提升學生課堂參與度大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇提升學生課堂參與度范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

新課標的基本理念之一就是突出學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異。它明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。要實現這一理念，培養學生的課堂參與意識是重要條件。這就要求教師在教學過程中采用多種途徑，鼓勵學生在思考與討論中解決問題、在交流與合作中完成任務，倡導學生積極體驗參與，幫助學生形成積極的學習態度，使學生真正成為課堂學習的主人。

但是，傳統教育以教師為主體，填鴨式的教學導致學生只能被動地接受教師灌輸的知識，而缺少主動參與的平臺;應試教育把目光聚焦在優等生身上，課堂教學基本上是圍繞學習精英展開，學困生很少有參與師生互動的機會。而且，從一線教學來看，學生在學習過程中普遍存在著不積極參與的現象。不僅成績低的學生是這樣，許多高分的學生也具有這樣的傾向，他們對課堂表現出沒有什么興趣，課堂參與大多數是被動的。如何面向全體學生設計教學過程，如何提高全體學生的課堂參與興趣，如何真正突出學生的主體地位、關注到學生間的個體差異，筆者進行了一番研究。

一、問卷調查，分析原因

筆者以問卷調查的形式了解了學生的課堂參與的現狀，結果發現大部分學生對課堂學習的積極性不是很高，就算有參與也是被動式的消極參與。

究其原因，學生沒有學習的內動力是最主要的原因。學生要么認為“課堂學習沒意思”，還不如趴桌上睡一會兒;要么認為舉手回答問題和不舉手回答問題是一樣的，只要自己弄明白了就行，沒必要舉手作秀;要么認為回答問題是優等生的任務，和自己這樣的差生無關;甚至還有學生認為，老師是不會提問他那樣的不起眼的學生的，所以無需時刻豎起耳朵聽老師都說了些什么。

其次，和學生自身的惰性有關。比如，他們普遍缺乏刻苦鉆研的精神，怕吃苦、怕受罪，對知識只滿足于一知半解，作業有困惑時很少請教他人，總是在照抄作業。

最后，和上課的老師及環境也有一定關系。比如，面對很嚴厲的老師，他們幾乎不敢隨意地說出他們對課堂內容的想法。

二、深入研究，探索途徑

1、充分發揮導學案的分層設計在教學中的作用，提高不同層面學生的課堂參與度。

新課標倡導學生全員參與教學過程，但學生學習能力的個體差異又是客觀存在的，這就要求教師在課前必須精心設計學過程，授課時盡可能顧及到各個層面，運用導學案教學就是解決這一問題的最好方法。導學案中難易不同的導學問題兼顧了不同能力層次學生的不同需要，使課堂在正視差異的基礎上面向了全體學生。同時，通過課前的充分預習，學生對將學內容做到了胸有成竹，就有了課堂上積極展示自我的濃厚興趣，從而極大調動了學生的課堂參與度。

2、通過科學有效的課堂激勵機制，激發不同能力學生的課堂參與興趣。

建立積極有效的教學評價體系，形成激勵學生積極參與課堂學習的評價機制，及時了解課堂上學生的參與度，并以此激發學生的主體參與性，讓學生在積極的課堂表現中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習的奧妙和樂趣。按照新型評價機制，每月每位學生0分起步，獲得獎勵加分，反之扣分。而且，積分每周一小結，每月一總結，將月總積分作為各種評先、評優、選拔團員和德育考核的主要依據。

3、注重良好課堂氛圍的創設，調動不同個性學生的課堂參與意識。

①民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件，也是克服學生心理障礙的重要的對策，它能將學生的心理調整到最佳狀態，使學生輕松、自覺、主動參與到教學過程，從而積極發言。這就要求科任教師遵循“以人為本”的理念，在課堂上多用鼓勵表揚的方式關注每一個學生，把期待、信任的目光投向每一個學生，把尊重、平等的語言送給每一位學生，從而調動學生的課堂參與度。

②創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，還需要班級管理者在班級管理中下功夫。在班級管理中，要提倡學生的民主參與，讓學生在班級事務中以主人公的精神發揮積極的作用。在班級生活中，教師要做到讓每個學生都有平等的機會參與到集體活動的決策之中，而避免自己獨斷班級事務或只是讓少數幾個學生班級活動，應盡力調動全體學生參與的積極性，從而提升學生在課堂學習中的參與度。

4、嘗試新的有利于學生積極參與課堂教學活動的教學模式。

課堂是學生發展自我、展示自我的平臺，理想的課堂教學模式可以激發學生的學習興趣，促進學生實現分層參與、整體提高，從而提升學生的課堂參與度。

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第二,學生參與課堂教學的短暫性和滯后性。學生的心理年齡特征,決定了他們不能持久地集中注意力,即使對課堂教學中的某個環節產生了興趣,但興致一過注意力就開始分散。此外,學生的注意力從一個目標轉移到另一目標的過渡期也相對較長,體現出滯后性。

