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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research and Countermeasures of Fun University
Physical Education Curriculum
HAN Tianshu
（Physical Education Department， Shenyang Institute of Engineering， Shenyang， Liaoning 110036）
Abstract This paper analyzed the status of fun university physical education， combined with the reality of the situation to study， targeted countermeasures. To make college sports more colorful classroom for reference.
Key words college physical education； fun； countermeasures
1 大學體育課趣味性現狀分析
1.1 體育課程現狀
現在大部分院校實行的是選項教學制，學生可以根據自己的興趣愛好，選上體育課程，目前大多開設的項目有足球、籃球、排球、健美操等一些傳統體育項目，在一定程度上初步滿足了學生的基本體育需求，但還沒有在一些新興體育項目、民族體育項目、季節性體育項目上更進一步地滿足學生的體育愿望。上課的方式基本是傳統體育課的模式，分為準備部分、基本部分、結束部分。教學內容基本都是一些傳統項目基礎內容。絕大部分大學體育教師從教后沒有參加相關的學習培訓，很少參與社會上的相關專業活動。
1.2 學生上體育課的現狀
學生作為體育課的主體，各高校的大學生由于在中學階段面臨中、高考的壓力，沒有養成良好的體育運動習慣，更沒有掌握相應的體育知識與技能。升入大學后，很多學生又沉溺于網絡、微信等，在課堂上翻看手機已經成了大學體育課堂的一道風景。加之大學體育課堂的程式化，以及信息量的不足，很難激發那些本來就沒有運動習慣的同學的練習興趣。上體育課就是為了學分，應付老師的考勤，很多同學在體育課上態度消極，很少運動，甚至整堂不動以及逃課的現象時有發生。
1.3 大學體育課趣味性綜合現狀分析
目前很多高校的體育課程無論從教學內容、教學方式以及教學手段上過于傳統化和程式化。難以充分調動學生的體育運動積極性，而學生受一些新電子產品等因素的影響，從事體育運動時間不足，甚至影響到學生的身體姿態與身體機能。從每年的學生體質測試來看，學生的體質狀況不容樂觀。作為體育教師如何通過體育課堂激發學生的體育活動興趣，切實提高學生的身體素質成了我們的當務之急。
2 對策研究與分析
2.1 教學項目與教學內容的更新
（1）時尚前沿體育項目的引進。隨著生活水平的提高，科技的發展，新型的健身方式也日新月異、層出不窮，瑜伽、有氧操還沒淡出我們的視線，更新更具活力的Crossfit、TRX、普拉提、尊巴、戰舞、拓展等等一些新興體育項目撲面而來，這些體育項目不僅健身效果顯著，而且帶著時尚、前沿的因素，易于激發出學生的練習興趣并為學生所接受。這些新興的體育項目，都基于現代科技對人體科學與體育訓練學最新的研究成果，如果把這些體育項目根據教學的需要有選擇地引入到我們的體育課堂當中，必將大大調動學生的訓練積極性。（2）季節性體育項目的開展。我國地域遼闊，南北方有著明顯的地域氣候特征。結合當地的氣候特點，適時開展單雙板滑雪、滑冰、滑水，游泳等一些季節性體育項目，讓學生更加親近大自然，增強身體對大自然的適應能力，同時也必將引發學生參加體育活動的積極性和興趣。地理位置相對較近的大學在場地器材方面可以做到資源共享，互通有無，甚至可以和社會上的專業滑雪場、滑冰場、游泳館等進行合作。（3）極限體育運動與拓展訓練的開展。滑板、單板滑雪、山地自行車、定項運動、蹦極與拓展訓練是很多男生偏愛的。學生在注意力高度集中的狀態下不斷練習，不斷堅持，不斷挖掘自身潛能的過程，最終獲得成功，那種超越自我的成就感，使學生產生心理上的極大感悟。這種自信心的獲得及成功的喜悅會對學生的身體和心理都起到意想不到的積極效果。（4）民族體育項目的發掘。結合當地的民族區域特征適當引入民族體育項目也必將符合學生心理，增加學生對于體育練習的興趣。
2.2 新型體育器材的引進
與教學項目更新相配套的就是新型體育器材的引進，TRX懸吊、BOSU球、泡沫軸、平衡盤、敏捷梯、壺鈴、動力大繩、彈力帶、健身球等等，有條件的學校甚至可以建立專門的多功能體能訓練室或健身房等。這些新穎有趣的體育器材，都有其獨特有效的鍛煉作用，在學生快樂的體驗過程中提高了學生的身體素質。
2.3 現代電子科技手段與網絡的運用
（1）IPAD。教師利用IPAD可現場把學生的練習動作拍下來，讓學生可以及時直觀地看到自己動作存在的問題，及時糾正。并且很多同學是第一次看到自己運動的視頻，會很興奮。也可以利用蘋果中的THE MUSCLE SYSTEM PRO、THE SKELETON SYSTEM PRO、IMUSCLE等APP軟件，對學生進行肌肉、骨骼及動作分析等的教學，新鮮、直觀、生動、科技含量高，勾起學生學習的欲望和興趣。還可以利用KEYNOTE及視頻軟件，對學生進行電化教學，傳遞給學生更大的信息量。（2）微信。學生現在每天都會隨時隨地花費大量的時間瀏覽微信，互相聯系、發狀態、關注朋友圈，我們可以充分利用這一點，為學生建立體育運動群，實時在里面發一些體育知識、學校體育活動信息以及學生體育活動的視頻，引發學生的關注，在潛移默化中影響建立學生的體育觀念。（3）網絡。根據學生的愛好把一些專業權威的體育網站介紹給學生，使學生可以獲得正確、深入的相關體育知識。也可以建立學校自己的體育網頁，甚至體育動漫也會對學生的體育行為模式產生積極的影響。
2.4 學生的個體需求
大學生正值人生的黃金時期，他們對體育養生保健知識不是十分關注，但他們對體型、運動表現確有著強烈的需求和愿望。我們可以有針對性地、系統地把一些前沿的、科學有效的相關知識傳授給學生，喚醒學生的學習愿望。比如：減脂的關鍵是調整新陳代謝而不是簡單的有氧和節食，還有通過現場演示，讓學生親身體驗瞬間提升力量、爆發力、柔韌等素質，在學生好奇的同時向學生傳授筋膜鏈、肌動力學等相關健身知識與理念。
