師不能因為趕教學進度，只讓成績較好的學生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式。在課堂上，化學教師要給予全體學生平等的尊重，尤其是對成績較差的學生，更要給予更多的關注和多角度的理解，對于他們的微小進步，都給予肯定和表揚，幫助他們樹立學習的自信心和勇氣，從而使所有學生都有所收獲、有所提高，實現全體學生的共同進步。

四、建構“雙主”教學，要發揮學生的學習主體作用

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一、“雙主”“共生”課堂的模型

1.目標導學。該環節包括課前和課堂開始的兩種導學。課前一至兩天發放導學案，學生根據學案自主學習。教師要提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標注出已會知識和存在的問題，并對學生自主學習進行必要的方法指導，培養良好的學習習慣。導學的目標要分層。基礎目標：課前布置學生預習新單詞（讀音、意思），單詞會影響學生對文章的理解，也是英語學習的基礎。對于單詞預習可以進行分層。A類學生（比較好的學生）要預習本節課的新單詞及用法，B類學生（中等生）預習4會單詞和帶*的單詞，C類學生只預習四會單詞。課堂上的導學是利用課堂前幾分鐘呈現本節課的教學目標，讓學生學習有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導入新課。

2.自主研學。學生嘗試訂正批閱過的學案中的錯題，寫明那樣訂正的依據。根據課時內容，教師設計出更高水平的與課文內容相關的問答題或填空題或表格等。讓學生通過自己的讀，獨立思考，對文章進行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。

3.合作解惑。根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生小組討論，合作探究。學生需要在相互質疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學生的合作學習和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學生形成明確的觀點。在本環節中，教師還要善于及時鼓勵和評價。

4.反饋提升。反饋時，教師引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，實現當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正、當堂達標。在學生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生進行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學生進行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學生的講解方法進行反饋，并對重要的地方進行必要的補充。

提升時，教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話。

二、“雙主”共生課堂教學的實施建議

（一）一個“創建”。

學生在校時間長、作業量大、考試頻繁、課外輔導落實不到位等問題仍然存在。學生過重的負擔，沒有得到應有的減輕；學生過大的壓力，沒有得到應有的緩解；學生厭學的情緒，沒有得到應有的改觀，教學的隨意性依然很大。因此，出現低效、無效的現象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現減負增效是我們義不容辭的責任。

那么，在初中英語課堂教學中如何才能實現“減負增效”？教師需要轉變教學觀念，規范教學行為；教學注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學生負擔。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎”“要注重細節”。這樣，才能真正創建一個減負提質的英語教學新境界。

（二）兩個“打破”。

1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

2.打破僵化教學，活躍教學課堂。動態的英語課堂需要豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。英語教學只有回歸到生活中去，學生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養出的學生要會應用英語，將所學的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學的真正歸宿。

（三）三個“原則”。

1.平等尊重地對待學生。新的課程改革所倡導的英語教學要求教師能夠尊重學生。教師要關愛每一位學生，對他們充滿期待。尊重學生的情感，建立良好的師生關系；尊重學生的認知規律，運用靈活多樣的教學方法激發培養學生學習英語的興趣；尊重學生的個性差異，通過分層授課、分層輔導，讓每一位學生得到提高。總之，教師應既是學生良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是談得來的朋友。

2.“主導”和“主體”。教師主導作用的發揮應該是任務式教學模式與合作探究教學方式的綜合運用，能夠促進學生知識技能的內化生成。在主導作用的發揮中，教師可以優化資源引導，激發學生的學習熱情；組織合作探究，提高學生語用能力；優化教學方式，培養學生的創新能力。

3.個性化發展。當今的英語教學應該重視學生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學質量，促進學生的個性化發展。實施個性化英語教學、提高學生應用英語的能力，讓個性化英語教學代替和改變許多傳統的教育思想觀念，讓新的教學理念和思路占據現代英語課堂教學發展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。

教學是教師的教與學生的學的統一。“雙主”共生的課堂策略的實質是根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個性”的教學思想。在教師強化主導作用的前提下，發揮“接受學習”的優勢因素，為學生的認知活動找到停靠點；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生自主學習的動機與情感，為學生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領學生從書本走向實踐，從課內走向課外，讓學生在一個動態、開放、生動、多元的環境提高應用英語的能力。

【參考文獻】

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為此，我們語文教師在研究課堂主題內容的同時，不能忽略對“雙語”（導語和結束語）的精心設計，為了讓語文課堂更具有趣味性、延伸性，真正讓學生在語文知識的海洋中想做更深入的探究，我們可以從以下角度對“雙語”進行設計。

一、“雙語”設計應遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語”的的設計必須做到“精”“準”，只有“精確”地對準目標，“有針對性”地進行語言加工，這樣才能讓學生很快進入課堂情境，并且及時把握課堂學習的核心內容。

（二）、理論聯系實際的原則

“雙語”的設計，除了要嚴格遵循新課程標準意外，要切合學生的認知實際，用語文的專業理論知識配合相關的語言實際運用，實現“雙語”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語”的設計，必須能夠使在課堂的第一階段，學生能夠從“導語”中延伸對課文的學習，在課堂的最后階段，學生能夠從“結束語”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語”的設計，應該做到首尾呼應，這樣，不僅使課堂教學成為一個整體，讓學生的思維、能力訓練成為一個體系，更能突顯語文知識的整體特點，便于對總體知識的學習和掌握。

二、“雙語”設計的內容和方法

（一）依據文體類型設計“雙語”

在教學不同類型的文章時，設計與文章同類型的導語和結束語，更加利于學生對課文的學習，學生可以從“導語”中得到啟發，從“結束語”中獲得知識的鞏固。比如學習寫景散文《春》時，教師可以設計一段有關《春》的景物描寫作為導語，讓學生由“語中景”進入“文中景”，在“結束語”時，可以設計一段其他季節中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結合下一課《濟南的冬天》，教師完全可以設計一段《冬》的景色，來引發學生對下一課的探究興趣。

（二）抓住教學重心設計“雙語”

在每一節課的教學中，教師都提前設計好了本課的教學重點，這樣，我們完全可以依據教學重點設計“雙語”，讓學生在關注“導語”時明確學習的重心，讓學生在回顧“結束語”時，重溫教學的重點。比如在教學《皇帝的新裝》時，因為本課主要是為了揭示在那個社會環境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們為了各自的私欲而說謊。教師可以抓住這一中心設計導語，讓學生明確“不同環境早就不同的人，許多大人因為私欲做了荒唐的事”，同時在設計結束語時，教師要進一步抓這一主題，然后對學生進行引導和提升，在結束語時進行升華，讓學生像那個純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結合思想教育設計“雙語”

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1、課堂形式的轉變對教學效率提高的體現

多媒體技術具有直觀性、生動性的特點，多媒體的使用能大大激發學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。可見興趣對學生產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。在我們設計教學目標時，如何激發學生的學習興趣是我其中的重要環節之一。而多媒體具有直觀性、生動性相結合的特點，以圖像并茂、視聽結合的優勢，使學生欣賞到艷麗的色彩、感受到逼真的音響，并能集中起學生的注意，激發他們的學習興趣。

