培養教育內容大全11篇

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篇（1）

隨著中國外貿形勢的發展，外貿行業崗位分工也發生了較大的變化，集中表現在外貿行業內部崗位分工的細化，對各崗位的素質要求趨向于專業化，以往要求從業人員在外貿業務各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿企業規模的局限性，對國際貿易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養高素質技能性人才的高職院校，應加快培養適應社會主義市場經濟建設和我國參與經濟全球化所需要的，德、智、體、美等全面發展的，既具有必備的理論基礎知識和專門技術知識，又掌握本專業領域實際工作需要的職業技能，熟悉對外經貿行業管理并且具備一定綜合能力和敬業精神的高素質技能性外貿人才。

在整個教學過程中，教師由傳統的知識傳授者變成教學的組織者、引導者、合作者、服務者和仲裁者；學生以真實的業務為工作背景，動手完成各項虛擬任務，切實融“教、學、做”為一體，學生的中心位置更加突出，能力提高得以實現，工學結合沒有縫隙。

（一）基于真實工作任務改革實訓課程內容組織，雙證融通

把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，將企業真實工作任務引入課堂，在實訓課程設計上堅持“學生是主體”、“教師是主導”、“能力為本位”、“在做中學，學中做”及“虛擬公司運作”，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，采用任務驅動教學模式，體現基于專業面向的職業崗位分析和具體工作過程的設計理念，設計出“融學習過程于工作過程”的職業情境，將職業資格考證要求納入課程教學內容，以虛擬工作任務作為載體，按照交易條件設計過程和成本形成次序化教學內容，基于工作過程，并體現“雙證融通”。教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環節的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業性、實踐性、開放性”的原則展開，做到教學內容工作化、教學模式任務化、考核標準職業化。

（二）引入真實工作任務，改革實訓教學方法

在實訓教學方法設計上，應遵循的理念有：討論探索知識，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發學生自主探究知識的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力；情境鎖定領域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發學生工作的想象力和創造力；工作鍛煉能力，即采用任務驅動的教學方法，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力；合作提高素質，即通過小組作業，通過嚴密組織、有效管理，提高學生工作素養。教師應圍繞實訓課程教學目標，創設不同任務情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、模擬訓練、小組作業等多種提高認知水平的教學方法，激發學生求知欲。

（三）建立立體化的實訓課程評價體系

在實訓課程考核中引入立體化的評價，從實訓的態度、方法、過程和效果等四個維度全面評價學生，重視考核學生在實訓過程中的表現和能力，特別是實訓過程中體現出來的職業素養?？己朔绞揭鄻踊▽嵱柌僮鳌嵱枅蟾妗嵱枒B度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個實訓學習過程。同時要構建校內督導、校內專家、學生、校外專家、企業技能名師參與的“五位一體”教學效果評價體系。

二、教學方法設計遵循的思路

討論探索知識：分組討論，小組辯論大比武，激發學生自主探究知識的積極性。

案例解析理論：案例分析，經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力。

情境鎖定領域：營造工作情景，“引生入境”，激發學生工作的想象力和創造力。

工作鍛煉能力：任務驅動，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力。

合作提高素質：小組團隊作業，通過嚴密組織、有效管理，提高學生職業素養。

三、教學方法選取

教師圍繞課程培養目標，根據課程具體內容和學生喜歡動腦動手的特點，創設不同任務情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、任務驅動模擬訓練、小組作業等多種提高認知水平的教學方法，激發學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。

（一）分組討論

根據課程特點和學生情況不同，將4-6名學生一個組，以組為單位進行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學生團隊合作意識，又提高了學生分析問題解決問題的能力。

（二）角色扮演、小組模擬工作

采用角色扮演，教師扮演公司總經理，學生扮演業務員及業務部經理（組長），教師作為教學活動的設計者創設真實的業務背景，學生作為教學活動的實施者進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現課程教學目標。

（三）案例分析

在理論知識學習部分主要采用案例分析，教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研知識，體會國際經濟知識、國際貿易法規及管理在國際貿易中的具體應用及其重要性。

（四）任務驅動，模擬訓練

利用實際業務中的真實任務，創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業績考核，及訓練學生的實際工作能力，又培養學生的職業感和職業素質。

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規定：培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。要適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。該規定所謂“應用型”，指的是法律人才所具有的法律實務技能；所謂“復合型”指的是法學知識與其他學科知識的結合。“應用型”與“復合型”的法律職業人才的培養過程，涉及到建立“國內—海外聯合培養機制”、“高校—實務部門聯合培養機制”，教師實務知識更新、課程與教學內容改革、教學方法、實踐教學環節設置、教學管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學內容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學內容”直接決定了教師的教學內容和教學方法，也決定了教學管理制度的配套。而前兩個培養機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養教育計劃，必須把“課程和教學內容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學科課程設置是“復合型”人才培養的重要途徑

