數字化教育與教育數字化大全11篇

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篇（1）

數字化使信息技術廣泛應用于各科教學，可促進教育教學發展。它的出現為大學教育的教學注入了新的活力，使現代教育進入了信息化時代，促進了信息技術與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術作為一種手段提高教學效率和教學效果。同時它豐富了傳統的教學模式，使得教學可以整體協調、和諧發展。數字化使現有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學教育帶來了沖擊和挑戰。筆者就數字化對大學教育影響的一個側面――大學教學模式的變革，進一步探討數字化對大學教育帶來的變革與發展。

一、教學模式的相關研究

在探討數字化對大學教學模式帶來的變革之前，首先要探討教學模式的相關問題。

1.教學模式的發展變化

在教學論中最早對教學模式的研究始于20世紀70年代初的美國。我國對教學模式的研究最早始于20世紀80年代初。先后經歷了“教學模式的介紹與引進”、“教學模式的理論探討”、“新型教學模式的構建”三個階段①。隨著數字化時代的到來，我國的教學模式的研究也發生了相應的變化，主要集中在：關注學生需求和興趣的教學模式；關注教師成長的教學模式；關注知識結構的教學模式；關注師生關系的教學模式；關注現代技術應用的教學模式。其中關注現代技術應用的教學模式是由校園數字化的迅速發展催生的相關研究。

2.教學模式的概念與結構

（1）教學模式的概念。在國外，較有影響的教學模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認為，教學模式是可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學教材、指導課堂或改進其他場合的教學的計劃或類型。②

目前，關于教學模式的概念在我國主要有以下幾種觀點：

一種觀點認為，教學模式就是教學結構。它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式。③另一種觀點認為，教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣。即：根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。④還有人認為，教學模式屬于教學方法范疇，它是教學方法或是多種教學方法的綜合。⑤

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下構建的一種教與學活動的各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式，是建設教學環境和運用教學軟件的重要依據。在數字化時代，我們應該積極探索和構建新型的教學模式，促進高校的教育教學改革和發展。

（2）教學模式的結構。關于教學模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學模式結構的認識基本趨于一致。教學模式主要由教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學模式的各要素之間既有區別又相互聯系、相互制約，組成一個完整的教學模式。教學思想或教學理論是教學模式得以建立的依據和基礎，起著導向作用；教學目標是教學模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學評價的標準和尺度；操作程序是教學模式實施的環節和步驟；師生組合是教學模式對教師和學生在教學活動中的安排方式；條件是教學模式功能有效發揮的重要保證；評價是人們了解教學目標是否達成的重要途徑，是教學模式有效運行的必要條件，通過教學評價如果沒有達成，則促使調整操作程序、師生組合等，以便使教學模式進一步得以改造和完善。⑥

教學模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發揮作用組成一個完整的教學模式。

二、數字化對大學教學模式的影響

隨著現代技術的迅猛發展，知識的更新速度明顯加快，數字化的加速對大學教育的影響廣泛而深遠。它使傳統意義上的大學受到質疑，大學成為沒有圍墻的大學，人們在任何一個地方都可以接受大學教育。何謂真正意義上的大學教育成為人們再度思考的話題。數字化給大學教育帶來最明顯的影響就是對大學的教學模式產生了重要的影響。

1.數字化對傳統的教學思想（教學理論）帶來影響。

數字化時代的到來，使傳統的教學思想發生變革，大學的理念在更新，這使大學必須重視自身發展的同時關注社會發展、人的發展，加速了大學教學理論的發展，導致大學教學模式產生了相應的變化。

2.數字化增強了學生學習知識的主動性，拓寬了學生獲取知識的渠道，有利于教學目標的順利實現。

網絡的發展使學生可以充分利用數字化網絡帶來的便捷，在網絡上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨立思維意識較強的大學生而言，這種影響更加深遠。因此，利用現代技術教學成為教學的重要環節，教師在進行教學設計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學的教學模式產生了深遠的影響。

3.數字化時代的到來動搖了傳統的教師地位和職能。

教學模式從傳統的以教師為中心向以學生為中心的現代教育轉變。數字化時代的到來，教師不再是權威的代表，網絡的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學生從網絡上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學已經不再適合現代大學教學的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數字化，不斷通過數字空間擴展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網絡課堂，與學生建立互動交流的教學模式。

4.數字化優化了師生組合，有利于教學評價。

數字化網絡時代構建了現實與虛擬相結合的課堂教學模式，能積極發揮學生的主動性、參與性，使學生以參與者的身份進入學習角色，更有利于教學目標的實現，有效實現師生的最佳組合，構建和諧的師生關系，對教學效果的評價也具有極強的促進作用。通過網絡互動平臺，師生更多體現為互相溝通交流，在對話中達到教學相長的教學目標。在相對寬松的交流環境下，更容易了解教學目標的達成度，更利于實現教學評價。

5.數字化給大學的教與學帶來了更大的發展空間和自由度。

在現代數字化時代，大學的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網絡信息、數字屏幕、敲擊鍵盤”相結合的教學模式轉變。傳統教學模式與現代教學模式相結合，發揮教學的最有效功能，教師與學生都有了更大的發展空間和自由度，教與學相對變得更加輕松，更有可選擇性。

6.數字化使大學教學效果的發揮達到了極致。

數字化的發展使得傳授內容聲、圖、文并茂。一些復雜的圖形、實際發生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數字化準確無誤地呈現出來，使得一些認知過程簡單化、簡約化，給教學過程帶來一系列便利，使得教師教會學生如何熟練掌握數字化的各類軟硬件設備成為教學的主要內容之一。教會學生熟練掌握的同時還要教會學生如何有效利用現代技術手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學的教學模式產生了不可避免的沖擊。

數字化時代的到來不僅繁榮了數字化產業本身，而且給物質文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學作為數字化的發源地更應該率先從高等教育理念到教學模式等進行一系列的變革與創新，以適應數字化給大學教育帶來的機遇與挑戰。

數字化使得社會分工和人員角色都在悄然發生變化，高校正在成為信息時代知識創新的核心，這就要求必須對大學的教學模式進行改革。大學的教學模式應該乘著數字化的東風大規模進行改革，使現代的大學教學更適應信息時代的要求。

當然，數字化是一把雙刃劍，給大學教育帶來大好發展機遇的同時也給大學教育帶來了挑戰。如何利用這一機遇對大學教師和學生是嚴峻的考驗。正如臺灣學者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”作為一個新生事物，數字化必將發揮越來越重要的作用，通過信息技術與各學科教學的有效整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的發展契機。順應信息時代的變革，順利實現教學模式的轉變對大學教育是一個良好的發展契機。

注釋：

①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（12）：52.

②丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.

參考文獻：

［1］郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（23）：51-55.

［2］丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.

篇（2）

以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(Digital Education Community，簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發Common Town虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(educities.org.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：

1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念

轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發揮信息技術的支撐作用

關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。

2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。

4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。

三、研究的內容

1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究

關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。

建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。

終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。

第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。

終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。

2.學校—家庭—社區的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究

根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學校—家庭—社區的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

模式三：社區網校主導型模式，即以社區網絡學校為載體進行的綜合型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是在社區利用網絡系統建立區域性的社區網絡學院（校）作為數字化教育社區的龍頭單位，通過專業開發、課程開發、項目開發等多種手段組織教育教學活動，通過學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業性、專業性社區教育。

此模式可以形成一種以社區成人居民（在職或轉崗從業人員）為主要教育對象，可以為其提供區域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動。將學歷教育與非學歷教育、職業資格證書教育與休閑文化教育、企業項目教育與居民自主學習融為一體，使社區網校成為一種新型的前途光明而又與我國現行教育體制不同的社區教育辦學實體。

模式四：企業主導型模式，即以在社會中有影響的企業，尤其是信息產業牽頭，組織社會力量形成社會參與式自治型數字化教育社區發展模式。此類模式的特點是由社會中有影響的、熱心教育的企業界牽頭，與其他社會各界共同組成數字化教育社區協調委員會對本社區教育進行總體協調和具體策劃。由于社區中各界參與建設，社區教育意識較強，社區居民具有較強的終身學習意識。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對各種數字化教育社區實踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數字化教育社區發展模式之邏輯起點和思維取向。

3.數字化教育社區平臺研制和數字化教育資源的開發

以Internet網絡通訊技術為基礎，對社區教育信息化中的教育管理、教育資源開發、教育研究及遠程教育進行全方位的探索；通過Web化的各種軟件技術，把學校教育、家庭教育與社區教育融為一體，重點解決的技術關鍵問題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺，教育過程中各種教學信息、教學資源信息編碼的標準化，教育管理部分與學校、家庭間的遠程通訊，教學信息資源庫的建立與應用，教育數據倉庫挖掘等。

4.建立1～2個數字化教育社區實驗示范區

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎設施較好的鎮（街）區為實驗區，建立數字化教育社區，由當地政府部門進行統籌，以學校作為主體和基礎，依托家長學校，整合所在社區的少年宮、體育館、文物古跡、社區（居民）學校等機構，開展數字化教育社區實驗研究，探索學校、家庭、社區教育協同發展的模式，為其他社區開展相關研究和活動提供示范性經驗。

