虛擬課堂的特點(diǎn)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇虛擬課堂的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，起源于美國(guó)，目前在中國(guó)高等教育、中小學(xué)教育課堂中應(yīng)用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放在課堂下，課后鞏固的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂上，使先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒為先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新；實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生身份的翻轉(zhuǎn)，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、評(píng)學(xué)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成協(xié)作、探究活動(dòng)的參與者。項(xiàng)目式教學(xué)法是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項(xiàng)目式管理為形式，實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法。虛擬項(xiàng)目式教學(xué)法是將項(xiàng)目通過(guò)仿真軟件進(jìn)行實(shí)現(xiàn)從而實(shí)施教學(xué)的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提出虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，其實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬項(xiàng)目式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，每個(gè)階段由教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)部分組成。圖1虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1課前準(zhǔn)備階段

虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是虛擬項(xiàng)目和碎片化知識(shí)點(diǎn)微視頻的設(shè)計(jì)。教師課前需根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生差異性水平設(shè)計(jì)難度適中的虛擬項(xiàng)目，針對(duì)適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時(shí)需避免單調(diào)的課堂講述式，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)融入生動(dòng)性和趣味性，簡(jiǎn)潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當(dāng)缺項(xiàng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。學(xué)生課前在通過(guò)共享平臺(tái)獲取微視頻和文檔資料后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間規(guī)劃，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)文檔中缺項(xiàng)部分適當(dāng)補(bǔ)足，在生生、師生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同時(shí)注意整理質(zhì)疑點(diǎn)，及時(shí)反饋教師。教師課前還有一項(xiàng)重要工作，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)整理出的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸類。

1.2課中實(shí)施階段

課中實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂課中實(shí)施階段具體分兩步，第一步，根據(jù)課前學(xué)生反饋情況，結(jié)合學(xué)生小組進(jìn)展匯報(bào)，教師有針對(duì)性的集中答疑，參與小組討論、分類指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生虛擬項(xiàng)目實(shí)施；第二步，在項(xiàng)目完成后，各小組進(jìn)行項(xiàng)目展示、互評(píng)，教師結(jié)合互評(píng)情況和項(xiàng)目實(shí)施效果綜合給出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

1.3課后鞏固階段

學(xué)生課后的主要任務(wù)是撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，進(jìn)行碎片化知識(shí)點(diǎn)梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務(wù)是及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收獲和問(wèn)題，擬定應(yīng)對(duì)措施，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

2應(yīng)用研究

任何一種新的教學(xué)模式，都必須與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮活力。為了便于虛擬項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，我們將《數(shù)字電子技術(shù)》課程理論教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到多媒體實(shí)驗(yàn)機(jī)房，事先在征求同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組負(fù)責(zé)人和聯(lián)絡(luò)人。

2.1虛擬項(xiàng)目構(gòu)建

虛擬項(xiàng)目的構(gòu)建，要按照學(xué)生的能力特點(diǎn)和知識(shí)的相關(guān)性將教學(xué)內(nèi)容涉及成為完整的一套教學(xué)思路。本文在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和虛擬項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)想結(jié)合，將碎片化知識(shí)點(diǎn)融入虛擬項(xiàng)目中，將數(shù)字電子技術(shù)課程分成4個(gè)大項(xiàng)目，12個(gè)子項(xiàng)目（加法器（邏輯代數(shù)、邏輯門(mén)、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計(jì)數(shù)器（觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器）、數(shù)字時(shí)鐘（振蕩分頻電路、計(jì)時(shí)電路、校時(shí)電路））。具體實(shí)施時(shí)，將每個(gè)子項(xiàng)目依據(jù)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)相關(guān)微視頻，將以往課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻+文檔實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自學(xué)。

2.2計(jì)數(shù)器翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)由2個(gè)子項(xiàng)目組成，其中觸發(fā)器模塊被分解為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器三個(gè)子模塊，計(jì)數(shù)器子項(xiàng)目被分解為同步計(jì)數(shù)器、異步計(jì)數(shù)器兩個(gè)子模塊。每個(gè)子模塊由若干微視頻組成。本項(xiàng)目在5次課10個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。教師課前將學(xué)習(xí)要求、相關(guān)微視頻、部分文檔和學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度軌跡表通過(guò)班級(jí)QQ群出去。學(xué)生在獲取資料后進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，各微項(xiàng)目需學(xué)生課下仿真設(shè)計(jì)，記錄學(xué)習(xí)軌跡、完成相應(yīng)微報(bào)告。第1、3，4次課上由學(xué)生主導(dǎo)，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發(fā)器功能、計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選出不同代表對(duì)小組成員工作情況進(jìn)行PPT演示、匯報(bào)；第4次課在老師分類指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目具體實(shí)施。第2次課由教師主導(dǎo)，對(duì)本次項(xiàng)目重難點(diǎn)、課前收集的學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)和小組演示匯報(bào)情況進(jìn)行針對(duì)性釋疑解惑。第5次課由學(xué)生教師共同主導(dǎo)，包括整個(gè)項(xiàng)目匯報(bào)，自評(píng)、互評(píng)。在每次課課下間隙，教師和學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)保持固定交流時(shí)間，一方面教師督促進(jìn)度緩慢的同學(xué)跟上進(jìn)度，另一方面學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋。

3總結(jié)與反思

虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的一種逆序創(chuàng)新，學(xué)生成為課堂的主角。從數(shù)字電子技術(shù)課程的虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，對(duì)后期EDA技術(shù)課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助很大。實(shí)施過(guò)程中師生關(guān)系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。新的教學(xué)模式需要我們不斷實(shí)踐和探索，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是將課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例方式傳遞給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師仍然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)模仿老師的操作進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)。由于教學(xué)信息量大，課堂時(shí)間有限，有的同學(xué)接受能力稍差就會(huì)掉隊(duì)從而失去學(xué)習(xí)課程的信心。在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)手段，受到越來(lái)越多的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是：1.需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持。2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作。3.增加了師生互動(dòng)[1]。基于這些特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段很適合在實(shí)踐教學(xué)中使用。本文就以《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程為例，來(lái)研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)中的實(shí)踐與改革

《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，該門(mén)課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識(shí)、軟件技能還需要綜合各種能力，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)一個(gè)虛擬漫游系統(tǒng)。基于該門(mén)課的特點(diǎn)和要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例和項(xiàng)目為依托，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，將個(gè)性化和人性化融入教學(xué)中[2]。

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)以及課程要求，將《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。該階段主要是理論知識(shí)的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個(gè)階段教師要尤為重視差異化教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)和鼓勵(lì)。3.項(xiàng)目實(shí)踐階段。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。

（二）課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)主要分為兩部分：1.教學(xué)文檔編寫(xiě)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)整理、歸納，并融入適合的案例中，通過(guò)案例的講解和操作來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.課程視頻制作。收集教學(xué)資料和資源，將教學(xué)文檔和案例講解進(jìn)行視頻錄制及制作，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)修改制作好的視頻內(nèi)容。

（三）課程實(shí)踐

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，每個(gè)階段的課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋等課程實(shí)踐都有所不同。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，課前準(zhǔn)備主要是教師問(wèn)題和練習(xí)，學(xué)生通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作并思考問(wèn)題和完成練習(xí)。課堂活動(dòng)一方面是學(xué)生討論老師提出的問(wèn)題，并由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。另一方面教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。在這一階段主要是教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在案例深入階段，學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且首先嘗試自己解決問(wèn)題，如果仍無(wú)法解決就在線提出給老師，那么老師通過(guò)收集整理學(xué)生的問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的差異程度。課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，并根據(jù)學(xué)生的接受程度難度不同的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)階段，教師要結(jié)合個(gè)人特色給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。

在項(xiàng)目實(shí)踐階段，課前準(zhǔn)備是主要是教師項(xiàng)目要求，學(xué)生進(jìn)行分組，并在課前收集項(xiàng)目相關(guān)資料為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)主要是在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特性來(lái)完成項(xiàng)目實(shí)踐。 在這一階段，教師要給與學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并及時(shí)幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)每組同學(xué)的最終成果和每位同學(xué)在各個(gè)項(xiàng)目中發(fā)揮的作用給予評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析與研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)完成之后，對(duì)教學(xué)改革的效果給予調(diào)查和分析。對(duì)班級(jí)34名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示92%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。73%的同學(xué)認(rèn)為提高了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。但也有65%的同學(xué)認(rèn)為需要花更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的總結(jié)和分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本次教學(xué)改革創(chuàng)新了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式，即以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

這種以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，要適當(dāng)篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要與案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要抓住學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，這樣才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)目標(biāo)。

篇（3）

一、提升教師語(yǔ)言表達(dá)

缺乏真實(shí)學(xué)生是虛擬教學(xué)的最大特點(diǎn)，而其本質(zhì)要求并無(wú)異于真實(shí)課堂。因此，營(yíng)造真實(shí)課堂氛圍成為虛擬片段教學(xué)成功的關(guān)鍵。包括語(yǔ)言、身體走動(dòng)、目光交流、肢體語(yǔ)等。在學(xué)生回答、小組合作、交流討論等環(huán)節(jié)，教師可以在講臺(tái)周邊走動(dòng)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境。眼神是一種無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)候卻勝過(guò)直接語(yǔ)言。片段教學(xué)的對(duì)象是評(píng)委，在導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)時(shí)有一定的眼神交流與虛擬學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)配合手勢(shì)將目光投給那位學(xué)生以達(dá)到實(shí)無(wú)似有的效果。

一位老師為我們呈現(xiàn)了這樣的《三打白骨精》的片段教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)白骨精面對(duì)唐僧時(shí)候的竊喜心理。

師：你從哪些語(yǔ)言中可以讀出白骨精在偷偷地高興？（生：這句話“造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老，今天機(jī)會(huì)來(lái)了！”）

師：找得真好，誰(shuí)能讀出她的不勝歡喜？（生1：聲音響亮，讀出了竊喜之意。）

師：聽(tīng)出了“偷著樂(lè)”的語(yǔ)氣。不過(guò)，你的聲音這么響亮，就不怕別的妖精聽(tīng)見(jiàn)嗎？（生1：輕聲再讀。）

師：有點(diǎn)感覺(jué)了。別的妖精是聽(tīng)不清的了，似乎還少了點(diǎn)妖氣。誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀，讀出妖精的妖氣。（生2：再讀。）

師：真會(huì)讀書(shū)，看他不但讀的妖氣十足，還加上了陣陣?yán)湫ΑＭ瑢W(xué)們，你們覺(jué)得他讀的怎么樣？（生：讀得好。齊答）

師：大家都說(shuō)他讀得好，那我們要給掌聲吧。（生鼓掌）

師：“白骨精”請(qǐng)坐。（眾生笑）

師：同學(xué)們都笑了，老師的意思是“白領(lǐng)、骨干、加精英”。（眾生笑，生2神情喜悅）

這一片段教學(xué)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)為我們展現(xiàn)了極度真實(shí)的課堂體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的讀，教師的評(píng)價(jià)中肯又富于變化，幽默和風(fēng)趣的表達(dá)成就了精彩。其中“找得真好”簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地給出正面評(píng)價(jià)，為學(xué)生后面的朗讀提供助推力；“聽(tīng)出了‘偷著樂(lè)’的語(yǔ)氣。不過(guò)……”以及“有點(diǎn)感覺(jué)了，似乎還少了點(diǎn)妖氣”，先肯定再提供學(xué)生更好的改進(jìn)方向，既保護(hù)學(xué)生心理又積極引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。最后一句“白骨精，請(qǐng)坐”將課堂氛圍推向了，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)境，化貶義為褒義，展現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。看似幾句簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，卻將這位教師的語(yǔ)言功底和教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的淋漓盡致。

