翻轉課堂的特點大全11篇

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當前大部分的高職在校學生具有學習目標不明確、學習方法不合理、學習情緒化缺乏學習理論知識的耐心、學習的主動性和積極性不高、自控力較差等特點1。在男生占多數的班級這些問題表現的尤為突出。

我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內全面實施翻轉課堂教學模式。《計算機應用基礎》是一門面向全學校的非計算機專業學生的必修課，在大一的第一學期開設，以山東省文化基礎考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實施翻轉課堂教學模式后，2014級學生參加省計算機文化基礎考試的通過率與沒有實施翻轉教學模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數的班級成績下滑的更明顯。我們對學生課外自主學習得分情況從教學平臺上導出進行了分析，發現男生占多數的班級學生課前自主學習行為發生率比較低，而課前學習任務完成的不好就會直接影響課堂的翻轉效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學生如果缺乏內在的學習動機， 就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起3。

為了讓這些缺乏內在學習動機的學生能夠完成課前任務，保證課堂任務的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：

一、注重教學內容的實用性，提高學生的學習興趣

根據學生在學習目標、學習心理和學習習慣的差異，本著“應用為主，理論夠用為度”的原則2，面向實際的工作領域選取以能力為本位適合專業、職業需求的典型工作任務為課程內容載體，按照“逆向分解，整合重構，動態反饋，循環提升”的設計思路，以典型工作任務為主線來整合重構本門課程的知識點，編寫了校本教材。

二、“線上線下”雙管齊下提高學生的學習興趣

（一）線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識

根據課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調動學生的在線學習積極性。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，我們在制作微視頻時遵循讓學生在“做中學，學中做”的思路，利用動畫創設情境，吸引學生興趣，利用計算機錄屏的方式，向學生展示操作，利用畫中畫式講授相關概念，增加親和力，抓住學生的注意力，實現由實踐到理論的升華。

（二）線下精心設計教學任務，激發學生的學習興趣

高職生學習的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內容感興趣。我們在設計課前任務時依據“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學目標，聯系學生的“先驗知識”和生活實際，設計具有一定挑戰性的能夠支撐課堂任務完成的課前任務，激發學生的興趣。例如在計算機組裝維護基礎部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現計算機系統組成理論，學生感覺枯燥乏味，學習興趣低。為了提高學生的學習興趣，我們以兼容機的選購組裝為載體來組織教學內容，設計了一個從“職場”到“課堂”的學習路徑。如圖1所示。

三、采用“理實一體化”教學模式，讓學生“在做中學，在學中做”

我們學校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識，后到機房實踐的模式，變成理論課和實踐課全部在理實一體化實驗室完成的授課模式，以任務驅動，教師集中講解時間盡可能減少，能夠在網絡教學平臺、QQ群里的信息，完成的教學指導盡量不占用課堂時間。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，“在做中學，在學中做”。

四、過程考核與結果考核結合促進學生學習積極性的提高

為了促進學生學習積極性的提高，我們在課程考核的設計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%

過程考核成績=課程作業*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3%+在線測試*20%+學習筆記*5%。

從清華大學網絡教學平臺上導出的2015年下半年月度在線課程學習情況統計的結果來看，月度在線學數據不斷增長，說明2015級新生的課前在線學習情況有明顯提升。

月次 學生進入次數 在線提升作業次數

九月 213556 25221

十月 745693 80357

十一月 791458 96298

合計 1750707 201876

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一、翻轉課堂介紹

“翻轉課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉課堂活動最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學生進行補課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發給學生，讓學生自己在家通過觀看視頻來進行學習，而等到學生返校之后，在課堂上完成既定的習題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進行現場討論。也就是說把教學過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經過了長時間的反復多次實踐研究，覺得這種教學效果對于促進學生對知識的掌握比較有效。因為學生可以根據自己的情況進行多次觀看視頻、學習，而教師則在課堂上對學生提出的問題進行解答，解決學生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開發出了“翻轉課堂”的教學模式。因此，所謂的“翻轉課堂”的含義就是把知識的學習放在課外，而知識的運用放在課內。這種先后順序的顛倒就是“翻轉課堂”的含義。傳統的課堂，一般是教師在課堂上向學生傳授知識，學生在課堂上跟著教師進行學習；在課后，學生通過完成教師布置的作業來鞏固知識，同時檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉課堂”中，則是教師先把需要講解的內容給學生，讓學生在課外去主動學習，而在課堂上對課外學習效果進行檢驗，也就是做練習。教師需要做的就是組織好學生，對學生的困惑進行解答。[1]

二、翻轉課堂的特點及優勢

通過前文對“翻轉課堂”的介紹，人們可以看到翻轉課堂具有個性化和互動性的特點。個性化是指，翻轉課堂可以促使學生根據自己的特點進行學習，由于教師在課前給學生提供學習資料和學習重點，學生就可以根據自己的時間來合理安排自己的學習，同時學生還能根據自己對知識的掌握情況反復學習，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學生就能根據自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉課堂具有個性化的特點。另外，翻轉課堂還具有互動性。翻轉課堂是教師通過先給學生提供學習資料，然后再在課堂上就習題和學習困難進行互動交流。正是因為翻轉課堂具有個性化、互動性的特點，所以翻轉課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進學生的個性發展，促進學生之間、師生之間的交流互動。鑒于翻轉課堂的這些優點，所以翻轉課堂逐漸在高職院校中獲得發展空間，取得了較好的教學效果。把翻轉課堂運用于高職英語教學中，利用翻轉課堂的個性化和互動性特點，提升英語教學的靈活性和趣味性，使得學生更加愿意走進英語課堂。在英語課堂教學中，引入視頻，使得學生能夠根據自己的知識水平和實際需要來通過視頻進行自我學習，以適應每一個學生的學習需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進行了區別化教學，使得教學不再一刀切，有助于學生對英語知識的提升。對于課堂中沒有懂的學生則可以通過反復觀看視頻來進行自學和復習，以便于給予學生足夠的時間和自由來學習。翻轉課堂是對傳統課程教學模式的創新，而英語課的特殊性決定了翻轉課堂在這門課的運用中將會具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學情分析