2、教學工具形式的轉變對教學效率提高的體現

多媒體教學軟件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經過加工處理所形成的教學系統。由于可以做到圖、文、聲、像并茂，由單一刺激轉向多種因素刺激，使學生多種感覺接受信息，所以具有較強的表現力和感染力。能大大激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。當今科技技術普遍發展，學生與現代媒體的接觸日益頻繁，傳統的音樂教學模式早已不能滿足他們的需求了。而多媒體技術的運用給傳統的音樂課堂注入了新鮮元素，改變了過去教師 “一只粉筆、一本書、一架鋼琴”的上課模式。使音樂理論從抽象化到形象化、復雜化到簡單化，從而讓生硬的書本知識變為生動的教材，使枯燥的音樂教學富于趣味性。利用多媒體及網絡多媒體技術的音頻功能，可以隨意快速的選取音樂作品的任意一個小節的任意一拍，還可以從選取任意一分鐘的意一秒開始，每次播放的速度都不會有區別，并且電腦還可以根據教師的要求快速設置音樂，或者讓影像中的某一段落反復播放，大大提高了我們的教學效果。

例如，在唱歌教學中，教師可以把所教授曲目的內容簡介、創作背景、實際演唱效果等做成多媒體課件播放給學生觀看，學生通過多媒體課件的演示，能夠直觀、真切地感受到各種演唱形式的魅力，這樣學習起來，必然情緒高漲，并且準確度高，接受起來也會比較快，能夠達到事半功倍的效果。在上《二泉映月》這一課時，我先播放了二泉映月的圖片，請學生邊看圖片邊欣賞音樂，請他們談一下聽完音樂的感受。有學生說：“靜靜地聽著那支曲子，我眼前盡是阿炳那瘦弱孤獨的影子，他看不到一絲月光，更是沒能捕捉到一滴泉水，但他向世間敞開的是音樂家的情懷，所有人都能感受到他那種訴說世間蒼涼的美妙語言。他眼中似有兩滴“泉水”映著初升的明月。”還有學生說：“只一曲《二泉映月》，我已感受到了人間最動人的音樂，那單純的音色，緩慢悠揚的旋律，在冥冥中曲折流淌，我感覺到這不是在簡單描繪月下泉水，而是從一顆該異常孤寂的心靈中流淌出來的聲音，這是包含了悲涼辛酸的音樂，我的心無法不隨之顫抖，無法使心沉靜。 ”

3、思維模式的轉變對教學效率提高的體現

教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，這種觀念在傳統的教學觀念中起主導作用。在這種情況下，學生處于被動的地位接受，他們只能接受老師所傳授的知識，這對于音樂教學來說，極大的限制了學生的藝術個性和藝術情感的發展，學生的深層次藝術創造能力的開發不能得到發展。而科技日益發展的今天，現代教學媒體的使用，使知識傳送的范圍擴大了。學生可以利用多媒體進行探究性學習，教師則引導學生進行學習，教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來。教師和學生的主導作用得到了轉變。教師從知識的傳授者轉變為引導者，學生也從知識的接受者轉變為探究者。學生不再依賴老師進行學習，教學資源也能得到合理使用，師生關系也朝著良性的方向發展。

二、多媒體教學在初中音樂教學應用中出現的問題

1、教師方面出現的問題多媒體及網絡多媒體技術輔助教學是在計算機作為媒體基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。如果在教學中人的意識忽略了只有“人”才具有思想這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離，就可能會產生教學實踐的失敗，以至于多媒體及網絡多媒體的實用價值得不到充分的體現。如教師為了圖方便省事，任何內容都制作成課件，把教材全部搬到屏幕上。造成了過分的依賴多分的依賴多媒體，減少了和學生之間的互動。上課時，就在電腦前動動鼠標，不用彈琴、范唱。課件完全取代了老師。

2、有些教師過分的追求課件的外觀，動感，把課件設計得色彩斑斕，對課件界面作過分的渲染；還有的教師在課件中過多的使用不必要的視頻、音頻材料。為了追求輕松的畫面和音樂，游戲動畫性質偏多，學生的興奮中心易于完全轉移到畫面上去，致使學生常常只記住了畫面有趣的形象！而不能引發對音樂內涵的注意與深層次思考。這樣的教學，看起來熱熱鬧鬧， 事實上卻對學生造成了誤導，學生是大開眼界了，但學生的注意力被無用信息牽制，反而降低了教學效果。這樣做明顯違背了運用多媒體應為音樂教學服務的教學規律，是不可取的。

3、客觀環境的不合理產生的問題

多媒體教學設備現狀和設備布局不甚合理。很多學校將多媒體控制臺布置于教室的一角，而教師為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標，這就像無形的腳鐐將教師禁錮在了多媒體控制臺上。一些教師也缺乏主動站到臺前來，活躍課堂氣氛，與學生交流的意識。上述問題的存在嚴重地影響了多媒體教學的教學效果，必須采取有效的措施才能揚長避短，充分發揮多媒體教學的優勢。

三、多媒體在初中音樂教學中的合理使用

（一）深入學習多媒體，正確使用多媒體

1、在運用多媒體技術方面的探究與建議

音樂教學的主要目的是以音樂知識為主要載體，將音樂這門抽象藝術通過思維活動與視覺體驗、聽覺體驗聯系起來，來引導學生體驗音樂中的內涵和情感。而作為一名優秀的音樂教師，應該具備扎實的專業技能，特別是應用多媒體，掌握多媒體技術方面的技能，正確使用多媒體，使多媒體成為我們音樂教學中的好幫手。合理運用多媒體，使多媒體技術和音樂這門課程有效的整合。

2、對媒體資源的探究與設想

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體教學也正在飛速發展。而多媒體資源設備的投入，對多媒體教學起著不言而喻的重要作用。通過提高硬件的質量、改進軟件的編制，從而促進現代教學媒體的提高與發展。如在教學過程中，當黑板和投影一起使用時，我們要保證黑板的光線不被投影遮住，如果多媒體的設備可以得到更大的提高，把么這個問題也就不復存在了。又如移動設備的發展，可以解決驚愕間的存儲及攜帶問題。因此，注重對多媒體設備的發展，將使我們的課堂教學更加成熟化。

（二）視內容需要，合理使用多媒體

1、深入研究教學內容

在音樂教學中，多媒體的使用要緊密與教學內容聯系起來。多媒體要始終圍繞課程標準進行教學，多媒體技術的運用要緊緊圍繞教學目的，始終突出教學重點，突破教學難點。因此在設計一節音樂課時，首先要認真深入研究教學內容，選擇合適的教學手段，使多媒體適時適度使用，充分發揮多媒體的各個優勢，發揮人機交互功能，是多媒體在音樂教學中得到最大的效果。在制作多媒體課件時另外，在教學的過程中要找準展示多媒體課件的最佳時機，即把多媒體的演示置于恰當的教學環節上，使多媒體技術的運用得到最大限度的發揮。