對于法科學生而言，“復合型”知識指的法科知識與非法科知識的結合。對于法科學生進行“復合型”知識的培養和教育，是當今世界主要國家法學教育的潮流。在美國，法學教育是本科后教育。其法學院的入學條件之一是已經完成大學本科學業，已取得一個非法律專業的文科或理科學士學位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業教育有機結合起來，從入學環節保證法律教育的跨學科性。美國法學院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務工作，只能讀法學院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學位的人開放。政府部門、律師事務所、公司企業的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學本科教育大致與我國相同，是高中升大學后的本科起點教育。英國高等教育質量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質量保證機構，每6年對全英的高等院校進行審計和質量評估。其頒布的學科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學科教育質量進行監督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學科基準聲明》之附錄A把法學專業分為四種：純法律專業、法律與其他學科混合學位專業、兼/輔修法律學位專業、法律適用技能型專業[2]。由此可見，英國把法律學科與其他學科結合的兩種教育方式——混合學位、兼/輔修學位視為法學的兩種學位模式。澳大利亞法學院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學學士，這是對已經獲得非法學專業的學士學位的人員提供的一種法學教育，其需要專職學習三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學學士學位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學學士學位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學學士學位，即雙學位教育（雙LLB），學生獲得法學與另外一專業混合的學士學位，這種教育模式是絕大多數學生所選擇的。澳大利亞法學教育的顯著特征就是這種雙學位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數提供法律課程的澳大利亞大學作出規定，要求學習法律的學生必須將法律學位與另一個學士學位綜合起來，除非已經完成了先前的大學學業。最受歡迎的傳統混合課程包括藝術、科學、商業或經濟。而在幾所大學里，學習法律同時攻讀的學位有：社會科學、媒體研究、金融實務、亞洲研究、新聞學、旅游、通訊和信息技術。商業方向的學位并非是唯一的可與法律混合的職業性學位，然而他們在混合法律學位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學本科教育既是職業教育，又是法律知識和素養的教育。據此，日本形成了“法學部”和“法科大學院”兩大法學教育機構為載體的法學教育格局。“法學部”屬于本科層次的法學教育；以向學生傳授法律知識、培養學生法律素養為目的；“法科大學院”屬碩士研究生層次的法學教育，以法律職業教育為主。學生由“法學部”畢業生和“非法學部”大學畢業生組成，其比例為7∶3。學制分別為2年和3年?！胺拼髮W院”以法學理論和法律實務教育為主，現行司法考試內容是根據“法科大學院”的課程而設計，只有法科大學畢業的學生才有資格參加司法考試?！胺▽W部”注重基礎和素質教育，學制為四年，前兩年很少學習專業課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業教育。[5]。其法學職業教育的任務留給“法科大學院”完成。法國對于法學專業的學生特別強調在通識教育的基礎上進行漸進式的專業教育，注重理論聯系實際，力求使受教育者經過3至5年逐步細化的法學學習，成為能夠勝任某一法律領域工作的人員。其學生在法學本科3年修業過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學生學習內容相同，從第3年開始，學生可以根據個人偏好選擇不同的專業方向，規劃個人未來職業發展道路。法國法傳統上實行公、私法分立。法學教育也因此劃分為公法類學位與私法類學位。但從全國看，法國法學基礎教育的課程主要包括法學及鄰近學科的基礎理論與方法、主要部門法學、外語和計算機等應用知識與技能三大類。為了增強法學教育的跨學科性，法國最近幾年加大了基礎理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學導論、法學方法論、法制史、法哲學、比較法、經濟學與經濟史、會計學、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學、政治史、國際關系史等綜合性基礎課程。目前，法律就業市場不僅特別需要“術業有專攻”的學生，而且格外青睞“復合型人才”，如要成為知名律師事務所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學校、政治學院等大學學習的經歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎。所以，法學人才必須是掌握復合型知識的人才。根據以上世界各主要法律教育發達國家的做法，我國必須把培養具有復合型知識結構法學人才，作為當前卓越法律人才教育與培養的重要任務?？紤]到我國高等教育的高度行政統一化體制，高校的教學自較小，各高校的法學院目前在學生入學條件（例如是否要求學生已經具有一個非法學學位等）和學制方面（在校學習期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學生進行“復合型”知識培養之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學課程，將非法學課程納入本科人才培養方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導、鼓勵法學本科生輔/兼修二專業學位。這方面的可操作性較大。學生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學專業的學位。如果在校四年修不完另一專業的學位，可以在法學本科畢業后的1年時間里繼續攻讀該非法學專業學位，同時準備司法考試。法科學生攻讀另一個非法科學士學位，是以上所列國家法學本科培養的潮流?，F在，中國有些大學的法學院已經開始了跨學科的學位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學生真正掌握法學理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復合型的知識結構以外，還必須扎實地掌握法學基礎理論和基本知識。學生扎實地掌握法學專業知識是其具有法律應用技能的前提。沒有專門知識，何談專業技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學基礎理論和基本知識教學，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學理論，來進行法學基本知識的教學。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學基礎理論和基本知識的教學活動，是完全符合法律知識發生規律的。法學理論來源于對生活案例的總結，或者說是對生活案例的類型化。法律調整就是從具體案例上升為類型指導的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經過立法者的定型后，才能上升為法律規定。立法者將生活案例上升為法律規定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環節、非本質特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現實復雜關系“簡化”為邏輯上的關系，著重研究這種簡化了的關系的變動情況及其制約條件。根據立法的這一本質，人們對于抽象、概括的法律規定講授、學習，只有將它（該法律規定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學習到它的本來面目和實質內涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學習法律就必須是一個由抽象到具體的展現過程，必須將一條條抽象的法律規定，展現為它所原本來自的生活案例。法律的教學活動必須遵循這一規律。美國的案例教學模式主要訓練學生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據理力爭。美國的判例教學法是與學徒制、講授制教學法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規則這一普通法體制取得優勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學本科教學中，教師可以根據每一門課教學的內容，采取不同的教學形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學生會獲得復印的書面材料或者視聽材料內容的學綱，在學綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內容一般是介紹該課程的基本概念、課程結構、重難點等。主講課的教學難度不大，是為學生深入學習和研究而指導學生的導修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學生左右，并配有一名指導教師，有時指導教師也是該課程的主講教師。指導教師指揮和控制討論課的內容以及進度。教師對每位學生的發言進行評論和記分，有時甚至點名讓學生發言，通過分數的杠桿調整和調動學生學習的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結性的發言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責任、理由、辯護結論和依據等。教師針對每組結論進行分析和評價。[9]在澳洲大學的法學院，案例研討也是教學的基本形式之一。例如在西悉尼大學麥卡瑟分校法學院，法律學士學位為全日制學習，包含有24門持續一學期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學時，原則上是這樣分配的：1學時講授，2學時討論，1學時技能指導[10]。討論課內容基本上是案例研討。在德國法學本科教育中，學生所修課程類型包括課堂講授、練習課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統性，旨在向學生全面傳授法學基礎知識。教學時比較注重抽象。法學教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習課。該課是必須通過考試拿學分的課。練習課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學生開設。專題時寬時專，無一般規律可循，但總的來說比較專。學生須在參加研討課之前的較長時間內擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學分發。上研討課時，由學生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學發表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學本科教學中，講授課和輔導課、討論課是教學的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學之初教師會列出參考書目，學生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔任。授課內容以概念、原理、理論為主。但多穿插經典案例和最新案例。輔導課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務工作者，如律師、公證人、法官等，輔導課以案例教學為主，夾雜實例分析。如果說講授課側重法學理論、法律原則的講解，那么輔導課則重在原理的應用和發現原則的例外。在輔導課上，教師不僅通過具體案例向學生解釋相關法律原理、原則，而且引導學生運用所學的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導課的學生則必須課前認真準備，課堂上積極發言，輔導課課堂表現通常占期末成績的30%，因此單純從取得學分、完成學業的角度看，學生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學教育發達國家向學生傳授法學原理、講授法學基本知識的主要形式。在上述國家的法學教育中，講授課在一門課的教學中所占用的學時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學生要想拿到該門課的學分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導課。案例研討課或輔導課要考試，是該門課學習任務的最核心部分。這種教學方式是符合法律知識發生規律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規定或法學理論的唯一方法。沒有相對應的案例分析，根本無法理解或掌握相應法學原理。所以，我國應當確立以案例教學為核心的多元教學模式。在案例教學中，學生在對案件事實的討論中感悟、領會法學知識，培養自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統講授式教學方式的基礎上，探究案例的實現方式，并以案例教學為中心，探索多元化的教學模式將對法律職業人才的培養具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內容設置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導教材》。我國法學本科的16門主干課往往都是統編教材，各高校法學院各自編教材往往也很難突破統編教材的框架和內容。但是，各高校法學院自編為主干課配套的《案例輔導教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學內容的改革，必須對于本科教學方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學生在案例研討課上的表現和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學教育的通行做法。所以，當前各高校法學院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據法學基礎課的知識點加以分類，并根據對應的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學基礎課的強制性的配套教學內容。