二、關(guān)注師“生”對(duì)話

虛擬片段教學(xué)不存在真實(shí)的學(xué)生，這就要求教師扮演好兩種角色，因此這里的“生”就是“師”，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生回答、模仿學(xué)生語(yǔ)氣，或者轉(zhuǎn)述等方式虛擬。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)，虛擬片段教學(xué)是展現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的一種新形式，它也要求教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)，呈現(xiàn)“對(duì)話式”的課堂。

一位老師這樣完成《燕子》的片段教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子“輕快”的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們都說(shuō)這句話“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著”能說(shuō)明燕子輕快的特點(diǎn)。這里哪個(gè)字最能體現(xiàn)燕子“輕快”的特點(diǎn)。

生：掠（齊答）

師：找的真準(zhǔn)，老師把這個(gè)字圈了起來(lái)。你們呢？（生動(dòng)筆圈畫(huà)）先邊動(dòng)筆邊讀，把這一段讀一讀，把感受寫(xiě)在旁邊，然后再說(shuō)一說(shuō)怎樣才是掠過(guò)？（生1：離水面很近地飛。）

師：真好，掠就是貼著水面。咱們來(lái)表演一下，看老師用手當(dāng)燕子，用書(shū)面當(dāng)水面，表演示范“掠過(guò)”。同學(xué)們想試一試嗎？（生：表演掠過(guò)的姿態(tài)。）

師：表演得這樣投入，好像真的變成了一只燕子了，從這個(gè)掠字，你體會(huì)到了什么？

（生1：掠過(guò)就是貼著水面很快地閃過(guò)去。）

師：貼著水面同時(shí)還很快，一閃而過(guò)。還有新體會(huì)嗎？

（生2：輕輕地擦過(guò)水面，顯得格外輕快，歡快。）

師：體會(huì)得很貼切。誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)。

（生3：掠過(guò)是輕輕地拂過(guò)水面，但又很快。）

師：你用了一個(gè)很高級(jí)的詞語(yǔ)“拂過(guò)”。誰(shuí)能朗讀這句話，讀出這種輕快。（生1讀：聲音響亮）

師：聽(tīng)出了這是一只興奮的燕子。誰(shuí)想再試一試。

（生2讀重音落在動(dòng)詞上）

師：更輕快了。我們一起讀。（生：齊讀。）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。從一個(gè)“掠”字，讀出了自己的感受。（文中還有這樣神奇的字，請(qǐng)你再找出來(lái)自由地體會(huì)。）

這個(gè)片段教學(xué)中，所有的學(xué)生回答都是通過(guò)虛擬完成的。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，逐步搭建學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，聚焦燕子“輕快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“掠”這個(gè)極具亮點(diǎn)的動(dòng)詞，設(shè)計(jì)感知、表演、體會(huì)、朗讀四個(gè)小環(huán)節(jié)步步深入、層層遞進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初步感知，旨在調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“掠”的意思；表演環(huán)節(jié)化抽象為具象，直觀生動(dòng)地內(nèi)化了對(duì)“掠”這一動(dòng)作的把握，同時(shí)表演的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)積極性；談體會(huì)的環(huán)節(jié)學(xué)生是有感而發(fā)，情動(dòng)于衷，學(xué)生回答真切、細(xì)膩；最后的朗讀更是將課堂氛圍推向了一個(gè)。正是設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問(wèn)題，作為師生互動(dòng)的橋梁，才成就了對(duì)話式的課堂。

三、優(yōu)化板書(shū)，凸顯匠心

板書(shū)設(shè)計(jì)歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的重視，虛擬片段教學(xué)大都不提供真實(shí)的多媒體設(shè)備，此時(shí)板書(shū)的重要地位更是不言而喻。板是一門(mén)高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，好的板書(shū)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

《燕子》一課虛擬片段教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)如圖：

《燕子》一文中有一句話“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！挺著的燕子成了音符，鋪成了一支正待演奏的春天的贊歌”是教學(xué)難點(diǎn)。板書(shū)上五條線正是文中的“五線譜”，俊俏和輕快的文中的詞語(yǔ)，活潑、可愛(ài)、美麗是學(xué)生讀出來(lái)的燕子，洋溢著喜愛(ài)之情。首先，抓住了文中的關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，從心理學(xué)角度而言，板書(shū)直觀形象，最重要的信息用五條線搭配簡(jiǎn)要文字標(biāo)示出來(lái)，醒目而突出，有利于學(xué)生感知。

篇（4）

學(xué)習(xí)情境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)境中可以引起學(xué)生積極情感的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的、主要靠教師和同學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的臨時(shí)情境；虛擬情境是指出于某種需要或目的而進(jìn)行的人為優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在本文中，虛擬學(xué)習(xí)情境指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的接近真實(shí)的情境，激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。如“太陽(yáng)系大家族”這課，復(fù)雜抽象的知識(shí)只憑講解學(xué)生不易理解，若在課堂中輔以模型和動(dòng)畫(huà)等教學(xué)，創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)系簡(jiǎn)單虛擬學(xué)習(xí)情境，將利于學(xué)生的消化吸收。運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境可以在一定程度上擺脫現(xiàn)實(shí)條件的限制，更好地再現(xiàn)真實(shí)情景；同時(shí)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，滿足其好奇心，使其全身心融入于課堂中，更好地和教師、同伴交流互動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并有助于知識(shí)與技能的掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)效率。

二、困境：科學(xué)教學(xué)中存在的制約

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一部分科學(xué)知識(shí)是可以設(shè)計(jì)真實(shí)情景讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的，然而還有一些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于各種客觀條件的制約并不能在真實(shí)的自然情境或者社會(huì)情境中去體驗(yàn)。比如，很多實(shí)驗(yàn)由于條件所限而無(wú)法達(dá)到理想的效果，或者需在特定的環(huán)境中才能夠展現(xiàn)；還有一些實(shí)驗(yàn)由于操作不當(dāng)容易發(fā)生意外事故；也有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，不易觀察。例如“火山與地震”這類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎是不能體驗(yàn)到的，創(chuàng)設(shè)不出真實(shí)情景；又如“食物鏈和食物網(wǎng)”、“太陽(yáng)系大家族”這類比較抽象復(fù)雜的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)中也很難做到情境再現(xiàn)設(shè)計(jì)；“冷和熱對(duì)物體的影響”可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往不明顯，看不到直觀的結(jié)果；還有如“酒精燈的使用”這類略帶危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生安全意識(shí)薄弱，好動(dòng)性強(qiáng)，也不便于在真實(shí)情境中操作。種種限制給科學(xué)課程帶來(lái)了局限性，在這種情況下，課堂上應(yīng)利用各種信息資源，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的、盡可能接近真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬實(shí)驗(yàn)隋境尤為重要，它比相對(duì)現(xiàn)實(shí)更安全，并且能提供現(xiàn)實(shí)中不能及時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，給科學(xué)教學(xué)注入新的活力。

三、案例展示與分析：如何有效創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境

1.“太陽(yáng)系大家族”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《太陽(yáng)系大家族》選自蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第二小節(jié)，該小節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系有初步了解，知道太陽(yáng)系的主要構(gòu)成情況，了解恒星、行星、衛(wèi)星的概念與相互關(guān)系，以及對(duì)地球與太陽(yáng)之間的公轉(zhuǎn)能有初步認(rèn)識(shí)。根據(jù)本課的知識(shí)特點(diǎn)，老師創(chuàng)設(shè)了五個(gè)虛擬學(xué)習(xí)情境，并將所提出的情境與之相對(duì)應(yīng)的情境描述和作用以表格的形式列出，如表：

2.“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

同樣，《地球的內(nèi)部》與《火山和地震》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三、四小節(jié)的內(nèi)容，可將虛擬學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)在一起。在對(duì)地球表面的各種地形進(jìn)行認(rèn)識(shí)后，本節(jié)開(kāi)始探索地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解地球的構(gòu)造，再通過(guò)學(xué)習(xí)火山和地震概念以及產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何讓地球的地形地貌發(fā)生改變和重塑的，最后講解一些地震自救知識(shí)。依據(jù)此專題的特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)地表形態(tài)、地球內(nèi)部構(gòu)造、火山和地震、產(chǎn)生火山與地震的原因、地殼運(yùn)動(dòng)以及地震自救六個(gè)虛擬學(xué)習(xí)情境。通過(guò)運(yùn)用圖片模型展示、動(dòng)畫(huà)操作再現(xiàn)、視頻播放、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等方法構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容情境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)地球結(jié)構(gòu)，化抽象為直觀，感受火山地震與學(xué)會(huì)生存自救，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維，促進(jìn)全面發(fā)展。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0020-04

一、引言

近年來(lái)隨著信息技術(shù)和教學(xué)模式改革的日漸深入融合，促使教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)及管理體制發(fā)生變革，給教育帶來(lái)了空前的機(jī)遇。MOOC[1]作為最具有代表性的互聯(lián)網(wǎng)與教育方法融合產(chǎn)物，由于具有大規(guī)模、免費(fèi)開(kāi)放和在線共享等特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)在高等教育領(lǐng)域引起廣泛的關(guān)注，并有力推動(dòng)了在線教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而，MOOC平臺(tái)的構(gòu)建投資成本高，課程資料堆積繁雜，師生了解少，阻礙個(gè)性化教學(xué)發(fā)展和技術(shù)本身內(nèi)在教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而影響大學(xué)教育的本質(zhì)功能[2]。為解決MOOC平臺(tái)存在的缺陷，大量在線學(xué)習(xí)新形式不斷涌現(xiàn)，小規(guī)模專有在線課程[3]以小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的顯著優(yōu)點(diǎn)來(lái)提升MOOC學(xué)習(xí)效果，成為國(guó)內(nèi)外名校探索在線課程的熱點(diǎn)。SPOC教學(xué)平臺(tái)主要提供特殊的人群使用，對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)定一定的準(zhǔn)入要求，便于較少人群之間面對(duì)面交流。因此，SPOC平臺(tái)通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種更精致、更小眾的在線開(kāi)放課程類型，既融合了大規(guī)模在線開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

