風景園林專業(yè)分析大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：TU；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林學調(diào)整為一級學科，設在工學門類，可授工學和農(nóng)學學位。新目錄學科中風景園林學作為該一級學科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應，并對應原目錄學科包括建筑學、林學、城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）、園林植物與觀賞園藝[1]。

風景園林一級學科的設立，使中國風景園林學自身的發(fā)展與該學科教育事業(yè)都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風景園林學自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風景園林學科則面臨著作為一級學科的學科體系構建、學科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證（風景園林專業(yè)技術人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設計的定位及更新情況。為配合風景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業(yè)教學內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設的具體要求，在風景園林學專業(yè)核心課程范圍的基礎上對專業(yè)教材設計進行思考是非常必要的。

一、風景園林學概況

在國際范圍上，風景園林學科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導，歐洲、日本、中國香港和臺灣風景園林學科專業(yè)的設置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學風景園林學專業(yè)有兩種學士學位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風景園林的學科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國際范圍來看，風景園林學跨領域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學領域傾斜。目前中國風景園林一級學科下設5個二級學科方向：風景園林歷史理論遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。

風景園林學作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關系的一門復合型學科，研究內(nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設計、建設、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導與促進作用。

二、風景園林學專業(yè)課程設置及教材情況

（一）美國伊利諾伊大學、香港大學

伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風景園林學院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風景園林學院之一，在專業(yè)發(fā)展和學術地位上都位于前列。美國大學中風景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風景園林學專業(yè)本科教育學制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學分（其中風景園林專業(yè)課科目65學分）才可獲得風景園林學士學位（BLA）。

篇（2）

美國風景園林學科專業(yè)的評估采用的是一種自我認證的評估方式，即認證是一個非政府性的，自愿的自我調(diào)節(jié)和自我評價體系。從機構性質(zhì)上講，LAAB是一個“專業(yè)的認證”，它實質(zhì)上是一個典型的民間機構，有點類似于我國的風景園林學會。LAAB是風景園林的認證組織，是專業(yè)及專業(yè)認證機構(ASPA)協(xié)會的一員，它的設立必須得到高等教育認證委員會(CHEA)的認可并且必須遵守CHEA制定的標準。CHEA將LAAB認證為風景園林第一專業(yè)課程的官方認證主體，并通過審查LAAB認證標準和過程來確保政策和程序都能滿足正確的標準。所以本質(zhì)上，LAAB就是美國高校風景園林學科專業(yè)的評估機構，對高校是否具備設置風景園林學科專業(yè)的資格具有絕對的決定權力。LAAB由風景園林從業(yè)者、學者、風景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風景園林平行的組織有美國風景園林師協(xié)會(ASLA)、風景園林登記委員會(CLARB)和風景園林教育家委員會(CELA)。由此可見，LAAB在美國的風景園林學科專業(yè)認證體系中具有舉足輕重的地位，我國風景園林學會的設置可以參考美國的現(xiàn)行模式，讓其在風景園林學科專業(yè)認證中發(fā)揮更重要的作用。

2美國風景園林學科專業(yè)認證(評估)標準的構成

美國風景園林學科專業(yè)認證的標準是美國風景園林學科專業(yè)認證體系的核心組成部分，它一共由7個大的認證標準組成，內(nèi)部涵蓋如下幾個部分：1)風景園林學科專業(yè)的任務和目標；2)專業(yè)自治、管理和經(jīng)營；3)專業(yè)課程結(jié)構；4)學生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計劃；7)教學的設備和技術支持。這些部分構成了美國風景園林學科專業(yè)認證的標準體系，下面對上述認證標準進行簡要的介紹和分析，其中的關鍵內(nèi)容將作單獨分析。美國風景園林學科專業(yè)認證標準體系的首要認證標準就是學校設置風景園林學科專業(yè)需要有明確的專業(yè)任務和目標，以使全體教師、學生和學院具有共同的核心價值和基礎目標①。風景園林學科專業(yè)的教育目的必須要被清楚地說明，并通過能夠達成的教育目的來描述專業(yè)的基礎目標是如何實現(xiàn)的。這點類似于我國高等院校中，農(nóng)林院校、建筑類院校、藝術類綜合性院校都有自己的獨特的辦學基礎，風景園林學科專業(yè)的辦學特色首先會在專業(yè)任務和目標上有所差異。

美國風景園林認證標準體系中的第2個認證標準就是對專業(yè)的自治、管理和經(jīng)營，它要求學校能夠?qū)︼L景園林學科專業(yè)提供充足的財政和院系支持，并賦予相應的管理機構完成規(guī)定的任務和目標。在項目的經(jīng)營上，風景園林學科專業(yè)必須在教學機構的內(nèi)部作為一個單獨的、可確認的院系；另外，本專業(yè)的教育管理者要有教師委派權和相關的風景園林學科專業(yè)管理經(jīng)驗。學院要能夠提供有效資源來實現(xiàn)專業(yè)的任務、目標和目的，并支持獨立系別的發(fā)展和提升。評估標準包括：1)學生和教員的工作室比例標準是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導性人員進行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，包括支持科研發(fā)展和參加學術會議的經(jīng)費、電腦和相關軟件，其他類型設備以及技術支持；3)能給學生提供支持的資金是否充足，如獎學金、開展研究工作的經(jīng)費等；4)能夠達成專業(yè)任務和目標的人員支持是否充足。

在這個評估標準中，最為重要的一個認證參數(shù)就是教師的數(shù)量，LAAB規(guī)定教職員工應當是一個有效的規(guī)模，以便完成專業(yè)的目標和目的，教導課程。達到和維持認證狀態(tài)的最低要求如下。1)課程和學位的描述應包含術語“風景園林”。2)本科的第一專業(yè)課程至少包含4年的學習時間。3)研究生的第一專業(yè)課程應當包含3年的學習時間。4)全日制等值(FTE)指導性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個第一專業(yè)課程③的學術小組至少有3個全日制等值的有風景園林學科專業(yè)學位的指導老師，這些老師中至少有一個是全日制的；b．同時提供學士和碩士水平的第一專業(yè)課程的學術小組，必須有6個指導的全日制等值教師，其中至少有5個擁有風景園林學科專業(yè)學位，且至少有2個是全日制的。5)母學院是被正式委任機構所委任的認證院校(就像被美國教育部或高等教育委任協(xié)會確認)。6)會有一位指定的項目總管負責復核中的領導和管理工作。7)一個被LAAB授權的項目將滿足：a．持續(xù)性遵守認證標準；b．按照要求為年度品牌和其他費用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報告。當以上任何因素在委任時段里不再能提供，項目負責人要通知LAAB。項目負責人同時也要對任何項目發(fā)生的實際改變負責。