5.數字化教育社區建設的評價指標體系、方法與步驟的研究

包括數字化教育社區建設管理工作的評價、社區服務工作的評價、社區成員的評價、社區教育效益的綜合評價等。數字化教育社區建設評價指標體系的構成包括指標項系統（含一級指標和二、三級指標）、權重、標準、等級分值、評價依據和方法等，采用科學的研究方法和先進的計算機技術進行數字化教育社區的效益評價與分析。我們參考多種文獻資料，初步形成的一級指標的基本框架如下，更詳細的體系結構有待進一步的研究。

(1)規劃與計劃，包括整體規劃的制定和年度計劃的編制，要求是目標明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機構建設、制度建設、隊伍建設。

(3)網絡與資源建設，包括教育城域網系統建設、應用平臺和學習工具的開發、教育資源庫的建設等，充分利用有線廣播電視節目網及計算機網絡建立社區遠程教育網絡。

(4)基地建設，包括完善社區教育培訓體系、建立社區教育中心、建立社區教育體系，包括社區內的教育培訓機構的整合和利用（普通中小學、幼兒園、成人學校、職業學校、民辦學校）等，并面向社區開放。

(5)實施與成效，包括學前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來人口教育以及學習型組織建設等以及數字化教育社區如何發揮作用和發揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動員，經費保障，理論研究與咨詢服務和檢查與評估。

(7)特色與創新，包括數字化教育社區平臺的應用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創新點。

6.數字化教育社區理論的推廣與應用機制的研究

在試點單位取得一點經驗后，可以考慮在教育城域網建設基礎較好的省市、地區，通過各省電化教育館等教育部門，選擇有條件的社區開展數字化教育社區的建設與實踐研究，進一步完善有關創建數字化教育社區的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學和所處地區優勢，開展數字化教育社區探索研究

華南師范大學教育信息技術學院的教育技術學具有博士學位授予權，是國家級重點學科，也是“十五”期間“211工程”重點建設學科，在國內教育技術領域處于領先地位。珠江三角洲地區經濟發展迅速，重視教育現代化和信息化建設，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開展數字化教育社區研究的條件，政府部門也認識到研究的必要性和急迫性。本課題負責人長期以珠江三角洲地區的中小學為研究基地，與許多學校建立了良好的關系，研究工作得到政府部門的大力支持。

(2)發揮技術和資源優勢，開發數字化教育社區平臺

本課題組所在單位擁有一流的開發設備，課題組主要成員熟悉多媒體和網絡等技術，開發研制了“數字化教育社區(DEC)”平臺，已在一些實驗區試用。本課題組的主要成員承擔多項國家和省部級科研項目，如國家“九五”重點科技攻關項目“計算機輔助教學軟件研制開發與應用”03、04子項目，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“網絡教學的設計與評價研究”、基礎教育司重點科研項目“中小學學科‘四結合’教學改革試驗研究”等，通過這些研究，開發了豐富的教育教學資源，為課題研究提供了資源基礎。

(3)合理組織研究隊伍，保證研究順利進行

本課題的研究人員由教育技術專家、教育學專家、學科教學專家、教育行政領導、中小學校長與研究生組成，專業領域、年齡結構合理。本課題研究以大學的教育技術研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區的典型社區為研究基地，以所在社區的中小學校為主體，充分運用現代信息技術，保證課題研究的順利進行。

(4)加強培訓，選擇部分實驗區，制定實施方案，并依托有關學校，對社區干部、教師及其他有關人員進行理論、技能和研究方法的培訓。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現狀分析和典型社區調研時采用文獻研究、問卷調查等方法；對國內外相關文獻、網站、虛擬社區進行分析；在實驗區建設時采用行動研究、實驗研究等方法；在對“數字化教育社區(DEC)”平臺的評價修改、實驗區工作與效益評價時采用評價研究方法。

本課題的部分研究內容采用質的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計算機作為輔助手段，如SPSS工具、網上測評工具等。

探索構筑數字化教育社區的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實踐意義，它是教育技術研究的一個新領域。開展這項研究，不僅為構建終身教育體系、建立學習型社會開辟一條新的途徑，也將對教育技術學科的理論體系的發展起重要的作用。

[參考文獻]

[1]李克東。數字化學習——信息技術與課程整合的核心[A].信息技術與學科教學整合[M].萬方數據電子出版社，2001.

[2]謝幼如。網絡時代的教學模式與教學設計研究策略[A].第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集[C].2002.

篇（3）

一、教育信息傳播的現狀中分析數字化發展的必要

根據《2005年中國互聯網絡信息資源數量調查報告》，報告指出我國信息資源增長迅猛，全國域名數約為259.2萬個，比上年增長40.0％，以下統計數字是截止于2008年1月，可以部分的反映其發展的規模：

上網計算機數：我國的上網計算機總數超過7000萬臺，接近8000萬臺，比起2005年7月增長了快一倍，是1997年10月第一次調查結果29.9萬臺的270多倍。上網用戶人數：我國的上網用戶總人數超出20000萬人，同2005年7月調查結果的上網用戶人數相比多了一倍半。WWW站點數：我國WWW站點數為150多萬個，是2005年7月2倍多。CN注冊域名：我國CN注冊域名900萬個，是2005年7月的50萬左右的18倍。網絡國際出口帶寬數：我國網絡國際出口帶寬數370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。

本次調查結果顯示，教育資源在提供知識信息服務的同時，需要注重少數民族人員的信息技術教育和應用與信息化人才培養發展的速度。我國作為多民族國家，應重視少數民族教育，更應該重視少數民族教育資源的數字化建設。

二、目前數字化建設中存在的問題

1、數字化權問題

一般來說，獲取數字化教育信息資源的來源于：一是接收少數民族語言書寫的應歸類的電子文件及其元文本：二是對館藏傳統介質教育資源進行數字化，通過數據壓縮技術、數字攝像技術等手段，將紙質、聲像等傳統介質的作品和文獻資料進行數字化處理，轉化成數字化館藏文件。根據2001年修改后的《著作權法》第22條第8款規定：“少數民族教育資源在陳列或保存中以傳統載體形式存在的作品數字化則無需取得授權，亦無需支付報酬”在對這些受著作權保護的少數民族作品進行數字化時，都要事先取得權利人的授權，經得著作權人的同意后方可數字化，否則就構成侵權。

2、信息網絡傳播權問題

傳統介質的少數民族教育資源通過網絡實現數字化文本信息的和傳遞，也會受到權利人專有權的控制。但是目前受傳統文化熏陶較深的大部分少數民族人員，都是在學習少數民族語言文字的專業領域和利用少數民族語言文字的工作崗位，對于利用著作權法去保護已存和現著的教育資源有很大的不足。而圖書館等將受著作權保護的少數民族教育資源數字化信息放在網絡中傳播時，會涉及到權利許可問題，其中信息網絡傳播權的網絡公開展覽權和傳統的展覽權有很大區別。我國新著作權法第10條第8項將展覽權規定為：“公開陳列美術作品，攝影作品的原件或者復制件的權利，”這表明，數字化作品無論何種方式傳播，教育資源管理者必須經過著作權人的授權，否則就構成侵權。

3、著作權的合理使用問題。

著作權能夠實現鼓勵創作、促進傳播、繁榮文化、推進人類文明的利益平衡的根源在于其的合理使用這一限制著作權人專有權的制度。然而少數民族教育資源的合理使用中，其創作者、傳播者、使用者三者之間的關系往往處于一種很不協調的狀態，以及在處理公共利益和個人利益的關系時界限不明。

三、少數民族教育資源的數字化建設的幾點對策

1、從傳統語言和文本載體到數字化載體的轉變

少數民族語言文字的教育資源應當充分發揮信息化教育教學模式的四個要素，即學生、教師、教學信息、學習環境。高校教學和科學研究服務機構要想建構數字資料館，必須著眼于少數民族語言和文字特殊性，將其教育資源數字化。目前有的學者從邏輯結構上對數字化校園進行分析，其中比較有代表性的是把它分為三個層次：理念層、應用層、物理層。首先做好：采集各種類型的少數民族文獻資料并進行科學的加工整理和管理：開展流通閱覽和讀者輔導工作：開發數字化的教育資源，統籌、協調各大高等院校的教育資源交流工作并開展學術研究：參加少數民族教育資源的整體化建設。其次將館藏數字教育資源加工與：把傳統形式的信息通過國語和少數民族語言文字，以及其他多國語言文字轉化成數字化信息：運用電子技術儲存和管理已經生成的數字化信息，在傳播和利用中注意涉及到版權和著作權等知識產權的問題：還要提供數字化藏書館的訪問查詢技術，做好少數民族文字查詢端口，例如藏族有班智達、喜馬拉雅、同元、桑布扎等輸入法。

2、網絡環境下數字資源傳播權保護

少數民族教育資源的信息網絡傳播權侵權案件的賠償問題有其特殊性，表現在權利人的損失、侵權人的違法所得、權利人因侵權人的侵權行為導致的其復制品市場銷售量減少的數量難以計算。我國《信息網絡傳播權保護條例》第18條規定：“可以由著作權行政管理部門責令停止侵權行為，沒收違法所得，并可處以10萬元以下的罰款：情節嚴重的，著作權行政管理部門可以沒收主要用于提供網絡服務的計算機等設備構成犯罪的，依法追究刑事責任。”但其未規定法定賠償額度，應盡快規定關于信息網絡傳播權的法定賠償額度。

