寫作學概論實踐大全11篇

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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0123-03 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.024

一、引言

理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、物質運動和相互作用的基本規律的學科。理論物理的研究領域主要有宇宙學、粒子物理與原子核物理、凝聚態物理、統計物理等，幾乎包括了物理學所有分支的基本理論問題。我院理論物理課程群包括《理論力學》、《電動力學》、《熱力學和統計物理》、《量子力學》、《數學物理方法》和《固體物理》六門主干課程，它們多數是物理學、應用物理、光信息、微電子、新能源和材料學等理工專業的重要必修課程。通過本課程群的學習和訓練，可以培養學生具有扎實數理基礎、良好科學素養和創新意識，掌握物理學的基本理論和方法，獲得相應的科學思維和基礎訓練，為理論物理、凝聚態物理、材料科學、電子科學、計算機等科學和技術領域培養創新人才和高級專門人才。

雖然我校理論物理各門課程的教學改革取得了一些很多成果，但是理論物理教學系統改革研究相對較少，較多為單一學科、某些方面的研究。為適應當代科技發展和高新技術產業人才的需求，有一些共性和新出現的問題，需要系統的研究和解決。這些問題這主要表現在：

（1）傳統思維定勢的影響：認為理論物理課程需要的基礎知識多、理論性強，部分學生認為課程枯燥、難學是正常的，沒有從學生的認知準備和心理準備出發解決這一問題；

（2）由于是集中教學，課程內容又是理論課，教學中不同程度存在著重理論、輕實踐，重共性、輕個性等問題，各課程任課教師之間也沒有很多交流；

（3）由于微電子、材料學和新能源是近幾年新上的專業，教學大綱和教學內容沒有很好體現這些專業的需求，沒有有效地聯系當代高新技術產業發展，教學方法不能完全適應創新型、應用型人才培養的要求。

如何以專業和就業為導向，針對理工科的不同特點，深化教學內容改革，既培養培養素質高、能力強的研究型人才，又培養基礎深厚、了解產業特點、符合高新技術產業發展需要的應用型人才，是理論物理教學研究面臨的重要課題。本研究在多年跟蹤問卷的基礎上，重新梳理和設計理論物理的每門課程，提出“點面體”三個層面的教學改革模式。并在此基礎上，實踐和完善了這一改革體系，取得了較好的教學效果。

二、跟蹤問卷調查的部分結果

自2011年起，我們連續三年對學院各專業的同學進行過《理論物理學習問卷調查》，共有1200多人次同學參加，針對各專業和前一年的問卷結果，問卷形式、內容和側重點也不盡相同，得到了許多翔實的意見和建議。比較一般性的問題有：

（1）大部分同學們覺得學習理論物理概念抽象，難以理解。2013年針對哪些課程的學習難度較大的調查，涉及5個專業，數學基礎、普通物理、理論物理等，有效問卷486份。可見，相對于其他課程，學生普遍感到理論物理課程較難。

（2）有關“覺得課程難度較大原因”的調查結果顯示：23.3%認為概念和原理太抽象，28.6%認為公式條件或范圍搞不清，22.6%認為數學解題能力不行，15.6%認為，老師上課內容基本聽不懂，32.5%認為老師講解能聽懂，但作業不能獨立完成。由此可見學生覺得學習理論物理課程難，原因很多，除了學習興趣，集中反映的問題還有自己的認知水平和學習方法等方面。2013年的調查結果現實，較多同學即使聽懂了基本概念和公式，接近三分之一的同學也不能獨立解題。有的同學雖然理解公式和規律，但仍需老師講解才能夠完成解題過程，這在《電動力學》和《量子力學》等分項問卷中，也得到了驗證。

（3）《數學物理方法》這門課程是理論物理的基礎課，但對于所有專業的學生來說基本都是難點，這在表一中就可以看出。雖然學生對于該門課程老師們的教授風格非常認可，但很多學生不能理解這門課程的用處，也難于把握學科的主要知識點，2012年調查結果顯示：有關“《數理方法》難度較大原因”的調查顯示，30.2%認為自己數學基礎不扎實，53.1%認為課程知識本身很難，51.7%學生認為數學問題解法多種但不知其目的，41.9%認為不知數學方程對應的物理問題。（問卷涉及5個專業，有效問卷360份），2013年的問卷調查也是類似的結果。

（4）每個專業的同學，均有甚至一半以上的學生，不看理論相關的書籍和文章，只是在考前才看書。在完成作業的方式上，學生多參考同學作業或參考答案，如何能夠使學生自覺性學習、更好理解課本知識，并靈活的運用到解題和未來科學研究中，成為值得教學中深思和改變的問題。

（5）學院所設專業中，除了新能源專業，多數同學并非第一志愿報考，這說明很多學生對于大學選擇專業上，不了解未來自己專業的發展方向，而且對于相對理論物理課程的學習有一定的懼怕心理。調劑過來的同學中，需要經過一段時間的專業了解和學習，才有可能對自己的專業感興趣，進而對理論物理產生興趣。

（6）基本上每個專業有考研意向的同學都在一半以上，并且絕大多數人希望考取專業相關方向的研究生，希望理論物理改革能與專業學習和考研結合起來。

問卷調查中還有其他很多有意義的結論。如，（1）從學生學習層面分析，有些同學沒有充分了解學習理論物理的重要性，不能對自己的學習給以準確的定位；雖然一些學生的學習的動機和態度都很好，但自己制定計劃不能很好地完成，說明自我控制能力需要加強；學生在學習理論物理的認知準備方面做的不充足或學習方法不恰當時，會給后續的學習帶來較大的困擾。（2）對于具體課堂教學，學生們希望老師增加課外相關知識的講解，以豐富課堂內容。如生活中的物理、現在物理動向、物理高新科技成果、物理學史等方面的內容，提高學生課堂學習的積極性，進而增加同學們對課程的積極性；老師不要一味講解，可以采用模型進行教學，或運用動畫模擬相關內容；多講習題，尤其是解題的思路和方法；增加課外實驗，培養學生的動手能力和實際處理問題的能力可以增加師生互動環節，組織課外研究小組等等。這些都對深化理論物理課程群教學改革有著重要的參考意義。

三、“點面體”結合的教學改革

理論物理課程群的改革，首先要理順課程群的層次：《數理方法》以《高等數學》為基礎，它又是其他理論物理課的基礎：理論物理中的四大力學分別以普通物理的《力學》、《熱學》、《電磁學》、《光學》和《原子物理》五門課程為基礎，也是學習《固體物理》，以及《高等量子力學》和《量子電動力學》等研究生課程的基礎，而且它們在不同專業中的地位和作用是不同的，所講授的內容也有所不同。而這些課程的層次和內容關聯，決定著學生認知結構的層次和關聯，需要在教學中認真分析和準備。

更重要的是，要深化理論物理教學改革，必須以促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的為標準，堅持“全面發展、彰顯個性、人人成才、服務社會”的培養思路，進行創新人才和應用型為人才主導的培養模式改革。所以，我們將理論物理課程群的改革，按照每一課程從知識點和教學點剖析，進而在課程層面將其教學改革系統化，最終進一步密切各課程銜接，實現理論物理課程群的立體化改革。主要做法如下：

1.點的方面改革，是理論物理課程群改革的著力點和基礎，需要做大量細致的工作。具體說：（1）不斷根據專業特點和培養人才需要，分析和調整各學科的教學知識點和掌握標準，進而全面修訂各學科的教學大綱和各專業的教學計劃；（2）為讓教師掌握講課要點和學生特點，大面積開展微課練習和公開課觀摩分析，提高教師教學的基本功；（3）通過課堂教學，以及輔導員和專業班主任，盡量了解學生個體的不同差異，以便因材施教，彌補集中教學的不足。