2、準確把握教學方法

在使用多媒體進行音樂教學時，要注意教學方法的把握，選擇合適的教學方法，創造師生互動的教學環境，使學生成為學習的主動者。多媒體雖然可以提高我們的教學質量，但教師不能過分地依賴多媒體。比如在放映幻燈時，師生能及時交流感想進行討論學習，使學生在課堂上積極參與。教師可以一邊了解學生的反應，及時得到反饋信息，一邊根據學生的學習進程逐步展示素材，組織教學活動。設計多媒體課堂教學結構時，要特別注重學生活動的設計，要積極靈活地發動學生參與各項教學活動。

結語

篇（7）

[中圖分類號]G451.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0067-04

目前，我國雙語教師資質認證及資格證書制度還剛起步。在雙語教師資質認證中，教師雙語課堂教學能力評價是不可或缺的重要組成部分。本文期望重構少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準，為我國少數民族雙語教師資質認證提供參考。

一、少數民族雙語教師課堂教學能力構成解析

少數民族雙語教師課堂教學能力的結構是建構雙語教師課堂教學能力評價標準的理論基礎。

(一)教師課堂教學能力構成解析

教師的課堂教學能力是指將設計好的教學目標、教學內容、教學方法和手段以及教學結構付諸實施所需要的能力。課堂教學能否按。計劃實現，達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確完美程度有關外，關鍵要看課堂教學設計的執行與臨場發揮狀況，即申繼亮等人認為的“教學的實際實施過程”中的能力。他們提出在教學實際實施階段，教學行為是外在的、可觀察的，如教師的板書、提問、演示等，這種行為又可定性地區分為三種活動，即呈現知識、課堂管理和教學評價。這些活動的完成依賴于教師的教學操作能力和教學監控能力。這些能力就是課堂教學能力，而非教學設計能力。

分析教師課堂教學能力的構成，必須抓住課堂教學重要的教師教學行為特征，而這些教學行為特征導致的課堂教學過程和學生的學習行為應該是現代課程教學改革所提倡的。我國第八次基礎教育課程改革的訴求表現為“以學生為本”，要求教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。教師不再是知識的灌輸者，而是教育環境的設計者，學生自主學習與自主發展的組織者、合作者和引導者。

綜上所述，本文認為，教師的課堂教學能力由呈現知識能力、課堂教學組織能力和課堂教學評價能力三種基本能力構成。其中，呈現知識能力指向教師將準備好的教學內容通過恰當的方式、方法、手段呈現，讓學生明了、理解所學的知識。課堂教學組織能力則指向創設良好的學習氛圍，為課堂教學的順利實施提供保障。課堂教學評價能力指向及時獲得反饋信息，以使教學過程始終處在監控調整的狀態中。只有具備上述三種能力，教師才能真正成為學生學習的促進者和引導者，而非“灌輸者”。

(二)少數民族雙語教師課堂教學能力構成解析

《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”的解釋是：“The use of a second or foreign lan―guage in school for the teaching of content subject。”本文認為，雙語教學指的是用少數民族母語和漢語兩種語言作為教學媒介語言，通過學習專業學科知識來達到掌握專業學科知識和增強漢語能力的雙重教學目的。所以，少數民族雙語教師承擔著雙重教學任務：學科教學和漢語言教學。

在雙語課堂上，漢語成為了主要的媒介語言，這無疑給學生增加了學習難度。如果說用母語“滿堂灌”，學生或多或少還能接受一些內容，那么在雙語課堂中“滿堂灌”則是一種噪音，學生接受的內容很可能為零。所以，雙語教學更要強調創設良好的課堂教學環境，以學生為學習的主體，充分調動學生學習的積極性。合格雙語教師的課堂教學能力既具有一般課堂教學能力的特點，又符合雙語課堂教學的特殊要求，這種一般和特殊的關系不是簡單相加，而是完全有機的融合。因此本文認為，少數民族雙語教師課堂教學能力的構成如下：雙語呈現知識的能力，包括漢語講述能力、提問能力、板書能力、演示能力(包括使用多媒體演示)、組織課堂討論能力；雙語課堂教學組織能力，包括創設良好課堂氣氛的能力、營造雙語教學環境的能力、激發調動學生的能力、啟發引導學生的能力；雙語課堂教學評價能力，包括溝通交流的能力、獲取反饋信息的能力、評價學生的能力、幫助學生的能力(掌握雙語切換的時機并及時給予學生指導)。

二、少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準現實審視

雙語教師課堂教學能力評價標準的缺失會導致對雙語教師的評價、考核、認證缺乏客觀依據，主觀隨意性強，從而使得雙語教師隊伍的質量無法得到保證；而運用偏差的評價標準會對雙語教師的專業發展產生誤導，從而影響雙語教育事業的健康發展。下面以烏魯木齊市使用的中小學少數民族雙語教師課堂教學考核評價表(見表1)為例進行剖析，找出其缺陷與不足，為本研究建構雙語教師課堂教學能力評價標準提供參考。

(一)評價思想有偏差

建構評價方案首先要有正確的指導思想，指導思想是評價方案的靈魂。建構雙語教師課堂教學能力評價標準，其核心指導思想應該體現對雙語教師所需課堂教學各方面能力的綜合訴求。很顯然，少數民族雙語教師駕馭雙語課堂，既需要第二語言(漢語)能力，又需要符合新課程教學理念和雙語教學特點的課堂教學實施能力。該評價方案沒有很好的體現這一點，出現了偏差。

1　以“漢語能力”代替“雙語授課能力”

該考核評價表中評價指標共有六項(目標把握、內容表述、漢語表達、漢字板書、教學思路、總體印象)，滿分100分，評價第二語言(漢語)能力的指標就有三項，分值高達65分(漢語表達40分，漢字板書15分，總體印象10分)，如此布局評價指標將導致評價重心偏移，甚至出現以第二語言(漢語)能力代替雙語教學能力的傾向。其實雙語教學有自己獨特的規律和使用的教學策略、教學模式，雙語教學能力有自己獨立的內涵，例如，雙語課堂教學需要教師創設良好的雙語學習課堂氣氛，創設雙語的教學環境，能根據學生的發展水平分配雙語的使用比例及雙語切換的時機等，而這些能力都沒有納入評價指標系統當中。

2　基礎教育課程改革理念反映不夠

新一輪基礎教育課程改革已在少數民族基礎教育系統展開，它與“雙語教學”同時并行，現在建構雙語教師的課堂教學能力評價指標應該反映基礎教育課程改革的訴求。然而，該考核評價表只有“目標把握”“內容表述”和“教學思路”三項(35分)不是評教師的漢語能力，但也沒有反映新課程理念，與基礎教育課程改革要求的“教師應該成為教育環境的設計者，促進學生自主學習與自主

發展的組織者、合作者和引導者”相距甚遠。

(二)評價指標邏輯性不足

評價指標系統的邏輯性要求是指同級指標之間的并列關系(各指標的內涵具有獨立性、不重復性)和上下級指標之間的包含關系(上級指標包含下級指標，下級指標的內涵與上級指標的內涵具有一致性)。而該考核評價表的評價指標邏輯性尚缺，影響了該評價表的科學性。

