課堂教學策略研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學策略研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高校課堂教學策略研究

1.1 重視學生教學目標的培養

作為高校教學工作主體的學生，在目前的學習上存在著一定的盲目性，由于擺脫了應試教育常年的壓迫，他們對于最終學習的目的都比較迷茫。不知道為什么而學，該怎樣學。以前那種在老師逼迫和高考壓力下的學習模式已經不復存在，這就給學生中懶惰思想的蔓延創造了機會。加上高校中絕大多數實行的都是住宿制，學生在外求學，遠離了父母的管教，學校中也不是每個班都像以前的初高中一樣有專門的班主任進行輔導，他們對待學習的態度上更加放松。以致于像逃課，抄作業的事情時有發生。為了徹底扭轉這一局面，樹立起學生學習的目標是必然要求。我們要做的就是不斷地告知學生高等教育中學習的重要性，要讓其明白學習不是為了別人而學習，而是為了自己以后踏入社會后能夠有一個好的發展。盡管我們擺脫了高考和應試教育的壓力，但是我們始終面臨著就業壓力的困難。專業知識掌握不牢固，就會造成社會競爭力的缺失。這無形中就失去了與別人平等競爭的機會。因此，學好專業知識是非常必要的。

1.2 教學方式的更新

按照以往的教學方式，高校的課堂上老師通常不對某一個知識點做一個詳細的講解，那些涉及重點和難點的地方要么是由于時間緊迫，要么是因為牽涉到科研機密的原因，總是一帶而過。這種做法在培養學生獨立自主地探求知識領域方面的能力是很有促進作用的，但是在對于知識日趨復雜化的今天，這種做法就顯得很不合時宜。學生在聽到一堆廣義上的概念之后，仍然不能夠在腦海中對于所學知識產生初步的理解和認識，在學習程度的定位上也有所偏移。可見對于教學中的一些重難點進行細講尤為重要。教學方式需要更新的另一個原因，就是教學和實際之間的差異。如今由于受到某些因素的影響，理論教學和現場實踐之間的距離非常大，學生在書本上學習到的知識根本不能夠滿足今后現實生活的需要。這就解釋了學生為什么對于學習的興趣低下，為什么課堂學習效率低下等一系列現象。我們要做的就是盡可能實現理論與實踐之間的零距離接軌，使得學生課上所學到的知識能夠立馬在現實生活中得到運用。

1.3 學生學習方式的改進

除了老師課堂上的教育方式需要更新之外，我們也要督促學生在學習方式上做改進。高校的學習不同于之前的初高中的應試教學模式，學生不再在教學中扮演被動接受的角色。相反學生應該主動地去吸取知識的精華，實現由“要我學”到“我要學”再到“學著要”的一個重大的轉變。顯然這是書本上有限的知識已經不能滿足學習的需要。怎樣查詢需要的課外知識，擴展學習的視野成為了學習的關鍵所在。學習理論知識之余，我們還要求學生掌握一門與人交流的技巧。對于高等知識問題的解決不再只是受限于標準答案。同一個事物在不同的場合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎樣說服別人贊成自己的意見，或者容納和尊重其他人的想法成為了交流的重心所在。這對于高校的學習來說非常有幫助。最后，怎樣將所習得的知識固化下來也是決定學習成敗的關鍵一環。時不時地記錄下學習的心得和體會，對于最近習得的知識進行整理歸納，匯總。理清其中的條條框框都會實現課堂學習效率的質的飛躍。

1.4 課堂教學藝術的提高

高校課堂教學實效性的提高還需要有一定的課堂教學藝術的支持。具體說來，高校課堂教學需要以下幾種教學藝術行為的支撐。

1.4.1 備課的藝術

雖然目前高校的教學多采用電子課件進行教學，但是老師在備課時仍然不能夠掉以輕心。在備課時，要對書本知識的重難點和關鍵之處進行一個整體的把握，哪些方面可以簡單地一筆帶過，哪些方面要作詳細的描述等，要做到心中有數。對于教材中不合理的章節和不足之處要努力做到增添刪減。

1.4.2 啟發性教學

高校的課堂上，我們不能夠沿襲以往的填鴨式的教學方式來開展教學工作。相反，通過鼓勵和激勵，激發起學生越來越多的思維則成了高校教學的職責所在。作為老師，在使得學生獲取真理的道路上，一定要學會與學生分享矛盾點，而不是直接拿出現成的真理。在某些教學內容上做到點到即止，不可做過于深層次的探究，將深入挖掘的機會留給學生，確切地說，啟發式教學并不是一種方法，而是高校教學的一種精神。通過這個，課堂的教學才能夠變得有聲有色。

1.4.3 探索性教學

在現有的理論知識普及的同時，也要注意到對于學生未知知識的探索。學習論表明，知識的關鍵是一個從具體到抽象的過程，應該在具體的情景中進行學習，要通過學生自己的思考和活動，主動地建構知識。比如采取任務型的教學方式就是實現探究性教學的一種很好的方法，在任務型教學中，學習以任務的形式布置下去，老師只是在學生需要的時候作臨時的指導，大量的工作還是由學生自己來完成，在完成任務中，學生必然會經歷諸如資料查閱、觀點交流、分析匯總等過程，必定可以激發出學生的創造性。只有這樣才能夠將所講的知識真正融入到學生的心里，這種探究性的方式才可以真正地發揮作用。

總之，針對現在的教學現狀，我們一定要認清形勢，抓住問題的主要矛盾，實實在在地將以上措施付諸實踐。唯有如此，高校的教學課堂才能夠實現最少的投入，從而獲取最大的回報。

參考文獻

[1] 張久利.改進體育教學策略是高校體育教學改革的關鍵[J].中國勞動關系學院學報，2006（20）：114-116.

