課堂教學提問大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學提問范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

那么,如何克服上述誤區從而提高課堂提問的效率呢?筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試:

第一,正確處理提問與回答的時間關系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個重要的停頓時間,即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后,要等待足夠的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題,其目的是為學生提供一定的時間來思考問題。“第二等待時”是指學生回答問題后,教師也要等待足夠的時間,才能評價學生的答案或者再提出另一個問題,這樣,可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統,又不至于打斷他的思路。

第二,注意問題水平。問題水平是指學生在思考問題時所進行的認知活動的特征。問題可以劃分為高級水平的問題和低級水平的問題。高級水平問題要求學生重新組合所獲得的信息來創造答案,或運用邏輯推理出證據來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復雜的認知過程。低級水平問題只要求學生再現或辨認教學時呈現的一些信息,這類問題以事實性問題為主,其認知過程相對簡單。

篇（2）

一提起“藝術”這兩字大家總是想到繪畫、音樂、相聲等。其實教學也是一門藝術，教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動。那么課堂教學給了教師充分地自由創作的機會，每位老師可以在課堂上充分發揮自己的特長，展示自己的教學藝術。課堂教學藝術貫穿教學的整個過程，涉及教學的方方面面，如備課的藝術、說課的藝術、板書的藝術、課堂提問的藝術等。在此我們就一起來談談課堂提問的藝術在政治課上如何綻放？

課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，它也是教師的一種教學藝術。在設計將要提的問題時至少應貫穿這樣幾個原則：

一、在設計提問時要注意提出的問題要能激發學生的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學生學習過程中有著十分重要的作用。而巧妙的課堂提問正是激發學生學習興趣的一種有效手段。如我在上經濟生活的第一課時，我是這樣提問的，“同學們請看這張一百元錢，你看它就這么一張薄薄的紙，造價不過幾毛錢，它卻能買到你需要的任何商品，它到底有什么神奇的魔力呢？大家知道汽車現在便宜了，那它會不會便宜到一輛自行車的價格呢？一臺收音機價格再漲會不會漲到一臺彩電的價格呢？同學們平時是如何消費的呢？怎樣消費才是正確的消費呢？”同學們都很好奇，想知道這些問題的答案。趕緊翻開課本看起來了。這樣我就順利地進入了第一堂課，同學們開始聚精會神地上課。

二、提出的問題要具有針對性

針對性就是強調老師的提問要緊緊圍繞教學目標，問在關鍵之處。如在教學《文化生活》“思想道德修養與知識文化修養”中“直面生活中的道德沖突”時，如果老師只問什么是思想道德沖突？同學們在生活中遇到過嗎？這種問題似乎切中題目，啟發學生思考。事實上課本中這一目的設置在于讓學生感受生活中的道德沖突是隨處可見的，需要點燃學生思維的火花，引發學生心靈深處的思考。這時老師應這樣問：我們應該怎樣面對這些道德沖突？面對道德沖突我們每個人應作出怎樣的行為選擇？這樣使學生在生活的體驗中很自然地得到情感上的升華。這樣才達到了我們這節課的教學目的。

三、提出的問題要把握分寸，注意學生的可接受性

根據前蘇聯心理學家緯果茨基的最近發展區理論，我們知道問題的設計要注意分寸，要讓學生跳一跳，把果子摘下來。也就是所提的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能高于學生的水平，讓他們“吃不了”。因為如果問題太簡單，不能有效激發學生的思維；如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，學生答不出，會挫傷學生的積極性。因此，在設計問題時要考慮讓學生回答時在腦子里多轉幾個彎，而且是經過認真的思考后能夠想出來的。如在“信用工具與外幣”一課中，講“人民幣匯率不斷升值的影響”時，先提出什么是匯率，怎樣計算匯率。當學生順利完成這兩個問題時，再給出近期美元兌換人民幣的比值，很顯然，人民幣是升值的。然后老師再提出比剛才稍難的問題：人民幣升值會帶來哪些影響？我國企業該如何應對？對中美貿易有何影響？應如何評價人民幣升值現象？這樣的問題有一定的深度，能引發學生積極思考問題，發展了學生的思維能力。

