培養創造性思維的方法大全11篇

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語文教學激發興趣是為了啟發思維，啟發思維是為了實現創造啟發和激勵學生濃厚的創造興趣、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造思維素質和創造性人才的重要工作。創造興趣要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。”如在教學《撈水牛》一課時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創造性思維，可大大增強學生的創造意識和興趣。

第二、創設情境法

培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境和氛圍。情境的創設，使學生的心靈與文本產生碰撞，產生移情效應，他們置身情境，情不自禁地關注、向往、投入。此外，教師還為學生創設了自主學習的情境，讓他們靜下心來，反復地與文本交流，培養了學生自主學習的意識和善思的品質。此外，我們還必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。及時鼓勵他們創造思維活動，活躍教學氣氛，活躍學生思維。

第三、質疑問難法

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。要鼓勵學生大膽質疑。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。在教學過程中，教師要利用各種時機，去引導、鼓勵學生對同學、老師、課堂、教材說“不”，以培養學生的獨立意識、批判精神、探索精神。教師要充分肯定學生大膽質疑的精神，并鼓勵他們大膽質疑求異。

第四、感情激勵法

在教學課文中，我始終關注學生的情感，通過精心設計導語，喚起他們求知的愿望，探究的動力，通過贊賞他們各具個性的表達，讓學生在信任自由中充分展示自我，張揚自我，激發學生的創造能力。向學生提出適度的希望和要求，并為學生創設成功的階梯，讓學生在“跳一跳，能摘到”中經過努力去獲得學習成功的情感體驗。在課堂上，注意保護每一個學生的人格和自尊。每一節課，教師都要充分利用學生好強、好勝、不甘落后、自尊的心理特點，激勵他們進步，特別是對少數有不同程度學習困難的學生要倍加關注，讓他們在寬松、民主的交流氣氛中逐步成長起來。教師組織學生自我評價、相互評價時，應根據實際情況給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并經常用“對”、“很好”、“精彩”、“聰明”、“能干”、“勇敢”等激勵性語言來適時肯定和表揚學生在學習中的成功與進步，將暗含鼓勵、期待的信息微妙地傳遞給學生，使他們以愉快、高漲的情緒參與到課堂學習活動中去，去點燃他們創新的火花。這種寬松、民主的交流氣氛，不但增強了學生的自信心，培養了學生的健康人格心理，而且還培養了學生敢于思考，勇于創新的進取精神，使學生在獲得知識，提高能力的同時，形成了良好的學習品質和健康的人格心理，并且在學習全過程中，始終保持積極向上的心理勢態。

第五、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。

第六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

第七、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發了學生的學習興趣。

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【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-039-01

目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標，教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望，使學生能夠仔細觀察周圍世界，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。創新，即不墨守陳規，而且推陳出新。而創造性思維指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的。前所未有的思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。在人類歷史發展的長河中，繪畫像一條紅線貫穿其中，從原始的巖畫到現代小學生畫，述說了一個永恒的真理，作為新一代的美術從業人員要有自己對美的欣賞，對美的理解，這樣才能符合時代的發展，符合美的要求，才能創造出最美的東西。對于美術，我們要善于發現身邊的美，對身邊的一切都要聯想，同時要吸取前車之鑒，創造一個與眾不同的美。現在人們對美的追求越來越重視，對美的欣賞也越來越獨特，人們已經把美用在不同的領域了。加強學生的創新能力已經是一個重要的任務了。

1. 美術教育需要給學生設計創造思維能力的情境

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級美術畫圍墻一課，讓學生來寫生，校園內極普通的宣傳欄，屋前堆放許多木頭磚塊，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中是要引導學生觀察的。

2. 小學美術教育中創造性思維的培養

2.1小學生美術的創造性思維培養的可行性

小學生繪畫創作在一定程度上講也是藝術。在我們學校教育中，從幼兒園開始就設立了美育課程，那么美術可教不可教已不是問題。關鍵在于怎么教，教和學是否具有創造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力，在學生需要幫助的時候予以及時的幫助。教師既要教給學生繪畫的技能、技巧，也要把學生自主發展。全身心投入和自由探索融入教育全過程，克服把美術教育作為單向灌輸，束縛學生能動性的弊端；把美術教育生動活潑，靈活多樣的教學方法融入教育全過程，實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。

2.2保護好奇心，激發學生求知欲望

好奇是小學生的天性，是對新異事物探索的一種心理傾向。美術教育中，小學生好奇心的激發，能夠引發學生強烈的求知欲。美術一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等等。