高職學生生源情況導致高職英語課堂教學學生積極性不高的特點。高職學生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學習的主動性本身就不是很強，再加上學生在高職的學習中，學習壓力并不是太大，這就容易導致他們不愿意主動地對知識進行探索。而英語的學習又是需要長期進行堅持的，需要花費大量的時間和精力，持之以恒地進行學習。同時，這些高職學生恰恰缺少這些品質。其次高職學生具有逆反心理，厭煩傳統的課堂教學方式。高職學生成績本身相比較其他人要差一點，那么高職學生在之前的英語學習中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因為較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統的教學方式。再次，高職學生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學習。最后，隨著高職院校的擴招，每個班級學生人數較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數仍然較多，學生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學生的學習狀況。

四、翻轉課堂在高職英語課堂的運用

第一，翻轉課堂被高職英語教學所采用，打破了傳統英語課堂上教與學的順序，實現了學與教的模式，通過學生先自主地學，再通過教師的教，不僅能提高學生的自學能力，還能提高學生的自我管理水平。翻轉課堂顛倒了傳統教學的時間順序和空間順序。所以，在傳統課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學生討論的形式開展。結合英語學習的特點，可以在課堂上有更多的時間組織學生們說英語，進行聽力訓練，學習形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學方式。這樣就能極大地激發學生的學習興趣，改變學生對英語學習的看法。可以組織小組辯論，小組比賽的方式調動班級學習氛圍，激發學生的好勝心，刺激學生主動進行有效的課外學習。第二，在傳統高職英語教學中，教師一般會以大量布置作業的形式督促學生課外學習，作業也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學生來說吸引力并不大，所以學生們很容易應付作業。甚至玩心較大的學生根本就不會去主動完成教師布置的作業。[2]在英語教學中為了解決這些問題激發學生學習熱情，可以在課堂上開展視頻教學，通過觀看熱播美劇使學生在不經意間掌握英語口語。語言的學習往往都是通過模仿、運用而習得的。視頻教學因為具有聲音，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環境。因此，如何通過在翻轉課堂中開展視頻教學是高職英語翻轉課堂研究的內容之一。第三，翻轉課堂的特點之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應該較為重視學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動。在翻轉課堂中，學生是教學過程的主要引導者，學生通過教師提供的學習資料，在課堂上進行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導的形式參與。教師督促學生完成練習，在學生學習遇到困難的時候積極主動地對其進行輔導。第四，在翻轉課堂的教學過程中，高職英語教學尤其要使用與之相適應的多媒體設施等其他相關配套設施。翻轉課堂的硬件設施包括教師在課堂之前所進行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學生拿到教師制作的視頻之后，通過設備播放視頻，學生借此視頻對需要掌握的知識進行自主學習。這個過程所需要的設備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉課堂中教師并不能因噎廢食，教師應該積極了解學生的各種情況，針對學生的情況探尋問題的解決辦法。當然，教師也應該認真準備視頻材料，因為這些材料的準備與學生自學成效具有非常大的相關性。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂是多媒體技術在學生教學中運用的結果。可以說多媒體和互聯網等技術為翻轉課堂提供了物質保障，因此翻轉課堂是時代的產物。在高職英語教育中采取翻轉課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉課堂教學過程中積極提高自身各方面的綜合素質。可以預料，翻轉課堂憑借其較好的教學效果，必然會在高職英語教學中得到推廣。

參考文獻：

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當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。

（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處

翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。

（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。

（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。

三、翻轉課堂教學反思和建議

翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。

結束語

為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。

參考文獻：

[1]趙艷紅.翻轉課堂在高中化學教學過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學教學過程中如何體學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(23).

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翻轉課堂改變了傳統數學教學的單一模式，能夠有效地提高學生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉課堂模式落實到具體的學科教學上還存在一些不足需要改進.

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學模式.它是由信息技術與學科整合而成的，翻轉課堂式教學模式是指學生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學習，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達到對知識的深化吸收和升華.

（二）翻轉課堂的特點：師生的角色發生轉，傳統的數學課堂教學過于重視教師的作用，學生機械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉課堂的教學環境不只局限于課堂，傳統課堂知識的學習和傳授主要集中在課堂，而翻轉課堂這一教學模式，突破了傳統授課模式的局限性，學生的學習時間也更具靈活性；重視學生的個性化學習，傳統教學是對能力參差不齊的學生統一進行的，而翻轉課堂學生可根據自己的能力調整步伐.

二、當前高中數學課堂教學現狀

近年來，素質教育逐步普及，數學課堂也進行了一些改革，但現狀仍不容樂觀，據調查，在很多高中學校里，數學教師仍充當知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學生，然后給學生布置大量的練習和作業，這種教學方式嚴重扼殺了學生的創造力和發散性思維，學生和教師之間沒有互動，導致課堂氣氛沉重，學生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導致學生缺乏主動學習數學的熱情和動力.以知識為本的教學原則，為完成教學目標，提高升學率，忽視了學生的興趣，只強調對知識掌握程度的訓練，忽視了培養學生的思維能力和創造能力.

三、翻轉課堂在高中數學課堂中實現的可能性

（一）數學的學科特點為翻轉課堂的實施提供了可能性.數學課具有嚴密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉課堂的實施提供了基礎條件，另外，數學的步驟性特點顯著，學生可以根據視頻教學等一步一步學習、逐步掌握知識.翻轉課堂給數學提供了一個良好的教學模式，學生可以在課前學習關于數學概念和原理的知識.

（二）高中學生已具備自主學生的能力.高中生已經具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進行自主學習，他們已經具備了良好的自我思考的能力和自學能力；另外，高中學生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學習，經過了較長時間的學習，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認識，可以根據自己知識的薄弱環節，有針對性地學習.