2.5 游戲與競賽
有針對性地把專項運動內容設計成游戲與比賽相結合的形式，在游戲中奪取勝利是每個學生的天性，寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中把握運動的技巧，提高身體素質。
2.6 同伴的影響
有研究表明，同伴在保持運動積極性的過程中起著至關重要的作用，相互支持、督促，增強運動的娛樂性。
2.7 教師的作用
首先，我們要有明確的趣味性體育教學的意識，同時還要有不斷學習、更新、完善自己專業知識的行動，參加相關專業領域的學習、培訓和社會活動，吸收最新最前沿的專業知識傳遞給學生，才能引發學生強烈的學習興趣。
3 小結
（1）學生是體育課堂的主體，開發體育課堂的趣味性，一切要充分圍繞學生的心理、生理特征為中心來進行，因勢利導，才能取得良好的效果。（2）教師在體育課堂趣味性的開發中起著決定性的作用。體育教師的主要職責不應該只局限于一堂課的訓練效果如何，而應該是通過體育課堂引發學生的體育活動興趣，促成其建立終身體育觀念。（3）結合學校的能力和實際情況，做出努力，對各項教學資源做出充分的開發和整合，才能確保體育課堂趣味性得以更好落實。
參考文獻
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0043
在化學總復習中，教師常常感覺學生對復習課缺乏當初學習化學的熱情。學生也經常反映：復習課形式太單調乏味，就是把舊知識講一講，練一練，炒炒冷飯沒有新意；開始總復習后，實驗也沒了，復習實驗內容時，教師也不做實驗，就在黑板上講實驗，紙上談兵真沒勁；總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽教師一分析覺得就這么簡單，但自己做的時候就想不到。
當然，學科本身的性質就決定了學習化學不可能是太生動有趣的。事實上，學理科本來就是枯燥的，學習化學也絕對沒有上上網、聊聊天、玩玩微信、看看視頻那么輕松有趣，那么引人入勝。尤其是復習課，就更容易誤入一種重復機械的題海戰術中，使學生產生厭學情緒。
所以，如何使學生的化學復習成為一件輕松的事情，提高化學教學質量，使化學復習課達到事半功倍的效果。如何在乏味的大前提下，盡最大可能提高趣味性，如何在教學中嘗試各種形式吸引學生，如何“苦中求樂”，是值得我們廣大教師認真探討的一大課題。
一、創設情景，激發興趣，主動參與
復習課中，如果我們還是單純地照課本章節復述一遍，炒一回冷飯，雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學生對這種單一化的教學會感到厭倦，上課反應冷淡，無精打采，在教學中的參與性大打折扣。學生的這種低落情緒往往具有傳染性，搞得教師心里也不是滋味。
如果在教學中設置一定的教學情景，則能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞教學目標而學習。
比如，在復習電化學時，可以設置以下的問題情景：
1. 請同學們設計原電池、電解池、電鍍池三個裝置，材料不限，要求學生畫出裝置圖并標出各裝置中電極名稱、電子流向，并寫出兩極反應式和總電池反應方程式。
2. 小結原電池、電解池、電鍍池有什么區別和聯系？
這些問題通常都是教師總結、畫圖，平時學生看看蠻簡單的，覺得不過如此。但是一旦自己動手，他們就會發現畫出來的圖形根本不是那么回事，科學性、觀賞性都存在很大問題。這就迫使他們去理解電化學的原理，去研究各種池的結構，從而加深印象，達到真正掌握知識的目的。
再如：復習到硫的章節，請同學設計實驗室制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、酸性、漂白性及尾氣吸收的實驗。寫出有關化學方程式，同時課堂上放儀器，請學生演示。這就引起學生的極大興趣，然后，教師適時進行歸納，很自然地引出相互間的知識網絡。
這樣學習，學生不再感到電化學知識的抽象，元素化合物知識也能從單純死記硬背轉化為理解、記憶、運用的綜合。
二、教知識不如教方法
俗話說“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教，學是為了會學”。教人以漁，終身受用。傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。
在復習課中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給他們學習方法，培養會學習的能力。學生掌握了學習方法，對以后的學習受益匪淺。對解決問題就能舉一反三，不至于停留在機械的記憶上，淹沒于題海不能自拔。使得復習課變得輕松有趣味，不致成為一種負擔。
比如復習元素化合物，要從中掌握知識間的聯系、相互轉化關系，盡可能使知識有機地聯系起來。復習時利用化學理論去指導元素化合物知識，通過理解來記憶，從而提高復習效率。
例如根據強弱電解質理論，可以推測一種鹽的水溶液呈中性、酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動順序表或非金屬活潑性順序，可以推測某一反應是否發生；根據平衡移動原理，可以判斷如何促進或抑制某一反應的進行等。因此，在復習元素化合物知識時，對那些可以從化學理論上加以概括的內容，不僅要知其然，還要知其所以然。這樣，學生自己學習的意識，總結規律的意識也就會自然而然地得到培養。
三、要多訓練但不要題海
學生說：復習課最沒勁，就是“炒冷飯”。相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。在總復習中，由于教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題，搞題海戰術。使學生覺得枯燥乏味，變成只會做題的“機器”，不利于學生的能力培養。學生在題海里不但學不了“游泳”，甚至可能被嗆到。
化學總復習中做題解題考試都是必要的，要不斷進行各種形式的考試，周考、月考、聯考、模擬考等。那么，解題考試以后習題講評課就顯得特別重要，它是一種特殊意義的復習課，對學習化學知識與提高學科能力起矯正和強化的重要作用。
