教師的創新精神大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師的創新精神范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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培養學生的創新精神，教師起著至關重要的作用。可以說，沒有創新型的教師，就難以有創新型的學生。那么，創新型的教師應具備哪些素質呢？

1、教師應有高尚的師德情操

教師愛崗敬業、愛生如子的品質必不可少。試想，一個沒有事業心、不熱愛學生的教師，怎么能夠了解學生想什么、需要什么，又怎么能談得上培養他們創新精神？不熱愛學生就無所謂理解學生、關心學生、引導和幫助學生，更談不上重視學生的個性和能力培養。

2、教師要有優良的個性品質

它包括不滿足于現狀的進取心、不迷信權威的自信心、與眾不同的獨立性、尋根究底的好奇心、頑強的意志力與勇于冒險的精神。進取心是創新的動力，自信是創新的開端，獨立性能排除創新思維活動中往常的干擾，冒險是創新的嘗試，意志力是創新成功的保證――以上是一個創造者必備的心理品質，實施創新教育的教師更應具備。

3、教師要有廣博的知識和豐富的實踐經驗

E?L?泰勒說過：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到見解。”它通俗地說明了知識和經驗對于創新活動的作用。所謂廣博的知識，就是既具備堅實的專業基礎知識、方法理論知識和基本的文化知識，并在此基礎上涉獵多門學科知識。同時，創新本身也有它的理論、規律、方法和原則，創造者需要掌握這些知識，實施創新教育的教師更要掌握。另外，創新活動是一個理論與實踐相結合的過程。因此，教師除了要有廣博的知識外，還要有比較豐富的實踐經驗。

4、教師要有很強的教育教學和教育科研能力

創新理論、創新教育、創新活動等都是非常年輕的問題。因此，創新本身就存在著需要不斷完善的內容，不斷完善就意味著研究、探索、實踐，特別是承擔實施創新教育的廣大教育工作者，對創新的理論、原則、規律、方法就更要深入研究。可以想象，如果教師在教學與科研能力兩個方面都很薄弱的話，實施創新教育、培養學生創新精神就是一句空話。

5、教師要有較強的求知欲與自學能力

創新教育是教育科學中一門相對獨立的分支科學，它具有跨多門學科并與教育教學實踐密切聯系的邊緣科學性質，是一門具有完善的理論基礎、直接為教育服務的新興綜合性學科。所以，求知欲與自學能力不是很強的話，對于這門學科的系統知識就不可能作較詳細的了解，沒有創新的理論知識，沒有掌握創新的原則、方法和規律，何談創新教育？

二、影響教師素質提高的主要因素

近年來，我國教師通過各種途徑的培訓，整體橫向比較具有很大的提高，但個體縱向比較，教師素質提高得并不理想，仍跟不上教育發展的要求。實施創新教育對相當一部分教師來說是一片空白，這一點我們的教育主管部門是很清楚的。那么，影響教師素質提高的因素有哪些呢？筆者通過了解發現：

1、領導和教師自身的觀念陳舊

長期以來，受應試教育的影響，教育行政部門的領導和大部分教師的觀念沒有更新，以升學率的高低來衡量學校的辦學質量，以考試分數的多少來衡量教師工作，導致教師的教學工作重知識傳授而輕能力培養，重基礎知識學習而輕實踐活動。教師以教材和課堂講授為中心，學生以讀、背、作練習為學習活動。結果，創新教育對于領導來說是口號，對教師來說只是時髦的名詞而已。

2、教學管理僵化，教學評價存在片面性

在教學管理的問題上，目前有很多學校是不利于教師創新素質的培養和實施創新教育的，教學常規管理框得過死，過于僵化，每個環節都有明確的規定，有的還細到作業批改打“√”要對齊等；有的管理只在個別環節上下功夫，看備課規范與否，規定頁數、格式等，至于備課中是否有創新手段與方法從不過問，或只看考試成績高低，而把最重要、最關鍵的環節――課堂教學過程管理忽略了。這樣就導致教師備課機械重復，講課照本宣科，沒有處理課堂中出現新問題、新情況的心理準備。于是，教師為了完成課堂教學任務，不知扼殺了多少學生的創新愿望，熄滅了多少創新的火花。

3、教師繼續教育缺乏計劃性、針對性和系統性

開展教師繼續教育是提高教師業務素質的有效途徑。對于我國教師繼續教育體系，國家做了較詳細的具體規劃，但基層落實偏差較大，有的甚至借機謀取利益。同時，教師的本職工作與培訓學習存在著一些矛盾，“兩不誤”很難做到。因此，教師培訓是培訓單位搞形式，參訓教師搞應付，結果是既耽誤了工作，又浪費了人力與物力，沒有取得應有的效果。再者，培訓單位目標不明確，沒有仔細研究參訓教師需要什么，弄本教材照本宣科了事；或者請一個所謂的專家搞幾堂講座，沒有深入教學一線，沒有把理論與實踐很好地結合，或只講理論不搞實踐……這樣的培訓能提高教師素質嗎？

三、有效提高教師素質的措施

1、更新觀念，提高認識

教育觀念的陳舊是認識上的偏差，不懂得創新教育的重要性。因此，對于創新教育要加大宣傳和培訓力度，不僅培訓教師，而且要培訓有關領導，不僅要讓他們了解創新的意義，還要讓他們知道怎樣創新、怎樣實施創新教育，不但要知其然，還要知其所以然。