2.課程層面的改革。包括主要兩方面的內容：（1）主要是針對課程和專業特點，根據不同的教學要求，系統完善教學內容，并通過課程作業、網絡教學、專題講座和創新實驗等多種形式，將這一課程教學改革系統化；（2）理順課程群中各學科的內在聯系，密切各課程之間銜接，各課程教學改革相互借鑒，以適應課程、學生和專業學科的特點，改善和優化教學。

3.體的方面改革。是指“以人為本”完成課程群的改革，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、強創新”的原則，以鍛煉學生的獨立思考能力，表達能力、溝通能力、創新能力等為出發點，立體改革理論物理課程群，使之不僅適應不同專業特點，更符合學生的成才和發展的需要。它是建立在點面改革基礎上的，具體說有以下幾個方面：

（1）專業課程模塊化，以適應光電產業、新材料、新能源產業需求為目的的課程體系改革，設置專業基礎必修模塊，以及微電子、光電信息、新能源、材料物理等4個專業選修課程模塊。每個專業基礎必修和選修模塊中理論物理課程不同、教授的內容也不同；

（2）拓展課堂教學改革，在改善課堂教學的同時，采取課程論文為引導的研究性學習的方式，培養學生獨立思考的能力；所有理論物理課程都上網，以網絡課程和網絡輔助教學平臺，拓展和豐富學生的課外學習；

（3）在培養方法上，實行課堂教學與課程論文、創新實驗等研究性學習相結合，實驗教學與動手能力培養相結合，技能訓練與企業實訓相結合，開闊視野同學術交流相結合，創新能力與科學研究相結合，個性化培養與社會契合度相結合，在更大視野、更全面地提高學生的培養水平；

（4）評價方式上，卷面考試與課程論文相聯系，設計性實驗與基礎性實驗相聯系，綜合素質評價與創新性學分相聯系，制定學生素質評價制度，全面考核學生學業水平；

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專業

名稱

10月21日（星期六）

10月22日（星期日）

課程

代號

上午 （9：00-11：30）

課程

代號

下午（14:30-17:00）

課程

代號

上午（9:00-11:30）

課程

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目前寫作教學的效率低下是有目共睹的，對策往往是“加強寫作訓練”。其實僅停留在“加強”層面上，也是無法根本擺脫寫作教學目前窘境的。但是，這一對策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫作教學模式上來，聚焦到了寫作教學模式的天經地義的兩個環節――“寫作理論+寫作訓練”上來。重新審視這兩個環節我們會發現，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實踐相結合、以理論指導實踐的模式，它完全是一個錯誤，完全將寫作教學引向了誤區。所以寫作教學的改革必須首先從寫作教學模式的創新入手。

首先，寫作課是一門術課而不是理論課。

對于寫作課術課性質的認識，就連寫作理論研究者也是認同的。路德慶主編的《寫作教程》如是說：“高校開設寫作課的目的就是為了提高學生的寫作能力。通過訓練使學生掌握敘述描寫議論抒情說明等方面的技巧會寫一般常用文體。”朱伯石的《寫作概論》也講：“把訓練寫作基本功放在首要地位，并以提高寫作水平增強寫作能力為主要目的”，“通過多種學習方式使學生具有較高的表達能力和一定的詞章修養；同時也注意增強學生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫作理論和文體知識”。如周姬昌《寫作學高級教程》的闡釋：“寫作學的教學，就是既要幫助他們提高寫作理論研究的水平，又要積極調動他們的思維能力、審美意識以及語言生成的全部主觀能動性，使他們的寫作水平得到相應的提高。”毋庸質疑，任何一所高校的寫作課程，任何一位寫作課教師，也都是要把掌握寫作技巧、提高寫作技能作為教學目標的。

確認寫作課的術課性質，關乎將這門課程建設成一門真正的素質教育課程，關乎能否真正實現課程目標，實現課程價值。

其次，術課就要開成訓練課。

術課的目標是提高技能，提高技能包括提高基本素養和技術技巧兩個方面。以乒乓球為喻，基本素養就是耐力、反應等體能范疇，技術技巧就是接、發、扣、削、拉、旋轉等技術動作；寫作的基本素養就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術技巧就是各種表現方法。無論是耐力、反應也好，各種技術動作也罷，沒有哪一項不是要通過訓練而是依靠系統的理論學習可以鞏固和提高的。寫作也是如此，文字基本功也好，表現方法也罷，都不是學好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動腦動筆，不斷訓練，才能運用自如、得心應手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書，而且時時有心，事事用心）。所以寫作課必須開成訓練課才能切實實現它的教學目標。

第三，開成訓練課就要堅決擺脫理論。

術是習得的，不是依靠理論教育養成的。此其一也。

其二，是我們切實需要來看一看我們的寫作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫作理論研究，基本上可以分為兩類：一類如寫作哲學、寫作美學、寫作文化學、寫作思維學、寫作語言學等真學問，一類如普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學等假學問。

如前所言，真學問不是用來指導實踐的，這些真學問都屬于交叉學科、邊緣學科，適合興趣閱讀，對于寫作實踐不具工具性意義。普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學何以是假學問呢？

其三，普通寫作學和文學寫作學中有一小部分的理論，比如寫作的基本特點與規律等，但是如果敢于正視一直以來我們的課堂教學效果，那么就不能回避寫作教學中理論、訓練“兩層皮”的問題，理論對于學生的寫作基本無用。

那么表現方法之類難道不值得借鑒嗎？表現方法之類并非理論，表達方式屬于文字基本功，結構、表現方法、語言風格都屬于習得，屬于經驗，如果一定要說是理論，也只能說是“假性理論”。

第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。

擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學模式。

其一，重構教材體系。以表達方式、結構、表現方法、語言風格等重構教材的內容體系。結構、表現方法、語言風格等并非一式，且層出不窮，具有很強的個性特征，因此應以習得介紹和實例材料相結合的形式構建教材，突出實例材料。

其二，淡化教材在教學中的作用，變主導為輔助，變綱領性為資料性，給學生充分的個性化發展空間。

其三，重心下移，確立學生的主角地位，以學生寫作訓練為主，改“講授”為“講評”。

第四，教學目標應多樣化，因材施教，分層次教學。

生活經驗告訴我們，有一小部分人中學階段就顯露出寫作的天賦，對寫作有濃厚的興趣，思維敏捷，對生活中的平常事件往往有不俗的觸發，當他們因此而獲得稱贊時或許會萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫作成名抑或以寫作為業者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對其寫作興趣的一貫培養和呵護。大學的寫作課首先要為這一部分人設立一個培養作家、寫作人的教學目標，專業化地訓練、指導，為他們提供交流學習的平臺，創造發表習作的機會，進一步激發他們的寫作興趣，乃至讓他們真正樹立起成為作家的理想，把寫作作為一生的追求。

寫作課更要為多數學生確定教學目標。多數的學生是不喜歡寫作甚至是懼怕寫作的，所以要為多數學生確定符合實際切實可行的教學目標。這個目標應該是經過訓練達到不懼怕寫作，熟練掌握幾種基本表達方法，能夠按要求順暢表達，自如應付常用應用文寫作要求。

作為術課，考核方式也應靈活掌握。對于第一種教學目標的學生，可以不進行常規考核，依據發表作品的情況計核學分，或獎勵學分。對于第二種教學目標的學生，可參照公務員錄取考試的題型進行應用型的考核。