四、提出的問題要注重循序漸進性

篇（3）

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠精講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考．幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑。對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和笈現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；(2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；(3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；（4）只提好學生，不提差生，專提一小部分學生，冷落了大多數學生，或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；(5）提問沒有層次性，難易問題無階梯；(6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答； (7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；(8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠； (9）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這四個關系：(1）點與面的關系，教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高；(2）難與易的關系，教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場；(3）曲與直的關系，提問題不能只問“是什么”？“對不對”？問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味；（4）多與少的關系，授課時不在于多問，而在于善問、巧問，教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感。效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發歆思維的培養；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆等。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

篇（4）

首先對課堂提問的重要性要有充分認識。不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式，沒有事先設計好的課堂提問不僅收不到應有的教學效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學課。尤其是在小學科學教育中，學生正處于知識積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征，更重要的是要根據教學活動的不同及學生思維發展的特點，靈活選用不同類型的問題。例如《昆蟲》一課的教學尾聲，在學生已能辨認昆蟲的基礎上，我讓學生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學生需要了解更多的關于昆蟲知識的欲望。

二、開門見山的提問，語言簡潔明了

直截了當的提問，其目的在于直接尋求答案，這就需要教師周全的思考，草率的發問只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問時必須明確地向學生傳遞確有效的信息。比如：小學科學五年級上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設計提問：液體有熱脹冷縮的性質，那么空氣有這樣的性質嗎？說說你的理由好嗎？這樣的提問過渡自然，簡潔明了，既復習了舊知，又導入了新學的內容，學生的回答具有猜測性的成分，或是有，或是沒有，但不是隨口的作答，而是經過大腦的深入的思維活動后的結果，后面的理由是學生思維活動的助推劑，把學生的思維推向深入，而不是停留在表面。

三、問題解決后，給予學生恰當、科學的評價

教師發問后，往往要請幾個同學來幫助解決問題，學生的作答可能會出現幾種情況：1.可能學生的回答都沒有回答到點子上，這時就需要教師補充完善。2.可能學生的回答相當出色，我們教師應該及時地加以肯定，不適時機地加以表揚，學生的回答熱情就會持續穩定地增長。3.學生的回答可能是錯誤的，甚至是答非所問，作為教師，這時我們要幫助學生糾正錯誤的答案。課堂教學是一個師生雙邊的活動，師生應該平等相處，對學生回答的給予科學評價，是對學生的尊重，我們要堅決避免只追求正確答案，而忽視錯誤答案的做法，這是對學生思維活動的嚴重扼殺。尊重全體學生，而不偏愛正確作答學生，是建立民主、融洽的課堂氛圍的有效措施。當教師甩開“師道尊嚴”的觀念，提問時，以平等的身份走近學生，學生會感到教師的親近之情，學生的學習積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。

四、提問后要留給學生足夠的時間

提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間，另一種是學生回答問題后教師作出反應前這段時間。不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學生回答內容會增加4至8倍，作出正確回答的學生人數也大為增加，同時學生的自信心增強，會更積極，課堂紀律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加，這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學效果，我們何樂而不為呢？同時教師也要更耐心地聽取學生的回答，要留給學生一定的時間去思考、組織、調整自己的想法。教育心理學表明，學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們如果不愿意等上幾秒鐘就不耐煩地打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，這實在很可惜，更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。從建構主義理論來看，教師不是判定學生“對”與“錯”的法官，而是應該更像一個學生學習的引導者，用各種方法耐心細致地去啟發他們的積極思維活動。

五、提問要面向全體

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立寬松的提問氛圍。

課堂中，我們不難看到這樣一個規律，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長，自我意識的增強，學生越來越在意外在標準對其的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數隨著年級升高而增多，這兩點都是與個體對周圍環境的評價分不開的。心理學研究發現，在心理上感覺安全、寬松的環境氛圍下，個體更傾向真實的表現自己的想法。因此，要想真正有效的提高課堂教學質量。提高課堂提問的效果，教師應首先對學生少評價、多支持，少對人、多對事，真誠的關心每一位學生的學習、生活，給學生創造一個寬松和諧的氛圍，以增強學生的安全感，提高其參與意識。