第一，某些評價指標內涵確定不恰當。例如“目標把握”評價的要點是“目標是否明確”，而“目標明確”未必“科學合理”，本文認為目標是否“科學合理”才是最重要的。

第二，某些評價指標上下級內涵不具有一致性。例如“目標把握”評價的要點還有“重點是否突出，難點是否突破”，其實對重點、難點的把握應屬于對內容處理是否恰當的評價要點，但它卻成為了目標考核的一部分。

第三，某些同級評價指標間不具有并列關系。例如“總體印象”，既重復“漢語表達”和“漢字板書”這兩項指標，也名不副實，因為它表達的只是對漢語能力的總體印象，而不是對評價對象雙語教學能力的總體印象。

(三)評價實施脫離真實教學場景

該考核評價表的運用是在只有專家的模擬現場，因為“教學思路”的評價標準中有“回答問題能切題”的表述，它意味著這是一個專門的教學評價場景，教師講完課以后或講課中間由專家提問，兩者合在一起才算完成了面試。這種不真實的課堂教學場景，缺少構成教學過程的核心因素即真正意義上的學生，使得許多課堂上必然出現的情景都無法出現，如課堂紀律的組織和維持、與學生的溝通交流、對學生的引領和啟發等，所以這種情況下展示的課堂教學能力是不全面的，由此對教師課堂教學能力作出的評價結論也是不全面、不盡合理的。

三、少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準重構

(一)指導思想

建構少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準的宗旨是為少數民族雙語教師資格認定服務，它不同于學校管理中的教師評價。評價方案要能體現對雙語教師所需課堂教學各方面能力的綜合訴求；評價主體為具有權威的教育行政部門，評價者要經過培訓；評價過程要客觀、科學、公平；評價結果要能夠量化，便于作出認定結論。

(二)評價原則

1　導向性原則

少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準應突出強調教師是教育環境的設計者，是學生自主學習與自主發展的組織者、合作者和引導者，將雙語教學的要求與課改的理念有機地融合在一起。通過資格認定的少數民族雙語教師，不僅漢語能力要達到一定的水準，更重要的是具有漢語“授課能力”，服務于基礎教育的雙語教學。

2　科學性原則

科學性是評價方案的生命，是評價方案具有較好信度和效度的保證。沒有科學性，評價方案也就失去了存在的價值。建構的評價方案要具有科學性，就必須以少數民族雙語教師課堂教學能力的構成為依據，扣準“雙語教師課堂教學能力”這一主題，并注意同級指標和上下級指標間的邏輯關系表達。

3　真實性原則

提倡在真實的課堂教學情境下開展評價，改變過去那種模擬教學情境的教學能力考評方式。體現基礎教育課程改革理念的課堂，教師和學生是統一的，對教師的評價離不開對學生反應、表現的觀察，而學生的反應、表現離開了真實的課堂是無法考察的。在美國，80％以上的州宣布只有通過普瑞克西斯考試才能被授予教師資格證書。新任教師普瑞克西斯考試體系包括三個部分，分別是系列Ⅰ學業技能評價、系列Ⅱ學科專業評價、系列Ⅲ課堂行為評價。課堂行為評價是由專業評估人員對新任教師在課堂情境中的教學技能作出評價的考核體系，它強調要通過課堂教學直接觀察來測試考察新任教師的教學實踐能力。這是值得我們借鑒的。

4　過程性原則

建構的評價方案注重過程性評價和終結性評價相結合。可將雙語教師教學能力的測試與教學實習有機結合起來，不再單獨拿出一節課或半個小時進行測試。實習指導教師要切實負起指導的責任。經常對照評價方案聽課，發現教師的不足，著重培養教師欠缺的能力。在實習結束前選擇一節課進行正式評價，最終的評價結果將正式的評價和平時的評價結合起來，不一錘定音，這樣既注重了教師成長的過程，體現了發展性教師評價的理念，又能夠做到在真實的教學情境下開展評價。

5　可操作性原則

建構的評價方案應具有較強的操作性，這樣評價就能盡量客觀公正，減少主觀隨意性，容易執行，產生最小的偏差。我們將選取教師可觀察的外在行為表現作為評價指標，采取最簡單的計量方法(每項指標得分相加)，提高評價方案的可操作性。

篇（8）

關鍵詞：控制工程基礎；雙語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎》是機械工程專業的主干課程，目的在于培養學生建立控制系統數學模型和系統動態性能分析的能力。它是機電專業的基礎課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識點的英文形式，必將有利于機電專業其他英文資料的學習，實現課程的國際化對接。一些控制工程基礎的雙語教學改革被開展，例如：從理論教學、實踐教學和課程考核形式三方面進行了探索，提出了在理論教學中增加機械工程案例教學，在實踐教學中采用實物器件與軟件相結合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學方法等，分析了不同階段中英文授課和學生作業的中英文所占比例[2]。翻轉課堂（Flipped Class Mode，FCM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學模式，在翻轉課堂中，課堂時間主要由實驗和課內討論等活動所填充，而傳統的課堂講解則通過微課等形式在課外時間完成。把翻轉課堂模式引入控制工程基礎的雙語教學，教師進行知識點概要講解，學生在課外根據微視頻進行自主學習，課堂上教師與學生基于案例進行討論和交流，開展翻轉課堂雙語教學實踐。

一、課程教學存在的問題

1.內容抽象，部分知識點難以理解。控制工程基礎課程包含的內容較多，包括系統動態數學模型、系統時間和頻率特性分析、系統穩定性分析、系統相對誤差分析和系統綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強的課程。一般開設于大三上學期，內容包含很多較難理解的概念、數學公式、理論推導和復雜圖形等。學生如果對基本知識掌握不牢固，就會感到該課程學習困難。

2.教師單向傳授知識，學生學習興趣低。由于學時短和教學任務緊湊，控制工程基礎課堂經常采取講授教學模式。雖然教師授課和學生聽課是我國教育界普遍采用的教學模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學生的知識應用能力，導致學生探索和發現問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學模式，通常需要扎實的知識基礎和付出多倍的備課時間，投入較大。

3.專業課程的國際化對接能力弱。課程國際化是拓展學生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業課教學中，學生很少能夠了解專業學術英語，不能及時了解國外先進的工程理念和前沿技術的發展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎專業課教材為英文教材，全中文教學不利于學生的深造與個人發展。

二、課程教學改革的途徑

1.課程人數設置。上課人數對于翻轉課堂具有重要影響，翻轉課堂適合采用小班授課。采用層次型班級開課模式，即開設1―2個小班，每個小班人數限制在20―30人左右，進行翻轉課堂雙語教學。另外，開設1―2個60―90人的班級，以中文教學為主，配合少量雙語教學。學生英語水平是英語授課一個關鍵要素，應選拔英語水平較高的學生進入小班授課，可以將雅思或大學英語四、六級等作為選拔標準。注意，分層次專業課授課僅是在雙語教學準備不太充分的情況下，作為試點和過渡的一種形式。經過幾輪授課，待雙語課程建設與教師隊伍建設完善之后，應實施全面的翻轉課堂雙語教學，充分體現教育公平。