綜上，只要切實認識到寫作課的術課性質，充分把握術課以練為主的特點，就能夠實現寫作教學模式的創新，實現其素質教育的目標。

參考文獻

[1]路德慶主編 《寫作教程》 華東師范大學出版社1982

[2]朱伯石主編 《寫作概論》 湖北教育出版社1983

[3]吳伯威主編 《基礎寫作教程》 山西人民出版社1986

[4]周姬昌主編 《寫作學高級教程》 武漢大學出版社1989

[5]路德慶主編 《普通寫作學教程》 高等教育出版社2002

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一、漢語文學專業性質

漢語言文學專業的性質,從其專業名中即可得到相關的理解。首先是“語言”,然后是“文學”,其中“語言”起修飾“文學”的作用, “文學”是中心詞,二者呈偏正關系。在此結合漢語言文學相關專業課,來理解漢語言文學的性質:

1.語言性

語言類是個集合總稱,它包括語言學,文字學等。漢語言文學專業,關于語言類的專業課比較多,有《現代漢語》,《古代漢語》,《漢字學概論》,《語言學概論》和《訓詁學》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業,其語言性比較強的。

2.文學性

漢語言文學專業,在一語言性的基礎上,而又延展到文學性上,尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業,相關文學類的專業課占其總的課程一半以上,光古代文學這一塊就包括兩門課程,又有現當代文學,以及和文學相關的文學史,課程繁多,深淺不一,要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》,《現代文學作品選》,《當代文學作品選》以及相關的文學史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設“當代文學史的”,這是中國類的文學課程,還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》,可見漢語言專業的文學類課程相當多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學專業的文學性事占其總性質大多數,是最重要的性質。

3.文學教育性

基于其文學性的基礎上,有延展到文學教育性上。漢語言文學專業,其文學教育性,當是其第二大性質。所包括的專業課,不僅應用性強,而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關專業課程安排就可以知曉:《美學》,《寫作學》,《文學概論》,這三門課程,以《寫作學》的應用性最強,其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征,也是漢語言專業學習的關鍵,也是在總體上給理解漢語言文學專業的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性,在本質上揭示了漢語言文學專業內在規律性,是漢語言文學專業最深刻的性質。

二、漢語文學的運用

1.美學指導

漢語言文學的首要應用性既是美學指導,而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎,也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物,其即可存在,如果不適合美的標準,其不可存在。美是維持世界存在的根本規律,也是人類心理發展的最高層次,在這個基礎上來說,理解文學的前提,就是要理解美學,美學給文學提供了內在的規律,是文學存在的根本保證。所以,漢語言文學的首要運用性就是美學指導。

2.文學理解

文學理解是在美學指導的基礎上,引申出來的一種運用性,也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品,在解構的基礎上,即可幫助我們理解文學作品,文學理解,既是理解文學作品。漢語文學專業,通過相關專業課的學習,并在美學指導的基礎上,已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上,不僅可以對已學過的文學作品進行理解,也可對沒有學過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學作品進行理解,文學理解,是一個高的層次,不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的,文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思,對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學理解既是要解構文本深層次上的含義,這就需要相關理論專業知識作為基礎。

3.寫作運用

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一、市場經濟條件下，漢語言文學的重要性漢語言文學是我國傳統文化的精髓，其在培養我國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學專業具有前瞻性，是一門對大學生進行高素質綜合性人才的培養的應用型專業。在具體學習中，要構建相對完整的學習體系，培養自己良好的文學素養和語言使用能力。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為我國傳統的人文學科，不僅承載著我國傳統文化與民族意識，同時還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。當前，就業壓力不斷增加，大學生在就業的過程中，經常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使漢語言文學的學習面臨著極大的挑戰。如何在漢語言文學學習中進行有效的學習，將學習理論與實踐活動結合，成為我們大學生的首要難題。此外，針對漢語言文學專業的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業的實用價值，即它的社會效益，即要在潛移默化中培養自己良好的道德品質、愛國思想和社會公德，還要正確看待漢語言文學專業的社會價值及應用價值。

二、漢語言文學的應用性首先，漢語言文學的應用性既是美學指導，美學是理解漢語言文學的基礎，也是理解世界萬物的基礎，只要適合美的標準的事物，其即可存在，如果不適合美的標準，其不可存在，美是維持世界存在的根本規律，也是人類心理發展的最高層次，在這個基礎上來說，理解文學的前提，就是要理解美學，美學給漢語言文學提供了內在的規律，是漢語言文學存在的根本保證。所以，漢語言文學的首要運用性就是美學指導。其次，文學理解是在美學指導的基礎上，引申出來的一種運用性，也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品，在解構的基礎上，即可幫助我們理解文學作品，文學理解，既是理解文學作品。漢語文學專業，通過相關專業課的學習，并在美學指導的基礎上，已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上，不僅可以對已學過的文學作品進行理解，也可對沒有學過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學作品進行理解，文學理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的，文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學理解既是要解構文本深層次上的含義，這就需要相關理論專業知識作為基礎。第三，漢語言文學專業本身就有寫作的訓練，也有相關的理論專業課，《寫作學》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范，《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結，這兩門課時寫作運用的基礎，也是寫作運用的以進行的保證，漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求，也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作，因其文科性質比較強，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應的轉弱，寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求，也是其專業性質的一種體現。第四，漢語言文學是一門有關語言的專業，其對語言文字的修養及其能力也是相對較高的。其對語言文字規律的總結是綜合實用的，也是漢語言文學專業相對比較實用的部分，語言規律的運用，變現在兩個方面：一方面是對自身語言規律的運用，因為我國幅員大，語言情況比較復雜，國家規定現在官方通用的語言是：普通話，但是實行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區域來看：南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規律的運用，可以讓所學者知道語言規律的來源以及正確狀態，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業的應用性與其學科自身的特點相關聯，其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學理解的要求，對美學的理論的理會等，都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業的的運用性，是其學科自身的延伸，是其理論的實際應用，其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。

三、結語漢語言文學是世界文學的代表，是我國長達5000年的人類文明的結晶，也是國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。我們必須重視漢語言文學的應用性，尤其在現在異化越來越嚴重的社會，規范自己的修養，美化自己的修養，使文學和修養有機的聯系起來，因為漢語言文學專業不但培養我們大學生掌握知識、分析事物和認知世界的能力，還能對我們的聽、說能力進行加強，能夠使我們掌握發音、變調、兒音等方面的能力，可以使我們掌握朗讀的技巧和掌握不同形式的應用文的寫作，為以后走向社會打下良好的語言文學基礎。

參考文獻：

[1]段軒如.寫作學教程

[J].中國人民大學出版社，2008.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）

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學生學習漢語言專業可以讓學生懂得怎樣去欣賞小說、散文、古詩詞，同時也了解了編輯出版的知識，還能讓學生正確的使用古今詞語、語法，讓學生在編輯、寫作上具備堅實的文字能力。對于漢語言文學教育，我們不能再固守傳統的教學理念，要迎合當今社會的發展，以實現學生終身發展作為中心目標，從而提高學生的實踐和創新能力。

一 傳統漢語言文學專業所具有的特點

當前我國大學漢語言文學專業主要開設的課程有：現代漢語，古代漢語，外國文學，當代文學，現代文學，古代文學，文學概論，語言概論，影視概論，美學概論，寫作學，同時還包括一些共同課和選修課。傳統的教學觀念就是把學生培養成記者、作家、語言老師等一些文學知識分子，但隨著社會的迅速發展，就業壓力也越來越大，那么漢語言教學除了要具備應用性，還要注重培養學生的實際工作能力，讓學生在未來的就業中能占有一席之地。在傳統的漢語言文學教育中，教師的重點大多放在了充足知識和精神文學這些方面，而對學生工作能力方面的培養卻是明顯不足，那么這樣的教學觀念就必須進行徹底改革，這樣才能讓漢語言文學專業與時俱進。

