翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式大全11篇

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篇（1）

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負責(zé)知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程進行重新設(shè)計和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。

3.1課前設(shè)計

在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。

3.2課堂教學(xué)實施過程

在進入課堂教學(xué)實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點來對問題進行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻]

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篇（2）

翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新主要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相關(guān)，其主要指的是學(xué)會僧在課前使用信息技術(shù)進行預(yù)習(xí)，課堂中進行問題討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握，促進學(xué)生的實踐發(fā)展，對提高教學(xué)有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)模式中的應(yīng)用進行了簡要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行被動學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)興趣也較低，對知識的把握程度和應(yīng)用程度均嚴重不足，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是以學(xué)生為中心，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)大大減少，突出了學(xué)生的教學(xué)主體性地位；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是書本和教材中的教學(xué)知識，學(xué)生能夠運用和解決問題的機會和時間并不多，因此學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等容易受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課外實踐進行教學(xué)知識的自學(xué)，課堂中主要負責(zé)解決教師布置的教學(xué)任務(wù)，同時需要加強與其他同學(xué)的共同討論和分析，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的交流互動較少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則為學(xué)生和教師之間的交流提供了更好的平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要模式分為三個部分：第一，教師在課前為學(xué)生提供一段教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時長和內(nèi)容有所限制，一般要求時間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學(xué)視頻的短小精悍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一堂課程需要花費45分鐘，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是有限的，在45分鐘內(nèi)進行學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力逐漸下降，并影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻時長的雖短不僅能夠突出教學(xué)主題，而且具有較強的針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠加深對專題的認識，還能夠方便學(xué)生進行視頻查找，有助于幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；第二，教師在課堂中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)利用教學(xué)視頻做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂中只需要教師能夠為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用視頻中教授的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)即可；第三，教師要加強與學(xué)生之間的信息反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)之后，教師必須要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時為學(xué)生進行解答，以加強學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生的更好發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職院校英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提高英語教學(xué)有效性的重要作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師首先提高自我的專業(yè)素質(zhì)，要能夠具有較強的信息技術(shù)素質(zhì)，實現(xiàn)獨立制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。此外，教師還需要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要堅持從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式以及時展特征出發(fā)進行教學(xué)流程和模式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）要加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式的把握

不少教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要重點在于教學(xué)視頻的制作。事實上，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否開展的關(guān)鍵，但是在課堂中，教師與學(xué)生的對話以及教師布置的教學(xué)任務(wù)等的，才是教學(xué)的重點。只有當(dāng)教師能夠最好這兩方面的設(shè)計工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能夠得到積極的發(fā)揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對話教學(xué)中，教師先根據(jù)詞匯和句型目標設(shè)計一段教學(xué)視頻，視頻長度不得超過十分鐘。然后在教學(xué)中要根據(jù)這些視頻中出現(xiàn)過的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課堂中進行討論和分析。

（三）要加強教師與學(xué)生之間的交流

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師和學(xué)生必須要進行有效的交流和互動。尤其對于小教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂下的教師完成充當(dāng)著教學(xué)輔助的作用，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性和主動性，促進學(xué)生英語實踐能力的提高。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式相比，具有較為明顯的優(yōu)勢，如視頻資源豐富且費時較少，課堂中對學(xué)生實踐能力的提高較為充足等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我國高職院校英語教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和可行性，同時要求教師能夠具備較強的信息素養(yǎng)，并且要求教師能夠認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點，在課堂中加強與學(xué)生的交流和互動，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線視頻資源提供了技術(shù)支持，云計算、智能手機、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機會隨時隨地利用在線視頻資源體驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進教學(xué)發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線免費視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠程教育關(guān)注的一個熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進行個性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點進行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識時產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點，因此也是研究者關(guān)注的重點。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運用其所學(xué)知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個好的教學(xué)設(shè)計。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國傳統(tǒng)文化底蘊的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的七個步驟[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校的可行性進行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門具體的課程對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛，是因為翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時間，增加了課堂互動程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的差異，真正實現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進度進行個性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中彌補了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實踐中進行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實踐與研究的成果，形成一個關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實踐中開設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。