四、翻轉課堂在高中數學課堂中發揮的作用

（一）提高學生學習的主動性.翻轉課堂最突出的特點是以學生為主體的課堂模式，改變了傳統教學模式中以教師為主體展開教學活動的局限性，學生可以根據自己的具體情況進行學習，通過簡短的視頻學習相關概念和原理，這種新穎的教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性.

（二）突破了課堂教學時間的有限性.學生在課外通過視頻先對相關概念和原理知識進行學習，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復，學生通過自學能夠學會的東西就利用課外時間自學，在課上的時間就用來解答和討論在自學過程中遇到的疑難問題，這樣既節約了課堂的時間，也提高了課堂效率.

（三）便于教師開展個性化教學.翻轉課堂使教師的在課堂中扮演的角色發生了轉變，由課堂的主導者變為了學生學習的促進者和引導者，這種轉變為教師教學提供了新思路，在傳統課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學生的紀律，這樣教師的教學效率就會降低，而翻轉課堂需要學生參與到問題的討論中，提高了學習效率.翻轉課堂教師講解的知識多是圍繞學生的疑難問題進行的，減少了不必要的知識重復.

五、翻轉課堂在應用過程中應注意的方法策略

（一）學校要完善相關教學設施，為翻轉課堂的實行提供條件.翻轉課堂的課堂教學需要計算機等信息化設備，學校要創建特定的教室，保證學生可以在線獲取信息資源，完善的教學設備是實現翻轉課堂的必要基礎條件，因此，學校在實施翻轉課堂這一教學模式時應考慮自身的實際教學條件.

（二）教師要注意兼顧學生的課內、課外教學.當前很多翻轉課堂的教學視頻是由學生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學生來解答或討論，因此，就需要教師在學生進行視頻學習之前，給學生安排一些特定的學習任務，使學生在自主學習的過程中能夠著重對重、難點問題進行學習.翻轉課堂教學模式在應用過程中，教師還需同時兼顧學生課內、課外的學習.

（三）翻轉課堂在實施過程中應循序漸進.由于家長和教師都受傳統教學模式的長期影響，接受翻轉課堂這種全新的教學模式可能需要一定時間，教師關于翻轉課堂的正確實施的方法還需進一步探究，而且，高中學生正面臨升學的巨大壓力，因此，關于翻轉課堂在高中數學課堂教學中的推進還需循序漸進，切勿急功近利.

六、結論

翻轉課堂能夠培養學生自主學習的能力，能有效提高學生學習數學的積極性和主動性，彌補傳統數學課堂教學的局限性，發展學生的創造性思維和發散性思維.

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中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學對于學生綜合素質、民族凝聚力的提高以及大學生使命的明確，對職業教育的發展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業教育中需要體現出其特色，讓學生能夠在一定的時間內實現多項能力的培養。在高職院校的實際教學過程中，緊抓教學的重心和重點，加深教學改革的重要作用，加深教學內容與專業之間的聯系，通過教學內容與現實環境的結合來實現教學多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉課堂”的概況

1.“翻轉課堂”內涵。“翻轉課堂”則是采取完全相反的教學方式，也就是教師先進行任務的布置，讓學生在課外進行知識的學習，教師針對學生學習中存在的問題來進行知識點的針對性分析。“翻轉課堂”的教學方式使得教師與學生之間的互動性不斷的增強，解決了學生在學習中所存在的困難，實現自我學習能力的不斷提高，不斷的拓展學習范圍，實現學習有效性的提高。

2“翻轉課堂”學習的特點。（1）反傳統。與傳統的課堂教學相比，“翻轉課堂”主要是采取反傳統的課堂教學方式，轉變了傳統教學模式，鼓勵學生進行課前的自主學習，總結其中存在的疑問，教師根據學生自學中存在的問題來進行針對性的內容分析，加深學生對于教學內容的理解，實現新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學理論來看，“翻轉課堂”的教學模式轉變了傳統的教學理念以及教學方式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生更加積極、更加注重的進行學習，教師則根據學生學習的具體情況來進行針對性的問題指導。顛覆性的課堂教學模式轉變了過去的依賴性心理，激發了學生的主觀能動性，通過網絡學習與面授課程的結合來提高教學效率，不斷的掌握新知識以及新技能。

二、“翻轉課堂”對高職思想政治理論課教學的重要作用

1.“翻轉課堂”教學模式有利于學生自主學習能力的培養。“翻轉課堂”的教學模式能夠幫助學生根據自身的特點以及實際情況的變化來進行學習內容、學習進度以及具體學習計劃上的調整。學生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉課堂”教學需要轉變傳統的知識傳統方式，通過傳遞發展過程的重新構建來實現自學環節的強調和突出，幫助學生的自發進行學習進度的調整，教師借助適當地引導來實現知識的把握與夯實鞏固，提高學生獨立思考的能力和自主學習能力。

2.“翻轉課堂”教學模式有利于教學重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學過程中，理論基礎內容對于總體教學目標的實現具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學中，教師需要結合教材的具體內容與學生的個性特點來確定教學的重點和難點，實現教學重點、難點的不斷落實。通過翻轉教學過程的構建，教師將教學的內容與學生的個體特點進行充分的整合，引導學生在學習中鞏固教學重點、難點，加深與學生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學效率。

3.“翻轉課堂”教學模式有利于簡化教學環節。從傳統教學的角度來看，思想政治理論課教學中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學，之后再借助課后作業來進行內容的夯實。但是這樣的教學方式卻使得學生并不能夠真正的了解教學內容，教材內容與形式上的巨大變化也使得教學目標發生了轉變，傳統的教學方式嚴重影響了課堂的教學效果。“翻轉課堂”教學模式簡化了課堂教學環節，給予了學生更多的時間和空間來進行內容的消化與整理，提高了課堂學習效率。