參考文獻：

[1]2005年互聯網信息資源數據與2008年清華大學版計算機網絡教材配套ppt的統計圖，以此與作比較得出，

[2]劉艷玲，《解決我國館藏檔案的數字化權問題的策略》[J]，《蘭臺世界》理論版，2006

[3]謝宇紅，《信息網絡傳播權法律問題研究》，西南政法大學碩士學位論文，2007

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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0026-04

進入21世紀以來，網絡信息技術對社會生活各個領域的影響越來越大。“信息技術與課程整合”“網絡教學”“數字化學習”已成為當前教育領域人們普遍關注的熱點問題。我國2001年頒布的《新課程改革綱要》中明確指出，要大力推進信息技術在教育教學中的普遍運用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。〔1〕其中，數字化課程資源庫建設尤其受到人們的重視。所謂數字化課程資源庫是指按照課程內在邏輯關系構建的，由通過數字化媒體制作和使用的教學素材構成的可擴充再造的開放式教學支持系統。〔2〕數字化課程資源庫是課程資源的重要組成部分，它為實現新課程理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內外課程資源的相互轉化成為可能。〔3〕

目前，幼兒教育領域的數字化課程資源庫建設也受到廣泛重視，它與學科教學整合和應用的水平直接影響到數字化教學和學習的效果。本文從兒童藝術教育的角度，重點探討數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的重要意義、基本方式以及在整合過程中需要注意的具體事項。

一、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的重要意義

數字化課程資源庫將網絡資源服務于具體的藝術教育活動，它既兼顧了教師“教”的便利性，也兼顧了兒童“學”的需求性，同時還能更好地展現藝術教學內容，豐富藝術教學手段。

1．更好地展現藝術教學內容，豐富藝術教學手段

藝術教學與其他學科教學最主要的不同之處在于藝術教學除了大量的“可以言傳”的教學內容外，還存在著大量的“只可感受和意會”的教學內容。例如，如果僅僅用語言和文字來描述舞蹈家的美妙舞姿，難免會讓人有意猶未盡之感。可是在傳統教學中，大量需要感受和意會的教學內容只能依靠教師的語言來表達，依靠幼兒出類拔萃的悟性來體會。對于年幼的孩子來說，這是很難的。如今，當數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合時，藝術教育的教學內容便可以在最大程度上得以展現和表達。就以視覺藝術教學為例，數字化課程資源庫中的素材和信息技術的運用（如虛擬現實技術等）可以展示動態的視覺藝術內容，進一步縮小時間和空間的差距，這時即使幼兒身處幼兒園的課堂之內，仍然可以望見遙遠的埃及金字塔。

2．幫助教師順利獲取藝術教學資源

網絡的出現，使廣大教師擁有了一個巨大的學習、交流、探討的空間。然而，面對浩瀚的網絡資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲、使用和改進教學資源，這并不是一個容易解決的問題。在使用網絡搜索藝術教學資源時，教師往往會碰到以下問題：（1）網絡資源的質量參差不齊，很多資料專業性和正確性不強，時有錯誤發生。（2）網絡資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學方法和教學風格的具體需要。教師在搜索網站與網頁資源之后，還需花費大量時間進行篩選和修改才能真正獲得自己需要的資源，這會大大耗費教師的時間和精力，影響備課質量。（3）部分網絡資源只能在線觀看，不能下載，在時間有限的課堂教學中要進行在線鏈接觀看，會導致教學效率低下。而且網絡資源更新快，有時會出現“死鏈接”現象。一旦出現意外情況，將直接影響教學效果。而有了數字化課程資源庫后，教師可以迅速找到自己需要的教學素材和教學資源，豐富藝術教學內容，同時還可以在課堂上靈活轉換角色。例如，當教學內容有了更好的傳播者時，教師可以通過網絡、多媒體等數字技術邀請更好的“虛擬老師”來為幼兒上課，教師則可以作為教學討論的參與者、協調者、鼓勵者，更好地與幼兒互動。借助數字化課程資源庫的幫助，教師的教學方式更加靈活，手段更加多樣。

3．轉變幼兒傳統的藝術學習方式

傳統的幼兒園藝術教學通常是讓全班幼兒按照教師的要求統一欣賞、統一實踐，這樣的教學活動顯然已經不能滿足信息時代幼兒個體對藝術學習的需求。隨著多媒體信息技術的發展，許多具備了交互功能的藝術實踐創作軟件不斷出現。與其他學習媒介相比，這種具備交互功能的藝術實踐創作軟件具有獨特的優勢。鮮艷的色彩、連續的動畫能逼真地再現某些藝術創作的過程，為幼兒提供另一種藝術學習的方法與途徑。此外，一些藝術實踐創作軟件能根據幼兒的操作情況自動調整所提供的操作內容的難度，便于幼兒進行個別化學習。這樣的學習氛圍十分有利于幼兒藝術創新精神和藝術實踐能力的培養。

二、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的基本方式

數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的根本宗旨是培養幼兒能夠在信息化環境中利用信息技術完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領。〔4〕在信息化學習環境中利用數字化課程資源庫進行藝術教學和藝術學習的具體方式可以分為以下兩種。

1．數字化課程資源庫作為教學工具，與幼兒園藝術教學活動整合

數字化課程資源庫作為教學工具，與幼兒園藝術教學活動整合，是指幼兒在教師的組織下利用數字化課程資源庫中的素材進行學習，數字化課程資源庫完全為幼兒園藝術教學活動服務。〔5〕首先，教師根據教學目標對教學內容進行分析和整理，決定用什么形式來呈現教學內容（如以課件或網頁的形式呈現）。幼兒接受了學習任務之后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行藝術學習，達成教學目標。最后，教師和幼兒一起進行教學評價、反饋。

例如，某幼兒園大班幼兒在音樂欣賞活動中欣賞德沃夏克創作的《幽默曲》。如何引導幼兒欣賞音樂作品，感受音樂作品中的音樂要素以及諸要素的對比，從而發揮自己的想象，體會音樂表現的情感內涵呢？這時，教師可以利用數字化課程資源庫中的相關素材進行輔助教學。首先，教師可以利用MP3音頻軟件讓幼兒完整地聆聽音樂作品，在優質的音響效果中充分感受音樂的整體美。接著，在幼兒初步熟悉音樂作品的基礎上，教師可以讓幼兒對音樂作品進行故事化的想象，對音樂的各種要素作出積極反應。例如，教師可以利用數字化課程資源庫中的動畫視頻資料，讓幼兒在《幽默曲》的音樂背景中觀看《三只小蝴蝶》的動畫故事。《幽默曲》全曲采用復三曲式，第一段旋律流暢優美，俏皮幽默，好像是一只毛毛蟲一點一點地爬動，鍛煉身體，準備變成一只美麗的蝴蝶。稍后，樂曲旋律轉為連貫、抒情的音樂風格，就像一只蝴蝶破繭而出，在天空中自由飛舞。樂曲第二段開頭重復第一段的開始部分，暗示著第二只毛毛蟲變成了蝴蝶，但第二段的中間部分音樂情緒稍有變化，力度加強，旋律純樸動人，似乎在講述第二只蝴蝶碰到了一場暴風雨，它頑強地飛舞著。樂曲的第三段再現第一段，輕盈美妙，似乎意味著故事的結尾，第三只毛毛蟲破繭而出。音樂聽起來干脆卻又有一種意猶未盡的感覺，讓人對三只小蝴蝶的故事回味無窮……在聆聽音樂、觀看動畫故事的過程中，幼兒逐步感受到《幽默曲》中跳躍和抒情等音樂要素的對比以及全曲ABA式的音樂結構。最后，全班幼兒和教師一起結合身體律動來加深對音樂的感受和體驗。在以上教學過程中，教師和幼兒借助數字化課程資源庫中的音頻和視頻素材，感受了音樂，加深了對音樂要素和音樂結構的體驗和理解，推動了藝術教學活動的有效進行。

2．數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒自主藝術探究活動整合

數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒自主藝術探究活動整合，是指幼兒作為積極主動的學習者，以自主探究的方式，在數字化課程資源庫的幫助下，進行藝術實踐活動。這里的藝術探究活動不是指幼兒園中的集體藝術教學，更多的是指課后的延伸活動。與傳統的課堂教學不同，數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒的自主藝術探究活動整合，它是按照幼兒實際的藝術能力、認知能力和年齡特點的不同，將與幼兒生活緊密聯系的藝術活動以主題的形式循序漸進地展開。〔6〕幼兒通過主體性、探索性、創造性的藝術實踐，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學等方面的知識進行融合，最終促進藝術能力和人文素養的全面發展。自主藝術探究活動更加突出了幼兒的主體性和參與的過程性，在整個探究過程中，各種任務主要由幼兒自主完成，教師和家長僅僅對幼兒的選擇和操作等進行一般性指導。這種整合方式是把數字化課程資源庫作為幼兒自主藝術探究活動的學習工具，幼兒可以在數字化課程資源庫中尋找藝術學習內容，獲取藝術學習資源，尋求藝術學習幫助。