2、加大教學管理改革力度，為創新開創和諧的環境

要培養教師教學創新意識、創新能力，就必須改革學校舊的教學管理方式。不要規定太多的條條框框，而要為教師的創新要留有空間。例如：課堂教學管理就不要規定“常規多少條”，否則，課堂教學就框死了――遵守常規，有些課就無法開放，更談不上創新。又如：課堂教學評估標準直接影響到課的進行；教育科研獎勵政策影響教職工積極性……這些都要進行改革，都要傾向于有利于教師創新活動的開展。其次，建立有利于教師創新教育的教學質量評價體系，引導教師勇于創新、積極參與創新。

3、大面積開展教育科研實驗，提高科研能力

組織教師投入教育科學研究與實驗，是提高教師教育思想、轉變教育觀念、增強教育技能、改革教育方法和手段的過程，也是鍛煉教師的有效途徑。因此，教育行政部門和學校要根據教育發展的需要，結合地方教育現狀，大面積地組織動員教師積極投入教育科研。開展這項工作時，要實行“兩條腿”走路的方法，既抓骨干力量，又廣泛發動，把重點和一般有機地結合起來，逐步培訓教師的科研意識和科研能力，以達到培養教師創新素質和創新能力的目的。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0081-01

創新是人類突破原有思想的局限，探索和創造有價值的新知識的能力。隨著創新時代的到來，社會對人們的創新意識與創新能力有了更高的要求，學校教育要貫徹創新精神，以推動素質教學的全面發展。因此，英語教育要摒棄傳統“滿堂灌”的思想，勇于開拓，敢于創新，轉變教育理念和教學模式，靈活地以英語語言作為教學媒體，把新思想、新方法融匯于英語課程改革之中，注重培養學生的觀察、思維、想象能力和主體性，不斷啟迪學生的創造性思維、培養學生的創新精神。

一、在英語教學中發揚創新精神，是時展的要求

語言的發展變化，本身就是一個不斷創新的過程。隨著時代的變遷，英語的詞匯日益增多，語法結構也在變化發展，它已經成為人類文化不可分割的一部分。英語由于其廣泛的應用基礎，它早已成為人們認識世界的工具，時代的發展又使英語從一種工具變成了一種思想。英語語言優秀作品都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神。

當今世界科學技術的發展和我國改革開放的深化，英語作為全世界通用的語言，用途十分廣泛。隨著經濟全球化的進一步擴展，我國對外交往的日益頻繁，對外經濟貿易在國民經濟中的比重越來越大，這就需要大批能夠靈活運用英語作為交際工具的專業人才。在英語教學中發揚創新精神，提高英語教學的實效性，培養適合社會經濟發展、能夠嫻熟地使用英語的高水平的實用型、創新型人才，是我國對外政治文化科技交往的必然要求。因此，在英語教學中發揚創新精神，是時展的要求，它為我國在國際化競爭的浪潮中保持有利地位提供了重要保證。

二、在英語教學中發揚創新精神，是優化教學質量的突破口

英語的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。學生剛接觸英語時會感到好奇，學習熱情也比較高，但隨著時間的推移和應試壓力的增大，一些學生會逐漸的把英語學習當成負擔，失去了對英語的興趣。當前，學生數量不斷增加，但是英語教師的數量卻沒有增加。另外，由于考試的壓力，中學英語教師還是把主要精力放在應試教育上，從事教學研究的時間非常少。這些因素導致了英語教學模式停滯不前，教學質量水平普遍不高。我們要保證英語課堂教學改革工作的穩步前進，就必須在改革英語教學中采取多種方法和手段發揚創新精神，尋求創新試點，實現創新教育。

三、在英語教學中發揚創新精神，是促進教師成長的必經之路

教師自身具備創新精神是在英語教學在發揚創新精神的重要因素。教師應首先要具備明晰而深刻的創新教學理念，在教學過程中體現學生的主體性，尊重學生的創造精神；其次，教師應該改進教學方法，通過發現式、討論式等先進的教學方法，調動學生的主動性，指導學生獨立思考，培養學生發現問題和解決問題的創新能力。

英語教師在備課時會精心設計教學環境，但在實際上課過程中會發現預設的教學情節與實際教學狀況是有出入的。這時就需要教師發揚創新精神，根據教學實際去調整教學策略以適應學生的需要。下課后，教師通過反思整堂課的教學過程，總結經驗教訓，通過反思把成功的經驗固定下來，作為今后教學的參考。這個過程就是創新，經過長期的鍛煉，教師會在創新過程中得到成長。

四、在英語教學中發揚創新精神，是發揮學生的主體性重要途徑

1.通過質疑，引導學生獨立思考

以學生為中心的課堂交流活動是提高英語交際能力和應用能力的最佳途徑。問題是創新的前提，創新都是從問題開始的。中學英語課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識，教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于想象、敢于創造的創新精神。在英語教學中，根據教學內容設計靈活的問題，讓學生在此范圍內去探求不同的答案，重視學生的主體性，培養學生積極求異的思維能力。教師通過精心設計一系列相關的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。