3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望

反思過去是為了展望未來，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來的研究，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實踐應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的價值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實際教學(xué)中實踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個研究熱點，并取得一些研究成果。從對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細致。已有的研究成果具有以下價值：

1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；

2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；

3）已有的研究成果具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，可以為實踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。

現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒有達到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對一個事物的研究最開始是以報紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書籍等形式。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報紙、少量學(xué)位論文，沒有專業(yè)書籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。

2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進一步加強。由于受我國教育大環(huán)境的影響、高校教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。

3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強必要的實證研究。

未來展望 為了促進翻轉(zhuǎn)課堂研究進一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實踐，未來這方面的研究與實踐應(yīng)注意以下幾個方面。

1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。

2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強實證研究。在未來的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實證研究的證實。

3）加強對基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實踐，加強對中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題。

參考文獻

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篇（4）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)方法，在高職英語教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學(xué)活動。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標教育改革要求，尊重學(xué)生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計者，處于主導(dǎo)地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，具有十分深遠的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認可，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來自主安排學(xué)習(xí)活動，檢測自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否扎實、可靠，針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，提出合理的解決對策，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)成效。加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實踐教學(xué)工作開展提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢，將教學(xué)活動中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始前通過自學(xué)來掌握所學(xué)知識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是在課上來學(xué)習(xí)新的知識，課外是鞏固練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時教學(xué)和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生擁有更大的自，這樣學(xué)生就能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)進步，并將所學(xué)到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導(dǎo)作用，并非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動聽講，吸收知識的額局面，學(xué)生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標，從而更有效的完善和優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

二、高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

英語作為當(dāng)前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學(xué)生的英語應(yīng)用能力始終差強人意，主要是由于我國英語教學(xué)模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者難以激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者對英語教學(xué)技巧應(yīng)用不充分，導(dǎo)致英語教學(xué)事業(yè)成效偏低。在學(xué)習(xí)目標制定方面，應(yīng)注重學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握每個教學(xué)單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨特的觀點內(nèi)容，全程用英語表達。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和開發(fā)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期設(shè)計

首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內(nèi)容進行匯總：

（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.

根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內(nèi)容，對文章后需的問題進行解答；能夠運用新掌握的詞匯來表達想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之其他教學(xué)模式而言，最為突出的一點就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者的角色，通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)知識的內(nèi)化，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計。將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運用多媒體技術(shù)來制作視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本單元教學(xué)內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)活動完成后，學(xué)生可以通過課后作業(yè)來檢驗自學(xué)成效，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。

3.評價標準制定

以往高職院校英語課堂教學(xué)評價標準通過試卷考試的方式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語實踐應(yīng)用能力水平來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，對于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的評價，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，利用教師設(shè)計的自我檢測評價表來評價自身學(xué)習(xí)水平，再由教師進行評價，根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學(xué)生個人表現(xiàn)和整個小組表現(xiàn)情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂實施過程研究

篇（5）

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設(shè)計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和能力為本的大學(xué)英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設(shè)計的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進行消化和理解。微課的運用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對已經(jīng)習(xí)得的知識的強化和補充，知識的習(xí)得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網(wǎng)絡(luò)對于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會議上。隨后，國內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學(xué)模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學(xué)在國內(nèi)著手開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

微課針對性強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認知需求。

1.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求

各個高校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺得提高英語無望，有的學(xué)生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業(yè)方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整進度，進行個性化的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點，學(xué)生處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無論教師如何鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)了語言知識，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是互動交流。在學(xué)生對所學(xué)知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學(xué)生用英語進行思考和表達。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語的教學(xué)對象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長的領(lǐng)域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會議，加深自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個適應(yīng)和調(diào)整的過程。大學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。在開學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對這種教學(xué)模式感興趣并認可會為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)中，按比例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習(xí)等課型，取其中一兩個課型運用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。以在聽說課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對于聽力技巧及已聽內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習(xí)；口語部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學(xué)過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。通過第一年的準備，教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個時候徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都不會造成太大的壓力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺上進行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實施的過程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語言知識又能具備自己學(xué)習(xí)語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系