二 漢語言文學教師在新課程改革下應具備以下要求

在新課程標準下，漢語言文學應該實現過程與方法、知識與技能、價值觀和情感態度這三個教學目標，要區別于從前的聽說讀寫教育目標。對漢語言文學課程進行改革，這不僅滿足了社會對人才的需要，而且還培養了學生各方面能力，但是想要真正徹底的對課程進行改革，那么首要的就是要改變教師的教學觀念。

1對教師的角色重新定位

隨著新課程改革，這對教師也就提出了很多要求。在思想上，教師要從傳統的教育觀念中走出來，重新的塑造和理解好教師所應具有的職業角色。同時教師們還要在教學理論、專業理論、科研創新、職業素養等方面進行提高，讓教學內容變得更豐富，同時學生也能學到更多的知識。在教學過程中，教師不應只關注成就學生這一方面，更要抱著享受工作、享受幸福、充滿信心、樂于奉獻這樣的積極心態來對待教學工作，從而實現人生價值，同樣把這樣的心態傳遞給學生。

2教師的新任務和新要求

在新課程改革的背景下，教師要以成就學生，成就自我來作為目的，同時自身也要不斷的學習，徹底貫徹好課改的要求和精神，其具體做法就是：（1）具備淵博的專業知識，其實漢語言文學專業在教學中涉及到的知識很廣泛，比如有美術、地理、體育、政治、歷史方面的知識，那么這也就要求了教師在具備本身專業知識的同時，更要對各個領域的知識有所了解，這樣在教學過程中才能教導好學生；（2）改變從前的師德標準及教育觀念，從學生的實際情況和日后成長發面出發，與學生進行平等的交流，重在培養學生整體素質，并加以輔助和指導。

3創新教學方法

教師除了要改變傳統的教學觀念，還要多多創新教學方法，從而達到學生主動學習、獨立思考這樣的教學效果。在很多人眼里，漢語言文學可能是枯燥的、單一的，那么鑒于此，教師就應該根據學生水平來設計新的教學方法，要保持教學思想和教學觀念的更新，多多增加課堂練習環節，從而鞏固學生所學到的知識，同時也提高了學生的思維能力，這樣才能讓課堂教學變得豐富多彩。

三 實現觀念轉變的措施

隨著社會進步，那么對人才的要求也就發生了重大改變，現在的社會更需要的是有實踐能力的人才，單一的專業理論知識已經不能滿足社會的需要了。對漢語言文學專業進行課程改革，這不但對教師轉變教學觀念提供了指導，同時也提出了一些解決方案。

1以學生為主體

傳統的教學活動都是以教師作為中心來展開的，而學生則是在被動學習的狀態下，那么在新課改的理念下，我們就要以學生作為教學活動主體，根據學生的接受程度和實際水平，要為學生設計出適合的教學環境，同時也為學生創造出輕松、自在的學習氣氛，從而激發出學生學習的熱情，讓學生能夠去主動的學習知識。

2教學和生活相結合

任何一個專業教學只有將知識和實際生活結合在一起，才能讓學生更好的進行理解、記憶，那么漢語言文學專業也是如此。漢語言文學可以說是與我們生活息息相關的，比如每天的早晚報、學生愛看的文學小說、電臺記者、宣傳板報等等。漢語言文學在我們生活中無處不在，那么我們就應該利用這點，將二者完美的結合在一起，從而使學生能夠更直觀、生動、具體的感受到漢語言文學所具有意義和作用。

3重視培養學生思維靈活性

在漢語言文學的教學中，課堂活動最基礎的部分之一就是練習，那我們在設計習題的時候，就要多提出一些能引發學生思考的問題，從而讓學生在思想變化中鞏固所學到的知識，同時也提高了學生的思維能力，這樣學生在未來的就業競爭中才更有優勢。

總結：

教學的最終目的不僅是提高學生的知識水平和人文素養，同時也是學生未來工作中的一個重要保障。對于漢語言文學專業課程的改革，可以說在很大程度上提高了教學質量和學生文化素質，但這也對我們的教學提出了很大挑戰。轉變教學觀念不是一朝一夕就能做到的，那么這就首先需要教師在思想上進行改變，其次是教學方法，這樣也就慢慢實現了新課改要求了。教師對學生所起到的不只是傳授知識的作用，更在學生的成長過程中起到了重要的指導作用，因此教師就是轉變教學觀念中的關鍵。

參考文獻：

篇（7）

一、研究現狀及背景

少數民族預科教育是民族教育的重要組成部分，是高等教育的一個特殊層次。內蒙古少數民族預科教育經歷30多年的發展， 在完善人才培養結構，促進人才能力發展等方面取得了很大的成就。新形勢下，少數民族預科教育面臨新的挑戰和新的問題，因此，對內蒙古少數民族預科教學改革的研究有著重要的理論意義和現實意義。

應用文寫作是高職院校少數民族預科主干課程之一，兼具高等教育和職業教育的特點，擔負著漢語補充學習和為專業學習奠定基礎的雙重任務，其教學質量的高低，直接影響學生社會交際及溝通能力，進而影響高質量的實用型、技能型高級專門人才培養目標的實現。在經濟與社會快速發展的今天，我們比以往任何時候都需要具備應用文寫作技能，它已成為現代人生活、交際的重要能力，是人們自由生存和實現人生價值的重要工具。

目前高職院校預科生應用文寫作教學存在著很多問題。例如，缺少專門針對預科生的應用寫作教材，課程設置及講授方式和高職學生無異，課堂教學方法單調、沒有關注到預科生特有的認知思維方式及其母語負遷移對于漢語寫作的影響。結果導致學生對應用文寫作不感興趣，甚至排斥。

更為重要的是，學術領域對高職院校少數民族預科應用寫作教學模式的研究還未見報道。國內學者們對漢語作為第二語言寫作領域的討論大都集中于外國留學生在漢語寫作中遇到的問題及教學方法研究，并沒有關注以漢語作為第二語言的少數民族預科學生。本文借鑒漢語作為第二語言寫作領域研究成果，根據少數民族預科學生在學習漢語應用文寫作過程中出現的問題，分析教學現狀，改革教學方式，為高職院校少數民族預科學生應用文寫作教學提供有價值的參考依據。

二、研究目的及內容

本研究基于漢語作為第二語言教學、寫作教學理論、語言心理學等理論，立足于內蒙古高職院校少數民族預科漢語應用寫作教學中存在的現實問題，以預科生應用文寫作教學過程、教材建設、教學方法、教師素質培養為研究內容，重點解決目前高職院校中，預科生應用寫作教學中與高職學生教學模式無區分、無專用教材、教學方法單一、任課教師不關注預科生特有的認知方式、學生學習效果差等問題。在分析少數民族預科生心理特點及認知方式的基礎上，構建新的、符合時代要求的預科生應用文寫作教學模式。

具體研究過程如下：

（一）前期調研

首先，以內蒙古商貿職業學院2012級少數民族預科生為樣本，設計并發放調查問卷，全面調查他們的基本情況，包括教育背景、認知基礎、課程設置及應用寫作學習心理等。調查的結果顯示絕大多數預科學生認為應用寫作課太難學，語言、格式規范性要求極其嚴格，往往與現實生活難以聯系，從而失去興趣，缺乏學習主動性，對應用文的寫作成績也不滿意。有些學生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。對教師而言，因教學內容涉及面廣、課時少，只能以理論講授為主，課堂活動不易組織，致使學生失去學習興趣。而且相對于其他課程，無論是教師還是學生，對于應用寫作課的關注度都比較低。