3美國風景園林學科專業(yè)認證標準中的關鍵標準制定

美國風景園林學科專業(yè)認證的標準中，筆者認為最為重要的是它的課程設置和教學大綱，這個也是我們分析的重點。第一專業(yè)學位課程包括關于風景園林的核心知識技能和運用。對于專業(yè)課程設置的任務目標，其評價標準為課程設置是否融合了期望在學生畢業(yè)時所能掌握的知識、技術、能力和價值。這個評價標準中有2點是非常重要的：1)除了專業(yè)課之外，本科第一專業(yè)學位項目將提供其他學科學習來豐富教學內(nèi)容(包括但不僅限于文科，自然科學和社會科學)以及提供給學生發(fā)展對其他領域興趣的機會；2)除了專業(yè)課之外，碩士專業(yè)學位將會提供研究申請及學術方法的指導。項目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評；自然和文化系統(tǒng)(包括可持續(xù)發(fā)展原則)；公眾政策和法規(guī)；各種范圍的設計、規(guī)劃、管理和應用(包括并不局限于人行和車行系統(tǒng)、下水分級和雨水管理)；場地設計和實施(材料，方法，技術，應用)；施工文件和管理；寫作、口語和視覺傳達；專業(yè)實習；專業(yè)價值觀和道德觀；植物學和生態(tài)系統(tǒng)學；電腦應用和其他先進科技技術。教學大綱的設置應該達到2個標準：一是應該包括教育目的、課程內(nèi)容和將用來評價學生表現(xiàn)的準則和方法；二是能確定各種水準的學生能夠成功完成課業(yè)①。教學大綱是為課程設置而存在的。對于課程和課程組的層面來說，該項目評價了課程組幫助學生及時完成學習目標的效率。

在美國風景園林學科專業(yè)認證標準體系中，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個重要的環(huán)節(jié)，該標準就是要考察學校是否使學生在畢業(yè)的時候能夠繼續(xù)從事風景園林相關職業(yè)，學生是否被證明已經(jīng)掌握解決創(chuàng)造性問題，批判性思考，交流、設計和組織能力來讓他們進入風景園林領域。也就是說，對學生能力的評價也是專業(yè)認證的一個重要的參考系數(shù)，在學業(yè)完成時，學生有資格進入風景園林相關領域工作。美國風景園林認證標準體系也十分重視對專業(yè)師資力量的評價，該標準認為全體教職員和教育人員的從業(yè)資格、學術地位、專業(yè)活動將促進和增強項目的學術宗旨和目的。因此，風景園林學科專業(yè)應當需要合格的有經(jīng)驗的教職員工和其他教育人員來幫助學生們注入繼續(xù)從事風景園林事業(yè)所需要的知識、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學輔助人員應當有與他們的職位相匹配的證書。教職人員應當持續(xù)地參與到各項能使他們的專業(yè)能力得到發(fā)展和提高，使項目更有效的活動中去(諸如學術咨詢、研究、專業(yè)實踐、專業(yè)服務、大學服務和社團服務)。在美國的風景園林學科專業(yè)認證標準體系中，如果只有課程之內(nèi)的認證標準，那將是不完整的，課程以外的拓展計劃也是一個重要的認證指標。也就是說，風景園林課程必須有一項對于課程和專業(yè)機構、校友、政府、社團和大眾成功互動的記錄或者計劃。其目的在于向?qū)W生提供學習工作機會、學術技能發(fā)展和專業(yè)引導以及財政支持。為此，開設課程項目的院系必須和專業(yè)機構、社團、校友、從業(yè)者以及大眾建立有效的聯(lián)系。最后的一個認證標準就是風景園林學科專業(yè)的硬件和技術支持，即全體教職員工，學生和其他人員應當能使用設備和裝備、圖書館以及其他為了達到專業(yè)教育宗旨和目標的必要技術②。這方面在專業(yè)的評估中不具有獨特性，因此在此不進行展開說明。

借鑒與啟示

通過上文的介紹，對美國風景園林學科專業(yè)的認證標準有了較為清晰的了解，下面將參照美國的評估經(jīng)驗，提出對我國風景園林學科專業(yè)進行評估的標準方面的建議，筆者將從評估模式、專業(yè)觀和學科設置的角度來展開對我國風景園林學科專業(yè)評價標準體系建構的探討。

1采用多維度風景園林學科專業(yè)認證(評估)模式

我國的風景園林教育歷史較長，層次多樣且規(guī)模龐大。要想制定出能有效統(tǒng)合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業(yè)評估制度，需要采取一種多維度的風景園林學科專業(yè)評估模式[1]。考慮到我國目前風景園林學科專業(yè)尚未進行一級學科的評估工作，因而筆者建議借鑒美國的相關評估標準和國內(nèi)的城市規(guī)劃專業(yè)中的相關評估模式來開創(chuàng)我國風景園林學科專業(yè)評估的新局面[2]。從上文可知，美國的風景園林學科專業(yè)認證標準體系幾乎涉及風景園林學科專業(yè)的方方面面，既考慮到了風景園林學科專業(yè)本身的特性，又兼顧了學科發(fā)展的實際情況。但是，美國的模式不一定完全適合中國的風景園林教育，但其中的專業(yè)課程、學生教育和課外拓展方面的認證標準是非常值得我們借鑒的。考慮到我國現(xiàn)行的專業(yè)評估指標體系中的內(nèi)容過于抽象，例如僅僅將評估指標劃分為師資、科研、人才培養(yǎng)和學科生源4大內(nèi)容，缺乏專門針對風景園林學科專業(yè)的可操作性，因此，中國的風景園林學科專業(yè)評估標準體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評估標準體系。具體來說，就是既要有適合中國國情的風景園林學科專業(yè)的任務和目標，又要有合理設置的課程體系和教學大綱，尤其重要的是教師和學生的培養(yǎng)制度。由于風景園林學科專業(yè)是一門具有高度實際操作性的專業(yè)，因而學生的職業(yè)實踐能力也應該成為我國風景園林學科專業(yè)評估中的重要標準參數(shù)。

2以多元化、高涵養(yǎng)的專業(yè)觀教育為評估中心

美國的風景園林學科專業(yè)評估標準的首要指標就是專業(yè)目標和專業(yè)任務，筆者將其放置于中國語境之中來進行理解，就是說風景園林教育一定要塑造中國風景園林學科的專業(yè)哲學。筆者相信只有將專業(yè)哲學作為風景園林學科專業(yè)評估最為重要的評估標準，我國的風景園林學科專業(yè)的評估標準體系才具有了真正的靈魂。我國有的學者已經(jīng)指出了風景園林學科專業(yè)中的專業(yè)哲學的塑造問題，并系統(tǒng)地提出了自己的5大專業(yè)觀，即生活觀、自然觀、科學觀、空間環(huán)境觀和實踐觀[3]。筆者認為，這種專業(yè)觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國風景園林學科專業(yè)評估標準的量化和具體實施。因此，在結(jié)合我國風景園林教育的前提下，借鑒美國風景園林教育專業(yè)觀的基礎是一種比較適宜的專業(yè)觀評估標準化道路。美國的經(jīng)驗就是一條高度職業(yè)化的專業(yè)觀教育之路，而目前我國風景園林教育實際上也是以職業(yè)化教育為主。筆者建議，風景園林教育的專業(yè)觀應該是多元化和高涵養(yǎng)的職業(yè)化教育之路，故而在制定風景園林學科專業(yè)的評估標準時就應該緊扣風景園林教育課程體系的多元化性和高涵養(yǎng)性。

