詩歌的文學常識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇詩歌的文學常識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    中國現當代文學是高校中文系一門重要的專業基礎課,同時由于它與現實聯系緊密,對學生的人文素質提高有較大影響。筆者在從事現當代文學教學十多年的實踐中,力求把教書育人的宗旨貫徹其中,通過本課程的教學,提高學生的審美能力,增強學生的文素質,為培養高素質的人才搭建一個教學的平臺。近幾年來,為了適應高等教育發展的新形勢,尤其在深化教學改革、推進素質教育、實施教育創新等方面做了一些探索和嘗試,取得了良好的教學效果。

    一是改革課程教學內容,力求使學生的審美能力和人文素質有所提高。以往的中國現當代文學教學,是一種典型的知識型教學,主要是從歷時的角度梳理文學史的線索,在此基礎上,評述重要作家作品、文學現象和文流,目的是使學生獲得應有的文學史知識。而作為文學史最基本的構成要素的作品,其美感特征和審美教育的功能,常常被一些紛繁的文學史知識和抽象的理論分析所遮蔽和掩蓋,并沒有充分發揮它在培養學生審美能力、提高學生人文素質方面的潛在功能。從教學實踐看,許多同學對中國現當代文學名作的理解,過于依賴文學史教材中的學術定論,而忽略了個體在閱讀文學作品的過程中對作品的感受和理解,未能將自身的情感體驗、生命意識融入對作品的審美體驗,因而雖然獲得了知識,但對自身的人格養成和素質培養并未產生太大的影響。加之課時的限制,如當代文學部分在我校是開設一個學期,每周3 個課時,卻要講授從1949年到1997年近50年的內容,更使得這種講授淺嘗輒止。為使這種知識型的教學模式向素質型的教學發生轉變,筆者在教學改革中,對《當代文學作品選》教學大綱做了較大調整,在宏觀把握當代文學史發展脈絡的前提下,把教學的重心傾斜到了作品方面。緒論部分對當代文學的概念、分期、發展概況、重要的文學史事件進行介紹,通過這部分內容,學生對50年的當代文學史就有了一個整體的輪廓和印象。正文部分精選能夠覆蓋當代文學三個發展階段的十幾部作品進行精講,作品的選擇原則是既要考慮審美性,又要兼顧文學史方面的代表性,同時在文體方面兼顧小說、詩歌、散文、戲劇多種體裁。

    與所講篇目有關的文學史知識會在篇目講授時再次強化,以區別于一般的當代文學作品鑒賞,這樣在講授過程中就能進一步把文學史教學具體深入到作品的閱讀和解析中去,雖然講授篇目不多,卻能通過引導學生細致深入的閱讀和體驗作品的思想與藝術特質,把獲取文學知識、提高審美能力、增強人文素質結合起來,在學習本課程的同時,不知不覺地接受藝術的感染和人文精神的浸潤。內容表述方面也作了革新,一改傳統表述主題思想、人物形象、藝術特色等幾個方面刻板的套式,代之以一些富有詩意或哲理的小標題,如“人———詩意的棲居”、“了悟死亡”、“活著,永遠的追問”等,給學生以耳目一新之感,直觀上也給予了學生美的感受。

    為了彌補講授篇目有限的不足,我在第一節課就擬定了一份本課程的必讀書目,讓學生課下閱讀,并要求他們制作索引卡片,寫出評論摘要和自己的閱讀感悟,期末檢查評分,作為平時成績的一部分計入期末總成績。每堂課后再為他們提供與本節課有關的閱讀文獻與參考資料,使學生了解最新的科研資訊,拓寬了學生的學術視野。同時我還要要求他們充分利用教材。本課程所采用的教材是朱棟霖等主編的《中國現代文學史》該書是教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的研究成果,被國內學術界公認為本專業和本課程的最好教材之一。教材著重從“文本”的角度出發,在編寫方法上,注重宏觀考察與微觀分析相結合;在編寫內容上,對中國現當代文學的經典作品做了深入的講述和評析。配套作品選(四卷)更保證了學生的一定閱讀量。與學界其他《現當代文學史》相比,它有著突出的優勢,即所觸及的內容相當扎實、條理清晰、詳略得當。尤其注重史和作品相結合,力爭多角度、多維度、多側面地向讀者展示現代文學史豐富的內蘊。教材編寫重點旨在培養學生獨立思考、閱讀、寫作和批判、審美能力。正因為教材具有先進性,因此對教材的研讀成為學生必做的功課。這樣,課內與課外結合,點與面結合,經典性、人文性與審美性結合,收到了良好的效果。

    二是多種教學方法與現代化教學手段的嘗試。傳統的教學方法以教師為中心,整堂課基本是教師一個人的自我表演,這種教學方法有其優點,可以條理系統地傳授知識,但缺點也很明顯,即不能有效地調動學生學習的積極性,學生在整個教學過程中十分被動,作為學習主體的作用無法發揮,因而不利于學生能力的培養?，F代教育思想則要求在教學過程中,以學生為主體,教師為主導,突出啟發性和學生能力的培養,尤其是突出學生的自學能力和研究性學習能力的培養。為達到此目的,我根據課程內容特點采取了多種教學方法。有的內容以老師主講為主,但重視課堂上師生的交流,經常采用“提問式”教學法,提一些富有啟發性的問題激發學生思考,每次上課開始,都將上次教學中的精華和難點用提問的方式進行回顧,加深學生印象,促進學生有重點地理解和掌握有關知識。有的內容采用“討論式”教學法,前幾周就告訴學生要討論的題目,讓學生提前閱讀作品,搜集材料,整理思路,寫好發言提綱,然后課堂上圍繞問題展開討論。因為課前學生作了充分準備,所以學生參與積極、討論熱烈, 05級本科班的《黑駿馬》討論課,學生思維活躍,爭相發言,主體性得到了充分發揮,我再加以點撥引申,對學生不懂處詳加闡述,將討論導向了深入,教學效果相當出色。

篇（2）

語文教育歷來被認為是基礎的基礎，但對應人才培養的不同層次其功能也是多層次的。對于高職院校而言，作為基礎課的語文課程是以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為基礎，以社會的需要為其歸宿的。因此，在其教學內容、教學方式等方面應有其獨特的內容。筆者在多年的高職語文教學中，在教學內容和手段上作了些嘗試，教學效果良好。