三、“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容

傳統的課堂教學中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學內容的單一講授，而學生在放學后則需要通過課后作業或者課外時間等方式來進行教學內容上的夯實。“翻轉課堂”教學模式轉變了傳統的教學理念和教學方式，更加注重通信技術的重要作用，學生利用通信技術來進行知識的學習，而教師則是幫助學生進行教學內容上的夯實，實現了教學上的顛覆性轉變。

1.角色定位上的變化。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權威的地位，而在“翻轉課堂”教學中，教師與學生在角色上呈現出了顛覆性的轉化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學生學習的引導者，教師只需要針對學生所產生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學生個性化的需要，提高學生的自主學習能力。此外，“翻轉課堂”教學中實現了學生在課堂學習上主體地位的突出，拓展了學生進行知識探索和學習的時間、空間，提高了學生的創新能力以及自主學習能力。

2.課堂內容的轉換。在傳統的課堂教學過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業的配合，而“翻轉課堂”則更加的注重課前的學習以及課堂上的內容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學內容和教學活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學生進行積極的配合，實現任務完成效率的不斷提高。教師則轉變了傳統的教學方式，將課堂內容的傳授轉移到了課前的學習，實現課堂教學互動性的不斷增強，加深學生對于教學內容的理解。“翻轉課堂”的教學方式相對延長了學生學習的時間和提高了學生學習的自主性，提高了學生的課堂參與能力。在“翻轉課堂”的實際教學過程中，學生能夠針對學習的內容多次與學生、與教師進行充分的交流，加深內容上的理解，構建高效的課堂學習模式，培養學生的自主學習能力。

四、“翻轉課堂”在高職院校思想政治理論課教學課堂改革中的應用分析

“翻轉課堂”教學模式，需要根據學生個性發展的特點來選擇更加具有針對性的教學方式。與普通高校學生相比，高職學生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學習自主性不強，非常容易受到外界環境的影響，強制性的傳統教學方式容易引起學生的逆反心理，久而久之，產生厭煩心理。“翻轉課堂”教學方式充分的考慮到學生的個體特點，通過針對性、個性化的教學方式來突出學生的優勢，提高學生的綜合能力。

1.轉變傳統的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統的教育理念，注重學生主觀能動性的培養和發揮，同時教師需要深入學習相關的概念和理論等內容，結合學生的個性特點來進行課前任務的布置，在課堂教學中，教師可以根據學生存在的疑問來進行恰當的引導，鞏固教學內容。

2.針對學生特點，實現教學形式與教學內容上的不斷互動。“翻轉課堂”的教學模式增強了教學形式與教學內容之間的聯系性。教師利用形象化的方式來提高學生教學內容的接受效率。教師還需要針對學生的知識基礎特點以及個性發展特點來增加其與社會現實之間的聯系。

五、結語

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1混合式翻轉課堂概述

20世紀90年代，“同伴教學法”得以創立，其要求學生利用課余時間學習課程內容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學模式，體現了一種互動特點，使單純的講授式教學模式導致學生對知識內容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉課堂模式拉開了序幕。在翻轉課堂教學模式中，師生的角色實現了互換，學生成為課堂教學的真正主人，老師則成為學生身旁的指導者。混合式翻轉課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點，將講授式教學與翻轉課堂有機結合。混合式翻轉課堂不提倡將課堂實現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點有所差異、有所區別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性內容突出的課程更適合講授式教學模式。

2高校藝術管理專業學生學習現狀

2.1學生的學習主動性比較低

藝術管理專業的生源質量決定了該專業的文化課錄取分數線比較低，一旦學生進入本專業學習，其對待學習的態度、學習的認真程度都未能達到學校及老師的預期效果。

2.2學生在課堂上的注意力不集中

部分學生在課堂教學過程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學的吸引度不高，需要老師在教學模式、教學方法和理念上進行更為合理可行的完善。

2.3學生追求學習成效的快速性

很多學生不能保持良好的心態，總是希望學到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術管理專業的學習需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學習效果。

3引入混合式翻轉課堂的可行性

3.1有效改善學生的學習行為

藝術管理專業的學生在對待學習上，往往會出現主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據課程的自身特點，布置一些內容，讓學生在課下進行預習，使其提前接觸需要學習的內容，從而使學生的課堂注意力更加集中。因為學生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學生在課堂教學中的參與度得以提升。

3.2適合藝術管理專業學生的專業特點

藝術管理專業往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學生的課堂教學時間處于緊張的狀態，致使課堂教學無法正常的開展。混合式翻轉課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學習任務或者課后補習的方式彌補因實踐活動導致課堂教學時間緊張的問題。

3.3有助于提升學生的協作能力

在混合式翻轉課堂教學中，老師必然會布置一些作業，學生也必然會在相互協作中完成作業。同時，老師在混合式翻轉課堂教學模式中，不單單是指導學生進行學習，更為本質的定位應當是輔助和合作，使學生的學習成果更加豐碩。

4藝術管理專業混合式翻轉課堂教學模式設計

4.1程序性課程的翻轉課堂教學模式設計

程序性課程一般指關于如何完成某項任務的課程，包括完成任務的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術管理專業中，藝術類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準備課堂教學內容。老師應當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節省不必要的時間浪費，而為教學效率服務的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當的知識點傳輸，使課堂教學達到有條不紊的效果，并讓學生在老師充分備課的前提下實現知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業知識。（2）激發學生的主體參與意識。老師要學會用平等心態對待每一位學生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學生的資質存在差別就使得學生參與學習的機會呈現不均等的現象。老師要給予學生同等的參與機會，不以學習成績論高低，讓學生真正的敬畏老師，熱愛學習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學真正的主人，使程序性課堂教學主體角色得以固定，確保學習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學真實評價。在課堂教學過程中，老師應當習慣對課堂教學的效果進行檢驗，以此來考查學生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學計劃、教學理念方法、教學內容的調整等。當然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學效果，比如讓學生之間實現互相評價，讓學生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結構。