3倡導科學的學科劃分和專業(yè)設置

篇（3）

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟快速增長，整個社會對所生活的環(huán)境品質(zhì)日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學專業(yè)教學中也根據(jù)自身條件增設了風景園林學的相關課程。

2.開展建筑學專業(yè)的風景園林教育的意義

2011年公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)，其中風景園林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學與建筑學均為一級學科。在3個學科升格后，在本科階段為學生打下寬廣而堅實的基礎，進行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個學科各有特點和規(guī)律，但是在學科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.1風景園林教育有利于提高學生的綜合能力

隨著建筑設計理念的不斷發(fā)展，建筑學早已不再是簡單的工程和藝術相結(jié)合的學科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個學科。同時，如何與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為影響建筑設計的重要因子之一。而風景園林學科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的經(jīng)典案例。因此，風景園林教育可以有效幫助建筑學專業(yè)學生理解建筑與環(huán)境之間的關系，在設計實踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。

2.2風景園林教育有利于增強學生的藝術素養(yǎng)

與建筑學發(fā)展歷程相似，風景園林學的發(fā)展也深受藝術的影響。例如，中國山水畫論中的深遠、平遠、高遠、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術理論就對中國古典園林的影響尤為深遠。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術有著密切聯(lián)系，如18世紀英國自然風景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當時風景畫藝術和文學的影響。因此，風景園林教育可以提高學生的藝術素養(yǎng)，加強學生對設計的藝術性的理解。

2.3促進建筑學專業(yè)學生對風景園林的理解

現(xiàn)代建筑設計需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標中往往要求達到25-40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設計內(nèi)容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上。但是，建筑學專業(yè)學生對風景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風景園林就是古典園林、風景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認為風景園林就是建筑和風景相加，即architecture+landscape。由于對風景園林學科的錯誤理解，建筑學專業(yè)學生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學科名稱，這就不利于二者在設計實踐中的相互配合和促進。建筑師對風景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認為過于紛繁復雜，難合心意。

因此，對建筑學專業(yè)的學生開展風景園林教育可以促進建筑學專業(yè)對風景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達到優(yōu)勢互補的目的，最終共同打造設計精品。

3.風景園林教育的角色定位

目前，國內(nèi)許多院校的建筑學專業(yè)中都開設了風景園林課程，如同濟大學、清華大學、東南大學、北京交通大學等等，這些院校大都由風景園林教研室承擔建筑系的風景園林教學工作。通過筆者的調(diào)研，建筑學專業(yè)的風景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時量少、非學生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學專業(yè)的風景園林教育不能簡單照搬照抄風景園林專業(yè)的要求和教學體系，而要以建筑學專業(yè)的教學體系為基礎、教育質(zhì)量要求為根本，有針對性的設置風景園林課程內(nèi)容，以達到事半功倍的效果。

3.1了解為主，掌握為輔

現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學科，而是涉及自然、社會諸多領域的綜合性學科，應當把風景園林知識滲透到建筑設計中，以滿足社會對多元化復合型人才的需求。對建筑學專業(yè)的學生來講，需要重點加強以下幾個方面的知識。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學等；其次，是對風景園林專業(yè)的了解，包括風景園林名稱的涵義，風景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風景園林學包含的主要內(nèi)容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風景園林專業(yè)研究的內(nèi)容；第三，了解和掌握一些風景園林設計的基本設計要素和設計手法，了解風景園林規(guī)劃設計的內(nèi)容和步驟，尤其是與建筑設計結(jié)合地很緊密的建筑庭院設計與小型公共綠地設計。

3.2有益補充，激發(fā)興趣

建筑學與風景園林學是相輔相成的，歷史上也有很多融會貫通了兩個學科的著名設計師，如英國建筑師William Kent同時也是風景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設計的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進步的標志，這是因為他是一名園藝師和景觀設計師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗，并且Joseph Paxton在19世紀還成了英國城市公園的先導。再如法國的拉維萊特公園既是解構主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設計手法開辟了新的途徑。

在針對建筑學專業(yè)的風景園林教育中，應通過引導激發(fā)學生們對風景園林的興趣，使風景園林的設計理念成為建筑設計的有益補充，風景園林設計要素也要引導學生應用在建筑設計中，形成更有創(chuàng)意的設計作品。

4.風景園林教育的教學策略

4.1以點代面——案例引出理論

傳統(tǒng)建筑院校的學科特點是空間設計能力強、美學觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應的，風景園林學更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應用理論，生態(tài)恢復與再生理論，生態(tài)基礎設施建設、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護等。學科之間研究側(cè)重點的不同促使我們應階段性地引入風景園林學的相關內(nèi)容，分步驟分階段地將風景園林學與建筑學進行有效的融合。

根據(jù)上述情況，為了使學生們在有限的課時內(nèi)盡快地掌握風景園林相關知識，首先應該從風景園林學科的專業(yè)知識入手，闡述風景園林學與建筑學的關系以及風景園林學的學科特點，并明確課程的教學目標，讓學生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設計案例進行解析，使學生們能通過案例講解了解與之相關的設計理論與設計手法，如通過河流生態(tài)恢復與重建的案例，設計的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風景園林對民眾的關懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關系等。

4.2設計選題適當

設計課題是學生對所學理論進行實踐的重要媒介，所以要在設計選題環(huán)節(jié)上精挑細選。首先，選題應緊跟行業(yè)前沿，反映當前的社會問題和設計問題，模擬真實的環(huán)境和市場需求，甚至可與設計院同步進行。其次，選題范圍要適度放開，應在適度范圍內(nèi)提倡學生自主發(fā)揮，調(diào)動學生參與設計的趣味性和積極性。第三，選題中設計基地的尺度不宜過大，避免設計比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因為課題選址如不能讓學生可以親臨場地做調(diào)研、訪問，則從根本上違背了風景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學生產(chǎn)生輕視的學習態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學生進行現(xiàn)場調(diào)研，以便讓學生充分利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設計基地有深入的了解。

4.3輔導注重引導發(fā)揮個體個性

在設計前期階段，要求學生進行場地調(diào)研，然后進行評比，以幫助學生建立風景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達到適度的深度、廣度，并適當增強學生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。