講評課要有針對性、時效性，講評要講求方法和技巧，而不僅僅是抄抄正確答案。分析講評之前一定要批改，有的教師在復習時只發練習不批改，對學生知識掌握情況不甚了了。講評時無的放矢，沒有針對性，整堂課就是一本流水賬。
這樣的講評課既浪費精力又浪費時間，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，該解決的問題還是沒解決，是產生不了效益的，下次學生碰到類似問題還是出錯。所以，發卷一定要改卷，這要作為復習課的基本要求，講評一定要有針對性，這樣才能做到上課事半功倍，使學生不必陷入題海不能自拔。
在批改練習的過程中，盡量找出每一個學生答題的優點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當的表揚，讓學生感到他們在不斷進步，通過復習確實收到了較好的效果。針對多數同學的差錯情況，有重點地強調復習某些知識板塊。
同時，如何把握好講評的時間很重要，最好在練習后的一兩天內講評，充分利用學生頭腦中鮮明的積極表象，使學生在記憶的有效時間里，速講速評，趁熱打鐵，久拖不評，不能收到良好的效果，也挫傷了學生學習的積極性和熱情。
四、實驗復習不能光講不練
化學實驗是化學學科的特點，高考加大了化學實驗的考查力度。高三學生沒有實驗課，好像也沒有時間、機會給學生動手做實驗，實驗變成了只“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生科學素養的培養及提高的，也大大降低了復習課的趣味性和復習效果，其實在高考中也不利于學生成績的取得。
如果條件許可的話，教師可以將模擬卷中的實驗題，真正在實驗室提供各種儀器，讓學生實際操作，分組實驗，積極主動地參與到其中，從而激發學生的興趣，深切感受到復習課并不是枯燥的。學生通過小組合作共同完成實驗，使他們都體驗到成功的喜悅，同時也培養了他們的合作精神以及對科學的探究欲望。這樣上復習課，改變了以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人。如果時間所限，有些實驗課也可以放在課余時間，讓學生自由操作。當然，安全要放在第一位。
教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。
另外，在講評課中，如果批改時發現學生較難理解的實驗操作及現象，就要及時在課堂上操作該實驗，或者讓學生到實驗室體會。如氣體發生裝置的氣密性檢查，中和反應等。
五、不放棄后進生
到高三許多原來所謂的后進生意識到自己已經荒廢兩年，想在最后一年的復習當中有所進步。但由于基礎薄弱，他們在學習中會感覺跟不上，但他們有這樣的迫切愿望。
在復習過程中，教師如果只看中幾個優生，忽視后進生甚至對其置之不理是不可取的。我們不妨在課堂上為他們設計出教學方案，在第一輪復習中盡量使復習進度、復習難度不至于過快過難。使他們能參與進來，融入復習的大軍中，不至于澆滅他們好不容易培養起來的學習熱情。
在教師與后進生的互動中，一定要采取以正面鼓勵為主的方法，把試題中的最簡部分適時地推薦給他們，并能解決問題，對他們點滴的優點與進步也要把它放大開來，以激活他們的學習積極性，讓他們提起興趣，增強自信心。
六、淡化成績，激發興趣
面臨高考，學生、教師的壓力都很大，考試測驗也是越來越多。考試過后適當的成績統計排名還是需要的，可以使學生認清自己的水平。橫向、縱向進行比較，也能做到知己知彼。但是不一定每一次考試成績都要排名次，甚至張榜公布，通知家長，以此作為刺激學生的催化劑。這樣，在無形之中，加重了學生的心理負擔。有些學生經受一次次的打擊，興趣全無，還會促使學生為了一時的成績而打歪主意。那么，教師對平時成績可以淡化一些，給學生輕松愉悅的復習環境，自始至終保持學習的興趣。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0098-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.045[本刊網址]http：//
《高等數學》是大專院校的一門重要公共基礎課程，它的學習直接影響到其他后續數學課程和專業課程的學習，但是部分學生對其學習興趣并不濃厚。因此，高等數學的教學改革一直是各高校關注的焦點，相關的研究成果頗豐。近年來，隨著科技的發展，現代化的通訊，網絡設備給人們帶來了方便，也深受人們的青睞。大街小巷，每個角落都是低頭玩微信，發朋友圈的人。作為象牙塔的高校也不例外，課堂內外，均可見發微信，看微視頻者的身影，偏遠地方普通院校及高職高專院校更為嚴重，而數學課上這種情況尤為嚴重，作為一名高校數學教師，被逼無奈之際，突發奇想，何不利用學生喜歡的微視頻，微信等流媒體，投其所好，在教學中以傳統高數教學為基礎，將具有互動特點的微課程應用于高數教學中，吸引他們的注意力，激發其學習興趣。
一、微課程的國內外研究現狀
美國北愛荷華大學IJe-Roy A.McGrew教授提出的"60-Second Course'’以及英國納皮爾大學教授T.P.Kee提出的“1分鐘演講”都是微課程的雛形。美國新墨西哥州胡安學院（sanJuan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，他認為微課是指運用構建主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。我國微課程的研究是從201 1年開始的，比較有影響力的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生等。他提出如下定義：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。以此為契機，涌現出了一大批微課設計及應用方面的成果。本文結合學生高數學習現狀及教學實踐，以激發學生學習高數的積極性為目的，對微課的內容選擇、微課的設計與制作等方面進行研究。
二、學生高數學習現狀及成因
（一）學習現狀
近年來偏遠地區普通二本院校教師均感到學生的學習分氣不好，學習動力不足。其外在表現如下：
第一，學習狀態不佳，目標不明確。上課不是睡覺，就是玩手機，或者干脆不來上課；即使逼迫來上課，也是人在曹營心在漢。第二，學習缺乏熱情，被動應付。作業抄別人的或習題解答，根本不自己思考解決，最關心的是考試能考及格就行，別無所求。第三，學習方式方法欠妥，但從不想法克服學習困難或改變學習方法。第四，死記硬背，不愿深入理解消化數學知識，更不知如何應用所學知識。第五，知識面狹窄，僅局限于教材，從不去涉獵相關資料或進一步學習研究。