2.翻轉課堂實施形式。翻轉課堂包括課外和課堂兩個環節。在課外環節，教師根據教學內容抽取和總結出重要的知識點，依據知識點制作成微視頻和設計課前練習題，學生根據微視頻進行獨立自主的學習，并完成相應的練習題。課堂環節主要包括教師講解、師生互動和學生小組合作。針對控制工程基礎，可在每章抽取3―5個核心知識點，教師通過實例、理論、應用和啟發思考題等，把知識點講透，為學生的課外自主學習提供基礎。

3.雙語教學的教材選用與課件形式。實行雙語教學首先要選擇一本經典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內容繁多，而中文教材則相對簡練，為了充分發揮兩種教材各自的優勢：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識點，配合英文多媒體課件，在課堂上進行知識點的概要性講解和案例研討，學生必須在課外借助微視頻等資料進行知識點的自主學習；（2）選用中文經典教材作為參考書，且中英文教材的習題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關鍵的專業詞匯及相關定義。

4.控制工程基礎的實驗。控制工程基礎的實驗教學內容包括典型系統時間響應、二階系統頻率響應和控制系統校正。實驗是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實驗有助于課堂講授和學生上機操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實驗教學，采用Matlab可以使知識點生動形象地表示出來，有利于學生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識點。

三、教學實施效果的討論

1.課程網站平臺有助于推動翻轉課堂雙語教學的實施。課程網站可以劃分為用戶模塊、交流學習模塊、資源模塊、監督模塊等，例如，在資源模塊中，學生可以找到教學微視頻、教學課件、課程習題、課程優秀文章等資料。課程網站平臺是教學資源的存儲體，表現在學生可以通過電腦、智能手機等途徑獲取微視頻資源；課程網站中的留言板、學生問題和教師解答資源形成了一種知識庫，可以對后續年級的專業課學習提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉課堂教學中直接影響學生課前學習的效率與積極性。教師根據課程教學目標和內容以及參考教材，抽煉和總結出每章節必須掌握的核心知識點與難點，對知識點相關內容進行整合簡化。需要講解的教學內容可以采用公式、文字PPT，配合動畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個微視頻包含1個知識點，時間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對于某一個知識點盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識的單調性。例如，講解控制系統穩定性時，教師除了講解通過理論計算來分析控制系統的穩定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實驗，這樣既擴大了學生的知識面，也可以調動學生對探索未知知識的興趣。

3.翻轉課堂的專業課雙語教學要增加課堂研討和小組項目作業的環節。根據控制工程基礎內容，設計典型案例，建立案例庫，使用生動、形象的案例調動學生課堂研討的積極性。要改變學生課堂參與和活躍度低的現狀，僅靠知識點提問是不夠的，必須通過一些實際控制系統的分析、設計案例，來體現知識點在實際中被運用的情況。另外，小組項目作業也是一個非常重要的環節，設置4―6人的小組，以章節為單位給每個小組設計不同的協作作業。小組成員在課后時間通過資料查找、討論分析，完成項目作業并形成PPT資料。各小組在課堂上進行項目作業匯報，形成各小組之間相互學習和競爭的效果。教師要注意小組項目作業的合理的難度和工作量，并把個人完成情況反映到學生的平時成績中。

參考文獻：

[1]李澤，楊歆豪.“控制工程基礎”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014，（2）：109-110.

篇（9）

關鍵詞：標志設計；教學改革；雙堂教學模式；綜合設計能力

一、引言

標志設計又稱logo設計，是當代視覺傳達設計中重要組成部分。標志設計不只是一個圖案或文字的組合而已，它是依據企業的構成結構、行業類別、經營理念，并充分考慮標志接觸的對象和應用環境，為企業設計的標準視覺符號，包含著企業的精神和文化內涵，代表著企業的形象，而且還是企業的一筆巨大的無形資產。隨著全球經濟一體化的到來，標志在企業經營活動中的重要地位愈加凸顯。本文以筆者從事標志設計課程教學十余年的經驗，談一下標志設計課程教學存在的問題和改革思路。

二、當前標志設計課程教學的困境

（一）教學理念陳舊，重結果輕過程

筆者了解了多所高校的標志設計課程教學方式，一般都是傳統的課堂教學模式，課堂作業采用命題設計的方式，老師給出一個虛擬的標志設計題目，學生按要求完成標志設計作業。由于是虛擬的題目，學生們在設計之初無法進行設計的前期市場調查和研究，直接進入設計階段，導致設計的思路不明確，視野不全面，最終的教學效果肯定不理想。再加之很多老師過分的關心設計的結果而忽略設計的過程，導致很多學生為了完成任務大量的抄襲別人的標志設計，表面上看作業做的很漂亮，但是這個設計是怎么來的？他的設計過程是怎樣的？卻沒人過問。

（二）教學內容局限，重理論輕實踐

科技的發展日新月異，大量新技術的應用促使藝術設計行業處于不斷的變化革新當中，企業對標志設計提出了新的要求。相比較于市場的變化速度，高校標志設計教學內容的變化卻要明顯滯后。目前我們使用的各種標志設計教材里面，設計理論還都停留在十多年前的狀態，關于新技術的內容少之又少。教材的內容結構上也基本上都是一些基礎理論知識，對于標志設計的實踐和實訓的內容幾乎沒有提及，這種重理論輕實踐的理念明顯不合時代的需求。

（三）教學形式刻板，重課堂輕課外

受傳統課程教學的影響，當下的標志設計教學依然是以課堂教學為主，每節課45分鐘，學生規規矩矩的坐在教室里上課。當然這主要是受高校管理體制的制約，學校的各種檢查、考評等體制導致作為課堂主體的教師沒有太多的自由發揮的余地。然而像標志設計這樣的課程，課堂內教學顯然無法滿足需求，從應用型人才培養的角度來說，課堂之外的教學才是標志設計學習的重要場所。

三、標志設計課程中的“雙堂”教學模式探索

所謂“雙堂”教學模式是一種將課堂教學和課外教學相結合的教學方式，課堂教學即“第一課堂”以教師的“教”為主，課外教學即“第二課堂”以學生的自主“學”為主。“雙堂”教學模式在標志設計課程教學中能充分激發學生的學習潛能，提升學生的綜合能力。

（一）課前準備階段，通過“第二課堂”完成基礎知識的積累

任何課程的學習都應重視基礎知識的積累，所謂萬丈高樓平地起，標志設計課程的學習更應突出平時的點滴積累。大多數學生們在上標志設計課程之前，對標志設計的認識和積累幾乎為零。筆者從事標志設計課程教學十多年，做過很多次標志設計認識和積累的測試。課程的第一節課導入部分叫三個同學到黑板上來，要求分別畫出中國移動、中國郵政和中國鐵路的標志。這三個標志都是同學們十分熟悉的、與我們生活息息相關的，按理說應該能畫出來，然而實際每次測試的結果都讓人十分失望，幾乎每次都是三個零分。這說明同學們對標志設計的基礎很是薄弱，對日常生活中的一些常見標志印象模糊，更談不上有較深入的理解和研究。