虛擬儀器課程是儀器類和電子類等專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程通過(guò)將圖形化開(kāi)發(fā)工具應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而改善了產(chǎn)品質(zhì)量、縮短了產(chǎn)品投放市場(chǎng)的時(shí)間，并提高了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)效率。傳統(tǒng)采用“以教師講授為主”的虛擬儀器課程教學(xué)模式，無(wú)法滿足現(xiàn)有課程內(nèi)容量大、課時(shí)少和學(xué)生基礎(chǔ)差別大等特點(diǎn)。特別是自2011年中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)和教育部高等學(xué)校儀器科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的全國(guó)虛擬儀器大賽開(kāi)展以來(lái)，虛擬儀器課程的教學(xué)內(nèi)容與大賽的目標(biāo)差距巨大，學(xué)生難以將課程所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用于大賽的創(chuàng)新類項(xiàng)目。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)將以“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自學(xué)為中心”，既能使不同層次的學(xué)生得到個(gè)性化的W習(xí)體驗(yàn)，又使教師有更多精力了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題[4]，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為虛擬課程中的教與學(xué)提供了新的思路。因此，研究如何將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入虛擬儀器課程中，來(lái)提高虛擬儀器課程在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，滿足學(xué)生的學(xué)和教師的教，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂涵義

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，意譯為“小眾私密在線課程”，2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出。其中，Small（小眾）與MOOC中的Massive相對(duì)應(yīng)，限制學(xué)生人數(shù)在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性和參與度；Private相對(duì)于MOOC中的Open，指的是對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程，而對(duì)其他學(xué)生僅限于開(kāi)放部分課程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取或自己制作相關(guān)課程的視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上按照課程的內(nèi)容上傳視頻作為學(xué)生的課前作業(yè)，學(xué)生在線下進(jìn)行自學(xué)，然后授課教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流、講解、面對(duì)面解答學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，并對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。康葉欽[5]認(rèn)為SPOC在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率，從而提升了自主學(xué)習(xí)效果。

混合學(xué)習(xí)模式[6]的探索為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方式，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式將面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。開(kāi)放資源SPOC平臺(tái)對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)有很好的支持作用[7]，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件。將MOOC的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂[8]的涵義是在信息化環(huán)境中，授課教師以微視頻為主要形式提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后依托教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，在課中授課教師和學(xué)生面對(duì)面一起解答疑惑，課后教師對(duì)授課內(nèi)容評(píng)價(jià)和提升的一種教學(xué)模式。該模式在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究和實(shí)踐中得到日漸深入和推廣，主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秉持“以學(xué)生自學(xué)為主”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配以學(xué)生為中心，改變了教師和學(xué)生的角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的約束[9]。

目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂主要由高校內(nèi)部或高校聯(lián)盟的學(xué)生參加，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教學(xué)模式相結(jié)合的改革模式[10]。在國(guó)外，美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校最先將SPOC運(yùn)用到《云計(jì)算與軟件工程》課程，保證了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的同時(shí)參與線下課堂活動(dòng)，并完成相應(yīng)的任務(wù)和考試。麻省理工學(xué)院開(kāi)展了SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)及推廣[7]，該平臺(tái)的實(shí)施結(jié)果表明，SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂融合既提高了授課教師的教學(xué)效率，又提高了學(xué)生成績(jī)的通過(guò)率。2013年起，國(guó)內(nèi)高校紛紛進(jìn)行有關(guān)SPOC典型案例的實(shí)驗(yàn)嘗試，到2015年2月末，中國(guó)MOOC平臺(tái)上有51所大學(xué)共上線了85門(mén)SPOC課程[10]。最早由清華大學(xué)通過(guò)“學(xué)堂在線”開(kāi)展SPOC課程，對(duì)內(nèi)也在利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行《C++程序設(shè)計(jì)》和《云計(jì)算與軟件工程》這兩門(mén)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)[11]。總結(jié)國(guó)內(nèi)外SPOC翻轉(zhuǎn)課堂上課流程，將SPOC的課程模式總結(jié)如圖1所示。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的虛擬儀器課程構(gòu)建

信息化的飛速發(fā)展和教學(xué)方法的改革，網(wǎng)絡(luò)信息獲取已成為大學(xué)生的必備能力之一，特別是近年來(lái)各種類型的物聯(lián)網(wǎng)大賽和虛擬儀器大賽的盛行，虛擬儀器課程成為各高校儀器類專業(yè)的特色課程。筆者依托學(xué)校教改課題虛擬儀器課程改革研究和實(shí)踐，針對(duì)虛擬儀器課程存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生需求不均衡等問(wèn)題，探索SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在虛擬儀器課程中的教學(xué)模式。通過(guò)將虛擬儀器課程內(nèi)容和SPOC的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以學(xué)生與教師得到共同發(fā)展為目的，提出了如圖2所示的詳細(xì)實(shí)施方案。

1.虛擬儀器課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

在SPOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)下，本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)雙平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)模塊：虛擬儀器課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程交互活動(dòng)模塊，如圖3所示。

（1）虛擬儀器課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊

虛擬儀器課程基本信息結(jié)構(gòu)主要包括課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)目標(biāo)、課程講授時(shí)間（學(xué)期周數(shù)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、考核方式、評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。課程教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)由任課老師制定，經(jīng)學(xué)校審核后執(zhí)行。因此，任課老師在制定時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行編寫(xiě)，具有一定的結(jié)構(gòu)性。課程講授的時(shí)間要體現(xiàn)出SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的靈活性，評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性，便于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的了解自身的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

（2）虛擬器課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

虛擬儀器課程屬于實(shí)踐類課程，通過(guò)在SPOC平臺(tái)上將課程熱菀允悠島筒僮魑重點(diǎn)，以記憶類和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的為核心，同時(shí)提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于虛擬儀器課程內(nèi)容由理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，其理論知識(shí)包括軟件和硬件知識(shí)，主要涉及微電子、計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)、信號(hào)處理等。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)看書(shū)和視頻資料較快掌握工具的使用，滿足翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為中心的核心思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)新穎且符合大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中教師有針對(duì)性地答疑解惑，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)中的交互活動(dòng)指的是在SPOC平臺(tái)中使用物聯(lián)網(wǎng)中交互工具進(jìn)行互動(dòng)等活動(dòng)，包括在SPOC平臺(tái)中的實(shí)時(shí)交互（電話、視頻等）和非實(shí)時(shí)交互（微博、討論版、QQ群、微信公眾號(hào)、Wiki、BBS等），也包括在翻轉(zhuǎn)課堂中師生面對(duì)面協(xié)作交流的深度交互活動(dòng)，授課老師根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互活動(dòng)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

個(gè)性化學(xué)習(xí)策略目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效調(diào)控學(xué)習(xí)的知識(shí)加工過(guò)程，以便高效學(xué)習(xí)和建立知識(shí)庫(kù)。本研究基于在線學(xué)習(xí)模型和MOOC設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上[9-10]，嘗試建構(gòu)了SPOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，如圖4所示。

個(gè)性化學(xué)習(xí)模型包括個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、整合知識(shí)和個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建，個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)的建立是整個(gè)模型的核心部分。SPOC學(xué)習(xí)者目標(biāo)和背景的多樣性決定了學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。SPOC學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程包括以下四個(gè)階段：

（1）活動(dòng)/學(xué)習(xí)路徑的選擇：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的目標(biāo)和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景等，制定虛擬儀器課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，制定實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)虛擬儀器課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃等；

（3）整合知識(shí)：學(xué)習(xí)者對(duì)已獲得的課程信息進(jìn)行重新組織和整理消化，將其整合為對(duì)自己有益的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，SPOC學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)工具、分析工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和共同體進(jìn)行交互。

（4）個(gè)性知識(shí)庫(kù)創(chuàng)建：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)整合等進(jìn)行反思，對(duì)整理的知識(shí)重新加工與升華，創(chuàng)造出新的知識(shí)。在知識(shí)庫(kù)的創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)分享和交流教學(xué)內(nèi)容，并互相協(xié)助，不斷提升自己的知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是授課教師為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)或效果而進(jìn)行的學(xué)和[11]。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)、結(jié)合SPOC的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖5所示。

（1）課前階段：本階段分兩個(gè)方面，即以教師為主體和以學(xué)生為主體。以教師為主體時(shí)，教師是課程內(nèi)容及進(jìn)度的設(shè)計(jì)者，應(yīng)先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、微課的制作、學(xué)生的跟蹤練習(xí)、資源的和任務(wù)的布置等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行微視頻、相關(guān)資料查看任務(wù)的布置，作業(yè)的設(shè)計(jì)，及在線交流活動(dòng)的組織。以學(xué)生為主體時(shí)，根據(jù)老師的要求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)，以及作業(yè)和在線交流活動(dòng)。

（2）課中階段：以學(xué)生為主體的教師指導(dǎo)為核心，完成知識(shí)技能內(nèi)化，答疑學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師的交流，進(jìn)一步的實(shí)踐操作，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容，主要措施有：課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)、提問(wèn)解答、小組討論、個(gè)性化問(wèn)題的探討和學(xué)生之間的交流等。

（3）課后階段：本階段分兩個(gè)方面，即以學(xué)生為主體和以教師為主體。以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生在老師的輔助下及小組內(nèi)和小組間的協(xié)作交流下，使知識(shí)得到升華。以教師為主體時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方案和教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

4.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

虛擬儀器課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用深度學(xué)習(xí)技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)為主和總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，即在虛擬儀器課程評(píng)定中，采用深度方法對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析出適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化教學(xué)方式。這種多元化評(píng)價(jià)體系必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生在課前階段和課堂階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、參與程度和合作精神等做出評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)即為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)有一定的科學(xué)性，包括期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是一次顛覆式創(chuàng)新。筆者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模型經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可與好評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施以來(lái)，在課程成績(jī)上，選修本課程學(xué)生比以前傳統(tǒng)教學(xué)方式平均成績(jī)提高了8個(gè)點(diǎn)，參加省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以虛擬儀器課程為主題，年平均5組成員。如何保證在課前和課后完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延伸以及課堂的高效性是實(shí)現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的難點(diǎn)問(wèn)題，我們探討如下思路：

1.教學(xué)微視頻的錄制好壞是能否吸引學(xué)生課前和課后延伸的關(guān)鍵。為保證高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在錄制教學(xué)視頻時(shí)教師應(yīng)考慮知識(shí)主題的突出性、互動(dòng)策略、趣味性等。

2.教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流。

3.采用“過(guò)程”和“結(jié)果”兩方面結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效等多方面的因素，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的興趣。

4.在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織方面，教師要真正做到因材施教，需要在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心準(zhǔn)備和觀察課堂的問(wèn)與答、學(xué)生間的協(xié)作討論。

以后將進(jìn)一步將在SPOC平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，通過(guò)多角度、多元化對(duì)實(shí)施方案評(píng)價(jià)與分析，為本校其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供更好的可借鑒的實(shí)施方案。我們同時(shí)也看到新的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究仍處于初始階段，需要深入研究，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，并提升教師自身的教學(xué)水平。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0038-02

在教育信息化大背景下，為了達(dá)到應(yīng)用現(xiàn)代化的信息資源與技術(shù)手段來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，許多高校努力探究各種教學(xué)改革途徑，進(jìn)而產(chǎn)生出許多以教育信息化為指導(dǎo)的教學(xué)方法，最有代表性的有多媒體技術(shù)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用等，但這些都沒(méi)有克服電氣類課程專業(yè)性強(qiáng)、理論抽象、教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相分離等特點(diǎn)給課堂教學(xué)帶來(lái)的困難，如教學(xué)過(guò)程不夠靈活、不夠生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際等。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)是非常必要的，而傳統(tǒng)教學(xué)很難或者根本無(wú)法提供給學(xué)生這種真實(shí)的“情境”[1]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰恰可以提供這種“情境”。