三、強化法律思維與方法、法律應用技能和社會能力的教學內容

法律思維與方法課，主要指《法學理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現在，世界法學教育的發展趨勢是強化法律思維與方法課的教學。法律應用技能包括法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學生將來融入社會的能力，包括職業道德、溝通與交流能力、團隊協作能力等?，F在，法律教育代表性的國家的法學教育都大幅度地增加了教養學生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業教育，學生側重于實用課程的學習，對理論性課程關注較少。除選修課和必修課之外，各法學院均要求學生在三年的學習期間每年都要學習法律寫作和職業道德課程。法學院注重培養學生的十大技能：法律分析和推理能力、協商和爭端解決能力、法律調查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質，有的法學院還非常重視法律職業道德課程設置和學習，如俄亥俄州在1975年要求各法學院院長宣誓學生已經接受了10個小時的《職業責任法典》的教育。印第安納州要求學生必修“法律倫理學”之類的課程[14]。在英國法學本科教育中，第一學年學生要學習的四個模塊均是必修課：職業技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學年，學生要學習四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權法、歐盟法，選修一門；第三學年，學生要學習四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內容各個法學院各不相同。[15]這些課程都要注意培養學生的如下能力：一是專業知識；二是專業知識應用/問題處理；三是專業資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學習；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學院現在也日益將重心放在所謂的“技術”課程上。在法律學士學位教育中學院教授給學生的技能主要包括：（1）多領域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關計算機化研究方面）、倫理學和職業責任。（3）學生實習計劃，使學生有機會接觸廣泛的法律工作環境，如私人法律服務、政府部門、公司法律部門、法庭、社區法律機構等。（4）目前法學院正在力圖推出法律實踐訓練計劃（PLT），將其并入法律學士學位教學計劃中[16]?？傊?，上述所列國家的法學院不斷地增加了職業道德和職業技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學課程不斷向培養這些能力的方向拓展，甚至專門為培養上述某一項能力而專門開設課程。為了順應法學職業教育的趨勢，我國高校的法學教育的課程必須向培養職業道德和職業技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學中，把法律職業技能培養貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發培養某一種法律職業技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導學生選修。另外，我國的法學院還要開發一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔改變學生的傳統思維方式的任務。要使學生的思維方式與方法發生如下變化：變“傳承性思維”為“創新性思維”；變“過度抽象思維”為“經驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養學術大師目標定位”為“培養能工巧匠的目標定位”。承擔上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學》、《律師辦案技巧》、《法律知識應用技能》、《思維觀念和方法論哲學》、《知識發生學》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學中，教師應當注意培養學生對于前一階段所學的法律基礎知識的綜合歸納能力，讓學生理解法律知識是怎樣產生的、應當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學基礎知識、理論、制度和規則的認識，提高其法律職業意識、職業技能和職業素養。

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篇（3）

關鍵詞體育課程內容改革體育教育人才培養影響

體育課程內容的改革提出了對體育教育專業人才培養應該樹立全新的教育理念，并構建相關的人才模式體系，以適應體育課程改革后體育教育人才培養的具體要求。

一、體育教育專業課程內容現存的問題

體育課程的多元化目標對今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當前基礎教育的多元目標能力，該類教師就會被體育教學拒之門外。因此，需要將體育教育人才的輸出進行關卡的把握，將人才的培養進行進一步的內容提升[1]。

與國外的該項內容比較，我國體育教育課程的設置重視學術輕視學科，課程設置存在學科與學術知識比例不合理的情況，學生在體育院校的學習階段，大部分的時間都安排在了專項訓練上。

除了以上的問題以外，實習教育是學生檢驗實際操作能力的關鍵內容，學生可以在實習階段，將不同的體育游戲展現在不同學生的教育內容中，讓學生在體育游戲中體會到體育的實際運用。但在現階段的體育教師培養階段，很多實習學生在經過實習之后再進行體育游戲課程的實踐，其游戲內容就會出現不可規避的約束現象。并且，現階段的課程結業都放在實習期期間，學生為了保證畢業的論文能夠有質量的完成，很多學生也會放棄進行實習的機會，為了修夠學校的學分整天在學校里進行理論知識的學習[2]。

二、體育課程內容的改革對體育教育專業人才培養的影響

（一）體育課程內容改革后人才培養的對策

體育課程的內容改革給我國體育學校帶來了全新的發展方向，這種內容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業人才培養的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業人才應該將運動技能的學習分成過程與方法、情感與態度、態度與觀念三部分，這三部分應該在教育的過程中進行進一步的落實，實現三者的和諧統一，這種統一就是為了充分展現課程改革的教育功能，體現素質教育的精華部分，促進學生的全面發展[4]。