1.利用即興發言，提高學生的口語表達能力

高職語文的教學任務是:在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化練習，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養。對于培養應用型人才的高職院校，筆者認為應更強調語文實踐能力的培養和提高。課內必須改變“一言堂”的局面，讓學生成為學習的主體。在課堂教學環節中，我利用每次課的前15分鐘用來做口語練習，每月的最后一節課的用來演講或辯論。口語練習不規定話題，即興發言。可以是對學校、社會新聞事件的評論，也可以是介紹一本書、一項活動等。演講或辯論則在上一次課中由學生自主的確定話題。一般都是學生感興趣的身邊的話題，如友誼與愛情、高職學院學生能力要求等。這些練習一來增加了學生鍛煉普通話的機會，二來提高了他們快速思維和口頭表達能力。而且把平時的口語練習納人期末考核體系中。通過一段時間的訓練，同學們膽子越來越大，由原來的被動聽、不愿講、不敢說變得思維活躍，積極主動的參與教學和實踐訓練。

2根據高職語文的特殊性，選擇教學內容

高職語文是高職學生學好專業課的基礎，是他們現在學習、將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業教育的課程體系來看，高職語文應具有獨特的功能，即具有很強的定向性和應用性。高職院校的學生被安排在高等學校錄取的第五批，這些學生的基礎較差，有的學生甚至連請假條、申請書等簡單的應用文都寫不好，更別說比較復雜的應用文的寫作了。因此，在教學內容的安排上我作了些變通，應用文的比例占了近三分之一。高職語文教師在加強自身文學修養的同時，還要了解所教專業的特點，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，研究有關論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學。專業不同，側重點也就不同，如汽車營銷專業的學生以市場調查報告、經濟合同為重點，機電專業的學生以實驗報告、科技報告為重點，使學生能學以致用。

篇（3）

與其他地區和學校的中等職業學校的學生一樣，筆者學校學生在語文學習上也存在著水平參差不齊、對待語文學習熱情不高的問題。大致有以下幾種情況：有些學生對語文抱著可有可無的態度，對語文內容有興趣的時候就聽，沒有興趣就不聽，不像專業課那樣努力；有些同學平時尚能配合老師進行語文學習，但是對于考試非常反感，認為考試不能真正反映學習水平。

2.語文教學的現狀要求語文學習的評價模式應與教學內容、教學模式相適應

根據時代的變化和學生學習發展的實際需要，筆者學校選擇使用的是由國家人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦的、更能促進學生個人發展的國家級職業教育規劃教材《語文》，與校本教材《口語交際與禮儀訓練》并行使用。其次，在教學內容和教學方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學內容上，以“提高學生人文素養，提升學生綜合職業素養”為目標，調整了課文閱讀、口語交際、寫作在語文教學中的課時比例，使學生的主體地位更加凸顯，語文課程的活動性和實用性更加凸顯。

二、多元化評價模式的嘗試與實施

新的教學內容、課堂教學模式極大激發了學生學習的主動性和積極性，教師授課的價值感和自信心也得到了極大增強。然而，相對單一的教學評價模式無法對學生的學習效果進行全面、客觀的評價，忽略了學生的個性化發展。因此，嘗試多元化評價方法，既是語文創新教學的要求，也是語文創新活動的必然趨勢。為適應這一要求和趨勢，我們采用了形成性評價和終結性評價相結合、他人評價和自我評價相結合、真實性評價和發展性評價相結合的多主體、多維度的評價模式。

1.注重過程，形成性評價和終結性評價相結合

在教育教學中，形成性評價的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。終結性評價是指在每一單元或每一課后，為判斷學生在該單元/課中學到的技能和知識而做的評價。以一年級語文教學為例，在教學計劃中將本教材教學內容分為三個部分：口語交際訓練、實踐活動訓練、閱讀能力訓練?？谡Z交際訓練側重學生的口頭語言表達能力。在平時的訓練中，以口頭點評為主，在口頭點評中，側重點評學生在演講過程中的得與失。通過多次的口頭語言訓練，側重點評學生的發展與變化，使每一個學生都能夠看到自己一滴一點的變化，在每一次的進步中獲得成就感和自信心，而對于學生所做的終結性評價實質上正是在多次形成性評價基礎上水到渠成的結果。

2.注重綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結合

在以往的教育教學中，學生學習效果都是由教師做出評價，考查的也僅是知識技能水平，忽略了學生作為一個發展個體，還需有情感、態度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發展。學生在成績上失去了話語權，也失去了自我發展的機會。運用綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結合，能夠更加客觀、全面地反映學生學習的效果，在評價自我和評價他人的過程中，揚長避短，促進個人進步。

以二年級語文教學為例，在教學計劃中，將學期教學內容分為三個部分：口語交際訓練、閱讀能力訓練和寫作能力訓練。其中寫作能力訓練是學期重點教學內容，在寫作訓練過程中，采用了說—寫—評的寫作過程?！罢f”即是說一說自己對題目的理解，說自己和題目相關的生活經歷，說和題目相關的社會話題；“寫”即是習作過程；在評的過程中采用了自評、他人評價、小組評價和教師評價相結合的形式，評價他人作品時，要求寫出評語，列出優缺點，并給出相應的分數，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優缺點，推薦優秀作品并說一說理由。在口語測試中，采用學生評委和教師共同打分的方式評判成績。多主體的評價方式，不僅能凸顯學生的主體地位，激發學生學習的主動性，且鍛煉了學生的口才，培養了學生客觀評價他人和自己的態度。

3.注重個體化發展，真實性評價和發展性評價相結合

真實性評價不僅注重學生的學業成績，而且重視學生的自我發展、社會性發展和創造性發展。發展性評價，主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，強調被評價者對評價者所做評價的認可，注重過程。事實上，語文在學生的情感態度、自我發展和社會性發展等方面有天然優勢。以一年級學生語文實踐活動為例，“本教室垃圾狀況調查”“撰寫創業計劃書”是語文實踐活動的兩個主題。在兩次語文實踐活動中，采用合作學習的方式進行分工合作。在活動評價中，采用“組員互相評價—班級各組進行評比—推薦最佳活動組”的模式，客觀又真實地展現每個同學在活動中的表現。最后將兩次實踐活動聯系起來，每個學生進行自我評價。雖然學生分工不同，貢獻不同，但是每一個同學都能夠對自己所在小組做出客觀評價；在自我評價時，能夠從知識機能、情感態度、自我發展和成長等多方面進行自我評價，這對于學生的情感態度的發展大有裨益。