（二）成因分析
造成學生高數學習的因素不是單方面的，有其主觀因素，也有客觀因素。筆者認為主觀因素是主要影響因素，如果教師方法得當，引導及時，那種厭學高數的風氣可能會好轉。下面我們主要分析主觀因素。
第一，自卑感或自豪感。部分學生覺得自己所上大學與同學相比較差，總覺得別人瞧不起自己，產生自卑心理，從而影響學習；部分學生可能中學成績一般，好歹上了大學，覺得自己是大學生了，產生自豪感，對學習產生懈怠心理。
第二，功利思想作怪。受當今社會上實用主義思想影響，部分學生覺得高數的實用性不強，最主要的還是學一門技術，而學技術不需要太多的基礎知識，只需一些專業知識就夠了；還有部分學生熱衷于各種交際和活動，參與活動過多，學習投入就少了；還有部分學生覺得自己今后有歸宿，只是混張文憑而已。
第三，適應能力不強，自我管理能力較差。不能盡快適應高等學校的教學和管理，學得很累，成績不理想，產生厭學情緒。
（三）利用微課激發學生高數學習興趣的幾點思考
上面幾點原因，導致學生在學高等數學時，失去學習數學的興趣，怕數學，煩數學。為了提高學生學習高等數學的興趣，下面就微課利用方面談點體會和思考。
根據因材施教的教育教學的基本原則，依據學生的具體情況，在微課程設計時，將高等數學教學內容分層次，分模塊制作微視頻。其思路如下：將高等數學分為四個模塊：準備知識模塊，基礎模塊，應用模塊，提高模塊。
準備知識模塊，指導思想是將高等數學涉及到的數學家，著名數學問題，高等數學與中學數學的差異，建議的學習方法，常用的學習資源等分別制成若干5-15分鐘小視頻，通過這些數學家的事跡激勵學生熱愛數學，通過一些著名數學問題使學生樹立學好數學的志向。通過比較讓學生得知中學與大學學習的異同，調整大學數學的學習方法，有計劃，有步驟的學習高等數學，學習方法建議及學習資源，使學生在遇到問題時如何思考或去哪里查找解決的辦法。從而在學習的過程中不至于怕數學，甚至煩數學。
基礎知識模塊，是高等數學最基本，最具體的內容，在高數的教學中，通常面臨的一個問題是課時少，內容多，教師為了完成教學任務，每堂課飛速的講好多知識點，而學生在下面聽的暈暈乎乎，也只能死記一些概念，定理了，理解肯定成了問題。為此，不妨將大容量的教學內容分割成一個個單一的知識點，分別制作微課教程，每個知識點學生只需5-15分鐘就可掌握，大大降低了聽課的強度，而微視頻又是學生樂于觀看的，其效果必然會比傳統的滿堂灌要好得多。另外，基礎知識微視頻制作不能照搬教材，應該使內容盡量有趣味性，比如，講導數定義時，可采用郭晶晶跳水的視頻，或發射火箭的視屏，引出瞬時速度，從而導出導數的定義。
應用模塊，在講具體內容時去一些實際應用問題的數學模型類微視頻，讓學生體會到高等數學也很有用，引起學習的欲望。比如，貸款中的等額本息問題，模型可在重要極限中體現，生物種群的變化，放射性元素的衰變率等可建立微分模型等。
在上課之前，可以利用錄音機或多媒體播放一段優美的樂曲或短片，使學生精神放松，心情愉悅。上課開始時，可以根據不同教學內容，采用不同的方法和手段------有趣的自然現象、人物軼事、小故事、科學小實驗、生活用具、等等，創設不同的情景環境，提出不同的問題，引起學生的好奇與思考，或造成一種懸念，使學生產生向往探索的欲望。例如：在講《光的色撒》一節，我的設計是：你見過彩虹嗎？什么時候才能見到？彩虹美嗎？有幾種顏色？你想不想現在（天氣晴朗）看到彩虹？接著教師通過三棱鏡把太陽光分解成紅橙黃綠藍靛紫七種色光組成的彩色光帶，展現在教室的白墻上。當學生看到墻上的彩虹時非常驚訝，課堂氣氛馬上活躍起來，然后我適當引導，學生很輕松很愉快的理解并掌握了本節知識。
2. 精心設計教學過程，采用靈活科學的教學方法，激發興趣
有了良好的新課導入，只是學習新知識的開始，還需要對所要學習的物理知識進行分析探究、理解掌握和正確運用。在教學過程中教師要從教學效果出發，精心設計將最新的教學理念融入到每一節課的教學中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙的包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科的特點，引導學生注意物理學科知識與生活的關系、物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣：在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、調查法、談話法、文獻法等等學習方法，使學生從被動的學習方法中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚興趣。
3. 運用現代化的教學手段，增強教學的直觀性和形象性，激發興趣
現在的學生，接受的新的信息比較多，一些陳舊的掛圖、模型等，已經引不起他們的興趣。他們一方面對各種新鮮事物好學、好問富于幻想，有強烈的求知欲望。但他們這種學習積極性往往與直接興趣掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致物理教學的失敗。在課堂教學中，投影、電影、多媒體、實物展示等手段和設備的運用起到變描述為形象，變抽象為直觀的作用。能夠很好的激發學生的學習興趣。
一、 問題的提出
近年來，上海市小紅花幼兒園（簡稱我園，下文同）一直在開展學前兒童科學教育活動，在實踐中，傳統的學前兒童科學教育活動的開展是比較枯燥和無味的，幼兒期的主導活動應該是游戲，學前兒童科學教育活動也不例外。它是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。在這個過程中，只有讓孩子感受到了它的有趣性，激發兒童的好奇心，孩子們才會主動的進行科學探索、尋找問題的答案，萌發幼兒學科學的興趣、好奇心，為以后的科學學習打下良好的基礎。所以幼兒教師在設計學前兒童科學教育活動時，一定要使其活動具有趣味性。
二、 使科學活動設計得富有趣味性的有效策略
1.在科學活動的選材上，要符合學前兒童的年齡特征。