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校電氣類課堂教學(xué)中，能夠形象生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效營(yíng)造一個(gè)能夠跟隨技術(shù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情景化、興趣化，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR），原來(lái)是美國(guó)軍方開(kāi)發(fā)出來(lái)的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要用于軍事上的仿真[2]，直到20世紀(jì)80年代末才作為一個(gè)較完整的體系被正式提出，90年代后其內(nèi)容逐步成熟與發(fā)展。目前已在許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如機(jī)械、化工、醫(yī)藥、軍事、汽車等領(lǐng)域，主要用于模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、動(dòng)作原理等，幫助相關(guān)人員進(jìn)一步了解其工作原理，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到節(jié)約成本、提高工作效率的目的。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)充分利用計(jì)算機(jī)硬件與軟件資源的集成技術(shù)，提供一種實(shí)時(shí)的、三維的虛擬環(huán)境，這個(gè)虛擬世界是人工建造的，存在于計(jì)算機(jī)內(nèi)部[3]。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，能實(shí)時(shí)產(chǎn)生與真實(shí)環(huán)境相同的感覺(jué)，人們可以直接觀察虛擬環(huán)境中物體的變化，并與虛擬環(huán)境中的物體之間進(jìn)行自然的交互，這也就大大改進(jìn)了人機(jī)交互的效果，同時(shí)體現(xiàn)了人機(jī)交互的一個(gè)發(fā)展要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為：1）實(shí)時(shí)交互性，即參與者可以對(duì)模擬環(huán)境進(jìn)行一定程度的考察與操作；2）多感知性，即對(duì)于參與者的各種操作，虛擬系統(tǒng)可以產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，供參與者觀察或感知；3）存在感，指參與者感到作為主角存在于虛擬環(huán)境中的真實(shí)程度；4）自主性，指虛擬環(huán)境中物質(zhì)動(dòng)作的程度服從于自然規(guī)律或者遵循設(shè)計(jì)者想象的規(guī)律。這些特點(diǎn)總體上體現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)情境的獨(dú)特優(yōu)越性，也是其得到快速推廣應(yīng)用的主要原因。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段，其人機(jī)交互方式得到重大改進(jìn)，即人可以進(jìn)入由計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境中，與虛擬環(huán)境中的物體、事件進(jìn)行交互作用，這種變革對(duì)使用者產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。21世紀(jì)將是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)越性，為提高教學(xué)質(zhì)量與效率服務(wù)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育的創(chuàng)新，除了教育觀念創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新外，還包括教學(xué)方法、手段與模式的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，不斷涌現(xiàn)出多種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：形式死板，不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陳述知識(shí)面窄，授課效率低，理論不能聯(lián)系實(shí)際。2）多媒體教學(xué)模式：文字表述過(guò)多，知識(shí)呈現(xiàn)抽象，不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，授課普遍稍快，不利于消化，理論不能聯(lián)系實(shí)際。3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：涉及知識(shí)面廣，呈現(xiàn)形式多樣化；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性要求較高，缺少教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)習(xí)效率低、理論不能很好地聯(lián)系實(shí)際。4）構(gòu)建主義教學(xué)模式：是一種基于“情境”體驗(yàn)的知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難提供這種真實(shí)的“情境”。5）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)模式：脫開(kāi)文字與靜態(tài)原理圖，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)整個(gè)工作過(guò)程，視覺(jué)感受強(qiáng)烈，有助于抽象知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

可見(jiàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)方式在內(nèi)容、形式、手段上有了很大的突破，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，但普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是不能夠提供一個(gè)“真實(shí)情境”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題，理論難以聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)也帶來(lái)另外一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性要求較高，對(duì)教學(xué)條件的依賴性強(qiáng)等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好能夠解決“真實(shí)情境”的問(wèn)題，同時(shí)由于在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，便于管理學(xué)生，學(xué)習(xí)效率高，教學(xué)成本低。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

電氣類課程課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄那種“滿堂灌”的教育觀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，才有助于理解抽象的理論性和專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，進(jìn)一步提高掌握實(shí)際技能的效率。這在很大程度上離不開(kāi)技術(shù)的支持，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以滿足這種需求，為學(xué)生提供很好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。可以說(shuō)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給教育領(lǐng)域注入新的生機(jī)和活力，由于它的諸多特點(diǎn)，為教育界開(kāi)展教育創(chuàng)新提供了有益的幫助。

鑒于電氣類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況與自身的教學(xué)感受，結(jié)合學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反應(yīng)，總結(jié)出目前急需進(jìn)行教學(xué)改革的兩個(gè)基本問(wèn)題：1）對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，文字表述過(guò)于繁瑣且不利于理解，所配靜態(tài)插圖（原理圖）不能說(shuō)明整個(gè)動(dòng)態(tài)的工作工程，不夠形象直觀；2）試驗(yàn)設(shè)備有限且較為單一化，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用接觸較少。上述問(wèn)題也是目前普通高等院校工科類專業(yè)教學(xué)中普遍存在的，因而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用將是非常必要的。下面以電氣控制與PLC教學(xué)為例，說(shuō)明具體的應(yīng)用方法。

3.1 虛擬動(dòng)畫(huà)演示

針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的抽象性，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作模擬動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的工作原理、工作過(guò)程甚至整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)模擬。相比于單一的文字陳述與靜態(tài)的工作原理框圖，模擬動(dòng)畫(huà)具有繽紛清晰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，人機(jī)交互的動(dòng)態(tài)參數(shù)修改操作的特點(diǎn)，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解某一內(nèi)容或系統(tǒng)的工作原理、性能特點(diǎn)，進(jìn)而牢固掌握所涉及的知識(shí)。此外，這種脫離單一文字的動(dòng)態(tài)畫(huà)面式教學(xué)模式還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的整體學(xué)風(fēng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這種虛擬動(dòng)畫(huà)可以重復(fù)播放、不斷改進(jìn)，達(dá)到節(jié)約成本、多次使用、輕松教學(xué)的效果。此方法在電氣控制與PLC課程教學(xué)中已有使用，教學(xué)效果良好。圖1為干簧式水位開(kāi)關(guān)工作原理動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程截圖。

3.2 虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立

在電氣類人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備多少與先進(jìn)程度很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限的情況下，可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，來(lái)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與設(shè)備，供學(xué)生操作與使用。這種虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立有幾大優(yōu)點(diǎn)。首先，能夠代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)約教學(xué)成本。其次，它完全存在于計(jì)算機(jī)中，可以方便地使用，不必受時(shí)間空間的限制，能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化。如在講授完理論知識(shí)需要配合實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，達(dá)到一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)鞏固知識(shí)的目的。再次，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立還具有豐富實(shí)驗(yàn)資源、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)管理、全面向?qū)W生開(kāi)放等特點(diǎn)。

電氣控制與PLC課程教學(xué)中，PLC的編程思想是靠大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練出來(lái)的，在實(shí)驗(yàn)資源較少的情況下，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生練習(xí)是非常必要的。虛擬實(shí)驗(yàn)其近乎真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境比純粹的軟件仿真更為真實(shí)，便于學(xué)生理解。圖2為混合溶液PLC自動(dòng)控制虛擬實(shí)驗(yàn)界面。

4 總結(jié)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有廣闊的應(yīng)用前景，特別是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更是處于起步階段，具有較大的挖掘潛力。本文初步探究了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在獨(dú)立院校電氣類課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以電氣控制與PLC課程為例，提出幾點(diǎn)具體的應(yīng)用措施，其方法也在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中初步實(shí)施，取得良好的效果。但由于所掌握的技術(shù)的不成熟與實(shí)際條件的限制，所提出的方案沒(méi)有得到全方位的開(kāi)發(fā)，所取得的效果不是非常突出，還需要以后進(jìn)一步的研究與完善。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)06-142-03

一、研究綜述

在虛擬課堂和虛擬教學(xué)的已有研究中，構(gòu)建虛擬課堂的方法主要有兩大類：一類是基于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作理論(Computer Supported Cooperative Work，CSCW)所創(chuàng)建的虛擬教室，它以BBS、聊天室和電子白板之類的交流工具為教學(xué)的主要形式，教學(xué)內(nèi)容可以多種媒體形式呈現(xiàn)；另一類是基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的虛擬教室，視頻會(huì)議系統(tǒng)具有完善的會(huì)議功能，可以共享各種信息服務(wù)，如實(shí)時(shí)的視頻信息、數(shù)據(jù)傳遞、會(huì)話選擇、成員角色判斷和控制等。

在虛擬教學(xué)理論研究中，皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為虛擬教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)傳播理論則是虛擬教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))設(shè)計(jì)的重要支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義環(huán)境包含的四大要素即“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，正是虛擬教學(xué)所能充分體現(xiàn)的。有效的教學(xué)策略研究必須考慮傳播媒介的特殊屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其傳播技術(shù)、傳播特性是密切相關(guān)的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，必須考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性，教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性，學(xué)生獲取教學(xué)信息的便利性，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的影響性以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期性的把握等。

回顧已有文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)虛擬課堂以及虛擬教學(xué)的研究，多在于虛擬教學(xué)理論基礎(chǔ)研究和虛擬課堂構(gòu)建方法描述及技術(shù)手段引人教學(xué)探索等方面。而對(duì)于不同受教育對(duì)象，如何有效運(yùn)用技術(shù)手段構(gòu)建虛擬課堂，制定教學(xué)策略的實(shí)證研究則甚少。本文則以突出電大教育教學(xué)特點(diǎn)――學(xué)生分散、地方電大師資力量稀缺的陜西電大英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為研究案例，以期探索構(gòu)建虛擬課堂的有效途徑，為地方電大便捷地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，提供有益的幫助。

二、虛擬課堂構(gòu)建過(guò)程

本文以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生較多的陜南漢中、安康分校和陜北榆林分校開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，共計(jì)152人為研究試點(diǎn)對(duì)象，其他分校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生79人為非試點(diǎn)研究對(duì)象，并以英語(yǔ)專業(yè)“高級(jí)休閑英語(yǔ)”課程為教學(xué)研究案例，首先通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表形式，了解和分析學(xué)生需求，然后根據(jù)課程內(nèi)容及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建虛擬課堂，對(duì)構(gòu)建虛擬課堂教學(xué)和未構(gòu)建虛擬課堂教學(xué)的學(xué)生都認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)策略，再對(duì)積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂學(xué)習(xí)和因各種原因未認(rèn)真進(jìn)行虛擬課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生測(cè)試結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、比較分析，以驗(yàn)證構(gòu)建虛擬課堂的有效性，從而得出結(jié)論和建議。

