中學數學教學園地大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學數學教學園地范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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對偏遠地區初中數學教師進行的問卷調查發現，偏遠地區初中教師對九年義務教育的課程標準缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數學課程標準中不同的要求不能做到很好的區分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學質量．

2．偏遠地區初中使用的教材與學生的接受能力和實際情況不相符合

目前，偏遠地區初中使用的數學教材和學生所處的環境和水平不相適應，這在一定程度上影響了偏遠地區初中的教學效果．在農村，因為家長的文化程度較低，在學生的學習上并不關心，甚至家長和學生不能正確地認識到數學學習的重要性．因為經濟條件的約束，偏遠地區初中學生不能通過相應的數學資料幫助自己學習數學知識．同時，偏遠地區和外界的聯系較少，學生的視野較小，思維模式較為單一，分析數學知識的能力相對于東部沿海發達地區的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導致了偏遠地區初中使用的數學教材不能滿足貧困地區初中學生的接受能力．

3．偏遠地區初中數學教師的教學能力不能滿足當前的教學需求

受到很多因素的影響，偏遠地區由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠地區初中數學教師的教學不能滿足當前新教材教學的需求，在教學過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統，先進的教學模式急需讓每個數學教師掌握．由于教師呈現問題的方式還比較陳舊，深受傳統教學思維模式的影響，總體上偏遠地區初中數學教師的教學水平有待提高．

二、針對偏遠地區初中數學教學中存在的問題提出合理化的建議

1．編制適合偏遠地區的數學課程標準

目前大多數偏遠地區的數學課程標準不能適應當地的教學情況，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學生學的過程中也能發現數學課程標準存在許多問題．教育部門要針對偏遠地區制定適合當地情況的數學課程標準，要結合偏遠地區數學教學的實際情況控制好標準的張力，可以通過跨地域聯合編制初中數學課程標準．在課程標準難度的制定上，要充分結合偏遠地區學生知識的接受能力和教師的教學能力，制定科學合理的標準，這是提高偏遠地區數學教學質量的前提．

2．根據偏遠地區教育教學的實際情況編寫初中數學教材

當前偏遠地區初中數學教學中使用的教材難度較大，內容較廣，徹底改變偏遠地區的數學課程標準不能在短時間內進行，因為問題的緊迫性，相關部門可以從改編偏遠地區的初中數學教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現偏遠地區生活的實際．在教材的編制上，要具有針對性，要充分調整數學教材里面包含的基礎知識，同時要保障編制的基礎知識能夠被大多數的初中學生接受，要適應偏遠地區初中學生知識的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠地區的社會生活范圍內選擇教材．同時，教材選擇的基礎知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學生解決數學問題的能力．選用的教材，還要讓學生感受到知識的實用性．

三、加強對初中數學教師的教學培訓，從整體上提高數學教師的教學水平

在偏遠地區數學教學過程中，教師的主導作用是非常重要的，教師在課堂教學過程中起到了關鍵性的作用．教育部門要加強對偏遠地區初中數學教師的培訓工作．在培訓內容的選擇上，要注重對教師教學思想和觀念的培訓，彌補偏遠地區信息不通暢這一現象，要讓教師知道當前教材的改革內容，明白當前教育數學目的．比如說，為了改變偏遠地區學生數學學習被動的局面，教材適當增加了一些啟發學生思考的問題和說明．并不是要求教師在實際教學過程中必須按照這樣的方法來教學，教師在課堂上要充分發揮出自己的主導作用，體現學生學習的主體性，通過增加圖文來表達學生的思維過程，通過圖解引導學生的思維，提高學生的解題能力，而不是單純地通過改變內容來幫助學生記憶知識．

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學校地方課程的另一個主要表現形式就是學校地方特色課程，“特色”在《現代漢語詞典》中的解釋為“事物所表現的獨特的彩色、風格等”，顧名思義就是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所創新，具有個性，而且這種個性能夠形成傳統，代代相傳。當孩子們看到這些古色古韻的磚瓦下蘊藏著如此多種類的藥材時，教師潛移默化地給學生灌輸對藥材線條、形狀、色彩等知識，這是一種行之有效的方式。以引導學生對自己所收集的材料創造性地進行想象、設計，以達到美化的效果的探究法。

2.發揮美術校本課程的輔助作用

以本校美術校本課程《國藥尋蹤》為例，以學生的課程導向學習為目標，學生將零碎的知識得以整合，使學生形成新的美術知識體系。通過文字和形體表達自己的感受和認識，發展審美能力。尊重不同年段學生的知識文化內涵的差異，以六年級的孩子為例。

二、河坊街地方美術課程資源的實施

從美術課程不同學習領域來劃分，美術教師可以選擇不同的開發策略加以研究。為了了解學生對周邊藝術哪些方面感興趣，我在開學初期發放了135份調查問卷，回收了124張，請孩子選2~3種自己感興趣的項目，孩子們平時在逛這些地方的時候，有了許多的藝術熏陶，孩子對民間藝術家的速寫比較感興趣，有些藝術家畫得明星非常的像，很有吸引力，慢慢地對速寫產生了興趣。

1.以《河坊街印象》為課題，進行“造型與表現”

在河坊街等吳山地區的資源中，與學生息息相關的有南宋御街、河坊街為一體的吳山資源。這些人文環境是直觀的，孩子們每天“上學途中”，或是“綜合實踐中”或是“第二課堂中”都會經過，將他們作為美術素材非常合適。對于我們的孩子來說，御街荷塘流水、青瓦白磚等景物是他們生活的一部分，但也常常因為視而不見，未能發現其中包含的地域之美。通過校本課程《印象河坊街》為主題。學生用水彩畫創作，通過玩、教于一體，體驗快樂學習的樂趣，把水彩畫當作是一場游戲，一次輕松的體驗。

2.以《古街新貌》為課題，進行“設計應用”

小學三年級字的創意設計中，學生往往對字體設計這個概念較為模糊，教學圖片出示了很多，學生字體設計理解也比較困難。教師告訴學生不同的設計方法可以將一個字進行不同的設計，學生在實際設計中也會遇到很多困難。學生自覺和主動地將探究老字號店與老師交流，提出了自己的設計想法，有些同學將這些店鋪的歷史融入了自己的設計，有些同學增添了一些趣聞于店鋪設計中，思路頓時開闊起來。