4.2陳述性課程的講授式教學模式設計

陳述性課程是關于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學模式中的講授式教學，在藝術管理專業中，管理學、經濟法、勞動法等課程比較適合這種教學模式。老師可以在教學中融入案例，圍繞案例設置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現學生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學生自行分組，充分調動學生的團隊協助意識，并對學生的表現加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學生形成知識系統。

5結語

藝術管理專業融合了藝術專業與管理專業，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉課堂教學模式針對二者的特點及融合后的教學現狀應運而生，有著重要的現實意義，我們應當在教學設計中對其進行大力推廣，以此保障學生學習能力、學習質量的提升。

參考文獻：

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。

為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

一、初步研究，奠定基礎

1.作業網絡指導階段

（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導

2009年暑假，針對學生假期作業講評滯后、學生假期作業得不到及時反饋的現狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。

（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發“陽光第二課堂”學習平臺（http：//），通過網絡平臺對假期作業進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。

（3）開發微課資源：作業講評視頻微課化

2011年，我們根據學生需求，嘗試將50分鐘的作業講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業講評視頻具有了微課的性質。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學習

2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。

（2）進行理論研究

在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。

二、實驗先行，扎實推進

1.架構支撐體系

繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統，自主開發微課等教學資源，發揮上述各要素的優勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

2.搭建網絡平臺

2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現在線測試和數據分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。

3.編寫配套學案

2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。

4.培訓教師，建立模式

2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。

通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。

5.細化環節，總結培訓方案

2013年11月中旬，學校調整規劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規。

在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發展方向。

同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發表。《大眾日報》于2014年1月8日以“‘翻轉課堂’：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。

6.總結反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。

在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我校基于學科、基于學生的翻轉課堂研究。

同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。《中國教育報》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上；穩步推進，課改之舟遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。

三、初步收獲

經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將翻轉課堂成功用于常態課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我校《基于學生自主發展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。

1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合

架構了實施翻轉課堂的數字化學習平臺，創立了適用于所有學科常態課堂教學的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數字化學習時代。

（1）架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統

依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。

（2）創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式

顛覆了傳統教學方式，探索了“二段四步十環節” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環節組成完整教學循環，適用于中小學所有科目的常態課堂教學，適于大面積推廣。

2.真正落實了學生的個性化學習

（1）學生可以按自己的節奏學習

翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。

（2）可以進行更多的一對一教學

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。

3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高

在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。

四、反思與規劃

我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數據支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數據指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數據的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。

2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究

（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究

在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。

（2）進一步加強學生各個環節的學習流程研究

在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環節中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環節），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。

3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設

目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。

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大學英語教學改革在不斷深入和發展。目前，大學的學生構成主體是90后的大學生。這些學生，相對于80后的學生，英語學習的需求已經發生了很大的變化。他們更清楚自己對知識的需求，對于學習內容有著更明確的要求。許多高校已經開展了部分額自主教學模式。在我校，大學英語聽力的自主教學模式實施已有近十年。教師講解加上學生自主學習內容，有效地提高了學生學習聽力的興趣，也提高了大學聽力教學的效率。翻轉課堂的引入，也給大學英語口語教學提供了新的發展方向。如果將翻轉課堂與大學英語口語教學結合起來，提高口語教學的效率，這是各高校大學英語教師關注的重點。

一、翻轉課堂的理論

從字面不難看出，翻轉課堂就是將課堂翻轉過來。翻轉課堂的最早發起者，美國林地公園高中的兩名老師，進行了翻轉課堂的最初實踐。他們講計劃的講課內容錄制成視頻，并且講與課程內容的相關內容都傳到網上。學生可以根據自身需要學習相關的內容。在課堂上，他們和學生采取互動討論的形式完成知識的學習。翻轉課堂的教學方法在2011年被評為影響課堂教學的重大技術變革。

翻轉課堂的理念主要在兩個方面迎合了當今的教學實踐的需要。一方面，如今的課堂教學是以學生為中心的。這是翻轉課堂的本質，也是教育應有的本質。另一方面，教師的角色在教學中也實現了轉變。在傳統的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學模式。學生由于多是被動接受，對學習的興趣也就自然不大。而在翻轉課堂的模式中，教師是學習過程的指導者。

除此以外，翻轉課堂不僅僅是拍攝簡單的教學視頻，與之相關聯的，還有相關的教學評價，課后練習，來自學生的教學反饋等。它是一個體系的教學模式。

二、大學英語口語翻轉課堂的教學設計

目前，翻轉課堂有5種經典的模式。每種模式都有其自身的特點。在大學英語口語課堂的教學實踐中，我們需要把五種教學模式有機地結合起來，并且綜合考慮在校學生的實際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個好的教學模式為我所用，真正有利于提高學生的英語口語水平。

結合實際的實踐教學經驗，也充分考慮了大學生口語課堂的實際特點，筆者認為，針對我校的大學英語口語教學來看，最有針對性且最有效的翻轉課堂的教學模式應該含有以下的內容：設計微課視頻，制作視頻，學生在課外自主學習視頻，教師指導下的學生課堂討論，課后資料整理和教師的教學反饋。

三、翻轉課堂教學資料的設計

在翻轉課堂教學資料的整個實踐流程中，口語教學材料的設計是重中之重。它是口語教學活動成功與否的先決因素。在教學活動設計中，教師要注意一下幾點：

（一）翻轉課堂教學設計必須立體豐富。不同于以往的大學生，新一代大學生具有更強的團體意識。他們希望展現出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設計中，教師要能考慮到大學生的實際需求，這樣才能夠吸引學生廣泛參與。微課的設計要能夠結合口語課程的特點，給學生提供一個立體的口語訓練環境，盡量真實還原現實生活中的口語現場，給學生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學材料的重要組成部分。