二、掌握課堂提問的技能

1、設計有效的問題，有效的問題是成功的一半。課堂提問中問題本身的有效性，是確保教師課堂提問有效性的前提。

在我們的數學課堂上有一些教師充斥著這類的問題：他說的對不對？你們和他想的一樣嗎？說的好不好？這種問題，全班張嘴就來。猜測的成分多，跟著優等生后面起哄的成分多，思維含量少。

2、掌握提問的技巧

（1）發問。發問是教學提問實施的首要環節，如何發問，體現了教師提問的藝術水平。

發問的時機，孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發”要在學生“心求通而未得，口欲言而未能”之時提問，才是最佳發問的時機。最佳發問時機要求教師敏于捕捉，準于把握，巧于引發，善于創設。發問的對象。課堂提問，要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學生，根據教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。發問的順序。教師發問在內容上應由淺入深，由易到難，循序漸進；在形式上，切記按座次順序點名提問，應打破次序，有目的地提問，讓全體學生都處于積極思考問題的狀態。發問的方式，教師發問應注意靈活多變，豐富多樣。具體方式有以下幾種：第一，面向全班發問，個別回答。這種發問的優點是能使全體學生思考，不足的是回答人數有限。第二，并行發問，即向不同部分的學生提出不同的問題，讓其分別準備，其優點是增加了回答問題的人數，但不易組織。第三，面向全班發問，學生輪流回答，其不足是可能學生回答時間占用多，影響教學任務完成。

發問的節奏。教師的發問頻率對學生有重要的積極作用。因此教師應控制好問題的節奏，如果提問的速度太快，學生就沒有時間展開思考，得出的是無思維、無創造性的答案。假如給他們更多的時間，學生經過深思熟慮所得出的答案才會有較高的質量。發問的趣味性。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題，從情節生動的童話和故事情節引出問題，從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題，從數學知識的實際應用引出問題。從新舊知識的矛盾引出問題等。讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。發問的角度。教師的教學提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設計“假設性”問題，將學生置于憤悱狀態的問題情境中激發學生的思維。實踐證明，同一問題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。發問的難度。就是必須在問題難易度上下功夫，根據學生的實際水平來設定問題，不要只提容易的，滿足于學生都能回答，也不要認為難度越大越好，以難倒學生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學生“跳一跳摘到桃子”，才能調動學生學習的積極性。

問題的設計要提倡開放性，以培養學生的問題解決的能力。開放性問題，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經驗的局限、不受現有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。例如：在教學面積和面積單位時，有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準備的一些物品，問了如下問題：什么是面積？這個球的表面在哪里？這個盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺？……方法二：教師請學生們拿出事先準備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學。小組交流后，讓學生把交流成果與大家一起分享。

分析：有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，方法二讓學生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質會有意想不到的效果。

（2）待答。在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，一是教師發問后侯答時間，二是學生回答后候答時間。如果在提出問題后，耐心的多等一會兒，留給學生充分思考的時間，學生對問題的思考就會更深刻。回答時也會更加自信，更加全面，也許精彩就會出現在那幾十秒的等待之后。

（3）導答。教師提出問題后讓學生回答。需要教師導答，即要啟發誘導學生回答。善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功。否則就會歸于失敗。