三、校本美術課程的思考

1.校本課程融入學校文化的因素

校本課程開發不可避免地會融入學校文化因素，也正因此才能體現其初衷。挖掘學校自身資源，結合自身歷史文化之本才能善始善終，豐富課程文化的內涵；通過全方位的設計，才能突出學校的特色。

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【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017） 11―0079―01

高效課堂是新課標倡導的理念之一，也是新課程改革的導向。這種高效體現在課堂上，不只是教師努力地教，學生認真地聽，而是師生高效地互動，是教與學的有機結合。它影響著學生數學素質的提升和學生良好學習習慣的培養。然而實際教學中，由于種種原因，常常出現低效甚至無效的現象。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學低效的原因及對策。

一、初中數學教學低效的原因

1.“教”之無道。教師作為課堂教學的主要執行者，其采用何種教學理念和授課方式，決定著課堂教學效率的高低。在教學理念上，由于受傳統教育理念的影響，很多教師認為，課堂教學就是教師在講臺上講，學生在講臺下聽；不敢打破教材的條條框框，按部就班，不取不舍，不將教材進行適當整合或調配；講授呆板，很少與學生互動，偶爾提幾個問題也激發不起學生的興趣；課堂缺少生機與活力，學生缺乏學習數學的動力，只是機械地模仿、單一地練習和重復地做題。日積月累，學生便產生了厭學情緒，甚至有放棄學習的心態。如此，怎能提高數學課堂教學的效率呢？在授課方式上，有的教師習慣在上新課前溫習上節課所學內容，這是一種很好的教學方式。但是教師抓不住重點和關鍵點進行復習，而是面面俱到，以致占用時間過多，讓學生失去了學習新知識的熱情和期待；還有的教師教學花樣繁多，授課方式一味講求新穎，以為這樣就可以激發學生的學習興趣，調動其學習熱情。然而，過分求新，忽略了學生的實際狀況，導致教學效果不盡如人意。

2.“學”之無方。初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，再加之初中數學知識比較抽象，學生學起來有一定的困難。如果缺乏毅力，就會產生不想再學的念頭。有些學生還沒有形成對已學知識進行系統整理的能力，不能融會貫通，往往學新忘舊，最終產生畏難情緒。還有的學生沒有養成良好的預習習慣，學習主動性差，抓不住課堂所學的重點、難點或關鍵點，對基本概念、定理、公式模糊不清，理解不透徹，不能靈活運用，對知識也沒有形成網絡，做綜合性^強的題目時，就會出現束手無策的情況。

二、提升初中數學課堂教學效率的策略

1.運用多媒體技術提興趣。在初中數學教學中合理運用多媒體，迎合了中學生好奇性強的性格特點。利用該技術對知識點，特別是難點知識進行演示，對學生理解和掌握所學知識能起到顯著效果。在此背景下，學生理解和掌握知識會變得更加容易，也能激發學生學習數學的興趣。

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《義務教育美術課程標準》鼓勵教師開發和利用地方美術資源，開展生活化教學。本文在分析小學美術教學中開發與利用地方美術資源的意義的基礎上，從“巧妙導入”“教學材料”“創設情境”“課堂活動”和“生活實踐”幾個方面，探討地方美術資源在小學美術教學中應用的方式及途徑。

一、小學美術教學中開發與利用地方美術資源的意義

（一）品德教育

在美術教學中開發與利用地方美術資源，有利于加深小學生對于家鄉的歷史文化、自然風光和風土人情的理解和認識，激發他們熱愛家鄉人民、保護家鄉風光、傳承家鄉文化的高尚情懷。

（二）美學教育

地方美術資源是民間文化的重要載體，是一個地區或一個民族智慧、文明和美感的集中體現，蘊含著高尚的審美情趣和豐富的教育資源，是引導學生認識和理解真、善、美的重要途徑。因此，教師要在小學美術教學中積極引入地方美術資源，給予學生美的熏陶。

（三）生活教育

地方美術資源來源于學生的周邊環境，是連接學生理論學習與生活實踐的紐帶。因此，在小學美術教學中開發與利用地方美術資源，是對學生開展生活教育的重要途徑。

二、小學美術教學中開發與利用地方美術資源的途徑

（一）巧妙導入，激發學習興趣

好的導入是課堂成功的開端。因此，在導入環節，教師可以巧妙地運用地方美術資源，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在手工制作課上，教師給學生介紹了我國山東、山西等地區著名的剪紙文化，并給學生展示了當地的剪紙作品，讓學生對于這種古老而神奇的手工藝術產生濃厚的興趣，學習和傳承這種藝術的責任感和自豪感油然而生。在此基礎上，教師再引入本節課的主題――手工剪紙，則能夠起到事半功倍的效果。

（二）教學材料，鼓勵思考探究

在教學內容和教學方法相同的情況下，選取不同的教學材料，能夠收到不同的教學效果。對于小學生來說，取材于他們身邊的教學材料，更能激發他們對教學內容的親切感和認同感，調動他們學習的積極性和創造力。因此，教師應該積極引入地方美術資源，選取學生身邊的事物來充當教學材料。例如，在手工制作課上，沿海地區的教師可以鼓勵學生到海邊撿拾貝殼、卵石、海草等隨處可見的物品，并拿到課堂上充當手工制作的材料。這些來自學生家鄉的物品，承載著學生的情感與回憶，更加容易引發學生的聯想與共鳴，激發他們的想象力和創造力，提高美術教學效率。

（三）創設情境，加深情感體驗

在美術教學中，教師通過設置教學情境，能夠引發學生對于教學內容的關注和思考，激發學生參與教學的積極性和主動性。在日常教學中，教師應該善于利用地方美術資源來設置教學情境，使學生在熟悉的教學氛圍中放松身心、拓寬思路、積極探究、大膽創新。例如，在學習“線條”和“圖形”的時候，各地區的教師可以給學生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的圖片或視頻，讓學生通過觀察身邊熟悉的建筑，體會不同線條和圖形所構成的藝術美感。比如，蘇州的美術教師可以給學生播放蘇州園林中亭廊樓閣的畫面，讓學生從園林中的柱子、花窗、拱門、長廊等細節，體會線條和圖形魅力。

