中醫養生課堂大全11篇

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摘要 中學階段是建立創新思維的關鍵。在中學教育中，課堂教學是培養學生創新意識的主戰場，主陣地，科學教師要以學生為本，以學生的發展為本，在課堂教學中努力培養學生的創新意識。

關鍵詞 課堂教育 科學教學 培養 創新意識

21世紀是創新知識的世紀，江總書記在第三次全教會上提出了“最重要的是要堅持創新、努力創新”，“創新是一個民族的靈魂、是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育、特別中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵時期，因此中學教學中創新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是科學教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。所以，中學科學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并從這個過程中來培養學生創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性。在中小學教育中，課堂教學是培養學生創新意識的主戰場、主陣地。教師應如何培養學生創新意識呢？本人結合自己在科學課堂教學的實踐談一些體會。

一、 創設情境，培養創新氛圍

心理學家朱智賢認為：初中學生思維發展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，激發學生的好奇心和求知欲。教師要努力創設生動有趣的學習情境，引導學生從真實的情境中發現和提出問題，增進對所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。案例1：魚為什么會在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學生在魚體內有一個充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實驗現象對魚在水中的沉浮有了一個合理的解釋，并通過引導，將思維鏈接到潛水艇的發明。

二、 積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新意識的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。敢于質疑問難，善于發現問題是創新的火花，我們應該鼓勵學生提問。陶行知先生曾說過：“發明千萬萬，起點是一問。” 案例2：對“測定物質的密度”的探究中，按實驗冊中的做法，會有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個學生提出問題，有沒有更好的檢驗方法呢？最后在我的不斷鼓勵點撥下，他們小組設計出一套不同于實驗冊中的方案，在測定食鹽水密度的實驗中，先用天平測出燒杯和食鹽水的總質量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測其體積，最后用天平測出燒杯和剩下食鹽水的質量。實驗完成后，我叫學生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發現他設計的方案就在上面。他第一次體驗到了創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加深刻和持久，更加能激發學生的探究興趣，培養其創新意識。

三、設計、探索實驗，培養創新意識

科學是一門實驗科學，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。在科學教材中，大多數物質的性質、制法，是通過演示實驗驗證后得出結論。如果教師在有條件的情況下將驗證性實驗，變成探索性實驗，讓學生去做、去想、去查、去發現、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實驗室制法一節內容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實驗驗證。如果改成讓學生自己同時用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應，學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等，總結出“實驗室制H2用Zn和稀H2SO4反應為最佳”的結論，潛移默化地讓學生領悟到金屬與酸反應能產生H2的規律，發展了學生的探索能力和創新意識。

四、注重思維能力，展現思維創新

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。學生創新意識的培養還必須依賴于學生自身的創造性思維。為了培養學生創造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴展思維的深度與廣度。消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發散思維）的訓練，擴大思維的深刻性和廣闊性。縱向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛德華、德波諾，引自《學習的革命》）。當定勢思維把學生禁錮在一個思維通道時，引導學生“試著到別處去挖洞”往往不失為創新的好方法。如愛迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓練直覺思維和邏輯思維相結合的策略。偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體是什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶、發展學生聯想力和想象力的策略。因為創新意識的培養不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當一切外力作用突然消失的時候，物體將A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思考物體存在的狀態。

培養學生的創新意識不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個系統過程，需要教師在課堂教學中循序漸進，長期堅持；需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短；需要教師掌握更具有創新性、更靈活的教學方法；需要教師在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業化的科學教師在課堂教育過程中還應注意以下幾點：1、提出問題注重寬廣性。寬廣性是指問題涉及的知識不局限于教材，應與日常生活、最新科技動態及其它學科內容相聯系，將學生日常生活及社會活動、接觸過的與科學有關的內容加以提煉，創設情景，巧妙地提出問題。2、設計問題賦予動態性。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性。3、解決問題提倡探索性。提倡通過合作小組進行探究性學習，在充分尊重學生人格的基礎上，通過多樣的、豐富的交流活動，為學生提供一個自主和諧的教育環境，由于合作學習小組內提供的學習任務有一定的難度，問題也有一定的挑戰性，小組成員之間往往有不同的思路和獨特見解，彼此可以通過爭論、辯駁，吸納與眾不同的觀點，培養創造性思維。總之，在科學教學中，教師應注重以學生為本，以學生的發展為本，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐，必將有助于學生學習能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養學生的創新意識，更有效地提高科學教學的質量。

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“學起于思，思源于疑”。心理學家認為：疑最容易引起探究反射，思也就應運而生。產生疑問，引起思考，是學習需要的開始；以思引疑，以疑促思，是探求知識、發現問題的開始。這一教學新觀念早已被同行們認可，但教學觀念的改變并不意味著教學實踐也隨之改變，常聽到這樣的抱怨：學生不會思考，提不出有價值的問題，缺乏質疑能力。那么教師再審視一下我們的教學：每節課中給學生留了多少思考的空間？又為學生創設了多少質疑的機會？因此，為學生留出充足的思考空間，創設充分的質疑機會，鼓勵學生大膽嘗試解疑，是我教學中始終追尋的目標。