三、多元化評價模式對教學的促進

1.能形成完整的語文創新教學的操作系統

在多元化評價模式的探索過程中，教師更加深入地了解學習效果評價的內涵和意義，在實踐上形成了完整的語文創新教學的操作系統。在此展示其中一例（見右表）。

2.能幫助學生重塑良好的學習習慣和學習信心

不同于普通中學的教學內容和評價方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態投入新的學習生活，有利于學生重塑良好的學習習慣和學習信心。

3.能激勵老師投入教學工作

篇（4）

一、考試的改革

考試形式的設置是非常關鍵的，考試題型的設置、分數的分配在教學中起著導向作用，引導著教學的方向，決定著教學的輕重環節。現在我國的英語考試大都設置60%到75%的四選一的考試題型，聽、說、寫的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒有，閱讀題量太大，發揮題少，分數設置也不盡合理，給學生思維和發揮的時間太少，尤其四選項的題型在英語學習中起不到積極的作用。因為四選項在試題中大致上相似或接近，考生在區別正誤的選項后選出一個最佳答案，有時在四選項中甚至兩個選項可能都能用，只不過是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項。這種考試題型可能被認為：能夠提高學生的做題速度，加大學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力和畢業后適應工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負擔。但從實際效果看，并不理想。因為學生在學習英語反復訓練，實踐這種題型時，總是交替地接受著正確語言信息和錯誤語言信息，記憶著正確語言表達的同時也同樣記憶著錯誤的語言的使用情況，所以通過長期的正誤辨別，區分學習訓練，最終影響了學生正確語感的培養和語言的確切表達及語言使用能力的培養和提高。由于題型設置的不盡合理，教師必須花費很大的精力和時間來應付各種題型的考試，以致制約了教師對教學法的研究和實踐，也導致了學生高分低能，時間運用能力不高，交際能力不強的現象出現。全國四、六級英語統考統一時間、統一題型、統一批卷的形式也不盡科學，它遏制了百花齊放、百家爭鳴、推陳出新。

二、教材的改革

教材的編寫形式和內容直接關系到英語教育和學習的成敗，決定著教學模式，教學法的實施和研究、學習、訓練方式的采用，各種學習和使用技能、能力的培養等等。因此教材內容的選擇、編寫形式、編寫質量的高低是至關重要的。綜觀我國當前公共英語所使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動不大，相反，教材的冊數越來越多，習題量越來越大，注釋越來越少，生詞量過大，常用詞、重復詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴充知識面的材料少，聽說材料不足，教材的編寫給教師安排課堂活動的機動時間有限，教材的導向偏于考試的東西太多，能力培養與提高的理論點撥太少，過重于強調閱讀，而輕于聽、說、寫使用和交際能力的培養、對語言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫中要特別注意體現公共英語的特點，因為學習公共英語的學生，他們的主要學習目標還是業務知識，英語只不過是一門工具，不宜占用他們過多的時間，要求相比英語專業有所不同，公共英語的教學任務應當側重能力的培養，語言熟練的掌握和運用，良好的語感，扎實的自學功底和較高的自學能力。同時提供一些閱讀欣賞，風土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學生課外閱讀，提高學生閱讀能力，擴充學生的知識面和對西方國家的了解，教材種類不宜太多，像英語專業的學生一樣分得過細。

三、教學法的改革

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在音樂專業教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態度，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。下面，本人就工作以來在視唱練耳教學中出現的幾個問題作一說明：

一　對視唱練耳課認知程度不夠．學習態度不端正

“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿，曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件?！币虼?，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，學生們往往只是一味的反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，單純的認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。

二　聽覺惰性的產生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。通俗的講，學生在上視唱練耳課時，沒有積極的去感受音樂材料，也不注意發揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中，教師多采用灌輸的方式，即：在音高、音程、和弦、節拍節奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環節。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現也就不足為怪了。因此，教學方式的不得當，沒有充分調動學生的學習的主動性是其主要原因。

解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。

首先，教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節拍進行綜合分析，把各個拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念，當單拍子再次出現時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步加強。

其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換句話說。學生在初學音樂時，經常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來}而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。因此，在訓練學生記譜能力時，應從從學生們感興趣的曲子出發，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統一唱譜，重點糾正，使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀的認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。

再次，由于學生的個體差異．對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同，由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

三、對音樂情感的忽視

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【中圖分類號】G710

我是一名普通的一線教師，而立之年，正值上有老人需要照顧，下有孩子纏人的階段，但是為了響應學校的號召，為了更好的體驗學生實習期間的生活和工作的情況，在學校的安排下，我和09微機、電子專業的畢業生一起，告別親愛的家人，年幼的孩子，前往“蘇州三洋能源”（電池制造集團）一個陌生但充滿生機的地方。在這里，我和同學們工作生活在一起，實習的時間是三個月。為了使學生能更加穩定的工作，生活上我不搞特殊化，依然和同學生們一起進工廠，與他們做著同樣的工作。雖然是短暫的三個月，但我收獲頗多，感觸頗深。現在我對學生們進廠后的表現進行了總結，并提出了自己的對策。