2.3教學者如何對待學生的美術創作所體現的個性

在看學生的創作作品時，教學者應需要建立起美術素質教育評價體系，把是否體現創造性，體現小學生個性作為重要標準，貫穿于美術教學過程中。在美術教學評價時，必須考慮到學生與教學者自己的標準。有許多的繪畫技巧雖然很熟練，但并不具有一定的創造性，而有些學生技法雖不熟練，卻具有一定的創造性，他們誰更具有創造性，更符合素質教育的要求呢？對于小學生來說，并不需要他們用熟練的技巧來達到創新的目的，而是需要他們具備創新的潛能，保持自己的個性不被泯滅。而對任何創造形式而言，應該有某種程度的感情自由，學生們在自由發展的基礎上，努力展示自己的藝術個性，發展自己的美術特長。

2.4 轉變教育觀念，走出傳統的舊模式

創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。

2.5鼓勵多方聯想，發展學生想象能力

學會了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學竹的畫法時掌握畫竹葉難在組織，如何將竹葉作為基本功，很好地理解其葉安排。通過聯想，在一節課中畫窄長形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等，就容易入門，由聯想升發到創造性的想象，學習的進步就更快。這樣有利于培養學生的良好心理素質，發展他們的創造力。

2.6 培養學生逆向思維能力

培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣？羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣？羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。

3. 總結

社會的巨大變化必定會引發人們認識和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物，并逐漸認識到美術教育價值的獨特性，這使得其他任何教育門類和活動都難以取代美術教育。在美術教學中，要鼓勵學生思考、探索各種藝術表現手法，從而開發學生的創新思維。美術教育同科學技術、物質生產活動有著十分密切的關系，同時，與社會文明進程和人民的生活水平也有著相互強化的關系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學美術教學中的運用[A].中國當

代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）

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創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。

因此，在教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養學生創造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當選取培養學生創造性思維的教學方法

不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。

中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。

二、精心設計創造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。

教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養學生的創造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。

三、巧妙設疑，培養學生創造性思維

“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。

上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。

例如“輪軸”一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術性。

教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養學生的創造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。

在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。

2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。

學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對于這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。

此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。

篇（4）

興趣產生于思維，而思維又需要一定的基礎知識。在教學中提出恰如其分的問題，可以吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。 

在《比例的應用》一課中，我首先出示一道題：要求用比例知識解答，而班上有幾個學生用了以前學過的方程和算術的方法來解答，這時我就為此而批評不細心，當時，這幾位同學也接受了我的批評，不吭聲，低下了頭。課后，我仔細琢磨了一下，課堂上對那幾位同學的批評是在扼殺他們的思維，局限他們的思維，不利于他們的發展。于是第二節課，我及時進行調整，要求學生用不同的方法來解答，并說明為什么用其他方法。班上一個學生說：知識就是為了應用，無論用什么方法，能做對題目就是對的，不必死板套用。當時，我覺得非常有道理，學習就應該以學生的發展為目標、以學生的能力提高為宗旨，教學方法應該及時調整。雖然課堂多費了很多時間，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中，還應經常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如：后來在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”，可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮的狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。 

二、合理滿足學生的好勝心理，培養學生的創新興趣 

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。創新都是在強烈的創新意識下產生的，激發學生的創新意識是培養創新精神的先決條件，在數學課中，針對新知識創設情景，這樣可以激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發學生的創新意識。 

我在教學時會利用小學生的這個好勝心理不斷創設問題情境，實踐發現，這個方法很受學生歡迎，他們的年齡特征告訴我們在小學階段孩子有著對知識的渴望，有著對知識的猜疑，我們不能扭曲他們原生態的思維，應該好好培養，讓他們成為課堂的主人，盡全力培養他們的創新興趣。 

三、利用數學中圖形的美，培養學生的創新興趣 

生活中大量的圖形有的是幾何圖形，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很高的審美價值，在教學中應充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，讓學生充分感受數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，使他們產生創造圖形美的欲望，從而激發學生的創新興趣。我在實習期間，會出示事先準備好的幾何圖形直觀教具讓學生們看一看，摸一摸找到圖形的特點，發現圖形的美。 