第三,學生課堂教學參與的被動性。中職教學的理論課大多是采用講授型的教學方式,學生是被動地接受講解的內容,成為被知識灌輸的對象。長此以往,也會使學生產生依賴心理,從而失去學習的主動性、獨立性和創造性。

二影響中職學生課堂參與的因素

第一,教育傳統文化因素。當下的中等職業教育中,一直采用整齊劃一的教育目標和統一客觀的職業資格考核認證標準,教學中也一直實施講授型為主的教學模式。對于以學生為主體的教學法,學生和老師會感覺不適應,在學生的觀念里應該是安靜地聽講,需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認為不太得心應手,同時備課、上課都要付出更多精力,講授則是簡單易行的方法。

第二,學生課堂參與的興趣和動機因素。首先,教師的個人魅力和精心設計的課堂教學形式和內容,都能激發學生的興趣和學習熱情,使其積極參與到教學中來,教師的鼓勵和表揚、有效及時的引導與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學生參與的重要因素。另外,學生的學習動機和態度也很重要。對于中職生來說,沒有升學壓力,學習目標是順利通過考試取得畢業證,在這種學習態度下學習動機不能充分地得到激發。

三提高課堂教學活動的方法

第一,教師要在教學中總結經驗,并改進和提高教學技能。課前要精心設計課堂活動的內容和形式,并盡量貼近學生生活,符合學生學習的需要和興趣。課堂上,教學活動要有一定的步驟和聯系性,并激勵學生參與的信心和熱情,對參與活動的小組及成員要有適當的獎勵,以激勵學生參與的積極性。課后總結這堂課的成敗得失,必要時主動邀請老師觀摩自己的教學,提出見解和建議,并融入到自己的教學中。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-392-01

《新課程標準》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，是教與學的統一，學生是學習的主體。數學學習的“建構學說”也認為：一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學習主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。因此在新課程理念下，要真正提高學生數學素養，讓學生在學習數學結論的同時，更好的學習數學的思想方法，提升“創新精神和實踐能力”，教師就不能只滿足于學生遵守紀律，認真聽課，考出好分數，而應重視培養學生的主體參與意識，提高課堂參與度，使學生成為課堂的主人。但現實的數學課堂上，學生的參與度卻差強人意，表現在沒有學習計劃，坐等上課，課前不預習，課上忙于記筆記，或呆坐聽講，課上了然，課下茫然……。這樣的“低效課堂”，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，成為學生智力發展的阻力，增加學生課業負擔。為真正發揮學生主體作用，現結合自身實踐，談談如何提高學生數學課堂參與度。

一、創設和諧課堂，營造參與氛圍

心理學家指出：人情緒低落時，想象力只有平時的二分之一甚至更少。那種“板著面孔”的課堂，學生也許能掌握知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。因此要讓學生的創造性思維得到發揮，就必須通過生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題以及探索性的活動等，創設寬松、民主的教學氛圍，讓學生深刻理解知識的形成發展過程，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的。例如：教學“三角形的分類”，老師設計了這樣一個環節：師（呈現一個大部分被擋住只露出一個角的三角形）：“你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”生1：“銳角三角形，因為我看到了一個銳角。”生2：“鈍角三角形，我看到了銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”……學生爭執不休，興趣頗濃，參與的積極性相當高。

二、創設數學情境，激發參與興趣

興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才會思考，思考才有成效。課堂上，教師通過創設恰當的數學情境，引導學生探索解決問題，能讓學生領略到那種悠悠心會的樂趣、過關斬將的興奮、茅塞頓開的激動、登堂入室的欣喜，從而激發學生主動參與的興趣。例如，教學《毫米的認識》，先讓學生用直尺量課桌、書本、橡皮等物體的長度，當學生量到橡皮的長度是3厘米多一點時，產生了認知上的沖突，感受到測量某些物體的長度僅僅用厘米作單位不行。馬上有學生問：“老師，還有沒有比厘米更小的長度單位？”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多長呢？它與厘米有什么關系？”“還有比毫米更小的長度單位嗎？”一個又一個的問題無不顯現出學生對認識毫米的參與愿望。

三、實施活動交流，培養參與意識

數學教學活動中，教師主導作用通過學生主體發揮來衡量，離開了學生主動積極的參與，教師的主導作用就失去意義。因此，教學中教師應引導學生自由充分地討論，讓每個學生先以自己的方式建構對知識的理解，再通過交流相互啟發、討論、學習，在交流中發現自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷，讓學生在親歷探索、獲取新知識，并在自我監控和反思的過程中，逐漸發展為獨立自主的思考者和學習者，在不知不覺中提高數學學習的參與意識。