（二）翻轉課堂教學設計必須由點及面。很多時候，一個大的口語教學內容需要根據實際情況分成幾個小單元。學生需要將各個小單元的問題各個擊破后才能進一步完成更大更難的問題的解決。在大學英語口語課堂的翻轉設計中，可以先把待處理的主要問題布置給學生，然后將學生分為若干個學習小組，每個小組完成其中一部分學習任務。學生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學習以后再合并起來，形成更大體系的教學內容的答案。這樣的教學設計，帶來的效果不僅是學習內容的多樣性，在設計教學的過程中，教師也可以根據學生的不同水平進行分組。在充分考慮到學生的實際水平的基礎上進行分組，可以讓學生參與到自己水平能夠勝任的相關的口語任務和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學生提高口語水平并提高其學習英語的興趣。

（三）翻轉課堂的教學設計要結合時代特點。翻轉課堂的教學設計主要的載體是視頻，這也是最能吸引學生注意力的部分。要想學生積極參與到口語教學中來，就要做到“與時俱進”。新一代的大學生有自己的喜好。各種形象生動的動漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學設計中，與學生年齡特點相適應的課程設置才能更激起他們學習的積極性。要做到這一點，教師也需要做到“與時俱進”，在課堂之外也要能夠參與到學生的成長之中，要了解學生的喜好，然后根據學生信息準備相應的學習內容。

四、翻轉課堂實施中可能的問題

理論上說，翻轉課堂是非常適合大學生進行口語學習的教學方式。但是在實踐過程中，有一些問題也會非常突出，如在魚目混珠的教學資源中選擇最為合適的教學內容，如果對學生進行有效的學習評價。這些都是后續需要解決的問題。

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中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推動下，媒體技術變革步伐加快，學習者擁有了智能、無縫的學習空間。翻轉教學模式即是在這一背景下出現，并很快風靡全球。教師與學生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內進行知識的傳授和內化。在這一新型的教學模式下，教師將面臨哪些挑戰？教師的角色發生怎樣變化？面對這些挑戰，教師又該如何應對？該文將結合“翻轉課堂”的內涵和特點，探討上述問題。

1 翻轉課堂的內涵和特點

1.1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，教師提供以學習視頻為主的學習資源，學生在課前自主完成教學視頻等教學資源的學習，課堂內與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進行答疑、協助學生的探究并與學生互動交流。[1]這種新的教學模式改變了傳統的授課流程以及知識內化的方式。

翻轉課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學生趕上進度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網絡，供學生們學習。隨后，他們又讓學生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業，探討重難點。這種方式受到了學生們的熱烈歡迎，“翻轉課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運動，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創造教育》，進一步推動了“翻轉課堂”的發展，這一新型的教學模式在全世界范圍內推廣開來，成為了世界范圍內教育工作者關注的焦點。

1.2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，深受師生的歡迎，較之傳統的教學模式，有以下幾點特征。

（1）顛覆了傳統的教學流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習”的教學模式轉變為“課前自主學習+課堂互動交流”的教學模式。傳統的教學模式中，知識傳授發生在課堂內，通過教師講授完成，知識內化發生在課后，學生通過作業、實操等進行鞏固完成。而在翻轉課堂的教學模式中，知識傳授發生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學資源來完成，知識內化發生在課內，通過學生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]

（2）打破了教與學的時空限制。傳統的教學模式中，教與學主要發生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內，地點一般固定為教室內。而信息化的飛速發展，學生擁有了多種@取知識的網絡媒介，學生可以通過手機、電腦等設備，隨時隨地學習或是復習，打破了教與學的時空限制。

（3）實現了教學手段的信息化。“以計算機和互聯網為核心的信息技術是翻轉學習得以產生發展的先決條件”。[4] 傳統的教學模式中，教師是權威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進行教學。整體來講，教學的手段是比較單一的。而在翻轉課堂的教學模式中，教師充分利用各種信息技術，為學生營造了一個主動學習的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學生自主安排學習，并通過各種網絡手段，信息平臺實現師生交流。

（4）彰顯了學生的主體性。傳統課堂中，學生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學生的被動地位。學生可根據自己的基礎，自行安排學習時間、地點、學習量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進行談論。學生真正成為了學習的主人，滿足了個性化學習的需求。

（5）強調了發展導向的教學評價。傳統的課堂中，教學評價主要用于考察學生對知識的掌握程度，通常通過紙質測驗來實現。而在翻轉課堂的教學模式中，有多維度的教學評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學習者、同伴等。評價內容可以是課前的導學練習、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學生的學習狀態，并給于及時反饋，這種以發展為導向的評價，也能促使學生的綜合發展。

2 翻轉課堂教學模式對教師提出的挑戰

翻轉課堂的教學方式突出“以學生為中心”的理念，這并非是否認教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學模式，面臨著一系列的挑戰。

2.1 觀念保守，不愿翻轉

翻轉課堂要求教師在觀念上積極轉變，努力踐行翻轉課堂，然而，在現實中卻很難實現。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉課堂。即使現在，教師對此仍持懷疑態度，甚至認為這可能是曇花一現。其次，教師不愿轉變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導權，具有絕對權威。如今要求教師的角色轉變為課堂的設計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權。最后，部分教師雖開始了翻轉課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。

2.2 技術陳舊，技能缺乏

教師推進翻轉課堂，必須具備一定的信息技術和教學技能。翻轉課堂要求教師能制作教學視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術是實現翻轉課堂的前提。教師在翻轉課堂中充當組織者、引導者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設計、引導和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導，如何組織。

2.3 欠缺保障，不易翻轉

翻轉課堂并非是教師的個人行為，還需要教學組織上的保障。而學校將很多精力放在學科建設和專業建設上，雖說也支持教師推行翻轉課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學院各院系很少引領教師突破教學思維的定勢，也很少為教師提供技術方法指導，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領教師根據學院特點、專業特點、學科特點來將翻轉特色化。對教師提供的關于翻轉課堂的培訓較少，內容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。

3 教師角色的轉變和應對的策略

在傳統的教學模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學生按照教師的教學步驟被動接受知識，教師充當的是課堂的主宰和權威，學生的積極性被壓制。而隨著信息技術的發展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調動學生的積極性。教師在翻轉課堂的教學模式中，必須調整自己的角色，主動迎接挑戰。