例如，在初中七年級Unit 4 Where’s Amy?這一課的教學中，在開始上課前，教師可以通過“Do you know something about Amy？”這個問題啟發學生思維，這個提問會比“What do you think of Amy?”的效果好，因為后者太過籠統。在學生略讀課文之后，教師利用掛圖繼續詢問學生：“Where are they？”和 “What are they doing？”通過這些具體性的問題將學生帶入場所、位置介系詞適當的使用情形。

2.指導學生學會自學

自學是學生獨立地分析問題、解決問題的過程。教師應該培養學生創造性學習的習慣，努力縮小教師的教學方式與學生學習方式之間的距離，為學生成功地學習提供服務，使英語教學具有趣味性、思考性、應用性和開放性。

教師在教學中始終處于主導地位，英語教學效果的最終實現，還是在于學生主體性的發揮。在教學活動中，教師要盡可能強調學生“have a try”，讓學生積極參與、敢于嘗試，給他們更多的獨立與自由的機會，鼓勵學生要敢于“try”。教師可以向學生推薦《How to Be a Successful Language Learner》、《Reading Provides Necessary Survival Skills》、《The Time Message》、《Controlling Your Concentration》等圖書，指導學生如何依靠自己自學、怎樣運用前后語境猜測生詞含義、怎樣合理制訂學習計劃和安排時間、怎樣調整情緒和集中精力等等。

總之，在英語教學中落實創新精神不是一朝一夕的事情，它是一個長期的過程，需要教師在英語教學實踐中不斷總結經驗教訓，推陳出新，才能取得明顯成效的。通過英語教學創新，培養學生良好的思維習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

篇（3）

一、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合效應

融合工匠精神培養的創新創業教育改革，將為高職院校人才培養、教育教學、學生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養質量的提升和學校的轉型升級、優質發展。

（一）創新創業型人才不可缺少工匠精神

學生開展創新創業實踐不僅需要基本的知識、技能和素養，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優秀的心理品質。工匠精神主要表現為“專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業態度、挑戰自我的創新精神”，與創新創業型人才所需心理品質高度契合。將工匠精神內化于學生心中，能促其養成專注、嚴謹、執著的職業態度，戒除浮躁心理，更注重創新創業實踐的細節和風險，提升創新創業能力和職業生涯競爭力。工匠精神對于創新創業型人才培養是不可或缺的。

（二）引導高職院校走出創新創業型人才培養誤區

高職院校開展的是培養高素質技術技能人才的類型教育，因此不少高校也習慣性地將創新創業教育定性為創業知識和技能教育，忽視了創新創業精神和素養的培育。現實中，高校就業創業指導課程、雙創大賽、創業園、眾創空間等多是形式大于內容，更關注學生技能培養、就業創業成果的短期效益，缺乏支持學生持續成長、生涯發展的長期規劃。將工匠精神培養融入高職院校創新創業教育改革，可有效矯正高校創新創業教育中“運動式”的政策和行為，引導高校走出“重形式、輕內容，重技能、輕素養，重成果、輕規劃”的誤區，進而改變高職院校人才培養“見物不見人”“見技術不見精神”的現狀。

（三）形成高職院校創新創業教育新范式

高職院校創新創業人才培養首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學規律、功能定位、學制年限等決定的。工匠精神所要求的創新創業意識和精神賦予了創新創業人才培養目標的新內涵，使創新創業人才培養具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導推動創新創業教育由重技能訓練向重精神培養轉型，形成“培養個性化創新創業型人才”的新理念。以工匠精神培養為引領的創新創業教育改革，將為高職院校進行人才培養和教育教學改革提供突破口，推動學校圍繞具有工匠精神的創新創業型技術技能人才培養在培養理念、課程體系、教學安排、學生管理、評價機制等方面進行改良甚至重構。經實踐探索后，學校應統一思想，進行頂層設計，在產教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創新創業教育與工匠精神相融合的人才培養特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應經濟轉型升級對人才培養質量的新要求，形成可復制、可推廣的特色人才培養模式和路徑。

二、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合策略

（一）創新創業課程融入工匠精神

將工匠精神融入專業課程、公共課程和創新創業類課程是必不可少的環節。首先，結合市場需求和專業特色，將工匠精神作為一種職業規范和素質要求納入創新創業課程教學大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學內容促進學生認同并自覺踐行創新創造、精益求精、認真嚴謹、執著專注等職業素養。其次，加強教師教學能力培訓，鼓勵技能大師、能工巧匠和創業企業家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機制，支持校內教師和企業兼職教師開設創新創業類公共選修課程。鼓勵教師結合擅長的方向和領域普及創新創業文化、倡導工匠精神，并充分運用信息化教學手段有效融合工匠精神培養內容，使學生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創新創業精神，增強創業的信心和勇氣，激發創新創業熱情。