體育課程改革之后的內容只是將學習目標、內容框架以及教學建議進行了進一步的規劃，對于教學內容并沒有明確的意見，這種教學模式方便體育教師的潛力開發，充分展現體育教師的智慧，并開展具有當地特色的體育教學活動。這種全新的要求對體育教育專業人才的培養上進行了全面的方向引導，需要在培養過程中加大對學生的創新能力、教學能力的多元化能力培養，以方便適應今后的人才需求。

除了以上的內容之外，課程改革的出現就是對體育教育專業的教學內容與課程設計提出了全新要求的內容落實，加快教學的改革內容，努力服務于基礎教育。合理的安排理論客戶才能與實踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學時比例進行進一步的劃就是現階段改革的一項必備內容。想要將該內容進行進一步的改善，可以在學生實習期間進行教案的撰寫比賽、學科的教學比賽，在比賽的過程中找到自身與他人的優點與缺點，方便學生在實習期間有個良好的鋪墊，讓學生能夠在實習階段更好的鍛煉自己[5]。

最后，還應該對課程的內容進行進一步的安排，并對課程進行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關教學內容進行進一步的規劃，這樣既可以整合課程的知識內容，還能夠有效地提升學生對于這些課程的熟悉程度。必修課程書學生掌握專業基礎知識、基礎理論以及基礎技能的根本保證，但隨著學校對于選修課程的程度不斷加強，必修課程的課程數量出現了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設置中，可以將相近的課程進行統一性的課程處理，這樣的課程設置不僅僅可以服從課程的整體結構，還能夠保留必要的基礎課程內容，提升學生的學習效率，保證學生扎實的基礎知識積累。

（二）體育教育專業人才培養模式的構建

我國的體育院校缺乏系統有效的訓練培養，這種內容的缺乏與學校的場地與師資力量有著直接的關系。比如：學生喜歡就業面比較寬的網球，但由于學校的場地不允許學生進行實踐訓練，導致學生不能對相關知識進行有效開展?；蛘邔W生只是有單一的專業知識，這種單一知識的構建已經不能適應現階段的社會發展趨勢，所以，在具有強大實力的主項基礎上，學生還應該有副項基礎作為支撐，增加學生的這種多元化學習能力不僅僅能夠提升學生的整體體育學習知識，還能夠滿足學生適應未來社會的發展需求。

三、結語

面對新課程的改革和社會的發展，體育教學應該適應這種多元化的教學模式，這種模式的改進將是體育教育專業必須面對的一項內容。在對體育教育人才的培養中，其相關問題應該從實踐的角度入手，在教學中進行內容的改進，以方便這種內容能夠適應現階段社會的發展方向，為今后的體育人才培養奠定扎實的基礎性保證。

參考文獻：

[1]付丹.體育教育專業體操課程的人文價值及其實現途徑探討[D].長沙.湖南師范大學.2015.

[2]賀慧.首都體育學院體育教育專業體操普修課程教學大綱發展與變化的研究[D].北京.首都體育學院，2014.

篇（4）

隨著社會的進步，科技的發展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必需的品質。

（1）關于目標的制定與內容的選擇。

事先收集相關的資料與教育內容。根據孩子的情況，制定出符合幼兒身心特點的目標，選擇與目標相對應、相匹配的教育內容。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分為分享快樂和憂愁。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在大班第一學期安排物質分享方面的內容：美工活動：《送給弟弟妹妹的禮物》意在讓我把好東西分給你“你快樂，我也快樂”的道理。在第二學期安排精神分享的內容，如語言活動：《大象救兔子》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體育游戲：《兩人三足》，美術：《我們去郊游》，音樂游戲：《拉拉勾》等教學內容都很好地結合分享的目標！

（2）靈活，多樣的教學形式，手段與方法。

《綱要》中明確的告訴我們：教育方法運用要恰當，靈活，多樣，充分體現幼兒是教育過程的主題的原則。合理運用集體小組，個別等多種形式，注重師生互動，生生互動，并能有效地運用現代化教育手段，為每個孩子充分活動和發展的條件。第一在教育教學中，有正式教育教學和非正式教育教學，正式教育教學包括語言、藝術、科學、社會、健康等內容，可以采用通常的教育手段如：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。

在非正式教育活動中所涉及的范圍更廣了，如區角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會更多了，如在結構游戲中，常有小朋友為了搶積木有發生爭吵、打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時老師可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）” “我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。第二，集體教育和個別教育相結合。幼兒在沒有入園前，生活在家庭的小天地中，是被關愛被滿足的重要對象，因而沒有分享方面的意識，進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同伴游戲和交流，促進其社會化的萌芽，如系列的集體活動“大家一起過生日”“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體地溫暖，與同伴分享著快樂，而每個幼兒的情況、發展不可能是整齊劃一的，因此個別教育也顯得尤為更要了。個別教育可以促進每位幼兒在原有水平上獲得發展的有效途徑。

在個別教育過程中，應該先觀察，后因人施教。并且是循序漸進和持之以恒的，只有對幼兒進行細致的觀察、真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點，才能進行因人而教。如：我班有位小朋友叫張子陽小朋友，雖然能說會道，卻有攻擊，不會與他人分享，沒有自己的朋友顯得很孤立。通過對陽陽的觀察，發現孩子有很強的交朋友的愿望，由于方式的不正確導致他沒有朋友。因此，我們把培養陽陽的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴良好的分享行為關系”這一層次上。一方面我利用陽陽會講故事的優點，讓他展示自己會講故事的優點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式；另一方面及時表揚他的分享行為。久而久之，他也能和同伴建立起良好的分享關系。

（3）采用豐富多彩的實踐活動。

教學活動中單一的說教已經抓不住孩子的心。因此，我們在活動中設計了不少的實踐活動。如：在科學活動《黃豆和豆制品》中，我們準備了許多的毛豆讓孩子剝，剝好后并把豆子送到園內的食堂，讓阿姨把豆子做成加餐的粥，讓全園的小朋友都分享著我們班孩子的勞動果實，這樣的實踐活動，既激發孩子學習興趣，更讓孩子們體驗到同伴們和他們一起分享的快樂。而且由于現在的孩子都是獨生生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動，針對這一情況，我們經常組織一些適合孩子參加的社會活動。如：我是環境的小衛士，孩子們自帶一只塑料袋到小區里做一些力所能及的事，如撿紙屑、撿落葉等，看到自己勞動的成果，干凈的草地，聽到小區里的叔叔阿姨阿公阿婆的贊美，在享受著潔凈地草地，更讓孩子們真正地體驗到分享的愉悅。