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關鍵詞：中學美術；課堂教學；教學策略；興趣培養

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0065-01

在傳統教學中，美術教學很少得到教育工作者的重視，有人認為美術教學對學生的成長沒有實際的用處，這樣的認知實際上是錯誤的。美術能夠美化學生的內心世界，提高學生的審美能力，對學生未來的發展具有重要作用。因此，美術教師在教學中需要重視教學方法的改進，使得美術課堂變得更高效，教學效果更顯著。

一、實行分層教學

在美術教學中，教師可實行分層教學。初中生大多沒有經過正規的美術學習，因此，美術功底基本為零。教師可以通過教學生一些基礎的美術知識，考察每個學生的掌握情況。在經過一段時間的教學后，教師可以適當地對學生進行分層，根據學生學習情況，可以把學生分為上、中、下三個層次。在美術教學中，教師對第一層次的學生只作適當指導，然后讓他們自由拓展和發揮；對于表現中、下層次的學生，教師需要花費時間和精力詳細地進行指導，要善于發現他們美術學習中的優缺點，優點讓他們繼續發揚，缺點讓他們及時改正。這樣的分層教學能照顧到每個學生，使他們的美術素養得到提升，為學生未來的美術學習奠定良好的基礎。例如，在讓學生對“文藝復興三杰”的作品進行鑒賞時，教師應對學生提出不同的要求。對美術基礎比較好的第一層次的學生可要求他們對作品進行解讀，并且要聯系畫家當時所處的環境和作這幅畫的原因；對于基礎比較差的中、下層次的學生只要求他們對作品有一定的了解，能夠將作品和畫家對應就可以了。分層教學能照顧到學生的個體差異，調動學生學習的積極性，提高美術教學質量。

二、采用靈活的教學方式

對教師而言，靈活的教學方式是打造高效課堂的重要保證。因此，在進行美術教學時，教師需要及時調整教學方式，通過采用靈活的教學方式幫助學生尋找到美術學習的樂趣，進而激發學生美術學習興趣，提升學生的美術素養。靈活的教學方式對教師的應變能力提出較高的要求，教師需要時時刻刻掌握課堂中的情況，并且能根據這些情況對自己的教學方式進行調整，以保證課堂教學的高效性。打造高效課堂只是教學方式靈活運用的一部分，更重要的是能夠靈活地傳授專業知識。例如，在教學生進行人物的素描時，教師可嘗試把人物的臉遮起來，給學生一個充分的想象空間。這樣，學生的思維就不會局限于以往的美術學習之中，有了充足的自我發揮空間，能夠讓學生的繪畫技術得到更好的鍛煉，同時也符合美術教學的要求，培養了學生的想象力。這樣的教學方式，激發了學生的好奇心，學生學習的積極性更高。由此可見，在美術課堂教學中采用靈活的教學方式，能夠取得非常好的效果，使美術教學更好地發揮應有的作用，提升了學生的想象力和繪畫能力。

三、重視學生興趣的激發和培養

在傳統的美術教學中，教師往往將自己當作課堂教學的主體，在知識點的講述時很少關注學生的注意力是否集中，導致學生不在學習狀態，脫離于教師的講解，慢慢地會感覺到美術學習的枯燥和乏味，最終導致學生喪失美術學習的興趣。因此，教師要轉變教學觀念，落實學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到充分發揮。教師可設計競賽活動，調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣。競賽活動能激發學生美術學習興趣，學生的好勝心，教師可以充分利用學生這個心理特點，為學生營造一個競賽的環境。這樣，他們就會積極地參與到學習中，進而提高學習效率和學習質量。例如，在石膏像的繪畫過程中，教師可讓學生以競賽的方式進行，看哪個學生能夠在相同的時間內畫得最好，對畫得最好的學生可以獎勵一些小禮品。這樣的教學能充分激發學生的積極性，使得學生在繪畫的過程中將自己的注意力完全集中，繪畫的水平也會得到提高，最后所有學生的石膏像都達到了標準。由此可見，在美術教學中激發學生的興趣是極為重要的，教師需要花費時間和精力幫助學生更好地進行美術學習，為學生全面發展打下堅實的基礎。

四、結束語

總之，高效的美術教學能培養學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，豐富學生的情感世界，對學生的健康成長具有重要作用。在當下的美術教學中，高效教學受到了越來越多美術教師的重視。有效的教學策略能夠提高學生的學習效率，培養學生美術學習的興趣，并且有利于學生良好審美觀的形成，使得學生的情感世界變得更加細膩。美術教學方法的改進符合當下教學改革的潮流，能夠促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]唐中珊.淺談初中美術課堂有效教學[J].美術教育研究，2013（24） .