（二）創新創業項目踐行工匠精神

高職院校學生內化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創新創業項目實踐方可讓學生體會到工匠精神的價值實質。首先，構建體現工匠精神核心要素的創新創業實訓體系。將工匠精神核心要素細分成若干創新創業能力與素質訓練模塊，融入創新創業意識培訓和創業模擬實訓，讓學生在“真實”場景中接受企業環境和工匠精神的熏陶。其次，構建多元主體融合的創新創業實戰平臺?？梢劳袑W校創業園、眾創空間等場地、政策及資源優勢，鼓勵學生結合所學專業開展創新制作、創意設計和項目實踐；積極引入校外優質資源進行項目對接，讓學生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調查研究、團隊協作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養；鼓勵二級學院成立教師創新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業教師結合日常教學和科學研究帶領學生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發基于市場需求的創新創業項目的有效方式；最終形成“眾創空間+創新工作室”校院兩級創新創業實踐體系。第三，通過創新創業訓練及比賽提升職業素養。以創業訓練營等活動為主要抓手，與校外優秀雙創服務企業深度合作，開展系統、專業的創新創業訓練，有效提升項目可行性和項目質量；支持和鼓勵學生團隊參加“互聯網+”等各級各類創新創業比賽，做好賽前訓練和賽后跟蹤，讓學生在創新創業比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養。

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良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、激發學生的創新意識

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那么怎樣才能培養學生的主動性、探索性和創造性，從而，進一步培養學生的創新精神呢？以下就談談自己的幾點看法。

1.改變舊的物理實驗教學模式

在物理教學中，要想調動學生學習的積極性，激發學生的創新精神，從目前的中學實際情況來看，首先要從物理實驗教學方法上改革：

1.1以真實的演示實驗激發學生興趣，培養學生的科學素養

興趣是人們積極認識某事物或關心某種活動的心理傾向，學生對某種事物有了興趣，就能主動地去學習、去探索。愛國斯坦說的好：“興趣是最好的老師”。因此，作為物理教師就應該竭盡心智，通過各種方式和途徑培養學生學習物理的興趣，樹立堅定的信心、堅強的毅力，只有具備強烈的興趣，才能在物理實踐中鍛煉和提高自身的創新思維能力。

但是，在舊的教學模式中，要求教師對教學演示實驗做到心中有數，對容易導致失敗的點點滴滴了如指掌，嚴格按操作辦事，圓滿順利地完成每一次演示。對于每一個實驗，教師總要在課前進行多次演練，直到完全沒有差錯為止。這種走過場式的演示實驗沒有多少效果，充其量只能證實一下要講的定理或概念，并不能激發學生的興趣，學生對實驗結果印象不深，有些甚至過后就忘。

我認為，真實的演示實驗應允許失敗的演示實驗存在。實驗的一個重要目的就是培養學生的科學素養，而“科學的道路上沒有一帆風順”。偶爾出錯的演示實驗可以讓學生真正感受到實驗的挑戰性，激發學生戰勝困難的信心和勇氣。教師以嚴謹的態度對待每一個演示實驗，教師對實驗的態度、操作都將成為學生的楷模，尊重科學的科學態度本身才符合教學目的。

1.2注重學生實驗的過程，抓住閃光點，激發學生的創新精神

在以往的學生實驗中，總是要求學生先預習，在實驗過程中，要求學生嚴格按照書本上的操作步驟，一步步完成實驗，然后記下數據，填好實驗報告。這樣標準化的訓練，雖然也可以使學生的動手能力增強，但這種統一的內容、確定的形式、固定的答案、很難喚起學生對實驗產生的激情，更不用說通過實驗去激發學生的創新思維了。因此要激發和培養學生的創新精神，就必須讓學生參與實驗，教師應該放開學生的手腳，解開學生的思想束縛，鼓勵學生帶著問題大膽地投人到實驗中去。對于實驗中學生的創新、改進應給予充分的肯定，不放過任何閃光點，全方位的評價學生的動手能力、思維活動情況，提供學生努力的方向。

2.實行開放性實驗教學

“開放性實驗教學”不同于“開放實驗室”，我認為開放性實驗教學應從兩方面著手：

2.1從時間上開放，讓學生有足夠的時間理解、掌握、完成實驗。原定在一次做完的實驗可以分為幾次完成。

2.2在實驗手段上開放，教師只為學生提供實驗課題、提綱，學生自己動手、動腦，自己設計實驗方案。教師擬定實驗提綱，將實驗內容進行擴展和延伸，引導學生用不同的實驗儀器和不同的實驗方法完成同一個實驗。

開放性實驗教學能使學生從被動、封閉、受束縛的狀態變成主動、開放、較自由的狀態，真正成為實驗的主人、教學的主體。在開放性實驗中，學生的積極性、主動性、探索性和創造性都得到充分地調動。正因為如此，才學到真本事。這樣，精做1個實驗比粗做10個實驗的收獲還要大。在開放性實驗教學過程中，學生的動手能力加強了，思維開闊了，更可費的是，學生們在實驗中提出了許多實驗方案，并對改進實驗提出了建議，充分體現了他們的才能和創新意識。

3.開展物理課外興趣小組活動

成立物理課外活動小組，可以充分挖掘各種素材，進行趣味實驗。通過實驗，培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。學生通過課外活動，既能很好的復習所學知識，叉能理論聯系實際，學生學習興趣濃厚。我們通過實驗，討論、引導學生深入鉆研，探素問題，學生思維活躍，擴大了知識面。物理課外小組活動，為創新提供了活力。