（二）開展教學實驗

針對預科應用文寫作教學現狀，筆者根據前期研究提出的教改方案和策略進行課堂教學改革實驗，并展開行動研究。

在課堂教學中實行教學方式改革，隨機抽取四個預科班，兩個作為實驗班，另兩個作為傳統教學班。在實驗班推行新的、符合預科生認知基礎模式的教學方法。傳統教學班仍以目前授課方式，即將教學過程分為“介紹寫作知識、閱讀并講解范文、提出寫作要求、學生模仿寫作、作文批閱講評”這五個環節進行講授。

1.逆向教學法。相對于傳統教學，采取反傳統的逆向思維，將常規教法倒過來的教學方法。主要表現為“以寫促學”“以錯促學”，強調學生的自主性，訓練學生使用語言，提高學習效率。例如，請假條、借條、啟事等相對簡單的文種，可以先讓學生進行寫作，然后模擬生活現場，從中糾錯，再告訴學生正確的寫法。

2.合作教學法。合作學習概括起來可以分為三種類型：由多名教師同時授課，在課堂內“師師互動”；由教師和學生共同參與的“師生互動”；以學生小組為單位開展合作性活動的“生生互動”。合作性學習屬于經驗語言學習模式，它側重以群體為主，學習者通過合作從對方獲取有用的信息彌補自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、能力上的提高。

3.生活情境教學法。在傳統寫作教學中，寫作教學的任務被局限，學生相對處于被動狀態，降低了寫作課的效率。如果采用生活情境教學法，在課堂上創設一個情境，如會議現場、丟失物品現場等，對于會議記錄及尋物啟事的寫作應該大有幫助。除此之外，在條件允許的情況下，帶學生走出課堂，走進生活，進行“生活中的寫作”。

4.角色扮演法。預科學生入校年齡一般在十八九歲，愛玩好動，性格單純，喜歡將自己置身于一個快樂的氛圍中。課堂教學中可以滿足學生這一心理需求，充分發揮他們的表演欲望，通過自身角色的變化，體會寫作材料的有效程度。如對求職材料的寫作教學可采用這種方法。學生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘者，模擬招聘會現場，從中分析自己求職材料的優劣以及在就業競爭中的成功指數。又如對憑證性條據中借條的教學，可以將學生分為債權人和債務人兩種角色，借條寫得怎么樣，能否出借錢物，讓學生在實際效果和責任風險中，自己衡量與判斷。事后還可以利用多媒體設備，在大屏幕上播放學生的情景表演錄像，既激發了興趣又加深了印象。

5.運用多媒體動畫教案。從信息加工心理學原理看，多媒體對寫作知識的學習有積極作用。它集視頻、圖像、聲音、文本、動作、色彩等形式為一體，是學生喜聞樂見的形式，也便于教師把寫作知識轉化成少數民族預科學生能直接感受并易于理解的語言形式，可以達到幫助少數民族預科學生直觀地領會文體寫作知識的目的，提高教學效率。

實驗班采用諸如以上種種注重生活實際應用性的教授方式，傳統教學班繼續按照原來的方式講授，期末采用相同的考核方式，觀察兩種教學模式的教學效果。

（三）實驗結果的分析與評價

實驗班與傳統教學班接受的教學內容是一樣的，只是改變了課堂教學方式，結果差距很大。實驗班的接受效果更強，對應用文各個文種掌握牢固，學生明顯對應用文寫作課很感興趣，表現為課前已經在期待新鮮的創意。尤其是對于每個文種在實際生活中的運用，掌握得很好，相對于傳統教學班，期末考試成績更為理想，不及格率為零。學生并沒有因一味熱衷課堂活動而影響學習質量。傳統教學班因授課過程中只注重單一的講練，實踐活動相對較少，學生對應用文實際運用能力較差，單純理論不容易記憶，所以，考試成績并不理想，教學效果仍不明顯。以下表1為兩組學生學習效果調查，期末考試成績對比分析見表2。

調查顯示，應用文寫作開課一學期后，兩組學生對于應用文寫作課的興趣差異很大，實驗班有83.67%的學生對應用文寫作很感興趣，他們表示非常期待應用文寫作課的創意教學，喜歡參與課堂活動，尤其是模擬生活場景式教學，課堂參與率達到89.19%，總體滿意率86.70%。而傳統教學班因理論講授較多，練習時間少，實踐活動更少，只有51.74%的學生感興趣，課堂參與率為54.32%，總體滿意率為63.91%，教學效果不甚理想。期末考試情況也存在差異，如表2所示，實驗班考試成績明顯好于傳統教學班。由此得出，對于預科學生進行應用文寫作課教學改革勢在必行。

三、研究意義

本研究的具體意義：首先，立足、立足民族教育，專門針對少數民族預科生這一特殊群體，探究符合其心理特點、認知基礎的漢語應用寫作教學模式，填補了學術界空白。其次，本研究選擇應用文寫作進行教學研究，一方面是因為應用文具有相對固定的格式和慣用表達，與命題作文相比更適合放在預科生寫作學習的初始階段。另一方面，應用文是交際性很強的文體，具有實用性的特點，幾乎在人們正常的生活中無處不在，應用文寫作已成為現代人生存、工作、交往的重要能力，是人們自由生存和實現人生價值的重要工具。而目前學術界針對少數民族預科應用寫作教學模式研究還未見報道。

本研究旨在提高內蒙古少數預科學生學習應用寫作的興趣及主動性，并使其社會交際能力、溝通能力、實際寫作能力等綜合素質得到提高，為高職院校少數預科生職業技能培養奠定基礎。同時，基于高職院校少數民族預科生職業技能教學背景，建立漢語基礎寫作課程新的教學改革模式，完成科學理論指導實踐教學、實際教學效果補充、完善教學理論模式這一科研過程。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學概論.北京語言文化大學出版社，1998

[2]呂必松.對外漢語教學研究.北京語言大學出版社，1993

篇（8）

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0187-02

1　概論

《語言大典》里對“文體”一詞有這樣幾種解釋：①用口語或文字表達思想的方式；如代表一個人、一個時期、一個流派或其他可辨認的集團(如國家)的特點的(古典文體)……②文學作品的一個方向，即有別于它的內容或主題的表現方法和形式。

不同的語言學家對其有不同的解釋，如Robert?R?Rathbone曾在論述科技文體時對文體定義：廣義上，“文體”可以為區別一個作者與另一作者在寫作中對同一事物的不同的描述方式的要素。

而事實上要把作為交流工具的語言用文體來進行約束定義也是很不科學的。那么，如何讓“文體”一詞這個很難理解，既抽象又模糊的概念變得清晰起來，更加有利于我們的學習與探討呢?