一、進廠一個星期就不愿意工作了

由于現在大多數學生都是獨生子女，所以家長對待孩子是倍加寵愛，甚至是溺愛。如：有的孩子在家從不勞動，過著那種飯來張口衣來張手的生活，有時還對家長大聲的呵斥，而家長也任由子女張狂，不對其進行正確的引導和教育，他們總是認為不讓孩子吃一點苦和受一點罪就是對孩子的疼愛。所以這些學生來到學校后往往獨斷專行、我行我素，他感覺不到不勞動和對父母大聲的呵斥是一種可恥的行為,他不知道他今天吃得好、穿的好，寬裕的零花錢是他父母艱辛勞動的汗水和日常生活的節儉換來的，反而感覺自己很了不起。于是，來到學校缺乏進取心和學習的熱情，不懂得如何去尊重他人，上課時不注意聽講，不按時完成作業，經常曠課、打架，經常與老師頂嘴，不聽老師的教悔。像這樣的學生進到工廠一個星期左右就不愿意工作了。因此，他們把家庭、學校、社會進行對比，在心里就接受不了。因為平時一貫的自由、散漫、任性，突然要受到約束，甚至還有人對他大聲的呵斥或是辱罵，他在心里接受不了，自然選擇逃避，最多一個星期左右的時間就開始找各種理由要求回家，不愿意工作了。

對于這種學生，首先我是以朋友的態度和他交流，天天和他交心，使他對我沒有介意，把自己當做真正的朋友，毫無保留的敞開心扉，把他心里真正所想毫無保留地告訴我，然后根據每個學生的特點，對他進行動之以情曉之以理的教育引導，讓他認清自己現在的身份和所要承擔的責任，時時提醒他父母對他的希望，讓他明白從他離開學校的那一刻開始，對待父母就不應該是索取而應該是回報了，同時也對他及時給予熱情地鼓勵和表揚。由于我是和他們一樣做相同的工作，所以我用實際行動教育著他們，每天做早班車進工廠，從不遲到、曠工，從不違反廠規，只要是加班我從不請假，無論刮風下雨我每天都是那么堅持著。有的學生看到老師這種表現，也在默默的改變著自己，使自己的言行與行動像正?；拷?，開始明白自己應該怎樣去做了。但仍有個別學生無論你怎樣去行動和勸說，他仍然像逃兵一樣，還是逃走了，逃到爸媽為他建造的的溫室里去了。

二、一個月以后領到工資就不愿意工作了

這種學生在學校時基本上能服從學校管理，只是經常同一些不知天高地厚的學生在一起，想做出一些出格的事情，卻又擔心對不起家人，總在對與錯之間徘徊。他們能分是非，但又不愿意做一個完全遵規守紀的學生。這種學生在工作后，為了證明自己，為了父母，還是會堅持下來，但是不能持之以恒，在領到工資后就不愿意工作了。我想其中的原因有他自己親身體會到掙錢的不易，現在他認為自己已經掙到錢了，亦能證明自己不是一個無用之人，對父母有所交代了，于是思想開始動搖，想盡辦法找各種理由要求回家。

對于這種學生，我是不失時機地對他進行提醒、開導，針對他們對人生目標還不明確，思想處于左右搖擺的狀態，我推心置腹地指出其優點，讓他自己明白自己的不足，為他指明方向，使他明白自己的人生目標，現階段所要完成的任務，激勵他要做一個有責任的人，教育他在做任何決定之前要先把父母想一下，自己做出的每一個決定能否讓父母安心、放心，否則趕快打消這種念頭，重新調整自己的方向，不要做令父母不放心和令父母傷心的事情。我又進一步以自己的情況與之交流，讓他們和我進行對比，從而明白老師是一個有工資的人，自己是一個無產者，自己十七八歲，老師將近四十，自己是中專生文憑，老師是本科文憑，自己一直在上學沒吃過苦，老師也一直在上學、上班也沒吃過苦，那么老師都能堅持你們為什么要當逃兵呢？你們不是有很多人都有遠大抱負，想以后自己要創業的嗎？這點小苦你們都不能吃，還談什么創業？老師首先就不肯定你。所以為了報答父母，為了你的將來更美好，我相信我們大家都會堅持的對嗎？同學們，加油！無論如何都有老師與你們同甘苦共患難，為了你愛的人和愛你的人一定要堅持，順利完成你的任務，開創你們的未來。你們已經成年了，該是回報和感恩父母的時候了，等你們拿到工資給你的父母買點禮物，哪怕是幾元錢也是用你自己的汗水掙來的，去感恩一下你的父母，那時你的父母會多么高興呀！他們會因你而驕傲的，同學們，加油！我說完以后有的學生不說話，有的學生攥起拳頭說：加油！我告訴同學們：“當你想家的時候，就來找老師聊聊天，老師會像你的父母一樣愛你們；當你累了的時候來找老師，老師這里有你永遠依靠的肩膀”。這種學生就需要你對他進行時刻的提醒和教育引導，只要能堅持一個半月以上，他的不穩定情緒就會打消，在此之后基本就會穩定下來安心的工作了。

篇（7）

二、技校語文教學困境形成的原因

探究技校語文教學質量下降的原因很多，歸結起來主要有以下三個方面：

一是生源構成復雜，整體基礎較差。技校學生的主體是初中應屆畢業生、外出打工返鄉的青年農民，社會上閑散的失業青年。這一群體是應試教育淘汰的學生，整體上自我定位偏低，缺少目標感和上進心，相當一部分人對能不能畢業都抱著無所謂的態度。

二是課堂教學方法陳舊。注重內容的傳授而忽略課堂形式的變化，有些教師在課堂上用平淡的語言重復書本上枯燥的內容，照本宣科若干年都是單向地對學生灌輸，從態度到情緒沒有一點神采，教學效果大打折扣。

三是教學內容脫離學生實際需求。大部分學生抱著學一門技術好就業的想法來到技校，文化課沒有在其需求范圍之內，他們對語文教學中講授的中心思想、寫作手法之類的知識毫無興趣。

三、 教學語文教學方法改革的思路

技校語文教學存在的核心問題是學生缺乏學習的主動性和自覺性。學習是知識的自主建構過程，人一旦失去自主性，就會進入“假學習”狀態，有其形無其神，學習效果就無從談起。因此，進行技校語文教學改革，我們所能做的就是改變管理及課堂教學模式以激發學生的學習自主性。據美國國家實驗室的研究成果顯示，不同形式的學習24小時之后平均記憶保存率分別為：單一地聽講5%；閱讀10%；讀和聽結合20%；觀摩示范30%；參加討論50%；動手實踐75%；講授給他人90%。數據表明課堂形式越豐富，學生參與程度越深，越有助于理解與記憶，也更容易激發學生的學習興趣，更有利于實現教學目標。由此看來技校語文教學需要更新觀念，開闊視野，借鑒市場化運作的某些培訓手法，增強課堂的生動性，以此調動學生的學習積極性。具體來說技校語文教學改革要實施分層次教學，通過完善評價機制，改變教學態度，尊重學生個體差異，豐富課堂形式，變換教學手法，并在此基礎上循序漸進地提高學生成績，實現專業技能與心智水平的同步提高。

