課堂教學過程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學過程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。 優化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。

二、優化物理教學過程的內容

1、優化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

2、優化教學內容

教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。

3、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：

1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

2）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

3）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%.

4、優化教學方法

教學有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識自己推導出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。 教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。

篇（2）

音樂教學的展開：使學生處于音樂審美感知的積極狀態

該教學環節是音樂課堂教學的重點，也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中，教師的主導作用應體現在引導審美主體――學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感的基礎上，積極進入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學，包括識讀樂譜、音高音準的訓練、節奏練習、基本的演唱與演奏技巧練習等等。這些內容的教學很容易產生同音樂審美相背離的現象，過去注重“雙基”訓練的音樂教學正是沒有處理好技能教學與審美教育的關系，才導致了音樂課繁、難、偏、舊的現象。要改革枯燥的基本技能教學方式，把基本技能教學作為音樂審美感知和審美探索的一個過程來進行。例如：在節奏練習中，結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應，從中得到節奏美感的體驗；識譜教學中，根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律，先聽、唱歌曲，后識譜是可取的教學方式，教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行，將識譜教學作為音樂學習的自然演化，使學生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學習掌握雖不可或缺，但應以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術訓練的方式進行。

篇（3）

    基于上述認識，我們在城鄉26所小學中進行了自然學科優化課堂教學過程的實驗研究，5年來取得明顯 效果，并總結了4條基本經驗。

    一、優化教學目標

    教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標呢？我們采取“兩次目標分 解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據自然教學大綱中規定的單元教學目標和學生實際，進行第一次分解， 確定課節教學目標；然后，以該課節要達到的最高教學目標為終點，進行第二次分解，依據學生認知規律由高 到低逐級推導出各教學環節的具體教學目標，形成循序漸進、環環緊扣的教學目標鏈。如，第二冊第14課《 昆蟲》，根據教學大綱“動物”單元教學目標分解該課時的教學目標是：“意義識記、理解、初步應用昆蟲概 念，培養學生觀察物體的細小構造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認 真細致、實事求是的科學態度。在此基礎上第二次分解并設計知識、能力、情感同步發展的課堂環節教學目標 。（見圖1）

    通過“兩次目標分解”后形成的課堂教學目標鏈，其意義在于：

    ⒈教師根據教學大綱要求和學生實際確定的課堂教學目標鏈，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達標所需的教學材料、教學方法、教學手段及教學形式。

    ⒉學生的學習狀態得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學生的學習“位置”，以便及時采取 措施，調整、改進教學活動，避免教學過程中的盲目性、隨意性，使教學活動更有效。

    （附圖 {圖}）

    在知能教學同時，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。

    圖1

    二、優化課堂教學的“序”

    一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標 為主線，以學生已有知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同 發展。

    一切教學活動都是從教師的備課開始，這是教學程序的第一步。因此，優化課堂教學過程首先就要優化備 課，要以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律 相統一。

    其次，在課堂教學過程中根據課堂教學目標鏈形成“梯次推進式課堂教學管理結構”（見圖2）。對各環 節教學目標的達成度進行有序管理，形成教學目標、教學活動、教學反饋矯正及評價四個基本管理環節。

    梯次推進式課堂教學管理結構

    （附圖 {圖}）

    圖2

    如，《昆蟲》一課，首先，根據課節整體教學目標，確定以培養學生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養同步發展的梯次推進式教學管理過程。其次，根據課堂教學目標和學生認知發展規律，把課堂教學目標分解 為五層次階梯式環節教學目標（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態特征共同點）抽象（昆蟲的本質特征）概括（昆蟲概念）運 用（昆蟲概念及識別當地常見的蟲子）達到具體化。在此過程中要培養學生認真細致、實事求是的科學態度。 最后，根據上述管理進程，設計分層出示的有結構的教學材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當地常見的昆蟲及非 昆蟲實物、標本、掛圖、投影片等。選擇教師指導學生研討，學生自覺能動探索的教學方法。如，學生觀察、 比較、互相討論，引導學生抽象、概括等。合理安排各環節教學時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學）；學生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結構學習）；小組間、學生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學）等 。