篇（6）

一、把握提問的“火候”，激起學生思維

課堂提問可以說貫穿教學的整個過程，它是師生信息交流不可缺少的手段，要使課堂提問真正達到目的，要注意以下幾點：（1）提問要深淺適度。提問的效果應調動全體學生的思維積極性，故而提出的問題要難易適度，將每次提問設計在學生認識的“最近發展區”，使學生能跳一跳，摘果子，使知識呈現階梯式遞進。（2）提問要有側重點。課堂提問要緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點。例如在講正比例關系時，教材的核心是兩種相關聯的量所對應的兩個數的比值一定。因此在提問量時這一重點，圍繞中心提出相關的問題，逐層提問，這樣學生的思維隨著教師的提問，這樣學生的思維隨著教師的提問自然的由淺入深發展。（3）提問要活，并面向全體學生。首先在學生進入“憤”“悱”的心理狀態下發問，發問后，給學生留下思考的余地，堅決避免“開車不等客”的做法。另外，要面向全體，不能使提問成為尖子生的專利，要使后進生有被提問的機會。

在寬松的課堂環境中，把握好“提問”的火候，有針對性的提問，可激起學生思維的火花，使他們產生好奇欲望，創造欲望和競爭欲望，進而發展學生的思維能力。

二、精心設疑,以“疑”促趣，激發學生的思維

可以說：“問”是解決任何問題的關鍵，在教學中就要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，用設疑去撞擊學生思維的火花，進而激發學生的創造性思維，引發學生探索問題的熱情，調動學生的求知欲。“于不疑處有疑，方是進疑”。教學中，我發現數學課堂教學中有效的提問：1、在新舊知識的銜接處，運用由此及彼的提問，達到了類比遷移的效果；2、在理解知識的疑難之處，“巧”設運用表里不一的提問，可以促進問題的深入；3、在探究學習受挫折處，運用由遠及近的提問藝術，可以拓展知識的延伸。教學“生活中的推理”這一內容時，一般采用了有趣的“猜謎”游戲形式。利用多媒體出示香蕉、草莓和葡萄三種水果還有紅、黃、綠三個盒子，讓學生猜想老師會如何放置這三種水果，要求每個盒子只能放一種水果。問題一出，學生就很積極地舉手搶著回答。在聽了學生的回答之后，老師又提出新要求：“葡萄不放紅盒。”這下學生開始動腦筋了，結果學生的分析回答非常不錯。可老師又提要求了：“草莓不放到綠盒。”學生們又開始思索了。最后當學生分析得差不多的時候，老師說了：“香蕉放到黃盒。”這下，學生樂開了，很快就推斷出這三種水果的放置。這位老師一層一層地提問，給學生指明了正確的思路，也給學生有足夠的思考空間，讓學生自己慢慢琢磨推理，找出結果。

三、師生互動，引領、激勵學生發問思維

《教育學》中說教學是“學學半”，意為教師和學生各占一半，或者說教與學各占一半。這就倡導了教學時是師生雙邊活動，切忌教師的教學“滿堂灌”，要給學生留下思維的時間和空間，引導學生用自己的眼睛去發現問題，用自己的腦筋去解決問題。尤其是教師恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優化的效果。比如說教師在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學許障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于加深所學的知識。在規律的探求處設問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規律，也可以讓他們感受到學習數學的樂趣。這樣，在教學中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學生產生“不關我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師的提問要處在師生互動的基礎上，真正擺正自身“主導地位”和學生“主體作用”的有機結合，極為巧妙地設計讓學生敢問、善問。這樣才能調動全體學生的學習積極性。

篇（7）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0119-02

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始。古語亦云：學起于思，思源于疑。可見設疑提問是一種基本的教學手段。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，是課堂教學的重要組成部分，是教師傳授知識、訓練技能、師生進行雙邊活動的主要形式。教師在課堂教學中有目的地設計提問，不僅有助于教學效果和質量的提高，有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養學生興趣、激發學生探究知識的欲望、啟迪學生的思維，有著積極的意義和作用。

下面就課堂提問的技巧和提問的設計談談本人一些淺薄的看法。

一、提問的技巧

1.把握好難度

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到；如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由表入里、由淺入深，層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進，所提問題要根據課堂上的具體情況而定。

2.提問形式的多樣性

一般來說，教師可充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數的多少，并根據班內學生的具體情況，靈活采用以下提問形式，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。

3.提問的針對性

針對學生實際情況，應設計不同難度的問題：基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。

4.提問過程中的策略

教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：

（1）提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。

（2）重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。

（3）補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

（4）鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿貿然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。

毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們參與課堂的積極性。

5.提問的思想性

在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育思義，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中，對學生進行思想品德教育。

二、提問的設計

課堂提問具有時段性特點，課堂提問在不同階段要有不同的側重點。

1.讀前熱身提問

教師導入新課時，用設問的方法，制造懸念，造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

2.過渡處提問

在教學中教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。

3.突出重點、化解難點時提問

提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生的水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

4.復習時提問

對已學過的知識復習，巧妙設問，可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象、鞏固知識。

總之，教師課堂提問應從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。在教學實踐中，我們教師應不斷地探尋提問的科學性和藝術性，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，引導他們一步步登上知識的殿堂。

參考文獻：

篇（8）

實施素質教育已成為我國教育教學改革的主旋律，實施素質教育的關鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環節。課堂提問是組織教學常見的一種方法，是促進思維，實現預期目標的基本教學手段。課堂提問的目的應該服從總的教學目標，特別是作為一種教學手段的課堂提問，還應該有特定的目的：喚起學生的求知欲，激發他們獨立思考問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。

一、要把握住學生的“最近發展區”，提高課堂教學效率

常言說：“引導之法，重在善問”，提問要提在“最近發展區”即學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設計問題就要尋找這個“發展區”。要做到這一點，教師需上課前對學生的學情進行充分的分析，了解學生已有知識經驗，預測學生對授課內容接受的難易度。

例如：在教學乘法公式引入教學時，我抓住了學生的最近發展區――前一節課學習了多項式與多項式的乘法，所以我設計了這樣的問題：

問題1：前面我們學習了單項式、多項式的乘法，你能說說運算法則嗎？這些運算的依據是什么？

目的是回顧運算法則，強化“用運算律計算”的意識。

過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數、式或別的什么。數學中，經常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進一步認識。

問題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫出結果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認為還有那些特殊情形？你能得到什么？

通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認識研究數學對象的規律方法，在學生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學生有一個類比對象，明確思考方向。

問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學生理解公式。

二、把握好提問方向，提高課堂教學效率

孔子云“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習能力是存在差異的。因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。要根據學生的年齡、知識基礎和能力來設計問題，要圍繞教學目標和任務，精心設計問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學內容無關或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。

三、把握好提問的度，提高課堂教學效率

（一）把握好提問的深度，提高課堂教學效率。

有些問題看似淺顯，往往被老師和學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入研究、探索學習的規律。

例如在《坐標平面內的圖形變換》復習課中，我設計了這樣一道例題：已知點M（2a-9，3-a）請根據下列條件分別求出a的值：

問題1：點M與點N（b，2）關于x軸對稱。

問題2：點M向右平移3個單位后落在y軸上。

問題3：在第三象限的角平分線上。

問題4：若點M（2a-9，3-a）是第三象限的整點。

在設計時，安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。上了這節課，我感覺設計很成功，學生興趣高漲。于是再次上課時，我仍然采用這樣的設計，結果提問第3題時，氣氛就有些沉悶了，當給出問題4時，學生全傻眼了，什么是整點？學生根本就不知道。原本一個精彩的預設環節，成了一個敗筆。

（二）把握好提問的廣度，提高課堂教學效率。

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都做好回答問題的準備，而不應置大多數學生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數學生發問，不要先提名后再發問，也不要按一定次序發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，照顧學習上有困難的學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

（三）把握好提問的梯度，提高課堂教學效率。

對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

例如：“反比例函數的意義”的概念形成環節，教師提出了四個問題（多媒體展示五個具體函數表達式）：

1.所列函數中哪些是我們學過的函數？

2.在剩下的三個函數中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數的特點是什么？

4. 反比例函數與正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何不同？

這一串問題就充分體現了層次性原則，八個問題（包括第三個問題的四個小問題）層次遞進，逐步引導學生的思維向縱深發展。學生學習效果明顯，這種體現梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。