例如，在5~6歲幼兒“猜猜我是誰”的自主藝術探究活動中，教師可以根據大多數幼兒喜歡小動物、愛看小動物的憨態、愿意模仿小動物的叫聲和動作的特點，將藝術學習活動和幼兒的興趣結合起來，在游戲中開展“猜猜我是誰”主題活動。如在模仿動物叫聲的過程中，幼兒可以體會聲音的高低、長短、強弱；通過對動物動作的模仿，幼兒的肢體動作進一步協調；在對動物生活的體驗與動作模仿中，幼兒開始思考動物與人的關系問題，感悟到要愛護動物，珍惜生命。具體探究活動可以按以下步驟進行：（1）幼兒在數字化課程資源庫中尋找各種動物叫聲的音頻資料，閉上眼睛聽聽動物的叫聲，感受聲音的強弱、高低、長短、音色等，猜出動物的名稱，并試著模仿幾種動物的叫聲。（2）幼兒在數字化課程資源庫中尋找各種動物外形及身體動作的視頻資料，比較不同動物的身體動作、皮毛顏色、外形、五官、神情等有什么區別，嘗試用身體動作表現動物的不同之處，并能用簡單的詞語描述動物的特征，如快、慢、笨重、靈巧等。（3）幼兒在數字化課程資源庫中尋找與動物相關的音樂或美術作品，如《動物狂歡節》《鴨子拌嘴》《賽馬》《小狗圓舞曲》等，欣賞藝術作品，想象藝術作品表現的是什么動物以及這些動物在干什么。（4）幼兒選擇自己最喜歡的動物題材的藝術作品，和同伴或家人嘗試根據作品創編童話劇并進行表演，最后拍攝成錄像上傳到資源庫中，與其他人交流分享。當然，以上環節的設計還可以根據幼兒的興趣進行自主選擇和更改。在“猜猜我是誰”自主藝術探究活動中，幼兒是藝術學習的主人，各種任務主要由幼兒自主完成，教師或家長可以提供協作和幫助。

三、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的注意事項

當前，信息技術迅速發展，促使整個教育環境快速變化。幼兒園教師只有具備相當的信息素養，才能勝任教育工作。當然，盡管網絡教學、數字化學習有其獨特的優越性，但始終無法完全取代傳統的教學方式。有學者在研究網絡教學技術的應用時，將它定位為輔助傳統教學的網絡學習系統，認為它具有一些傳統教學無法具備的優點，但是相對地也有缺點和限制，因此在實際的教學過程中仍需要教師的指導和幫助。〔7〕隨著信息時代的到來，教師在利用數字化課程資源庫時要注意以下幾點。

第一，不能忽視教師的作用。能否充分發揮數字化課程資源庫的作用，更好地進行教學改革，正確扮演好教師的角色，發揮教師的作用，這是非常關鍵的。

第二，在數字化課程資源庫的開發和建設的過程中應注重效果而非盲目追趕潮流。教師要以教學為中心，善于利用各種數字化課程資源，根據需要靈活轉換媒體展示方法，充分發揮數字化教學媒體的功能。

第三，要不斷更新和充實數字化課程資源庫，確保資源最優化，以便有效整合課程資源，為教師和幼兒提供幫助。

參考文獻：

〔1〕陳旭遠．新課程，新理念：基礎教育課程改革通識培訓教材〔M〕．長春：東北師范大學出版社，2002：115.

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〔5〕章偉民.教育理念與教育技術〔J〕.電化教育研究,2002,(4):7.

〔6〕肖平,章偉民.對當前教育主題資源庫建設的幾點建議〔J〕.當代教育論壇,2006,(5):39.

〔7〕馮鳳．數字資源與課程的優化整合及應用研究〔J〕．電化教育研究，2007,(1)：92.

On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education

Xu Yun

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中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時代的到來，教育信息化也不斷的發展，而且取得了一定的成績和效果，“數字化校園”已經成為了現代校園建設和發展的方向。“數字化校園”是指在數字化信息及網絡技術的基礎上，對管理、科研和教學過程當中所產生和所需的各種信息進行收集、處理、存儲、傳送和應用等，確保實現教學信息的最優化配置。由于特殊教育學校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學校的管理和日常辦學方式等方面和普通學校相比具有明顯的差別，因此在數字化環境的建設和設置等方面都應該具有其自身的特點；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學生對于信息的需求比正常學生的欲望更加的強烈，而信息技術的采用在很多方面將能彌補他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學校的“數字化校園”建設，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進行一定的彌補，對于特殊教學具有重要的意義。

二、特殊教育學校“數字化校園”建設創新思路

（一）建立起信息技術環境之下的教學評價體系。評價是教學的指揮棒，在新的特殊教育課程設置的理念之下，要對傳統的單一教學評價方式進行改革，積極的引導特殊教育朝向正確的方向發展。在信息化建設的過程中，要將信息技術巧妙的運用到教學評價體系的分解和建設當中。

（二）將網絡融入到主題教育和實踐活動當中。學校在管理的過程中，除了要對信息技術和學科的教學整合之外，更應該重視在教學活動課程當中充分的利用和發揮出信息網絡資源的作用。就特殊教育學校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業”等類似的主體活動。在這個過程中，學生通過積極的借助網絡工具，諸如在網絡上收集、觀看、閱讀資料，讓學生了解歷史上和當代殘疾人自強不息的動人事跡，然后通過網絡論壇進行交流，在論壇上學生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業進行積極的定位，進而幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，達到特殊教育的根本目的。

（三）開展合作建設資源的方式。隨著信息化技術的不斷發展，其復雜程度也在加深，同時還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發和建設開始趨于以合作的方式來進行開發。學校作為技術需求方，可以和相關的行政機構進行管理合作，與相關的研究機構進行技術合作與資源共建，共同來開發特殊教育資源，促進資源的建設和發展向更加科學、系統與合理方向發展。例如，學校可以聯合多所同類型的學校建立“聾校雙語教學研究”為主體的網站，在其中提供各個參與學校所能提供的相關優秀資源，展示最新、最先進的教學研究成果。通過這種方式能有效的促進各個學校之間的交流與學習，促進相互發展。同時，還可以聯合政府部門，諸如教育部的基礎教育司等機構，合作開發聾、盲、培智學校的教學資源庫。

三、“數字化校園”建設應用創新

“數字化校園”建設的根本目的在于應用，實際上通過應用的方式來促進建設的發展也是“數字化校園”創新建設的一種方式。

（一）融入到網絡教研，給教師的成長服務。特殊教育學校應該建立起以網絡為平臺的學校教研交流舞臺。例如，開展網讀活動，開展分學科的方式，由各個學科的學科帶頭人提供和推薦相關的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時的到平臺上。這樣既能豐富教師的閱讀內容，同時還可以拓寬教師的學術視野與思維空間，促進教師教學水平的提高，間接的促進了學校教學質量的提高。當然，還可以積極的開展諸如網寫的活動，教師將教學過程中的諸多教學體會等到論壇或者是自己的博客當中，供素有的教師交流。

由于網絡環境下的教學研究活動具有不受時間與空間的限制，同時可以撇開一些不必要的約束，容易形成學習團體，實現同伴互助，專家引導，有效的促進了教師自身專業水平的提高。

（二）融入到辦公環境，提高管理效率與質量。數字化技術不僅給教學帶來了變革，同時還給學校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學校可以在既有的校園網基礎上，開發諸如Active Messenger類似的實時信息交流軟件，實現管理團隊之間的即時信息交流，提高管理效率與效果，進而形成一個快、易、好、省的辦公網絡體系。而針對于專項的事務管理，可以引進專業的電子管理軟件來實現。諸如學生學籍管理系統、教師檔案管理系統和財務管理系統等。軟件智能化的服務將能有效的提高學校的管理水平，給教學質量的提高提供一個基本的教學基本環境和保障。

（三）融入專題研究，補償學生的缺陷。特殊教育學校信息化建設的一個主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學生的缺陷進行補償。例如，在教學的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養是一個難點，是整個特殊教學業界教學質量提高的難點。而學校可以通過積極的尋找現代信息化教學手段與學生課外閱讀之間的完美結合點來加以改善。例如，開發一種雙語視頻的閱讀資源，教學過程中利用專業制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲到視頻點播系統當中。學生只需要一臺電腦就能進行自我學校，多語言、多信息的環境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學習。

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1 高校教育信息化內涵

當今社會是高度信息化的時代，信息技術的飛速發展及其在教育領域的廣泛應用，對教育思想、教育模式、教學手段以及教學評價等都帶來了巨大的影響。所謂的高校教育信息化是指隨著現代信息技術的發展，高等院校根據自身發展的 需要，以教育技術為動力，全面推進高等教育系統的變革和發展，使之成為與知識經濟相適應的新型教育形態。其具體表現為采用先進的信息技術來構建數字化校園，從而提高教學、科研和管理效率、提高教學質量和服務水平。是知識經濟時代高等院校發展的大勢所趨，也是我國高校向世界一流大學邁進的必由之路。