四、 技校語文教學改革的措施

（一）改變現有的評價標準

我們所面對的學生多半是應試教育淘汰的學生，原本就有的各種毛病，來到職業學校后通過疊加更加強化，靠簡單的說教督促難以收到管理效果。這就要求我們必須改變過去的評價標準，放棄一刀切式的尺度，實施分層次教育。做到這一點的前提是我們必須接受學生現有的基礎，包容他們的不足和缺陷。對相當一部分學生而言，只有降低標準他們才能在學校待下去，學有所得。要鼓勵他們“向別人學，跟自己比，每天進步一點點”，只要保持成長狀態就是一種成功。教師要能夠走近學生的心靈，真誠關愛他們，最大限度地開發他們身上的潛能。職業教育成功的終極標志是學生的生存適應能力得到提高。據此，評價教師的教學和管理效果，也不能單單停留在常規教學檢查等表面性的工作上，而應通過政策引導教師更多地關注學生心智成長，鼓勵教師積極嘗試，在提升學生綜合素質上多下功夫。

（二）對教學目標與內容進行的調整

技工教育著重培養學生的動手操作能力，實習課、專業課有著舉足輕重的地位，語文課在技校教學體系內只是輔質的，這也就給語文課教學留出了一定的自由空間。按照教學大綱統一的要求開展教學工作固然重要，但若與學生的實際水平相差太遠，無疑是形同虛設。所以技校語文教學的目標，應該是多元化、多層次的，從多掌握一些詞匯，到綜合提高寫作水平，只要能夠幫助學生學到技術、提高社會生存適應能力，都算是實現了學科存在的價值。就語文課具體教學而言，可以根據學生個人需要，側重于不同的領域，延伸出成長日記、公眾表達技巧、書法、應用寫作、普通話等有助于學生在社會上生存與發展的專題講座。鼓勵學生成立興趣小組，在教師的指導下，開展第二課堂活動，時間可長可短，內容靈活多樣，目的是開闊學生視野，激發興趣，創造良好的學風，充分辦出學校特色。

（四）調整師生關系，改變教學態度

學生厭學與教師對待學生的態度有很大關系。很多教師把學生當成管教對象，動輒對學生橫加批評指責，或以罰款、叫家長相威脅，結果是激起學生的逆反心理，更加不好管教。其實在市場經濟條件下，教師工作的本質也是服務，我們是受政府委托，通過開展技能培訓、提高學生的專業技術水平和職業素質來實現自身的價值。學生是服務對象而非管教對象，這是一個認識上的重大轉變。學生一旦被視為服務對象，教師就不應隨意抱怨，更不能對其橫加指責，只能提高自己的服務質量滿足顧客需求。這就像廚師沒有資格批評顧客口味刁鉆一樣，應該做的只是調整配料和加工方式去盡力滿足顧客的口味。轉變觀念就要求教師在教學及管理工作中能夠首先放低姿態，從人格、心境等各個方面把自己放在與學生平等的位置上，尊重、傾聽學生的心聲，進入雙向溝通的狀態，進而實施真正的教育。教師在語文課堂教學中多讓學生擔當主角，盡量減少占用時間，留給學生更多的展示機會。

（五）高度關注學生的課堂情緒反應

漠視學生課堂上的情緒反應，只顧麻木地講自己的課，這在各類學校的教學活動中很常見，過去感覺沒有什么不正常。其實，教師很“酷”或者很麻木的表情，是橫亙在教師與學生之間的隔膜。親其師方能信其道。若要讓學生覺得老師可親可敬，教師首先要在學生面前展示出自己的個性，以便師生間溝通交流。在課堂教學中，教師除了傳授書本知識以外，個人的治學經驗、人生感悟、認知體驗、興趣愛好、情緒反應等等，凡對學生發展有幫助的知識都應該隨機靈活地插入課堂。教師自身的親和力，良性情緒的輻射，以及教師的飽滿的精神狀態，都在很大程度上影響著課堂教學效果。在很多情況下，教師是被動地接受情緒的支配，課堂上教師與學生之間的情緒做互相的不良交換，嚴重地損害了教學氣氛。情緒問題實際上是態度問題。教師應避免與學生形成情緒對抗，成為自我情緒的把控者。教師上課必須對自己有情緒上的要求，意識到情緒是可以調整的，要善于保持自己的良好情緒，把學習的熱情傳遞感染給學生，關注學生的真情實感，這的是講好課的前提。

（六）設定鼓勵學生參與課堂的氛圍

教師按部就班、慢條斯理的講課節奏，會令學生感到乏味。課堂氣氛沉悶的主要原因是學生沒有充分參與課堂教學，只是一個被動的信息接收者。因此，教師在教學中要避免出現“眼中無人”只管講自己的課的情況，而是要通過精心設計，營造學生踴躍參與的良好氣氛。教師要用飽滿的情緒，欣賞的眼光、幽默風趣的語言，使自己成為課堂氣氛的主導者。教師包容鼓勵的態度顯得尤其重要。要把“不錯”、“很好”、“再想想”、“很有創意” 、“很別致”當成習慣性用語。連續大量發問“是不是”、“對不對”、“同意的請說yes”、“不同意的請舉手”，以此引導學生大面積參與。多使用“我們”、“咱們”，而少用不用“你們”，以此拉近心理距離。要制定課堂規則，鼓勵學生主動參與。比如，課堂發言結束其他學生用掌聲鼓勵，要求學生用點頭、微笑等形式給講課老師回應。教師提問時多問開放性問題，不論學生做怎樣的回答，都能從中找到積極的成分并加以肯定，禁用諷刺、挖苦、打擊性語言。