由此可見，我們應善于抓住日常生活中的點點滴滴，利用各種教育教學的方法，抓住孩子們的情感狀態，從而來培養孩子間合作、互助、分享等一系列社會行為，從而克服以我為中心，養成了與人合作、共享的良好品質。

篇（5）

榜樣的力量是無窮的。教材中寫中外科學家的文章很多，他們是科學巨匠，是世界上發明創新的杰出代表。教學這類課文，就是利用他們的創新精神，來激發學生，從小愛科學，樹立向科學家學習，不斷創新的遠大志向。學習《愛迪生》一文時，知道他的發明有一千多種，在發明的過程中，愛迪生表現出來的不畏艱難，勇攀高峰的精神值得學生學習。學習《一定要爭氣》一文時，介紹童第周到外國留學，做成了外國教授幾年沒有做成功的實驗。這件事情激發了小學生的自信心，明白中國人也可以發明創造，并且可以比外國人好。學習《李時珍》一文時，了解李時珍發明《本草綱目》，與他從小立志，留心學習，研究藥物，積累經驗，親自采藥，拜訪眾人品嘗藥材，27年如一日努力有直接關系。這個事例告訴學生從小就要立下發明創造的志向。

二、以創新事例，激發學生的創新熱情

小學語文教材中，體現創新成功的例子是非常多的，例如，《司馬光》這篇文章講述司馬光砸缸救人的故事。按照常理人掉到缸里，救人要從缸的上面來救人，把人從缸里撈出來，可是司馬光根據當時自己的條件，人小，個子矮，沒力氣，是不可能用這種方法救人的，于是采取一個創新的方法，用東西砸破缸，讓水流出來，人不被水淹，從而得救。又如，《烏鴉喝水》這篇文章講述烏鴉喝瓶子里水的故事。按照常理烏鴉只能喝大自然中的水：溝里的、河里的、湖里的?？墒沁@只烏鴉偏偏想喝瓶子里的水，他沒有長長的喙，是喝不到瓶子里的水的，于是它想出一個辦法，用喙來叼石頭，放入瓶里，使瓶里的水位升高，從而能喝到水。這是一個奇跡，這是一個創新方法。動物尚且能做到，何況人乎？古代少年能做到，我們當代少年絕不能遜色于古人，應當更有智慧，更有新的發明創造。

篇（6）

根據閱讀過程的基本規律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學，絕大多數僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對“運思及物”的“物化”過程相當忽視或輕視，表現在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，只管閱讀“認知”，不管閱讀“應用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們在閱讀教學中要具有閱讀的科學意識。

第二，營造良好的“閱讀氛圍教學”，即要給學生創造一種熱衷閱讀寫作的“氛圍”環境，讓這種良好氛圍去誘發他們，構成“氛圍教育”，例如，讀書比賽.詩歌朗頌、名言名句集錦比簧.學生投稿、發文章、編稿件、編排小報、成立閱讀寫作小組，自編優秀作文選，讓他們在一個個閱讀熱潮的“氛圍”中自我進取，產生自我學習欲望。

第三，要善于將課堂閱讀與課外閱讀相結合，思維訓練與知識性訓練相結合，作文教學要寫實作文與想象作文相結合，命題作文與材料作文相結合，片斷作文與整體作文相結合。閱讀水平是思維、認識、心理、語言、表達等的綜合反映，課外閱讀就是將課堂之外的語言攬括在人的大腦從而形成自已的個性語言。，例如，世界名箸古今中為的作品，現代當代的作品它比課堂閱讀豐富得多，課外閱讀是課外生活的折射，要善于引導學生豐富課外生活，擴大知識視野，拓寬學生的知識領域。要給學生創造一種新的思維意識，讓他們在新的思維中去創造新的世界。

第四，教師在分析范文時，有意識地設疑點、懸念，有意制造語文閱讀障礙，讓學生在尋思解答中誘發閱讀靈感，充滿讀書興趣。例如《記一件小事》魯迅寫老太婆是被車夫的車把子“兜”住的，隨后就是“頭破血出”，試想作者為什么沒有用“掛住”、“鉤住”、“撞著”……為什么作者不用常用詞語“頭破血流”，而偏用“出”?！岸怠笔鞘录钠鹨?，“出”字是事件的結果，這兩字緊扣文章的“小事”，充分體現詞語在文章中的表達作用。又如：孔乙己的長衫是誰脫去了？設疑周瑜和諸葛亮在同一個單位怎么辦？讓學生在疑問中去展開想象的翅膀，產生濃厚的閱讀興趣，從而養成良好的學習習慣。

篇（7）

我們已經走進知識經濟時代，即以知識的創新和知識迅速轉化為技術引導經濟發展的時代。高職教育的發展應實現以就業為導向的辦學目標，要追求培養目標與崗位標準的零距離；專業設置應遵循市場的發展規則和個人的發展需要；課程體系要與社會需要緊密結合，體現高職特色；教育理念、教學方法應是多姿多彩、靈活多變的；教學內容也應是與時俱進、不斷更新的。

一、我國高等職業教育人才培養存在的主要問題

從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有30多年的發展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規模小、效益低、發展慢、就業率低等問題，現有的辦學規模與規劃辦學規模存在著較大的差距。因教學內容不能跟工作崗位設置良好的結合，學生畢業后難以找到好的工作。

（一）專業設置與市場需求不匹配

一些高職學校的在課程開發中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。在專業設置上隨意性較大，盲目跟風上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

（二）教學方法、手段陳舊

在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，強調教師講授的主導作用。一些教學改革沒有深入企業、市場，沒有對專業本身的需求進行細致的調研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應職業變化的需要。

（三）校企合作，產學結合有望進一步加強

由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學研結合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教師整體素質有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國高職教育起步較晚，教師隊伍結構合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，缺乏一專多能教師。企業優秀人才進事業單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。

二、如何確保我國高職教育人才培養的質量

（一）積極開展訂單式培養，專業設置與市場需要相匹配

訂單式培養是根據用人單位需求，在大學內短期設置相關專業，學生畢業后直接進入用人單位的新型人才培養方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業生就業難、用人單位招不來人的難題。