(一)學(xué)生需求調(diào)查與分析

我們向152名開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生發(fā)放了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬課堂學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期和需求問(wèn)卷調(diào)查表》，收回有效問(wèn)卷146份。結(jié)果顯示：78％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，16％的學(xué)習(xí)者偶爾利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，6％的學(xué)習(xí)者從未利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在經(jīng)常利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有一半認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也有利于激發(fā)自身創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維，另一半及偶爾利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生則認(rèn)為雖然網(wǎng)絡(luò)資源基本能滿足學(xué)習(xí)需求，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是缺乏教師的指導(dǎo)。在教學(xué)方式方面，55.3％的學(xué)生希望遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)進(jìn)行，36.2％的學(xué)生仍希望主要通過(guò)面授輔導(dǎo)方式進(jìn)行，8.5％的學(xué)生則希望以錄像和VCD為主的方式。學(xué)生教學(xué)方式的選擇說(shuō)明了，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要渠道，但同時(shí)由于傳統(tǒng)的面對(duì)面的教育方式深刻影響著學(xué)生們的心理，一部分學(xué)生還是希望老師能適時(shí)地給予面對(duì)面的輔導(dǎo)。

(二)構(gòu)建虛擬課堂

1　制定教學(xué)策略：(1)科學(xué)分組策略。由于152名試點(diǎn)研究對(duì)象所處地域不同，不僅有地市電大學(xué)生，而且還有縣工作站學(xué)生，我們要保證每個(gè)學(xué)習(xí)者在小組中都能承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都有獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分重視學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)小組成員間積極的相互依賴和合作關(guān)系的科學(xué)分組前提下，根據(jù)他們?cè)诘赜蛱攸c(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力、性別、年齡、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息技術(shù)操作能力與水平等方面的差異性，以及虛擬課堂學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期和需求問(wèn)卷調(diào)查情況，將6％從未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和16％偶爾進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生與78％經(jīng)常進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生盡可能地進(jìn)行分組，由不同風(fēng)格、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成小組。(2)技能培養(yǎng)策略。我們通過(guò)為學(xué)生提供多樣化、多路徑的學(xué)習(xí)選擇，指導(dǎo)學(xué)生把有限的教室空間和無(wú)限的網(wǎng)上空間結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有用的信息，提高學(xué)生互動(dòng)對(duì)話式的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和開(kāi)發(fā)學(xué)生集體智慧。同時(shí)從學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)現(xiàn)其不足，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，給出有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使基礎(chǔ)差弱勢(shì)學(xué)生也能找到勝任的工作，在完成任務(wù)中樹(shù)立自我成就感，增強(qiáng)信心。(3)合理評(píng)價(jià)策略。我們首先對(duì)不同層次水平的學(xué)生制定不同的要求，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖栽u(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提供自評(píng)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，使其自評(píng)盡量具體而不抽象。其次，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。(4)情感教育策略。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更能創(chuàng)造真實(shí)的情境，產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)類似真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而以情促知，以知促情。在實(shí)踐教學(xué)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如教學(xué)游戲、問(wèn)題解決、積極反饋等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分豐富學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)。

2　制定學(xué)習(xí)策略：(1)自主學(xué)習(xí)策略。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要包括自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行獲取教學(xué)資源與信息，自覺(jué)接受多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)及實(shí)踐性環(huán)節(jié)，達(dá)到課程教學(xué)的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)。(2)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。成人學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)主要包括以下任務(wù)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，依據(jù)自己的能力和知識(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；采取必要的學(xué)習(xí)步驟，在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，包括監(jiān)控、測(cè)試與提問(wèn)、修正和評(píng)價(jià)；保持高度注意力和動(dòng)機(jī)，如回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)及其相關(guān)性等。這種自我監(jiān)控的學(xué)

習(xí)能使學(xué)習(xí)者更好地根據(jù)自身的需要和不斷變化的情況修改自己的策略，以便使學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)的進(jìn)步。(3)合作學(xué)習(xí)策略。在合作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握四項(xiàng)基本要點(diǎn)：一是小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感一小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；二是面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流――學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；三是小組合作技能――期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；四是小組的自我評(píng)估――各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。

3　構(gòu)建虛擬課堂。我們針對(duì)《高級(jí)休閑英語(yǔ)》課程，以省電大教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)陜西電大金虎遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建虛擬課堂。金虎遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)主要功能是建立和管理虛擬教室，用于多媒體教室、師生之間多媒體交互通信。當(dāng)進(jìn)入音視頻通信后，點(diǎn)擊數(shù)據(jù)區(qū)，就可進(jìn)行白板、IE協(xié)同、文件演講、文字、圖片等數(shù)據(jù)協(xié)同。電子白板支持寫(xiě)、畫(huà)、打字、截取屏幕圖片、粘貼圖文、導(dǎo)人圖片等，進(jìn)行各種講解和交流；IE協(xié)同瀏覽可以實(shí)現(xiàn)雙方協(xié)同瀏覽一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，并可以對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行寫(xiě)畫(huà)操作；文件演講功能支持全屏演講、單個(gè)文件演講、選中某個(gè)應(yīng)用程序進(jìn)行演講。因此，它的強(qiáng)大功能完全適合遠(yuǎn)程虛擬課堂的構(gòu)建，并且能滿足教學(xué)點(diǎn)專業(yè)教師短缺，學(xué)習(xí)者渴望與高水平的專業(yè)教師進(jìn)行交流溝通的需求。具體做法如下：(1)做學(xué)生的“洗腦”工作，將開(kāi)放學(xué)習(xí)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。首先結(jié)合教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，向?qū)W生介紹突出語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)開(kāi)放教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的教育思想。并通過(guò)IE協(xié)同瀏覽，介紹教學(xué)平臺(tái)其他輔助學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生制訂適合各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，(2)虛擬課堂突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)邊做邊學(xué)。

第一步：組織兩人對(duì)話或小組討論，以刺激學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，更重要的是讓學(xué)生之間有相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使他們打消交際過(guò)程中的顧慮。

第二步：當(dāng)堂進(jìn)行小寫(xiě)作操練，并將學(xué)生成果放到教學(xué)系統(tǒng)的交流平臺(tái)上，老師和學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅表現(xiàn)出極大的興趣，而且很多學(xué)生容易犯的共性問(wèn)題立刻可以得到糾正。

第三步：通過(guò)系統(tǒng)中音視頻數(shù)據(jù)協(xié)同，額外增加聽(tīng)力資料，聽(tīng)小故事，然后復(fù)述，練習(xí)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)力材料的難度必須適中，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，以學(xué)生能夠輕松接受為宜。

4　對(duì)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。根據(jù)每單元的話題，定期為課外學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)活動(dòng)提綱和要求，放到文件共享中，由各小組聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)組織，并在下次輔導(dǎo)課上詳細(xì)匯報(bào)每位成員具體從事的工作，學(xué)習(xí)小組還可自由選擇其他口語(yǔ)交際活動(dòng)。根據(jù)小組活動(dòng)的匯報(bào)情況為每一個(gè)學(xué)生打分，計(jì)人平時(shí)成績(jī)。

5　強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在參加輔導(dǎo)課之前必須對(duì)文字教材有相當(dāng)?shù)牧私猓⒆詫W(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題和課外作業(yè)定期發(fā)到指導(dǎo)教師金虎遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)人文件柜，然后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)其自學(xué)，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

6　更多地關(guān)注網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境而非網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)情境較之于學(xué)習(xí)環(huán)境更切合學(xué)習(xí)者人性化的需要。教師在與學(xué)生交互的過(guò)程中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，注重和學(xué)生培養(yǎng)感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的交流與溝通，讓遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中既能感受到遠(yuǎn)端的教師人文主義關(guān)懷的熱情，又能感受到遠(yuǎn)端同組的同學(xué)為了一個(gè)共同的目標(biāo)而付出的努力。

(三)結(jié)果比較與分析

1　我們就《高級(jí)休閑英語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革做了一次針對(duì)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：學(xué)生是否接受和認(rèn)可這種教學(xué)模式的改革；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有所提高。在對(duì)123份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，結(jié)果如下：90％以上的學(xué)生認(rèn)為虛擬實(shí)時(shí)課堂學(xué)習(xí)氣氛良好、師生互動(dòng)頻繁；74％的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師老師設(shè)計(jì)的討論話題、討論提綱以及相關(guān)詞匯很有趣味性，且有一定的幫助作用；83％的學(xué)生認(rèn)為這種模式能幫助養(yǎng)成自我管理、自我約束的習(xí)慣。

2　測(cè)試結(jié)果調(diào)查與分析。2010年7月，我們對(duì)學(xué)生的《高級(jí)休閑英語(yǔ)》期末考試情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。情況如下：

(1)試點(diǎn)學(xué)生與非試點(diǎn)學(xué)生成績(jī)比較。《高級(jí)休閑英語(yǔ)》考試包括口試和筆試兩部分，在口試中，試點(diǎn)學(xué)生們普遍反映，期末口試題型和要求與他們平時(shí)虛擬課堂及學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中所進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)很類似，因此，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)得心應(yīng)手；而非試點(diǎn)學(xué)生教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的面授課輔導(dǎo)模式，且很少進(jìn)行有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生口試成績(jī)較差。而筆試成績(jī)也進(jìn)一步反映出試點(diǎn)學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等三方面綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力普遍高于非試點(diǎn)學(xué)生。

(2)試點(diǎn)學(xué)生之間成績(jī)比較。在對(duì)試點(diǎn)和非試點(diǎn)學(xué)生成-績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，我們又根據(jù)試點(diǎn)學(xué)生小組組成情況，對(duì)各試點(diǎn)學(xué)生小組之間成績(jī)和試點(diǎn)學(xué)生小組內(nèi)各成員成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和比較。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常上網(wǎng)和教師進(jìn)行在線交互學(xué)習(xí)、討論，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)小組平均成績(jī)要比其余學(xué)習(xí)小組的平均成績(jī)高2－5分；學(xué)習(xí)小組中，可能由于客觀環(huán)境或者自身工作性質(zhì)從未上網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和偶爾利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生(根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬課堂學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期和需求問(wèn)卷調(diào)查表》)的平均成績(jī)低于學(xué)習(xí)小組中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)學(xué)生的平均成績(jī)。

四、結(jié)論與建議

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教育，通過(guò)構(gòu)建虛擬課堂，可以集中全省電大優(yōu)秀師資力量，整合教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以有效解決西部偏遠(yuǎn)地區(qū)電大系統(tǒng)學(xué)生分散、師資力量欠缺、教學(xué)資源分散的缺陷。

對(duì)于構(gòu)建虛擬課堂而言，首先，并不是有了功能強(qiáng)大的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)就可以自然成功，教師一定要在新環(huán)境下開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的制定和選擇則是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇、學(xué)習(xí)材料的組織以及如何運(yùn)用各種技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)價(jià)方式也要從以前考察學(xué)生記憶多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)著重檢查學(xué)生行為、思維方式和問(wèn)題解決能力的發(fā)展上來(lái)。

基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的虛擬課堂，能較好地模擬真實(shí)的課堂教學(xué)情境，支持視頻、音頻的雙向?qū)υ挘辛己玫膶?shí)時(shí)性和交互性。但由于受通信容量、傳輸速率、交換技術(shù)等因素的制約，音、視頻數(shù)據(jù)在傳輸過(guò)程中存在一定程度的不穩(wěn)定性。如何把傳統(tǒng)教學(xué)中豐富的、自然的交互方式移植到虛擬教室系統(tǒng)，是促成師生良好互動(dòng)、提升虛擬教室教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。