    三、優化反饋矯正

    一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學 生學習效果與期望教學目標有偏差時，就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致。因此， 反饋與矯正是優化課堂教學過程，大面積提高課堂教學質量的一對聯結體。

    第一，根據課堂教學目標鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標、活動、反饋矯正的控制、調節閉合回路。

    首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學習新知識、技能前應具備的基礎。如，學習《昆蟲》前，學生應 初步掌握觀察物體細小構造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當地常見蟲子的 生活習性。

    其次，在實施環節教學目標中，教師應善于發現與既定教學目標的偏差，隨時調整教學進程和教學方法。 如，學生的情緒能反映學習興趣、態度；觀察實驗操作過程能反映學生的學習目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學生思維狀況；提問能反映某類學生的學習“位置”等。

    最后，根據從課外作業，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學反饋信息，找到教學不足，設計矯正措 施。

    第二，優化反饋矯正形式，建立課堂教學中師生、生生間立體閉環式多向傳導反饋矯正機制。

    課堂教學中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內作業等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學生及每個學生學習情況，不利于大面積提高課堂教學質量。根據小學自然課堂教學 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調整小組學生成員組成，建立生生間多向 傳導反饋矯正機制。即：根據學習自然的水平，參照語、數成績及學習興趣，把學生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學生構成，建立以小組學習任務結構為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學習任 務結構的實踐和研討活動中，要求學生在獨立或協作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學習競爭機制，充分發揮各層次間學生反饋矯正多向傳導機制，努力實現生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質和量。

    教師巡視學生活動應以中下學生為重點，兼顧優等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設計 切中教學目標、語言簡明的多層次問題，使各類學生都能積極思維。要根據課堂教學實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學信息反饋量，提供各類學生相互學習、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。

    根據自然學科特點和學生心理特點，自然課堂教學中反饋矯正最佳順序是：學生自我反饋矯正學生間反 饋矯正教師指導學生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。

    四、優化情感激勵

    在課堂教學過程中，學生的學習活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統一。

    ⒈通過師生間的情感認同，優化情感激勵

    在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協同發生變化的關 鍵，其核心是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的教育觀、學 生觀，充分認識科學啟蒙教育是一門思想性、科學性、實踐性、綜合性較強的學科，應具備扎實的科學文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學生的情感。從而在教學過程中加強情感意識，使師生產生情感認同， 增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理能力 。

    ⒉操縱教學變量，優化情感激勵

    在課堂教學中優化情感激勵主要通過操作有關教學變量來實現，其中激發、培養和調節是三個主要方面：

    激發：教師通過操作有關教學變量。如，有結構的教學材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學家故事及科學史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學生的心理需要，使 他們已有的情感在學習情境中引發出來，成為學習的內驅力。

    培養：教師通過操作有關教學變量，幫助學生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。

篇（4）

那么，怎樣的“過程”才是“教與學”的“雙邊互動”呢？好在多年來的課堂教學實踐，早已積累了豐富多樣的“過程”內容。也是近期，在一所小學五年級的音樂教室里，教師引導學生欣賞歌曲《各國兒童心連心》的教學環節，頗能體現過程的“教學雙邊互動”。這位教師讓學生連著聽了三次歌曲，對每一次的“聽”都提出了不同的要求――

（1）初聽。聽一聽，歌曲的情緒是怎樣的？（活潑，歡快，熱情）

（2）再聽。聽一聽，歌曲中出現了幾次“連一連”？什么和什么連在一起呢？（東半球和西半球，海洋和陸地，友誼和花朵，各國兒童的心）

（3）三聽。聽一聽，找出歌曲中的拍手節奏。

也許不用我描述，你就可以猜著，這一“過程”，學生一定會表現出積極響應的學習狀態。原因其實很簡單：心理學有“注意分配”常識，學生每一次的聽，任務都集中在歌曲的一個方面，當然就容易完成，有所側重，才容易把握嘛。從歌曲欣賞的角度來說，這樣一個過程，還讓學生體驗了歌曲欣賞的“情緒―內容―節奏”順序。假如教師只是一般地讓學生聽聽歌曲、說說感受，學生或許也能說出一些具體內容來，但教學組織整體質量的粗糙、粗略難以避免。