一、創設求知情境，以思引疑

如教學“生活中的立體圖形”時，新課導入我設計了這樣一個準備情境：根據以學習立體圖形知識的順序，在學習了“正方體的面數、正方體的頂點數”后我們還要研究正方體什么問題？學生經過回憶梳理，大部分都能確立本課的目標，引發了學生探究的盎然興趣。教師繼續引疑：以前學習正方體、長方體時，我們是運用什么方法來研究的？根據這些已有的學習經驗，你準備將圓柱、棱柱轉化成什么圖形來研究它的性質呢？這樣，同學們情緒高漲，紛紛動手剪拼，探究立體圖形的性質。試想，如果每一節課我們都能為學生提供這樣的思考空間，不斷教給學生思考問題的方法，引導學習善于發現問題、敢于提出問題，也許到學習圓錐知識時，學生會主導質疑：為什么不研究圓錐的性質呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質疑機會，以疑促思

“問題是數學的心臟”，好的問題能給學生的思維以方向和動力。因此，在新知的探求過程中，教師要善于創設質疑的機會，引導學生自主質疑，啟發他們不斷發現問題、提出問題，使學生逐步學會質疑。如教學“有理數”一課時，理解和掌握有理數的分類是本節課的重點。當學生通過觀察比較討論，用自己的語言敘述出有理數的分類――“有理數分為整數和分數，還可以按正有理數和負有理數分類”，學生會提出疑問：這兩種分類方法，用詞有別，表達的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準確？這個問題引起了學生們熱烈的討論，最后學生認識到兩種分類方法的標準不同，分類結果也不同，特別注意分類結果應不重不漏，即無論按哪一種方法分類，每一個數必須屬于某一類，不能同時屬于不同的分類。通過這樣的教學，加深了學生對有理數的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創思

如在教學一元一次方程追趕問題中，當學生已能夠初步列出一元一次方程后，我設計了這樣一道題目：一列客車長190米，另有一列貨車長290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時兩車交叉時間為1分鐘，問它們相向行駛時，兩車交叉的時間是多少？由于受定勢思維的影響，大部分學生都在尋找兩車交叉的時間。這時教師巧設點拔：求不出時間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學生通過討論，各抒己見，競相解疑：得出等量關系：路程=速度之和×時間。 解：設客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時，兩車交叉時間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設疑解思，不斷將學生思維引向深入，使學生對所學知識的外延有了進一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統和權威挑戰，成為學習的主人。

由于受傳統教學思想的影響，形成了重結果輕過程的練習傾向。學生往往只要解答出結果就萬事大吉，而教師也只追求結果正確，極少考慮學生是怎樣想的，忽視了解題的思考過程，導致學生只能簡單模仿，不會靈活應用。因此，當學生解題時應想一想為什么可以這樣列式，依據是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過這樣的訓練，學生會越來越習慣于質疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養學生的質疑能力是一項長期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅持不懈、把握要求、難度適中。有些質疑雖然沒有什么價值，卻說明學生的思維已經開始碰撞產生火花，這是非常可貴的。教師要給予熱情的鼓勵，要善于引導和評價，以保護學生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識，讓質疑成為一種習慣，這是教學策略，也是教學目標。我們的責任就是幫助學生盡快達到這個目標，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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在新課程理念的指導下，課堂教學活動必須著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能。那么，在具體的教育教學過程中，如何尊重學生的個體差異，使每個學生都得到不同的發展呢？本人結合多元教學思路，遵循教學的多角度、全方位、遞進式原則，提出了適應學生個體差異教學模式――分層教學。下面筆者將結合自己的教學實踐談談在小學信息技術教學中實施分層教學的幾點做法與同行們進行商榷。

一、班級學生分層――共進步

分層教學理論的一個基本要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。當然，學生的這種分層是動態的、可變的，要根據不同時期學生的學習能力和學習效果進行調整。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

如在開學期初，我通過調查研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據學生對計算機基本操作的掌握程度將全班學生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學生是對計算機很不了解。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組學生坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學目標分層――做導向

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。根據教學大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學生制定高、中、低三個層次的教學目標。在課前要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節課為例來看看分層目標的確定：

這一節課教學目標包括三個目標：第一個目標是學會在Word中插入日記的日期/時間;第二個目標是學會刪除、插入、修改文字等編輯操作;第三個目標是在解決問題的過程當中滲透信息技術素養，通過合作學習、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學。

低層次的學生的學習重點在于學會在Word中插入日記的日期/時間，在應用上要求能模仿完成相關的操作;中層次的學生則要求在此前提下，學會刪除、插入、修改文字等編輯操作，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，還能舉一反三;高層次的學生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，在解決問題的過程當中滲透信息技術素養，通過合作學習、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學。

三、課堂教學分層――促提升

教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。課堂教學是教學活動的主要環節，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。因此教師必須認真鉆研教材，根據不同層次的學生的能力程度，授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。對高層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等層次的學生和低層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生前進，低層次的學生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