四、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的故事等激發學生的創新興趣 

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“數學是思維的體操，是智力的磨刀石”，這說明思維的創造性這一品質是可以通過有效的訓練來加以培養的。創造性思維是未來社會中具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此在數學教學中應注意引導學生多思多想；獨立地思考；分析問題時克服思維保守、封閉的狀態；將知識融會貫通并綜合應用各種知識解決問題進而培養學生的創造性思維。那么，具體的教學過程中該怎樣做呢？筆者主要應用了以下三種方法：

一、創設思維情境，喚起學生的創造意識

在數學教學中，學生的創造意識是在對數學的特點、內容發生興趣時而引發的。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。

例如：在講解《立體圖形的展開圖》這一課時，設置一個生活中的問題情境――小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？

由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題――立體圖形的展開圖。然后進一步討論如何把圓柱體展開成平面圖形得出正確的答案接著提問一些常見的立體圖形如：三棱柱、四棱錐、正方體的展開圖是什么？從而使學生們興趣盎然地開始了新課的探索。由此可見，在課堂數學中，創設好的問題情境，能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題，解決新問題創造了理想的環境，這是組織教學的常用方法。

二、教給學生猜想方法，鼓勵學生大膽猜想

數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，它是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假設，是一種合理的推導。在教學中，教師可以從概念的產生；定理、公式的發現；規律的探求；解決問題的方法和途徑的選擇等方面引導學生去猜想，激發學生的創新意識，培養學生的探究能力。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，大多數學生易受能被2、5整除數的特征影響，作出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想。這時，教師出示兩列數引導學生觀察、驗證。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除?通過驗證，學生意識到原先的猜想是錯誤的，心中充滿疑惑，頓時探求新知的強烈欲望油然而生。這時教師抓住契機，引導學生觀察第2行數“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的數能否被3整除？這十個數的個位有什么特點？你想到什么？接著指出：看來一個數能否被3 整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，那么，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發與鼓勵下，學生又能重新作出如下猜想：

（1）可能與各位數的乘積有關；

（2）可能與各位數的差有關（大數減小數）；

（3）可能與各位數的和有關……對這些猜想，教師可放手讓學生自行驗證，驗證結果：“這幾個數都能被3整除！”從而得出能被3整除的數的特征 是：一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這過程中，學生以主人公的姿態參與新知形成的全過程，大膽猜想，不僅培養了學生發現規律的能力，同時學生的創造性思維也得到了培養。

三、培養發散思維，提高思維的創造性

發散思維又稱擴散思維，它表現為思維視野廣闊。在創造性思維培養的過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。培養學生的發散思維，關鍵是要使學生能夠打破思維定勢改變單一的思維方式，鼓勵學生多角度、多方面地提出問題，解決問題。在數學教學中可通過一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練引導學生的思維縱深拓展，使學生深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。采用“一題多解”時要引導學生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時引導學生對多種方法進行比較，優化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內在規律使思維的發散性和創造性增強。“一題多變”是題目結構的變式，將一題演變成多題，而題目實質不變，讓學生解答這樣的問題，能隨時根據變化的情況思考，從中找出它們之間的區別和聯系，以及特殊和一般的關系。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。“多題歸一”是抓住題目共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，從而觸類旁通達到舉一反三、事半功倍的教學效果。

總之，學生創造性思維的培養是一個長期的教學過程，教師要善于科學合理地運用各種教學方法最大限度地調動學生的積極性促使學生多思考；多猜想；多發現；多創造，培養出符合時代要求的具有創造精神的學生，達到創造性教學的目標。

參考文獻：

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一、課堂教學中教師主導、學生主體是發展學生創造性思維的主陣地

新課程教學理念要求以教師為主導，學生為主體的教學模式進行教學。也就是課堂上充分突顯學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學生的學習遇到困難時，需要給予學生適當的啟示，以達到幫助學生克服困難的目的。

例如，在指導學生做還原糖、蛋白質實驗時，有學生提出問題：為什么斐林試劑必須現配現用？斐林試劑使用時要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學生提出的問題，培養學生的創造性思維，這就需要教師的啟示，啟發學生從斐林試劑的實際成分和化學性質入手，最終學生理解斐林試劑實際上用的就是新制Cu（OH）2，此時的氫氧化銅處于膠體狀態。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應無法發生，所以現配現用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質反應提供一個堿性環境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現象。通過教師的啟發不僅使學生學到了生物知識，更重要的是培養了學生的創造性思維能力。