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信息技術課程和其他課程最大的區別是實踐性很強，如果只是進行理論教學，就只能是紙上談兵，我們要從這一課程本身所具有的特殊性出發，從多個方面研究教學策略，從而提高課堂教學效率。下面我從以下幾個方面談談認識：

一、學好信息技術的關鍵要動手

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。如果我們在教學過程中只是讓學生掌握知識沒有技能訓練的過程就如同紙上談兵。必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，那么如何更好地完成這個任務呢？最基本的方法就是要想辦法讓學生自己動手實踐。

在教學過程中，一旦把操作練習布置下去，就千萬不能放任自由，而是對此進行巡視和指導。在指導過程中，我們要鼓勵學生敢于動手，勤于動手。告訴他們有些操作比如打字練習，只要我們堅持長期練習，打字速度和準確率就會極大提高，同時激勵學生堅持動手操作，增強學生的自信心，也是學生學習過程中的巨大動力，從而更好地推動學生掌握信息技術。有些知識內容只要親自動手試一試，實際操作一下，就會從內心感覺到計算機并不那么神秘。長此以往，即便學生每天動手操作能夠有一點點小小的收獲，有一種日見成效的感覺，隨之信心會大增，學習勁頭自然會越來越足。

二、在信息技術教學中要激發學生興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定基礎。小學生對信息技術課的興趣往往來自電腦游戲，但是如果在課堂上讓學生玩游戲勢必就影響教學，上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，雖然我們在上課的過程中讓學生玩游戲，但是有時可以把新課的學習寓于游戲之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。比如我們在講解指法練習的時候，如果老師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，那么學生不但學得很累，而且很不愿學，更不能強迫學生練習。

鑒于指法練習知識內容本身的特點，我先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于很多的同學剛接觸鍵盤不久，對字母的位置不是非常熟悉，因此打字的速度很慢，甚至個別學生只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的學生抓到。有學生會問老師怎么提高自己的打字速度？我及時提出記住指法的重要性，再給他們講解指法練習，學生學得很認真。經過一段時間的練習，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如。這樣為學生創設了生動逼真的教學情境，大大激發了學生的思維活動，充分調動了學生的學習主動性和積極性。

三、在信息技術教學中構建和諧的師生關系

要拉近和學生的距離，我們在教學過程中就要以愛為出發點，從而創建和諧的師生關系。有時學生犯了錯誤，我們在批評教育之前要先思考，假如學生就是自己的孩子，我們會用怎樣的方式和語氣和他進行交流，千萬不要因為學生某一方面做得不好或某一件事情做錯就氣急敗壞或大發雷霆。這樣會讓學生產生恐懼感，不利于學生和我們進行真誠的交流與溝通。學生的自尊心一般都很強，需要用真心呵護。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”教師的愛是教育的推動力，要熱愛學生，認真執教，無微不至地關心學生的健康成長。

四、在信息技術教學中培養學生團隊協作精神

協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，這種教學形式不僅培養了學生的學習興趣，而且激發了學生的學習主動性；便于學生按照自己的情況安排學習內容和學習進度，鍛煉學生的自學能力，培養良好的學習習慣和團結合作精神。

在課堂上讓學生進行指法訓練的時候，盲打是我們對學生的基本要求，也是信息技術教學的難點所在，因為這一技術的掌握不是一朝一夕的事情，老師必須想方設法地讓學生自主學、主動練，但是往往一個人練習就顯得比較枯燥，所以在綜合訓練時，我讓同組的兩個同學配合好，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤碼。學生間更貼近，更能溝通，互教互學。在他們練習了一段時間以后，我們再開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，隨之他們的自覺性、自信心也隨之增強，并更好地促進學生間的團結協作。在這種協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭對手，更是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更生動活潑和豐富多彩。

如何講授小學信息技術知識，這不僅是我們工作的需要，更是培養信息素養高和創新意識強的人才需要。鑒于小學生的特點，我們要從學生自身的特點出發，激發學生的學習興趣，培養他們合作、探究的學習能力，讓信息技術課堂真正走進學生的心靈。

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隨著新課標的不斷深入，素質教育理念逐漸在初中校園中拓展開來，所以教師要拋棄傳統陳舊、死板的教學模式，要堅持素質教育原則，設計有效的教學模式，有效發揮思想品德教育的作用，有效提高學生各個方面的能力，為學生未來良好發展奠定堅實、有利的基礎。在初中校園中隨著新課標的不斷深入，思想品德教學的課程目標也在不斷改變，為了提高思想品德教學效果和教學水平，教師必須要調整教學策略，這樣才能保障思想品德教學有效進行。

一、初中思想品德課堂教學的現狀

在傳統的初中思想品德教學中，學生一直是被動的狀態，主要由教師講、學生聽的形式進行教學，從整體看教學模式相對比較枯燥、單一，欠缺有效的教學方式，而且教師在教學中也只是運用灌輸式和填鴨式進行授課，甚至有些教學內容由于欠缺良好的教學形式，教學內容不僅模糊，學生也很難理解，這給初中思想品德教學帶來非常大的挑戰[1]。而且由于應試教育的影響，這不僅影響了學生學習思想品德的效果，也影響了思想品德教學的效率和質量，所以教師要對初中思想品德課堂教學策略進行有效的研究，根據思想品德教學內容和學生特點設計有效的教學模式，這樣才能提高學生學習思想品德的興趣和能力，從而提高學生道德品質和綜合素質，這對提高思想品德教學整體效果也有著非常有利的作用。

二、初中思想品德課堂教學的有效策略

（一）設計有效的情景教學模式，提高學生學習興趣

教學不是強迫學生進行學習，而是通過有效的教學方法來激發學生對學習的興趣和積極性，而且教學不僅僅是提高學生學習成績，而是提高學生各個方面素質，有效推動學生未來良好發展。為在教學中培養學生學習興趣是最為關鍵的部分，教師要設計有效的教學模式讓學生提高對思想品德知識學習的興趣，從而提高學生學習能力，所以教師可以根據教學內容創設情境教學內容，有效引導學生進入到學習狀態中，也可以有效的利用多媒體技術進行教學，讓學生通過情境教學模式來更好的理解教學內容，從而提高學生學習思想品德知識的能力。