4.鼓勵學生敢于質疑、善于質疑

物理實驗教學中的質疑，主要是從觀察到的物理現象，從實驗中得到的數據，從實驗的理論解釋、從理論的邏輯推理等方面提出問題，或從那些似乎沒有問題的地方提出問題。例如：牛頓通過敏銳的觀察和思考，了亞里士多德的“要維持物體做勻速運動，就必須給物體施加一個恒定的力”的錯誤觀點，概括了伽利略等人的研究成果總結出“牛頓第一定律”。因此，在平時的教學中，教師應注意鼓勵學生質疑，指導學生善予質疑。

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1、注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性

前蘇聯研究中學生數學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物。”它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系，聯結及各種函數的依存關系?！庇脭祵W的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在，它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道題：三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然有一定的數學經驗）可立即悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數和的數學問題，而這是不可能的。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，逐步形成數學氣質，從而培養學生對事物濃厚的好奇心，對問題的敏銳感及強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難，挑戰未來的勇氣。這正是具有創新意識的典型的個性心理特征。

2、注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，這正是創新的動力。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生望而生畏。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，在數學教學中，要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3、注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力

數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。

二、培養學生創新精神的途徑

1.開展探究活動，培養創新精神

所謂探究活動是指從學生已有的生活經驗和學習水平出發，讓學生主動觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，從而得出結論的一種活動。這種活動可以帶給學生探索的體驗，創新的嘗試，實踐的機會和發展的能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

例如：我們在進行初一代數“同類項”這一章的教學時，這樣安排課堂教學活動：教師拿出一小袋硬幣，問學生：“哪位同學能幫我數一下袋里一共有多少錢？”學生們爭先恐后，非常積極，第一位同學把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，5角，1.5元，2元……，3分鐘后得出結論：一共10.3元。這時其他同學還在踴躍舉手，第二位同學把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來，2分鐘后得出正確結論。這時教師又請出第三位同學，只見他把桌上的硬幣分堆；一堆都是1元的，一堆都是5角的，一堆都是1角的。然后分別數出每一堆的數量，最后加在一起，1分10秒得出正確的結論，于是教師進一步啟發：“如果這滿滿的一罐，你會怎樣數？你會選擇哪位同學的數法？”有很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。“為什么？”又有同學回答說是因為分類，接著，教師點題：對整式也有一種類似數錢的分類，這就是――同類項。課后，有的同學說，原來合并同類項和數錢是同一個道理……

不錯，數學就是從實際生活中來的。并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實。”作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。

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一、把培養創新精神貫穿教學始終

美術課程改革特別重視對學生個性與創新精神的培養。在美術教材、課堂教學、作業布置等各方面，引導學生學會將創意理念和方法與美術活動相結合，通過實踐能力的培養，使學生把構思、創意轉化為設計、效果圖、創作構圖。

培養學生的創新思維是新教材的亮點，重點體現在幾個方面：

善于發現美、發現事物的關聯、發現形體的特征、發現色彩的美。思考怎樣讓畫面飽滿，怎么讓灰不單調。多實踐敢創新，發散思維，頭腦風暴，逆向思維，反向思考，鼓勵學生另辟蹊徑，舉一反三。各個版本教材有思維方式的引導，有平面轉立體的設計，有材料的開發與利用，有多角度思維等。

培養學生創新意識，教材給老師、學生都提供了培養創新意識的平臺，把創新思維與實踐滲透在教材的版面、板塊，作業活動等，引導學生在具體情境中探究與發現，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。鼓勵學生多角度思考，大膽假設，勇于實踐和敢于表達不同想法等精神。

二、構想體現創新性的教學設計

（一）教學設問是關鍵。月餅盒設計案例分析：教師設問，你觀察過月餅盒的包裝設計嗎？什么圖案最能體現出中秋節的特色？如裝潢設計圖案有圓月、玉兔，兔兒爺、蓮花、吉祥紋樣等。安排學生分組分析月餅盒制作方法、設計構思、圖紙的畫法交流月餅盒的制作方法等。這個過程學生從圖案到色彩到結構設計全面認識月餅盒的包裝設計，學生已經在逐漸生成創新意識，學習繼承、汲取改變，再到突破，到設計出色彩、紋樣、造型獨特的月餅盒。

（二）讓學生在探究實踐中建構知識。線材造型課例分析：首陽山雪景、和諧別墅、鍵盤坦克等制作

突出學生在探究后建構知識、形成技法。學生先嘗試用鐵絲制作造型美觀的便條或者CD盤架；用線材制作方便實用的學習用品或工藝品；或者用線材為校園設計一件富有時代感的雕塑。這當中的每一個效果都與生活緊密聯系，有的實用、有的現代，每個主題都蘊含著線材造型不同的知識與制作技能。學生在摸索體驗中收獲，在制作中找到規律。學生作品是否有所創新并具美感。

（三）教師要為學生創作搭建階梯。課例和諧別墅的制作：首先是制作的創新設計，設計說明，說明需要的材料，具體的制作過程。幾個環節充分體現出教師給學生提供發揮創造性的途徑。

三、教師創新思維對學生作業的影響

（一）技能學習與繪畫創作結合。從學生作業確實可以看出教師觀念是否新。只有教師不斷產生新的想法，才能使藝術教育有生命。首先認識用明暗調子可以表現立體感，然后把重點放在畫面的組織上。再進一步畫出有主題的創作，最后的效果是用色彩的明度變化表現豐富的立體感，表現層次關系、主次關系。