2 中外高校教育信息化的現狀

美國高等院校是當代信息技術重要的發源地，其信息化程度、信息管理和應用水平堪稱世界最高。信息技術已經成為美國高校人才培養質量和科學研究創新的關鍵因素之一，信息技術應用已滲透到高等院校教學、科研和管理的各個方面。日本政府為了加快高等教育信息化的步伐， 以培養更多的信息方面的專門人才，制定了相應的政策，采取了切實可行的措施，使高等教育信息化工作取得了明顯的成效，也為我國高等教育的信息化提供了借鑒。新加坡主要是通過基礎設施信息化、教學信息化和圖書資源信息化來促進高等教育信息化。由于新加坡高校有先進的信息技術設施做保障，各高校都在教學中廣泛采用高新技術，從而使學校的教學效率和質量不斷提高。我國從1989年國家正式頒布《國家教育管理信息系統總體規劃綱要》算起，已經20年有余了。期間我國高校教育信息化發展速度之快是有目共睹的。但與此同時也暴露了一定的問題。

2.1缺乏優秀的教育資源、軟硬件發展不均衡

目前，各高校在信息化建設上重硬件設備的投入、輕應用平臺與軟件的建設。因為硬件建設成效快，相對軟件投入的財力、物力和人力都較低。這樣的結果就導致了網絡的利用率低，教學、科研和管理很多領域的相關功能都未能實現。這種不均衡不協調的發展既制約了高校教學信息化建設的進程（如圖所示）。

2.2 缺乏有效的管理機構

目前，各高校均設有信息化工作領導小組，在校園網硬件建設的過程中，領導小組的負責人均能發揮自己工作的優勢，保證建設過程的順利推進。但有時會出現對信息化建設的進度、規模和難度估計不足，對如何充分利用網絡資源實現 辦公自動化、教學和科研管理自動化沒有很成熟的考慮。導致信息化建設虎頭蛇尾，發展到一定階段后，工作停滯不前、無從下手。

2.3 缺少各應用系統間的接口

高校教育信息化建設初期，隨著校園網硬件鋪設完成，以辦公自動化系統、教務管理系統、科研管理系統為代表的各應用系統陸續建立并投入使用，在很大程度上提高了教學、科研和管理的效率。但隨著應用的進一步深化，這種各自為 戰的局面已經成為目前教育信息化工作的主要矛盾。由于各系統的開發商不同、所用的開發軟件不同，因此數據標準也各異，這就在全校范圍內形成了一個個“信息孤島”，不但導致了校內大量的低水平重復建設，資金浪費嚴重，還給學校的教學、科研和管理等帶來了極大的麻煩。同時由于各應用系統缺乏統一的訪問接口，對于不同的應用系統，用戶需要在不同位置分別訪問，需要使用不同的用戶名和密碼。使簡單的應用變得異常的繁瑣，系統的人性化大大降低。

2.4 缺少信息化人才隊伍

信息化人才隊伍建設是信息化建設的重要支撐要素。我們需要信息系統的設計和建造人才、 各種管理軟件的集成和開發人才、信息系統的維護和應用人才。而目前的現實是各種人才都很緊 缺，尤其是掌握一定的信息技術，又具有一定管理能力的復合型人才更是缺乏。

3 數字化校園的內涵

數字化校園是指利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和 統一的權限控制；把學校建設成面向校內，也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。

4 數字化校園建設

數字化校園可以理解為一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間以拓展校園的時間和空間維度，從而提升傳統校園的教學效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化。現就數字化校園建設的目標、原則、內容等加以論述。

4.1 數字化校園建設的目標

數字化校園建設的目標就是建設一個以辦公自動化、計算機輔助教學、現代計算機校園文化為核心，以現代網絡技術為依托，技術先進、擴展性強、覆蓋全校主要樓宇的校園網主干網絡，將學校的各種PC機工作站、終端設備和局域網連接起來，可以在網上獲取信息資源，并在此基礎之上建立教學、科研和管理所 需的軟、硬件環境，為學校的每一位師生提供充分的網絡信息服務（如圖所示）。

4.2 數字化校園建設的原則

4.2.1 數字化原則

數字化校園建設的最基本的原則就是數字化原則。在數字化校園的各個層次中，始終貫穿著資源的數字化。資源的數字化程度反映了一個學校數字化的程度，因此，在新平臺的建設過程中，也要分步驟的將原有的非數字化資源不斷的做數字化處理，不斷提升校園的數字化水平。

4.2.2 標準化原則

數據信息的標準化是數字化校園的一個重要標志之一。各應用系統要遵循相同的數據標準，這樣才能實現真正意義上的數據共享。

4.2.3 統一化原則

為了便于各應用系統的集成，在各應用系統建設時要遵循統一的數據庫平臺、開發環境和運行環境。建立統一的數據字典，統一由網絡信息中心或數字化校園管理辦公室協調管理。

4.2.4 集成化原則

數字化校園龐大的數據應該是可以實現集成的。諸如教務系統、人力資源系統、科研管理系統、智能辦公系統等各應用系統實現一定的服務，其數據資源通過數據倉庫存儲，利用數據挖掘技術對教學情況進行分析、總結，為管理和決策提供依據。

4.4 數字化校園的規劃

通過校園信息化平臺的建設，將校園網上信息進行更好的組織和分類，讓用戶在網上快速發現自己需求的信息，為師生提供網上信息交流的環境，讓管理人員科學地、規范地管理自己的數據，并將這些信息很方便地出去，能夠對學校所有信息資源進行統一的、科學的組織與管理，并以最有效的方式提供給更多的用戶，達到數字化目的。

4.5 數字化校園建設的內容

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學校資源共建、共享與應用的問題分為兩個層面，一個是學校內部的資源建設與共享問題。為了提高校內現有資源的組織性和利用率，實現分散在各部門或個人手中的教育教學資源的廣泛共享，方便教師和學生免費使用教育資源，促進自身特色資源的積累，需要構建基于校園網的網絡教育資源中心和管理機制。學校內部的資源建設與共享是更大范圍資源共享的基礎。另一個是行業、地區或國家范圍的資源建設與共享問題。通過建立行業、地區或國家級資源網，推行統一的教育資源標準，引領資源建設的方向，規范、整合和共享分散在各地教育機構和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發與建設。

通過認真研究，我們認為數字化校園建設與應用效益的提升可通過以下以下途徑來進行。

一、搭建辦公平臺，實現學校管理的自動化、無紙化

實行聯體辦學后，學校規模擴大，教育教學管理任務比以前更重，更加紛繁復雜。實現學校教育教學管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認真分析和研究聯體辦學特點、學生教師信息技術應用的水平、學校教育教學管理的需要等的基礎上，自主開發了學校辦公管理平臺，以適應學校運作的新形勢，實現學校公文網上流轉、各項日常教育教學管理工作規范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學服務，提高了辦學效益。

二、拓展資源利用，實現教學資源的數字化、網絡化

如果說開發學校辦公平臺提高辦學效益具有顯性特點的話，那么建立學校教學資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進一步拓展教育資源的使用效率，我們發動學校教師根據自身學科優勢和教育教學實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構建起具有本校鮮明特色的教育教學資源庫。通過努力，一方面減少了教師機械性重復動動，降低了勞動強度，同時也為新課標的順利實施提供了信息資源保障。學校在教學資源庫建設與使用的同時，還著重完善資源庫建設的評價與激勵機制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進教育教學資源的開發、利用和共享。

三、創新培訓模式，實現教師發展的持續性、自主性

為了促進教師的專業化發展，必須在教師培訓上進行創新。聯體辦學后，學校教師規模較大，教師之間專業水平的發展更加參差不齊。因此，我們在分析學校教師的特點及課堂教學需要的基礎上，對教師培訓的內容、方式等方面進行了科學規劃與組織，其中最主要的特點是對教師進行分類培訓，培訓的內容以現代教育技術的應用為主。 轉貼于

按培訓內容進行分類，教師培訓可分成基本素養及專業素養培訓。其中基本素質培訓可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業素養培訓可包括：語文教師腳本編寫能力、數學教師使用《幾何畫板》能力、美術教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業素養培訓還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網頁設計等。

按培訓方式進行分類，教師培訓可分為面授培訓與網上培訓。在培訓過程中我們采取兩種方式互相結合。同時，也可結合校本教研的開展，進行針對性較強的、緊扣活動主題的實踐性培訓，如在我們以學校網站為平臺，開展了組建專題學科網站、班級網頁網站等專業化培訓，起到了良好的效果，極大地提高了教師現代教育技術的應用能力。

四、加強課題研究，強化信息技術的應用

聯體辦學給學校課題研究帶來了新的機遇。加強課題研究是整合三個校區人力資源、推動學校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應用現代信息技術創新課題研究方法是聯體辦學給課題研究帶來的全新問題。聯體辦學、輻射管理的指導思想給課題研究工作提供了新思路。在聯體辦學模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。

五、數字化校園與家庭、社區互聯互動的思考與實踐

實行聯體辦學后，學生規模迅速增加，學生日常管理工作業務量也大幅上升。為了實現學校、家庭、社區的快速聯系與信息溝通，通過家長會、電話聯系、家訪、社區座談會和學校開放日等傳統的交流方式已經不能滿足現實需要。經過研究，我們認為實現學校、家庭、社區快速互聯互動，必須利用現代信息技術，發掘數字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎上，我們建立了以學校網站、家校互動平臺為基礎的大教育模式。