（七）豐富學生參與課堂的形式

教師單一講授超過20分鐘后，即使口才再好，能夠集中精力認真聽講的學生已經是為數不多，這與學生主動參與教學的機會太少有直接關系?！拔覇柲愦鹗健钡膯l式教學，已經遠遠不能夠適應今天學生的需要。教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，師生之間是“學習共同體”。教師通過精心設計讓課堂10分鐘內必有互動?？梢圆扇〗處熤v解、小組作分組討論、演講、腳色扮演，案例分析，頭腦風暴等方式，也可以隨時讓學生登臺分享，或站起來閱讀指定內容，或讓不同觀點的人分組對抗進行辯論，再加上綜合運用常規的提問、應答等形式組合到一起并頻繁切換，能使課堂保持較為生動活潑的狀態。此外，教師還要努力記住學生的名字，使其在活動中有被充分關注的感覺。要做到這一切，教師要有足夠強的設計意識，提前備課的重點不是自己如何講，而是如何讓學生參與，凡學生能做的事教師盡量不做。學生只有深層次參與才會擺脫被動學習的狀態。

篇（8）

 

化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的重要組成部分，是學生認識化學科學知識的重要環節。在多年的教學實驗中，筆者覺得在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問題： 

1 實驗內容的選擇問題 

目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。 

2 實驗人員的組織問題 

演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發。在實驗前的準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規律的重要性，讓學生養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。 

3 實驗中的安全問題 

3.1 儀器和藥品的本身安全。 

在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經不得驟然的冷或熱，經不得碰撞和摔打。例如，“h”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。 

化學藥品的存放時間較長，可能會變質失效，影響使用和使用的效果，大多數藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。 

實驗結束后養成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶出。 

3.2 操作規范的安全。 

伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！蔽覀冊谄綍r的教學中倡導科學探究，在大力開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等問題。一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監督，特別是安全方面，不能有一絲的馬虎。“安全系于責任、責任重于泰山?！薄柏熑味嘁环?，隱患少十分?！苯⒔∪鞣N安全制度很有必要，學生實驗設計要經得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監督和指導，杜絕或減少事故的發生。 

3.3 實驗室設施的安全。 

儀器藥品保管室、實驗室門窗堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序。劇毒物品接受公安部門監督。 

4 實驗中的測評問題 

化學實驗操作的測評是化學課程中獨具特色的一類測評。它主要重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。做好這項工作的前提是平時教學注重化學實驗的訓練，讓學生熟悉課本中的每一個實驗及評分量化細則，能從容應對抽簽結果進行實驗操作，獨立完成實驗報告。實驗操作測評對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。 

化學實驗的正常開展，增添了學生的學習樂趣，也增加了教師的教學負擔。這就要求我們教師能夠在平時養成吃苦耐勞的精神，多花點時間去研究實驗教學。去洞察實驗事實發生的實質，搞清楚實驗事實說明什么問題，為什么會產生這些事實，并去尋找支配實驗事實的規律等；還需要根據學生的認知水平向學生介紹一些新技術和新方法等，這就要求教師設計補充一些實驗，在內容的選擇、方法和裝置的確定、實驗成功的條件和關鍵等方面進行反復的研究。以更好的落實“面向全體學生的化學”、理念，使化學貼近生活、貼近社會，更好地培養學生的科學素質和創造精神。雖然我們教師的教學任務是繁重的，但處理好以上這些問題也是很有必要的。相信在化學實驗中能正視處理好這些問題，其實驗效果會是高效的。 

 

篇（9）

中圖分類號：G633.41

將音樂引進語言的教學當中已經有學者作過一些研究，結果證明了，如果我們把音樂和語言學習結合在一起時，那將會產生很大的價值。英語教師選擇合適的英文歌曲輔助英語教學，把英文歌曲作為對英語教材的有益補充，以此來激發學生學習英語的興趣，豐富學生的社會文化背景知識，提高學生的語言技能。下面筆者將從三個方面進一步闡述。

一、利用英文歌曲培養學生學習英語的興趣

音樂是情感的藝術，而情感是音樂的生命。由此可見，如何發揮英文歌曲在英語教學中的情感因素，是值得我們英語教學探討的問題。當學生對英文歌曲有了情感共鳴的時候，就能激發其對英語學習的強烈興趣和濃厚的求知欲望。俗話說得好，"興趣是最好的老師"，只有學生對學習內容有了足夠的興趣，才能產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會使他們產生無窮的渴望和勇往直前的熱情，才會自發地調動全部感觀，積極主動地參與到英語學習中去。因此，在教學中引入英文歌曲無疑能起到拋磚引玉的作用，英文歌曲以其歡快的曲調和明快的節奏，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了英語課堂氣氛，同時也提高了學習效果。

二、提高學生的語言技能和學習效果

利用英文歌曲來輔助高中英語教學，在培養高中生學習興趣的同時，也幫助學生掌握了一些語言技能，而這些語言技能包括：語音、詞匯、語法等方面。

（一）提高語音能力

自然規范的語音、語調是打好語言交際基礎的前提條件，一些特殊的語音現象，例如音的連讀、弱讀、重讀、同化、失去爆破、節奏、語調等語音現象，在英語歌曲中大量出現。而事實上，我們可以選一些容易理解和學唱的通俗或歐美經典英文歌曲。 如《Say You， Say Me》，就可以訓練學生的元音。而另一首耳熟能唱的最近幾年流行的《Take Me to Your Heart》則可以訓練學生的連續、失去爆破等語音現象。

（二）擴大詞匯量

在高中階段，學生在詞匯的難度和量的要求上比初中階段又大大提高了，而學唱英文歌曲會使他們有意識，有目的地去查閱歌詞的大意，那么單詞學習就會在這種反復的接觸中，潛移默化地被學會了，這樣就在樂趣中擴大了詞匯量。關鍵是我們要在教學中搜集一些難易程度相當、語言規范的英文歌曲，設計形式多樣的詞匯教學活動和任務。

1.學會大量的新詞匯

2.學到很多習慣表達法

3.學會語言的運用

（三）輕松掌握語法

當我們在學會一首英文歌曲后，再仔細研讀一下它的歌詞，同學們會發現很多平時老師在課堂上反復講解的語法內容，已經從自己口中熟練唱出，而理解起來是這樣的理所當然和印象深刻。