例如，教師在講授《學會拒絕》這一課中，教師就可以利用新聞事件、生活熱點和成語典故等為學生創設情境教學模式，教師可以在網絡中和新聞中找一下接近本課教學內容的實際案例，通過加工調整創設出情境教學內容，在教學中教師要讓學生根據案例來分析為什么要拒絕？要如何拒絕？這樣不僅能夠提高學生學習興趣，也能提高學生分析和探究能力，并且學生通過不同的案例也能更好的理解本課教學內容，從而掌握本課的重點知識，這對提高思想品德整體教學效率和教學效果有著非常大的作用。

（二）結合實踐教學，將教學內容生活化，讓學生更好理解教學內容

學生在學習思想品德知識時一定要主動的進行學習，這樣才能有效提高學生學習能力，而在傳統的教學中，教師關注的并不是學生的學習狀態和學習態度，多數是用成年人的心理來看待學生的思想，只是將自己的思想和理解強加于學生，卻忽視了學生是否能接受，所以教師一定要改變傳統的教學理念，有效將教學內容與實際進行結合，讓思想品德教學內容變得生活化，讓學生更好的接受和理解思想品德教學內容，從而提高學生學習思想品德知識的能力，這對學生未來良好發展也起到了非常有利的作用。

例如，教師在講授《自己的事自己干》中，教師可以設計分組討論活動，讓學生對生活中自己該做的事進行有效的討論，在討論的過程中培養學生自立的心態，從而讓學生了解本課含義，通過這節課的教學不僅讓學生理解和認識本課的重點，提高學生學習能力和理解能力，這也為初中校園提高思想品德教學效果提供了非常有利的條件。

三、結語

在初中思想品德教學中，教師一定要堅持以素質教學理念為中心，有效對思想品德課堂教學策略進行研究，首先要拋棄傳統的教學理念和教學模式，有效結合新課標要求設計新型的教學模式，教師可以設計有趣的情景教學模式，也可以結合實踐教學進行思想品德教學，這樣不僅可以有效提高學生對思想品德知識的學習興趣，也能提高學生各個方面的能力，這為學生未來發展提供了非常有利的條件，新型的教學模式為提高思想品德教學效率和教學質量也有著非常大的作用。

參考文獻：

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首先，就應該在課前或者是上節課結束的時候告知學生下節課要講的內容，讓學生做到心里有數。正式講課的時候要主題明確，把大框架給學生構建好，然后再講細節，講難點，要讓學生從整體上對內容有個把握。其次，就是對化學用語要規范，培養學生一個好的學習化學的習慣。而且化學教學過程中教師需要注意的是，第一，所教內容要有針對性，不要盲目的跟隨教學大綱，有時候教材的設置不是很合理的，一定要和日常生活或者是所做題型相聯系。第二，所講的知識點要有代表性，很多學科的知識都有一定的代表性，化學也是如此，化學教師要分好類，然后又層次的教給學生。第三，不要一個人唱獨角戲，把時間適時留給學生思考。教師一定要注意這點，因為以往教學中多是教師講個不停，然后學生沒有什么反應，對教學效率而言，一點用沒有。

二、初中化學教學要和現代教學技術融合

現代教學技術不僅僅可以提高學生的興趣，而且在化學這塊，適用性更強，因為實際教學中會受到實驗器材，或者是試驗場地約束，但是有多媒體技術的支持后，就可以很好的解決這一問題。與此同時，現代教學技術對傳統意義上的教學絕對是一個相互補充彌補的過程，傳統教學對抽象知識不能轉換，只能靠思維去想象，而多媒體可以把這樣的問題容易的解決，它能通過動態的視頻或者幻燈片把抽象的化學知識轉化成生動形象、簡單易懂的知識，優化了傳統和實驗教學。現代教育技術的意義不僅如此，從另一方面來說，它還刺激了學生的思維，讓學生能夠打開自己的想象力，對以后創新有著很好的引導作用。另外，在實驗教學過程中，多媒體技術能模擬實際操作，和實踐能共通，可以先通過模擬來實驗一下，然后和實際操作進行對比，看區別是什么，有什么值得注意的地方，優勢劣勢各是什么，絕對可以加深學生對知識點的掌握程度，利于課堂教學效率提高。

三、初中化學教學應科學做習題

強化教學效果自然需要練習題做保證，但是一定要注意適度，而且也要講究方法。學生做習題是必須的，教師也應該留各種不同類型的習題，以體現出多樣性，把知識面拓寬，便于讓學生能夠相互融會貫通，學會舉一反一，切忌習題量大還類型相同。另外，教師留習題的時候，也應該教會學生整理各種習題，讓學生從思想上能夠把知識體系建立健全，從而看到問題的實質，而不是做了多次也說不出個所以然，那就失去了做練習題的意義。

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隨著社會的發展進步，大眾對于教育教學工作的關注愈加重視，而班級授課制作為學校教育的組織形式，主要通過教師向學生傳授知識，強調學生的共同進步。以往的班級授課制大多采用的是大班化的教育，既增加了教師的教學負擔，又無法保證學生的真正參與，使得教學工作的質量得不到保障，而小班化教學模式的出現及時解決了這些弊端，使得教育教學工作得以順利進行，因此，加強學校教育小班化的教學工作，能夠有效地提高學校教育教學的質量。

一、小班化課堂教學的優勢

1.實現了學生個性的自由發展

在實行小班化的課堂教學過程中，由于學生人數減少，使得教師能夠有充足的時間了解學生，從而能夠更加準確地分析學生自身能力的差異，并在尊重這種差異的基礎之上，為學生個性的自由發展提供一個廣闊的平臺，促進其自身潛力的發揮。