二、生物小組合作學習是學生培養創造性思維的有效形式之一

生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。

例如，在復習減數分裂同源染色體時，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學生4～5個人為一個小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關，有什么關系？通過討論分析，歸納總結，學生較好地完成了對相關知識的復習，通過小組合作實驗有利于提高學生生物創造性思維能力的培養。

三、生物教學中設計合理猜想，也可以發展學生的創造性思維

在我們的教學中，創設一些情境，讓學生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使生物的教學活動成為具有無限樂趣的活動，讓學生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現在學習中。

例如，在學“免疫調節”一節時，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學歷史上的重要人物）。讓學生思考問題：內環境穩態的調節機制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內分泌系統正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調節機制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮。

四、以學生動手操作為基礎，積極訓練思維，發展創新能力

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維往往就不能得到較好發展，即動手操作是最易于激發學生思維和想象的一種活動。在此過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。同時，在教學中，還要以有意識地訓練學生的思維為重點發展創新能力，訓練思維主要有兩個方面：一是發散思維訓練。在教學中要采用靈活多樣的發散思維訓練，循循善誘，啟發引導學生從多角度進行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達到開闊學生視野、培養學生創新能力之目的。二是創造性想象訓練。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象。由此，教師應提供材料，使學生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創造出新奇的與眾不同的巧妙解法。

五、要養成學生良好的性格，良好的個性是培養學生創造性思維的基本條件

人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性的思考。因此，教師首先在教學中要引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“細胞學說建立的過程”“科學家的故事”“科學前沿”等了解科學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學、一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標，從而產生持久的創造性思維的動力。

其次，提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

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體育教學

創造性思維品質

“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。”素質教育就是從這一思想出發，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維品質的培養。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務。“能動優化身心”本身就包含著創造和創造性思維品質——這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，本文筆者根據多年的教學實踐談一談高中體育教學對學生創造性思維品質的培養方法。

1、發展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、增進新知識、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態度科學、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么?教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵學生勇于質疑

質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發現真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養形”、“靜體凝思養神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發現問題，辨證地解決問題的能力，進而發展出創造性思維品質。3、鼓勵創造性娛樂

創造性娛樂，就是在體育教學中學生根據教學內容和已有的運動技術經驗，創造新穎別質，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標、“保護環境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學生創造的這些娛樂體育練習，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學過程中教師及時將學生的創造成果引入課堂，并對學生的創造、發明給予表揚和鼓勵。這不僅調動了學生學習的積極性，而且也培養了他們的創造意識和學習的自信心。

4、給予實踐的機會

創造離不開實踐，實踐是創造的沃土和息壤。根據這一認識，我們在體育教學中針對基本部分的教學內容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創編教學內容、組織準備活動。同時提出，內容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復前面同學的內容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養了學生敢于想象。敢于創新。敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

5、啟發想象

全人心理學指出，我們內心的感覺就是改變的力量。創造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創造力的心靈“營養”。如在慢跑健身指導中運用假設——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創造性思維發展的成果。

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思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的醫學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養。”因此，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在《人體結構學》教學中培養學生創造性思維能力的一些方法。

一 通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有對比聯想和因果聯想。

1、對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在《人體結構》中，得益于因果聯想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當顱內出血時顱骨不會擴張。

二 通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉貼于

1、再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命體的組成教學中，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在《人體結構》教學中，應經常提出一些能激起學生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展.發散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結構》教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完胃的形態時就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

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物理學的迅速發展推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。 培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：

1．明確創造性思維的意義

創造性思維是指有創建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的，前所未有的思維成果，它給人們帶來新的，具有社會價值的產物，它是人類社會高度發展的表現，是造就創造型人才的飛躍標志。

創造性思維，即善于探索、突破、綜合、創新、能發現和解決人類所未發現或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發散性思維），靈感思維，創造形象思維，創造性想象和聯想等。

創造性思維具有新穎性，非重復性和超越性等本質屬性。創造性思維的結果都是第一次獲得的，符合前所未有的條件，因此必定具有“空前”的新穎性，思維者的大腦中不可能“檢索”出或從記憶庫中提取創造性思維產生的結果，因而創造性思維是非重復性的。由于創造性思維產生的總是新想法，因此在認識上必然超越經以往的水平，達到嶄新的高度。