3.1 教師角色的轉變

（1）教師是教育技術素養的先行者。

翻轉課堂是借助視頻技術和網絡技術手段來實現的，教師必須具備較好的教育技術素養。教育技術素養是指“在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任”。[5]在理論上，能掌握相關的教育技術基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術設備的操作等。在能力上，能解決教學過程的各種問題。在態度上，能對學習和運用教學技術具有熱情。

（2）教師是學生學習的促進者。

翻轉課堂是融入了教育信息技術的真正以學習者為主體的教學模式，在學生原有的知識、經驗基礎上，通過與教師、同伴的互動交流來構建自己的知識體系，突出了學生的獨立性和參與性。教師對學生學習的促進，體現在：為學生提供優質的教學視頻等教學資源，給予學生充裕的學習時間，并給學生提供個性化的指導等。

（3）教師是課堂活動的組織者。

在創新的翻轉課堂教學模式中，教師需從原來的知識傳授者轉變為課堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學生完成對新知識的內化。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進行意義構建的過程。[6]教師通過學生完成的課前練習等情況來設計課堂活動，在課堂中組織與學生以及學生之間的溝通交流，協同探究。課堂的活動始終圍繞教學大綱和教學內容展開，鼓勵學生，激發學習興趣，幫助學生找到適合自己的學習方法。

（4）教師是教學效果的評價者。

教學效果的評價是教學中的重要一環。翻轉課堂要求教師由傳統的評價主體和靜態評價（紙質測驗為主）方式，轉變為多維度的評價方式，反應學生的發展情況，促進學生個性化發展。評價形式可從多個角度進行，做到形成性評價和終結性評價、定量與定性評價相結合；評價主體可以是教師、學生、同伴等；評價的內容包括知識掌握程度、學生自主學習能力、合作組織能力、學習情感態度等。盡管評價的內容和主體更為豐富，教師仍然是教學效果的重要評價者。整體的教學效果，還需教師多方面、多角度地完善和優化。

3.2 應對的策略

（1）更新觀念。

“觀念是行動的前提和基礎，教師觀念的更新才使得教師角色轉換有了可能。”[7]教師需樹立新的教學觀和師生觀。翻轉課堂的教學模式中，教師不再是“權威”，師生平等。教學活動都應以學生的發展為原則，學生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協助學生進行意義的構建等。同時，也要樹立正確的教育技術觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認識到其優勢，也需留意其不足。可以通過宣講、講座等形式，引導教師反思傳統教學。通過引導教師進行研究，促使其對教師角色進行反思。

（2）提高信息技術素養。

加強對教師的信息技術培訓，使教師學會信息檢索，多媒體技術應用，教學視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學，利用社交網絡平臺、電子郵件等現代通信技術與學生交流。對教師的培訓應充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學緊密結合。為教師提供信息技術的硬件設施，并重視對教師信息技術能力的綜合評價。

（3）提高教師的教學研究能力。

教師的教學研究能力能幫助教師靈活應對教學過程中出現的各種問題。教師可通過教學反思，將教學實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學規律，提高教學水平。掌握科學、有效的教學研究方法，并借助合理的教學研究能力評價體系，優化教師教學過程，提高教學質量。

4 結語

隨著新興的教學媒體和新的教學范式的出現，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉課堂”，教師必須先“翻轉自我”，調整心態，轉變角色，重塑地位。

參考文獻

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[3] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：10-17.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01

1 引言

簡單的說，“翻轉課堂”就是把學生的學習過程更翻轉過來。傳統的教學過程中，教師白天上課，學生晚上復習和鞏固。翻轉后的學習模式是以學生在白天的學習過程中，掌握和消化知識內容，晚上進行新知識和內容的學習過程，形成學生在課堂教學中完成知識的內在消化過程，課堂之外完成新知識和內容學習的新型教學體系和模式。“翻轉課堂”最早起源與美國的高中教學，有一位教師在教學過程中發現，學生在開展學習過程中，往往可以通過自己的學習過程來獲取相應的知識，然而在復習和鞏固的過程中需要教師的進一步指導和教育時，卻發現老師不在“身邊”，只能通過下一節課時，向教師進行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學生在課堂學習和課后鞏固、發展的模式中轉變過來，學習的成效和效率將會有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉課堂”應該切實的把高職數學的教學特點和生源差異，科學的進行學習過程與模式的翻轉，針對性的引入“翻轉課堂”的教學理念，從而建立起適合高職院校高等數學教學與發展的重要模式。

2 高職院校高等數學教與學的特點

2.1 學生的學習特點

教師需要在教學的過程中輔以現代信息技術的優勢，活躍課堂的教學氣氛。一些學生的學習基礎差，造成了學生在學習過程中，沒有良好的學習信心。此外，還有一些學生τ詬叩仁學的認識不足，片面的認為高等數學是一門單獨的課程，其對于相關學科的關聯性認識不強。

2.2 高職的數學特點

高職院校在教學過程中，以實用性為主，力求培養實踐性的應用人才。根據高職院校的內容，教師需要根據學生的學習特點和規律，合理的進行課案的優化和設計。高職院校的高等數學在教學上重視學生“動手、用腦”相結合，學生只有充分的進行理論實踐、培養良好的思維和想象力。所以，課前資源中應包括練習與思考，課中在學生學懂知識點的基礎上，也還要有練習時間，在這一階段學生練習，教師評價，并幫助學生查漏補缺，鞏固知識。

3 “翻轉課堂”對高職院校高等數學教與學的思考與探究

3.1 主體間的翻轉

主體間的翻轉，其實就是教師與學生之間的翻轉。傳統教育過程中，教師作為教學的主體，而學生往往作為“觀眾”式存在，課程教學的積極性不夠，效率相對較低。在主體間實現翻轉，就是讓學生成為課堂教學的主體，教師作為主導教學流程的“領頭羊”。這樣的主體間的翻轉過程，是充分的發揮學生的主觀能動性，讓課堂教與學的過程更有效。實踐證明，只有充分的調動了學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動作用，才能有效的激發學生的學習潛力。