以上是我們對數字化校園建設的思考，我們認為只要科學規劃、合理利用現代信息技術，就能充分發揮聯體辦學的規模及資源優勢。

篇（8）

中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0055-05

一、前言

“數字化校園”從最早概念的提出，到今天，在歷經幾次大跨度的建設之后，也差不多有十幾年的時間了。就國內高校來看，大部分的應用已經比較成熟。高校基本實現了全面的數字化。在此基礎上，對于“數字化校園”后續的建設大概有兩個走向，一個是更深入的“數字化”研究或者說是“智能化”的研究，主要的著力點在于圍繞高校內外的大范圍的數據采集處理，以及立體化的分析，以提供基于信息技術控制的“智慧化”管理和長遠的決策參考；另一個走向是從單純校園的信息化管理走向信息化教學的研究，回歸高校的本職。信息化建設是全球大趨勢，就高校來看，“數字化校園”的建設方便了校園的日常管理，提高了教師職工的辦公效率，豐富了師生的校園文化生活，同時還提升了大家關注網絡、積極學習網絡知識和技能的興趣。個體參與的積極性以及個體所具有良好的網絡知識技能是高校信息化學習環境構建的一個前提和基礎。今天高校的“數字化校園”基本上是一個很完整的大平臺，綜合了用戶的單點登錄、按角色分配權限、數據的雙向多系統流動等功能。在其整合的業務系統中包括了教務管理、學生管理、科研管理、黨務管理等。部分高校還增加了網絡教學系統，它是面向教師和學生的互動學習平臺，也算是基于數字化校園項目的簡單的信息化學習環境的嘗試。然而，網絡教學系統在教學實踐中的應用始終不是很好，究其原因，不外有三條：第一應用單一，使用也比較繁瑣，不夠簡單和人性；第二空間不夠開放，資源不夠豐富；第三系統的建設缺乏持續性和長遠性。基于此，本文考慮引入前沿的云概念和云技術，嘗試構建數字化校園平臺基礎上的，以服務教學科研、服務教師學生為主的高校教育云。

二、云概念和云技術

1.定義

就信息化建設層面而言，所謂云概念，是將用戶體驗與信息資源、系統應用的分離，所有的信息資源和系統應用都以一體的云的形式呈現，對用戶透明，用戶能夠按照自己的需求，從云中以定制形式獲取自己所需的信息和應用。當前的云概念，主要包括三大類，分別是：私有云、公有云和混合云。在云概念中，能夠實現將所有信息資源和系統應用以一體云的形式呈現的技術就是云技術。云技術是基于云計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云技術按照服務的形式可以分為三個層次，分別是：架構即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。這里所謂的層次，是分層體系架構意義上的“層次”。IaaS、PaaS和SaaS分別在基礎設施層、系統平臺層和應用軟件層實現。

2.優勢分析

采用云概念，使得系統資源的“建”和客戶的“用”進行適當的分離，相互之間保留一定的透明度，將用者和建者的關注點進行區分，從而在不同的方向上進行更深度的建設和挖掘。而云技術則將云概念具體化，將云分為硬環境資源、軟環境資源以及系統應用資源三個實體層面，每個層面都能單獨為客戶提供所需服務。同時，在云內同一層面的資源相互之間都能實現共享共用，將本層資源的效用發揮到最大。三個層面各自功能區分如表所示。

如此，理論上，采用云概念和云技術，我們能夠構建出一個足夠持久和龐大的軟、硬件環境的資源空間，而所有的應用都將部署其上，這些應用再通過互聯的端口共享全部的數據，所有的用戶按照不同層次的需求，可以從部署的云空間中獲取各自所需的資源、環境或信息。

3.技術實現

當前云技術比較典型和成功的一例實現就是虛擬化系列產品如Citrix XenServer 、微軟 Windows Server 2008 Hyper-V 、VMware ESX Server等。其中，XenServer是市場上唯一一款免費的、經云驗證的企業級虛擬化基礎架構解決方案，可實現實時遷移和集中管理多節點等重要功能。Hyper-V則是微軟的一款虛擬化產品，是微軟第一個采用類似Vmware和Citrix開源Xen一樣的基于hypervisor的技術。VMware ESX Server則是Vmware公司的主力產品，它是具有高級資源管理功能高效，靈活的虛擬主機平臺。目前主流的虛擬化系列產品及其衍生的軟件已經全部實現了服務器、交換網絡甚至是防火墻的虛擬化。這些技術實現為基于其上的大規模云部署和云應用提供了可能。

三、高校教育云構建研究

1.教育云概念和定義

對于教育云，就像當年的數字化校園一樣，從來就不曾有過一個明確的定義，只是專家學者們根據各自的理解，從不同的角度給出了一些相對模糊的概念。其中較為典型的如2012年祝智庭教授對教育云的描述：“教育云是一個面向教育的行業云，它是教育技術系統的一個子類，也是云計算應用系統的一個子類。作為公共服務平臺的教育云通常包括面向服務的學科教研網、教學博客、教育即時通訊、教育共享資源庫、教研培訓服務平臺、學生學習服務平臺、教育電子政務平臺、社區教育服務平臺等一系列應用。”2014年蘭孝臣等人在祝智庭教授對教育云概念描述的基礎上分別從教育應用和教育理論兩方面進行了概括性的描述：“教育云是在對云計算技術繼承的基礎上能夠為各類教育人員提供具有針對性的教育資源和服務，且對教育基本理論具有變革性促進作用的理論和實踐。”2015年吳砥等人對教育云做了如下的定義：“教育云是云計算在教育領域的深入應用，通過提供按需服務、動態調配的服務模式，面向教育機構、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學、管理等應用服務，教育云的影響不僅體現在為傳統教育教學和教育管理提供便利，更在于創新傳統教學和管理模式。”

在這里本文并不想對教育做概括性定義，綜合前輩學者對教育云概念的討論，本文提取出教育云的兩個基本屬性：一是基于云概念和云技術應用的屬性；二是面向教學、科研服務的屬性。對于高校教育云的構建，也應該緊緊圍繞這兩個基本屬性進行規劃、部署和實施。

2.高校教育云目前研究和應用狀況

教育云其實包括了三個分類：公有教育云、私有教育云以及混合教育云。公有教育云主要由政府負責構建和推廣，私有教育云則主要由全國各個地區的大、中、小院校獨立構建和推廣，混合云相對比較特別，它同時包括了私有云和公有云。本文中的高校教育云主要是指高校自己構建的服務于本校師生和校友的私有云。當前高校教育云的研究和應用具有以下幾個特點：

（1）理論研究居多而實踐應用較少。

較早的理論研究如2011年安陽師范學院的王繼鵬的《高等教育云計算服務平臺構建策略初探》；2012年李文廣的《淺談基礎教育云的構建和運營模式》以及祝智庭、楊志和的《云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰》；2013年王斌等人的《國家教育云平臺架構設計及關鍵技術分析》；2014年蔣東興等人的《區域教育云系統功能與建設模式探討》；2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》等等。對于教育云的理論研究從初探到關鍵技術分析，再到服務標準體系研究，理論的探索逐步深入和精細。

（2）在理論研究中以云技術和云平臺架構研究居多，面向教學、科研的服務需求和應用規范研究較少。

2011年王繼鵬在《高等教育云計算服務平臺構建策略初探》文中相對完整和系統的提出了教育云平臺構建應該具有的六層結構，分別為硬件資源層、虛擬服務層、基礎管理層、中間件服務層、應用層以及服務層。此后大部分的理論研究都是以云計算、云技術為關注點圍繞此六層結構進行擴展和剖析。如《基礎教育云服務平臺構建技術研究》、《基于云計算的區域高校教育云平臺的構建》等等。這些研究大多對平臺底層云技術架構關注較多，而對直接面向師生教學、科研的各類服務需求調研較少。

（3）對高校教育云的實踐更多側重于資源的共建共享，對于師生互動、個性化服務、學習效果分析等更多細節化的應用考慮較少。

如《班班通數字化教育云資源庫的構建研究》、《教育云資源管理平臺構建研究與實現》、《基于教育云資源平臺的遠程教育研究》論文對教育云資源的構建都做了比較深入的探討和研究。

（4）高校教育云實踐中的一些規范和標準正在逐步確立。

2015年吳砥等人的《教育云服務標準體系研究》在云平臺結構理論的基礎上從更高的層面進一步提出了教育云服務標準體系的構建，包括了教育云基礎規范、教育云支撐技術相關規范、教育云應用相關規范以及教育云運營服務規范等四個層次。隨著高校教育云平臺構建理論的成熟以及很多高校參與教育云建設的實踐逐步增多，高校教育云規劃以及應用中的很多規范和標準也漸漸被重視，并正在逐步確立。

3.高校教育云構建思路以及概念框架

本文認為今天高校教育云的構建，無論從學術理論上還是從產品技術上都已經足夠成熟。構建一個性能穩定、功能完善，能夠長遠服務于高校教學、科研的教育云平臺具備了完全的可能性。而在實際的構建中，本文認為需要重點考慮以下幾個方面的問題：

（1）教育云的概念是在數字化校園之后出現的，在這之前高校數字化校園已經歷多年的建設，系統平臺相對已經比較穩固，用戶對數字化校園平臺也已熟悉。所以教育云的構建必然是以數字化校園為基礎，進而完善其功能布局。