人類的進步，社會的發展，國民素質提高，都決定于創造性人才的培養。所以提高學生的創造性思維能力，應是當今學校教育的重點任務和終級目標。

2．激發學習興趣，喚起求知欲望

學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它們取決于教師所創設的教學情景，通過創設情景，能夠調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。通過探索不僅能獲得現有的知識技能，還能進一步探索未知，發現新知識，甚至創造新事物。例如：在學習“力的分解”專題時，力的分解是《力》這一章教學的一個難點，學生的主要思維障礙是：如何確定兩個分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質量為m的物體被三角形支架ABC在 B點通過細繩懸掛而靜止， AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。 為了使學生理解細繩拉力（F=mg）產生的兩個作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學生們站起來，讓同桌學生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個學生在其肘關節處施加一豎直向下的拉力。

接下來，同桌學生互換重復上述動作。通過學生的上述動作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類似手的后臂和前臂，從而理解上例中細繩拉力產生的兩個作用效果。

通過寓教于樂的實驗，建立形象的物理模型，讓學生在上述情境中增強對力的實際作用效果的感性認識，將物理知識與實際有機結合，既可加深理解，又可激發學生的求知欲望可疏通學生的思維障礙，突破教學難點，使學生牢固掌握物理規律，提高課堂教學效果。同時使學生們在興趣中進一步加深了對“如何確定兩分力方向”的理解，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

3．夯實基礎，為培養創造性思維儲備力量

提高學生的思維能力，必須首先使學生掌握必要的知識。沒有知識，創造性思維猶如無源之水，難以進行。所以，教學中教師要根據不同學生的認知結構考慮種種科學的合適的教學方法向學生講授或指導學生去學習。例如為掌握某一物理模型，既要學生掌握物理基本概念、規律等，同時也要將這些知識形成網絡結構，內化為其頭腦的認識結構，因為只有結構化的知識才便于理解和記憶，才能使學生掌握知識的來龍去脈，更好地促進運用和轉移。為了使學生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學中教師要不斷創設問題情境，引導學生積極參與物理知識的發現及推理過程，教師的不斷而富有激發性的創設問題的情境過程，正體現了教師的主導作用。創設問題的情境常用的方法有設障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發求知，引經據典，發人深省；類比推理，學習遷移等等。

4．培養發散思維能力，促進創造性思維發展

發散性思維，即求異思維。它是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現成知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能由已知導致未知，發現新事物，新理論。發散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析、綜合、并科學加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。它的特色，表現在思維活動的多向性；它的功能，表現為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設起由已知，經可知達未知的橋梁，創造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點出發，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網絡，達到思維的預想目標。所以培養學生發散性思維能力上培養其創造力的重要環節。

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小學生正處于學習的初級階段，若是能夠對他們進行合理的教育，那么，他們所收獲的知識和能力將會更多。當下，小學生創造教育的主要任務就是培養小學生的創造性思維，尤其是小學生創造性思維的啟蒙教育要做好，其會影響到小學生以后的學習道路，甚至是以后的人生，因此，這個任務是至關重要的。

一、抓住組團學習的好處，讓學生在合作中集體創造

使用組團學習的形式更方便于科學授課和實驗研究。學生可以在團隊中互相溝通、互相幫助、互相合作，學會彼此尊重，一起分享成功的愉悅。像是在傳授課程“水的污染”時，為了讓學生能夠體會到當代社會水污染是很嚴重的一個問題，筆者在課前讓學生以組團的形式搜集水污染的相關資料。搜集的內容包含了當地水污染的狀況、水中的污染物從何而來、水被污染導致的后果等等。這項工作布置之后，各個團體都很努力，有的團隊去圖書館翻閱資料，并做成了手抄報；有的團隊從留仙湖、魯泰公司廢水排放口等地方收集到了被污染的水樣本。上課的時候，先讓學生自行溝通、閱讀搜集的內容，觀看小品表演，然后全體人員進行探討，促進學生活躍思維，氣氛熱烈，成效很好，而且還加強了學生的創新思維能力。

二、開展發明創造活動，讓學生能夠自主培養創造性思維

1.舉辦發明故事會

發明故事會能讓學生了解發明并沒有讓人鞭長莫及，它就發生在我們身邊，像是橡皮頭鉛筆、插座的發明等。而且還要讓學生明白，某些發明是需要有夯實的科學知識基礎的，讓學生自發地想要學好科學，像是愛迪生的發明、計算機、電視機、錄音機的發明等，引發學生對發明創造的興趣。