（四）課堂活動，調動參與熱情

考慮到小學生在學習中存在自律性、動機性和持久性都較差的問題，枯燥的講解和機械的練習顯然不適合小學美術課堂。因此，小學美術教學往往需要依托各種各樣的課堂活動才能高效開展。在課堂活動當中，教師要充分開發和利用地方美術資源，起到活躍課堂氣氛、調動學生參與興趣的目的。例如，在學習“風景寫生”的時候，采用小組競賽的形式，在繪畫創作之前，教師讓學生以小組搶答的方式說出自己心中的家鄉美景；在繪畫創作之后，教師給每組成員的畫作評分并展出，評選出“優秀小組”和“優秀個人”。教師將地方美術資源與理論講解和繪畫練習結合起來，通過課堂活動的方式，不僅夯實了學生的理論基礎，也激發了學生的藝術靈感，更活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

（五）生活實踐，提高審美情趣

“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”我國各個城市和地區都有著獨特的自然風光和民俗文化。在小學美術教學中，教師要引導學生將美術學習與生活實踐結合起來，鼓勵學生從生活中尋找美術資源，從美術學習中發現生活之美。例如，在學習完“造型”和“構圖”之后，教師可以要求學生留意觀察身邊的風景和建筑，看這些風景和建筑遵循了“構圖”的哪些原則，體現了“造型”的哪些美感，而這些原則和美感又是如何通過美術的形式展現出來的。比如，廬山層巒疊嶂、綿延起伏，構成了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的奇幻美景。這些美景中蘊含了美術中的“透視”“漸變”“造型”“構圖”等多方面的知識，學生在學習完這些知識之后，再次欣賞廬山美景，又會有新的體會和感悟，這就是美術學習與生活實踐相融合的結果。

地方美術資源在小學美術教學中的開發與利用，具有品德教育、美學教育、生活教育等多重意義。因此，在日常教學中，我們應該通過“巧妙導入”“教學材料”“創設情境”“課堂活動”和“生活實踐”等多種途徑，引入地方美術資源，提高美術教學效率，推動美術教學改革，提高學生美術素養，促進學生全面發展。

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由于歷史、地理壞境的愿因造成許多山區農村小學的信息技術課比較落后。雖然學生和家長都迫切希望學校要上好信息技術課，但無論是學校官理者，還是一線的教師對信息技術教育都不夠重視。認為信息技術課是一門副科，再加上硬件條件不具備，一遇到其他學科沖突便主動讓位；主要學科的教學任務完不成時，就直接占用信息技術課；主要學科考出好成績就會得到領導的肯定，思想觀念極其落后。同時許多教師多年形成的教育教學思想，一支粉筆、一張嘴已經成為他們的教育習慣，使用先進的教學手段輔助教學，既麻煩又多此一舉。因而許多教師寧愿多費力氣也不主動嘗試新的教學方法的使用。他們的教學模式陳舊，教學方法單一。在教學過程中許多教師教學方法呆板，教學無創新，難以適應快速發展的信息技術教學。這種傳統的教學思想不僅制約了教學效率的提高，也影響了信息技術教育的推廣與應用。要想改變農村邊遠小學信息技術教育落后的情況，就要提高認識，轉變思想觀念。教育不均衡是當前我國教育上的一個最大問題，突出表現在農村邊遠山區小學教育發展太慢，給整個教育拖了后腿。各級領導機構和教育管理部門都應重視農村邊遠小學教育，為農村邊遠小學早日趕上現代教育的步伐提供有利的條件。作為在農村邊遠小學任教的老師要清醒地認識到，21世紀是一個信息的時代，只有不斷地提高自身的信息技術水平，不斷加強信息技術教育，把信息技術教育融入其他各學科，不斷地探索教學方法，創新教學模式才是現階段邊遠山區農村小學教師的重中之重。

二、應用信息技術來提高學生學習數學的興趣

心理學指出：興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的小學生，學習的動力往往被學習興趣所占有。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對比引起關注，促使人們去探索，去認識，從而增長知識，開放知力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。因此，在課堂教學是教師要精心設計教學情景，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心，求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下主動獲取知識。引起學生興趣和注意的根本原因是哪些具體，直觀形象的事物。數學學科本身就屬于枯燥無味的一門學科，從而導致很多學生不愿意上數學課，但信息技術一融入我們的數學課程后，這種多媒體現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能是形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習，使數學課堂變得逐漸有了生機，學生的思維活躍起來，從而最大限度的調動了學生的學習興趣和學習積極興。例如：在教學《平行四邊形面積計算》時，教學難點是如何推導出平行四邊形面積的計算公式。在教學時利用多媒動態演示，由長方的長通過平移轉化成平行四邊形的底，由長方的寬轉化成平行四邊形的高。學生很容易就看出平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬，長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高，通過多媒體將靜態變成動態，生動、直觀地展現在學生面前，突破了難點。起到了事半功倍的效果，從這里可以看出利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情景，激發了學生的學習興趣。

三、利用現代信息技術，有助于培養學生的觀察能力

學生學好數學，是發展智力的必要條件，在于要有敏銳的觀察能力。因此，在課堂教學中，教師應特別重視培養學生的觀察能力，千方百計的調動他們的觀察興趣，激勵他們要養成認真觀察，主動觀察，勇于探究的良好學習慣。例如：在教學角的初步認識后，對學生進行訓練時，讓學生思考：“角的大小與邊的長短有沒有關系？”學生回答：“有關系，角的邊越長角越大。”這是我們用多媒體進行“變靜為動”先出示一個角，再把角的兩邊任意延長和縮短，讓學生仔細觀察角的大小變化，然后不改變角的邊的長短，使角的邊以頂點為軸旋轉，再讓學生仔細察角的大小變化，學生很容易就得出了結論；角的大小與邊的長短無關。這櫻應用多媒體對角和邊的關系的演變，不僅激發了學生觀察的興趣，強化了新知識的概念，而且還培養了學生觀察的能力，也提高觀察的準確性。