四、教學評價分層――揚自信

及時、合理、激勵性的評價可以激發學生的學習興趣，引發學生的思考。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，讓每個人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對性地安排學習內容，讓每個學生都有展示的機會，從而用不同的方法對他們進行激勵。如在畫圖軟件基本技能的學習中，學生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對優等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創意！”對中等生的評價卻是：“你主動嘗試了，說明你思考了，即使操作錯了，也是一種勝利。”對后進生的評價是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵學生，激活學生心中的智慧，使他們在和諧的教學氛圍中從從容容地學習、腳踏實地地探究、認認真真地交流，自然而然地就對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是無法估量的。

世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質也各不相同。尊重學生個體差異的客觀存在，因材施教，是當代教育的基本理念。在著力推進素質教育的今天，我們不應選擇適合教育的學生，而應創造適合學生的教育，為學生發展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。

【參考文獻】

[1]應永平.分層教學探討，人民教育出版社

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要上好每一節課就要求我們教師在教學中，不僅僅要備好課，還要備好學生，即了解你的授課對象，才能在授課時采用不同的教學方式和方法，充分運用“注意”規律，活躍課堂氣氛，營造課堂氣氛，從而達到教學目的。那么，一節課40分鐘，如果我們過分地要求學生依靠有意注意來聽課學習是很緊張的，這種靠意志努力維持的注意容易引起疲勞而導致學生注意渙散，便注意難以持久，學生聽課狀態出現游離。如果只憑無意注意來學習，更難以完成學習任務。所以，我想如能應用各種方法讓他們對我的教學方式、方法感興趣就可以達到預想的教學目的了。因此，我在教學過程中盡可能引導學生的無意注意和有意注意之間互相轉換，使二者之間有節奏的交替轉換，這樣使學生的注意持久地指向教學活動，我就能主動的把握好課堂教學。

二、提高教師的技巧和技能才能讓學生保持注意力的集中

學生在學習的過程中往往會遇到各種各樣的干擾，如聲音、景物、意外事情等因素，足以引起學生產生與學習無關的無意注意，造成注意力分散，影響學習效果。這個時候，教師需要鎮定學生的情緒，比如有的同學上一節課遇到了不愉快的問題，下一節課也不能把注意力集中起來，也有的同學聽到老師講有趣的問題，就一直想下去，不再注意老師接下來的講解。這個時候教師要注意引導學生通過自我暗示、自我放松、鎮定、加強主義的目的性。所以教師課堂的創造性與趣味性學生保持課堂上的有意注意的一個重要客觀因素，同時也要“見好就收”，注意引導學生回歸重點。教師創設的或所提供的教學情境應該是恰好合適的，這種情境既能引起學生的認知不平衡，又不過分超越學生已有的認知水平和知識經驗。

三、領悟上課集中注意力的六大技巧

1.重視聽講。教師在教學活動中的主導作用，在上課時表現得最充分，時而指引方向，時而啟發誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學生的前列，為學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解，啟發點撥，不管從內容的連續性、生動性，還是從方法的系統性、靈活性，都比課后輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。

2.專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴，看老師的表情，耳朵聽老師講課的聲音，頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持一致。

3.會聽門道。一般老師上課分成幾大步驟：開始復習與新課有關的舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發引導同學們理解掌握新課的內容，最后還要概括小結一下。

4.當堂弄清。課堂上要基本理解掌握所學的新內容，一堂新課，總要介紹一些新概念、新關系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個新概念的內涵和外延，弄清概念與概念之間的關系。

5.理清思路。怎樣理清教師的引導思路呢？第一認清這節課主要內容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導的，最后怎么解決的，都應瞻前顧后地認識清楚。第二“過關斬將”，一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個關卡，老師帶領學生怎么過去的。第三看是否步步有據，環環相扣，每轉一個彎，每過一道關，是否順利通達，還有沒有“含糊”的地方。第四要評價老師思路。一般來說老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學習科學的思維方法。

6.抓住關鍵。基本概念、基本原理和基本關系式是關鍵，當老師講到這些關鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。這些關鍵的地方抓住了，十分有利于整體內容的理解和掌握。對于學科特點，不少同學往往容易忽視，不管上什么學科的課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不同學科的不同特點。例如有的學生，外語課上不愿意跟著老師大聲朗讀，做分組實驗時，自己不動手，光看別人做，自己抄個結果；老師做演示實驗時，不注意在老師指導下進行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學科特點學習的具體表現。長此下去，必然會影響學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求及教的方法各有特點，學習中非抓住這些特點不可。

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觀念是行動的靈魂，意識是行動的先導，“為了每一名學生的發展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉變教育觀念，樹立以人為本的思想，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實施者和參與者，對新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個人素質，更新教育觀念，更有意識地培養學生的六種意識.

一、尊重學生的主體發展意識

新課改理念要求學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位.首先，教師要努力改變教學方法來適應學生的學習，以學定教，從課堂的主宰者轉為學生學習過程的引導者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學生做主，而應該盡可能多地讓學生獨立思考、自主探索、自主完成，只有學生真正主動地投入到學習中，才能對知識理解得更深刻，學習效果也更好.