從語言的功能出發，筆者以為，文體其實就是指的語言的某一社會功用。比如我們將要討論到的商務文體，事實上就是英語在這個特定社會領域里的具體功用。如商務領域里的合同、信函以及提單等的寫作與制定，都是帶有語言社會功用一文體一的具體應用。

2　分析探討

商務英語是基礎英語特定領域內功能的展現，在以下商務英語文體探析中，我們將主要從宏觀的應用目的、對象、寫作類別、寫作格調等、以及微觀的詞匯、語法、直觀形式、寫作格式等方面進行分析。

2.1　宏觀分析

(1)從應用目的與對象上分析。

商務英語文體的應用要考慮到寫作對象與寫作目的，從而根據寫作對象與目的的差異調整寫作文體。商務英語的應用目的是說服他人購買商品或接受、提供勞務，而應用對象多是顧客及提供或接受勞務者

(2)從寫作類別進行分析。

商務英語大致包括如下類別：

A，信函Letters：如推銷信Sales Letters、附函CoverLetters、電子郵件Electronic Mail or E―Mail、資金籌措信Fund―raising Letter、收款信Collection Letter、致謝信Thank―you Letter和推薦信Letters of Recommendation

B，備忘錄Memos：如會議記錄Meeting Minutes

C，報告Reports：如工作評價報告Performance Ap-praisals、項目進展報告Status Reports和差務報告Trip Re-port

D，宣傳文件Promotional Writing：如廣告Ads、小冊子Brochures、直接郵件Direct Mail、商業新聞稿Press Relea-SeS、電信營銷稿Telemarketing和業務通訊Newsletters

E，技術性商務文件Technical Business Documents：如說明書Spec、技術手冊Technical Manuals、技術報告Tech-nical Report、用戶手冊User Manual、ISO9000程序Quality Policy Manual

F，其他商務文件：如商務計劃business plan、建議Re―quest for Proposals、履歷Resume、呈文Presentation、合同Contract

由此可知，商務英語文體寫作類別多樣，商務領域里寫作手法較為靈活；但同時在使用時有時會要求固定的格式。

(3)寫作格調上的特點。

寫作主題與寫作對象不同，寫作格調也不同。比如，商務信件的格調范圍就小于普通個人來往信件的格調范圍。

商務寫作注重創意及鮮明的個性，以求新穎與極大的吸引力；要表現禮貌謙恭的氣息，以證實自己的商譽；還應充滿幽默與激情，以實現對讀者的誘引力；注重肯定語氣的運用，突出個性。增強創意；用中性詞以表達客觀真實的情況。另外。商務寫作中往往會碰到非常信息的傳遞，此時中性詞的選用以及謙恭的語氣顯得非常重要。此外，還要注意一些社會意識因素的影響，如偏見(性別、年齡、種族等)。

2.2　微觀分析

(1)詞匯特征。

商務英語與經濟發展齊頭并進，在使用過程中，其詞匯方面逐步形成了明顯的文體色彩。專業術語(如closed收盤)、縮略詞(如L／C＝letter of credit)、新詞語(如e－busi－ness電子商務)、外來語(如bon marche＝cheap)、書卷詞語(如terminate=end)以及古詞匯(如hereby=by this)等的運用使其在用詞方面具有思維上的準確嚴密以及邏輯上的清晰和條理性。

(2)語法特征。

商務英語的句子通常較短，簡單句占大多數，含兩個從句以上的復合句很少見。短句易讀，不會產生歧義和誤解，而長句令人費解，不便于交流。因為國際商務活動中責任與義務必不可少，動作主體不清，則責任不明，難以讓對方信賴。商務英語句子的動作主體通常比較明確，均慎用被動語態。而且多用現在時態。

(3)語篇機構組織及直觀形式。

商務英語根據寫作類別的不同，會有不同的語篇結構，很多情況下采用bottom line的語篇格式。

在直觀形式上，采用諸如表格、示圖、像形圖，流程、剖面插頭或照片等一些非文字形式(nonprose format)，能使讀者對所陳述的內容盡快獲得宏觀上的概貌。

(4)寫作格式。

商務寫作從學術研究的角度來看，是一門學問，它是寫作學，信息科學，語言學，邏輯學，經濟學等學科交叉形成的一個新的邊緣學科。內容上和表達上都有其特殊性和專業性，經濟術語一般較多。就文章的體裁而言，不同類型的商務文章采用不同的體裁。如經濟消息采用記敘文體裁，經濟評論采用議論文體裁，而商品說明書采用說明文體裁，而且大部分商務文章在格式上都有特殊的要求，寫作時采用規范的格式。

2.3　在實踐中還可以發現商務文體的另外一些方面的特征，歸納如下

(1)注重明晰性，即條理清楚，意義明確。強調給讀者最清晰，最有效，最具說服力的信息，如商務英語里最有效的要點陳述，一開始就以主題句概括要點，決定或結果。

(2)準確具體的內容敘述，要使用客觀的實情，數據。

(3)要求簡潔性，要簡潔、明了，篇幅適宜，用詞精練，防止矯揉造作。

(4)完整性，要包含讀者所需的所有必要信息。

篇（9）

關鍵詞：漢語言文學；應用性；對策

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

與傳統意義上的理工科類型專業――例如建筑、醫學、會計等等相比，漢語言文學的職業定位還很模糊，也難以吻合“應用性人才”的一般定義。當應用性人才已成為各類學校的確定培養目標時，漢語言文學專業面臨著培養高素質應用性人才的艱巨挑戰，因此，我們應明確本專業的發展現狀，結合時代要求，改革教育體制，提高專業應用性。

一、漢語言文學專業的應用性分析與現實意義

（一）漢語言文學的應用性分析

1、文學理解

文學理解是漢語言文學專業最顯性的應用。顧名思義，文學理解即是理解文學作品。通過日積月累的專業教授與鍛煉，專業生已具備了從高層次維度來分析文學作品的能力。這與普通的文學閱讀是相區分的，它要求專業生解構文學作品深層次的蘊義。通過特定的專業訓練，專業生不僅可以對學過的文學作品進行分析理解，也可以對沒學過的內容進行分析理解。文學作品的深層結構是在是在深厚的理論專業知識基礎上完成的。

2、語言塑造

語言塑造是在掌握語言規律的基礎上進行的提升。要求專業生具備達標的語言文字修養能力，在最廣泛的意義上表現為普通話的規范運用。據此再上升到對語言的運用能力，這也是其應用性的體現。語言規律的應用，包括語音音韻的應用，對文學作品的分析理解。語言塑造是對漢語言文學自身理論的實際應用。

3、寫作應用

《寫作學》為專業生提供理論指導和格式標準，《文學概論》提供大量的寫作規律總結。漢語言文學專業的寫作應用，不同于其它專業的寫作要求，專業生要求達到“舞文弄墨”的優美意境。總的來說，寫作應用是漢語言文學專業學科性質的一種體現。

（二）、提高漢語言文學專業應用性的現實意義

1、順應社會應用性人才需求的趨勢

實踐證明，只有高素質應用性人才才能滿足社會的需求。語言分析和運用能力是所有素養中最基本的。因此要快速提升本專業的應用性以促進人才的更快配備。具體表現為提升學生的人文素養和文化底蘊，將社會要求的基本能力內化為自己的職業能力，以自身文化底蘊為基礎，形成強大的內力。

2、符合本專業的學科發展道路

漢語言文學本身就是一門工具性學科，它教會學生嫻熟運用語言來表達思想，學會分析文字內涵，學會在文字中進行研究和實踐。提高它的應用性是對其本質性質的回歸。

3、拓寬學生的出路，明確專業發展前景

本專業應用性提高了，學生的專業素養、動手與實踐能力都得到強化，適應工作的能力增強，出路明顯寬闊了。相應的，專業的發展前景也就清晰明朗了，有助于將“終身發展”的精神底蘊貫穿整個的培育過程。

二、提高漢語言文學專業應用性的對策

（一）學校、教育部層面

第一：突破學科限制，革新教學內容。貼近社會需求，促進學術型人才向應用性人才的轉變。第二：構建學生創新思維與實踐思維。例如開展學術心得轉化活動，將優秀的學術心得、靈感運用于當地的文化建設中，一舉兩得，既可以激發學生的自主創新能力，又可以促進當地經濟效益的提高。第三：建設學科性與應用性相得益彰的學科教學體制。革新內容，豐富科目，引進多樣實踐科目，豐富知識結構，創建選修與必修相輔的課程體系。