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1.1 由于中職學生來至不同學校，個體差異不一樣，有部分學生在初中已學過計算機基礎，有少部分學生家有電腦，但對信息技術課認識偏差，沒有認真學習，對計算機基礎沒有很好的掌握，大部分學生來至偏遠農村中學，對信息技術一無所知，學生的信息技術水平參差不齊，這給信息技術課堂教學帶來很大困難。

1.2 學生思想認識偏差，對信息技術課堂認識出現問題，大部學生認為：信息技術課就是上機課，在機房就是上網玩玩，認為信息技術課就是上上網，聊聊天、打打游戲、看看電視等。把信息技術課當成了娛樂放松課，沒有意識到，作為中職學校學生，信息技術課是一門專業課程，是培養學生基本技能的學科，是發揮中職學生一技之長的學科。

1.3 思想喚散，責任意識淡漠，課堂紀委不理想，一到實訓機房，學生首先打開電腦，掛上QQ、玩小游戲、看看電視等，每??老師開始講解――演示教學時，總是無精打采或在下面交頭接耳，更有甚者直接趴在電腦桌上睡了起來。一旦在完成老師布置的練習時，糊亂操作，不知要做什么？更不知自己應該做什么？有的學生借口幫助其他同學，在實訓機房亂竄，如此思想認識，如些責任意識，課堂教學能好嗎？教學目標能達成嗎？當然了這要樣課堂，教學目標很難達成，教學效果就不言而寓了。

2.培養中職學生責任意識

要想營造良好的課堂教學氛圍，就要有良好的課堂紀律。正所謂態度決定高度，那么，首先要解決學生思想喚散，沒有責任意識，就要注重中職學生責任意識培養。

樹立正確的人生觀、價值觀，讓中職學生知道自己要做什么？應該做什么？樹立自信心，相信自己會做，能做，更能做好的信心，真正實現中職學生有一技之長。

3.根據學生特點，探究有效的課堂教學模式

3.1 由于學生基礎水平參差不齊，可根據學生具體情況，實施分層教學。分層教學是根據學生基礎知識水平和個性差異，為每個學生的發展提供一個相對平等的平臺。以培養中職學生基本技能為目的。在實施課堂教學過程中，老師應全方位出發，根據學生個體差異，認真分析，對學生進行分層、分組。（如分為：A基礎相對較好、B基礎相對較差兩層，根據層再分小組，然后根據不同層，制定各層應完成的教學目標。）在實訓上機指導中有針對性的實訓指導，讓不同組別的學生都學有所獲。

3.2 教學任務模塊化，根據學生的不同層次和不同組別，制定課堂教學模塊。B層應掌握初級模塊，A層就掌握中級模塊。以"網頁制作"為例，在完成表格布局時，B層學生基礎相對較差，只需完成表格的簡單布局，而A層學生基礎相對較好，就要求不僅要完成表格的布局，還要注重布局的美觀性、合理性。這樣讓不同層次學生在課堂教學中都有事做，實現學有所獲。

3.3 根據中職學生特點，制定行之有效的課堂教學管的理辦法。由于學生思想不夠成熟，具有很強的好奇心，在機房實訓課堂教學中老師不可能全面觀察到每一位學生的一舉一動，學生一時好奇，可能背著老師做出意想不到的事。所以為了營造良好的課堂教學氛圍，形成良好的學習風氣。制定適合中職學生的機房實訓管理制度。（1）對號入座，不準隨意換座位；（2）不得隨意開關電腦；（3）不得將與學習無關的東西帶入機房（如：小吃，爪瓜果，手機等）；（4）未經老師允許，不得將U盤、手機、MP4等帶入機房隨意亂充電、下載等。

4.根據教學實際，培養學生的基本技能

信息技術課程是中職學生的專業課，是培養學生知識與技能的綜合性課程。中職學校以“培養學生基本技能為導向，為社會服務為宗旨，”所以課堂教學中技能培訓是非常重要的。當然了，只有將理論知識與實踐操作有效結合，才能為社會培養綜合性技能人才。因此，在課堂教學中，教師必須高度重視課堂精講、精演示、學生多動手實踐操練。

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信息化已成為教育現代化建設的重要標志，無論是發達地區，還是落后地區，都競相出臺了以教育信息化為特征的教育改革與發展計劃，以此加快教育現代化建設的步伐，為提升各自的競爭力和培養高素質的人才提供保障。盡管我們已處在信息時代，但利用信息資源為教師教和學生學創設良好的施教環境，并沒有引起黎族地區尤其廣大基礎教育教師的廣泛關注。中學數學教育信息化是基礎教育得以飛速發展的關鍵一環，如何使中學數學教育信息化持續地發展，迫切需要對中學數學教育信息化進行評價，通過評價推動和引導中學數學教育信息化。

全面準確地綜合評價黎族地區中學數學教育信息化的狀況與水平，是對其推動其科學發展必須解決的首要問題。中學數學教育信息化評價體系十分龐大，這是一個多指標評價問題，指標由于來自不同系統，因此必然存在著一定的不相容性。由我國學者蔡文教授提出的物元分析理論是用于解決綜合評價中不相容問題的有力工具。有鑒于此，本文嘗試利用物元分析理論對黎族地區中學數學教育信息化的水平進行評價，以期通過客觀可靠的評價，為上級主管部門加強黎族地區基礎教育信息化的規劃管理提供科學依據。