參考文獻

篇（6）

0引言

在進行高職建筑法規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學(xué)的方式方法來更好的提高這堂課的教學(xué)效果，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象探討發(fā)展課堂應(yīng)用于高職建筑法規(guī)的教學(xué)模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)研究的完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學(xué)視頻在網(wǎng)上上傳的方式讓學(xué)習(xí)者可以通過在線瀏覽，教師根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況來進行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計。這種通過教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)課堂實施教學(xué)的模式，符合了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程當(dāng)中，教師需要借助相關(guān)的媒體來進行教學(xué)視頻的制作，在制作的過程當(dāng)中需要大量的使用網(wǎng)絡(luò)資源來不斷地充實教學(xué)素材。所以，從這個角度來看，發(fā)展課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用過程當(dāng)中，教師通過布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標，所以，從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)有著積極的意義，值得在今后的教學(xué)中進行推廣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用

建筑法規(guī)是高職重要的教學(xué)內(nèi)容，如何做好建筑法規(guī)的教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)的應(yīng)用案例。

2.1教學(xué)準備

在進行發(fā)展課堂教學(xué)模式運用之前，教師需要做好相關(guān)的教學(xué)視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內(nèi)涵以及主要規(guī)則，通過制作視頻短片的方式引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，在學(xué)生觀看的過程當(dāng)中可以對不理解的地方進行記錄。

2.2教學(xué)過程

在學(xué)生完成了建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生討論建筑法規(guī)的背景、內(nèi)容、意義以及具體的重要的條款，通過引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地進行建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對建筑法規(guī)基本常識以及良好的建筑法規(guī)學(xué)習(xí)觀念的形成。

2.3教學(xué)總結(jié)

在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標是否達成。對于本節(jié)課存在的問題，在今后的教學(xué)中進行相應(yīng)的改進與完善。總之，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)中的應(yīng)用，可以看出這一模式具有很好的調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有助于提高整體的教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂英語高職建筑法規(guī)需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑法規(guī)這一門課程的具體應(yīng)用思路，通過借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應(yīng)用改進思路。

首先，高職教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在今后的高職教學(xué)過程當(dāng)中，高職教師應(yīng)該從思想層面高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎(chǔ)上今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會得到更為有效的利用。

其次，要完善教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學(xué)環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。這些都有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

最后，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的與時俱進。在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)的具體任務(wù)，來不斷的對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)的思路和方法進行相應(yīng)的調(diào)整，最終促進預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成與實現(xiàn)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進高職教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的推動意義。

4結(jié)語

本文主要以高職建筑法規(guī)這一門課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學(xué)研究的深入與完善。

    參考文獻： 

[1]湯兵兵，袁勛.項目法應(yīng)用于高職電子專業(yè)課程教學(xué)的實踐研究[J].知音勵志，2016（23）. 

篇（7）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要可分為兩個方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術(shù)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對推動小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的課程改革需要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求是課前學(xué)生通過多種方式和手段獲取學(xué)習(xí)的資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時間進行探究、交流與合作，以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)邁入信息時代，而當(dāng)前信息時代提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際能力的現(xiàn)代人才。探究信息教育、技術(shù)和社會之間的關(guān)系，傳統(tǒng)信息技術(shù)造成的問題需要信息技術(shù)與教育相配合著解決，但當(dāng)前人們亟需解決的問題是如何利用信息技術(shù)促進教學(xué)活動的改革。新時期的教學(xué)改革提出終身學(xué)習(xí)作為教育的基點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，可有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探究合作能力，促使教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標更符合新課改的需要，切實滿足社會人才終身學(xué)習(xí)的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂主要以教師為中心，其主要是通過教師在課堂傳授知識，學(xué)生課后進行知識的內(nèi)化的方式進行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過課前讓學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識，課上采用協(xié)作探究的方式內(nèi)化知識，并于課后對所學(xué)知識進行反思和總結(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于試驗和摸索階段，通過分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，為適應(yīng)信息技術(shù)課程改革和信息技術(shù)發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用如下：