在設計構思階段，指導教師不要過多介入，以免對學生的想象力造成障礙。在輔導方式方面，語言描繪的輔導方式比手繪更能輔導學生，因為在思維未定型時的手繪輔導會限制學生的發(fā)散性思維的形成。在學生的設計方案基本成型后，或者是學生在方案的深化和細化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時，不知道該如何進行深入，這個時候教師就需要親自作出示范，修改深度以學生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導學生進行下一步的深入思考。

在輔導過程中，要正視建筑學專業(yè)的學生在植物所學有限的事實，適當弱化植物方面的具體應用設計，而多從利用植物營造空間的角度去考量。

4.4課程考核注重過程

對于課程成績的評定，應該注重對整個設計過程的感知和訓練，鼓勵學生在學習過程中把設計能力表現(xiàn)出來。

對于設計成果，不局限于手繪表達的方式，要允許和鼓勵學生用多元化的表達手段未展示自己的設計成果，特別是運用建筑的相關軟件、技術手段和表現(xiàn)方式未表達風景園林設計，如建筑學專業(yè)的學生在模型制作方面有很強的能力，可以應用于風景園林設計的表現(xiàn)中。

在教學階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結(jié)合、講評結(jié)合。針對學生的方案構思和設計特色，老師和所有學生均可提問，由學生回答或教師點評，達到師生的互動，既保證了成績評定中的公正性，又鍛煉了學生的表達和應對能力。同時，學生通過互相比較和爭論，可以及時發(fā)現(xiàn)和正確認識自身的優(yōu)點和不足，并學習他人所長、彌補自身所短。

4.5專家講座開拓視野

除了課堂教育、園林實習等教學方式，每年還鼓勵建筑學專業(yè)的學生和風景園林的學生一起參加各種類型的學科競賽活動，比如IFLA、“園冶杯”風景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗學生所學，另一方面也可進一步增進兩個學科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風景園林設計師到學校進行專題講座，豐富同學們的風景園林知識。加深對國內(nèi)外建筑學、風景園林學發(fā)展的動態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識。

5.結(jié)語

在對于建筑學專業(yè)的風景園林教育開展方式上應根據(jù)不同學校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實驗與創(chuàng)造，并不強求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會的發(fā)展，風景園林教育的內(nèi)容和方式也會不斷的進行調(diào)整，但是風景園林教育的作用會越來越顯著。隨著建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學三個學科并列成為一級學科后，各專業(yè)又有不同的側(cè)重點，如何發(fā)揮風景園林教育的作用，如何更好的在建筑學專業(yè)中開展風景園林教育，還需要我們進行更多的探索。

參考文獻：

[1]仇保興，建設綠色基礎設施，邁向生態(tài)文明時代[J]，中國園林，2010（07）：01-05.

[2]吳良鏞，關于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林同列為一級學科的思考[J]，中國園林，2011，05：11-12.

[3]齊康，尊重學科，發(fā)展學科[J]，中國園林，2011，05：13.

篇（4）

2.當前建筑學專業(yè)的風景園林教育的現(xiàn)狀

建筑學與風景園林學是兩門不同的學科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門學科之間是相互促進、相互融合的，在實踐的過程中建筑與風景需要相互依賴，有風景的地方要有建筑，建筑需要有風景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設中越來越重視風景園林設計。因此，社會對具有建筑專業(yè)技能和園林景觀設計技能的綜合性人才的需求量越來越大。很多院校開展了建筑學專業(yè)和園林設計專業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學專業(yè)的教育情況來說，并沒有將風景園林學融入到建筑學專業(yè)中，由此看來，各個院校中目前的建筑學專業(yè)教育還存在一定的問題。

2.1 風景園林學重視不足，缺乏風景園林的設計力量

大部分院校中普遍比較重視建筑學，建筑學專業(yè)的課程開設的比較多，只重視了建筑的室內(nèi)環(huán)境設計和建筑的外形景觀，只將風景園林學作為建筑學的一門輔助學科，甚至忽略了風景園林設計學，但是，這樣并沒有遵循當今相對于建筑來說比較重視周圍的風景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開設風景園林學相關的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設計，主要針對園林植物學和風景歸化設計等方面開設課程，并沒有將建筑學和風景園林學緊密的結(jié)合在一起，而是將其看作是兩門側(cè)重點不同的學科，然而社會市場中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內(nèi)結(jié)構設計，還要有獨特的室外風景園林景觀設計，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設計的教育，已經(jīng)不能滿足當今市場對建筑的需求。

2.2 建筑學專業(yè)對風景園林學的誤解

有一些院校對于風景園林學的認識不足，缺乏風景園林景觀的建設經(jīng)驗，錯誤的認為風景園林就是對植物的研究，通過種植花草樹木等行為來建設園林，這種錯誤的觀點導致在建筑學專業(yè)中的風景園林教育也帶來了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學與風景園林學必然是兩門毫無關系的學科，讓建筑學專業(yè)的學生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風景景觀建設。只是一心想將單一的建筑設計的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒有美好的風景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對于建筑學與風景園林學在觀點與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會遏制建筑學與景觀園林學的相互滲透和發(fā)展。

3.加強建筑專業(yè)的風景園林教育的意義體現(xiàn)

建筑學專業(yè)與風景園林學之間有著密不可分的關系，在遵循其不同學科理論的基礎上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強建筑專業(yè)的風景園林教育具有深刻的意義和深遠的影響。

3.1 有利于加深學生對風景園林教育的理解

現(xiàn)代的建筑設計對于風景園林景觀面積有著嚴格的要求，所以建筑設計并非是對建筑本身的設計，同時也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學專業(yè)中加強風景園林教育有利于幫助學生理解風景園林學，幫助學生避開風景園林學就是對古典園林、植物的研究，讓學生正確的理解風景園林學的含義和其意義，讓學生將建筑與風景園林結(jié)合在一起進行設計實踐，這樣拓寬了學生的想象范圍，擴大了建筑的覆蓋范圍。

3.2 有利于促進學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的綜合能力

建筑學的發(fā)展與風景園林學的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩歌、書畫中就可以看出建筑與風景園林學之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會將風景景觀體現(xiàn)得的更加生機勃勃，同時，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學專業(yè)加強對學生風景園林學的教育更有利于培養(yǎng)學生的設計藝術素養(yǎng)，同時鍛煉了學生建筑設計和風景園林設計等綜合能力。顯而易見，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機的環(huán)境中居住或者工作，所以風景園林設計是一個建筑是否完美的標準。

4.完善建筑學專業(yè)的風景園林教育的研究

隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進步，人們對建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對建筑本身的要求，要提高人們對建筑設計的滿意度，就要從根本上解決問題，所以，各個院校肩負著培養(yǎng)綜合型建筑學專業(yè)人才的歷史使命，針對于當前院校建筑學專業(yè)教學存在的問題，對完善建筑學專業(yè)的風景園林教育進行研究，提出了以下教育改革策略。