尊重學生的主體意識最核心的是要改變教學方法，讓學生進行探究式學習、自主學習、合作學習，切忌把學生當成知識的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰術，對學生進行一招一式的解題技巧的訓練，這樣教師教得累，學生學得苦、學得呆.長此以往，要么培養高分低能的書呆子，要么迫使成績差的學生放棄學習，從而變相地剝奪學生的學習權利.教師要主動走進學生的心靈，一方面，要尊重、保護、關愛學生，另一方面，又要喚醒、激勵學生，以對學生終身發展負責的態度，為學生創設愉快的學習環境和發展空間.

二、喚醒學生的個性差異意識

傳統的教學無視學生的個體差異，要求學生在同樣的時間里完成同樣的學習任務，達到同樣的學習水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，教師要更加主動地針對每一名學生設計“因材施教”的方法.

在課堂教學中教師要尊重學生個性，建立起平等、民主、信任的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、積極實踐、勇于創新，在學生對知識的大膽質疑中，在學生動手實驗中，在學生的有理有據地向教師提問和發表觀點中，欣賞到學生的進步和素質教育的成就.反之，如不尊重學生的個性，生硬地以一個模子塑造學生，就會扼殺個性和創造性.

三、調動學生的積極參與意識

傳統的課堂教學中，教師滿堂灌，學生滿堂聽，課堂被教師占得滿滿的，學生很少有機會參與到課堂中，導致學生學習積極性不高.培養學生的參與意識是落實學生主體地位的具體體現.可以這樣做：（1）在教學中精心設計一些生動、新穎、有意義的活動，可以極大地激發學生的學習興趣，為學生參與學習創造條件，如，小組合作學習、找朋友游戲、開火車游戲、奪紅旗賽、動手操作活動、課外實踐活動等等.（2）把數學知識與學生生活實際聯系起來，舉例子，講應用，學生感到知識就在身邊，與自身密切相連，調動學生的好奇心去探求.

四、鼓勵學生的創新質疑意識

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”，新課改理念尤為重視培養學生的創新精神和創新意識，教師要鼓勵學生放飛思維，大膽想象，勇于質疑，敢于挑戰教材，敢于挑戰教師、同學和自我.如，在教學相遇應用題時，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時出發，相對而行，5小時后相距20千米，甲船每小時行30千米，乙船每小時行多少千米？”大部分學生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續行駛而相距20千米，這名學生的想法既聯系了實際，又很有創意.教師只有善于抓住學生身上的創新因子，加強引導，才能不斷培養學生的創新意識.

五、鍛煉學生的合作交流意識

合作互助能力是未來社會對人的基本要求，也是新課改所倡導的學習方式之一，因為它體現了教育民主的思想，給學生更多的活動時間和相互交流、取長補短的機會.課堂上，學生不懂的內容通過相互討論來解決，不知道的事情通過相互交流來了解，個人無法完成的工作采取分工協作的方式來完成.培養學生的合作意識，關鍵是教給學生合作學習的規則，如，學會思考、學會表達、學會交流、學會傾聽、學會質疑、學會歸納、學會反思等.

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二、重視質疑，培養探索意識問題是推動探索的原動力．學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生探索意識的重要途徑．課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養自信心．同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的探索意識．

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中高中歷史課教學中要注重提高學生的人文素質和學科能力，人文素質它應該包括人類對自己的認識和思考，應該包含對人的理性的培養，應該使學生充分認識人的價值和人的能力，應該引導一個人的全面而充分的成長和發展。我認為應該把歷史課堂當作一個基地，一個鍛煉和提高學生各種能力的基地。而能力要求則包括口頭表達、快速記憶、分析概括和歷史思維等幾方面。

一、口頭表達能力的培養

在課堂教學中首先要摒棄“死記硬背”，讓學生學會用自己的頭腦思考，用自己的語言，敘述自己的看法。要求學生像日常說話一樣來敘述歷史，而教師自己的課堂語言，也應該改變，當檢測學生的掌握情況時，可以用“說一說”代替了“背一背”。當然，在學生掌握正確的記憶方法之前，還是會有部分學生在背誦，甚至在憑著一種念熟了的韻律來“唱”書，完全沒有思維的參與。所以必須要培養他們正確的記憶方法。

二、快速記憶能力的培養

教會學生掌握正確的記憶方法，就會發現他們的記憶潛能是非常大的。對學生記憶能力的訓練，可以采取的是課堂上限時強化記憶，課后抽時回憶的方法。記憶時要“三到”，即眼到、手到、腦到，也就是邊看邊寫邊記。寫，只寫關鍵字詞、記憶要點、句首詞或者句中動詞。寫的速度要跟上思維的速度，即眼、手、腦要合拍同步。這樣進行一遍，馬上脫離課本進行最大限度的回憶，可參照自己寫的字詞。回憶不出來的再看書，然后再回憶。這樣能有效地集中注意力，提高學習效率。但課堂上所完成的僅是初步記憶，若不及時鞏固，就會變成有“記”無“憶”，所以還要在課后及時鞏固，鞏固并不需要刻意拿出時間，不管是走路、吃飯或睡前皆可，但最好是在當天，把所記下的知識進行回想，因為思維的速度可以說是超光速的，所以這個過程很短，只要幾秒鐘足矣。有了這幾秒鐘，記憶才算大功告成。如果這時無法重現全部知識，就要在有效時間內再補上空白。經過一個多月的學習和訓練，大部分的有心學生都已掌握了這種記憶方法。但如果學生眼中的知識凌亂無序、毫無章法的話，相信這種記憶法是行不通的，所以還要教會他們如何把知識變得有條有理，這就要求他們掌握一定的分析和概括的能力。