（二）教師層面

第一：提高課堂教學質量，更新教學方法。避免照本宣科，引進教學新工具，灌輸科研新成果。第二：將實踐型與研究型的教學方法相結合。推薦民主化教學，師生互動共進。同時采用實踐型教學方式，將課堂講授與實踐鍛煉結合，可以進行實際考察的就考察，可以進行實際合作討論的就分組實踐。另外，鼓勵教師進行科研，支持將科研成果用于教學實踐，可創建科研團隊，重視實習工作，規范好實踐論文。

（三）學生層面

1、學生應重視自主合作、實踐研究型學習方式。最基本的，要有強大的自控力，這是第一因素。第二因素是合作能力，多參加活動，多進行小組實驗，多溝通交流。第三因素是心理上對研究型學習方式的悅納，并堅決實踐。

2、注重培養自己的語言運用能力。在日常生活中有意鍛煉，多交談，多思考，多發言，多演講。

結束語：對提高漢語言文學專業應用性的思考，應實事求是，有的放矢。要讓專業素養和職業技能雙向促進，共同進步。在“以人為本”的前提下，既強化自身文化熏陶的功能，培育精神文化，又結合社會時代需求，提高專業應用。

參考文獻：

篇（10）

在秘書學的建設中，重復研究的現象較為普遍，且迄今未能引起秘書學界的重視。如果此種現象繼續存在與蔓延下去，不僅會影響秘書學的發展和成熟，而且也不利于秘書學的教學及秘書專業的課程建設。

秘書學研究的重復現象，是指秘書學與文書學、公文寫作、檔案學和行政管理學等相關學科在研究上出現的某些相同或相似之處。其具體表現如下：

其一，秘書學與文書學重復。現有的勸書學著作(教材)，幾乎無一例外地都有文書學的內容，但大多是照搬文書學的研究成果，如文書的一般知識，文書工作的任務和原則，文書處理的程序和要求，乃至文書立卷業務，等等。筆者案頭的一部秘書學著作，以全書近六分之一的篇幅，詳細論述文書和文書工作,包括文書立卷業務。①

其二，秘書學與公文寫作重復。多數秘書學著作(教材)，都把公文寫作的部分內容作研究對象，而且多從微觀操作上進行研究。其中有各種通用公文的寫作，也有機關應用文的寫作，還有經濟文書、涉外文書和交際文書的寫作，甚至學術論文的寫作。如筆者所藏的一部企業秘書著作，有近一半的篇幅是論述企業公文的寫

作。②另有一部秘書學著作，則以超過三分之二的篇幅論述各種應用文體的寫作，酷似一部應用寫作教科書。③

其三，秘書學與檔案學重復。

有相當多的秘書學著作(教材)，均以獨立的章節和較長的篇幅論述檔案和檔案工作，主要是機關檔案工作，其內容與檔案學的的某些部分并無二致。如筆者備用的一部秘書學著作，系統地論述了檔案工作的性質，檔案工作的原則和檔案工作的作用，以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計和提供利用等業務知識，此外還介紹了檔案室的類型、任務和制度。“這些內容，顯然與檔案學特別是檔案管理學的有關部分一模一樣。由筆者主編的一部秘書教材，亦將機關檔案工作劃歸秘書學的研究領域。⑤

其四，秘書學與行政管理學重復。

有一部分秘書學著作(教材)，或多或少地擷取了屬于行政管理學的內容。如筆者手頭的一部秘書著作，在“行政與行政管理”的標題下，分六節論述了行政管理與行政原理，行政領導與行政決策，行政組織與行政機關，行政法與行政方法，人事行政與財務行政，行政改革與行政效率等與秘書學關系不大的內容。“另有一部秘書學著作，則以相當的篇幅論述了諸如基建、房產、物資、財務、車輛、食堂、賓館、招待所和機關環境等后勤工作。⑦

不難看出，秘書學研究的重復現象是普遍的，也是嚴重的。難怪有人懷疑秘書學能否成為一門科學，也難怪有人認為秘書學不過是多學科的拼湊，盡管看法失之偏頗，但問題確實存在，其癥結何在呢?以筆者之見，大體有以下幾種原因：

第一，由于秘書學發展迅猛，致使許多研究者忽視了對秘書學自身理論的研究，如秘書學的學科對象、學科分類、研究內容、研究領域、知識體系和相關學科等。從一定意義上講，秘書學的興起是在理論準備不足的背景下開始的，帶有某些先天不足的成分。

第二，由于秘書工作與文書工作、文字工作和檔案工作密不可分，而且秘書工作迄今包含文書工作和文字工作，因此秘書學與文書學、公文寫作和檔案學的交叉或重復，有著歷史的必然性。加之秘書學的研究沒有處理好借鑒與創造的關系，又助長了重復現象的發生。

第三，由于秘書學評論落后于秘書學研究，學術上的是非缺乏必要的爭鳴與批評,象秘書學研究領域如此重大的理論課題，迄今未能開展認真的討論。因此，使出現了秘書學著作雖然紛紛問世，而重復現象卻依然如故的態勢。

二、研究領域能否劃定

任何一門科學及其分支學科，因受學科對象的規定，都有其特定的研究領域。那么，如何給秘書學的領域劃分界限呢?筆者認為，這需要明確以下三個問題：

首先，是認識問題。在劃分研究界限的認識上，必須堅持兩點論：一方面要承認，給秘書學劃定研究領域，到頭來可能只是一種姿態而已，甚至有失敗的危險。這是因為，不同的研究者有著不同的研究興趣、研究重點、研究層次、研究視角和研究方法。再說，任何一種劃分，哪怕是最權威的劃分，也缺乏約束的力量。另一方面也要承認，如果不大體上劃分其研究領域，那就會出現兩種后果：一是漫無邊際地研究，致使秘書學無所不包；二是研究領域過窄，致使秘書學的研究難以拓展。不論是哪一種后果，都有礙于秘書學的建設與發展。正確的認識，應象美國社學家亞歷克斯·英克爾斯所言：“那些界限應當象一件能勾畫出形體的寬大的斗篷，而不應當象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御別的學科的人對同一領地提出要求，但它畢竟太約束人⑧

其次，是觀點問題。秘書學作為一門科學，即使研究內容再龐大，研究領域再廣泛，也總是要有個界限的。要給秘書學劃分研究領域，首先必須堅持發展的觀點，即從秘書學自身發展演變的過程，去劃分其研究領域。秘書學原來的研究領域是十分廣泛的，如清代的幕學著作，就包括刑名、錢谷、掛號、書啟、征比等知識。民國時期，由于政治制度的變革，秘書工作開始側重于文稿撰擬、文書處理和檔案管理等業務，因此研究文書與檔案的著作相繼問世。在五六十年代，檔案工作逐步獨立，檔案自成體系；文書工作日趨完善，文書學開始興起。自八十年代以來，寫作學另立門戶，行政學走向成熟。這就是說，用發展的觀點來看，有不少研究內容不斷從秘書學中分化出去，不再屬于秘書學的研究領域。誠然，也有些研究內容不斷進入秘書學的研究領域，如秘書人才學、秘書教育學、秘書心理學和秘書美學等邊緣學科。如果將已經分化出去的研究內容繼續留在秘書學之中，或者將已經進入秘書學之中的研究內容繼續拒之門外，都不利于科學地劃分秘書學的研究領域。