（1）每一個年齡段幼兒都有他們特有的特征。在學前兒童科學教育活動中也有其特有的特征。3~4歲學科學的特點――認識處于不分化的混沌的狀態，認識帶有模仿性、缺乏有意性，認識帶有擬人化的傾向，認識帶有片面性。4~5歲幼兒學科學的特點――好奇好問，初步理解科學現象中表面和簡單的因果關系，開始能根據事物表面屬性、功能和情景進行監督的概括和分類。5~6歲幼兒學科學的特點――有積極的求知欲，初步理解科學現象中比較隱藏和內在的因果關系，能根據事物的本質屬性進行概括和分類。
（2）設計出符合學前兒童的年齡特征活動內容。《幼兒園教育指導綱要》中指出“教師必須重視兒童的年齡特征”，設計科學教育方案時，根據不同年齡幼兒的特征，設計出不同的科學教育活動內容，吸引這個年齡段的孩子的注意力和求知探索的欲望，比如：針對3~4歲幼兒，就應選一些比較淺顯的，讓幼兒直接觀察現象，感覺到明顯的物質變化的科學活動。我設計了一節《奇妙的魔術瓶》的科學活動，活動目的是讓幼兒認識三原色，然后通過操作，知道兩種顏色放在一起變出另一種顏色的現象。在這節活動中，幼兒通過搖一搖水瓶中的水，讓水接觸到瓶蓋中的顏料，然后水會出現變色的有趣現象。在觀察水變化的這個過程時，由于幼兒對此很感興趣，所以很快就認識了三原色。接下去，讓幼兒將有顏色水的水瓶瓶蓋換一換，再搖一搖，實際就是讓兩種顏色能夠混合，那么更加有趣的現象就出現了，水的顏色又有變化了，而且是和之前的顏色都不一樣，幼兒被這一有趣的現象所吸引，進而引發他們的好奇心和探究欲望，雖然他們這時的探索是比較淺顯的，但這為他們今后的科學道路鋪下奠基石。
2.在科學活動的形式上，以小實驗為主，兼顧其他的科學方法。學前兒童最感興趣的是小實驗，應以它為主要的活動形式。方法有多種：觀察、小實驗、分類、測量和信息交流等。每一種方法都有自己不同的特點和針對內容。其中，學前兒童最感興趣的應是小實驗。因為小實驗常采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣的活動中生動活潑地進行科學探索。
在學前兒童科學教育活動設計中，一定要注重兒童的可操作性，即以兒童為活動主體，讓幼兒在操作中觀察現象，在操作中感受物質的變化，在玩中學科學。注重學前兒童的自主操作，讓孩子感受到了科學探索的有趣，充分發揮了他們的自主性，調動了他們積極探索的欲望。我設計的《沉與浮》科學活動中，我們通過分組做小實驗，幼兒將物體一個一個放入水中，然后觀察物體會浮在水面上，還是會沉下去，通過觀察物體沉與浮的現象，幼兒基本上都會了解什么是“沉下去”，什么是“浮上來”的概念。幼兒在觀察時，覺得物體的沉浮現象很有趣，激發了他們的好奇心和想繼續實驗的欲望，他們覺得想看看哪些物體是可以浮上來，那些物體是可以沉下去的，為什么呢？幼兒通過自主操作，不斷的實驗、觀察和研究討論，最終問題得到逐一解決。小實驗可以使幼兒通過自主操作，直觀的看到物質的變化或者是物體的改變，能夠充分的調動幼兒的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，發揮幼兒自主性。整個活動中，孩子們通過教師的引導，在自己的自主操作下，成功地完成了一次發現之旅。在這次的發現之旅中，孩子們因為有趣的現象而想要進行進一步的探索，在自主的探索中，他們又感受到了新的樂趣，那就是通過自己的實驗，而發現了自己的未知世界。
3.在科學活動的在內容上，增加情境表演等游戲類活動。
（1）情境表演等游戲的加入，增添科學教育活動的趣味性。游戲是學前兒童最基本、最喜愛的活動。科學活動是一種很嚴謹的活動，作為幼兒，他們更喜歡游戲類的活動，如果將科學的活動中增加游戲類的情境表演，增加活動的趣味性，可以引起幼兒的好奇心，增強幼兒活動的興趣。
（2）讓幼兒在科學教育活動中充分體驗玩科學的快樂。學前兒童科學教育活動中加入游戲，幼兒充滿了對科學活動的好奇，不斷在玩科學的過程中體驗快樂，為孩子在探索科學的道路上開啟一扇大門。比如：在科學探索活動《彈性》中，為了激發幼兒探索的興趣，在活動的一開始，就設計了一個老師變魔術的環節，首先給小朋友看這是什么（出示橡皮筋）？然后給小朋友變一個魔術，讓橡皮筋爬山，由此引起小朋友的興趣，增加活動的有趣性。讓一根橡皮筋在另一根橡皮筋上面從低處自己爬到高處，老師向小朋友提出問題，為什么橡皮筋能爬山呢？想不想揭開謎底啊？想揭開謎底可以，但是在此之前先要完成下面幾個科學試驗。探索彈性的奧秘，原本是很枯燥的活動，就是拉拉橡皮筋，小朋友可能會覺得很無聊，但是在本次活動中，一開始就增加了情境表演――變魔術，孩子們對于橡皮筋爬山的現象感到十分的好奇，特別想知道是為什么，所以，在接下去的活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們在科學實驗中探索彈性的奧秘。在科學活動中增添情境表演，能夠讓孩子們在快樂中探索科學的秘密，增長科學知識，暢游在科學世界的海洋里。
三、探索環境，激發幼兒對事物的好奇心
數學理論的科學性和抽象性，決定了數學語言的準確性、邏輯性和簡煉性。同時也往往使得我們的課堂語言顯得枯燥干巴、平淡乏味，給我們的學生在學習過程中帶來各種疑惑和困難。所以我們認為數學教學語言不但應是準確、簡煉和合乎邏輯的，而且還應是生動形象、妙趣橫生的。在教學過程中，教師要采用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，以提高數學課堂的效率。多年的教學工作中，本人總結了以下幾點做法，談談個人拙見，求教于各位同仁。
一、設疑置難，激發興趣
在課堂教學中，首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的心扉。有了疑問，學生即可根據已有的知識經驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式。例如，在教學立體幾何中，“異面直線的判定”一節，我是這樣講的：在現實生活中，我們可以看到許多異面直線的例子。如何來作圖表示呢？先請一個學生來試一試，他隨手畫了兩條“異面直線”（如下左圖）。
它們是一對異面直線嗎？有一些同學點頭，但更多的同學搖頭：若延長b，則直線a，b就相交怎能說它們異面呢？確實，在平面上要作圖表示異面直線，簡單地就這么畫兩條直線顯然還不夠，應有其他一些東西來襯托一下。
有同學上來，在原圖上補了一塊平面（如上中圖），這時大部分同學認同了a，b是異面直線這一事實。立即，又有同學在黑板上畫了另一張圖（如上右圖）