三、分析和概括能力的培養

在講新課之前，我都會拿出幾分鐘讓學生預習。而預習的過程便是學生學習分析和概括的過程。起初我只讓他們看一段，然后分析所講述的主要問題，從幾個方面講述的，有幾個要點等等。這樣按照由小到大、由易到難、由局部到整體、由表象到本質循序漸進地進行，這樣，學生自然而然地掌握了知識體系和結構，正如布魯納所說：“不論我們教授什么學科，務必使學生掌握學科的基本結構”，“如果你理解了學科的結構，那么這種理解就能使你獨立前進”。

四、歷史思維能力的培養

學生有了分析和概括的能力，進而掌握了知識體系和學科結構，這個過程，必然使學生慢慢地學會歷史思維的方法。他們知道，學習一個歷史事件，首先要搞清楚事件是在什么情況下發生的、為什么會發生、是怎樣發生的、經過如何、結果怎樣。也就是說，對一個歷史事件，要從時代背景、歷史原因、歷史條件、經過、結果和影響等方面加以分析和掌握。這樣，學生就知道，歷史其實是一個整體，任何看似“分散”的歷史知識從客觀上看都是一個整體，都是歷史發展的結果。有了這樣的體會和認識，他們就不會再把“歷史”肢解為一個個獨立的填空題、選擇題或問答題來進行死記硬背了。可以說，正是分析和概括能力的培養，幫助學生更好地理解歷史，學會從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現象間的本質，從而提高了他們的歷史思維能力。

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一、問題意識增強對學生的積極影響

1.學生在探究中主動發現問題、解決問題。

學生問題意識的增強可以讓學生在探究性學習中對每個要素進行積極的探究，發現其中的問題，并且及時地解決這些問題。學生在生物學習的過程中發現問題，并且通過在相關的生物類書籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問題。學生還可以在生物學習中發現問題，并對這些問題進行自主探究，就可以得出簡單的生物規律，培養學生的思維能力和學習能力。問題意識的增強可以使學生提出論據并加以證實，并且熟練地運用這些結論，使自己的知識面變得更寬廣。這些都要通過學生問題意識的增強實現。

2.學生養成良好的學習品質。

學生在問題意識增強之后，就會表現出對生物學科學習的積極性。在課堂上對教師講授的問題好問、多問、善問，這種思維模式對學生進行生物學科的學習有很重要的作用。學生在學習生物知識的過程中對自己提出的問題會進行積極的假設和探究，并希望通過這種方法得出正確的結論。這種方法會提高學生學習的積極性，最終提高學生的綜合素質。加強對學生問題意識的培養，不僅會使學生在學習中形成良好的思維模式，還會提高學生的學習能力，促使學生更好地實現生物教學目標，形成良好的學習品質，為以后的學習打下良好的基礎。

3.課堂質量提高。

問題意識增強后學生就能積極主動地參與到課堂學習中，教學的質量也會相應地有所提高。學生形成問題意識后，學生就能夠充分發揮在課堂上的主導作用，敢于和善于在生物課堂上提出問題，教師引導學生在質疑和爭辯中主動地獲取知識。問題意識的增強可以使學生學習的積極性被調動起來，活躍學生的思維，啟迪學生的思想，使學生積極主動地探究生物學習中遇到的問題，完成學習任務。

二、中學生物課堂上培養學生問題意識的方法

1.創造高質量的學習環境。

初中學生一般都有著強烈的好奇心，教師在生物教學中要保護好學生的好奇心，讓學生產生提問的沖動，這樣就能使學生的問題意識得到增強。第一，在生物教學中，教師模擬出科學家探究問題的有趣過程，在教學過程中對科學家的探索歷程進行圖片和文字的介紹，讓學生了解科學家探究的過程，為學生提供一個學習的榜樣，從而培養學生的探究能力。第二，教師可以在學習過程中將之前學過的內容與將要講授的內容結合，幫助學生模擬出分析問題的情景，讓學生在學習過程中能夠發現問題并且積極主動地解決問題。第三，教師在講課過程中對一些有趣的生物實驗進行演示，并且在保證學生安全的前提下，讓學生參與到實驗中，通過有趣的實驗傳授書本上枯燥的知識，讓學生主動發現問題，并通過具體的實驗操作解決這些問題。通過創造良好的學習環境，培養學生的問題意識。