2.實現了學生自主性的充分發揮

在小班化的課堂教學過程中，由于學生人數減少，為學生在課堂上提供了更多參與以及表現的機會。再加上教師根據學生自身特點進行的有針對性的提問，使得學生能夠在學習的過程中，不斷增強自身的自信意識，減少學習過程中的消極影響，從而提高課堂的主動參與度，促進學生學習自主性的發揮。

3.實現了教師主導性的展現

小班化教學中學生人數的減少，使得教師的教學負擔大大減輕，減小了教學心理壓力，使其能夠把更多的時間以及精力放到對學生以及教學過程的關注上去，從而能夠根據學生自身的實際特點進行有針對性的教學，把教師在課堂當中的主導作用展現出來。

二、小班化課堂教學的策略

1.培養學生參與意識

在小班化課堂的教學過程中，教師要培養學生的積極參與意識，改變以往教學過程中學生被動接受知識的現象，從而讓學生成為學習過程中的主人。因此，這就要求教師在教學過程中要有全員參與的意識，利用課堂學習時間，讓每一個學生都能參與到學習過程中來。同時，也要加強對學生學習方面的指導，給予學生充分參與教學活動的機會，逐步培養出學生的參與意識。

2.營造和諧教學氛圍

在以往的教學過程中，教師通常采用的是“教師教，學生記”的教育教學模式，久而久之，影響學生學習積極性的發揮。而采用小班化的課堂教學模式，由于學生人數較少，教師就可以把自己更多的情感投向學生。通過師生之間的相互交流，逐步營造一種和諧的教學氛圍，建立起一種平等的師生關系，使得教師能夠走進學生的世界，增強師生之間的信任，從而讓學生能夠更好地進行課堂學習。

3.注重分層教學工作

在以往的教學模式中，由于班級人數多，教師不能很好地注重學生個性的教學。而在小班化的課堂教學過程中，由于學生人數的減少，教師能夠對學生進行更加深入的了解。采用分層教學的模式，并根據學生的個性不同，注重因材施教，對每一個學生進行有針對性的提問，從而讓學生都能受到重視，保證學生身心的健康發展。

4.建立激勵評價制度

激勵能夠讓人產生前進的動力。在實行小班化課堂教學的過程當中，教師應當建立一種激勵評價制度，對于一些表現良好學生進行相應的鼓勵，使得這部分學生繼續保持學習的上進心；對于一些表現較差的學生，教師也要給予公正的對待，不能歧視，要盡可能地幫助他們樹立起學習的意識以及學習的自信心，讓這部分學生能夠通過教師的幫助盡快融入到教學活動中去。同時，也要對每一個學生的學習狀況進行公平的點評，并把評價結果進行公開，讓每一個學生對于自身都能夠有一個清晰的認識，從而促進學生學習積極性的提升，最終提高教育教學工作的質量。

綜上所述，隨著時代的發展，小班化課堂教學模式轉變了以往教育教學工作的模式，使其更加適應當今社會發展的規律。小班化的教學模式通過營造和諧的教學氛圍以及根據學生自身特點進行的分層教學工作，能夠使得每一個學生都能參與到課堂教學的過程中來，并通過對學生的不斷激勵，從而促進學生學習積極性的提高，最終提升課堂教學的質量。

參考文獻：

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大班額是我國教育中出現的普遍的問題。它暴露出很多問題：學生數量多；老師很難顧全每一個學生；合作學習形式化；課堂難管理等等。大班額變成小班額目前不太可能，如何在大班額的背景下提高課堂教學的質量？如何讓課堂教學高效地進行？我們針對大班課課堂教學中出現的問題進行分析，提出相應的策略進一步研究。

一、我國大班額課堂教學現狀

經過我們的調查，大班額課堂存在的主要問題歸納為以下三個方面。第一，學生人太多，很難進行因材施教。學生的基礎有差異，接受能力也不同，老師很難針對每個學生的問題逐個解決。第二，課堂紀律差，學習激情不高。學生人數太多對學生的學習也帶來了很大的壓力。第三，學生主動學習的熱情很難被激發。現在的學生貪玩很少能主動學習。這些問題使大班額課堂教學更加困難。

二、大班額下課堂教學策略

為了應對大班額下課堂教學出現的各種各樣的問題，老師以及教育機構積極提出了很多的應對策略。在這些策略提出之后，有效的提高了課堂的教學質量，以給學生們提供更好的學習環境。

（一）適應大班額 復雜問題簡單化

大班額班級的學生眾多，學生學習的基礎和方法都有很大的不同，對教師教學方法的適應情況也是參差不齊。所以教師的教學方法需要優化，以使極大多數的學生能夠聽得懂。老師在講課時要充分考慮大多數學生的情況，努力讓極大多數的學生適應自己的教學風格。尤其是教師需要將想講的內容用最簡單的話表達出來。例如老師在講述人教版高一數學第一章有關函數單調性和最大（小）值時，該怎樣用簡單的方法讓同學了解。函數的單調性即是函數在某段定義域內遞增還是遞減？這就是函數的單調性。函數的最值我們可以在函數圖象中找出最高點和最低點，這些點就是我們所要找的最值，最高點為最大值，最小的為最小值。教師在課堂上要綜合運用教學方法，例如運用多媒體教學，并與問答，自學，討論等有機結合，以達到最好的教學效果。課堂的時間是有限的，教師要合理安排時間，綜合運用教學方法，提高講課效率。