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篇（8）

作者簡(jiǎn)介：胡燕（1972-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授；侯建華（1964-），男，湖北武漢人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，教授。（湖北 武漢 430074）

基金項(xiàng)目：本文系中南民族大學(xué)教改研究項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)方法研究（項(xiàng)目編號(hào)：JYX09020）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0058-02

一、電子技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

“電子”課程是高等院校電子信息專業(yè)大學(xué)二年級(jí)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生對(duì)模擬電子和數(shù)字電子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因而教學(xué)中有理論課環(huán)節(jié)和實(shí)踐課環(huán)節(jié)。但想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是理論課時(shí)還是實(shí)踐課時(shí)都不足。

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，提倡引入國(guó)外優(yōu)秀原版教材，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)科前沿知識(shí)，許多高等學(xué)校都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革。“電子”課程的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在一些重點(diǎn)大學(xué)展開(kāi)，但是教學(xué)效果不甚理想。“電子”課程就中文母語(yǔ)教學(xué)而言本身就有難度，如果是雙語(yǔ)教學(xué)，又增加了語(yǔ)言交流方面的難度，必須妥善處理好知識(shí)的接受度和目標(biāo)語(yǔ)言的使用兩者之間的關(guān)系，否則可能導(dǎo)致學(xué)生既學(xué)不好英語(yǔ)也學(xué)不好專業(yè)知識(shí)的情況。現(xiàn)在很多學(xué)校雙語(yǔ)課程采用穿插型雙語(yǔ)教學(xué)，交替使用中英文兩種語(yǔ)言。在講授過(guò)程中，根據(jù)教材的難易和學(xué)生的接受能力，較難的部分以中文講授為主，在學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文作為補(bǔ)充解釋；在學(xué)生較易接受的部分，主要以英文講授為主，適當(dāng)加以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明。但是有專家指出：雙語(yǔ)交叉運(yùn)用教學(xué)模式的效果并不能達(dá)到一箭雙雕的效果，反而給老師備課造成負(fù)擔(dān)，同時(shí)也造成了學(xué)生對(duì)課程理解的困擾，促使學(xué)生尋求偷懶的途徑，對(duì)專業(yè)課程和英語(yǔ)都喪失興趣。教師與學(xué)生的互動(dòng)在教學(xué)中具有重要作用，雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，由于雙語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的理解接受能力，一節(jié)雙語(yǔ)課的授課內(nèi)容會(huì)明顯少于一節(jié)中文課。因此，為完成授課任務(wù)，只能選擇盡量放棄師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。沒(méi)有師生之間的良性互動(dòng)，就不可能有良好的教學(xué)效果。因此，有必要將雙語(yǔ)課時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)以保證教學(xué)質(zhì)量。課堂時(shí)間是有限的，可以采取混合式學(xué)習(xí)模式，利用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來(lái)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)段，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的多媒體資源創(chuàng)造全英文的視聽(tīng)環(huán)境學(xué)習(xí)。

二、混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是基于Web 的技術(shù)（如虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1-3]

根據(jù)“電子”課程各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、要求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)。將教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與混合，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境混合，將不同教學(xué)媒體混合，將課堂講授與虛擬教室混合，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)混合，將“學(xué)”與“習(xí)”混合，通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到電子設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。

三、混合式學(xué)習(xí)“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是活動(dòng)的設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)各種要素的混合最終都表現(xiàn)為某種形式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。[4]

圖1為基于混合式學(xué)習(xí)的“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。[5，6]

1.前期分析

首先對(duì)參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生基本情況進(jìn)行分析，包括學(xué)科知識(shí)背景及先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)生具有的認(rèn)知態(tài)度和理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作技能、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等常規(guī)技能等。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識(shí)的綜合能力。在“電子”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)前，對(duì)電子雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和專業(yè)考試，只有具有較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)才能選修雙語(yǔ)課程。調(diào)查結(jié)果表明：參加電子雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)期待比較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和協(xié)作學(xué)習(xí)，能自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)的條件和學(xué)習(xí)方法）和學(xué)習(xí)將發(fā)生于其中的情景需要結(jié)合起來(lái)分析，思考對(duì)于該學(xué)習(xí)任務(wù)要用怎樣的教學(xué)模式和教授方法是最好的；將課程內(nèi)容劃分為若干學(xué)習(xí)單元，通過(guò)對(duì)知識(shí)邏輯關(guān)系的理解以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)單元細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，確定課程哪些知識(shí)點(diǎn)適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)，哪些適合面授，哪些需要實(shí)踐操作。[7]

2.設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照適合國(guó)內(nèi)學(xué)生理解和思維習(xí)慣的方式組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原版教材內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，規(guī)劃好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)“電子”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果，將適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。以知識(shí)點(diǎn)為單元設(shè)計(jì)全英文講解的多媒體資料，可以由學(xué)生自主選擇多次反復(fù)觀看；對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)雙語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，有助于澄清學(xué)生概念誤區(qū)；設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)配套的虛擬實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)研究。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)單元設(shè)計(jì)。下頁(yè)表1列出了模擬“電子”課程中第六章《放大電路中的反饋》哪些內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，哪些是課堂講授，哪些是實(shí)踐課程，分別占多少課時(shí)以及劃分的理由。

（3）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)的教學(xué)策略和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)精簡(jiǎn)、濃縮，著重于課程中的精華和最根本的內(nèi)容，目的是解決基本概念和原理、原理的運(yùn)用和分析。根據(jù)每輪學(xué)生的接受能力，有針對(duì)性地組織或調(diào)整課堂。課堂情境設(shè)計(jì)包括中英文講解比例的設(shè)計(jì)、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)、思考及閱讀課文時(shí)段的設(shè)計(jì)、提問(wèn)與討論的設(shè)計(jì)及問(wèn)題解答的設(shè)計(jì)等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略采用了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和虛擬對(duì)話等策略。實(shí)踐操作是課程的實(shí)驗(yàn)課部分，采用基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)混合。

（4）虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以實(shí)施各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在“電子”課程雙語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多種功能模塊滿足學(xué)習(xí)者的多重需求。其學(xué)習(xí)平臺(tái)功能有：

1）實(shí)現(xiàn)了接近自然方式的交互支持模塊：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)在實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的載體——虛擬教室建模基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)教室場(chǎng)景交互控制如教學(xué)視頻及PPT的點(diǎn)播等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性。

2）實(shí)現(xiàn)了虛擬教師支持模式：采用MS Agent動(dòng)畫(huà)精靈實(shí)現(xiàn)虛擬導(dǎo)師功能，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境與動(dòng)畫(huà)形象、音效、動(dòng)作、表情等的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。系統(tǒng)中的虛擬教師能歸納學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、提問(wèn)方式等，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，起到部分替代教師功能的作用。

3）虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境：開(kāi)發(fā)了基于VRP虛擬實(shí)驗(yàn)室，并且虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中集成軟件Multisim構(gòu)建電子虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的實(shí)驗(yàn)情景，利用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和元器件進(jìn)行電子實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、研究問(wèn)題。

4）專業(yè)知識(shí)測(cè)試模塊：對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，獲得有利于反思型教學(xué)的反饋信息；“雙語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)”可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我檢測(cè)，通信軟件中的“問(wèn)題搜尋系統(tǒng)”可以讓學(xué)習(xí)者搜尋到其所提出問(wèn)題的答案。

5）分布協(xié)作學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)：營(yíng)造有利于交流合作的多用戶共享虛擬交互環(huán)境，系統(tǒng)支持多人在線，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行文字、語(yǔ)音交流，可以對(duì)其中的替身進(jìn)行控制。

3.實(shí)施

電子雙語(yǔ)課程從2010年9月開(kāi)始到2013年6月結(jié)束，進(jìn)行了三輪混合學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施。學(xué)生按照規(guī)定參與課堂教學(xué)、課堂疑難問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)討論等。課前或課后學(xué)生根據(jù)自身課堂學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握情況自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)；圍繞電子設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題完成電子實(shí)踐作業(yè)；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)、老師討論及解惑；使用智能測(cè)試系統(tǒng)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)估

評(píng)估包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)估、教學(xué)實(shí)施的評(píng)估和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等。

（1）學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了若干觀測(cè)點(diǎn)對(duì)多媒體資源庫(kù)、課堂教學(xué)PPT講義、實(shí)驗(yàn)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線測(cè)試、在線交流等學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行調(diào)查。

（2）教學(xué)實(shí)施的評(píng)估主要采用了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估、課堂測(cè)試和在線測(cè)試相結(jié)合的課程知識(shí)考核及教學(xué)活動(dòng)組織的評(píng)估。其中，過(guò)程性評(píng)估貫穿整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的始終，監(jiān)控、記錄、分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為及軌跡。

（3）學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果做了定性定量的分析研究，研究了學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)生群體對(duì)虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用情況和成效，并且用評(píng)價(jià)研究來(lái)促進(jìn)設(shè)計(jì)研究，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)再次規(guī)劃、調(diào)整，形成設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)的良性循環(huán)。

（4）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施與分析。采訪了三屆共90名學(xué)生，讓他們?cè)u(píng)價(jià)一系列的活動(dòng)，并給出一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，用0（表示“強(qiáng)烈反對(duì)”）到5（表示“很贊成”）六個(gè)等級(jí)表示。經(jīng)過(guò)對(duì)收回的有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)16項(xiàng)問(wèn)題的評(píng)價(jià)等級(jí)均值都大于3（等級(jí)值0～5，中間值為3），結(jié)合學(xué)生考試試卷的分析及電子線路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)成效的分析，可以看出：

1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了必要的學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，有具體的練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析到位，知識(shí)點(diǎn)大小合適，教學(xué)序列設(shè)計(jì)合理，包含必要的例子。“電子”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用是肯定的。

2）在教學(xué)實(shí)施方面，對(duì)于混合學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的組織學(xué)生滿意度尚可。教學(xué)前有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者并告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的，有必要的入門(mén)技能測(cè)試﹑前測(cè)和后測(cè)，且測(cè)試題目和量表的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相吻合。學(xué)生能夠運(yùn)用中英文緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的使用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上可以滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意使用該系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)以獲得問(wèn)題的解答。

3）在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握、能力發(fā)展方面有收獲，授課教師也從中獲益匪淺。將課堂與虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)課堂教育學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)到的多。混合學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。

通過(guò)對(duì)三屆學(xué)生的調(diào)研結(jié)果分析，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“電子”課程的虛擬雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境持肯定態(tài)度，混合式學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式總體上契合學(xué)生的需求。然而虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各知識(shí)點(diǎn)的解析并不能完全滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)所設(shè)計(jì)各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也不能完全適合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)受目前所掌握的開(kāi)發(fā)技術(shù)的限制，系統(tǒng)的交互水平影響和制約著“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是被新穎的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境吸引，離理想使用效果有一定差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等還有上升的空間。2012/2013年學(xué)生對(duì)“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的正面評(píng)價(jià)程度比2011/2012年學(xué)生高，是因?yàn)楹竺嬉惠喸囉脮r(shí)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用方式在結(jié)合前一輪教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上做了相應(yīng)改進(jìn)，需要更加深入研究混合式學(xué)習(xí)規(guī)律和虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件功能及實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行更為全面的設(shè)計(jì)研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施混合學(xué)習(xí)研究，實(shí)踐結(jié)果表明，面向混合學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是可行的。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要以課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)。“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式可以推廣到其他課程學(xué)習(xí)中。