4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式

篇（5）

中圖分類號：G642；TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學科現(xiàn)狀

根據(jù)國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林與建筑學同時位于我國110個一級學科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個學科各有特點和規(guī)律，但是在學科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力[2]。風景園林學可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[3]。21世紀是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時期，風景園林學的內(nèi)涵和外延也得到了進一步的深化和拓展[3]。風景園林的外延包括景觀建筑、構筑物與工程設施的設計與建設等。

2風景園林專業(yè)發(fā)展

風景園林學科名來源于西方學科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學科認識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學”，偏向人工營建的景觀。當時也有“風景園林”這一概念，偏向自然風景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認為兩者各有側(cè)重，也有被認為是包含與被包含的關系。2011年后頒布的一級學科目錄中的“風景園林”學科名，與西方“Landscape Architecture”相對應，融合了以往的“景觀建筑學”和“風景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風景園林學科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學和清華大學合作設置的“造園組”為學科誕生的標志[4]。

新頒布的一級學科對研究內(nèi)容進行了擴展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受。“景觀建筑學”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學專業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級學科內(nèi)，并被替代取消。“景觀建筑學”或許改稱為“景觀營造學”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風景園林學科被設置在農(nóng)學、林學、工學及藝術學等眾多門類及學科中，沒有統(tǒng)一的研究內(nèi)容，側(cè)重點甚至還會大相徑庭，這也導致了國內(nèi)對這個學科內(nèi)涵的認識模糊不清，繼而影響與同列一級學科的“建筑學”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)互相滲透。

全國目前的風景園林專業(yè)或風景園林課程主要分為兩大類型，一類是農(nóng)林院校的風景園林教學體系，重點是園林植物和園林規(guī)劃設計，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類是建筑院校的風景園林教學體系，重點在人工環(huán)境的規(guī)劃設計。

3學科關系

風景園林專業(yè)是以室外人居環(huán)境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設計，融合城市設計、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風景園林項目成敗的一個關鍵點。

建筑學專業(yè)先于風景園林學，是一個成熟的系統(tǒng)性學科，其研究內(nèi)容明確。與風景園林相對而言，建筑學研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究內(nèi)容存在交集，涉及的學科領域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關的小環(huán)境應該由建筑師和風景園林師共同完成。

目前，我國建筑學專業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內(nèi)部的關系與結(jié)構，忽視建筑本身應具備的社會、時代與地域?qū)傩裕瑳]有建立與實際場地以至更大范圍地域相關聯(lián)的設計思維[7]。建筑設計受諸多技術限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構、設計規(guī)范等，建筑學專業(yè)的學生做設計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設計的理念或情感元素，即類似后現(xiàn)代主義的設計思想。風景園林學科的景觀設計受技術條件限制較少，重景觀視線，強調(diào)場地情感、人的宜居感受，給設計者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學生做建筑設計時的思維局限。故建筑設計融景觀設計的教學方式，不僅解決實實在在的項目設計問題，加強建筑與環(huán)境的關系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會需求與現(xiàn)狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，整個社會對生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視。現(xiàn)代建筑設計需要滿足城市規(guī)劃對場地的限定與要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設計內(nèi)容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上[5]。

為滿足社會的需求，景觀及園林設計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設計師不具有建筑設計的能力，或公司建筑設計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風景度假區(qū)規(guī)劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔。這與公司的人員招聘有關，公司主要以景觀設計師為主，而且所招的景觀設計師很多是來自農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的學生。農(nóng)林院校出來的學生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設計能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設計類的內(nèi)容，但沒條件細分工種，建筑和景觀往往一體設計，由同一班設計師完成；大型項目，雖有條件分工設計，但由于建筑與景觀關系緊密，設計師必須同時了解不同領域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會要求促使景觀設計公司和建筑設計公司進行人員調(diào)整，特別是景觀設計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設計，后融建筑、規(guī)劃于一體，設計師的配置也能滿足當今社會的項目要求。

風景園林學現(xiàn)與建筑學同為一級學科，雖然明確了風景園林的學科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學關系疏遠。景觀設計公司的人員構制跟院校的人才培養(yǎng)關系密切，風景園林專業(yè)的學生往往不會做跟景觀有關的建筑設計；而建筑學專業(yè)學生又不屑做景觀設計，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對傳統(tǒng)的園林建筑設計的教育也不充分，而且建筑學專業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設計公司。簡單地說，學建筑的不重視景觀設計，學風景園林的不會建筑設計，導致綜合性人才的缺乏。

5教學策略

5.1兩學科設置互補的課程

目前風景園林專業(yè)設置有園林建筑設計，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風景園林專業(yè)教育。而且建筑設計的內(nèi)容可擴大范圍，跟景觀關系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設計，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構造，以應對實際工程。考慮到風景園林專業(yè)學習的內(nèi)容較多，5年制的建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)是主流，故建議風景園林專業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學專業(yè)教育不能僅限于《景觀設計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設計環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設計、城市廣場設計；每個類型建筑設計中也應融入景觀設計。

5.2設置景觀建筑二級專業(yè)

這里的景觀建筑專業(yè)并非以往的“景觀建筑學”，而是建筑學和風景園林學的一個分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關的建筑類型及其相應的戶外環(huán)境，這個環(huán)境不限于建筑庭院，可擴展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院曾經(jīng)培養(yǎng)過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業(yè)好評。在學院建筑學專業(yè)成立之初，有過4年制的景觀與建筑設計方向。專業(yè)教育上，建筑設計教育2年，景觀設計教育1年半，畢業(yè)設計半年，學制比較緊湊。學生兼具景觀設計和建筑設計的能力，特別適合景觀規(guī)劃設計公司，也得到了公司的認可。可惜在5年制建筑學專業(yè)申請下來后，這個方向被取消。

5.3通識教育

將風景園林、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學3個一級學科設置在同一學院，三位一體。頭兩年專業(yè)教育在同一平臺上教學，第三年開展各專業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學院都這樣設置，如清華大學、東南大學、同濟大學、華南理工大學等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風景園林專業(yè)和建筑學專業(yè)往往分布在不同的學院，或只有風景園林專業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學，這樣會形成各學科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應在各學科教學中滲透專業(yè)互補的理念，同時各學科的師資力量需平衡，不能一方主導，才能達到教學上的互補。

6總結(jié)

當前社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問題、資源環(huán)境的危機、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個學科涉及的領域與社會發(fā)展密切，如今在建設中也面臨著新的發(fā)展形勢[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學這2個學科的滲透關系引起了各界的重視，在風景園林學科成為一級學科之初，我們也要重視風景園林學與建筑學及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關系。