（二）老師引導學生進行自主學習

大班額下，老師不可能對每一個學生都能夠進行詳盡的指導，因此引導學生自主學習是老師們的一個主要任務。有了興趣才有學下去的動力。如何教導學生，培養出他們的自主性，需要教師的努力。比如在學習空間幾何體（高中數學人教版必修二第一章）的時候，空間想象能力的培養是學好空間幾何體的關鍵，但是很多學生的空間思維能力不是很強，但是學生自身意識不到這個缺點，這就需要教師的積極引導。自主性學習的培養需要極高的興趣和好奇心，教師可以讓學生觀察幾何模型，并在心中仔細記住幾何模型的特點。一些幾何模型有許多獨特的特點，比較好記。還有生活中的很多建筑物有好多優美的造型，可以引導學生去觀察，去享受，既增加了學生的興趣，提高了學習的主動性，又可以增強學生的空間感，在學習的過程中可以更加容易。

（三）紀律問題巧解決

大班額下的課堂，紀律問題是十分激烈的。但是課堂的秩序不能夠僅僅依靠教師的維持，教師的維持只能治理表面上的，不能在深層次的解決紀律這個問題，如果教師的教學水平高，能夠吸引學生到課堂上來，就不需要刻意的去維持紀律了。比如在講述概率（高中數學人教版必修三第三章）的時候，學生對這一方面的學習內容肯定充滿了興趣，只要教師適當地加以引導，就可以使學生學習的興趣和積極性提起來。概率在生活中的應用有許多，學生對這一方面的了解并不是很少，在概率學習的時候，教師可以舉出一些生活中的例子，比如彩票的中獎幾率，抽簽時中簽的概率，這些都和生活息息相關，學生的學習興趣肯定會有很大的提升，注意力均集中在課堂上，就不會有學生開小差，說話等，課堂紀律就會受到維持。

（四）培養教師良好素質

在大班額下，老師對學生進行管理是一件十分枯燥的事情，因為學生很多，經常會出現這樣或者是那樣的問題，教師處理的事情多了，就會很容易產生一種厭煩的心理。這種情緒直接關系到教師的上課效果。在這種情況下，教師自身良好的素質對于提高課堂教學質量是十分必要的。而且，學生會出現很多問題，教師解決的是否得當關系到學生性格等的綜合發展。教師的良好素質會帶動學生營造出良好的學習氛圍，使學生的學習成績得到提高。

在大班額的背景下，要使課堂教學有效地開展，教師要對教材有足夠的把握，優化教學方法，掌握不同學生的心理狀態，引導不同的學生學習。培養學生的主動學習能力，培養學生的自信。在教師和學生的共同努力下，大班額下的課堂教學一定會取得顯著成效。

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基礎教育課程改革的核心理念是“以生為本”，主張把學生放在第一位，一切為了學生的發展。作為義務教育階段主要的審美教育形式――美術課也發生了很大的變化，其不能再像以前那樣：教師在上面畫，學生在下面依葫蘆畫瓢了。但是中小學美術教學在新課改中還存在不少難題，嚴重阻礙了課堂效率的提高，那么，如何在新課改理念下，提高美術課堂教學效率呢？

一、 轉變美育觀念，轉變教師角色

《學習的革命》中說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這句話無情地嘲諷了我們過去的“填鴨”教育。新課程標準改變了傳統課程過分注重知識傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”教育理念。那么，美術課如何實現“以生為本”呢？我認為在轉變美育觀念的同時，美術教師也要積極轉變角色。

在新課改實施過程中，主課落實得比較快，但作為“副課中的副課”――美術課，落實起來就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點都放在語、數、外等主課上，對美術課沒有提出明確的目標和要求。其次，對此沒有足夠的關心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術教師不能及時更新理念、補充新知識，從而使美術課改效果大打折扣，美術課時常游離在課改的大門之外。

人們常說：“未來的競爭是人才的競爭，人才是教育的成果，而教育成敗的關鍵在教師。”因此，教改前沿的美術教師，必須更新教育理念，要從傳統的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、啟發者、協調者的角色轉變。教師也要由傳統的“傳道、授業、解惑”的終端知識傳授者，轉換為新形式下教會學生學習的引領者。“授之以魚，不如授之以漁。”新課改理念下的教師不再是高高在上的知識權威的代表者，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應該是一位引路者，應是和學生一同探討共同成長的伙伴。只有將學生放在教育的主體地位，才能真正點燃學生心靈的火把。

二、與時俱進，積極探索

美術教育是義務教育階段素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發展，有著其他學科不可替代的重要作用。重視美術教育，是學校實施素質教育的一個突破口，是促進學生素質全面提高的有效過程。學校的決策者在新形勢下必須充分認識到這一點，要轉變觀念，與時俱進，把美術教育放在應有的位置，并且使其充分發揮應有的作用，讓美術課也沐浴在新課程改革的春風里。只有這樣，才能為提高美術課教學效率提供先決條件。

在美術教學實踐中，教師應由嚴格按大綱要求被動授課的“執行者”變成根據新課標精神靈活、主動、創造性完成教學任務的“探索者”。教師要根據學生的差異、地區的差異以及經濟發展水平的差異，探索出適合所教學生的課程內容。《美術新課程標準》的頒布和實施解放了美術教師，靈活、自主地安排教學內容是新標準的一大特點。教師可以根據本地區的經濟文化特點重組、優化教學內容，可以合理吸納教材以外的各種教學資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉土特色的手工藝，只要學生喜歡，完全可以引入美術課堂，而教材中的一些不符合本地區、本校的內容則可以靈活刪減。

三、賞識學生，注重學生個性發展，以評促教

在美術教學過程中，教師應由學科成績的“裁判者”變成美術學習和創作的“促進者”。只有我們賞識學生，注重其個性發展，以有效地評價語言激發學生的學習興趣，才能使我們的課堂教學更加有效。在課堂中，美術教師要賞識每一個學生，尊重每一個學生，因為“兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限，兒童是獨立的個體”，我們只有賞識每一個孩子，他們在美術課上才敢說、敢想、敢畫、敢試。只有在他們敢說、敢想、敢畫、敢試的課堂上他們才能獲得個性發展。