（一）轉(zhuǎn)變教師身份

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師的主要工作任務(wù)是錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間以及組織課堂教學(xué)活動等。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，但由于小學(xué)生的年齡較低、心智尚不成熟、學(xué)生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。此外，需要營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強課堂教學(xué)的交互性；通過學(xué)生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師可以設(shè)置2～5人的小組，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的教學(xué)方式參與課堂教學(xué)，并提供給學(xué)生小組討論的時間，讓小組內(nèi)部互相檢查學(xué)生自身想法的正確性。教師通過交互性活動的方式，能夠及時有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)，而借助小組形式建立互動課堂的教學(xué)模塊，可實現(xiàn)集思廣益的目的。

（二）改革教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后的多數(shù)時間是用于學(xué)習(xí)語數(shù)外等主要考試科目，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間相對較少。基于這一基本情況，教師需要提前對需要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行甄別和處理，因此教學(xué)設(shè)計不僅需要重視網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的冗雜性，還需要重視網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時間內(nèi)學(xué)生對知識的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵學(xué)生朝著自身喜愛且擅長的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘呓档徒虒W(xué)任務(wù)的難度，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對知識的掌握度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師可以在課前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，因此學(xué)生的身份由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的客體向主體轉(zhuǎn)變，為保障學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)時間以及充分掌握信息技術(shù)科目的知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要學(xué)生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力。例如，讓學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并通過查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨自完成課余練習(xí)，通過對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學(xué)的協(xié)助促進學(xué)生知識的內(nèi)化。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，教師在教學(xué)的過程中對信息技術(shù)的依賴性不斷增加，多數(shù)教師會在課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教學(xué)雜志，2014，9（04）：46-51.

篇（8）

目前，我國大部分高校依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此得到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂在國外課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例已經(jīng)證明，這一新的教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學(xué)模式改革有著借鑒意義，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)于美國化學(xué)教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學(xué)課中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所引起的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用教學(xué)資源拍攝、編輯視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教學(xué)，學(xué)生可在課堂以外的地方完成學(xué)習(xí)，回到課堂之后，教師與學(xué)生可就視頻教學(xué)中的問題進行深入討論，并完成相關(guān)作業(yè)、練習(xí)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為兩個步驟：第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標，搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)視頻；第二，學(xué)生在課外時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻后，由教師在課堂組織學(xué)生對視頻內(nèi)容進行自由討論。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加積極、主動，能夠獨立解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并通過合作學(xué)習(xí)進行探究式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的三大缺陷

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國高校課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性在課堂教學(xué)中無法得到充分發(fā)揮，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷主要存在于以下三個方面。

（一）課堂教學(xué)理念落后

盡管，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在高校得到推廣，然而，在實際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備僅僅起到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學(xué)生無法及時消化相關(guān)知識，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)過程中缺少互動

高校課堂教學(xué)存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學(xué)大綱的要求，教師在課堂教學(xué)中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學(xué)生在課下完成。這種教學(xué)方式的效果受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較大，由于缺少與教師、學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑不能及時得到解決。

（三）考核評價機制的錯誤引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響下，高校課堂教學(xué)考核評價機制依然強調(diào)學(xué)生對課堂知識的記憶，關(guān)于所學(xué)知識應(yīng)用能力的考核卻不再高校課堂教學(xué)考核評價體系內(nèi)。在這種考核評價機制的引導(dǎo)下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)將出現(xiàn)方向上的錯誤，使我國人才發(fā)展戰(zhàn)略面臨結(jié)構(gòu)性人才缺失的問題。