由此，我們似乎可以對一個具體內容的教學如何實現“雙邊互動”的“過程”，歸納出幾條建議。

1.分解學習內容。大凡“過程”粗略的課堂教學，其共同點是，不會將一個任務分解成若干個下位任務來完成。比如，有一個《用牙簽搭高樓》的活動課題，稍稍一想就能明白，想要搭成高樓，先得搭成房子啊！備課時，我的教學環節建議是：（1）搭房子；（2）搭樓房；（3）搭高樓。說穿了，就是“小步子，多臺階”的意思，你得讓學生逐步適應學習內容，然后朝著預期目標發展。

2.提出梯度要求。教師對每一次任務提出的要求，既要針對下位任務，又要胸有全局，服務于總目標。比如，有一堂《持小棉球拋遠》的一年級體育課，教師讓學生進行多輪次的練習，要求分別是：（1）將小棉球拋出去；（2）將小棉球拋得遠遠的；（3）將小棉球拋到規定區域。你能分辨這位教師對學生要求的梯度關系嗎？從學習的一般過程來說：先得學會拋，然后拋得遠，再是拋得準。

3.研究學習規律。一般而言，學生的學體經歷初步接觸、逐步適應、豁然開朗等過程，教學設計的核心就應該是尊重學習規律。比如，有一個叫作《把力傳下去》的活動課題，通過玩多米諾骨牌的方式讓學生獲得體驗。多米諾骨牌怎么排列呢？我的教學過程建議是：（1）直線；（2）曲線；（3）圖形。理由很簡單，你不斷地以新的要求來挑戰學生，才更能激發起學生投入游戲活動的熱情，從而獲得豐富體驗。

篇（5）

“好的開頭是成功的一半”，音樂課堂教學的導入設計對于激發學生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用，也是音樂教學過程實施審美教育效應的重要環節。當然，也請記住下面的話：音樂課開始五分鐘后如果沒有聽到音樂，那叫窩心；十分鐘后如果還沒有昕到音樂，那就叫傷心。音樂課堂教學的導入要遵循本節課的音樂主題展開，明確地指向音樂本體，切忌龐雜、繁瑣。

音樂教學的展開：使學生處于音樂審美感知的積極狀態

該教學環節是音樂課堂教學的重點，也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中，教師的主導作用應體現在引導審美主體——學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感的基礎上，積極進入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學，包括識讀樂譜、音高音準的訓練、節奏練習、基本的演唱與演奏技巧練習等等。這些內容的教學很容易產生同音樂審美相背離的現象，過去注重“雙基”訓練的音樂教學正是沒有處理好技能教學與審美教育的關系，才導致了音樂課繁、難、偏、舊的現象。要改革枯燥的基本技能教學方式，把基本技能教學作為音樂審美感知和審美探索的一個過程來進行。例如：在節奏練習中，結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應，從中得到節奏美感的體驗；識譜教學中，根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律，先聽、唱歌曲，后識譜是可取的教學方式，教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行，將識譜教學作為音樂學習的自然演化，使學生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學習掌握雖不可或缺，但應以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術訓練的方式進行。

篇（6）

曾看到過這樣一個故事：一次，陶行知應邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠閑地啄起米來。

看完故事，嘆服陶先生的放手，驚異放手后公雞的表現。筆者由此思考：過去的某些課堂教學，學生們的內心是不是也像公雞一樣拼命掙扎？課堂教學需要改革，不尊重學生、不按教育規律辦事、不營造民主平等和諧的教學環境，學生的發展就無從談起。

二、教法的創新：課堂教學改革的融冰之旅

提高課堂教學的效率與培養學生的自主能動性是當前課堂教學改革必須同時完成的兩大任務。要完成這兩大任務就要研究兩者之間的對立與協調、沖突與整合，在對立和沖突中尋求協調和整合，表現在課堂中就必須抓住活動、交往和學生主動參與這三個關鍵要素。基于此，筆者開始嘗試“合作探究分組競賽”教學模式。幾年來，筆者不斷打磨這種模式的各個環節，去其糟粕，塑其光華，使之豐滿、生動、成熟。