（2）教育云主要是為高校的教學和科研服務，因而應用需求的調研也應該偏向于此。需要廣泛收集高校師生對平臺的使用需求，進行個性化定制開發。

（3）教育云的構建應該充分利用好目前技術發展上的兩個優勢：一個是快速發展的移動網絡的優勢，將應用與師生的移動客戶端結合，保證師生隨時隨地能夠訪問教育云；二是日臻完善的大數據應用優勢，做好大數據的收集整理工作，充分發揮大數據的分析決策功能，為高校的教學、科研提供智能化服務。

由此，本文勾勒出如圖1所示的高校教育云概念框架。

高校教育云概念框架，以虛擬云為技術基礎，以數字化校園為平臺基礎，突出科研和教學服務，同時加強移動、存儲服務，以規范化的手段進行管理，用大數據方法對所有系統數據進行實時的判斷分析，進而做出智能決策并及時反饋到各項服務中，對服務的效果做出評價并做出自動調整。

四、江蘇警官學院教育云的構建

1.基礎平臺

江蘇警官學院教育云基礎平臺部署了10臺華為CH121刀片服務器和100T的SAS存儲，以萬兆流量的銳捷12000為上連匯聚，通過H3CH虛擬化云軟件將所有服務器的計算資源和所有的存儲資源匯成龐大的云資源池，再由H3CH云管理平臺進行集中的分配管理。基礎平臺的總體架構示意如圖2所示。

H3C虛擬化軟件能夠對所有的資源進行實時監控、預警并進行事件分析，提供精確的報表。同時還能對每一個虛擬機系統進行必要的自動容災備份。

基礎平臺中服務器硬件和存儲硬件的網絡鏈接拓撲如圖3所示。

每臺華為刀片服務器和EMC存儲都自帶兩臺光交保證了網絡鏈路的雙連熱備。虛擬化軟件將網絡和硬件資源虛擬化，形成虛擬資源池，利用虛擬資源池創建的虛擬主機作為云管理機對所有資源進行監控和管理。基礎平臺的網絡部分被虛擬配置為三個VLAN，通過虛擬交換機進行劃分。其中一個VLAN為管理段，一個為Web站群服務段，另一個為系統平臺應用段。同時華為刀片服務器也被分為三個組：一組服務于數字化校園平臺；一組服務于教學、科研系統；一組服務于資源管理。

2.系統和應用平臺

江蘇警官學院教育云在統一身份認證、統一服務管理、統一數據中心為核心的數字化校園三大基礎平臺上，以服務師生為目標，進行了全新的規劃和部署。警院教育云首先從邏輯上劃分了三個服務區，分別為互動服務區、教學服務區、科研服務區。服務區與數字化校園平臺之間有專門的接口，能夠隨時進行擴展對接。其中互動服務區內部署了師生互動交流系統、家長學校互動系統、遠程案件會商互診系統以及移動交互平臺（包括校園移動APP和警院企業號等）。教學服務區和科研服務區以校園私有云盤為基礎，分別部署了MOOC系統、教務系統、網教系統、科研問題在線咨詢系統以及學生課題申報和查詢系統。警院教育云還引入了HADOOP以及數據倉庫技術，構建了全院校情分析預判系統，對學院每天產生的結構和非機構數據信息進行實時的分析研判，自動決策。完整的警院教育云系統和應用平臺的結構設計如圖4所示。

警院教育云內所有新增的系統都與數字化校園進行了無縫集成，人員信息、業務信息、新聞通知全部自動匯聚到統一的數據中心進行靈活調配，分類管理。在用戶端則實現了個性化的訂制管理，按照需求定制私人的通知信息。通過強大的校內云搜索引擎，學生能夠快速搜索到所需的任何校內信息。比如專業課程教師的知識要點和難點，比如其他學生學習該門課程的心得感悟等等，還能實時通過各種移動終端與任課教師進行互動交流。基于大數據技術的每日校情分析，按照制定好的策略自動進行分析、摘要，并分發到各級領導和管理人員的郵箱和手機終端，以供各級管理人員進行參考決策。

3.構建標準和操作規范

教育云內系統多，數據多，操作多，結構復雜。如果沒有一套完整的構建標準和操作規范必然造成云系統內部的運行混亂。為此，學院專門制定了以下的構建標準和操作規范：

（1）構建標準：

①支撐技術標準。包括了《PaaS 需求和架構》、《云際網絡和基礎設施框架》、《開放云計算接口》、《網格計算和云計算技術：互操作和通信標準》等等；

②應用標準。包括了《學習資源元數據》、《都柏林核心元數據》、《網絡課程建設和評價標準》以及云數據采集輸入標準、云數據的存儲標準、云數據過濾和分類標準、網上課程評價標準等；

③安全標準。包括《云計算安全高層框架》、《云計算運營安全指南》、《SaaS 應用環境的安全功能需求》、《云計算安全障礙與緩和措施》等等。

（2）操作規范：

①云平臺管理規范。包括對云基礎平臺的資源調配、健康檢查、安全監控等具體的操作規范；

②云系統管理規范。包括云內各類系統的后臺管理、功能擴展、版面配置等具體的操作規范；

③云信息共建規范。包括單個系統的信息操作規范以及多個系統之間信息共享的操作規范；

④教育云的安全規范。包括網絡安全檢查操作規范、系統檢查操作規范、新系統引入操作規范、數據引入操作規范等等。

同時在教育云推廣應用上，學院還專門制定了一些獎懲措施，如：在資源平臺的建設上，規定任課教師必須承擔一定的資源建設任務，對優秀的資源給予創建者適當的物質獎勵。學院每學年也都會定期舉辦精品課程的評選活動，對于獲選的精品課程負責人給予適當的經濟獎勵。學生方面，也鼓勵學生積極利用教育云平臺進行學習資料的查詢、學院課題的申報，大數據能夠及時統計出學生對學院教育云的使用情況，對于積極主動使用云系統的學生將會給予各類獎勵。

五、結束語

高校教育云的構建是教育信息化不斷推進的必然環節。事實上高校教育云為所有人提供了一個能夠持續學習、終身學習的平臺。一方面，它能刺激教師相互之間切磋共勉，為平臺的建設不斷添磚加瓦；另一方面，它也激發了學生強烈的求知欲望，培養了自我學習，不斷探索的能力。江蘇警官學院教育云的構建還未最終完成，一些功能構想還處在實踐摸索之中，但應用的效果已經初步顯現，廣大的師生正逐步融入其中，各盡所能，各取所需。最后，希望能以本文中淺薄的經驗為其他高校教育云的構建提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]王繼鵬.高等教育云計算服務平臺構建策略初探[J].安陽師范學院學報，2011（5）：22-24.

[2]祝智庭，楊志和.云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰[J].中國電化教育，2012（10）：6-9.

[3]李文廣.淺談基礎教育云的構建和運營模式[J].中國教育信息化，2012（8）：3-5.

[4]王斌，李楠，孫月新，張海英.國家教育云平臺架構設計及關鍵技術分析[J].現代電信科技，2013（5）：13-15.

篇（9）

“在全社會形成崇尚科學、鼓勵創新、反對迷信和偽科學的良好氛圍”，這是以科學教育、科學普及，提高全民科學素質為重要任務的科普工作的主要內容，農村社會教育與農村科普工作的推廣有著密不可分的關系。

一、借助社會教育主陣地加大對農村科普工作的宣傳與推廣，惠及廣大農戶

墩尚鎮無公害高效棚室蔬菜種植示范基地創建于2005年，被確定為市級“農科教結合示范基地”。該基地中心面積600畝，有溫室大棚500余個，其中項目實驗區面積50畝，生產示范區面積550畝，其輻射面達周邊10多個村莊，輻射面積達2000余畝。園區的試驗項目由鎮農業科技服務中心的6名技術人員承擔，種植管理和技術培訓由鎮社會教育中心校和鎮農業科技服務中心兩家承擔，農業科技服務中心同時負責邀請外地的農業科技方面的專家、學者來基地進行技術指導。基地建設以市、縣農業技術推廣部門作依托單位，有穩定的專家和技術人員定期現場進行技術指導，近幾年各方投入了近500萬元資金，還建立了農業科技信息技術服務網站，逐漸成為基地網絡健全，科普設施完善，服務手段先進，輻射帶動作用較強的集技術、經濟、服務于一體的經濟實體組織。為更快、更高效地發展無公害棚室蔬菜的種植和技術推廣奠定了基礎。

近年來，墩尚鎮無公害蔬菜科普示范基地秉承“科技先導，綠色生產、科普惠農，務求實效”的經營理念，不斷更新觀念，創新工作思路和方法，擴大服務對象，拓展服務范圍。在各級政府的大力支持和各級科協的指導下，重點開展了無公害蔬菜技術的開發、試驗示范、普及、推廣、咨詢和培訓為主要內容的科普活動。自主開發和推廣西紅柿、芹菜、辣椒、黃瓜、土豆等新品種，使農戶基本掌握了蔬菜溫室育苗、物理生物防控、保護地栽培等技術，發揮了基地和農戶之間的橋梁和紐帶作用，在推動蔬菜產業化、標準化、無公害化，促進地域經濟發展等方面發揮了積極作用。