在教學過程中，教師要有效地評價每一個學生的學習創作，激發他們的學習興趣。傳統的美術教學只重結果不重過程，教師是教學效果的唯一評價者。在很多學校，美術作業和其他學科的作業要求是一樣的，要有批閱，美術教師只能簡單地打個成績，教師變成了學生學習成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學生沒有發言權。教師評價不區分學科的差異性，不注重美術課的特殊性，導致學生認識不到自身特點，對美術課失去興趣。

美術課堂教學效果評價不是最終的目的，而激勵、促進學生學習興趣才是目的。新課改主張“一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生”。我們作為美術教師必須尋找和研究學生的差異性，選擇不同的教學方法、教學手段、評價機制，因材施教，有區別地評價每一位學生，只要這樣才能讓學生在美術課的學習當中找到自我、建立自信，才能提高他們學習美術的興趣，才能提高課堂教學效率。

四、提高教師素質，實施多樣教學

羅恩菲德曾說過，“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。”而美術教育也正體現了這樣的理念。我們要通過美術教育培養學生的創新能力，而提高教師自身素質和能力是前提。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有教師不斷有“活水”充實自己，才能給予學生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統的理論素養，要具備豐富的專業知識，要不斷學習。其次，教師平時要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術與教學進行有機結合，并廣泛利用課程資源，實施多樣的教學模式，指導學生開展有效學習。

總之，美術教師必須緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其它新技術、新知識，構建起學科的知識結構，真正實現教師與新課程共同成長的目標。在教學過程中，要構建能使教師和學生共同發展的互動式教學方式，讓學生學得更主動、更快樂，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據實際情況不斷創設新的教學策略，營造適合學生成長的課堂氛圍，以滿足學生發展的需求。

參考文獻：

1.楊穎.課改中教師的角色定位[J].中國校外教育，2009.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）05-0042-02

作者簡介：顧舟山（1967―），江蘇鹽都人，本科學歷，中學高級教師，江蘇鹽城市時楊中學語文教師。研究方向：高中語文教學。

隨著課改的深入，教師在改變教學模式的過程中，如何堅持以生為本，以學生的主動帶動學生主體，以教師的主導激發學生的主體意識？從當前的形勢來看，解決這些問題是比較困難的。但高中語文課堂教學必須面對這些問題，因此，高中語文教師必須提出有效的策略來對課堂教學模式進行改革。

一、新課改的理念

作為教師，首先需要充分理解、掌握新課改理念。當前，新課改的核心理念無非是堅持“以生為本”的教學理念，倡導將課堂的主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現“源于生活，用于生活”的理念。在課堂教學中，充分體現學生的學習主體性，才能調動學生的學習積極性。而 “回歸生活”，則要求教師把教學內容與現實生活緊密結合在一起，引導學生理論聯系實踐，實現學以致用。當然，新課改內容并非只有這兩點，但是以上兩點可以從一定的角度將新課改要求的全貌展示出來。新課改積極推崇解放學生，將課堂教學的主動權轉移到學生手里，以此激發學生的求知欲望，最終學生的學習主體性將在高中語文課堂中充分體現出來。

二、新課改背景下，提高高中語文課堂教學實效的策略

（一）做好課堂設計，發揮教師主導作用

進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性。基于高中學生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學習。然而高中階段的學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養學生的探究能力，培養他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個重要課題。

古人云；“凡事預則立，不預則廢。”要確保課堂教學的有效性，老師應多在課堂設計上下功夫，根據每個單元、每節課的教學目標，并結合學生學習實際，充分做好課前準備工作。教師可站在學生角度，拓展教學思路，合理設置問題，注重對課堂的總體把握，做好新舊課的有效銜接，不斷激發學生的學習興趣；也可為學生創設相應的情境，幫助他們理解知識；此外，還應根據教學內容中的重、難點，提出相關問題，引導學生循序漸進地理解知識點。

（二）優化課堂組織形式，激發學生學習主體性

新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發揮學生的學習主動性，進而發揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀。

（三）引導合作學習，培養學生的自主學習能力

以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視，其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式自主探究知識，進一步培養了他們的自學能力、團隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學習的過程中，教師也必須及時察覺學生各自存在的學習優、缺點，從而使指導更有針對性。

（四）滲透人文精神，體現語文課堂的“語文味”

新《課標》別強調了高中語文教學工作的人文性，也就是語文教學應體現生活美、生命美。這不僅能完善學生的知識體系，還能豐富他們的情感思維，從而能讓他們以積極的態度去面對人生、面對生活，這也正是語文課的根本目的。基于這一點，語文教師應以新課改為契機，重新認真研究語文教材，尤其是要對某些經典篇章加以有效利用。語文教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美，因此，教師應加強對這些素材的運用，將美育滲透到日常教學中。

（五）注重自主探究，培養學生的創新精神

“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”，如何真正讓學生的主體性得到充分的發揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。通常一節課結束之后，教師要布置一定量的作業，讓學生獨立完成，其目的是讓學生通過自己的能力去解決作業中的問題，并達到鞏固知識的目的。在作業的設計上，我們要充分注意到內容的延展，注重知識的遷移運用和感悟。當前社會已經進入信息時代，計算機網絡技術的普及讓學生開始密切接觸網絡。而教師應該利用信息技術的優勢與特征，在作業的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的。為此，教師應該讓學生在網絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養學生自主學習的能力。