參考文獻：

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作者簡介：

篇（6）

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

一、從風景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對國內(nèi)多家用人單位進行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風景園林師，在當今的大環(huán)境中，究竟應該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達到用人單位的就業(yè)標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設計類以及社區(qū)層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）。可以看出，設計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。

二、風景園林本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

風景園林是兼具藝術色彩的工科類學科，在我國現(xiàn)行的高等學校本科專業(yè)分類中屬建筑學類。在傳統(tǒng)的課程體系建設中，核心知識領域一般包括4個方面，即風景園林規(guī)劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。

（一）課程體系各自獨立

雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學進行改革與優(yōu)化，教學體系在不斷完善，知識結(jié)構在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學進度和教學內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內(nèi)容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術設計教師的參與與配合。

（二）重復性教學使內(nèi)容深度有限

在教學過程中，設計選題重復、課堂內(nèi)容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進行表現(xiàn)技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。

（三）理論及技能教學與設計教學脫軌

工程技術是風景園林藝術效果是否能得以實現(xiàn)的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯(lián)性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術技能。

三、以設計為主線的風景園林課程體系建設

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學風景園林課程體系為例進行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構架

湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為核心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)核心課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風景園林專業(yè)的根本目標，綜合設計與設計美學的結(jié)合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術為主導的學科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學技術。風格流派的創(chuàng)新首先是科學技術的創(chuàng)新，科學知識與工程技術含量遠大于藝術含量，這是現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的知識結(jié)構。而理論技能構建則是為了讓學生走得更高、更遠。

（二）構建多學科共融的綜合設計課程體系

在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的核心特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學習、組織相關的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標。

（三）構建以綜合設計課為主線的課程群

1.風景園林設計初步課程群——風景

園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業(yè)，強化專業(yè)基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為核心，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養(yǎng)學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現(xiàn)相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關專業(yè)的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學習和個性化發(fā)展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業(yè)知識的能力。藝術專業(yè)和設計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業(yè)。以引導學生入門，激發(fā)藝術想象力，強化觀察認知力、發(fā)掘藝術情感與創(chuàng)作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。

2課程群——風景園

林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構和行為模式分析，并結(jié)合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。這是風景園林專業(yè)二年級的主要目標。在此過程中，傳統(tǒng)設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調(diào)設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結(jié)束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據(jù)學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據(jù)學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機教師共同指導學生完成設計。

3.風景園林設計

風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業(yè)知識以外，學生在藝術、生態(tài)、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術表達為主要教學目標，高年級組則從生態(tài)、技術、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環(huán)節(jié)有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規(guī)劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內(nèi)外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區(qū)環(huán)境設計、公園規(guī)劃設計、風景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學中的諸多課程。

聯(lián)合國教科文組織風景園林教育中指出，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計，形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)作作品的能力。風景園林是人居環(huán)境科學的重要部分。當今社會飛速發(fā)展，風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構和教學大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學

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【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業(yè)辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題

1.1培養(yǎng)目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學質(zhì)量中所具有的方向指導和理念統(tǒng)領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。

風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環(huán)境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養(yǎng)目標

2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計， 形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。

2.3完善課程體系

國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業(yè)務類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學內(nèi)容

根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。

2.6加強師資建設

教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語

對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎扎實，專業(yè)技術強，綜合素質(zhì)高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]王紹增.論風景園林的學科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.

[2]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書廷.新建院校風景園林專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011（33）.

[5]丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡介：

篇（8）

2、各省市園林綠化、景觀類設計、施工、園林監(jiān)理類企業(yè)。此類方向為園林類專業(yè)(風景園林、城市規(guī)劃)畢業(yè)生主要就業(yè)方向，從事景觀類設計、施工、植物栽培養(yǎng)護、計算機繪圖、園林工程監(jiān)理類等方面的工作。

3、建筑行業(yè)類企業(yè)、房產(chǎn)類開發(fā)公司。隨著各地房地產(chǎn)業(yè)的火爆，此類企業(yè)對園林類專業(yè)畢業(yè)生也有一定需求量，主要工作為建筑景觀配套設計、居民區(qū)環(huán)境設計、小區(qū)植物栽培養(yǎng)護等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、種子的進出口公司和相關單位。主要從事植物品種的引種育化、繁殖栽培等工作。

5、園林類教學、科研機構。主要從事園林教育、規(guī)劃設計、科學研究類工作。

風景園林專業(yè)就業(yè)前景

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，綠化及生態(tài)環(huán)境成為新追求，不僅房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在市場競爭中競相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態(tài)環(huán)境牌”，一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設計，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養(yǎng)護，又懂得“綠色經(jīng)濟”經(jīng)營管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

當今世界城市化和花卉產(chǎn)業(yè)的興起，更促進了園林事業(yè)的發(fā)展。風景園林專業(yè)也是培養(yǎng)適應未來城市環(huán)境美化要求及發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)所需人才的專業(yè)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們對精神生活要求的提高，特別是中國加入WTO以后，社會對此類人才的需求越來越多，要求越來越高。社會急需大批優(yōu)秀的風景園林專業(yè)人才。

風景園林專業(yè)培養(yǎng)要求本專業(yè)要求學生掌握生態(tài)學、園林植物、風景園林規(guī)劃與設計等方面的基本理論與基本知識，在綜合分析、設計表達、設計實踐、科研創(chuàng)新、團隊合作等方面得到訓練。

1.掌握中外園林史、風景園林規(guī)劃與設計原理、園林建筑設計原理、園林工程技術理論等風景園林基礎理論與知識;

2.熟悉普通生態(tài)學、景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論等風景園林自然系統(tǒng)理論基本理論與知識;

3.掌握素描、水彩畫、鋼筆畫，中外藝術、平面構成、色彩構成、空間構成美學基礎，掌握傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法與數(shù)字表現(xiàn)技術等設計表現(xiàn)技法，掌握畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖等專業(yè)制圖基礎;

4.熟練掌握庭園、公園、開發(fā)空間、專用綠地等園林與景觀設計能力，掌握區(qū)域綠地系統(tǒng)與城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)等城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容與方法，熟悉旅游景區(qū)、休閑游憩、鄉(xiāng)土景觀等規(guī)劃流程與方法，了解生態(tài)修復規(guī)劃要點;

5.掌握風景名勝區(qū)、森林公園、地質(zhì)公園等風景區(qū)規(guī)劃與設計流程與方法;

6.掌握風景建筑、園林建筑、建筑小品等現(xiàn)代風景園林建筑設計能力，熟悉傳統(tǒng)園林建筑測繪、設計與營造;

7.能掌握400種以上園林植物，熟悉其園林造景運用特征，了解其園林植物栽培與養(yǎng)護知識。掌握植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃等植物造景規(guī)劃與設計。了解花藝與盆景藝術基本知識;