（二）教學方式、手段向現代教學方式、手段轉化

首先，教學方式要以人為本，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

（三）注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力

教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結合”，學校教育與頂崗實習相結合的教學模式是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在教學過程中依托工作現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業求職打下良好的基礎。

篇（8）

1基于工程思維理念的高職英語聽說教學內容改革

工程思維理念，就是指推出某一個“工程”，確定“工程”在多少年內一定要達到某個“目標”，隨后拿出相應的規劃，制訂檢查評估的數字指標。即先提出目標，然后設計出完成目標所需要的具體步驟及檢驗標準。高職教育以“服務為宗旨，就業為導向”，把提高學生就業率作為目前的頭等大事，所以高職教育的目的就是以人為本，樹立以學生為中心的教育理念，培養“無縫鏈接”適合社會需求的人才。高職英語課程以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流?；诠こ趟季S理念，高職英語聽說教學改革就是要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說能力，從而使學生具有運用英語進行有關涉外業務工作的口頭交際能力，并為今后英語的學習打下基礎。

2 交際能力

1972年海姆斯提出了交際能力(communicative competence)這一著名的概念，還進一步闡述了交際能力的四個特征：第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣詞造句的準確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologically feasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會給他們造成理解上的困難；第三，語境上的得體性(contextually appropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個人說話或寫作的風格應與談論的話題一致，符合聽者或讀者的特點，適合交際的場合；第四，交際中的實現性(actually performed)，指的是遣詞造句是否符合語言習慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道，不符合語言習慣。海姆斯的觀點進一步說明人們運用語言進行交際的過程有兩個重要方面：一是運用語言表達什么思想，即內容；二是怎樣運用語言表達思想，即語言表達形式。

3高職英語聽說教學中存在的問題

①多數高職學生英語語言基礎包括詞匯、詞法、句法基礎相對薄弱，忽視語言的實踐交際功能，缺乏良好的聽說習慣，學習效率相對低下，普遍存在聽力內容大部分聽不懂，不愿主動進行口語交流的現象。

②傳統的聽力、口語教學主要是以教師為中心的教學模式，以知識的灌輸為主，輕能力培養，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態，對于知識只能簡單再現，不能融會貫通。

③英語聽說教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練為主，缺乏有意義的、交際式練習，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流，難以培養起自覺說英語的習慣。

針對高職教育發展趨勢和聽說教學中存在的問題，我們迫切需要深化教學改革。改革是多角度全方位的，在人們普遍研究教學模式和方法的同時，重點就教學內容的改革進行研究，以解決高職英語教學中的實際問題也是刻不容緩的。因為教學內容是整個教學活動的載體和依托，其變革勢必成為高職英語教學新的源泉和動力。

4高職英語聽與說的關系

英語是一門語言、一種交際工具，英語教學的目的是培養學生掌握和使用這種工具的能力。然而，語言是首先有聲音的，文字只不過是語言的記錄符號。 “聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。也就是說英語的聽與說是緊密相連的，以聽為導入，以說為目標，使學生有話可說，有話要說和有話會說，完成口頭交際。

5高職英語聽說教學內容安排

①語音教學。作為交際工具的語言是由語音、語法和詞匯三個部分組成的。這三者是缺一不可的，缺少任何一項都不是語言，不能單獨地起到語言交際作用。語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。如果語音不標準或不正確，那么說出來的單詞或句子別人就會聽不懂，就會影響和別人交談，甚至會影響學習英語的興趣，所以，我們需要把語音教學安排在高職英語聽說課程學習的起始階段，語音教學包括字母、國際音標、基本拼讀規則、輔音連綴和雙音節單詞重音、語調與節奏六個語音項目。

②日常英語聽說教學。教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括介紹、問候、天氣、愛好、飲食、健康、感謝、致歉、道別、指路、東西方傳統節日、購物等。在這一階段學生應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要達到耳熟能詳的地步。進而培養學生連貫說話自由運用語言、創造性使用語言的能力。

③滲透社會文化知識教學。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，學生交際能力的培養除了 “達意”，還要“得體”。在高職英語聽說教學中，首先要著重交際文化的滲透，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，如：打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等差異。其次，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，從而學會得體地進行交際。

④崗位英語聽說教學。為適應我國高等職業教育發展的新形勢，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，貫徹高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的辦學方針，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，高職英語教學應設置符合行業及崗位（群）的英語教學內容，特別是符合行業及崗位（群）的、促進英語聽說交際能力的教學內容。

參考文獻

篇（9）

2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。

教學片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數字1）：這是什么？

生：數字1。

師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺謹档囊饬x”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分數的意義

師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？

2．學生操作，教師巡視指導。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創造了不同的分數？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。

片斷三：

師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）

師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。

師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。

師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。

教學反思：

“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。

1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。

數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。

課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。

2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。

篇（10）

高職教育培養學生的職業能力，是指“勝任工作任務所需要的各種要素的綜合”，而實踐教學是高職教育加強學生職業能力培養的重要途徑之一。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出高職“實踐教學要改變過分依賴理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”。在研究中我們深感實踐教學改革亟待突破一些傳統的觀點。如果我們僅從實驗、實習、實訓這些教學環節來界定實踐教學，在這樣的概念基礎上構建實踐教學體系，恐怕很難將其作為主體的教學形式。事實上，作為“主體”的教學形式只能是課程教學。高職的實踐教學改革必須深入到具體的課程之中［1］。

廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。

目前，高職教育理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯系實際、學會應用知識掌握技能，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。為了突出能力培養，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術［2］。

一、根據職業發展階段劃分能力層次

分析火電廠集控運行專業就業面向的職業崗位群，調研現場實踐專家成長經歷，將火電廠集控運行人員按職業能力成長的崗位順序，分為五個階段：新員工―巡檢崗位（初級、中級）―值班員崗位（中級、高級）―單元長崗位―值長崗位。根據國家職業標準、國家職業資格技能鑒定標準結合電力行業職業能力培訓手冊、員工崗位職責、運行管理制度、運行技術規程、安全規程，分析崗位職業能力。新員工階段屬于基本技能培養階段；巡檢崗位（初級、中級）、值班員崗位（中級）屬于專業技能培養階段，值班員崗位（高級）、單元長崗位、值長崗位屬于綜合技術應用能力培養階段。見圖1崗位能力分層目標。