一、黎族地區中學數學教育信息化水平綜合評價指標體系設計

黎族地區中學數學教育信息化水平是需評估的目標層，從該目標出發，根據層次分析法模型以及相關文獻，建立相應的準則層和指標層，如表1所示。

表1 黎族地區中學數學教育信息化水平綜合評價指標體系

二、黎族地區中學數學教育信息化水平的物元分析評價過程

1.建立節域物元。物元即事物的基本元。對于黎族地區的中學來說，其數學教育信息化水平的11個評價指標及其取值范圍，以矩陣形式表示就組成了節域物元：

R= = 。

2.確定經典域物元。將信息化水平劃分為一般、中、良、優，共4個評價等級，分別以j=1，2，3，4表示。在評價為第j級時，評價指標的量

值范圍構成了經典域物元：Rj= = 。

顯然 ，i=1，2，…，11。

3.構建待評物元。根據黎族地區某中學數學教育信息化的的各

項統計數據即可建立待評物元：C= 。

4.計算指標關聯度。待評物元中指標ui的數值ci關于第j個等級的關聯度，即ci與區間 、 的貼近度：

= ，其中 = ，

= ， = 。

5.計算物元關聯度。待評物元關于第j個等級的綜合關聯度為： = ，其中ωi為各評價指標的權重，可用層次分析法中的判斷矩陣法獲得，j=1，2，3，4。

6.對物元關聯度進行正規化處理。即： = ，

j=1，2，3，4。

7.確定物元的評價等級。如果 = ，則稱該中學數學教育的信息化水平為J。從J= ，可以看出物元偏向相鄰等級的程度。例如J=2.69，表示第2等級并偏向第3等級，即“中”偏向“良”的精確等級為2.69。

三、黎族地區中學數學教育信息化水平物元分析評價實例

1.本課題組從黎族地區，分別選取五指山的甲中學、保亭的乙中學、樂東的丙中學、白沙的丁中學、陵水的戊中學、昌江的己中學，共6所中學為研究對象，邀請有關專家對其數學教育信息化狀況，進行打分（采用0～10分制），結果如表2所示，現只公布處理后的數據。

2.確定節域和經典域取值范圍，如表3所示。

表3 節域和經典域取值范圍

3.對黎族地區中學的評價指標，通過物元分析方法，計算評價級別，限于篇幅只列出結果，如表4所示。

表4 黎族地區中學數學教育信息化水平物元分析評價結果

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目前，在我國的大多數高職院校教學中普遍存在有班級學生偏科現象所導致的成績參差不齊，尤其是數學課程的教學。因此，本文將試圖解決高職院校數學教學過程中存在的這一普遍現象，本人認為高職院校教師在數學教學中采用“低起點多層次”教學方法進行教學，對于提高數學基礎較差學生的數學成績和保持促進優等生學習成績的更快提高，以及取得更好的數學教學效果，具有十分重大的現實意義和理論意義。

一、當前高職院校數學教學中存在的問題

從學生角度來看，大部分高職院校學生由于一直以來對數學的興趣不濃厚，底子薄弱，對數學教學存在一定的排斥心理，導致高職院校數學教學不能順利地進行。

從教師的角度來看，高職院校教師在教學過程中往往是顧全大局，因此數學教學設計和教案往往是根據中等生的水平而編制的，這種傳統的教學觀念既不利于差等生提高成績，又阻礙優等生的能力培養，長此以往，班級整體數學成績水平不佳，數學教學質量不高，影響了整個課堂的教學效果。其次，數學老師面臨兩難的境遇，一是教綱強調實踐技能教學，對數學教學等純理論性的教學課程課時減少；二是固定的教學大綱和教學知識必須要完成，教學進度必須要統一。因此出現教學進度過快，每課時授課內容過多的現象，影響了教學效果和學生的積極性。

二、“低起點多層次”教學方法的定義

“低起點”即從數學差等生的實際出發，對教材的新知識點進行把握的基礎之上，復習歸納與新知識點存在聯系的舊知識點，使大部分差等生對舊的知識點進行再學習和掌握，放低教學的起點，從而使差生也能游刃有余地參與到新教學活動中，真正實現數學教學全班參與化。

“多層次”，即分析教材新知識點，把教材的知識結構分解為若干個部分，根據教學目標和教學內容的要求把教材按由低到高、由淺入深的方式分為復習舊知識、引入新知識、學習新知識、深化新知識。

“低起點多層次”的教學方法就是根據班級學生課程學習的實際情況，在全班學生學習成績參差不齊的情況下，在對鞏固復習與新知識點有關聯的舊知識點的同時，引入新知識并通過分析、歸納、反復練習、知識延伸等手段，對新知識進行鞏固和升華，從而達到提高整堂課教學效果的一種教學方法。

三、“低起點多層次”教學方法在高職院校數學教學中的重要性

1.“低起點多層次”教學方法有利于實現高職院校學生和教學的全面發展

“低起點多層次”教學方法的實施有利于全面提高高職院校學生的學習成績，培養差等生重新樹立積極向上的學習觀念，幫助優等生自我學習和效率學習，實現“分析―綜合―評價”的高智能學習目標，兼顧中等生的知識學習，從而實現數學教學中學生的全面發展。此外，采取“低起點多層次”教學方法也能實現“識記、理解、運用”的教學目標，分層要求、分類指導，更好地實現教學的理論與實踐同步發展的理念，因此采用“低起點多層次”教學方法有利于學生的全面發展。

2.“低起點多層次”教學方法有利于激發高職院校學生的學習興趣

教學過程中要想取得良好的效果，必須建立在學生心理活動基礎之上，只有充分發揮學生的智力與非智力因素才能使學生更好地參與到教學活動中來。實行“低起點、多層次”的數學教學方法，由于起點定得低，不同層次的學生在不同要求標準下能領受各自學習的喜悅，數學學習的興趣得到提高，相應的數學教學質量也得以提高，從而提高高職院校數學教學的教學效果。

四、“低起點多層次”教學方法在高職院校數學教學中運用的建議

1.高職院校教師在數學教學中重點抓好備課和上課

備課時，要重點分析與新課相關的舊知識點，初步了解高職院校學生對舊知識的掌握情況；其次，解讀教學內容及所要達到的教學目標在知識技能、過程方法、情感態度價值觀方面的要求，并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列，層層深入；再次，根據教學層次安排，在教學過程中設計舊題重溫、啟發性問題、例題與練習題，形成有層次有梯度的教學方法，達到學生最終學完本節所達到的最高教學目標。授課時，認真按照教學設計的環節展開教學，并且按照教學的實際情況適時調整教學方式，引導學生層層深入學習。

2.高職院校學生在數學的學習中要培養學習、探究知識的能力

高職院校學生在學習的過程中對于教師準備上課的內容要提前預習，做好課前準備，在上課過程中認真配合老師上課，在教師的引導下，逐步有層次地遞進，以掌握和理解本節內容，對于教師提出的練習要認真完成，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘新知識。

五、結語

“低起點多層次”教學方法在高職院校數學教學中的運用，有助于培養數學差等生的學習興趣及夯實數學基礎的能力，同時也有利于全面提高優等生在數學學習中的數學思維、創新意識和發現意識，是面向全體學生，提高教學質量的一種優秀的教學方法。

參考文獻：

［1］馬國禎.低起點、小步子、快節奏、高要求［J］.河南教育，1994（10）.