（一）追求高效教學，避免無效教學

生物學家曾經做過這樣的實驗：在一個盛滿清水的玻璃容器中放入一條黑魚，再放入一些小沙丁魚，這條黑魚張開大口，一會就將沙丁魚吞個精光。生物學家接著做了第二組實驗，在玻璃容器中間插入一塊玻璃，將這個透明的水世界分成兩半，一半放入沙丁魚，另一半放入黑魚，當黑魚迫不及待地沖向沙丁魚時，沒想到狠狠地撞在了透明的玻璃上，黑魚不厭其煩地做著嘗試，但每次都徒勞無功，最終放棄努力，安靜下來。生物學家并沒有停止實驗，而是將那塊透明的玻璃輕輕拿走，小沙丁魚在水中自由地游來游去，有的甚至不小心撞到了黑魚的嘴邊，但是黑魚瞪著一雙迷茫的眼睛，再也不把它的大嘴張開了。

生物學家把這種現象叫做習得性無力感。課堂教學亦如此，那些追求難度、毫無層次的練習，導致學生失去解決任何問題的信心，成為“無效訓練”。其實課堂中有形式無實質的合作、有程序無成果的探究、有溫度無深度的交流等無效教學現象也是經常見到的。筆者把這些無效教學現象歸結為“無效情境、無效提問、無效引導、無效討論、無效合作、無效交流、無效互動、無效探究、無效訓練、無效總結”等十種類型，在運用“合作探究分組競賽”教學法時力求避免。

（二）重視教學過程，關注動態生成

前不久，筆者給五年級的學生上過一節數學公開課———《頻率與概率》。教學中出現的意外引起了筆者深深的思考。這節課學習的主要內容是“隨著試驗次數的增加，頻率逐漸接近概率”。

上課一開始，筆者讓學生們大膽猜想“同時擲兩枚硬幣，落地后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后學生分組進行10次試驗。為了確保試驗結果，還為各小組下發了結論記錄單。拋擲兩枚硬幣朝上面一正一反的理論概率是0.50，但10 次試驗的頻率不一定太接近0.50。在巡視時筆者明明看到第二組的結果是0.37，可是上報時卻不是這個數據。課后，筆者找到二組組長了解情況，他說他們知道理論概率是0.50，可0.37 與0.50 相差太大，怕報上0.37 會影響結論的得出。”聽了他的話，筆者立刻對學生進行了科學態度的教育，要求他們科學探究、尊重事實、善于質疑。在以后運用“合作探究分組競賽”教學時，筆者更加關注學生參與探究的過程，對這個動態生成的過程進行專門的研究。

篇（7）

前提檢測──補償

依據傳統教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問，雖然這是復習舊知識的教學需要，卻局限于個別學生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。

新課導入──設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。這樣結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意，其導入的形式多種多樣，一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設問式”、“引導式”、“實驗激趣式”等等。

認定目標──定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環節。作為教學內容與形式的統一，它更是目標教學與課堂結構的組成要素，那么示標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，因此，不能只單純把示標作為一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。

課內導學――導學

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。

這種自學既是認知性的學習，也是情感性學習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。

嘗試診測―――檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法，可將明膠片、幻燈片分發給若干中差生當答卷紙，待學生完成后，集中放在投影器上批改，公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。通常此項達標率在80~95％之間，絕大多數學生獲得成功的體驗。

課內探究──遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發性程序思考題要往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到，這樣自然地培養了學生克服困難的意志，發展了他們的發展性思維能力。

綱要結構──強化

教師通過板書板畫，或通過現代教學媒體，展示當堂“課時”教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應用及評價）及注意點，教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯系，以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內化并形成自身認知結構。

達標測評──評價

篇（8）

一、構建科學、適宜的興趣課堂的內容

幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程,最有效的學習內容就是他們最感興趣的、可以感知的、具體形象的內容。選擇科學、適宜的學習內容,是課程實施的根本。具體要做到三要:

1.學習內容要貼近生活。興趣課堂的內容主要源自兒童周圍的現實生活。兒童周圍的生活是豐富的、廣泛的,他們的生活中不僅有大量的人、事、物、活動,而且有大量的有利于兒童發展的時機。要選擇貼近生活的課堂內容,同時,進行篩選過濾,并且隨著生活情境的變化進行適當的調整。

2.學習內容要符合興趣。興趣是最好的老師。要以幼兒當前的興趣和需要為重點,選擇課堂內容。要善于發現、捕捉幼兒喜歡的、感興趣的事物、事件、問題,然后對此進行價值判斷,選擇有利于他們終身學習和個性發展的內容,支持、提升他們的興趣和經驗。

3.學習內容要體現綜合。幼兒的生活是整體的,因而興趣課堂的內容也應是綜合的。應盡可能地對每一個領域內的教育內容進行整合,還應注重不同領域課程內容之間的整合,和一些超領域內容之間的整合注重各領域的相互聯系、互相促進。

在選擇課堂內容時,應注意既要適合幼兒的現有發展水平,又有一定的挑戰性。既要符合幼兒的現實需要,又要有利于其長遠發展。既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展他們的經驗和視野。

二、探索全面、多樣的興趣課堂的類型

1.溫馨有趣的“生活課堂”。(1)創設溫馨、整潔、寬松、愉快的生活環境,關注幼兒的情感與需要,根據幼兒的身心特點設置各類生活用品、用具,善用圖示、語言提醒、游戲練習、標志等方法,幫助幼兒熟悉、認同、喜愛環境,與教師一起建設生活環境。(2)逐步建立科學的生活活動常規,并在執行過程中與幼兒共同完善,讓幼兒在自我服務的過程中發展動作,體驗成功,增強獨立性。(3)教師和家長應成為幼兒的行為榜樣,家園合作,使幼兒從小獲得文明行為、衛生習慣等良好的行為習慣。(4)促進生活和教育有機滲透,結合具體的情景加以引導和教育,使幼兒逐步積累一些健康和安全的常識,學習保護自己。

2.豐富多彩的“游戲課堂”。(1)提供足夠的游戲空間和場地,因地置宜地開辟室內外游戲區角、游戲室,設置可供幼兒自由取放的玩具架、玩具柜,為幼兒的游戲開展創設豐富的、有層次性的、合理的、有計劃的環境,以滿足幼兒不斷發展的游戲需求。(2)合理安排一日作息時間,從制度上對游戲時間給予保證,并在具體實施中嚴格執行,確保幼兒有充足的游戲時間,讓幼兒在游戲中學習探索,在游戲中培養自己的愛好,發展自己的能力。(3)通過圖書、影視、參觀、游覽等途徑不斷豐富幼兒的知識和生活經驗,推動游戲的開展,使幼兒充分享受游戲的快樂。(4)組織幼兒開展多種游戲,如傳統民間游戲、主題游戲、娛樂游戲、情境游戲、節慶游戲、教學游戲等,拓展幼兒的游戲范圍,促進幼兒在游戲中獲得多方面的發展。(5)與幼兒一起收集并自制游戲材料,游戲材料要符合幼兒年齡特點及活動需要,要品種多樣、數量充足,注重低結構、多功能、可變性,讓幼兒在與材料的互動中積累經驗、發揮創造、發展能力。(6)教師要了解并支持兒童游戲,在游戲進程中適時擔當好計劃者、記錄者、溝通者、評量者與游戲合作者的角色,尊重幼兒游戲的方式與權力,讓游戲精神貫穿于活動的全過程。