三、關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的幾點建議

基于高等院校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校課堂教學(xué)的實際情況，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性，具體建議如下。

（一）加快高校教學(xué)信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的教W視頻共享需要依托互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，因此，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，高校應(yīng)加快相應(yīng)信息化硬件設(shè)施的布置，建立校園網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，完善視頻教學(xué)平臺。不僅如此，為保證翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作效果，還應(yīng)配備專業(yè)的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯(lián)網(wǎng)視頻共享平臺的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)依托資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，除翻轉(zhuǎn)課堂要求的教學(xué)視頻外，還應(yīng)提供與之相適應(yīng)的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學(xué)生能夠進行在線自測，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂是高校在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的總要改革，因此，作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師隊伍要樹立新的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動的開展以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，高校教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)設(shè)計方面需要傾注更多精力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源；其次，在個人能力方面，應(yīng)當(dāng)加強自身信息技術(shù)能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設(shè)；最后，高校教師應(yīng)針對學(xué)生之間的個體差異，制定不同的教學(xué)計劃，實現(xiàn)差異性教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三）加快傳統(tǒng)考核評價體系改革

翻轉(zhuǎn)課堂在我國部分高校的試點工作已經(jīng)開展了一段時間，然而，在試點過程中發(fā)現(xiàn)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與方向?qū)τ谂囵B(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統(tǒng)考核評價體系的存在，導(dǎo)致教師與學(xué)生無法真正投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統(tǒng)考核評價體系改革，建立理論與實踐相結(jié)合的考核評價體系，是實現(xiàn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)性提高的必然選擇。

四、總結(jié)

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的推廣應(yīng)用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效利用信息教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在教師的引導(dǎo)下開展相關(guān)問題討論，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正融入高校教學(xué)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要保障。

參考文獻：

篇（9）

一、引言

當(dāng)今信息時代，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，教育理念不斷革新；翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點與實踐趨勢。報刊英語集現(xiàn)代英語之大成，包羅萬象，面面俱到，因此成為培養(yǎng)學(xué)生多元文化理解能力和語言交際能力的絕佳教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)英語報刊閱讀教學(xué)模式僅僅將此課程作為英語泛讀、精讀課程的補充，未深入發(fā)掘其真正價值，導(dǎo)致實際教學(xué)效果遠遠達不到理想的教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教為主”的枯燥單一的教學(xué)方式，也有效解決了單純在線教學(xué)無法實現(xiàn)有效溝通的問題，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合和優(yōu)勢互補。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語報刊閱讀教學(xué)中，可以利用模式特點，充分發(fā)揮報刊英語的優(yōu)勢，取得理想的教學(xué)效果。

二、相關(guān)研究回顧

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的新型教學(xué)模式，它將豐富的信息化學(xué)習(xí)資源充分應(yīng)用于教學(xué)中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源；課堂上，教師組織學(xué)生進行討論、小組展示等，并針對共性和個性問題集中答疑、講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課。2011年，薩爾曼•汗(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(KhanAcademy)使翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界非常關(guān)注的教育模式。同時，相關(guān)的教學(xué)研究也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。創(chuàng)始者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐分享了實施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者MarcoRonchetti著重探索了在線視頻替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實踐應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；邁阿密大學(xué)的Lage和Platt詳細介紹了他們在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中運用、實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法和效果。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，以國外研究的介紹和本土化的理論思考為主：張金磊在對國外教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；趙興龍?zhí)轿隽朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的積極意義和局限性，強調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。金陵先生提出的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和課堂協(xié)作探究翻轉(zhuǎn)課堂兩種漸次提升的理論模型都對教研過程富有指導(dǎo)意義。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣起到一定的積極作用，也為國內(nèi)相關(guān)的實證研究奠定了基礎(chǔ)，并指明了方向。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語報刊閱讀教學(xué)實踐