因此，想要學好標志設計課程，光靠課堂教學遠遠不夠，需要多種途徑開辟第二課堂來完成基礎知識的積累。例如，上課的第一天就給學生布置一個家庭作業，要求學生通過上網每天下載100個優秀標志圖片，并認真分析和研究這些標志的內涵和特征。學生們對這個看似工作量很巨大的課后作業很頭疼，其實完成起來并不難，因為現在互聯網上的學習資源十分豐富，每天下載100個標志并非難事，難的是理解和掌握這100個標志。通過長時間的不斷積累，學生們對標志設計逐步會產生自己的認知，更重要的是讓學生養成在課堂外學習、在生活中學習的“第二課堂”學習習慣。

（二）課程教學階段，“雙堂施教”提升學生創新能力

標志設計課程教學主要分為理論教學和課程作業設計兩個部分，采用“雙堂”教學模式進行教學。理論教學部分主要依靠課堂教學即“第一課堂”教學來完成，課程作業設計部分則主要通過“第二課堂”的方式來完成。很多人認為標志設計就是巴掌大的一個圖形，很容易就能搞定的。其實不然，標志設計看是簡單，卻非常考驗一個人的ν夾甕及傅淖酆仙杓頗芰Γ正因為標志小，所以它對造型和創意的難度要求更大。教材上關于標志設計的創意思路、設計方法多有介紹，但是這些創意思路、設計方法等要用到實處卻不是難么簡單的事。

做設計創意是一件讓人十分頭疼的事情，沒有標準答案，創意靈感的激發不象做數學題一樣水到渠成，所以創作的過程中需要反復的冥思苦想和畫大量的草圖。標志設計這個創作的過程僅靠課堂教學的時間是遠遠不夠的，課后的“第二課堂”自主學習顯得尤為重要。學生可以充分的利用各種條件，上網查閱參考資料，創意構思和繪制草圖，作出一套有自己想法的標志設計作品來。是標志設計課程教學里面的一個重要組成部分，課堂教學即“第一課堂”主要是教師的“教”的過程，而這個課后的“第二課堂”創作作品則主要體現了學生自主學習“學”的過程，能提升學生的獨立思考能力和創新能力。“雙堂教學”相結合，實現了“教”與“學”的完美統一。

（三）課后考核階段，“雙項考核”注重培養學生的實踐能力

課程的評價與考核標準是課程教學的重要組成部分。其實僅僅依靠短短的幾十個課時就要求學生掌握標志設計的技能是不現實的，我們考核的目標不能局限于一個課程作業的好壞，而應該對學生的學習和創作過程進行全面考核，重點考核學生對標志設計的設計思路和設計方法的掌握能力。授人以魚不如授人以漁，這是教學的最終目標。以往的標志設計課程考核只注重設計作業的結果的優劣，不是很全面。“雙項考核”采用標志設計作業考核加課外設計過程考核相結合，全方位、多角度的考核學生的綜合能力，特別是注重培養學生的實踐能力。

四、結語

教學改革是一項復雜的系統工程，不僅僅是對教學方法、教學手段、教學模式等方面進行改善就可以了。教學改革要從教學理念入手，以提高學生的專業綜合技能為目標，結合社會發展對人才需求的變化，對教學管理體制、教學內容和手段等全方面進行改革，才能取得改革的成效。

【參考文獻】

[1]胡蓉.工作室模式下標志設計教學改革初探[J].裝飾，2012（10）.

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1 背 景

Linux系統管理與配置是高校針對信息化時代開設的一門工程實踐類課程，其教學目的是使學生掌握Linux系統管理基礎，熟悉Linux服務器管理技能。目前傳統的講授教學模式已不能完全適應新形勢下Linux系統實踐課程教學，特別是大數據集群服務器應用所需要的自主學習、團隊協作、相互溝通等能力的培養。如何讓學生掌握企業所需的任職能力并在這個充滿競爭的社會中脫穎而出，是我們課程教學的出發點和最關心的問題。

翻轉課堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為一種新的教學方式，可以讓學生更快、更好地進行自主學習。它興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業，強化學生對知識的消化吸收[1]。隨著慕課與微視頻的廣泛應用，翻轉課堂更加適用于現代計算機軟件編程的實踐教學。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的3位教師在他們所教授的軟件工程、數據結構和程序設計基礎等課程中將“教師上課教授，學生課下作業”的教學方式進行反轉，通過65段幾分鐘到十幾分鐘的教學視頻、帶聲過濾的PPT演示文稿、各種軟件工程工具的截屏等素材變為引導者，學生也從接收者變為研究者[2]。課堂上學生可以組成團隊通過相互協作、討論共同解決問題，而教師可以在課堂上直接提供指導、回答問題或觀察學生的決策過程[3]。翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習[4]。

翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式的教學模式與軟件開發類課程的強實踐性要求極為吻合，采用翻轉課堂的教學模式有利于提高軟件開發類課程的教學效果。如何根據Linux系統管理與配置教學特點，開展深入的實踐教學，充分調動學生課上、課下的學習積極性，需要我們針對現有教學模式做進一步改革。

2 基于小組分層雙元的翻轉課堂模型設計

2.1 小組分層雙元學習模式

小組分層是根據班級中學生的認知程度、知識基礎、 學習興趣等將學生劃分為多個小組開展教學的方法。這種教學方法立足于課程實踐項目案例，根據學生的興趣與特點，讓他們承擔軟件項目案例開發中不同的學習實踐任務，使他們依據自己的特長充分挖掘潛力，對應自己的學習情況制定不同的學習目標，最終達到更好地提高學習效果的目的。

雙元模式是翻轉課堂教學改進的關鍵，根據翻轉課堂的課上與課下兩個階段，分別采用兩種不同的教學主導元素，充分利用學習資源（網絡空間+微視頻），合理安排雙元（學生助教+教師）教學過程，激發學生的學習興趣，提高教學效果。如圖1所示，學生助教成為整個教學模式的核心與關鍵節點，課上不再“以教師為主”，而是 “以學生為主”，由“教中學”變為“學中教”，提高學生的自我學習能力，讓學生形成自主學習的習慣。

在翻轉課堂的小組雙元分層模式中，學生成為焦點，整體的教學計劃按照學生的項目學習進度靈活進行。教師負責整體的教學目標并在課上安排布置，學生助教協調小組成員在組長約定的時間內完成課下學習任務，并將課下學習與實踐產生的問題通過網絡與教師交流，教師匯總學生的薄弱知識點并通過課堂統一解答，從而幫助學生掌握知識點與技能。

2.2 小組分層雙元學習設計

早在2011年，杰姬?格斯丁構建了一個環形的翻轉課堂4階段模型，包括體驗參與（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意義建構（meaning making）和展示應用（demonstration& application）。隨后，美國富蘭克林學院學者羅伯特?陶伯特在教學實踐的基礎上提出了翻轉課堂的系統結構，將教學實踐環節概括為課前和課中兩個階段：課前，學生學習課程視頻，然后完成有導向性的作業練習；課中，學生首先完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內化，最后進行總結和反饋[5]。我們在借鑒眾多學者構建的學習模型基礎上，根據翻轉課堂的特點，結合傳統課程積累的教學經驗，將小組分層的雙元學習歸結為3個階段和3個節點，具體如圖2所示。