篇（9）

在農村任教美術多年，但不是美術專業畢業。在實際教學過程中，我認為：新的美術課程標準對美術課程的人文性質做出了明確的界定，并指出美術課具有引導學生參與地方文化傳承和交流的重要價值。這一新的課改精神對美術教學有重要的指導意義。在這一范圍的統籌下，美術課具有了地方文化課的特性，和其他學科一樣，美術課也承擔起了提高學生文化素養的責任，并且發揮了其他學科無法替代的重要作用。與此相應的是，美術教學的人文色彩進一步增強，教學內容進一步擴展，美術地方文化的涵養將成為更高的教學目標。在這種背景下，美術教學將越來越重視對學生地方美術素養的培養，教學目標也由側重于技能技巧培養轉變為訓練與涵養并重――如何增強美術教學中的文化意蘊已經成為一項實踐性課題。

一、挖掘教材中內隱的美術文化因素，提高學生地方文化素養

美術教學涉及的范圍較廣，其中蘊涵了豐富的地方文化精華：有傳統的民族文化精粹，如陶藝、織染等；有現代的文化藝術縮影，如造型藝術、工藝設計（忠文化圓雕和浮雕、忠縣長江大橋雕塑、漢闕石雕、烏楊闕石雕）等；有民間文化的特寫，如剪紙、折紙、剪貼等，傳統美術、現代美術（方鳳富的國畫：葡萄、馬識途的書法藝術）、民間美術（如侍女圖工筆畫）分別對應著不同的文化領域，不同領域的文化又有交叉和聯系，同一領域同一類別中的不同課目所內隱的文化信息又有所不同，這一切，都為美術地方文化元素的教育提供了豐富的素材，教師如果能夠根據教學內容的特點開拓思路，就能左右逢源。如湘美版初中教材《遠古的呼喚》一課就蘊含了豐富的原始文化信息，七年級教材的《標志設計》就內隱了中國民族文化的精粹（第29屆北京奧運會標志：中國印）。

新的課程標準把美術課程分成四個學習領域，即“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”“綜合?探索”，每個領域都有與美術地方文化元素的結合點，在教學中老師應根據不同領域的特點有機滲透，才能使美術地方文化元素教育如潤物的細雨，浸入學生的心靈。在課堂教學中美術地方文化元素教育并不是一個孤立的環節，而是與其他教學因素一道構成的不可分割的有機體。顯性的教學目標與無形的文化浸潤融為一體，才是真正完美的課堂教學。

二、在美術學習的過程中讓學生感受地方美術文化，提高學生的地方美術文化素養

美術是人類最早的一種藝術文化門類，從美術作品上可以看到人類悠久的藝術文化歷史。現在的美術教學強調學生的參與制作，其實制作過程本身也融入了對文化的理解和傳承，如制作過程中的技術意識、線條的美感、色彩的美感、裝飾的美感等等。不同的時代，由于社會環境不同，受到不同的生產力發展水平和社會政治經濟制度的制約，因而構成了不同的文化背景。如原始陶器與現代陶器在制作方法、題材內容、形式美感和思想感情的表達上都是截然不同的。現代社會，人們的信息交流越來越快，在這樣一個知識爆炸的時代，我們既承傳了千百年的文化底蘊，又接納了現代文化的沖擊，世界的多元文化也呈現在我們的面前。我們不僅要讓學生客觀地感受文化，更要讓學生在做的過程中體驗文化。

三、在隱性課程中加強美術學科的影響力，提高學生的美術文化素養

美術課只是美術教學的一個部分，學生美術文化素養的提高一方面依賴于美術教學的加強，另一方面更需要其他教學因素的參與配合。

隱性課程有別于有組織的課堂教學，它是指學校中存在的對學生產生影響但又不易控制的教育因素的總和，包括學校的環境綠化、建筑格局、宣傳園地、文化活動、教師的言談舉止和衣著服飾等。這些因素聚合起來，構成一個幾乎無所不在的校園隱性課程體系，并以潛移默化的形式對學生的知識積累、價值觀念、情感傾向等產生影響。在這個體系中，蘊涵了豐富的美術文化的教育資源，美術學科只有充分利用這些資源，加強學科的影響力，才能更有效地提高學生的美術文化素養。第一，美術學科要積極參與、引導校園文化建設。第二，在教學過程中，美術教師要有鮮明的學科意識。學生往往對美術教師有特殊的期待，在學生眼中，美術教師是美的創造者、體現者、傳遞者，教師的教態、服飾、教學環境及范作的準備，等等，客觀上都會反映教師的文化素養和審美趣味，同時也直接影響著學生，從這個意義上說，美術教師不僅是學生進入美的世界的向導，也是學生的審美對象。

第三，美術課程的文化定位，也給美術教師提出了新的更高的要求，美術教師除了要有過硬的專業技能技巧之外，還要有深厚的美術文化修養，這些只有通過長期不懈的學習和鉆研才能夠獲得。