2.具有目的性地開展發明創造比賽活動

筆者所在的學校每年都會開展一次為期一個月的發明創造比賽活動。在此期間，每個年級都會按照學生的狀況，在科學課中對學生有計劃、有目的地進行引導，帶領學生走入科學，讓他們在科學世界中進行觀察，帶領學生進行改制、仿制等活動，激勵學生進行創造活動，讓學生從中體會到快樂。

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近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學要轉變教學理念，改進教學手段和方法，培養學生的創新能力，切實貫徹創新教育、素質教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結合小學體育教學實際和兒童身心發展的特點，為實驗班學生提供更多的提問和思考的機會、自己設計的機會、自我練習和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進。讓學生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習動作技能。教師應采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學生之間提倡互相尊重和支持。從一學期的訓練結果看，將開放性教學法運用于小學體育教學、培養學生創造性思維是行之有效的。

經過一學期的訓練研究，筆者得到下面兩點啟示：

1、不同學科的創造性思維培養應結合自身的學科特點而進行。

雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，教學特點和問題解決特點不同，在某一學科行之有效的方法不一定適用于另一學科。客觀上就需要采用與學科特點相適應的創造性思維培養方法，與其他學科相比，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學中兒童的創造性思維培養應與體育教學特點相結合。

2、體育教學中兒童的創造性思維培養不僅與體育教師的創新能力有關，還受體育教師的創新意識和教學理念影響。

何謂創造性思維，教師在學生創造性思維培養中的作用如何，體育教學可不可以培養學生的創造性思維，目前的體育教學在培養學生創造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性思維，創造性學生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學中創造性學生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應如何對待創造性學生等，教師對這一系列問題的認識都直接關系到教學方法、教學態度、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。實驗中，我們發現，很多小學體育教師忽視甚至否認體育教學的創新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學的創新意識加強，極大地提高了實驗班學生學習的興趣，促進了學生創造性的發展。目前，一些研究者提出教師的創造力內隱理論，研究教師的創造力觀念創新意識對學生創造性思維培養的影響。我們發現，小學體育教師的創造力內隱理論對挖掘體育教學的創新功能和兒童創造性思維培養具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學體育教師的創造力內隱理論如何。什么樣的小學體育教師創造力內隱理論可促進兒童創造性發展。

二、影響小學生創造性思維發展的因素分析

本文除探討了不同教學法對創造性思維的影響外，還考察了創造性傾向、體育學習興趣、智力對兒童創造性思維發展的影響，創造性傾向對創造性思維發展影響顯著，體育學習興趣的影響亦接近顯著程度，說明創造性思維和創造性人格是創造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學界較為一致的觀點。因此，體育教學中培養兒童的創造性思維，也應遵循系統的觀點，與創造性人格有機結合。一位學者曾總結許多著名的創造教育模式，發現其中大部分集中于認知方面，忽視了創造性人格的訓練。而人們對創造性思維的重視，對創造性人格訓練的忽視，影響了兒童創造性思維品質的穩定性，使兒童不能成為一個穩定的創造性個體，這是體育教學實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學中兒童智力與創造性思維關系應擺脫傳統的創造性思維、智力理論和傳統的測量工具的局限把智力、創造性思維與體育活動結合起來，才能更真實地反映體育領域中智力和創造性思維的關系。這也提示我們，不能使用統一的測量工具或標準評價兒童在不同領域或學科中的創造性思維在不同領域、不同學科中、兒童的創造性思維表現是不同的。本文不支持創造性思維與智力相關的看法，這與我們采用的創造性思維和智力的測量方法有關，傳統的創造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標準推理測驗》等也主要用于測量兒童的數理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關必然會導致創造性思維和智力測量結果的相關。這樣的測量工具適用于數學、語文等學科。但不適用于體育教學，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創造性思維，這種創造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協調性相聯系更貼近體育教學實際，反映體育領域中兒童的創造性思維發展水平。而本研究所用的《瑞文標準推理測驗》并不充分反映體育領域中的智力水平，所以體育教學中兒童的創造性思維和智力的關系還需進一步考察。在體育領域，小學兒童創造性思維發展的性別差異與我國學者的觀點一致。

三、結束語

體育教學中，開放性教學法在提高學生體質和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創造性思維發展。體育教學中兒童的創造性思維是系統的發展過程，應與創造性人格訓練相結合，同時考慮體育教師的創新能力、創造觀、學校的創新環境等外在因素的影響。兒童創造性思維訓練的途徑和方法、創造性思維評價的方法和工具應與體育的學科特點相結合，訓練才更有效，評價才更真實。

參考文獻：