多數同學認可圖中的a，b是異面直線，因為他們憑直覺認為，圖中a，b即不平行，也不可能相交。
“認同”與“論證”畢竟是兩回事，但一個定理、一條規律的產生往往源于一種現象、一個事實，很多人認同了的，再有一個理智的人加以歸納證明，這便是一個普遍真理了。
“誰又能用數學語言來表達、概括上述現象呢”？于是有學生歸納出了以下兩條定理：
（1）a∥α，b在平面α內，且a，b不平行，則a與b是異面直線。
（2）a∩α=P，b？奐α，P？埸b，則a與b是異面直線。
二、選編趣題趣例，激發興趣
在數學課堂教學中，適當選取幾個趣題趣例，會使教學氣氛與照本授受截然不同，教學效果迅速上升，確實能起到強烈的催化作用。例如在講授“等比數列前n項求和公式”時，可以先給出這樣一個例題：“國王邀請阿凡提下象棋，并規定若阿凡提輸了，就得為國王干件事，若國王輸了，就滿足阿凡提的要求。對弈結果國王輸了，聰明的阿凡提要求國王給他放一些麥子，只要讓他在64格象棋盤上，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，這樣下去，放滿64格即可。國王不以為然，他說請帳房結算一下，在倉庫里拿給阿凡提就行了，帳房的計算結果使得國王瞠目結舌。”請你算算阿凡提向國王共要了多少麥子（每公斤按4萬粒計算）？看了這道題，學生會產生強烈的好奇心，他們的思路自然會跟上教師，于是等比數列前n項和公式就在無意中被推導出來，而計算結果又那么不可思議，進而使他們對等比數列的驚人變化速度有更深的理解，同時這樣推導后的結論也不容易忘掉。
三、運用適當的比喻，激發興趣
在數學教學過程中，對較難理解的概念，不易掌握的方法和容易忘記的內容，適當采用一些象征、比喻等手段，我們認為也未嘗不可。例如。我們可以把“映射”這一比較難懂的概念比喻為“放電影”，也就是說把電影膠卷看作是“原象”，把銀幕上圖象看作是“象”，把放映過程看作是“映射”。這樣一來，“映射”這個概念就具體化容易理解了。又如把“數學歸納法”的證題機制象征為“多米諾骨牌”游戲，因為骨牌游戲每個學生都可能玩過，學生對這一方法的掌握就覺得能看得到摸得著了，當然還應強調數學歸納法的無窮性。比喻、象征有時并不很確切，但對學生理解概念、掌握方法、加深印象以及記住內容確有很好的幫助。因而我們在使用這一方法時，一定要注意用得適度。
四、動手操作，激發興趣
教師在教學中恰當靈活地運用實物、掛圖、幻燈、錄象等直觀教具，以具體直觀的形象來創設情境，進行情景教學，能使抽象的概念具體化、死板的描述形象化、枯燥的知識趣味化。例如講冪函數的圖象，觀察指數變化與圖象關系時，就可以用幻燈，將幾個有代表性的函數圖象預先畫在膠片上。講立體幾何時，動手讓學生制作一些幾何模型，這種通過視覺和觸覺以及聽覺對學生發生影響，使學生的思維與能力有機地結合起來，有利于培養學生的觀察能力和發展思維。
總之，興趣可促進學生思維活躍。它是學習的推動力，是幫助學生獲得知識的捷徑。教師在教學過程中，如能根據學生的心理特點，利用各種有效途徑，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識，必能提高教學效果。
?游戲公平?是北師大版五年級上冊可能性的內容，屬于概率和統計的范疇。在此之前，學生已經認識了事件發生的可能性有大有小，本節課，通過游戲活動，讓學生認識等可能性、認識游戲規則的公平性。成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣 ，所以本節課特設計了幾個游戲。
二、教學目標和重難點
教學目標：
1、通過游戲活動，體會游戲的公平性，能正確判斷一些游戲規則是否公平；2、學會設計簡單、公平的游戲規則。
重難點：體會事件發生的可能性相等，游戲就公平；可能性不相等，游戲就不公平。
三、教學過程：
1、游戲導入：
轉盤游戲：
規則：選男生代表1名，女生代表1名，輪流轉動轉盤，不管是誰轉到紅色區域女生獲勝，轉到黃色區域男生獲勝。其實教師故意安排紅色區域面積遠大于黃色區域面積來制造矛盾，使大家直觀地感受到“游戲不公平”（出示主題：游戲公平）。接著，產生修改游戲規則必要性，就是“紅色區域面積=黃色區域面積”。
【設計意圖：這個游戲讓學生親身參與，目的是達到第一個教學目標，讓學生體會游戲的公平性，為后面讓學生理解等可能性埋下伏筆】
2、探究新知：
例題“誰先走”問題：
下課了，班上有兩位同學準備“下五子棋”，他們互相謙讓，都讓對方先下。
以下提出三個問題，以“問題串”的形式，層層深入，使學生能夠更好地理解、突破本節課重難點
（1）你能替他們想個方法，決定誰先走嗎？
學生通過小組交流設計出如下規則：
拋硬幣：正面朝上甲先走，反面朝上乙先走；
摸球：把4個球放入袋中搖勻，2個紅球，2個白球，摸到紅球甲先走，摸到白球乙先走；
擲色子：擲到1、2、3甲先走，擲到4、5、6乙先走等等。
除了這些方法，可能還會出現其他方法，只要合理都應給予肯定。
【設計意圖：達到第二個教學目標，學會設計簡單、公平的游戲規則。以班上兩個真實的學生為例，會更加貼近孩子們的生活，更加吸引他們的注意力。】
（2）討論以上這些方法為什么是公平的？
拋硬幣：正面朝上和反面朝上可能性相等；
摸球：摸到紅球和摸到白球的可能性相等；
擲色子：擲到1、2、3甲先走有3種可能，擲到4、5、6乙先走有3種可能，甲先走和乙先走可能性相等。
【設計意圖：通過分析這些方法為什么是公平的，體會游戲公平必須具備哪些條件】
（3）你認為要使游戲公平必須具備哪些條件？
從以上幾個游戲公平的例子不難得出：當事件發生的可能性相等，游戲公平；可能性不相等，游戲就不公平。
【設計意圖：通過總結、歸納游戲公平具備的條件，突破本課的重難點】
3、拓展應用：
生活中，人們是如何進行開球和開棋的？教師特地制作了一個數字故事，請學生欣賞。
【設計意圖：為了豐富學生的知識，讓數學生活化，也為了讓信息技術融入到數學課堂】
4、思維提升
本環節是本節課最難的部分，不要求所有學生掌握。
一天晚上，有這么一家三口在一起看電視，爸爸喜歡看體育節目，媽媽喜歡看電視劇，兒子喜歡看動畫片。他們喜歡的節目都不同，于是決定通過拋2枚硬幣決定誰獲勝就選擇看喜歡的節目，拋硬幣的結果如果出現2枚硬幣都是字就爸爸獲勝，2枚都是花則媽媽獲勝，如果其中一枚是字，另一枚是花，就孩子獲勝，這個游戲公平嗎？