3個階段如下：

（1）課前階段。在此階段中，教師的主要工作為安排教學計劃、規劃教學任務、準備教學素材并上傳到網絡學習空間。此外，由于教師不熟悉學生的基本情況和聯系方式，所以需要聯系教務處選出學生助教。學生助教的主要職責是提前與教師溝通、了解開課內容和要求，并及時向學生傳達需要學習、掌握的知識內容、授課計劃、教學形式。學生可以與助教聯系，提前了解學習內容，調整學習狀態，在網絡學習空間查看教學任務、大綱等信息，通過咨詢平臺與教師進行溝通。

（2）課上階段。這個階段需要組員、組長與助教、教師共同參與。學生首先進行分組分層，然后按照教學安排案例實踐探究方式進行小組討論，小組內部進行具體分工。這樣，教師與學生可以按照教學案例有計劃地進行教學活動，學生也可以充分利用課上的學習時間，提高學習效率。

（3）課下階段。在此階段中，學生的時間是自由的，受自己支配，可以跳躍式學習，也可以反復學習。學生通過觀看教學視頻與小組成員討論項目進程，教師和組長通過引導和答疑，使學生明確學習目標，從而強化知識點，達到更好的教學效果。

3個節點為：

（1）課前預習。所謂“溫故而知新”，學生結合網絡學習空間上的學習視頻與復習題進行上節課的復習工作，回顧知識點，同時提前預習下一章節的內容，根據所提出的問題把握學習重點。網絡學習空間可以充分地體現翻轉課堂中課下學習的創新性，提高學生在課下的學習積極性，同時也體現了大學中學習的個性化，還可以通過學習空間上的學習與答題情況來改進和優化之后的教學進程。

（2）課堂學習。課上的分層分組學習主要以探究式研討為主，每次上課教師都會布置一個新的學習主題，讓學生在學習的過程中發現問題。同時，為了避免課堂上出現教師主導的小組學習參與積極性低、小組內部協作與溝通意識差等問題，引入小組雙元分層模式，以學生組長為第二學習主導元素，組長配合教師負責小組成員的學習程度和進度。組長整體進行項目劃分，根據小組成員的不同學習情況進行分層并明確分工，如代碼、文檔、UI界面。每個分小組都有自己的任務，代碼組主要負責項目的功能??現，UI組負責美工設計，文檔組負責整體項目進度與流程。

（3）課下復習。在課下，組長靈活安排小組的學習時間，通過網絡學習空間的討論室，學生可以在宿舍和老師或組長進行問題討論，以求及時解決問題并提高學習效率。此外，通過教師定期留下的對應階段測試題檢驗自己的學習成果，在掌握所有基礎知識后，可以繼續通過擴充知識學習視頻與練習，進行相關知識的深入學習與實踐。在學習中遇到的問題可以先在小組內或小組間解決，如無法解決可以通過網絡學習空間上的留言板對疑難問題進行描述，由教師來留言解答或在之后的課上進行統一解答。

通過3個階段的3個節點，學生在課下學習教師準備的在線視頻資源并進行在線測試，合理運用網絡學習空間的學習案例和素材源碼等資源進行實踐練習，最后通過網絡答疑室進行互動討論。教師合理設計實驗題目，將總體的任務分配到每節課，根據學生的在線總體學習情況反饋，由助教和小組共同完成每次課上的任務。針對學生在開始階段的實際操作能力有些薄弱的問題，可根據整體教學安排，分階段、持續地實施教學計劃，最終完成課堂上的知識拓展與項目案例的小組協作式深入學習，以培養、提高學生的程序設計能力和分析、解決問題的能力[6]。

3 教學改革的實施與效果

3.1 教學改革的實施重點

1）教學視頻與資源制作。

為了更有效地開展翻轉課堂的教學，需突出教學微視頻短小精悍的特點，且每一個視頻要針對不同的特定問題[6]。首先，明確學生必須掌握的知識點以及視頻最終需要表現的內容、重要性和教學目標；其次，收集和創建視頻，應考慮不同學生和班級的差異，這是個性化教學的要求；最后，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，特別是通過網絡的視頻，應具有暫停、回放等多種功能，可以由學生自由控制，有利于他們的自主學習，同時應配套對應的練習題和拓展訓練。

2）助教選擇與效果監控。

在翻轉課堂的小組雙元分層教學中，學生助教的選擇對教師來說是一個考驗。因為隨著學生對課程的不斷深入了解，助教要進行不同階段的教學視頻和教學安排，還要根據不同學生的接受程度及時與教師溝通，同時在課下對學生的自學效果進行監控，以便教師針對不同學生的情況安排下一步的學習計劃。因此，需要選取有責任心且有組織、溝通能力的同學擔任助教，以幫助教師進行教學活動的開展。從實踐經驗來看，助教可以從班干部中選取，他們的溝通、協商與解決問題能力一般比較好。我們在教學中使用了河南大學的Blackboard網絡學習空間，通過其中的在線答疑模塊與測試模塊進行階段性測試，及時掌控學生的學習狀況，實現效果監控。

3）任務劃分與交流討論。

由于翻轉課堂的小組雙元分層教學是一種新的教學方式，而學生之前接受的都是被動的講授式教學，這導致在上課初期有部分學生無法適應并融入學習，所以要盡快幫助學生適應新的教學方式。在學期開始的第一次課，需要詳細地給學生闡述清楚翻轉課堂的小組雙元分層教學的教學目的與開展方式，然后對學生進行小組劃分，選擇出助教與組長并進行各自的任務劃分，讓助教與組長協助學生了解并逐步接受新的教學方法，這樣才能提高學生在課上的學習效率，保證教學效果。

對于學生在學習中遇到的問題，主要采用小組間討論的方式來解決。由于每個學生的基礎知識、能力、思維都不同，實踐過程中遇到的問題也就不一樣。我們會定期組織一次小組交流，小組中的成員在課上相互交流、溝通經驗，各小組在課下進行問題交流，以求來解決組內無法解決的操作問題。

4）項目協作與考核。

隨著課程教學的進展，特別是課程中期開始開展項目案例實踐，依據每個任務組不同的進度與難度，開展小組協作式教學[7]。如編程實踐類課程，可以選取小組中學習能力強的同學負責具體的代碼實現，其他同學進行文檔與UI界面輔助工作。到課程后期，隨著項目實踐知識體系的擴大，學習進度可以變慢，以便開展對項目總結與實踐過程中出現問題的交流。在整個項目協作過程中，助教與組長輔助教師進行過程性考核。

5）評價考核機制。

鑒于過去以上機或期末卷面成績為主的應試教育評價機制不能有效地評測學生的團隊協作能力、實踐能力、創造能力、溝通能力的弊端，我們采用3級評測方法，具體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課堂作業、課堂案例、階段性測試、小組作業）、課堂參與（20%，包括課堂討論、教學實踐活動、考勤）3部分。