學生根據歌詞內容，可以讓學生嘗試用"唱"來回答，這樣在快樂、活潑的氣氛中，學生很樂意地在不斷地操練中接受了現在進行時的結構和用法，而且印象深刻。當然，教師要多鼓勵學生自己觀察歌詞，分析語法，形成一種全新而有效的教學策略。

三、豐富學生的社會文化背景知識

一首優秀的英文歌曲，不但旋律優美，而且能透過歌詞反映社會文化的各個層面，所以教師更應該合理地選擇英文歌曲，來輔助課堂教學，向學生傳達豐富的講英語國家的社會文化背景知識。

1.英文歌曲可以成為教科書的延伸

例如：一位教師在教 Unit 5 Music （Book2） 時，在向學生介紹Country music時，我就找了John Denver的《Take Me Home， Country Road》，我將這首歌的歌詞設計成完型填空的形式，讓學生在重復的聽和學唱的過程中，完成全部歌詞。

_____heaven，______Virginia，

Blue Ridge__________， Shenandoah__________.

Life is old there， ______ than the_____， ________ than the mountains， growing like a breeze. Country roads， take me ______.

To the place where I belong. West Virginia， mountain momma，

Take me home， country roads.

......

這首歌抒發了對故鄉山山水水，一草一木濃烈的熱愛。這樣即訓練了聽力，由此讓學生理解美國鄉村音樂的主題和音樂風格。我也找了其他音樂類型，如Rap， Rock"n"Roll， Orchestra， Folk music等，讓學生在聽中判斷出不同的音樂類型。

2.歌曲也是文化傳統和習俗的載體

收集這類歌曲有助于了解一些西方重要節假日像圣誕節、復活節、感恩節和母親節等的特色和傳統禮節。

3.英文歌曲往往是對日常生活的折射

如《Yesterday once more》（昨日重現） 這首歌曲，歌詞如下：

When I was young， I listen to the radio

Waiting for my favorite songs

When they played I'd sing along. It made me smile

Those were such happy times， And not so long ago

How I wondered they'd gone

But they're back again， Just like a long lost friend

... ...

這首風靡全世界的校園經典名歌，幾乎所有的學生都愛唱。在學唱這首歌的過程中，學生不但可以在不知不覺中掌握100多個單詞及用法，這比純粹地記住100個單詞無疑難度下降了一大截。而且這首歌曲離我們中學生的生活比較近，表達了對逝去時光的一種懷念和校園生活珍惜，能夠激發學生的共鳴，作為英語老師要投其所好，將知識性與趣味性相結合，進而滿足學生對知識和生活的需要。

總之，從語言的角度上看，英文歌曲的歌詞富有創意，充滿了時代生活氣息，通過學唱英文歌曲，促使學生自動練習與模仿，進一步糾正并掌握發音規則。而且大量的歌詞接觸，能使學生在不知不覺中擴大詞匯量，掌握句式和語法等語言技能以及豐富的社會文化背景知識。學生就會在學唱英文歌的輕松愉快中學習英語，從而提高自己的英語水平，反過來這又進一步召喚他們對英語的學習興趣，從而達到主動學習英語的最終目的。

參考文獻

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    (一)各大高校側重于理論研究,缺乏實踐教學的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學的空白,并且少部分的學校即使對實踐教學有研究也是缺乏系統性和科學性的,比如浙江某大學為適應國家的改革體制和社會環境的變化在市場營銷專業課程的設置方面提出改革,經實踐教學作為理論研究穿插在課程之中,雖然注意到了實踐教學的重要性,但是沒有根本的解決問題,學生很難從課本上的感性認識上升到社會實踐的崗位上去,還是理論和實際脫節了。

    (二)高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育,而是隨著國家每年的擴招已經過度到了大眾教育的階段,那就意味著高校承擔的任務將更加艱巨,現在高校承載著的是大多數學生在走向社會前的過度教育,因此,更多的高校特別是地方高校應該及時轉變觀念,以科學發展觀指導辦學思路,轉變重學術、輕職業的傳統思想,加強實踐教學,適應我國高等教育大眾化的進程,培養多種類、多層次的實用性人才。

    二、高校市場營銷船業實踐教學改革研究的現狀

    據社會企業的不完全統計,大多數的企業對本企業的市場營銷專業的畢業生的能力表示不是很滿意,尤其應用在實踐上,大多數的學生只是停留在理論的基礎上,實踐的經驗太缺乏了,因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的,因此可以說明在學校期間大多數的學生得不到充分的實踐鍛煉。所以,我們在研究中找到問題的關鍵,并加大力度實施改革策略。

    (一)實踐教學考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學的方法是采用搬進書本,在課堂上實現實踐理論的傳授,而高校的市場營銷專業考核方式又大多停留在紙卷上,評估的標準也是考試試卷的分數高低。很顯然,學生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的,這樣也很難引起學生對市場營銷專業實踐的重視,然而市場營銷最應該重視的就是實踐導致學生對它的認識停留在紙上,離自己是那樣遙遠。

    (二)學校對實踐能力的培養重視度不高。有的學校領導認為,對于校外實踐基地進行學生實踐能力的提高固然好,但是由校外企業老師負責即可,甚至有的覺得實現起來較為麻煩還浪費經費,倒不如讓學生在課堂上實習是一樣的,因此對實踐能力的培養忽略了。這樣的做法導致學生對這方面的學習機會不珍惜、不重視,原定的教學計劃沒有實現自然就不會取得理想的教學效果。

    (三)教師的專業實踐能力缺乏。老師是傳道授業解惑的,但是老師本身的實踐的能力就缺乏,沒有足夠的實踐經驗也是很致命的,一般老師從事教育工作很少有在企業或其他單位工作的經歷,市場營銷的實踐能力不足,教師有豐富的書本知識,缺乏相關的實踐經驗是普遍存在的問題,因此這已經成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素。

    三、高校市場營銷專業實踐教學改革策略分析

    (一)注重實踐教學方法并探索實踐教學模式。在教學中我們可以采取很多種模式來培養學生的實踐能力,比如:到公司去實習、做市場調研,這些都可以通過畢業論文的形式體現出來,但是必須嚴格把關,每位學生的實踐內容和成果。如圖所示,可以開展這樣的學分制安排來制約學生實踐的能力培養。這樣做有利于學生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升,有利于學校的長期發展。只有一線教師授課能力提升,學校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。