四、注重因材施教，增強參與信心

新課程倡導“以人為本”的教育教學觀，突出學生的主體地位，尊重學生個性，堅持因材施教原則，實施差異教育。一位學者說：“我們感謝那些品學兼優的學生，他們使我們的教育過程變得歡快而流暢；我們更要感謝那些調皮搗蛋的學生，他們使我們的教育過程變得異彩紛呈。”因此教學中教師不能只關心優生，忽略差生，要擅于運用“一把鑰匙開一把鎖”的原理，針對每個學生的實際情況設定不同的問題、作業，制訂不同的目標，力爭給每位學生提供表現的機會，特別是學困生，有意識培養他們的自信心、自尊心和上進心，提高全體學生學好數學的信心。

五、改變評價方式，提升參與熱情

俗話說：“水不激不活，人不激不奮”。教育專家說：多一份尊重，學生就會在評價中找回一份自信；多一把尺子，就會多出一批好學生；多一點激勵，學生就會多一股學習的動力。由此可見教師的激勵性評價能充分調動學生的積極性和主動性，使學生充滿生命力。所以在課堂中，教師要注意激勵評價，評價學生對知識的理解掌握，評價學生的學習態度、習慣和能力，還要要評出自信。例如：“這想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵”“這組同學討論得很好，希望大家像他們學習。”這樣的評價，就能有效的提升學生參與熱情。

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學生是課堂的主體，只有全面積極地參與到課堂中來，才能真正有效地提高課堂效率，提高思維活躍度，提高創新意識，培養實踐運用能力.在我們的教學實踐中，具體要做到以下三點.

一、巧設情景，以景促情

在初中物理教材中，有很多的問題情景，這些情景的創設都是貼近學生的生活實際的，它們從知識和生活兩個層面吸引學生的興趣，引導學生的思維方向.但是，很多情景是需要我們老師課前花一些時間準備的，這些準備可能比較繁瑣，卻是必不可少.為了效果更加明顯，我們在課前必須自己先做上幾次，也可以補充一些類似的活動情景.比如，在蘇科版“大氣壓強”的學習中，書本創設的情景是：一個空易拉罐，在其中加適量的水，然后再用酒精燈加熱一會，接下來用橡皮泥或面團把口子堵住，不一會，我們會發現易拉罐變癟了.類似這樣的小魔術還有覆杯實驗、瓶吞蛋實驗、兩心茶壺等.這些情景的巧妙創設，給每一個學生視覺和聽覺上的觸動，從各個角度調動了不同層面上學生的學習興趣，并激發學生進一步思考的興趣和欲望，從而讓每個學生積極參與到后面的學習活動中，切實提高了學生的參與度.如果教材中沒有創設相應的活動，我們也可以結合我們的教學內容，創設情景，如，習題課或者復習課，我們可以拋出學生作業中暴露出來的問題，采用反問的形式創設多樣化的問題情景，讓學生采用小組合作訂正、討論的方式來解決作業中的困難，老師巡視小組討論情況，作適當點撥，這樣的教學模式，學生的參與度也是非常高的.

二、開足課程，以動促靜

課程設置中，屬于學生的環節，我們必須全部還給學生.在2011年版的初中物理課程標準中，明確強調了二十個學生必做實驗，這樣的實驗必須讓學生獨立去操作、訓練，通過訓練，提升學生的基本實驗操作技能和測量能力.開足開齊學生實驗，讓每個學生思維活躍起來，親身去做一做原本就要他們自己去完成的實驗，無論是測量實驗，還是探究實驗，學生只有自己動起來，才會全身心的參與到課堂活動中來.比如，一個非常簡單的實驗“用常見溫度計測量溫度”，在往我們用圖片講解或者演示實驗來完成教學.其實無論是圖片講解還是演示實驗，學生都會因為講授內容的枯燥乏味而失去學習的興趣，只是靜靜地坐在那里聽，對老師的提問只是簡單的點頭或搖頭，有些自覺性較差、學習積極性不高的學生甚至是放棄學習，做與本節課學習無關的事情.這樣的話，學生參與課堂活動是被動的，掌握的知識面是單一的，對溫度計的實際操作能力只能停留在書本上的使用說明，面對實際的體溫計、寒暑溫度計的使用卻是無從下手.那樣的課堂，既不能調動學生的參與度，也不能提高學生的基本實驗技能.但是如果我們讓每個學生在課堂中親手使用體溫計、寒暑溫度計來測量一下相應的溫度，并交流自己測量的結果，談談自己測量過程的心得等，學生就能全面參與到課堂中來，并在全程參與的過程中能力得到提升.