課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，問題具有新穎性，同時也訓練了學生思維的靈活性。

好的提問，能激發學生探究數學問題是興趣，激活學生的思維，引導學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認真鉆研課堂提問這一教學藝術，合理優化教學結構，在課堂教學活動中就能充分調動學生的思維，大大提高初中數學課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]張建躍.數學教育要為學生謀取長期利益，《中學數學教學參考》.中旬。2012（7）

篇（9）

課堂提問是所有教師最常用的教學手段之一，從學生邁入幼兒園開始，課堂提問就伴隨著學生的學習生活。對于初中生來說，由于課程設置、課時設置及學生數量因素的限制，課堂提問的幾率比小學階段要少一些，因此在課堂提問的質量要求上要比小學階段高一些。這就要求我們初中數學老師要仔細研究如何進行課堂提問，簡而言之，就是要研究問什么、怎么問的問題。

在課堂教學過程中，不同的提問起到的作用是不同的。比如在上課伊始，我們常常會采用提問的方法引入新課，這種提問就叫做引入性提問；在講課的過程中，當我們準備開始講授新知識，這時候就需要采取激趣性提問；在講授完重點和難點之后，我們要讓學生進行自主探究，當學生遇到解決不了的問題時，我們要采用啟發性、提示性提問來給學生指路子，找方向。當一節課將要結束時，我們還要對學生進行反饋性提問，來檢驗學生對知識掌握的程度如何，最后，我們還要按照素質教育的要求，留給學生一些發散性的問題，讓學生在課下進行研究……所有的這些提問，如果不進行精心的設計，那就會流于形式，成為課堂教學的累贅，而運用好了課堂提問這一環節，則可以將新授、復習、擴散等環節完美地結合在一起，讓學生學得輕松愉快，緊跟教師的步伐和節奏，和教師以及班里的所有同學形成一個良好的氣場，實現良性互動。那么，具體到初中數學教學過程中，我們在課堂教學提問時，究竟應該注意哪些問題呢？

一、在新授課開始之前的復習環節，要注重考查學生對原有知識的掌握程度

數學課與語文課的最大不同在于相鄰的課程之間往往具有非常密切的聯系，在新授課開始之前，很有必要對前面學過的知識進行一個簡單的回顧，并根據學生的反饋適當調整本節課的講授方法和教授策略。因此，在設計提問問題時，就要以本節課可能用到的重要的概念、定義、定理和相關法則為重點，比如要講授三角形全等的判定一課，我們就應該先從以下兩個問題入手：

1.什么叫全等三角形？

2.全等三角形具有什么樣的特點？

第一個問題的提出，是要求學生回憶起“能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形”這一定義，從而為判定三角形的全等樹立起一個大的框架，第二個問題則相對具體，要求學生回答出“全等三角形三條邊對應相等，三個角分別對應相等”這一重要概念，從而為下一步講解“除了三條邊對應相等、三個角也分別對應相等的條件之外，還有其他條件判定三角形全等”打下基礎。

新授課開始環節的提問，所問的問題絕大多數是一些有明確答案的問題，這些問題看似簡單，確是學習新知必不可少的鋪墊。有了這些鋪墊，學生學習起新知識來，才會得心應手，充滿興趣。

二、在新授課開始后的激趣環節，要注重問題的趣味性和挑戰性

好的數學課，一開頭就要牢牢吸引住學生的眼光，讓學生的思維緊緊圍繞教師教學思路的指揮棒運轉，這就需要我們的提問要有趣且具有挑戰性，能夠引起學生進行深入探究的濃厚興趣，并把這種興趣化為探究的主動性。還以上面的全等三角形的判定為例子，我們可以提出以下問題來激發學生的探究興趣：1.三邊對應相等、三角對應相等兩個條件是否可以去掉一個？2.除了三邊對應相等，三角對應相等之外，你還能找出怎樣的條件來證明兩個三角形全等？3.使用怎樣的方法可以確定證明三角形全等的條件？