3.2 教學改革的評價效果

為了調研此次教學改革的評價效果，我們對實驗班的同學進行問卷調查，結果見表1。

調查結果顯示，大多數學生在課前預習花費的時間在1小時之內，有超過93%的學生對這種教學模式的效果表示認可，且大多數學生能夠快速地適應這種教學模式。

通過一學期的實踐，學生的出勤率基本上達到全勤，學習主動性明顯提高，最終考核的綜合成績全部在及格以上，其中94.5%的學生的成績集中在70～90分之間，成績段分布具體見表2。

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隨著軟件產業的飛速發展，軟件工程學科已成為一個日新月異的研究領域。大量新技術和新方法不斷涌現，尤其在軟件發達的國家和地區，軟件研究成果大量涌現，引領軟件產業快速發展。然而由于種種原因，我國目前為軟件產業培養軟件人才的高等院校使用的教材內容與軟件產業最新和最前沿的技術相比，還存在嚴重的滯后現象，對于軟件業形成的許多成熟的新技術，現行教材沒有及時納入。實際教學中仍然存在“用昨天的知識教今天的學生去做明天的事情”的問題，以致出現不少軟件專業畢業生上崗前還要接受集中培訓的現象。

為改變軟件人才培養這一被動局面，提升軟件人才培養質量，造就更多軟件創新人才，縮小我國軟件技術與發達國家的差距，近年來我國一些高等院校積極開展軟件專業教學改革。各高校通過引進國外先進教材，組織國內教師或聘請外國教師根據中國學生實際學習情況在軟件工程專業積極開展雙語教學實踐，試圖通過雙語教學改革，讓中國學生不出校門就能夠學習、實踐和研究世界軟件業取得的新思想、新技術、新成果。

中國學生使用外國教材進行雙語學習，但無論是中國教師用外語執教，還是外國教師執教，雙語教學課堂上都不可避免地存在不同教學理念共融，雙重教學語言互換，不同教學觀念、方法、手段互相作用的現象。影響雙語課堂教學的因素比較復雜，尤其是中國教師執教雙語教學面臨著更多的實際問題。中國教師如何針對雙本文由收集整理語教學存在的問題實施課堂教學改革，是擺在我們面前亟待解決的現實問題。

2 “三步教學法”雙語課堂教學改革

針對軟件工程專業實施雙語教學過程中，多數學生和中國教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學情景不好創設、語言交流不夠流暢”等難題，同時為避免學生讀不懂、吃不透教材，機械模仿和套用課本提供的技術，放松對軟件開發思想的研究等現象出現，我們堅持“以讀懂教材為前提、理解技術開發思路為目標、提高學生創新能力為根本”的改革目標。經過反復探索和研究，我們在教學實踐中總結出“三步教學法”，即問題驅動、研讀教材、強化技能，以積極實施雙語課堂教學改革。經過幾年的實踐，這種課堂教學模式被學生廣泛接受，并且取得了較好的教學效果。

2.1問題驅動，激發興趣

雖然雙語課堂使用的外文教材已經過篩選，但是這些教材在教學理念、知識、技能呈現方式上與國內教材存在較大差距，使得學生在使用這些教材時，對整體教學內容讀不清楚，對關鍵內容理解不準確，對技術如何形成搞不明白。那么教師如何針對學生學習中存在的這些實際問題開展教學呢？我們按照“循序漸進”的教學理念，在進行課程教學前，專門安排時間向學生介紹教材形成的文化背景，系統地把教材特點、教學目標、教學內容、教學方式和教學要求介紹給學生，幫助學生通過對所學課程的整體認識，增強學習信心，克服畏難情緒；鼓勵并引導學生主動按照教學計劃學習本門課程。

為確保雙語課堂達到良好的教學效果，針對外文教材特點，教師首先對教學內容進行分析比較，按照知識結構把教學分成學生課堂學習和課后研讀2部分。其中，教師將學生課堂學習部分再按照難易度分成必會、必知、了解等模塊，以此降低學生的學習難度，充分發揮目標驅動、問題驅動和語言驅動調動學生學習積極性的作用。教師在上課時首先概括地介紹主要學習內容、學習任務和學習方法，讓學生明確本節課學習的目標和任務，在此基礎上再按照知識結構把學習內容分解成若干個問題，讓學生帶著明確的任務和問題進入到學習中去。為營造雙語課堂教學氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語為主向學生講解，或者組織學生按照投影內容進行講述；通過圖文并茂地展示教學內容的重點和難點，將教學內容模塊化、問題條理化，為學生創造輕松有序的學習環境，激發學生的學習熱情，為學生后續學習研讀教材奠定基礎。

2.2研讀教材，加深理解

雙語課堂使用的是外文版教材，研究學習國外先進的軟件開發理念。學生只有研讀教材才能充分理解軟件技術開發的思維方法，掌握技術要領。然而在實際學習過程中，學生存在語言基礎薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對于專業術語不易理解等問題。針對這些問題，我們從以下3個環節開展研讀教學活動。

首先，教師在備課過程中通過對教材內容的認真閱讀、比較和分析，把影響學生學習的關鍵字詞、專業術語和常用語法搜集起來，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學幻燈片。其中，教師對于難度較大的問題進行集中講解，對于一般性的問題則用投影呈現，為學生閱讀并理解教材內容掃清障礙。其次，教師引導學生分模塊快速閱讀教材內容，為教師講解教學內容和分析問題奠定基礎，同時也為學生思考并提出問題和參與教學活動提供條件。最后，教師按照教學模塊和設計好的問題，采用多媒體及時提示要點，適時提醒學生對照教材理解問題。教師用外語講解的方式對教學內容的各個模塊展開分析，在分析中一邊指導學生理解教學內容，一邊引導學生思考問題，鼓勵學生通過問答和討論參與教學活動。總之，教師要讓學生在讀懂教材的前提下，通過對教材內容的研讀分析理解知識形成的過程和技術開發的基本思路，最終掌握知識和技術要領。

2.3實踐訓練，強化技能

實施雙語教學的目的是通過引進外國教材，讓學生及時學習和研究國外軟件行業新思想、新技術、新成果，最終提升學生的創新開發能力。因此，學生在研讀教材的同時，必須加強實踐能力的訓練。我們在制訂教學計劃時，堅持學生課堂討論和課后上機練習相結合、平時練習和集中實訓相結合、專題實訓和綜合實踐相結合，加強學生平時練習的力度，強化專題實訓，合理安排綜合實踐。

為保證平時練習效果，我們特別重視對于學生解決問題和創新能力培養的教學。一般在課堂上，教師無法組織學生人人動手練習，但是可以利用多媒體和學生手中的教材，引導學生運用發散思維方式，對教材中的問題進行延伸討論。通過人人動腦，人人參與，互相啟發，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問題拓展成許多新的問題，既提高了學生的創新技能，又為學生在課后繼續研讀教材和探索問題提供了方向。