（一）課程介紹及研究對象

英語報刊閱讀課程是本科英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程。本次教學(xué)實驗的英語報刊閱讀課程歷時一個學(xué)期（18周），每周三學(xué)時。選修這門課程的學(xué)生人數(shù)為42人，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。學(xué)期末，教學(xué)實驗結(jié)束后，對選修這門課程的英語專業(yè)42名學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語報刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對個別同學(xué)進行訪談，深入了解他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題；同時認真閱讀同行聽課記錄反饋表，并針對反饋表對部分同事進行訪談，虛心聽取他們對于英語報刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議。

（三）研究過程

在學(xué)期第一周，教師向?qū)W生介紹課程安排和學(xué)習(xí)模式，并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組分組。從第二周開始，實行基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為兩個部分：1.課前：教師上傳以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，主要向?qū)W生傳遞所選文章新聞題材、相關(guān)期刊和報紙介紹、文章背景知識、重要詞匯解析、文章主要內(nèi)容講解等，然后通過少量的訓(xùn)練及測試檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測試后，以學(xué)習(xí)小組（4-6人）為單位搜集資料、制作課件，準備15-20分鐘的課堂主題展示。每個翻轉(zhuǎn)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂交流情況和學(xué)生的反饋結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。2.課堂上：首先，對教學(xué)內(nèi)容進行專題式研究，主要形式為學(xué)生的小組展示。每個小組的研究任務(wù)有兩個。第一個小組任務(wù)為專題研究與展示，在第二至第五個教學(xué)周進行。第一個任務(wù)為對英美主要報刊的主要特點、發(fā)行量、文章題材、影響力、目標群體等進行研究。第二個任務(wù)為對新聞的主要組成部分（標題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語）進行研究。第三個任務(wù)為對新聞的結(jié)構(gòu)特點進行分析，介紹倒金字塔式、金字塔式以及復(fù)合式結(jié)構(gòu)的特點。第四個任務(wù)為對新聞題材的介紹，包括消息報道、特寫文章、新聞評論中的時政新聞、財經(jīng)新聞、娛樂新聞、新聞評述等不同題材。研究結(jié)果都以PPT或Prezi形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。第二個小組任務(wù)為閱讀與分享,在第六至第十七個教學(xué)周進行。要求學(xué)生從課本外挑選英美報紙、雜志文章，在課前進行閱讀和分析，并在課堂上與全班分享所研究題材的英文報刊文章的結(jié)構(gòu)、詞匯、文體等特點。此任務(wù)與課本第二部分中的范文導(dǎo)讀有機結(jié)合。每組負責(zé)一種題材的報刊文章。課堂教學(xué)的后半部分主要包括課堂提問、討論和答疑。學(xué)生之間討論、互相解答疑問，有助于雙方對知識都有更深刻的理解。教師針對共性問題和個性問題的解答能夠兼顧整體效率和個體效率。在最后一周，教學(xué)實驗結(jié)束后，組織學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生和同事進行訪談。

（四）實驗結(jié)果描述性分析與討論

本研究的調(diào)查問卷根據(jù)研究需要設(shè)計了11個問題，其中前10個是選擇題，最后一個是開放式的問題。問卷前10個問題采用Likert的五級量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，即如果該題的均值得分越高，受試者的支持率就越高。此次研究共發(fā)放調(diào)查問卷42份，回收42份，全部為有效問卷，回收有效率為100%。調(diào)查問卷結(jié)果見表1：從調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)和與學(xué)生以及同事訪談的結(jié)果分析：1.學(xué)生對英語報刊閱讀課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認可度較高，認為通過這種教學(xué)模式自己對報刊英語有了更深的了解，并認為這種教學(xué)模式和教學(xué)方法值得推廣。2.多數(shù)學(xué)生會在課前進行自主學(xué)習(xí)，與小組成員合作完成專題研究任務(wù)，并認為此過程對本課程的學(xué)習(xí)幫助很大。3.多數(shù)學(xué)生認為自己課堂積極性比較高；課堂上教師的講解更易理解；個人的學(xué)習(xí)興趣提高。4.部分學(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，認為此種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)壓力較大，并指出小組展示時的一些問題。5.學(xué)生和同事也對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了很多中肯的建議，啟發(fā)研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中出現(xiàn)的問題，并做出反思。