2.開展有趣的課外活動，提出相應問題。

針對初中生的特點和生物學科的優勢，教師可以組織有趣的課外活動開展生物教學。初中生物教學的內容相對簡單，教師可以在周末和課下讓學生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態、生活環境，讓學生在進行有趣的探索的同時，發現生物生長需要不同的環境，并且引導學生將生長環境類似的生物類型歸類，然后加以對比，讓學生自己發現不同，并從中總結出規律，自主地進行學習，這樣能培養學生的問題意識。

3.教師主動提出問題。

課堂上敢主動提出問題的學生很少，這就要求教師要主動地提出問題，讓學生進行思考。盡量在課上營造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學生在回答問題是沒有壓力。教師鼓勵學生回答問題，并且能夠提出新的問題，盡量消除學生的緊張感，對學生的回答要進行鼓勵，回答錯誤時要及時糾正，保護和愛護學生的自尊心，培養學生的問題意識。

4.對書本上實驗進行適當改變，誘導學生提出問題。

生物教師在課堂上進行實驗時，可以對實驗進行適當改變，讓學生發現課堂演示與書本上的不同，這就讓實驗的結果產生了不確定性。學生會更加認真地觀察實驗步驟，并注意聽教師的講解及提出的問題，跟隨教師對這些問題進行探究。這樣就能使學生自主地提出疑問，并跟隨老師節奏認真地聽講，讓學生掌握更多的知識。這樣學生在以后的上課過程中就能發現更多的問題，并且自主地解決這些問題，進一步增強問題意識。

三、教師培養學生問題意識的注意事項

1.教師樹立強烈的問題意識。

要培養學生的問題意識，教師首先要具有強烈的問題意識，這樣在教學過程中才能對學生學習起到引導作用。只有教師充分意識到培養學生問題意識的重要意義，才能在教學過程中積極地創設有趣的情境，培養學生的問題意識。這樣就能讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并且形成提出問題的能力。

2.問題不能表面化、形式化。

培養學生的問題意識的主要目的是加強學生對知識的理解，提高學生的學習能力。所以課堂上要防止為了表現問題意識而進行的形式主義的提問。

首先，要防止問題的提出單向化。教師為了培養學生的問題意識，可以提出一定的問題引導學生，但是學習的主體是學生，提出的問題不能完全圍繞教師的教學意圖展開，要靈活。學生可以提出一些自己感興趣的問題，讓老師回答，不能只是老師提出問題學生被動作答。

其次，對學生在預習中遇到的問題應該積極地給予回答，教師對學生提出的問題不能進行有意的篩選，要注重對學生思維能力的培養，不能一味地為了問題教育的形式而進行發問。

最后，教學中不能機械地開展問題教育。在教學過程中不能只是簡單地采用學生提問、教師回答的形式，忽略了問題教育的意義。教學中不能出現不注意對學生思維進行啟發的行為，也不能讓學生單獨進行思考，要讓學生與周圍的同學合作探討。教師在對學生解決問題時得出的結論要全面地看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學生的思維模式。

四、結語

中學生往往對教學中的疑問不敢直接提出，只有教師在教學過程中積極地引導學生對自己所不了解的問題進行探究，才能真正提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]鄔瑞陽. 淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2010（08）.

[2]張偉明. 新教育視野下學生的問題意識及其培養[J]. 地理教育，2003（02）.

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一、在初中生物教學中培養學生問題意識的重要性

之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。

二、初中生物課堂教學中學生問題意識培養現狀

就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1、學生的問題意識比較薄弱

就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。

2、學生的學習動機存在一定的缺陷

不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。

3、學生的認知水平有限

通過相關的調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。

三、解決學生問題意識培養過程中存在問題的措施

學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。

作者:馬步濤 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育高新區學校

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學習素養是指學生為完成學習任務，在學習過程中所修習到的涵養因素，這種涵養因素是關于學習諸因素的函數，也是在先天生理基礎上經后天培養形成、有助于持續學習的內在穩定的基本品質。學習素養可劃分為四大要素，即學習意識、學習技能、學習方法和學習品質。學習意識：一般是指學生頭腦對學習的一種心理活動，表現為學習的興趣、求知欲、習慣和心態等；學習技能：是學生伴隨學習而產生的技巧、能力等，表現為操作技能、實驗技能、信息技能和創造技能等；學習方法：是學生在學習過程中逐步形成積累的具體策略和方法，表現為思維方法、認知方法和應用方法等；學習品質：一般指學習的理想、德行等，表現為學習態度、情感、意志和精神等。

高中化學新課程強調培養學生的科學素養，力求使學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三大方面得到統一和諧的發展。因此，高中生學習化學應具備的學習素養可以體現為以下幾個方面：學習興趣、問題意識、合作意識、探究能力、信息的獲取與加工能力、反思能力和可持續發展的思想等。

二、什么樣的課堂教學有利于提升學生的學習素養

高中化學課堂教學應該具備什么樣的特征才能有效地提升學生的學習素養？

第一，以學為根本。“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。因此，提升學生的學習素養最根本的動因是學生的“學”而不是教師的“教”。在課堂教學中，教師要做到三個關注：一是關注每一個學生；二是關注學生的情緒與情感；三是關注學生道德生活和人格培養。教師要通過調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，激發學生的學習興趣，使其主動地學習。