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篇（9）

口譯是一門(mén)綜合技能。口譯的特點(diǎn)決定譯員必須具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，以及兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與對(duì)譯的能力。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，口譯課程是高校高年級(jí)的必修課之一。然而自口譯課開(kāi)設(shè)以來(lái)口譯課堂教學(xué)形式與方法一直受到各方關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往受到頗多指責(zé)。二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對(duì)口譯課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，許多口譯專家與教師及學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生都希望更好地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高和促進(jìn)學(xué)生的口譯能力。在這一形勢(shì)下，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)作一些改革的嘗試就顯得非常必要了。

1.進(jìn)行英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)改革的必要性

目前，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)活動(dòng)多在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。教學(xué)方法通常分為兩類，一類以題材訓(xùn)練為主線，同時(shí)配以相應(yīng)的口譯技能訓(xùn)練；另一類則以口譯技能訓(xùn)練為主線，同時(shí)配以相應(yīng)題材的訓(xùn)練。口譯課基本上采用固定教材，在課堂教學(xué)中，教師朗讀口譯材料，或播放錄音材料，要求學(xué)生記筆記，并輪流逐句翻譯，最后由教師講評(píng)學(xué)生口譯結(jié)果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口譯活動(dòng)，教師可對(duì)課堂進(jìn)行有效控制。

然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不容忽視：一是學(xué)生只是機(jī)械性地等待教師點(diǎn)到名后口譯，缺乏主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。二是平均每個(gè)學(xué)生在課堂上練習(xí)交流的時(shí)間僅為幾分鐘，而且個(gè)別學(xué)生在做完練習(xí)之后很可能處于注意力游離于課堂之外的狀態(tài)，但教師卻無(wú)暇顧及。三是從教學(xué)方法看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一。教師更多的是在“教授”口譯技巧或“檢驗(yàn)”學(xué)生口譯的準(zhǔn)確度，而非“組織”和“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行口譯練習(xí)。四是內(nèi)容更新速度慢、更新不成系統(tǒng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，教材的選擇具有一定的穩(wěn)定性。因此，有些教師長(zhǎng)年使用相同的教案和材料。口譯不同于文學(xué)翻譯的特點(diǎn)就在于日新月異、緊跟時(shí)代步伐。雖然也有教師通過(guò)自己的努力收集相關(guān)的語(yǔ)音資料，對(duì)基本教材進(jìn)行一定補(bǔ)充，但往往由于資源的缺乏或其它原因，補(bǔ)充材料的系統(tǒng)性難以保障。五是傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。雖然教師在口譯教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的情境和主題，但學(xué)生只能靠想象構(gòu)建相應(yīng)情情境，模擬訓(xùn)練也常流于形式和固定的程序，其結(jié)果就是口譯缺乏實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生的反應(yīng)速度和思維寬度受到限制，而且無(wú)法通過(guò)觀察交際現(xiàn)場(chǎng)獲取非語(yǔ)言信息等重要的交際因素。

由此可見(jiàn)，雖然傳統(tǒng)的口譯教學(xué)方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是也不能否認(rèn)其弊端對(duì)口譯教學(xué)的發(fā)展、對(duì)學(xué)生口譯能力的提高都產(chǎn)生了制約作用，所以對(duì)口譯課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)口譯教學(xué)的影響

2.1多媒體的視聽(tīng)效果影響

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入強(qiáng)于單一的視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)輸入，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激可以比單純靠視覺(jué)來(lái)接受信息更能提高記憶和理解能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)有利于我們建立一個(gè)仿真的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的口譯環(huán)境。所以，運(yùn)用多媒體進(jìn)行口譯教學(xué)，為學(xué)生提供良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)口譯的環(huán)境中進(jìn)行口譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感和壓力感，能熟悉不同的語(yǔ)體、副語(yǔ)言信息及其它語(yǔ)言外的信息、實(shí)際操作環(huán)境、源語(yǔ)思維、口譯的特點(diǎn)與技能，有利于學(xué)生較快地適應(yīng)和執(zhí)行口譯任務(wù)。

2.2網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性的影響

網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣瓤臁⑿矢撸梢栽诮處熀蛯W(xué)生之間及時(shí)迅速地進(jìn)行溝通和交換信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性為及時(shí)更新課堂口譯材料提供了技術(shù)背景。

2.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)同性的影響

網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同性表現(xiàn)在兩方面：一方面，在傳統(tǒng)模式下，師生之間在口譯教學(xué)中缺乏互動(dòng)。由于缺乏迅捷有效的交流平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效利用其實(shí)時(shí)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)同互動(dòng)。另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)突破了空間和時(shí)間的限制。

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源共享的影響

在口譯的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于信息渠道不暢及個(gè)人精力有限，每個(gè)教師掌握的信息和資料有限，因此在課程安排時(shí)捉襟見(jiàn)肘，以至于課程內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)手段簡(jiǎn)單機(jī)械。網(wǎng)絡(luò)突破了空間上的限制，高度的資源共享使口譯資料的及時(shí)更新成為可能。

2.5網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的影響

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)是在一個(gè)實(shí)體環(huán)境中開(kāi)展的靜態(tài)過(guò)程，再完美的情境設(shè)計(jì)也只能通過(guò)描述由學(xué)生利用想象自行體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)能夠在實(shí)體之外構(gòu)造出一個(gè)個(gè)虛擬的情境和場(chǎng)所，還可以根據(jù)需要進(jìn)行特定的情境設(shè)置。置身于虛擬網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，用戶能夠迅速進(jìn)入角色，在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，最大限度地提高口譯練習(xí)的實(shí)際效能。利用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)和虛擬效應(yīng)，可以消除口譯教學(xué)的環(huán)境障礙，為口譯教學(xué)提供真實(shí)的情境。

2.6網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響

口譯教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生課上與教師積極配合，而且要求學(xué)生課下能積極進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，才能掌握口譯基本技能。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程提供了平臺(tái)。教師可根據(jù)上課內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)軟件、自學(xué)軟件、模擬試題，以及教師提供的音視頻材料、課件，等等，在課下完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課后的與口譯相關(guān)的任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的信息源多元化，能夠滿足他們自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯課堂教學(xué)改革的探索

“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯課堂教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和廣泛的語(yǔ)言素材，從而構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)”（王勝，2010）。多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的口譯教學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的支持，教學(xué)資源多元化，教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式

我國(guó)目前絕大多數(shù)的口譯教學(xué)都在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或普通課堂進(jìn)行。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口譯教學(xué)的弊端在于聽(tīng)力室的小隔間使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，而在普通課堂進(jìn)行訓(xùn)練的弊端在于視聽(tīng)效果比較差。從另一方面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)課前準(zhǔn)備和課堂練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生練習(xí)的量與質(zhì)都不理想。

我們要借助網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，建立一種網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的新模式。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)：第一，每個(gè)學(xué)生都可以就老師所下發(fā)的材料進(jìn)行口譯練習(xí)，并及時(shí)獲得參考譯文和老師的評(píng)價(jià)和解答，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)的范圍和量；第二，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)老師的課堂教學(xué)及時(shí)提出反饋，并獲得相應(yīng)的幫助，這樣，在口譯教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)；第三，打破原有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室格局，將口譯課堂設(shè)計(jì)為會(huì)議室模式，這樣有利于學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也有利于師生互動(dòng)。

3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)

根據(jù)語(yǔ)言交際教學(xué)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)本身就是一個(gè)思想交流和信息傳遞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得語(yǔ)言能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)獲得的（李萌濤，2001）。口譯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中最為復(fù)雜、涉及方面最多的課程，尤其需要語(yǔ)言實(shí)踐和人際交往。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的口譯場(chǎng)景提供了虛擬平臺(tái)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)應(yīng)有別于其他游戲性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的運(yùn)營(yíng)模式。第一，教學(xué)功能的體現(xiàn)要求它對(duì)學(xué)生在虛擬社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)有一定的規(guī)范和達(dá)標(biāo)要求，同時(shí)還要有利于發(fā)揮老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和組織作用。第二，口譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景應(yīng)符合日常口譯任務(wù)場(chǎng)景，如會(huì)議口譯、導(dǎo)游口譯、商務(wù)談判口譯、新聞會(huì)口譯等，并根據(jù)材料的難易程度劃分等級(jí)。學(xué)生在合格完成低級(jí)別的口譯任務(wù)后才能進(jìn)入高一級(jí)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。第三，學(xué)生登錄社區(qū)后可以根據(jù)自身興趣選擇不同的場(chǎng)景，或者在教師的組織安排下，全班學(xué)生或不同班級(jí)的學(xué)生在共同的場(chǎng)景中擔(dān)任不同角色，進(jìn)行口譯實(shí)踐和相互評(píng)價(jià)。第四，口譯虛擬社區(qū)應(yīng)劃分教學(xué)區(qū)和自由訓(xùn)練區(qū)。教學(xué)區(qū)的活動(dòng)以教師為主要組織者，而自由訓(xùn)練區(qū)則可以作為學(xué)生完成課后作業(yè)和課余訓(xùn)練的場(chǎng)所。第五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)機(jī)制，為教學(xué)互動(dòng)提供渠道。

3.3建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)相配套，建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，有利于學(xué)生掌握最新的資訊，擴(kuò)大他們的詞匯和知識(shí)背景。動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)可以由多方共同建設(shè)，一方面，老師和學(xué)生可以提供自己搜集或整理的資源，另一方面，也可以與其他專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)發(fā)口譯資源。

4.結(jié)論和建議

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為改革傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式提供了技術(shù)可能。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能夠解決傳統(tǒng)口譯教學(xué)中所存在的缺乏師生互動(dòng)、口譯教學(xué)資料陳舊、教學(xué)模式單一、缺乏現(xiàn)場(chǎng)感等弊病。然而，網(wǎng)絡(luò)的不足之處也值得我們警醒。首先，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響師生間或?qū)W生間的面對(duì)面交流，繼而阻礙學(xué)生人際交流能力的發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，要建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，我們一定要對(duì)資源內(nèi)容的正確性、準(zhǔn)確度、思想性等做全方位的考慮。最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口譯教學(xué)模式不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。例如，在口譯筆記訓(xùn)練過(guò)程中，傳統(tǒng)的利用黑板公開(kāi)演示口譯筆記，將口譯范例進(jìn)行對(duì)比、分析、講解，可以使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)做口譯筆記的技巧。因此，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的人際交流和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的輔助功能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬繼紅.口譯課堂教學(xué)策略［J］.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，26，（5）.

［3］龐密香.多媒體環(huán)境下口譯教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.河南農(nóng)業(yè)教育版，2008，（4）.