（二）挖掘材料特性，培養創新造型意識。線材造型。用線材造型是學生非常愛上的美術課。生活中的線材有電線、鐵絲、銅線、漆包線、麻繩、紙繩等，可以靈活、自由地去表現人物活動的姿態。學生可以嘗試新穎有趣的造型方法。

通過線材造型學習，使學生了解可以應用于線材造型的各種各樣的媒材，發現線材的美感并進行藝術創造。了解線材的基本制作方法，培養學生合作和創新的精神。難點在于處理好線材的連接點，巧妙地制作出人物生動的動態。誰的造型最大膽，你還有什么更好的建議，這些都是能促進學生創新精神的發揮。

用火柴棍、吸管、木條牙簽、筷子、鉛筆、塑料管等擺出正方形、矩形、三角形、梯形；手中的線材，排列構成一個面并使這個面看起來更富有動感、韻律感或錯落感；能；用手中的線材及固定材料像橡皮泥、橡皮筋、泡沫板等，組織構成立體形態。解決從線、平面到立體的過渡。通過欣賞，鍛煉學生敏銳的觀察和分析能力，了解線材構成的方法及規律。同時開闊創作的思路。讓學生總結出硬質材料的造型方法及規律。

學生分組合作聯系生活實際完成線材造型作業，設計既具有實用價值又具有觀賞價值的案頭小擺設或為校園、社區設計環境雕塑，如根據奮進、生命等主題，制作線材立體造型。

四、探討提高作業質量的教學策略

（一）為學生做正確的美術學習啟蒙。繪畫啟蒙從“用畫表達”開始。引導學生用畫面記錄事情，畫出想說的話，自己對物象的感受。嘗試用各種材料說話，就能認識材料的差異對畫面效果的影響。用畫講故事是很好的美術啟蒙，要讓學生敢于落筆。繪畫從“想表達”開始，隨著年齡的增長，逐步學習“造型表現”的基本方法，如空間的處理色彩關系等。

篇（8）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0143-01

歷史教學是一個簡單而復雜的過程：說它簡單是因為對大多數人而言它涉及的內容大都是單純依靠記憶就可以獲取的；說它復雜是因為它是對學生進行歷史知識和革命傳統教育的有力武器，是培養學生的愛國主義情感和科學歷史觀的一門特殊學科，具有其他學科不可代替的功能。

教學的最終目的是培養能夠學以致用，具備創新精神和實踐能力的人，最終完成社會主義制度下的學校育人任務，歷史教學也是這樣。那么如何在這個簡單而復雜的過程中盡可能多的培養具有創新精神和實踐能力的人才，盡可能快的提高學生的創新精神和實踐能力呢，在幾年的歷史教學中，筆者總結了以下幾點經驗：

1 創新創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是創新的先導。在以往歷史教學中，存在這樣的認識偏差，認為歷史教學是沒有什么巧辦法的，只能依靠教師的“填鴨式”教學，不斷強化學生記憶，教學中教師只能唱獨角戲。這種“一言堂”的教學方法和讓學生死記硬背知識點的教學要求，抑制了學生創新精神的養成，也難以調動學生的積極性、創造性。怎樣才能扭轉這種局面，使學生變被動接受為主動學習？針對種種現象，筆者進行了認真分析并邁出了探索的第一步：想辦法激發學生學習歷史的興趣，改變教師壓學生多記多背的教學觀。筆者把自己的想法全盤告訴學生，上課多活動，課下多積累，變突擊記背為經常活動，變死記為樂學，分階段、有針對性地對學生進行教育，在教學互動中培養創新精神，提高實踐能力。通過一段時間的運作，學生對筆者的方式十分歡迎。如在《和同為一家》（人教版七年級下冊）教學中，筆者組織學生將“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景?！拔某晒魅氩亍保吠韭裟钜酪?，通過這種生動的情景式教學，提高了學生語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識能力，激發了學生學習歷史的興趣和創新意識，真正體現了教學相長。

2 突出學科重點，鍛煉學生實踐能力

任何學科的教學都應抓住重點，分解難點，只有對重點知識進行多方面、多角度、深層次的分析講解，才能為學生創新思維的發展奠定堅實的基礎。特別是中學歷史教學涉及的知識范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件多，引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史規律，是對學生創新性思維的有效鍛煉。上課時教師試著讓學生抓重點，找難點地進行自學，課下針對問題師生共同搜集相關資料，對歷史事件的記憶應抓住哪些要素，在見解不同時可以通過討論、磨合得出結論，這樣的過程不但能融洽師生關系，而且可以有效提高學生的實踐能力。比如每當一個階段的課程結束，筆者便圍繞典型事件和知識關鍵點，抽出一定時間指導學生自編題目，在班內組織歷史知識競賽，并選出優秀者進行下一輪活動――圖片講解。通過抓住關鍵點進行創設活動，引導學生自己總結知識，提煉觀點，使學生的創新精神和實踐能力得到有效發展。