第二，以學為目標。新課程改革的目標之一是促進學生學習方式的變革。新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。因此，我們的課堂教學的一個重要任務就是幫助、引導學生自己去探索、去體驗、去獲得。

第三，以學為起點。在課堂教學中教師應積極創設情境，幫助學生建構知識。教學中，教師應當考慮學生在學習某個知識點時已有的生活經驗，充分調動學生的思維，以學生的學習基礎為起點設計課堂教學。

三、高中化學課堂教學中提升學生學習素養的探索與體會

1.以興趣為先導

培養學生學習化學的興趣是在化學課堂教學中培養、提升學生學習素養的前提，是學生主動學習的動力。那么，如何培養學生學習化學的興趣呢？筆者認為可以從幾個方面入手：

第一，正面引導學生認識化學的社會價值。如對于2010年以來備受關注的“地溝油”問題，可以向學生介紹地溝油也不是沒有什么用途，比較正規的用途是經過提煉后加入添加劑制成肥皂或加工成普通的油、生物柴油等，讓學生感受到化學在社會生活中的價值。

第二，從社會走進化學，從生活走進化學。如“氨的噴泉實驗”，在做完教材中的演示實驗后可以補充這樣一個實驗：在裝滿水的礦泉水瓶的瓶蓋上打個小孔，然后用力擠壓形成噴泉，或者觀看城市廣場噴泉。讓學生對比兩種形成噴泉的方式在原理上共性與差別，可以讓學生對噴泉實驗的原理有較深刻的認識。

第三，讓學生在實驗中感受化學的學科魅力。如學習“鋁的氫氧化物”，蘇教版化學1安排實驗“將2-3mL 2mol?L-1氯化鋁溶液分別加入兩支潔凈的試管中，逐滴加入6mol?L-1氨水，觀察實驗現象。”通過實驗學生可以認識到氫氧化物不溶于過量的氨水。在這里可以補充：往氯化鋅溶液中逐滴加入氨水的實驗，現象是先產生白色沉淀，隨著氨水的加入沉淀又逐漸地溶解消失。通過現象的對比，不僅讓學生認識到兩性氫氧化物都不溶于氨水，同時也可以為學生今后在選修《物質結構與性質》中學習化合物的形成奠定基礎。

第四，經常開展一些主題活動。如2011年是國際化學年，我們以此為契機組織學生查閱資料，制作化學小報，評選優秀小報并在學校宣傳欄展出。

2.著力培養學生的學習意識，尤其是問題意識

狹義的學習是指“在社會生活實踐活動中，以語言為中介，經思維活動而自覺、積極、主動地掌握人類歷史的社會知識經驗以積累個體經驗的過程。”人的學習是自覺的、有目的、有計劃的，而人的意識在學習中起著支配和調節作用，學習的自覺性、目的性和計劃性都是人的意識特征的表現。因此，高中化學課堂教學的首要任務是培養學生的學習意識。學生學習的過程是一個自主構建的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發現問題、解決問題的過程。因此，培養學生的問題意識，引導自主質疑，又是培養學生自主學習意識的關鍵。那么，怎樣培養學生問題意識呢？

（1）教師要努力建立一種和諧、平等的師生關系，營造民主、愉快的課堂氣氛。學生在課堂上不愿意提問或者不敢提問，一個很重要的原因是怕回答錯誤會被同學嘲笑甚至會被教師批評。因此，培養學生的問題意識首先要從建立良好的師生關系、和諧的課堂氛圍入手。教師如果能經常對提出問題的學生加以鼓勵、引導，可以消除學生在提問時的緊張感，而對于學生在課堂上提出的不同見解，教師一定要珍惜和尊重，如果是正確的要及時地表揚，如果提的問題不對也要先對學生的積極性給予肯定，然后加以分析。

（2）要努力轉變學生的學習方式，讓學生愛問。學習是學生自己建構知識的過程，強調以學生學習為中心，強調學生對知識的發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應把備課的重點著眼于如何使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生探索、自主解決問題上。

3.強化探究意識，培養創新精神

《普通高中化學課程標準（實驗）》在課程的基本理念中指出：要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中如何強化學生的探究意識，培養創新精神呢？以蘇教版化學1“常見物質的檢驗”為例，可以組織學生進行如下的探究活動：教師事先給出沒有貼標簽的濃硫酸、濃氨水、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液等六瓶溶液，讓學生進行鑒別。通過這樣一個探究活動，可以讓學生很好地認識到物質檢驗的一般方法：一看，看狀態、看顏色等。如呈藍色的是氯化銅溶液，呈棕黃色的是氯化鐵溶液，呈無色粘稠狀的是濃硫酸；二聞，聞氣味。如打開瓶蓋有刺激性氣味的無色溶液是濃氨水。對于無法通過看、聞加以區別的氯化鈉溶液、氯化鋇溶液則應通過化學反應加以鑒別。