二、找準工作立足點，強化科技培訓

加強鄉鎮成人學校建設，逐步擴大培訓規模，提高培訓質量，創新轉移培訓機制。采取因人、因時、因地制宜的辦法，把集中培訓、院村合作、掛圖講解、實地觀摩、實地講授、媒體宣傳、能人現身說法、知識競賽、專家講座等多種形式結合起來開展培訓。每年都把農村勞動力轉移培訓工作列入鎮政府為民辦實事項目之一，實行目標考核。明確提出農村新增勞動力（應屆回鄉初高中畢業生）實行100%培訓。做到層層落實，責任到人。同時堅持以科學發展觀為指導，通過加強素質培訓，提高農民職業技能和創業能力，促進農村勞動力向非農產業轉移。積極構建適應社會主義市場經濟發展要求，培訓就業一體化、技能培訓規范化、農民教育終身化的體系和機制。

三、扎實開展農民素質培訓，為農村勞動力充分就業提供智力支持

按照上級要求，積極同鎮農科站、科技推廣站、建筑公司及其他有特長的人員共同合作，分期分批對全鎮青壯年勞動力進行了各方面的農村實用技術培訓。培訓的主要內容是重點搞好水稻、小麥選種推廣種植、水稻、三麥的田間管理、高效無公害棚室蔬菜種植新品種、新技術的推廣應用、蛋雞的飼養和管理、淡水魚的科學喂養、生豬的飼養與管理、實用建筑技術和裁剪縫紉技術的培訓。在培訓過程中，還邀請了蘇州農學院和連云港農學院的專家在墩尚鎮墩一村的大棚蔬菜基地對大棚蔬菜的科學種植和科學管理進行了現場指導，在指導過程中，不但墩一村的所有菜農都親臨現場，就連附近各村的大棚蔬菜種植戶也都早早地來到了現場，悉心聽取專家的講解，通過現場指導，使菜農受益匪淺，懂得了只有科學種植、科學管理，才能增產、增收。成教中心在進行實用技術培訓過程中，還多次組織參加培訓人員到蔬菜種植大戶、養殖大戶進行參觀。同時，成教中心還和墩尚鎮“和平服裝裁剪技校”聯合辦學，舉辦速成服裝裁剪培訓班，每2個月一期，主要培訓有關縫紉方面的技術，然后輸送到外地服裝廠搞縫紉。通過各期培訓，不但使勞動力的文化素質有了較大程度的提高，還使部分勞動力學到技術后得到了實惠，每年向外地轉移農村剩余勞動力2000多人，其中有700多人被輸送到連云港、大慶、青島、黃島、哈爾濱、大連等地從事建筑工作，年收入都在8000到10000元左右，還有400多人被輸送到無錫、蘇州、張家港、常州、上海、南通、寧波等地的服裝廠從事服裝縫紉工作，每人每月的工資收入都在1000到1500元，為農民走上小康道路奠定了基礎。

四、抓住實際關鍵點，開展科普宣傳

篇（10）

2005年，國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，《決定》中明確要求：“加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的運用。要實現教育現代化，就要有教育信息技術現代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要。”

由此可以看出，當前我國職業教育的政策背景、發展目標和經費措施都對加快職業教育信息化建設步伐，充分利用信息技術與職業教育相結合的巨大優勢，促進職業教育發展規模的擴大、教學質量的提高和辦學效益的提升提出了前所未有的挑戰，也提供了難得的大好機遇。

2、我院的建設現狀

筆者所在單位成立于上世紀60年代，至上世紀90年代后期被評為國家級重點技工學校，后經省政府評估認定為技師學院，學院參照ISO9001：2000標準建立質量管理體系，先后被授予“國家職業技能鑒定所”，“行為引導教學實驗基地”、“省高技能人才培養示范基地”、“市級緊缺人才培養基地”、“市級文明單位”等，是一所頗為典型的職業院校。

隨著近年來政府政策的不斷引導，以及學院自身實力的不斷增強，學院的數字化校園建設也有了長足發展，特別是最近一段時間，憑借新校區建設的契機，學院在網絡基礎設施、信息系統建設、數字化管理手段等方面加大投入，良好的網絡環境使得校園網絡應用系統和用戶都達到了相當的規模，初步實現了網上辦公、網上管理、網上教學和網上服務。但是在數字化校園建設的過程中也發現了一些問題：

（1）起步較晚，投入相對較少。自2000年開始，國內一些重點高校如清華、北大、復旦、南大等就開始有步驟地進行數字化校園建設，目前已建立了公共數據庫平臺、網上辦公系統、網絡教學系統、校園一卡通系統以及多個基于公共數據平臺的管理信息系統。

（2）缺乏有效的數據標準與數據共享。校級數據標準缺乏，無法形成有效數據積累，給領導輔助決策分析及數據統計造成障礙；各業務獨立建設，數據難以共享，給各部門的協同作業帶來困難；對歷史數據的收集、整理和保存工作做的不夠。

（3）有重管理輕服務現象。業務部門管理信息系統建設過程中主要解決部門內部的流程及管理數據的積累，疏忽了領導的決策分析服務、師生的教學服務、生活服務，同時不重視業務部門之間的數據共享與交換服務，與目前實際的信息化建設需求不符合。

二、

“數字化校園”是以校園網為背景而建構的集教學、管理、娛樂為一體的新型數字化的工作、學習和生活環境，是在傳統校園的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源數字化，形成的一個數字空間，使現實的校園環境在時間和空間上得到延伸。

三、數字化校園建設規劃

1、指導思想和設計原則

我院建設數字化校園的指導思想表述為：以人為本，構建信息化的教學環境、信息化的科研環境、信息化的管理環境、信息化的生活環境，最終提高我院的核心競爭力，實現學院的跨越式發展。

為保證數字化校園建設規劃的科學性和合理性，我院數字化校園建設必須遵循以下基本原則：

整體規劃原則

分步實施原則

協調發展原則

完善基礎原則

突出應用原則

實用發展原則

2、總體框架規劃

我院數字化校園建設旨在為廣大師生提供一個先進的計算機網絡和應用支撐環境，將計算機網絡引入學院的教學、科研、管理、服務和校園生活等各個領域。

根據規劃目標，我院計劃通過四年時間的數字化校園建設，要基本建成一個先進的數字化環境，通過一個統一、開放、具有高可靠性、高可用性、高安全性和高可管理性的門戶中心，以門戶的方式提供信息與共享等多種應用服務；通過一個全方位、整體性、多層次的、有高擴展能力的、易維護易管理的安全體系，有效保護網絡資源和服務；通過一個高性能的、容錯的、關鍵業務負載均衡的、安全的、易維護易管理的、有高擴展能力的硬件平臺、軟件平臺和數據庫平臺，實現應用系統的可擴展性，使我院的數字化校園建設走可持續發展道路。

在這樣一個全新的數字環境中，教師能夠通過良好的科研環境、培養環境和教學環境，提高學術和科研水平，培養優秀的學生；學生則能夠通過良好的學習環境、培養環境和生活環境，提高自身綜合素質，發掘個人潛能。因此立足于師生需求，改善和提升學院的科研環境、教學環境、管理環境和生活環境是我院數字化校園建設的主要工作，這些環境的組成和改善主要圍繞校園的管理、資源和服務三大要素展開。

“以師生為本”的建設指導思想，圍繞校園資源、管理、服務三個要素來構建數字化的科研環境、教學環境、管理環境和生活環境，最終達到提升我院綜合實力的目的。

按照整體規劃，我院整體建設項目可分為以下幾項：

基礎設施建設

信息標準體系

應用支撐平臺建設

各類應用系統建設

應用集成建設

信息安全體系

運維管理體系

數據中心部署規劃

篇（11）

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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“數字化”的發展，改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統教育面臨嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇。就數學教學來說，這機遇就是整合教育資源，構建數字化數學教學。數字化數學教學的巨大價值：從學生方面說，利于學生產生快樂情緒，激發學習興趣，提高學習效率。不僅使學生獲得基本的數學素養，更是要交給他們一張“數字時代的通行證”；從教師方面說，增大課堂容量，節約了教學時間，容易突破教學重、難點，能得到事半功倍的教學效果。下面，筆者就結合自己的教學實踐談一談數字化教育資源對小學數學教學的促進作用。

一、利用數字化教育資源創設情境

培養學生對事物的好奇心，使其產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。因此，教學中，教師要合理運用數字化資源創設情境，以情激趣，以趣促學。

例如，在教學五年級下冊“體積”這個學生難以理解的抽象概念時，我把《烏鴉喝水》的動畫片插入課件中，要求學生在觀看動畫片的同時，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學生對數學課產生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個概念的具體含義。

二、利用數字化教育資源化抽象為直觀

利用數字化技術教學，能激發學生的學習欲望，使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，大大激發其學習興趣和學習積極性。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，而數字化技術能為學生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要適時運用數字化資源，幫助學生掌握感性知識。

例如，“圓的面積”這一課重點就是圓面積公式的推導過程，也是難點所在。為了化難為易，教師可以采用計算機輔助教學。先在電腦大屏幕上畫一個圓，然后采取分步推進的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學生試著拼一拼，看能拼成以前學生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開后的圖形拼成近似的長方形的過程演示出來。第三步：展示把一個圓平均分成32份，并拼成一個近似長方形的過程，然后讓學生找出所拼的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑之間的關系。學生討論、匯報完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長的一半和近似長方形的長的關系，圓的半徑和近似長方形寬的關系。這樣，學生很容易就能推導出圓的面積公式。

三、利用數字化教育資源增大信息量