在地理教學中，常聽到有學生反映：地理課枯燥無味，聽起來無精打采。知識點零碎，記憶量太大，缺少強烈的“回憶點”。針對這種情況，我在教學中，注意引用相關地理趣聞和生活實際增強地理知識記憶的準確性。
例如，在講自然資源概況當中“石油、天然氣”這部分內容時，我給學生講百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域經常發生船只和飛機失蹤事件，并且一直成為世界之謎。因此吸引了世界很多科學家進行探索。最近，人們在這里發現海底有大量的天然氣，當天然氣外泄時，海水的密度降低，船只的浮力也減少，從而使船只沉入海底；天然氣是易燃性氣體，遇到飛機和船只的發動機排出的火花就會發生爆炸，至使飛機、船只燒毀而神秘“失蹤”，世界之謎終于解開，課堂氣氛也得到活躍了。
再如，在《中國的土地資源》這一節，講到植樹造林可以控制西北地區的土地荒漠化程度時，有學生提出：“我們植樹節時常常選擇種植樹苗，這樣的話要等到八年到十年才能形成有效的植被覆蓋？周期如此之長，為什么不能直接移植大樹，如此治理荒漠化的進程豈不可以大大加快？”
這樣的問題現在帶有令人愉悅的“個人思考”的閃光點。從學生們的表情可以看出興趣迸發出的興奮，課堂氣氛變得活躍起來。我突然意識到，地理課堂隨機生成的問題往往來源于生活，也更加有生命力更加吸引學生的眼球。于是，我反問學生，你是如何看待這個問題的？于是課堂一下子“動”了起來，他們給了我很多答案，有合理的也有很大膽的想法。學生們的想法遠遠超出我的預期，處處閃耀著思考的光輝。我因勢利導，及時的鼓勵發言的同學，利用小組評價激勵學生。
最終我們得出結論：之所以不移植大樹，主要考慮大樹的移植成活率低，因為在移植的過程中往往不能保證與樹冠相成比例足夠大得根系，而小樹苗的樹冠較小，與此相成比例的根系規模也較小，在移植的過程中容易實現。問題在學生們的熱烈的討論中逐一被解決，課堂效果較為理想。
二、強化地理的歷史性，激發學習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，良好的學習興趣是學習的自覺動力。如何培養學生良好的學習興趣，是教師必須研究的課題。引人入勝的歷史典故可以創設理想的“學習場”，有效激發學習興趣進而極大提高地理課堂的效率。
例如，在講“地形、氣候”一節課時，我給學生講古人劉伯溫怎樣運籌帷幄，洞悉天機，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事時，讓學生知道諸葛亮不僅是位杰出的政治家，軍事家，而且更是一位地理學家。強調諸葛亮并不是通過祭神而得來的風和雨，而是他精通天文與地理的知識，知道天氣的變化而已。
怎樣上好一堂物理課，激發學生學習興趣值得我們每一位物理教師認真去思考，興趣是求知的內在動力，學生的興趣激發了， 學生學習就會積極主動、輕松有效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導和調動，以至優化課堂教學和提高教學效率的目的。筆者主要是通過提高課堂的趣味性來培養學生學習興趣的，下面就談談自己多年教學實踐的一些做法和體會。
一、注重課堂導入的趣味性，引發學生的學習好奇心
新課導入的方法有很多，可以由實驗導入，可以運用設問導入，也可以利用最新科技信息導入等等，如果能夠使導入過程具備一定的趣味性，就更能引發學生學習好奇心。在《自感》這節課的引入，我一般是先設計一個簡單的自感電路（電源是兩節干電池），上課時請學生上來體驗閉合電鍵和突然斷開電鍵兩種情況的感受，讓他用一只手指接入電路，當我合上電鍵時該學生沒有感覺（有點放松），但當我斷開電鍵的瞬間，學生頓時有被電擊的感覺，“哇，觸電！”他驚訝萬分，并讓他向同學描述了自己的感受。斷電了居然還有電擊的感覺，這怎么可能呢？強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，學生的思維被激活了，學習興致提高了，這樣引入新課很好。講“萬有引力”前，可以借助牛頓蘋果落地的故事設問：蘋果為什么不飛上天而落到地呢？月亮為什么能繞著地球轉而不飛離地球？等等。通過這些簡單的問題就可以把學生帶入一個幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起了學生深入學習的好奇心。
二、注重理論聯系實際，讓學生體會物理與生活的有趣聯系
如果理論不聯系實際，就會使所學知識變成空中樓閣，時間稍長學生就會失去學習的興趣。聯系生活的實際可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身體驗運用知識解決生活問題的樂趣，這樣會進一步加深學生學習的興趣。例如：在講“天體運動”時可以聯系 “同步衛星”“神舟號宇宙飛船”的例子，向學生展示中國航天事業的廣闊前景，從而激勵學生努力學習。在講過“遠距離輸電”這一內容后，教師可組織學生參觀變電所，請工程技術人員介紹變電所的電路結構，變電所的輸電功率等；這樣經過對知識的運用，進一步使學生理解掌握知識，從而保持了學生學習的好奇心。
三、注重提問的趣味性，調動學生的好奇心
課堂上，一個有挑戰性有啟發性的提問，往往能激發學生濃厚的興趣，而且能引導學生主動去面對挑戰，去解決問題。例如在講熱傳導可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。
四、注重實驗設計的趣味性
老師課前若能設計形式多樣的有趣實驗，那效果會很好，可以激發學生的學習興趣。例如講到牛頓第一定律時，我就設計這樣的兩個簡單有趣的實驗。⑴用尺子迅速敲走疊加好的幾個棋子中最下面的一個棋子而上面棋子卻安然無恙。⑵迅速從酒瓶下部抽走紙片而酒瓶卻不會倒。很多學生憑直覺肯定認為它們會倒下，但當奇跡發生時，他們會情不自禁地歡呼起來，“太不可思議了”，當實驗的結果與學生的直覺產生矛盾時，學生學習的興致自然就提高了。
五、注重一些趣味性物理史的介紹
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路。探究產生感應電流的條件時，可以適時介紹歷史上安培、科拉頓、法拉第等科學家相繼提出的利用磁生電的方法，然后讓學生分組討論、提出他們的猜想。此舉不僅可以緩解學習者的學習疲勞，激發物理學習的熱情，還可以使學生在心理上和情感上接近科學，開拓學生的視野。
六、注重多媒體輔助教學