3.生動有效的“學習課堂”。(1)學習內容的選擇貼近幼兒的生活,符合幼兒的興趣和年齡特點,廣泛吸納、綜合各種教育內容,突出全面性、啟蒙性。(2)組織形式靈活多樣,根據活動需要使集體、小組、個別活動相結合,正式、非正式活動相結合,盡可能多地讓幼兒自主選擇、自由表達、互助合作和獨立負責,使幼兒更多地體驗到平等、關愛和尊重,從而主動地表現自己的智慧、才能、經驗和個性并獲得成功。(3)采用多種教學形式,鼓勵幼兒運用操作、觀察、討論、探索、交流、研究等方式體驗學習的樂趣,幫助幼兒梳理、歸納、提升已有經驗。(4)尊重個別差異,了解不同幼兒的興趣所在,把握教育契機,有針對性地進行指導,在豐富多彩的活動中發展幼兒的學習能力,培養良好的學習習慣。(5)創設多樣的“問題情境”,激發幼兒思考與探究,調動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性,在與環境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

4.快樂自由的“節日課堂”。(1)挖掘民族傳統節日中的教育因素,開展生動有趣的節日活動,使幼兒感受祖國文化的豐富與優秀,體驗節日的快樂。(2)創設鮮明濃厚的校園文化氛圍,根據本地本園的實際情況,開發富有特色的“校園文化節”,體現地方性、時代性、可行性。(3)選擇與幼兒生活經驗有關且幼兒感興趣、有助于拓展幼兒知識經驗和視野的國外的一些民族類的、娛樂類的節日活動,吸納為幼兒園節日活動的資源,幫助幼兒提升、積累多元文化的經驗,開啟幼兒的“世界之窗”。

5.互動開放的“家園課堂”。(1)打造幼兒園、家庭、社區聯動共育的模式,開展豐富多樣的家園活動,如遠足、參觀、節慶、聯誼、觀摩、制作等,支持幼兒與同伴、成人、社會的多向交流,使幼兒通過互動體驗到自己的力量、地位和價值,感受到自己的成長與進步。(2)充分利用家長的教育經驗、知識技能、工作特長等組織各種有趣、有益的活動,發動家長一起搜集各種資料輔助教學,使家園教育資源優勢互補,提高教學的有效性。

三、創新自主、開放的興趣課堂的形式

興趣課堂形式的創新主要指活動的組織形式和活動展開方式的完善與創新,活動形式的改變,必然導致幼兒活動的參與方式和行為方式的改變,從而直接影響幼兒的活動興趣和思維方式。

1.操作探索型活動形式,突出創造性。操作探索型活動是以提高幼兒思維品質為核心的、在幼兒“學習課堂”中占主導性地位的活動形式。在活動過程中,要創設相應的讓幼兒嘗試、探索新經驗的機會和環境,提供具有變化性、挑戰性、創造性的材料,鼓勵幼兒積極主動地探索、嘗試、尋求解決問題的辦法,從而主動獲得感性經驗,形成自己的認知結構。

2.自助參與型活動形式,突出選擇性。自助參與型活動是通過讓幼兒按需要自主選擇生活方式(如進餐方式和伙伴選擇),在幼兒“生活課堂”、“游戲課堂”、“節日課堂”中可廣泛采用的一種活動形式。增強“關注每個個體”的意識,減少統一化的成分、拘束性的規則,拓寬固有的內涵,將幼兒園各項活動納入有助于幼兒自主選擇、積極參與、持續進步的教育范疇。

3.互助服務型活動形式,突出和諧性。互助服務型活動是讓幼兒在社會化過程中從自我中心階段向更高級階段發展的活動形式,即在日常生活和活動中通過輪流服務或共同參與的方式。如設立“喜羊羊服務隊”、“小能人俱樂部”等,讓幼兒為大家服務,滿足他們自主表現、相互認同的需要。要多給幼兒自由和自主空間,營造出融洽、和諧、健康的人際氛圍,促進幼兒興趣的持續性發展。

4.自主休閑型活動形式,突出主體性。自主休閑型活動是一種能滿足幼兒自理、松弛、宣泄需要的,幼兒可自己調整、自己安排活動內容的活動形式。這種形式意在提示孩子在一個時段內安排好自己的事情,為以后活動做好準備,突出自控能力的培養。要引導幼兒有目的地交往、預設、發起自己有興趣的游戲內容,使游戲更加持續、更加有意義。

為確保“興趣課堂”有效實施,我們還必須遵循以下原則:

1.環境優化原則。在興趣課堂中,不僅要營造一個平等的群體氛圍,讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學習共同體,還應營造更為開放的物質環境,讓幼兒有自我選擇學習對象、學習時空、學習伙伴、學習節奏、學習方式的權力,以實現快樂而有效的教育過程。

2.興趣優先原則。年齡特點決定了幼兒的學習是內在動機引發,要讓幼兒學得有趣、學得快樂,滿足幼兒的興趣與需要,不斷追尋幼兒的興趣點,激發幼兒的學習熱情。

3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活,要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選,挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內容,有針對性地組織開展興趣活動。

4.尊重差異原則。兒童發展既是人類發展的一般規律,又有非常明顯的個別差異。要善于觀察幼兒的學習行為和學習特點,捕捉幼兒在活動中的各種信息,適當地調整興趣課堂的活動內容,讓每位幼兒獲得更多更適合的學習機會。

篇（9）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0049-01

眾所周知，當前的初中語文課堂教學中還存在一些“見書不見人、人圍著書轉”的現象，導致教學效率低下。為了扭轉局面，我們必須及時更行教育理念，以人為本，優化課堂教學過程，使得教學效率得到最大的提高。構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。作為一名新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于當前優秀課堂的構建有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

1 在課堂教學中要更多的關注學生的參與性

一節優質的課堂需要教師和學生共同的努力，兩者是分不開的。課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體，學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的多動手，多動耳，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。在平時的教學中，通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。因此，注重學生之于課堂的參與性是至關重要的。同時優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。

2 關注學生心理，注重人文關懷

初中階段的學生已經不再是小學階段聽之任之的心理，他們有著自己的個性，有著自己的叛逆。面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學生的學習能力，優化教學課堂呢？我們應該注重學生的心理因素，注重人文關懷。良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂上，我們可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。通過對于學生心理的關注，并加上適當的人文關懷，學生就會把教師當做朋友，更加愿意去學習知識，才能真正的提高語文教學能力。

篇（10）

“沖破三個中心,實現三個超越”,是為學生學會學習架橋開道的。沖破三個中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實現三個超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個活動的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學生能夠從學校教育教學中尋找自我,培養個性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活經驗等人生素養的過程。超越課堂,就是要給學生一雙慧眼,讓他們把這個世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學應該是多樣化的組合,不僅是教學形式、教學方法的多樣化,而且教學的場景也需要多樣化。除了用書本、網絡、信息技術等給學生呈現知識外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實景、實事、實例的教學也是幫助學生發現知識、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實際上是教師自我的一種超越,是富有時代魅力精神境界的行為表現。從學生的角度,是學生超越了教師的攙扶和點化后學會質疑、學會批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學生的真正關系應該是教學相長,雙主體的互動。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學生超越習慣,超越傳統,超越自我體能的、知識的、智慧的極限,從而實現自我審美的過程,自我創造的過程。

二、課堂教學過程必須實現“三個轉變”

改革開放二十幾年來,中國的生產力水平、經濟基礎、世界的文化環境已經發生了翻天覆地的改變,特別是知識經濟和信息技術、終身學習的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統的課堂教學已經成為阻礙教育發展的桎梏。如何把新課程的課堂教學真正落到實處,使課堂教學能夠適應時代的發展步伐。我們認為還必須實現“三個轉變”。

1.課堂教學中的規范化備課向彈性化備課的轉變

備課一直是教學的常規活動,幾個步驟、幾個環節以及時間的安排,重點、難點的把握是相當緊湊的。這樣出臺的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動都是計劃好的,學生永遠是配角,學生的活動是為教師完成教學任務服務的,教師是演員,學生是觀眾。這樣的教學,老師把自己的門封閉了,更把學生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學首先要把備課從規范化中拯救出來,實現規范化向彈性化備課的轉變。我們說的彈性化的本身也應該是一個彈性的。它主要是要求我們的教師加強課前“教學設計”的研究力度,使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案,思考師生活動的合理配置與目標,用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時不僅要把學生看作“對象”“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識,教師才能把學生當“人”看,教師才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學生上,才會在備課時就考慮把學生當作課堂教學的共同創造者。