篇（10）

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，繼多媒體技術(shù)之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現(xiàn)一種新型教學(xué)媒體，它就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外科技界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，它的興起，為人機(jī)交互界面的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域，為各類工程的大規(guī)模數(shù)據(jù)可視化提供了新的描述方法。

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、建筑設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)等眾多領(lǐng)域。以計(jì)算機(jī)仿真和數(shù)控加工技術(shù)為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)來(lái)模仿真實(shí)的數(shù)控設(shè)備工作環(huán)境，形成了虛擬數(shù)控技術(shù)，如將其應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，必將對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)及硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)一種人們可以通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅等手段所感受到的虛擬幻境。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一項(xiàng)尖端科技，它集成了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，由計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成三維數(shù)字模型，并編制到計(jì)算機(jī)中去生成一個(gè)以視覺(jué)感受為主，也包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的綜合可感知的人工環(huán)境，提供給人們通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式。虛擬現(xiàn)實(shí)的最大特點(diǎn)是用戶可以用自然方式與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互操作，改變了過(guò)去人類除了親身經(jīng)歷，就只能間接了解環(huán)境的模式，從而有效地?cái)U(kuò)展了人們的認(rèn)知手段和領(lǐng)域。

2. 我校虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

2008年完成基于VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。2009年完成基于VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))的精雕數(shù)控機(jī)床模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。兩套系統(tǒng)目前已應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。極大地提高了專業(yè)課的教學(xué)效果，受到了師生的一致好評(píng)。

3. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

3.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景――徹底打破空間、時(shí)間的限制

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以徹底打破空間的限制，學(xué)生可以進(jìn)入物體的內(nèi)部進(jìn)行觀察，如學(xué)生可以進(jìn)入虛擬的分子、原子、航天工作站等內(nèi)部，考察物體內(nèi)部的工作情況。虛擬技術(shù)還可以突破時(shí)間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過(guò)程，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生觀察。虛擬制造技術(shù)還可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)、交互外設(shè)及軟件來(lái)構(gòu)建一個(gè)虛擬的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能如同在制造現(xiàn)場(chǎng)一樣，與熒屏上出現(xiàn)的制造過(guò)程進(jìn)行自由交流。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)造出開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。

3.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了嶄新的教學(xué)手段――構(gòu)建實(shí)物虛化、虛物實(shí)化的方法

通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可在課堂和實(shí)驗(yàn)室中展現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬和虛物實(shí)化，通過(guò)虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可以進(jìn)行實(shí)物虛化，虛擬各種人物，創(chuàng)建虛擬課堂，在虛擬的課堂氣氛中，學(xué)生可以與虛擬的教師、學(xué)生一起交流討論，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可以使學(xué)生通過(guò)在虛擬場(chǎng)景的身臨其境和自主控制的人機(jī)交互，由視、聽(tīng)、觸、覺(jué)獲取外界的反應(yīng)，通過(guò)學(xué)生自我組織，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，開(kāi)展適應(yīng)式學(xué)習(xí)。還可通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員間共享成果，開(kāi)展協(xié)作式教學(xué)。

3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變革了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室的限制，使每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在自己方便的時(shí)間通過(guò)計(jì)算機(jī)自由地選擇適合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，按照適合于自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種探索性的學(xué)習(xí)，模擬訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)者在具體情境中通過(guò)主動(dòng)的探索獲得知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境大大增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，減少了實(shí)際實(shí)訓(xùn)的耗材及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的危險(xiǎn)性。

3.4虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等技能訓(xùn)練搬到課堂中進(jìn)行，由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無(wú)任何危險(xiǎn)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能為止。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可恰如其分地演示一些復(fù)雜的、抽象的、不宜直接觀察的自然過(guò)程和現(xiàn)象，全方位、多角度地展示教學(xué)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作各種仿真課件，創(chuàng)設(shè)所需要的某種虛擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而極大豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。

3.5虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)節(jié)約了有限的教育成本――開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行虛擬生產(chǎn)

虛擬各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和操作過(guò)程，使大多數(shù)課程可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，大多數(shù)的技能可以在虛擬實(shí)訓(xùn)車間中進(jìn)行訓(xùn)練，從而不必購(gòu)置昂貴的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。可以在節(jié)約大量昂貴的儀器設(shè)備費(fèi)用的前提下，解決在教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因而無(wú)法進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，虛擬訓(xùn)練又可避免實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的損壞、訓(xùn)練材料的消耗等問(wèn)題，從而有效節(jié)約教育成本。

4. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題及展望

可以預(yù)測(cè)，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將日益廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。但目前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

4.1虛擬環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)的差異

學(xué)生在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，與在真實(shí)的生產(chǎn)中訓(xùn)練畢竟不同，因?yàn)槿绻麅H考慮交互的真實(shí)性，那么無(wú)論如何身臨其境，真正動(dòng)手操作機(jī)器的效果要強(qiáng)于任何媒體教學(xué)。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不能完全代替具體真實(shí)的操作，它只能在一定程度上代替某些實(shí)驗(yàn)，而不能完全代替實(shí)踐教學(xué)，尤其不能代替有創(chuàng)造性目的的試驗(yàn)。

4.2虛擬現(xiàn)實(shí)的效果還有待加強(qiáng)

虛擬現(xiàn)實(shí)的表示側(cè)重于幾何表示，缺乏逼真的物理、行為模型，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在感知方面，視覺(jué)合成研究的較多，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)關(guān)注較少，真實(shí)性與實(shí)時(shí)性不足，其虛擬的效果還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.3硬件環(huán)境還有待提高

與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的設(shè)備普遍存在使用不方便，效果不佳等情況，難以達(dá)到虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)所需的要求，如中心計(jì)算機(jī)的處理速度還不足于滿足在虛擬世界中巨大數(shù)據(jù)量處理實(shí)時(shí)性的需要，對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力也不足，基于嗅覺(jué)、味覺(jué)的設(shè)備還沒(méi)有成熟及商品化。硬件設(shè)備品種有待進(jìn)一步擴(kuò)展。

4.4實(shí)現(xiàn)成本問(wèn)題還有待降低

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)設(shè)備價(jià)格也比較昂貴，且這些設(shè)備局限性很大，需要進(jìn)一步發(fā)展其結(jié)構(gòu)和制造技術(shù)，使其輕巧化和降低成本，才能更有利于推廣應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，目前已引起教育界的極大關(guān)注。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)的硬件與軟件成本的逐漸降低，這種新的教學(xué)媒體必將廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，最終在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中發(fā)揮其重要作用。

篇（11）

文科實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合能力。能力的種類有很多，對(duì)文科學(xué)生來(lái)講較重要的是以下幾種：

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)與工作。

主動(dòng)性是學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)和工作的主人，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，而不是被動(dòng)接受知識(shí)和承擔(dān)工作。

（二）交流與表達(dá)。

交流與表達(dá)的能力包含語(yǔ)言表達(dá)、文書(shū)起草、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，文科學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多涉及溝通與社交，因此交流與表達(dá)十分重要。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新。

實(shí)踐能力簡(jiǎn)單來(lái)講就是“行動(dòng)力”，包含觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施方案解決問(wèn)題。創(chuàng)新是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，具備世界視野和前瞻眼光，勇于學(xué)習(xí)，探索未知。

二、文科實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)方法

（一）課堂討論。

課堂討論是實(shí)踐教學(xué)中最常用最簡(jiǎn)便的方式，在課堂教學(xué)中選擇一些有爭(zhēng)辯性的論題或案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，講授與討論結(jié)合，可培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)及辯論能力。

（二）社團(tuán)活動(dòng)。

社團(tuán)活動(dòng)也是有效的校內(nèi)實(shí)踐方式，校園是小社會(huì)，參與各類社團(tuán)活動(dòng)的?M織、參與、排演，可以幫助學(xué)生提前了解社會(huì)，培養(yǎng)處理與解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐。

社會(huì)實(shí)踐可以是短期的（1天至2天），或是較長(zhǎng)時(shí)間的（1個(gè)月或更長(zhǎng)），可能與專業(yè)相關(guān)或與專業(yè)無(wú)關(guān)，具有靈活、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和社會(huì)的理解，為適應(yīng)職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)。

專業(yè)實(shí)習(xí)包含學(xué)生自主實(shí)習(xí)與學(xué)校規(guī)定實(shí)習(xí)，前者更自由和便于安排，后者有助于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)效果的把控和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生自主實(shí)習(xí)的，應(yīng)采取書(shū)面總結(jié)、口頭匯報(bào)等方式對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，方可算入學(xué)分。

（五）社會(huì)調(diào)查。

社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)常常采用社會(huì)調(diào)查作為重要的實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式實(shí)現(xiàn)。

三、文科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)手段

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，技術(shù)革命所帶來(lái)了教育方法、教育理念的大革新。新興實(shí)踐教育方式是借助智能終端，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行模擬、仿真、翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生與教師的思維及能力，拓展知識(shí)與眼界。或許也可以說(shuō)，是某些先進(jìn)的教育理念在擁有技術(shù)手段之后終于可以付諸實(shí)現(xiàn)。

（一）虛擬仿真和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。

虛擬仿真（Virtual Reality）是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐對(duì)象。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）是把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一些實(shí)體信息（視、聲、味、觸等），通過(guò)技術(shù)模擬仿真后疊加到真實(shí)世界。根據(jù)這兩項(xiàng)技術(shù)的特點(diǎn)，可把文科類崗位程序搬進(jìn)虛擬仿真課堂，使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)安排模擬實(shí)踐課。如新聞傳播學(xué)專業(yè)的新聞采訪、新聞會(huì)、記者招待會(huì)等，法學(xué)專業(yè)的模擬法庭、藝術(shù)表演的舞臺(tái)等。在虛擬仿真環(huán)境里，構(gòu)建的對(duì)象、場(chǎng)景、條件是虛擬的，但體驗(yàn)是真實(shí)的，獲得的知識(shí)和規(guī)律也是客觀真實(shí)的，同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐結(jié)果和評(píng)價(jià)可以保存在教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及成績(jī)的有效管理。

（二）物聯(lián)網(wǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為核心進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)物品與物品之間的信息交換，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和移動(dòng)終端平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)和資源共享。比如考古學(xué)、博物館學(xué)、管理學(xué)、甚至包括法學(xué)等，均可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)的方式共享全世界的數(shù)據(jù)資源，大大突破學(xué)校教學(xué)資源的局限。

（三）大數(shù)據(jù)與云計(jì)算。

大數(shù)據(jù)（big data）指在互聯(lián)網(wǎng)上海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)，云計(jì)算（Cloud computing）正是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)來(lái)增加、使用和交付。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)將比現(xiàn)在更加驚人，大數(shù)據(jù)的計(jì)算與分析將有助于文科類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)走向精細(xì)與精確，有助于文科類研究的進(jìn)一步深入，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)，甚至歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)在引入大數(shù)據(jù)后將會(huì)發(fā)生深刻變化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，課前學(xué)生通過(guò)各種渠道先行學(xué)習(xí)，課堂上和老師一起完成問(wèn)題研討。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)助力下顛覆了教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為問(wèn)題研習(xí)的主體，獲得知識(shí)的同時(shí)提升思維。

（五）微課及其他。