3 利用歷史特點，培養學生創新品質

每一個學科，都有著自己的獨特魅力和教學任務。以“古”可以鑒“今”。歷史課不單是對歷史任務和歷史事件的記憶，對學生進行進行愛國主義和唯物主義教育，才是現行教育給予歷史教學的首要任務。教師要圍繞這個重心，充分利用教材中的歷史人物、歷史事件，發現和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點，使他們在學生思考中樹立正確的人生觀、世界觀。特別是中學歷史課本上介紹了很多有重大創新成就的歷史人物及其相關活動，他們的成長經歷具有可貴的借鑒意義。教師可以抓住教育契機，通過多媒體教學、情境設置等手段，對這些歷史人物的持之以恒、百折不回的堅強毅力和自我克制、自我激勵的意志品質進行生動解讀，比如大禹、司馬遷舍身忘己的敬業精神，哥白尼、居里夫人、牛頓、曹雪芹對科學藝術的執著追求，愛迪生、諾貝爾勇于探索的科學精神等等。結合學生的思想實際，通過開展生動的歷史人物、歷史事件激勵性教學，在潛移默化中開啟學生的創新思維，培養學生勇于創新的情感和堅強的意志品質，為學生的健康成長打下堅實基礎。

4 加強師生協作，促進共同發展

加強師生協作，主動吸取多方面的知識，最終達到教學相長的目的，這是所有教師追求的共同目標。教與學是一個相互促進的變化過程，教師在備課、上課、輔導中隨時都可能遇到這樣和那樣的問題，如在降到古代的貨幣時就涉及到貨幣的幣形、大小、薄厚、材質、花紋的變化和其中暗含的時代的變遷等問題，這就要求教師必須不斷加強自身的知識儲備，從而順利完成給學生“一滴水”的任務。對新問題師生要舍得花費時間和精力去想、去學、去搜集、去探索，更重要的是教師還應把自己這個認知過程簡單化，并科學的傳遞給學生，使他們也能熱情的投身于這種認知過程中來。這種師生協作、共同發展的學習環境，不但加深了師生情，同時也提高了學生的綜合能力，培養了學生良好的學習習慣，即豐富了學生的歷史知識，又推動了歷史教學的發展。

愛因斯坦說過“科學就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所創新。歷史教學是一個簡單而復雜的過程，教師在教學中應大膽實踐、勇于創新，并善于化簡單為復雜，化復雜為簡單，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們以更高的熱情投身于歷史學習，在“學習歷史”中養成勇于實踐、大膽創新的學習習慣，這無論對推動歷史教學、培養學生良好品質，還是對培養學生的創新精神和實踐能力都是大有裨益的。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-375-01

數學知識來源于實踐，同時又應用于實踐。因此，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從而提高學生的創新意識和創新能力。下面就如何培養小學生數學創新精神談談自己的看法和嘗試。

一、培養興趣，培養創新

小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現在容器中水的體積，再將不規則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規則物體后現在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養學生的探索思維能力。這樣既提高了學生學數學的興趣，也培養了學生的創新能力和創新意識。

二、多樣的課外活動

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“智慧出在人的手指尖上，實踐操作不僅僅是身體的動作，而且是與大腦的思維活動緊密聯系著的?！眱和乃季S具有直觀動作形象性的特點，操作過程中學生不但要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，還要進行抽象、概括，從中發展思維。所以，要培養學生的創新思維，就必須重視在課堂中給學生進行操作實踐的機會。讓學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦中揭示求知難點，深化認知過程。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新思維具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中找數學問題，探索思考，自我設計、自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養了創新思維。數學課外活動的主要形式有：數學競賽、數學興趣小組、數學專題講座、周末數學晚會、數學知識宣傳、數學問題研討、社會問題調查等。

三、創設生活化的數學

在數學教學中，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。因此在數學教學中，我努力嘗試在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創新來自實踐的道理，同時也培養了學生的創新能力。如在教學了“折扣”這一內容后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數學詞典》，打出了這樣的廣告：《數學詞典》每本10元，購買200元以上（含200元）的給予九折優惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優惠，假如我們班上42每人均要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢并購買到《數學詞典》?！边@樣學生根據已學過的知識，都能很快設計出以下的幾種方案：方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10×42=420（元）；方案二：全班合起來買，總價超過200元，應按九折付錢，10×42×90%=378（元）；方案三：想辦法和其它班合起來買，使總價超過500元，這樣可得本班應付：10×42×80%=336（元）。學生通過將這三種方案相比較，顯然可以知道是第三種方案最好。這樣通過讓學生積極參與并啟發學生思維，鼓勵學生大膽猜測，勇于質疑，在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創造過程中的無限樂趣，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

篇（10）

興趣是人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種事物并具有積極情緒色彩的一種心理傾向。一旦一個人對某一事物發生興趣，就會主動地執著地去探索。英國著名科學家牛頓對力學三大定律的提出，就源于對蘋果落地這一現象產生了濃厚的興趣，由此開始了幾十年如一日的探索、研究，終究成為科學史上一顆耀眼的明珠。歷史教學中對學生創新精神和實踐能力的培養，首先就要激發學生對該學科和任課教師產生興趣。只有讓他們產生濃厚的興趣，才能使他們以后投身于歷史學習的研究和探索中去。為激發學生興趣，教學中我主要從以下幾點做起：