利用多媒體技術將課堂上不能或不便演示的實驗通過逼真的動畫、動聽的聲音傳遞給學生，可以調動學生的學習熱情，激發學習興趣。如光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等等，如果用多媒體技術來模擬演示，不但可明顯直觀地展示實驗過程，而且可做到聲、文、圖并茂。
七、注重穿插幽默的小故事
課堂如果能適當巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以提高學生的注意力，也可以培養學生學習物理的興趣，讓學生在輕松談笑中領悟物理思想，讓師生在詼諧交流中增進感情。比如，講到“慣性”時不妨穿插這樣一個小故事：一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德行？”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性。”
八、注重教學語言表達的趣味性
教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。如果語言風趣、講解生動，就能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。語言風趣幽默富有感染力是每一位中學物理教師應有的一項基本功，我們都應注意這方面的培養。
以上是本人多年來實踐趣味物理課堂的一些做法，課堂效果很好。只要肯鉆研，趣味課堂的教學方法會很多。總之，為了學生，我們教師應努力發揮自身的優勢和物理學科的優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂活動，讓課堂永遠充滿趣味和魅力，使學生不再懼怕物理。
在傳統的高中英語語法課堂上，很多教師只是簡單地將語法知識點抄寫在黑板上，而學生便成了抄寫筆記的工匠，毫無生動性和互動性可言。在這種情況下，教師應該努力結合自己的教學實踐，探討有效的高中英語語法課堂的策略。其中，游戲便是一種既簡單又高效的課堂活動方式。本文將以譯林出版社出版的牛津高中英語教學為例，探討在實際的高中英語語法課堂中如何以游戲為主導，實現一定的趣味性。根據本文的研究，教師可以在高中語法課堂上運用游戲主導的方式，以創設生動性和知識性為一體的語法課堂。具體步驟如下：
一、在語法課堂的導入環節運用游戲
在語法課堂上，導入環節是第一個重要的環節。在傳統的高中英語語法課堂上，很多教師直接忽略了進行導入的課堂意義，而是直入上課主題，不太容易先吸引學生的眼球，對課堂效率造成了不良的影響。反之，在該環節中，如果教師能夠通過小游戲的方式，將會迅速吸引學生的眼球，為整堂課埋好了伏筆。但是，在該環節中，教師應該注意的是，所設計的游戲應該比較簡單，容易操作，這樣才能幫助學生樹立信心，讓他們保持進行下一步學習的熱情。同時，也應該盡量使全班同學都參與進去，每一個同學都有展示自己的機會，以起到活躍課堂氣氛的作用。當然，教師在這一環節所設計的游戲還應該比較簡短，讓同學們能夠在較短的時間內完成，以免沖擊了本課時的教學重點和教學難點。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津高中英語教材中定語從句這一語法點時，在導入環節，為了能夠幫助學生理解定語從句的含義，同時起到激發學生興趣的作用，教師可以要求他們以小組為單位，做一個句子擴充的游戲，并且每個同學所擴充的部分必須是定語成分，為的是在接下來的環節進行運用。具體來看，教師可以這樣來指導學生：Boys and girls， now， you are required to finish this game. In this game， you should work with your group members. Then， one of your members can give a sentence freely. What others should do is to add an attribute.通過該小游戲來進行導入，不僅可以迅速活躍課堂氣氛，還能促進同學們開動腦筋，并在具體的實踐中先初步了解定語從句的含義，從而有效起到了課堂導入的效果。
二、在語法課堂的知識呈現環節運用游戲
對于正處在成長階段的初中生來說，他們更容易受好奇心及興趣的驅使去想問題辦事情，而對于枯燥的說教和艱深的道理則十分反感，所以有很多同學對思想品德課的看法是：討厭思想品德課的說教。鑒于此，我們就應該變“說教”為吸引，增強思想品德課的趣味性。
對初中學生來說，他們對事物的認識主要來自感性認識，而理性認識尚不發達。針對學生的這一特點，在講課過程中，就要注意將抽象的觀點用豐富的材料加以說明。材料豐富，觀點就活了，反之，觀點是死的，學生接受不了。要用許多材料說明觀點，使觀點從材料中逐漸地表露出來，即水落石出。例如，講“如何培養自尊心和自信心”這個問題時，我講了古希臘演講家口含石子練說話，喜劇明星潘長江揚長避短及大教育家陶行知的事例，使大家認識到善于發揮自身優勢，克服自己的不足，進而不斷進步，增強自尊自信，這樣就使空洞的理論有了具體的材料來支撐，變得直觀可感。在講友情的重要性時，我首先出示了一些名人名言，如：得不到友情的人是終生可憐的孤獨者；沒有友情，生命就會在時間的濤聲中枯萎，心靈之壤就會在歲月的變奏里荒蕪。然后讓同學們談讀后的感想，并將這些感想加以歸納，就水到渠成地引出了美好的生活離不開友情。
由于初中思想品德課對學生心理狀態和道德情操以開卷方式檢查教學效果，因而更注意學生對知識的消化理解和對其綜合能力的培養，所以教學中可以采用多樣化的方法，如在講解“培養自尊心和自信心要正確認識和評價自己”時，我讓學生通過小品《比較》來總結這一觀點，以培養其分析能力。在講“抵制庸俗情趣，要選擇性地欣賞文藝作品”時，讓學生討論對自己影響較大的部分是什么，并講給大家聽，這樣就提高了同學對這一觀點的認識。同時，在練習時我借鑒了一些教師的做法，放手讓學生設計習題，并由學生自己解答，以培養他們分析問題和解決問題的能力。另外在復習提問這一環節，我把習題設計成三類，即判斷、選擇、簡答，嘗試著讓學生多一些選擇的機會，可以結合不同層次學生的特點因材施教。
當然，我們還要在教學實踐中不斷探索、發現和創新，使政治課在知識嚴謹和與時俱進的同時，更加趣味盎然，成為學生真正感興趣的學科。
（作者單位 河南省濮陽縣第二中學）