此外，我們還應該有效利用忠州地方美術資源，提高學生的審美能力，開拓學生的視野，豐富學生對美的感受力。如帶學生欣賞忠州古文化， 濃縮了三峽庫區5000年文明史的忠縣，傍于長江水道北岸，古稱忠州，風景秀麗，歷史悠久，旅游資源十分豐厚。其地面文物聲名遠播，擁有漢闕這一中國最古老的地面建筑文物5座（全國僅31座），被譽為“中國漢闕之鄉”；地下文物星羅棋布，最具代表性的有全國十大考古發現之一的“井溝中壩遺址”，被稱為中國活的“二十四史”。 參觀城市的景觀藝術和環境藝術，如（忠文化圓雕、巴文化浮雕）、（花果同樹 柑橘城）、（江上明 珠石寶寨）、（天然氧吧 天池山）、（人文寶庫 白公祠）、（江中孤島 皇華城），參加各種與美術相關的社會活動，親近大自然、觀察大自然“如：翠屏山、陸贄公墓、三臺寺”，只有這樣才能使學生認識到人的情感、態度、價值觀的差異，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，從而熱愛自己的家鄉。

篇（10）

近幾年，隨著數學建模教育的運用和擴展，數學建模能夠讓學生的創新意識和實踐能力得到提高，已經得到了大家的肯定與認可。在人教版高中數學教材中，專家就對數學模型和數學建模提出了明確的概念，并對數學建模的過程和應用提出了相應的要求。但在實際的數學教學過程當中，由于我國邊遠少數民族地區很多高中學生、漢語理解能力較差、社會閱歷較淺，做不到把實際問題和數學原理相結合，造成許多數學題目學生無法理解題目真實意義，更不用說建模和解題了。為此，如何在教學中構建建模教學思想并以此來提高學生的數學學習興趣和學習成績，我認為應該做到以下幾點。

一、數學建模教學就是要讓學生明白數學建模的概念，數學建模思想在解決實際問題中的作用

數學建模是把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型所提供的解來解釋現實問題。教學建模的目的是體會數學的應用價值，全面培養學生應用意識；增強學生對數學這門科學的學習興趣，重視團隊的合作，在分析問題和解決問的能力上得到有效的提升，知道數學知識的發生過程，培養學生建立良好的創新意識和能力。數學建模的具體分析方法主要有：①關系分析法，通過尋找關鍵量之間的數量關系的方法來建立問題的數學模型方法；②列表分析法，通過列表的方式探索問題的數學模型的方法；③圖象分析法，通過對圖象中的數量關系分析來建立問題的數學模型方法。在高中階段通常利用另外一種數學模型來解應用問題：①建立幾何圖形模型；②建立方程或不等式模型；③建立三角函數模型；④建立函數模型。另外數學建模是數學學習的一種創新學習，這種學習讓學生有了一定的自主學習空間，在學生應用數學解決實際問題的過程中獲得其中的價值和作用所在，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，增強應用意識；用理論知識來解決實際問題，可以很好的增強學生的學習興趣，使他們在創新意識和實踐能力上得到有效的提升。

二、數學建模教學要從實際問題中出發并加以提煉，從而強化學生數學的應用意識和建模的應用能力

數學建模就是要理論聯系實際，它主要包括；一是從實際問題中抽象出數學模型；二是利用數學模型來求解；三是結合數學模型解決實際的問題。實際問題在數學建模的教學中有非常重要的作用。例如：小明拿著20元錢去打長途電話，電信部門規定，通話前3分種內收2.4元，3分種后每分鐘按1元收費，小明這20元最多能通多長的電話？這道題目知識點是考察學生對函數的概念認識及函數解析式的應用，那我們建模可以利用函數圖象建模或列表建模，并利用圖象模型或列表模型得出題目解，同時還可以利用圖象和列表模型檢驗問題的解。再例如：學校要舉辦一次籃球比賽，如果全校共有24個班，每個班都要進行一場比賽，問：學校一共要組織多少場比賽？另外為公平期間,各年級之間每班都舉行一場比賽（高三9個班級，高二7個班，高一8個班）問需要多少場比賽？這是一道排列組合題目，在第一問中我們先假設高一（一）班先和其他班級比賽，那么高一（一）班共要比賽23場[數學公式（n-1）]場那么全校要1/2x24x（24-1）[數學公式1/2*n（n-1）]場，對于這一題目我們也可以利用圖像來分析演示（仍然是數形結合思想），并還可以用圖像來分析判斷所列代數式正確性。第二問我們同樣可以用第一問中相同的數學方法來求出答案(解法略)。通過以上例題，我們可以看出數學建模教學盡量是從生活的實際需要出發，讓學生在掌握知識的同時，也讓學生了解為什么要學數學建模，數學建模對我們解決現實問題有何幫助，以及怎樣將知識和實際相聯系等。

三、數學建模教學要結合實際和有因地制宜的思想

因材施教原則是教育教學的一條基本原則，在高中數學建模教學中教師要結合實際因地制宜進行數學建模教學。首先要選擇學生身邊的實際問題進行數學建模，這樣：一是容易使學生建立比較好的、考慮比較周全的數學模型（只有熟悉問題，才可能考慮周到）；二是容易使學生真正體會到數學的應用。其次要依據學生學習過程的認識原則，數學建模教學的內容和方法需要經歷一個逐漸深入、提高的過程，應該隨著學生思維能力的增長，逐步提出更高的教學目標。再次要根據每個人的認識結構不同，而以不同的方法施教。

四、數學建模教學要提高認識和先行思想

數學建模教學活動是有效培養學生能力，促進應試教育向素質教育轉軌的重要過程。它對提高學生的學習興趣，培養學生應用數學進行分析、推理、證明和計算的能力，用數學語言表達實際問題及用普通人能理解的語言表達數學結果的能力都有很大的效果。為此，數學建模教學可以看作為新課程改革下教師在數學教學中的另一種模式。目前高中數學教科書中雖增加了部分利用建模來進行研究的探究問題，但實際教學中除高中數學課本中的學生“閱讀材料”內容外，“現成”的數學建模內容非常少，再加上數學建模需要一定的漢語理解能力和數學思維構造能力。為此，在這種情況下教師需要具備數學建模教學的意識，這樣才能在日常的教學過程中用自己的意識感染身邊的每一個學生，使學生能自主利用現有的知識自主構建數學模型，在數學的王國中自由馳騁。