再如，學習選修《化學反應原理》專題一第二單元化學能與電能的轉化時，可以對教材中“電解飽和食鹽水的原理示意圖”作如下探究：通過右室加入的是稀NaOH溶液，而電解后得到的是濃NaOH溶液判斷中間使用的是陽離子交換膜而不是陰離子交換膜。通過探究可以讓學生認識到Na+進入陰極區有兩個原因：一是離子從高濃度區向低濃度區的擴散；二是受到陰極負電荷的吸引。因為在右室能獲得濃NaOH溶液，顯然陰離子OH－不能進入左室陽極區，所以使用的是陽離子交換膜。這樣的探究活動能讓學生對離子在溶液中的移動問題有深入的認識。

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中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0130-02

一、前言

合作，是學生未來發展、立足社會的重要素質。在獨生子女越來越多的今天，這一素質的培養顯得尤為重要。我們應充分利用課堂教學，提高學生對合作的內涵和價值的認識，引導他們在合作中學習、交流和探索，促進合作意識的形成，從而做到全面教育，實現合作之美。我們如何在物理課堂中培養學生的合作意識呢？筆者試著從以下幾點來論述，愿與各位同仁一起切磋學習。

二、營造和諧氛圍，培養學生合作意識

環境造就人，氛圍影響人。物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創造生動的物理情境……”因此，我們要在物理課堂上營造寬松、和諧的氛圍，切實為學生養成合作意識與發展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構知識，對培養學生的合作意識具有十分積極的意義，也為學生進一步學好物理打下堅實的基礎。我們通過這樣的合作學習，會讓學生感到合作是一種學習的需要，是獲取新知的有效途徑，才能積極主動參與進來，逐漸養成合作探究意識。同時，我們要有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，體會合作的作用和樂趣。如有些家用小電器的修理。在實踐活動中，學生體會到物理在現實生活是分不開的，有著廣泛的實用性，學生會為自己所學的知識能在今后生活中、工作中起到很大的作用而自豪。這樣，學生就樂意去實踐，樂意去合作，濃厚的合作氛圍就形成了。

三、精心設計問題，培養學生合作意識

設計問題是物理教學的重要手段，也是一門教學藝術。我們設計問題是否恰當，對“度”的把握，對“巧”的研究，是否能真正發揮其重要作用，這都需要我們對新課程標準的準確理解和掌握。我們的生活與物理密切相連，解釋生活中的現象，都需要一定的物理知識。因此，我們在設計問題時，要聯系實際，貼近生活，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解物理概念，掌握物理方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。其次，我們設計問題要科學、合理、巧妙，要有啟發性，能誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，激發學生求知欲望，使他們產生強烈的探究的動機，才能調動他們學習的積極性和主動性，更好地培養學生自主、合作、探究的能力。最后，我們設計問題要遵循學生的認知規律，適合各個層面的學生，注意由淺入深，由易到難，環環相扣，層層推進，有意識、有目的、有步驟地為學生創造合作機會，才能激發學生的探究熱情，逐步地養成合作意識，提高合作能力，促進學生全面發展，為今后的學習和工作的發展奠定堅實的基礎。

四、合理分組分工，培養學生合作意識

合理分組分工非常重要，是提高合作學習質量的關鍵，我們必須高度重視。在合作學習前首先要將學生進行合理的分工，讓小組的每個成員都明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，才能發揮每個學生在探究活動中的作用，更好地促進他們潛力的提升，使得我們的合作學習有序又有效地進行。同時，我們要注意把各層面的學生形成一種協作的友誼關系，多給學習成績差的學生一點機會，在合作學習過程中優等生可以幫助他們，讓他們也能體驗成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，為以后的學好物理建立信心。物理學是一門以實驗為基礎的科學，需要我們的學生注意遵守操作規程，依據步驟，多動手去嘗試，去弄清每個實驗的目的和原理，仔細紀錄，通過正確的處理和分析，得出正確的結論。這樣，才能創造“人人參與，個個動手”的氛圍，培養和增進了小組成員間的合作意識及合作習慣。

五、注意引導調控，培養學生合作意識

課堂調控是根據有效教學的需要，對課堂教學過程中有關要素進行適時調節的一種組織管理行為。我們組織學生在合作學習過程中，對課堂實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代物理教學的顯著特點之一。學生是課堂的主人、學習的主人，我們要讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考等多種學習活動，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。同時。我們要及時了解學生合作學習的情況，注意效果的檢測，收集信息，及時處理，及時發出控制信息，以便早點發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現。合作學習是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要學會運用多種調控手段，科學化、精細化地管理好課堂教學的各個環節，積極引導學生吸收、內化，在學習過程中逐漸形成強烈的合作意識，才能使我們的物理課堂充滿生機活力。

隨著新課改的深入，合作學習將成為物理課堂教學的主流模式，它改變了我們教學方式和學生的學習方式，對推動中學物理教學的改革都產生非常深刻的影響。我們應充分利用課堂教學，加強學生合作意識的培養，不斷提高學生合作學習的能力，促進學生有效的合作學習，真正讓每個學生都得到發展和進步。

參考文獻：

[1]陳惠國.物理課堂教學中培養學生合作意識的探索[J].中國當代教研，2007，（8）.

[2]邵淑鸞.物理教學中實施小組合作學習模式初探[J].湖南中學物理，2009，（05）.