篇（10）

現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動性給高校教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行詳細研究。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國外引進的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過多次實踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學(xué)中學(xué)生進行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進行專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進行課后復(fù)習(xí)的過程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑問進行答疑，或者是針對學(xué)生沒有掌握、了解的課程內(nèi)容進行詳細的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個部分。[2]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準備預(yù)習(xí)內(nèi)容時，可以通過網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識進行針對性的學(xué)習(xí)；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問進行討論研究；課后復(fù)習(xí)時，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。

二、高校課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的積極影響

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運用移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行一定程度的改進，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進行結(jié)合，讓學(xué)生在生動立體的教學(xué)中掌握知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生進行知識解答，學(xué)生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動也只是針對知識的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識與學(xué)習(xí)過的知識進行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識進行合理應(yīng)用。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看與課程相關(guān)的視頻，對學(xué)習(xí)的知識進行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進行討論與交流，通過交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行整理，教師再對其進行詳細的分析與講解，讓學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉(zhuǎn)課堂，進一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過對翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識得到提高，能夠進一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足

1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺

應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中對于知識的自主性引導(dǎo)作用。因此，運用此教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個階段的有機結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準備不充分

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進行移動學(xué)習(xí)，相對來說，其教學(xué)重點是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，豐富的教學(xué)資源對學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實踐中會存在一定的限制性。

在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會對教師所準備的教學(xué)資源提前進行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容簡單，沒有進行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會覺得內(nèi)容有一定的難度，很難進行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師針對翻轉(zhuǎn)課堂中的移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準備，應(yīng)針對學(xué)生的不同特點，準備不同難度的教學(xué)資源，進行針對性的教學(xué)。[3]

四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動學(xué)習(xí)資源

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來

高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，因為學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進行移動學(xué)習(xí)時會造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績相對較好的學(xué)生面對教師準備的教學(xué)內(nèi)容認為沒有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生會認為教學(xué)內(nèi)容太難。面對教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)目標等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源

高校中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個方面進行體現(xiàn)：第一，教師在準備教學(xué)資源的過程中要全面考量。第二，教師在準備教學(xué)資源的過程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準備教學(xué)資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應(yīng)充分準備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識擴充，并且將重點放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時更新教學(xué)資源。第二，教師在準備教學(xué)資源的過程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，有針對性地提供教學(xué)資源。教師可以對學(xué)生采取一定的評分制度，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。

3.促進教師與學(xué)生之間的課堂溝通

雖然現(xiàn)階段我國全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進行課堂學(xué)習(xí)交流時，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]

五、結(jié)語

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的過程中，因為相關(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過程中，移動學(xué)習(xí)中存在的問題會逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)模式會為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡競.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.

[2]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）： 68-74.

篇（11）

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認識到信息技術(shù)將會改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內(nèi)化場所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識學(xué)習(xí)的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場所的變化，而是要更多的關(guān)注整個教學(xué)活動的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認為學(xué)習(xí)成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)活動中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時間，去矯正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生獲得知識除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進行互動、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學(xué)生完全理解和掌握的知識，有些知識學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經(jīng)過與教師的互動學(xué)生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識體系需要多次的內(nèi)化才能達到融會貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計不是對于課程局部的改變，而應(yīng)該對課程整體進行統(tǒng)一的設(shè)計。在課程整體設(shè)計環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個人自己完成設(shè)計，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設(shè)計才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對課堂知識體系進行點評和串聯(lián)來強化學(xué)生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對重點難點知識進行強調(diào)和補充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識體系問題，并對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻。

參考文獻：