2.教學方式由以講為主轉變為向合作探究為主,把課堂還給學生,讓課堂煥發出時代的生命氣息

在課堂教學中,要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學生的學習建構在自主活動的基礎上,倡導合作探究的教學方式。教師要在課堂上,努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性,讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學生,就是還學生以“時間”,讓學生主動學習、合作學習。還學生以“空間”,提倡課堂教學多元化,達到“多向互動”。還學生以“工具”,讓學生學會學習結構及掌握和運用結構主動、獨立地學習。

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根據新課程標準的要求，培養和提高學生的能力是初中化學教學的重要任務之一，而有效提升學生的思維能力，則是化學教學的核心.前蘇聯著名的教學理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“……真正的學校，應該是一個積極思維的王國……”.鑒于此，教師在化學教學過程中，應當為學生積極營造“思考的時空”，為學生留出思考的空間，促進學生思維能力的逐步提高.比如，教師在帶領學生學習氯氣的性質時，可以先引導學生觀察集氣瓶中氯氣的顏色、狀態，要求學生輕嗅一下氯氣的氣味，讓學生進行表述與總結，并作適時的點撥，從而得出氯氣的物理性質為“黃綠色氣體、有刺激性氣味、有毒、易液化”等.教師在引導學生了解到氯氣的物理性質后，再進一步引導學生探究和思考氯氣的化學性質：“同學們，物質的宏觀性質是由物質的微觀結構決定的，請同學們同憶一下氯的原子結構示意圖，推斷一下氯的化學性質是否活潑呢？它具有強還原性還是強氧化性？為什么呢？請同學們寫一下鈉與氯氣反應的化學方程式，并指出哪個是氧化劑？哪個是還原劑？氯氣是一種化學性質很活潑的非金屬單質，具有強氧化性，能與活潑金屬反應，那么，氯氣可否與不活潑金屬反應呢？（讓學生做銅在氯氣中燃燒的實驗，并要求學生認真觀察、仔細分析，并寫出化學反應方程式）氯氣可以和多種金屬直接化合，那么，氯氣能否與非金屬反應呢？（指導學生做H2在氯氣中的燃燒的實驗，要求學生觀察和描述，并寫出化學方程式）……現在請同學們將氯氣的物理性質與化學性質進行一下小結好不好？”教師在化學教學過程中，緊扣教學內容，根據教學目標，兼顧學生的實際水平，設置合理而適度的“思考梯度”，啟發和引導學生“層層推進”、“步步深入”，從而在有效提高學生思維能力水平的同時，到得理想的課堂教學效果.

二、在初中化學課堂教學過程中提高學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在初中化學課堂教學過程中，應采取靈活有效的教學策略，提高學生的實驗能力.教師在化學課堂上不僅要做好示范，更應該指導學生親自動手實驗、觀察、描述等.比如，教師帶領學生做化學實驗時，可以這樣做（如下所述）.

教師在講臺點燃一支蠟燭，讓同學們認真照做，仔細觀察.

問：同學們看到了什么？

答：石蠟熔化并發光.

問：這說明了什么？

答：石蠟熔點低.

問：同學們再仔細觀察火焰，能發現什么？

答：火焰分為三層，外層最為明亮，火焰中心反而是最暗的.

教師拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒鐘后迅速取出，讓學生也照做一遍，并繼續發問.

問：同學們從火柴梗上發現什么？

答：從中間往兩端顏色逐漸加深.

問：這說明什么？

答：外焰的溫度最高，內焰的溫度最低.

教師讓學生將蠟燭熄滅.

問：同學們在蠟燭剛熄滅時看到了什么？

答：白煙.

問：這“白煙”是什么？

答：水蒸氣？二氧化碳？石蠟蒸氣凝成的石蠟顆粒？

教師重新點燃石蠟，再次將蠟燭熄滅，并在石蠟熄滅的一瞬間，用火柴點“白煙”，蠟燭重新被點燃，讓學生也照做一次.

問：這種現象證明了“白煙”究竟是什么？

答：石蠟的固體小顆粒.