3.2 課堂內外的發展

所謂課堂內外的翻轉，就是實現學生學習時間和過程的翻轉。引導學生課內外的翻轉，有利于培養學生自主預習、自主學習、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學時，充分的解決學生在預習過程中的問題和課后鞏固過程中的難點，課后的學習過程中，引導學生自主的去自我學習、自我提高，轉變傳統教育中過度重視課堂教學，忽視課后學生鞏固的教學過程。

4 結語

結合當前的高職教學實踐與“翻轉課堂”，我們可以發現“翻轉課堂”能夠在一定層次上提高學生的學習能力，對于學生學習思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉課堂”的教學實踐與應用中，教師要全面的把握“翻轉課堂”的現實特征和要求，結合高職院校的特點，針對性的開展相關的教學活動。避免照搬照用的機械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅守我國的教育現狀和發展，突出學生的主體作用和教師的主導力，改變傳統的教育模式和學習過程，激活高職院校高等數學的教學現狀，全面的提高學生的學習積極性，充分發揮“翻轉課堂”的重要作用。

參考文獻：

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[2] 楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究――基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）.

[3] 陳慧，畢啟冬.翻轉課堂教學模式在高職教學中的應用――以高職會計教學為例[J].山東水利職業學院院刊，2014（03）.

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中職學校是我國社會上人才培養的基礎組成部分，是提高社會整體素質和素養的重要基地。隨著社會主義市場經濟的發展、全球化的不斷推進，中職學校中的英語教學，成為中職教育關注的焦點。新課程改革以來，院校更加重視英語教學方法和教學模式的改進，以期提升學生的英語素養和能力，適應全球化的市場競爭趨勢。

翻轉課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒體技術來進行授課、課后討論和輔導。隨后高中化學教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學視頻，以便于缺課的學生在家能夠學習課堂知識，保證到校能夠跟上學習進度。學生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉課堂”的術語[3]，強調了學生學習的自主性、強調了課堂內外互動、強調學習時間的重新調整，充分調動學生的主動性和選擇性，將學習的決定權從教師轉移給學生，形成“翻轉”。

一、翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”在教學過程中，在發揮學生主動性和自主性上，具有明顯的優勢，這也是“翻轉課堂”具有顯著特點和優勢的本源。“翻轉課堂”的特點包括了：

（1）以自主學習為重點：在“翻轉課堂”中，課堂內的授課重點變成了學生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時間。通過課前預習、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學生的獨立思考能力、問題分析能力、交流能力、質疑能力和創新能力，促進學生的全面發展。

（2）以交流討論為學習方法：在傳統的英語課堂上，強調的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學生聽講解、做筆記是主要的學法方法。而在“翻轉課堂”中，學生需要提前從視頻或課件中提前預習，并在課堂中進行討論和交流，了解自己自學過程中的不足之處。同時，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關系，有助于教學工作的順利開展。

（3）挖掘了大量的課外時間：由于中職英語教學課時的安排，要真正達到提高學生英語應用能力的目標，課堂的時間的遠遠不夠的。“翻轉課堂”能夠借助多媒體，進行提前預習、課后復習、反復觀看視頻和收聽音頻，讓學生把課余時間充分利用起來，使得教學時間能夠得到不斷拓展，使得課堂時間能夠發揮最大的作用。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

（一）鼓勵師生角色的轉變

傳統的中職英語教學中，教師是教學的主體、學生是受體，不利于學生的自主學習能力、能動性的培養。在實施“翻轉課堂”時，需要鼓勵學生發揮自己對學習時間安排、學習方法和內容的主動權，同時要建議英語教師將這種主動權充分交給學生，尊重學生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學生，尤其是一部分英語能力和基礎較差的中職學生。

（二）加大對“翻轉課堂”工具的投入

中職英語教學的“翻轉課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學校加大對多媒體設備、網絡建設、交流平臺建設的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設英語網絡課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學訓練英語交流能力、傳遞自學任務，加強與同學的交流、與家長的交流。對于學生而言，需要具備新媒體的使用技術、網絡自學資料和信息的收集能力，并積極收聽網絡公開課。

（三）提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力

“翻轉課堂”教學與傳統的教學方法有所不同，需要教師對原有的教學方法進行改進，適應“翻轉課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學視頻，將重點單詞和語法、重點句型進行詳細講解。同時，給學生提供一些開放的、優質的公開課資源、課件等，增加學生的學習選擇性，達到更好的學習效果。（2）課中的交流互動：在上課時，英語教師需要鼓勵和啟發學生主動提出自己在自學過程中遇到的問題，引導學生進行交流和互動，相互討論、共同進步。

（四）提高學生的“翻轉課堂”學習能力

學生最開始可能對于觀看視頻、自學的這種方式并不習慣。教師在實施“翻轉課堂”教學之前，一定要先培養學生的“翻轉課堂”學習能力，幫助他們了解應該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內容進行重點記憶和反復練習；需要總結自己在自學中的疑問并學會提問，及時進行反饋；在自學之后，針對視頻的問題，通過網絡交流工具，與同學和老師進行交流，答疑解惑。

三、結語

“翻轉課堂”作為一種全新的教學方法和教學理念，近年來受到我國教學改革的重視，這也是中職英語教學改革的新途徑。由于“翻轉課堂”以自主學習為重點、交流討論為學習方法并能夠充分挖掘大量的課外時間，使得學生的主動性和自主性得到充分展現。而要真正落實“翻轉課堂”，需要鼓勵師生角色的轉變，在硬件上，加大對“翻轉課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力、提高學生的“翻轉課堂”學習能力，從而讓“翻轉課堂”在中職英語教學中得以真正實施，提高學生的英語技能和水平。

【參考文獻】

[1]戴麗清.基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].華夏教師，2016.09：54-55