總之，教學改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現提升學生創新品質的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。

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那么，作為一名小學數學教師，應該怎樣去做，才能使小學數學教學具有更強勁的生命力，才更有效呢？

一、教師的服務策略

二十一世紀的課堂教學有別于傳統的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現角色功能的轉變，才能使以教師為中心的講授模式轉變到以學生為中心的學模式。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。以真誠、坦率的態度與學生平等相處，互相交流思想。教師是教學的服務者，教師的這種服務主要體現在以下幾個方面：

首先，教師要幫助學生找到新舊知識的連接點。數學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。比如，在分數基本性質的教學中，學生通過觀察、比較，歸納出了分數的基本性質，教師再呈現關于商不變性質與分數和除法關系的練習材料，學生驟然開悟，原來分數基本性質與商不變性質是同樣道理。

其次，教師還要幫助學生找到能力與目標的契合點。教師對學生已有的能力必須作最充分的了解。就其現有能力要達到學習目標存在什么困難？ 同時，教師還應幫助學生找到秩序與情緒的融合點。

二、教學方法的優化策略

教育的根本在于促進人的發展。實施有效的教學策略，達到數學課堂教學方法的最優化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、合作交流，實現學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發展。

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發展的教學方式，引導學生探索性的學習數學。

1.根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境。

教師要根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學游戲等，聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛煉、發展他們獲取知識能力的目的。

2.運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力。

課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力。同時，還培養了學生與人合作共事的能力。

3.借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生知識的認識。

三、教材策略

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。那么，如何根據學生生活經驗利用好這些情境，使得我們的數學教學是有效的呢？值得我們教師探討。

1.改進加工教材

改進加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計創造性的進行改進和加工。如《十幾減9》這節課，根據教學需要，我們可以把情境圖進行創造性加工，將教材提供給我們的信息設法遮住，讓學生自主發現信息，提出學生最想解決的數學問題。這樣加工的目的是為了培養學生的數學意識，逐步提高學生從生活中發現數學問題，提出問題的能力。

2.豐富教材

豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

五、評價策略

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在政治課教學中，導入一定要緊扣課堂教學內容簡明扼要、要具有新穎性、趣味性，不能采用同一種模式，以便激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。如學習“在世界舞臺上的中國”就可以引入世界金融危機，以及美國的霸權主義、發展中國家與發達國家的差距、中國采取的對策等內容，讓學生主動參與。

二、學會合作學習，形成資源共享

教師角色的轉換，揭開了合作學習的帷幕。建立在師生互動、生生互動基礎上的合作學習，采用分組學習、合作討論、共同提高的學習方式，極易使學生成為學習的主動者。如：學習未成年人保護中的“四道防線”（家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護）時，我特意設置成四個問題，下達給8個合作小組，先進行小組內部的合作討論，再讓題目相同的兩組展開競爭辯論。在學生依據自己的體驗理解概念的基礎上，教學進入到師生互動的程序。此時展示案例：原來成績優異的小華因父母離異，跟隨年邁的祖父母一起生活。由于祖父母無力看管，沉迷網絡的他很快輟學，在社會上結識了一幫游手好閑的朋友，在朋友的教唆下去偷去搶，最后進了少管所。同學們議論：“為什么會出現這樣的現象？”留給學生很多的思考：學校保護的不到位、家庭保護的不到位、社會保護的不到位。在合作討論的過程中，一組的劉暢說：小華因心理承受能力太差，缺少必要的自我保護意識，最終走了犯罪的道路。二組的張玲說：到底學校、社會、家庭、司法部門應該對我們負哪些責任？在合作學習中師生共同總結出相關內容，這樣形成資源共享，提高學習效率。

三、推崇發散思維，釋放學生思想

美國著名科學家貝爾說過：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前人所未有的東西。”同樣道理，我們要善于從多角度多方面進行思考，做出多種答案的思維方式就是所謂的發散型思維方式。教師要大膽鼓勵學生“狂想、奇談怪論、背經判道”，這樣教師不至于在學生回答提出的問題時的答案不符合所謂的標準答案而給學生以難堪，從而造成課堂氣氛緊張的局面。如講述 “可持續發展戰略”，面對嚴峻的人口、資源、環境形勢的課后作業：同學們想一想如果不“走可持續發展的道路”結果會怎樣？請大家把故事繼續編下去。同學們想出了很多的結局……我為學生提供自由發揮的空間，讓學生插上想象的翅膀，既深化了教學內容，又激發學生發散型創新思維，提高其不拘一格，創新求異的能力。

四、鼓勵學生質疑，培養創新意識

“學源于思，思源于凝。” 在課堂教學中，教師要正確地對待學生的質疑，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生思維納入教師設計的軌道中，不應以教材的思維成果和教材的內容去束縛學生的思維，不要粗暴地干預，即使是一些錯誤的、不符合事實的質疑，也應在傾聽的基礎上積極地幫助其分析，加以啟發引導，同時要有敏銳的洞察力，及時捕捉學生的創造性火花，絕不能訓斥挖苦學生，否則就窒息了課堂氣氛，妨礙學生思維的主動性和創造性。如學習“實施科教興國戰略”時，談到“神州七號”、“常娥一號”、鳥巢、水立方、三峽電站等科技成就時，有同學說：“我國的綜合國力強，科技已經達到世界先進水平，我國是世界上最強大的國家……甚至還有學生說：我國比資本主義國家更強大，根本不相信資本主義國家的實力……”針對同學們的說法，我沒有及時告訴答案。帶著這些疑問，就為下一步的學習激發了興趣，引導學生獨立思考。

五、尊重學生的人格，傾聽學生心聲