篇（9）

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

一、我國風景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問題

風景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀的歷史。從20世紀50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，風景園林行業(yè)進入了一個快速發(fā)展的階段，設計項目數(shù)量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風景園林專業(yè)教育的急速擴大的市場需求。同時，1999年有關部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設置新專業(yè)和擴大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風景園林專業(yè)教育也急劇地擴張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農(nóng)林院校和個別的工科院校大量擴招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術、甚至地理學科的院校都設置了相關專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上差不太多。1990年，全國設置風景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設置風景園林、園林、景觀設計、景觀建筑學、環(huán)境藝術本科專業(yè)的高校達到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）

然而，在這一背景下發(fā)生的風景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。 無論是原有風景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術上的準備。原有的師資面對翻幾番的學生數(shù)量顯得嚴重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學時搞得疲憊不堪的教師失去了教學的興趣和鉆研業(yè)務的時間和精力；與學生擴招相對應的，教師隊伍也出現(xiàn)了急劇的擴大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學。多年來形成的一些優(yōu)良的教學傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質(zhì)量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設卻面臨學術研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標的調(diào)整，高校大規(guī)模擴招行動的結(jié)束，風景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來

二、我國風景園林體系的發(fā)展趨勢

(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風景園林規(guī)劃與設計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風景園林專業(yè)是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規(guī)劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設計過程的社會、經(jīng)濟、 法律 、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業(yè)的教育目標

風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規(guī)劃設計職業(yè)的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫 理學 、森林資源學、地理學、地質(zhì)學、房屋供給與消費者經(jīng)濟學、 哲學 、社會服務學和社會學等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內(nèi)涵在園林 教育 中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。

(一)我國傳統(tǒng)的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風景園林設計無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合 科學 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當?shù)氐娘L土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國學是中國園林之源

傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計教學。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國情的景觀規(guī)劃設計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風景園林教育的發(fā)展方向。

參考文獻：

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二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構方面，還是規(guī)劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點

（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業(yè)的環(huán)境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設景觀規(guī)劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。

（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態(tài)訓練、設計中的創(chuàng)意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內(nèi)設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學基礎、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關優(yōu)勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設計、產(chǎn)品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發(fā)揮藝術設計學院的學科群優(yōu)勢。

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眾所周知，我國在風景園林的建造等方面有著十分悠久的歷史，積累了非常多的風景園林建設經(jīng)驗。一方面，風景園林的建設中融入了中國非常厚重的文化底蘊，對于弘揚中華民族的優(yōu)秀文化來說意義重大。另一方面，風景園林因其具有令人心曠神怡的美景而逐漸成為現(xiàn)代人們休閑、娛樂、觀賞的重要場所。但是在實際的風景園林施工和養(yǎng)護工作中還存在很多的不足之處，這會嚴重的限制風景園林的進一步向前發(fā)展，因此如何解決好這些問題已經(jīng)成為風景園林能否發(fā)揮好固有作用的重要舉措。

一、風景園林建設的重要意義

（一）風景園林具有很好地環(huán)境保護功能

因為風景園林的建設與施工多以花草樹木等為主，因此這些綠色植被所特有的綠色環(huán)保功能對于城市自然景觀的改善以及整體上提高城市形象具有非常重要的作用。很多城市的景觀普遍存在很多規(guī)劃不合理等問題，而風景園林可以很好的將這些景觀整合優(yōu)化使用，對于現(xiàn)有的城市來說可以達到自然環(huán)境重新改造的目的，而且還可以在原有的基礎上適當擴大城市的綠化面積，合理布局城市綠化格局。從一定意義上來說，風景園林具有獨特的綠化環(huán)境的重要功能，可以全面提升城市的形象。

（二）風景園林具有很好的附加價值

前文已經(jīng)提到過，風景園林具有生態(tài)環(huán)保意義，但同時還具有非常高的附加價值。相對來說，風景園林的多重效益是獨一無二的，其較高的附加價值是城市生態(tài)系統(tǒng)中其他生態(tài)因素所不具有的。不僅僅是因為風景園林具有綠色植物特有的生理活動可以實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)與能量流動，進而達到生態(tài)保護的目的。更是因為風景園林還具有非常好的經(jīng)濟社會價值，既可以為人們休閑娛樂提供必要的場所，還可以為城市營造良好的生態(tài)居住環(huán)境。對于城市來說，風景園林的生態(tài)價值極高，可以全面提升城市形象，同時可以充分調(diào)動當?shù)氐穆糜螛I(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的完美結(jié)合。

二、目前風景園林工程在施工與養(yǎng)護中存在的問題

（一）施工單位的專業(yè)技術和能力嚴重欠缺

盡管我國在風景園林建設方面已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗，但是就目前的實際情況而言，國內(nèi)大部分承建風景園林工程的施工單位無論是在施工技術還是在施工能力方面都遠遠不夠。相對于普通的工程建設項目而言，風景園林的施工建設是不能等同進行施工的，一旦按照普通的工程施工建設項目加以施工就會因為施工措施和技術的不當不能保證風景園林建設施工過程的順利進行。其實風景園林的施工建設中更多的是要注重整體的美感和藝術效果，這是一般的施工建設工程施工不能做到的，因此需要切實提高風景園林建設的專業(yè)化水平，保證風景園林施工建設順利進行。

（二）風景園林工程建設綠化體系不達標

很多時候，風景園林在投資多元化的因素影響下會出現(xiàn)綠化方面不達標的現(xiàn)象，這樣會使得風景園林景觀的施工建設常常不能達到必要的標準。但是作為宏觀調(diào)控的有關部門卻對該現(xiàn)象無能為力，很難有效地對這類工程的多元化投資工作進行有力的調(diào)控和引導。例如國家規(guī)定部分樓盤的投資單位應該有固定的的綠化占有率，但是施工單位為了蒙混過關只是隨意栽種植被。這種行為就會大大降低風景園林的觀賞性以及藝術性，而導致開發(fā)商利用此機會哄抬房價。也就意味著城市的風景園林綠化建設水平遠遠達不到相應的水準，并且住業(yè)主也會因此遭受到一定的經(jīng)濟損失。

（三）風景園林施工過程的監(jiān)管力度不夠

因為風景園林是以一項比較復雜、系統(tǒng)的綜合性工程，因此在具體的監(jiān)督以及管理的時候難免存在一定的監(jiān)管力度不夠的情況。正因為監(jiān)管力度的不到位便會導致風景園林的施工會引發(fā)一系列的問題，例如施工成本預算的不合理以及施工工期的延誤等問題，這會嚴重阻礙風景園林施工的正常進行。加之缺乏切實有效的施工管理監(jiān)督機制，因此在風景園林的施工中難免會因為監(jiān)督機構的不專業(yè)或者職責缺失而造成施工的進展緩慢。