二、根據能力分層目標設置課程

基于工作過程進行課程開發，并根據火電廠集控運行專業人才培養的能力分層目標，結合工作過程分析、工作任務分析，設置課程。見圖2課程設置。

例如在基本技能培養階段主要為培養學生認識發電廠、提高工作的基本動手能力，設置了《發電廠系統及安全生產（含認識實習）》、《鉗工實訓》、《工程制圖及實訓》、《電工工藝實訓》、《基本技能競賽》等課程，其中將原來的《電力生產安全常識》與《認識實習》課程進行整合，并融入部分發電廠系統圖，形成新課程《發電廠系統及安全生產》；將傳統的工程制圖課程進行整合，融入電力工程的系統識圖、制圖以及CAD制圖實訓形成新課程《工程制圖及實訓》。同時為提高學生的學習興趣、創新能力，檢驗教學效果，設置了《基本技能競賽》實踐環節。

在專業技能培養階段主要培養學生安全運行檢查、輔助設備及主設備的操作能力，因為發電廠系統復雜、設備多，在課程設置時，根據各系統共有的設備或儀表，設置了《泵風機的運行與維護》、《電廠儀表及測量》課程，并在課程內設置了實訓和實驗內容；根據崗位工作對象的不同設置了《鍋爐系統巡查》、《汽輪機系統巡查》、《電廠電氣設備及系統》，并在課程內設置實訓環節，采用任務驅動式教學，增強理論與實踐的聯系，在理論為實踐服務的過程中，對理論教學進行“必須、夠用”方面的處理。為提高學生專業技能水平，設置了《單元機組運行》課程，采用在火電仿真機上進行一體化教學，既提高了學生對電廠設備的操作能力，又在合作的氛圍下，提高學生把握機組運行的全局，提高運行分析的能力。同時以本階段目標為基礎，設置了《專業技能賽》、《生產實習》、《國家職業資格訓練與考證》、《頂崗實習》等環節。因為根據電力行業規定，高級職業資格必須具有現場工作經驗，而且學生在生產現場也是從基礎崗位開始實習，所以這個階段主要通過實踐教學強化學生專業技能和工作方法，實現與發電企業職業能力的“對接”。

在綜合技術應用能力階段主要培養學生崗位協作處理機組運行事故的能力，以及掌握機組運行經濟性分析和管理的一般方法，設置了《單元機組事故診斷》、《單元機組經濟運行及管理》等課程，采用仿真實訓、案例分析等教學手段，同時為提高學生的綜合技術應用能力，設置了《畢業設計（論文）》環節；提高學生對火電廠工作內容和組織方式的理解，為職業生涯發展打下基礎。

三、依據課程目標開發實踐教學內容

1.專業課程目標與實踐性的學習任務

在傳統的教學計劃中，重理論輕實踐；在職業教育改革中，往往又強調實踐教學的重要性，而忽視了實踐教學在職業能力培養過程中與課程的關系，設置過多的“獨立實踐環節”，割裂了實踐與理論的聯系，實踐淪為技能的訓練，達不到由技能向技術的提升。我們認為實踐性教學必須依據課程目標進行設置，必須對應崗位能力的培養。

2.課程內理論與實踐融合的學習任務

通過對知識與實踐層面的分析，如圖3。理解了課程教學過程中知識與實踐的關系，也明確了教師在教學過程中負責解釋和指導，學生在學習過程中強化訓練培養規范操作的習慣，學會思考、總結、升華。強調理論教學，多數人往往沒有分清理論與技術理論的內涵，把技術理論等同于一般理論，在教學的內容選擇和實施過程中重理論輕實踐，造成理論與實踐的脫節。強調實踐教學，多數人往往忽略了理論對實踐的指導作用，側重于實踐經驗的傳授則停留在基本的操作層，加強了實踐知識培養則熟悉了操作規范提升了技能，而不知“為什么”。因此，教師應當為學生打通從操作層到技能層、從技術層到技能層兩個“通道”。這就需設計實踐性較強的學習任務，實現課程內理論與實踐的融合。需要指出這里的理論僅指為完成特定的實踐任務所必須的技術理論，從而在內容上保證了“理論內容的適當”。

以《鍋爐系統巡查》課程為例，通過對工作任務進行分析，結合校內的實訓條件，形成了理論與實踐融合的實踐性的學習任務（表1）。

四、形成以實踐為主體的專業課程計劃

形成了理論與實驗、實訓融合，綜合實訓、實習相對獨立，實踐層次分明的專業課程。在專業課程教學中實踐教學為主線，理論與實踐課時比約為4∶6（見表2、表3、圖4、圖5）。

由以上分析，得出校外的獨立實習是采用分階段進行；實驗與課內實訓同時達到高峰后開始下降，讓位于綜合實訓。

由表3、圖5分析可知，除去第6學期頂崗實習的影響外，專業課程課時和理論課時呈現“山峰形”，實踐課時呈現為在一定范圍內波動的“水平線”，也就是以實踐教學為主線，不忽視理論教學，提供必要的理論學習，在時間上保證了“理論課時的適度”。

五、小結

高職院校以培養高等職業技能人才為目標，要求學生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和綜合的實踐能力。對于火電廠集控運行專業主要面向知識、技術密集發電企業培養高素質技能型人才，必須以職業能力培養為目標，尊重人才的成長規律，分清能力的層次結構，設置課程；立足于實踐條件，遵循認識規律，從實踐到實踐與理論相融再到實踐設置實踐教學環節，優化課程結構；依據課程教學目標，開發實踐性強的學習任務、實訓項目，提高學生勝任工作的能力。由此，構建了“三層五環”的實踐教學內容體系，基于發電企業職業能力標準從實踐經驗、實踐知識（發電企業技術規范、工作標準）、技術理論（發電企業應用的理論）實現全面對接。如圖6。

對于當前“實踐教學要改變過分依賴理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”的改革要求，需要認清實踐教學在高職教學中的主體地位，又不能過分追求絕對獨立的實踐教學體系。高職教育既是一種層次，也是一種類型。高職教學必須以職業能力培養為目標，以實踐教學為主線，深入到具體的課程之中開展高職實踐教學改革。