    (二)加強校內實訓建設對實踐教學予以足夠重視。市場營銷專業與國際貿易等專業都屬于金融范疇,因此在教學過程中科一組織學生與其他系一齊組成模擬的團隊進行企業模擬實踐,校內實訓基地為市場營銷專業學生提供真實的實訓環境,利用基地的現有設備、產品,結合教學任務進行綜合技能訓練。

篇（11）

每一次考試改卷,老師們對文言文知識的得分率都會感慨萬分?？此撇浑y的題目,怎么學生就是難以提高得分。錯漏百出,甚至一題都不做,空白一片,令人驚訝,更是難以相信。這不得不讓我們回過頭來重新審視教學過程。

一、現階段教師講授文言文和學生學習文言文的現狀

文言文教學一直是許多教師難題,大多數學生痛苦。在中考的重壓下,語文教師極力奉行“字字落實,句句串講”的箴言,不得已把課文支解為一個個與考點相應的知識點,印象中,老師們講授文言文的方法多是逐字逐句地從頭到尾串講,遇到自己認為的重點或者是教參上說明的重難點,更是不厭其煩,舉一反三地講 , 學生不懂的地方講;學生已懂的知識照樣講。但是,好心不一定有好報。你所講授的內容,學生往往不能照單全收。教師的苦口婆心、長期包辦,使學生懶得動腦,各種能力逐步缺失。有些新潮一點的,變串講為誦讀,以讀代講,一誦到底,朗誦能力是得到了提高,但文本的知識的積淀和理解卻弱化了。有些用小品或課本劇來代替講練,表面熱鬧,知識的落實和理解卻欠缺。

從學生層面看,文言文畢竟是古代的語言,和白話文的相去甚遠,也使得它難免令人感覺晦澀難懂、枯燥無味。在現實生活中應用又不廣泛,因此一些同學錯誤地認為學文言文無用,反正考試不會再寫文言文,知道一點詞句就可以了,故而采取消極的態度對待文言文的學習。如此態度,成績怎能好起來呢?即使學生聚精會神的聽,一絲不茍地做筆記,但在教條式的拆解和技術性的操練中,學生在麻木地聽講訓練中也會日漸喪失學習文言文的最后一點興趣。

二、進行文言文教學模式新嘗試的必要性

這種現狀,令我思索文言文教學怎樣才科學呢?怎樣才能提高學生的文言文閱讀能力和鑒賞水平?怎樣才有利于學生素質的培養?于是我開始探索文言文教學的新路子,決定走出“教師講授為主,學生被動接受”的“一講到底”的授課舊模式。教師要切實轉變教學觀念,改進教學方法,扮演引導者、服務者的角色,真正做到讓學生成為學習的主體,使學生由“學會”變為“會學”。從而激發學生學習的興趣,成為快樂的學習者。

初中語文新課程標準明確要求:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”;“淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。且教學上倡導自主、合作、探究的學習方式,語文教學應在師生平等對話的過程當中進行。

因此,古詩文的學習,不能一成不變,要跟上時代的步伐,一種基于合作互動的學習,自然成為語文教學設計的一條思路。讓學生在自主、合作、探究的學習方式中,感受古詩文的魅力。

三、新課改下文言文教學模式新嘗試“八”個一的具體運用

(一)講一個故事

故事是人們喜聞樂見的一種文學表現形式,它包括豐富的知、情、意,敏銳深邃的言語感受力、洞察力、思考力、想象力、創造力、表達力等。它能充分表現一個人的多種能力,也具有一定的親和力和吸引力。容易引起學生的興趣。世界著名作家托爾斯泰曾經說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發學生學習的興趣?！币虼?我借鑒故事的這種特性,運用到教學中去,收到了較好的效果,使多數學生愿意開口。

講故事是在學生初讀課文,掃清字詞障礙,四人小組結合注釋和工具書邊梳理文意,邊共同商議故事的內容。這故事可在文意的基礎上適當增加或刪減,使學生不被個別字或句束縛,為敢說開路。說前準備要注意方法:可以是教師以相關和類似的故事引入。如:在講《東陽馬生序》時,教師先從《王冕讀書》的勤奮刻苦的事跡引入;也可給出故事的關鍵地方或線索,提示學生。如:陶淵明的《桃花源記》中,漁人進出桃花源:發現桃源——進入桃源——拜訪桃源——再次尋找桃源的線索,使學生的思維條理化。另外,為了能準確把握故事的主旨,還應注意聯系作者的生平和所處的社會背景。在學生說的過程當中,也許他們講的故事與文章所說的內容有一定的差距,甚至理解是錯誤的,但學生這種興趣,應以鼓勵為主。別的小組的同學有不同的意見,也可以補充。若全班都沒有發現錯誤,教師可以更正或在后面的環節里補充。

有了思想的火花碰撞,學生上課的興趣更濃。學生在編故事的過程,動口動手動腦,無意中就集中了學生的注意力,有意識地鍛煉了思考能力、表達能力、合作能力等,且為課堂的活躍和穩定起到了幫助作用。

(二)積一點文言知識

在整體感知課文的內容后,要學生深入學習,掌握一些文言知識。在最初學習的時候,教師引導同學學習文言知識的方法:注意實詞、虛詞的用法、古今詞義的差異、通假字、詞類活用、文言句式等內容。讓學生心中有數,從中摸索出規律。

第二階段,在講授新課時,教師以四人小組為單位,根據教師講授過的方法,布置小組成員每人一段或二段,先獨立思考完成應積累的文言知識的歸納,然后小組內的成員相互對照糾正。全班交流時采取競賽的方式,讓各小組派代表發言,展示小組的成果。說得不夠或不完整的,其它小組補充。

開始學生會找得較少,錯漏也會較多。但我不急于批評,而是肯定他們的成果,并進行表揚,提出合理化的建議。這樣,學生積累文言知識的能力得到培養,也保護了學生的積極性。競爭、合作意識也得到了加強,為學生將來的學習,打下了堅實的基礎。

(三)賞一處精彩