再次，是途徑問題。要給秘書學劃分研究領域，還必須解決途徑問題。筆者借鑒社會學的研究成果，認為有三條途徑可供采用：一是歷史的途徑，即通過對早期秘書學著作的研究，尋找開創者們最為關心和感興趣的是什么內容。從八十年代初期問世的幾部秘書學著作來看，當時秘書學研究者共同關心和感興趣的內容是秘書史、秘書組織、秘書實務和秘書人員。其中的秘書實務，就包括了公文處理、公文寫作和檔案工作等相關學科的研究內容。“受其影響，在其后的秘書學著作中，大多沿襲了上述研究內容，且成一種傳統。不難發現，歷史的途徑可使秘書學的研究領域保持相對的穩定，保證秘書學發展的連續性。但它也有僵化的危險，因為傳統具有保守的天性。二是現實的途徑，即通過對近期秘書學著作的研究，探討研究者們最關心的是什

么問題，以確定秘書學的研究領域。從九十年代初期間世的十余部秘書學著作來看，除了繼續保留秘書史、秘書組織、秘書實務和秘書人員等傳統領域外，又新增加了輔助決策、溝通信息、督促檢查、公共關系和辦公自動化等內容。⑩這種變化，不是研究者心血來潮，而是社會經濟和科學技術發展的必然產物。但是，秘書學研究的重復現象依然存在，且有不斷擴大之勢，除了沿襲公文處理、公文寫作和檔案管理等內容外，行政管理學的某些知識成為秘書學的研究領域之一。顯然，這是某種程度上的倒退。三是比較的途徑，即通過對秘書學與相關學科的對比分析，從總體上區分各自的研究范圍，將不屬于秘書學的內容歸還給相關學科。

三、秘書學領地知多少

劃分秘書學的研究領域，應本著宜寬不宜窄的原則，從而勾畫出一件形體寬大的“斗篷”來。筆者根據現有的秘書學著作(教材)，擬將秘書學的研究領域界定為四個區域、25項內容：

(一)秘書史

秘書史主要研究秘書活動起源、形成和發展演變的過程，其任務有三：一是描述秘書活動的演進過程；二是總結秘書活動的歷史經驗；三是探討秘書活動的發展規律。秘書史的研究應包括以下內容：(1)中國秘書史，即綜合研究中國秘書活動起源、形成和發展演變的過程；(2)外國秘書史，即綜合研究外國秘書活動起源、形成和發展演變的過程；(3)國別秘書史，即研究某一國家或地區秘書活動發展演變的過程；(4)斷代秘書史，即研究某一朝代或某一歷史階段秘書活動發展演變的過程；(5)專題秘書史，即專門研究某項秘書活動發展演變的過程；(6)秘書思想史，即研究歷史上不同階級、階層和人物關于秘書活動的理論和主張。

(二)秘書理論

秘書理論是泛指關于秘書現象、秘書活動和秘書學自身的理性認識成果。其基本職能有三：一是描述；二是預言；三是解釋。①秘書理論研究應包括如下內容：(1)基礎秘書理論，即研究秘書學自身的理論，如秘書學的學科對象、邏輯起點、知識體系、相關學科、學科性質、研究方法和歷史演進等。(2)應用秘書理論，即研究秘書活動及其構成要素的理論，如秘書活動的性質和特點，秘書活動的職能和效率，以及秘書活動的主體、秘書活動的對象、秘書活動的空間和秘書活動的媒介等。此外，還有行業或部門的秘書活動。(3)交叉秘書理論，即研究秘書學與其他學科相互滲透而形成的邊緣學科的理論。

(三)秘書業務

秘書業務是指秘書人員或秘書部門的專業工作，由于秘書工作的范圍較為廣泛，且有擴大之勢，秘書業務也隨之不斷增加。其主要內容有：(1)文字工作，即文稿的撰擬和審核工作；(2)文書工作，即文書的制發、傳遞、辦理和保管工作；(3)信息工作，即信息的收集、加工、提供、存貯和檢索工作；(4)協調工作，即組織之間、工作之間和人與人之間關系的調整與改善工作；(5)督查工作，即對重大決策、中心工作、重要行

動和領導交辦事項的督促檢查工作；(6)工作，即人民群眾的來信處理和來訪接待工作；

(7)提案工作，即對人大、政協、職代會等所提意見、建議、批評、提案和議案的辦理工作；(8)會

議工作，即對會議和會談的準備、組織和善后工作；(9)接待工作，即對客人的迎送、招待和服務工作；(10)值班工作，即在值班室固定或輪流擔任工作；(11)保密工作，即保守和保護秘密，使之不泄露的工作；(12)其他工作，即領導臨時交辦或突發性工作。

(四)秘書技術

秘書技術是指秘書人員用于處理事務的方法、手段和技能。它與秘書業務相比，具有更強的實踐性和動態性，其功能主要是培養秘書的操作能力。秘書技術應包括如下內容：(1)秘書工作方法，即秘書人員或秘書部門處理事務工作所運用的方式、程序、途徑和技巧；(2)秘書辦公場所，即秘書人員按照一定的制度，并借助于一定的手段處理公務的處所5(3)秘書辦公手段，即秘書人員為達到某種辦公目的而采用的辦公設備，操作技術和操作程序等；(4)公關藝術，即秘書人員為達到“內求團結，外求發展”而采用的一系列的公關措施、方法和技巧。

以上四個區域、25項內容，是就秘書學目前的主要研究領域而言。可以預言，隨著秘書學研究的深入及相關學科的發展，秘書學的研究領域還會不斷發生變化。

注釋：

①王熙梅、王景清主編：《現代秘書學通論》，海洋出版社，1993年版，第90至167頁。②錢祺喻，劉開文：《企業秘書學》，四川民族出版社，1987年版，第1，99至381頁。

②張金安、常崇宜編著：《秘書學概論》，云南人民出版社，1984年版，第89至305頁。

④張希林、吳長有主編：《文秘學》，遼寧大學出版社，1989年版，第185至203頁。

⑤董繼超主編：《秘書學教程》，中央廣播電視大學出版社，1993年版，第184至202頁。

⑥袁維國編著：《秘書學》，廣東高等教育出版社，1987年版，第111至142頁。

⑦摟宇生編著：《通用秘書學》，同濟大學出版社，1991年版，第257至278頁。

⑧[美]亞歷克斯·英克爾斯著：《社會學是什么?》，中國社會科學出版社，l981年版，第l頁。

⑨八十年代初期問世的秘書學著作有翁世榮等編著的《秘書學概論》(1984年9月)、王千弓等編著的《秘書學與秘書工作》(1984年10月)、張金安和常崇宜編著的《秘書學概論》(1984年10月)、孫云潔和王慎先編著的《實用秘書學》(1985年9月)。

篇（11）

進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。

二北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。

首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。

其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學校可以與之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。

但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。

我們可以從該專業的課程設置的專業選修課中更清楚地看出來：專業選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言學課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發展史、文字學、現代漢語詞匯專題、現代漢語虛詞研究、現代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業優勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、VB編程與古籍整理、計算機操作系統等14門課程，屬于技術類課程。

從以上培養目標與課程設置看，該專業方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發的全球信息數字化挑戰的一個戰略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現有的紙質載體閱讀。

三其他重點大學中文專業也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業管理兩個專科專業，但一直沒有在本科層次開設這個專業。復旦大學中文系本科只有兩個專業：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業方向為財經文秘，培養目標為：本專業方向培養具有漢語言文學理論素養，適應經濟領域及傳播媒介業發展的需要，能在國家機關、事業單位、媒體特別是財經類行業、中外企業從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼備的高素質復合型專門人才。專業課程分公共基礎類、專業類和財經類三個類別。專業類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發展戰略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業、中南財經政法大學的漢語言文學專業、浙江財經學院漢語言文學專業等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優勢學科相結合之路。如安徽農業大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優勢學科，創具有特色化的漢語言文學專業。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業融合或者專業交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現象。主要原因有：一些學校在注重專業融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監管難以到位；而優勢學科對于輔助中文系創特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。#p#分頁標題#e#