1.上好第一節課，讓學生在對本學科有初步認識的基礎上對本學科和老師產生興趣。如我在新學期的第一節課，為激發學生興趣，我給學生講了一個這樣的歷史笑話：“歷史老師上課提問一名正在打瞌睡的學生‘圓明園是誰燒的’，學生睡意頓消，緊張而又十分委屈地說‘老師，那絕對不是我燒的’，教師聽后十分生氣，就讓這名學生問家長圓明園到底是誰燒的。結果，第二天一早，這名學生家長帶著學生怒氣沖沖地找校長說‘圓明園絕對不是我兒子燒的，如果真是我兒子燒的，該多少錢我賠’。結果讓校長和老師哭笑不得。”通過這樣一個歷史笑話，學生興趣一下被激發了出來，同時在笑聲中也拉近了我和學生之間的距離。

2.課堂教學多樣化，包括語言藝術、新課的導入方法、板書設計、問題討論等。通過教學手段的變化激發學生興趣。如我在講《1848年歐洲革命》時，為更加形象地提示各國之間的矛盾以及由此引發的各種利益紛爭，我就利用擅長繪畫這種優勢，講到一個國家就畫出一幅國家的輪廓圖，這樣一節課下來內容講完了，一幅歐洲地圖也同時展現在學生面前。這一教學形式的變化，極大激發了學生的興趣，我也在學生面前樹立了多才多藝的形象。

3.賞識學生的每一點進步。每當有學生取得點滴成績時，我就給學生發一些自制獎狀、小獎品等，讓學生體會到探索成功的快樂。

二、豐富的歷史知識是培養學生創新精神和實踐能力的基礎

古人云“不積跬步無以千里，不積小流無以成江河”；又云“博觀而約取，厚積而薄發”。歷史教學中，創新精神和實踐能力的培養是以豐富的歷史知識為基礎的。只有具備豐富的知識，才能依靠有關事物的啟示觸發聯想，產生頓悟，從而實現認識上的飛躍。中學歷史有六本教科書，一千一百多頁，五十余萬字，上下幾千年，中外幾十個國家，涉及面廣，人物、事件錯綜復雜。如果離開了這些歷史知識的學習、積累，歷史教學中創新精神和實踐能力的培養只能是無源之水、無木之船，成為一句空話。所以，教學中我時刻以“雙基”教學為中心，狠抓學生基礎知識的培養；同時，為豐富學生的歷史知識，課余時間我還采取“走出去”的辦法，經常組織學生參觀一些歷史遺址，指導學生閱讀一些歷史書籍等，讓學生到課外更廣的歷史空間去汲取知識、開發思維、培養能力。

三、參與實踐活動是培養學生創新創新精神和實踐能力的重要途徑

篇（11）

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0175-01

職業學校歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力？根據審美教育的特點和創新精神的本質，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神和創新能力的一條途徑。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造能力發展的靈魂和動力。

職業學校是培養學生“一技之長”的學校，更重要的是要培養適應社會甚至超越時代的創新精神和創新能力的學生。歷史作為一門基礎課，在培養創新精神和創新能力方面，應發揮其應有的作用。

一、審美教育在歷史教學中培養學生創新精神

無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是以美感人，以美育人，以情動人，就是用具體的、鮮明美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生。使他們積極地去行動，去學習，去創新，而我們要用創新精神美的形象感染學生，去培養他們創新熱情、激發他們創新的意識、磨礪他們的創新意志。

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。

歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素，如中外歷史文學、藝術、建筑等方面的成就，偉大人物的崇高品質和行為風范，無不蘊藏著具有創新精神的審美因素。這些具體鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會感染學生，打動學生，從而培養他們的創新熱情，激發他們的創新意識，磨礪他們的創新意志。

（一）歷史教學中激發學生的創新熱情

創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，是一種動力，它推動我們去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。如李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息……在歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

（二）歷史教學中培養學生的創新意識

創新意識，就是求知意識。這種意識表現為好奇，想象，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富。如從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從萬里長城到古代埃及的金字塔……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

（三）歷史教學中磨礪學生的創新意志

創新意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志美的形象比比皆是。如從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。

二、歷史教學中問題探究能培養學生創新能力

問題探究是指教師在課堂中創設問題情境，挖掘、引發不同質的疑問和想法，使其相互碰撞，從而使學生認識，理解歷史事物的教學形式。

為了培養學生的創新能力，在歷史教學活動中，我竭力改變那種教師講學生聽的模式，而是積極引導鼓勵學生創設歷史情境；提出要探索的問題，研究資料，多角度解決問題；展開討論，闡釋，交流等看法。例如：對德國法西斯的認識和第二次世界大戰的有關內容的認知和情感狀況進行問卷調查。在“你最敬佩的人物”這項調查中，學生明確表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改變了德國的命運，讓全世界葡萄在自己的腳下，因此是值得敬佩的。在教學中我用歷史課堂氛圍和問題情境引導學生研習資料，學生提出問題和疑問，其它同學解釋補充解釋，然后我引導學生對希特勒上臺原因進行思索和探討再進行歷史問題的實際探究，從中滲透價值觀教育。使學生在輕松的課堂氛圍中，探究新問題有所創新，掌握新知識。

三、歷史教學中二課堂能拓展學生的創新空間

二課堂不應是課堂教學的延伸，是培養學生學習興趣和愛好，更應著眼于培養學生的創新精神和創新能力。職業中專的二課堂尤為重要，我是從以下幾方面做的：

（一）不定期舉行歷史問題辯論賽。辯論能訓練學生思維的敏捷性。思維的敏捷是創新性思維的一個重要特點。