（四）風景園林養(yǎng)護工作不到位

通常來講，風景園林的施工和養(yǎng)護工作是緊密結(jié)合的，二者互為影響。但是由于施工單位缺乏對于風景園林養(yǎng)護工作的認識，不能對在風景園林工程養(yǎng)護的具體植被全面了解，就會直接影響風景園林當中植被的正常生長和發(fā)育。嚴重者還會出現(xiàn)病蟲害，如果得不到及時防治，就會使得部分的植被遭受病蟲害的侵襲，從而極大地降低了植被的存活率。加之，我國的風景園林有關部門并沒有建立健全有關自然災害的預防和應急機制，園林景觀植被一旦遭受到自然災害的侵襲就會毫無抵御能力，最終導致大面積的植被死亡。

三、改善風景園林工程施工與養(yǎng)護管理水平的措施探究

（一）提高風景園林施工單位的施工水平

在風景園林的施工單位選擇上，一定要選擇建立長期關系并且具有良好信譽的施工單位，在保證其具有資質(zhì)的前提下保證施工質(zhì)量中符合有關標準。考慮到風景園林是集生態(tài)、休閑娛樂為一體的一項綠色環(huán)保性質(zhì)的工程項目，因此會區(qū)別于一般的工程建設項目，因此施工的標準會更加的嚴格。為此，政府以及有關部門一定要做好施工單位的資質(zhì)審核工作，選擇出優(yōu)質(zhì)的的施工單位負責工程項目，從根源上確保園林工程的質(zhì)量。對于施工單位而言，一定要與時俱進，不斷利用現(xiàn)代的科學技術來提升自身的施工水平，并逐漸培養(yǎng)自身的審美意識。例如可聘請國內(nèi)外著名的專家參與到工程建設與設計中，在具體的風景園林景觀設計中給予必要的現(xiàn)場指導，進而不斷使風景園林的工程項目體現(xiàn)出應有的藝術價值與審美價值。

（二）嚴格把關風景園林的植被材料

因為植被材料是風景園林當中主要的構成元素，因此植被的生長狀況會直接影響著整個的風景園林施工的進度和質(zhì)量。為保險起見，一定要嚴格做好植被秧苗的選購工作，嚴把質(zhì)量關。施工單位的有關采購部門應該要貨比三家，在多種檢驗方式判斷的基礎上選擇出質(zhì)優(yōu)價廉的植被秧苗確保整個的風景園林的整體質(zhì)量。與此同時，對于不合格的植被秧苗一定要禁止入場，只有這樣才可以降低因為植被秧苗的不合格帶來的風景園林質(zhì)量問題的發(fā)生概率。

（三）注重對風景園林施工人員的專業(yè)培訓

對于風景園林的施工而言，施工人員的技能和素養(yǎng)非常關鍵，關系到整體的施工水平和質(zhì)量。但是很多的風景園林施工人員多為非專業(yè)的人員，對于風景園林施工的科學化知識了解甚少，需要重點對其進行專業(yè)化的風景園林職業(yè)技能培養(yǎng)。通過定期組織施工人員進行專業(yè)化的培訓，在不斷地灌輸專業(yè)的施工和養(yǎng)護知識的技術上逐步提高施工人員的施工技能以及素養(yǎng)。另外，一定要對施工人員的施工過程進行嚴格的控制管理，并配合以必要的績效考核標準，確保施工人員都能夠掌握施工的必備知識和技能。施工人員利用所學到的專業(yè)知識嚴格按照施工養(yǎng)護的標準進行施工作業(yè)，做到對風景園林的科學化施工和養(yǎng)護。只有施工人員具備較高的專業(yè)化施工技能養(yǎng)護知識，才能從整體上保證風景園林的質(zhì)量水平得以進一步的提高。

（四）合理規(guī)劃風景園林的施工流程

風景園林施工作為施工工程的一種，需要合理規(guī)范具體的施工流程和環(huán)節(jié)才可以在具體的施工中有條不紊的進行施工管理，確保整體的施工質(zhì)量和工期。考慮到風景園林包含的要素較多，需要做好科學化的規(guī)劃，并且將其中的植被、人員、設備機械等要素都合理進行分配和規(guī)劃，使之都能在施工中發(fā)揮應有的作用。在嚴格的施工規(guī)范的指導下，所有的施工環(huán)節(jié)和流程都可以按照既定的規(guī)劃合理有序的進行，保證風景園林能夠在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量建成，最大化的滿足人們的不同需求。同時，可以引進國內(nèi)外先進的規(guī)劃工藝，結(jié)合具體的施工現(xiàn)狀不斷地完善風景園林的施工規(guī)劃設計，這對于能否做好具體的施工流程來說至關重要。除此之外，要不斷地與時俱進、開拓創(chuàng)新，在揣摩設計規(guī)劃者的設計理念的基礎上提升規(guī)劃設計的總體水平，從而為風景園林的施工選擇適合的施工設備和工序，促進風景園林的施工水平進入全新的階段。

（四）加強風景園林的日常養(yǎng)護

為了確保風景園林植被的日常養(yǎng)護，有關單位一定要建立健全有關的病蟲害和自然災害的預防機制，對于景觀當中的病蟲害以及雜草等要及時處理。并且，在風景園林當中會經(jīng)常看到大型藤蔓植物纏繞著景觀內(nèi)的植被樹木，也一定要及時的加以清除為植被的生長創(chuàng)造更大的空間。最值得注意的是，要想要做好風景園林的養(yǎng)護工作一定要結(jié)合不同植被的生長特性與當?shù)氐臍夂蚯闆r選擇肥料和合適的養(yǎng)護方式，確保不同的植被都能得到適合的養(yǎng)護。同時，要做好對自然災害的防御準備，應通過不斷完善相關的預防機制，充分保證災害發(fā)生時可以做出及時的應對措施，最大程度保證風景園林遭受最小的損失。

四、結(jié)語

綜上所述，風景園林的建設已經(jīng)成為一座城市景觀設計的重要標志之一，在整個城市的整體規(guī)劃當中具有不可替代的重要作用。因此需要對風景園林的施工和養(yǎng)護加以嚴格的要求，通過不斷地完善各方面的環(huán)節(jié)和工序確保風景園林工程施工以及養(yǎng)護工作的順利開展。作為結(jié)果，可以嘗試從施工技術水平和設計水平以及養(yǎng)護管理水平方面實現(xiàn)全方位的優(yōu)化提升，推動我國風景園林向著科學化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。除此之外，可以利用現(xiàn)代化的科學技術，將風景園林工程的施工以及養(yǎng)護工作結(jié)合起來，切實有效的提高風景園林工程施工技術水平、設計水平、養(yǎng)護管理水平，為城市的整體生態(tài)文明建設增光添彩。

參考文獻：

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