參考文獻：

篇（11）

工程圖學是工科學生最早接觸的技術基礎課程，它是一門將知識、實踐、素質和能力融為一體的綜合型課程，在培養學生的空間思維能力、提高學生的綜合素質和創新能力方面具有重要作用。教學要服務于人才培養目標的實現，地方本科院校主要為地方經濟建設和社會發展服務為前提，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。因此，構建工程圖學課程教學內容和體系，以適應較強工程實際應用能力的人才培養目標已是當務之急。

一、 基于應用型人才培養的工程圖學教學目標

為達到“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質、強能力、具有創新精神”的應用型人才模式培養目標，使學校所培養的學生適應地方經濟發展和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學中強調一個“用”字，一切以將來的實際應用為目標，對任何一門課程，都要求教師努力做到讓學生在學習了這門課程之后即可運用所學的知識解決生產中的某些實際問題，這就要求每門課程設定的目標較清晰，讓學生了解這門課程所學習的知識和培養的技能將來在社會工作中有何用途。為此，我們設定了如下明確的課程教學目標：一是熟練運用投影理論并遵照國家標準規定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學思維能力和工程圖學素質，包括形象思維能力、圖形表達能力、空間想象能力和嚴謹細致的工程素質；三是熟練運用某種CAD軟件進行二維繪圖和三維構型設計。

二、 構建符合人才培養目標的理論教學體系

教學體系直接反映了教學目的和培養目標，是培養學生綜合素質和創新能力的核心環節。在教學過程中，我們把基本理論、創新能力、綜合素質的協調發展作為教學目標，在學時少的情況下，不過于強調知識的完整與系統，對教學體系進行了重新優化和整合。

（一） 畫法幾何部分強調基礎理論作用，淡化其難度

畫法幾何是滿足工程設計的需要誕生的，它為工程和科學技術各個領域解決機械結構、空間幾何及工程設計等問題提供了可靠的理論依據及解決問題的有效手段，可提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長期以來畫法幾何占用了大量的教學時間，因此，在教學中，我們重點講清點、線、面和立體投影的基本理論，為學生學習工程制圖打下基礎，不強調畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當刪減，剩余內容留作自學，學生可以根據自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應的指導，做到因材施教。

（二） 工程制圖部分重在工程實踐和實際應用

工程制圖的基本目的是培養學生利用二維圖形表達三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應用實踐的跨越過程，而工程制圖的實質內容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節都應該圍繞這兩個部分展開。授課時，首先采用現場教學的方式，在實驗室和實訓中心，甚至帶學生到校外實習基地，讓學生直接感受、觀察、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學生對零件圖、裝配圖的實用性這一特點有一個清楚的認識。

關于零件圖部分，主要通過多個實例的講解，把重點放在機件的表達方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內容的實際應用上，對于尺寸標注和和專業課程密切相關，在此只是復習組合體尺寸標注部分，適當介紹一些常見工藝結構如鑄造圓角、退刀槽等的標注方法。技術要求部分則重點介紹書寫格式及其在圖樣上的標注方法，對有關符號的含意和選用只作簡介，由學生自學。

關于裝配圖，在圖形表達部分，重點介紹裝配圖表達方法的特點，即規定畫法和特殊表達方法。尺寸標注重點講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標注的不同，通過舉例說明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學生了解其標注的重要性，在后續課程學習和應用中引起重視。技術要求中配合符號在裝配圖中的標注及其與零件圖的關系要向學生講清楚，其余留待學生自學和后續課程講解。讓學生明確標題欄中的名稱對看裝配圖的重要性以及明細表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的重要性。

（三） 加強利用CAD軟件進行三維構型的教學

在制造業中，設計人員在設計過程中實際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運用投影法進行表達，畫出平面圖樣，而生產技術人員首先閱讀工程圖樣，然后通過空間想象，把圖樣中的內容轉化到空間去，構建出三維形體后再按尺寸和技術要求進行加工生產，因此，在設計制造過程中，三維構形貫穿始終。但根據我國目前機械裝備現狀，采用三維實體建模設計的企業絕大部分還只在產品的設計、研發、分析等環節采用三維技術，而最終的生產制造環節還要將其轉換為二維圖樣進行生產，從我國制造業發展縱向分析，工程形體的三維造型表達完全取代二維圖樣還需要一個過程，因此，在教學中要做到制圖基礎與實體構形相結合，零件圖繪制與零件實體造型相結合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結合，常用零件的畫法與相應零件的實體模型相結合，三維造型設計與制造、分析相結合。

三、 構建符合人才培養目標的實踐教學體系

工程圖學是一門實踐性很強的技術基礎課，只有通過實踐，讓學生盡快將圖學知識轉化為圖學能力，學生的創新素質和應用能力才能得到提升，因此，我們構筑的實踐教學體系主要有以下幾方面：

（一） 徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖基本技能訓練

在儀器測繪、討論設計方案、技術交流、現場參觀時，受現場條件或時間的限制，經常繪制草圖，草圖對于捕捉設計靈感，現場記錄，加速新產品的設計、開發，幫助技術人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術人員的必備基本技能，又是學習和鞏固圖學理論知識不可缺少的方法，在計算機繪圖技術廣泛應用的今天，仍然必不可少。因此，在教學中，徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖一樣作為基礎平臺，貫穿在教學的全過程。

（二） 部件測繪動手環節

在部件測繪動手環節中，學生通過測繪方法的確定、尺寸數據的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達方案的最優選擇等內容，增強工程意識，理論與實踐相結合，為提高學生的圖學能力和工程應用能力打下了基礎。

（三） 三維構形設計

三維構形設計就是在給出一定約束條件的前提下，讓學生通過自己的想象、分析，構思三維形體，自主進行組合體、零件和裝配體的設計以及計算機輔助造型等一系列設計，采取自由創作和發現、收集、分析、比較案例的實踐方式，培養創新設計能力，從而促進學生圖學素質和創新素質的提升。

綜上所述，培養工程應用型人才應強調學用結合，在工程圖學教學中應重點突出“學以致用”，而不是主要強調知識的完整性和系統性。筆者面向企業應用與技術創新，推動工程圖學教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種形態對象協調應用，加強測繪和設計環節教學，并且在教學中注重充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，為學生圖學能力的提高和勝任相關工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：