【參考文獻】

篇（11）

“教學”，顧名思義就是教與學。學生的任務就是學習。而對于教師而言教授給學生知識就是本職工作。傳統的教學體系包括:學生、教師、教材。其中教師是整個教學活動的主導者，學生是被動的接受者，教材則作為學生和教師知識交流使用的工具。伴隨著信息技術的發展，傳統的教學模式也被打破。大量的信息化教學工具的產生，使得課堂教學由傳統的“教師、課本。學生”轉變成為“教師~課本一多媒體*學生”。通過比對可以發現在課本面向學生的環節中多了一個多媒體環節。這也正是教育技術學在教學中所起到的最為重要的作用。

1現代教育技術學的定義與形式

我國對教育技術學的定義為:教育技術學是對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。

結合對教育技術學的定義可以看出，教育技術學是針對教學過程和教學媒體改革的一門學科。它不僅帶來了教學過程中教學方式的革新，而且也對教學媒體的使用帶來了新的標準，教育技術的具體形式包括以下幾種:

(1)錄音機與錄像機播放形式:采用這一形式進行教學可以使得學生對所學知識形成更為全面的認識。傳統教學中對知識的表述主要是通過教師語言描述，這對學生的學習能力有著很高的要求。因為學生不僅僅要理解語言文字描述的內容，同時還要通過內容去聯想。而將錄音錄、像引人課堂之后，學生只需要去聽去看就可以很好地理解知識，因為聲音與圖像是最為容易被人所接受的一種信息源。這對教師豐富課堂內容，提高課堂教學質量有著很好的輔助作用。

(2)投影機與幻燈片形式:采用這一媒體形式可以通過實物展示以及將知識點進行系統歸納制作成換等邊播放來推動教學，這樣學生在學習時可以通過教師的引導來觀看這些投影或者幻燈片，從而對整個知識點形成系統的認識。使得教學事半功倍，同時也更利于學生的記憶與理解運用。

(3)多媒體教學形式:計算機的一個重要的運用就是CAI(計算機輔助教學)。教師通過多媒體計算機接人計算機網絡可以獲得大量的圖片、文字、視頻、錄音等等多媒體信息。這些信息包羅萬象，涵蓋各個學科，可以滿足各科教師教學的需要。對課堂教學內容突破課本的局限性，豐富知識體系起到了關鍵作用。同時通過計算機多媒體特影音特點制作的多媒體課件也極大的提高了課堂教學的趣味性、互動性。使得師生的交流更為容易，對知識的認識能夠更加深人。

(4)電視以及計算機網絡遠程教學形式:這一形式打破了教學的地域性限制，可以做到真正的終身教學模式。在傳統的教學模式中，教師和學生只能局限于課堂上來進行教育學習。但是隨著電視的全面普及以及計算機網絡的發展，這一局限被徹底打破。學生和教師不必像過去那樣坐在教室里面，只需要有一臺電視或者有一臺能夠連上互聯網的電腦就可以學習，并且可以自由地選擇學習內容，極大地提高的學習的熱情。電視教學與互聯網絡教學還是有一定的區別。具體表現在:

1)電視教學內容固定受信號播出時段影響，時間較為固定。但是可以制作成錄像帶進行播放，可以取消這一局限。 網絡遠程教學則較為靈活，可以通過點擊教學資源進行自主學習，并且通過留言版塊與教師進行實時互動，這也是相比于電視教學的一大優點。

2)電視教學主要是對知識體系的解說，相比于遠程網絡教學的教學資源而言相差很大。遠程網絡教學有大量的輔助教學資源可供學生進行查看學習。而電視教學則很難提供相應的教學資源。

3)電視教學總體還是受傳統教學模式影響，教學過程中線性教學法為主要方式。學生在學習過程中有時無法進行選擇。但是網絡遠程教學則采用網狀教學法，符合大腦的思維模式，對相應的知識點采用多節點的關聯法，通過一個知識點的學習，可以很方便地查看相應關聯的知識點。極大地提高的學習熱情，提高了學習的效率。

(5)信息化電子圖書館:這也是教育技術學與信息技術發展相結合的一個重要成果。使得學生獲取學習資料更加簡單方便。更加方便學生去搜索與學科相關的教學資料，提高學習的互動性，并且節約了教學成本。畢競圖書館購買圖書的成本相比于電子圖書館的建設成本而言是巨大的。 轉貼于

2高職院校對教育技術學的需求

高等職業院校學生培養目標與本科類院校有著本質的差別。高職類院校的學生培養工作更注重職業技能培養，這也要求學生有很高的實踐能力。這就使得高職類院校學生培養工作應當注重實踐教育環節。但是這并不代表高職院校不注重理論教學部分。相反的是高職類院校的理論教學部分更應當注重教學效果。只有學生掌握了足夠的理論知識才能夠充分地運用到實踐上面。相反理論知識要是掌握得不好必然使得實踐環節無法展開。

教育技術學作為重要的教學輔助科目其宗旨就是提高課堂教學的效率，培養學生自主學習的熱情與主動性。而運用現代化教學手段正是調高教學效果的最簡單方便的方法。采用現代教育技術多功能全方位的教學方式不僅僅給學生最直觀的理論知識，從書本上單調的知識講解中解放出來，更能夠讓學生對將要進行的實踐環節有充分的認識，從而保證了實踐環節的順利進行。要實現這一目標，院校應當注重以下3個方面的建設:

(1)建設統一而且完善的教育技術管理體制:只有將全院的現代教育資源統一集中式的管理，才能夠最大程度地發揮現代教育技術在教學中的優勢作用。成立現代教育技術中心，將資源從各個系科剝離出來。建立健全完善的中心管理制度、設備資源使用流程以及設備維護管理制度。這樣才能確保中心以及教學部門工作的順利運轉。

(2)加強現代教育技術中心硬件環境建設:首先，硬件建設在院校基本建設方面占據著重要地位。只有確保擁有足夠的硬件資源，現代教育技術才能夠在學校內部展開。這一方面包括:校園網絡建設、電子閱覽室建設、多媒體教室建設、校園電視臺建設、校園廣播站建設、多媒體語音室建設、公共計算機實驗室建設。這一系列的建設內容圍繞著現代教育技術學的功能展開，從而最大程度地保證現代教育技術學在教學環節中的作用。