在布置好以上問題之后，可以讓學生分組進行討論，通過頭腦風暴的方法，讓學生的思維全面動起來，進入自主探究的美妙境地。在具體教學過程中，我發現這三個問題起到了非常重要的作用：很多學生通過自己的探究，提前了解了證明兩個三角形全等的基本方法，尤其難能可貴的是，有一個小組的學生竟然采取了初中生很少用的排除法，將兩個三角形的所有條件列出一個表格，然后一項一項進行比較，將那些不能證明全等的條件剔除，從而找到了證明兩個三角形全等的所有方法。這不僅是學生學習知識的進步，更是學生學習能力的進步，的確讓人感到驚喜異常。

三、在新授課的講解環節，要注意及時針對學生理解的薄弱點進行提問

篇（10）

一、課堂提問的概念

提問是我們日常交流中經常用到的一種語言表達方式，從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學中“提示或傳遞所學內容的刺激或學生要做什么以及如何做的指示”。學者貝拉克研究發現：中學課堂教學過程的核心是教師提問。課堂教學應該由不同層次，不同方面，不同方式的提問構成，提問貫穿整節課并且一步步推進著課堂的進度。教師提出問題，學生回答，然后教師對學生的回答作出評估，適時引導進行下一個問題，從而進一步深入地推進課堂教學。那么提問如何進行分類呢？根據學者Thompson，1997 提出的觀點：提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題；按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內容來分，可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題；從課堂互動管理這個角度來分，可分為預設性問題和動態生成性問題。那么在課堂提問中教師應該參照提問的范疇概念，適時制定不同類型的提問方案。

二、課堂提問的意義

科學家、哲學家波普爾提出：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題———愈來愈深化問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題”。課堂教學中提問是必不可少的環節，是促進學生思維發展、推動學生實現學習目標的基本手段，也是連接教師、學生及教材橋梁，它可以增強學生的語言學習的積極情感，降低情感過濾，所以提問在課堂教學中起著非常重要的作用。

有效的課堂提問可以讓學生進行創造性的學習。教師通過有效的課堂提問，引導學生掌握學習重難點，鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學習興趣；同時，有效的課堂提問還可以充分發揮目前倡導的教師主導和學生主體的教學模式，拒絕一言堂，及時調控教學。成功的課堂提問會生成與之相聯系的問題，這些問題有利于激發學生的發散思維，培養學生學習的主動性。

三、課堂提問的方式

篇（11）

1.備教材要充分

這一點是絕大多數老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個老師需要反思的。首先,備教材要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用確定性語言來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用發散性語言來提問;哪些問題是探究性問題,我們就可以用探索性語言來提問。然后,就是要掌握教材的系統性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。最后就是要能換位思考,使自己能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學習過程。只有做到這樣,教師才能做到高效提問,提高課堂效率。

2.備學生要充分

備學生是指教師必須深入學生實際,了解自己所教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地提問,恰當地把握問題的難易度,使得提問更加有效。

二、提問過程要突出學生主體

提問過程要突出學生的主體性。當教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的提問不僅不能給教學帶來生機,例如:滿堂問與滿堂灌相比,雖然形式上學生參與到教學中,但本質上是一致的,都不承認學生是可以自主學習的人,沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。學生一旦主動學習,教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學生留出足夠的等待時間,為學生的回答提供及時的反饋。為學生創造機會,使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會,還要使學生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。

三、提問的適時性

課堂提問的適時性是指要抓住提問的時機。課堂提問的效果直接與提問時機有關,什么樣的設問應在某節課的什么時機提出效果是不同的,這要結合教材的內容,學生的思維能力和課堂情境來確定。是否能夠抓住提問的時機是提問是否具有藝術性的體現。

四、提問的梯度性

教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動,從課堂教學整體上看,必須抓住教材、教學內容的整體要求,根據學生認識水平與心理狀態,科學地按一定梯度展開設問,提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行,要貫徹因材施教的原則,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學生對象進行回答,從易到難,由簡到繁。所以,設問的梯度性符合教學的客觀規律,對它的把握直接決定教學的成敗。

五、角度原則