三、隱現分層，多元評價

學生參與度的提升要由表及里，由短時間的表象興趣轉變成習慣養成.課前導入的情景引入、實驗操作等都屬于在表面因素上提高學生的參與度，要長期提高學生在物理課堂中的參與度，讓學生積極投入到我們的物理學習中，我們必須從學生的內心世界出發，去激發學生強烈的求知欲望.

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一、提高數學課堂學生參與程度的意義

教學過程不僅是教師對學生的“教”，而且包括學生的“學”，教學過程是師生雙方的互動過程，在教學過程中學生的主體作用不可忽視。如果在教學活動中學生的主體作用沒有得到充分發揮，即使教師講得再好，學生也只是被動地接受，被動地應用所學到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學效果。

在中學數學課堂教學中尤其是這樣，中學生對于數學的學習應該注重對知識的理解和邏輯思維的培養。中學生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數學思維主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設性、預設性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監控能力的明顯化，創造性思維獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數學教學的過程中應該適應學生思維發展的特點，充分發揮學生的主體作用，培養學生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。因此在確立學生在教學中的主體地位，重視學生的主動參與，是有效教學的重要條件，是提高教學效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調動學生的參與程度和思考能力應該成為初中數學教學中的重要問題。

二、提高課堂教學有效參與的方法

1.融洽師生關系，做到語言幽默、貼近學生

陶行知先生曾經說過，幽默是教師需要學習的，也是第一位的助手．態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的學習興趣．例如，數學課上可以用這樣一些問題讓學生觀察生活中的實例：無論把門開多大，門始終與地面垂直；汽車的輪子都是圓的，為什么不會出現其他的形狀呢？這樣一些生活實例隱含的數學原理往往被大家所忽略，如果能加入幽默的貼近生活的語言，學生一定樂于去探索，從而也更能激發學生的參與熱情。

2.在課堂上充分體現學生的主體地位

數學的學習要以培養學生的學習興趣為基礎，學生只有對數學有了興趣才會全身心地投入到學習中去。興趣可以推動學生自主地去學習和探究。那么教師該怎樣去激發學生的學習興趣呢？在課堂上要給學生營造一個好的學習環境，讓學生愉快、有效地學習數學。比如，在課前教師要認真備課、認真研究課程的安排，在最短的時間內給學生講出最多的知識點，下面以“一元一次方程”為例，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除等一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解的時候學習的興趣和積極性全被調動了起來。然后教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在課堂上教師要轉變以往高高在上的姿態，充分體現學生的主體地位。教師上課目的是傳授知識、教書育人，把學生培養成將來對社會有用的人才。在課堂上教師的言行舉止都在影響著學生，為此，教師要從自身做起，在課堂上用一種平易近人的“親情”去感染學生，去拉近與學生間的距離。讓學生感到教師對自己的溫暖。學生會因為喜歡一位教師而去喜歡他所教的課程，每一位教師都是學生的朋友，在課堂上都是平等的，只有這樣學生的積極性才會得到充分發揮。

3.將數學教學內容生活化，便于學生參與

數學來源于生活，又服務于生活。數學教學中要力求使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來。如：用《字母表示數》這節課中教師創設了的“算24點”——玩撲克牌的游戲情境，讓學生從已有的數學知識出發，通過計算，同桌交流，逐步感知用字母表示數的思想。再如，數學中涉及的儲蓄問題，讓學生為家里理財，做理財小助手；還有，在公園旅游時，有幾種進園方案，讓學生設計哪種方案省錢等內容，這樣的情境都來源于現實生活，是學生經常接觸的，所以容易參與到學習中。因此，教師在教學中要善于利用生活中數學現象，創造性的選材，達到生活素材數學化，數學教學生活化。

4.教學模式不拘泥于形式，要以提升學生的積極參與性為核心

在教學過程中，自實施教學改革以來，曾出現過啟發式教學、主動式教學、討論式教學、探究式教學等等，同時這些教學模式也都或多或少地涉及學生的主體參與性，但是在實施過程中都各有偏重，對于學生的全體參與性只是拘泥于形式。因此，教師在開展參與教學的過程中，應不拘泥于形式，以提升學生的積極參與性為核心，結合學生的個性特征、對知識的掌握情況、教學內容等探究更多能夠激發學生參與性的方法。如，引導學生學習積極參與需要解決學生對數學學科的情感、態度和價值觀的問題，而有效參與的核心在于誘發學生開展思維能力，進而不斷延伸、拓展，培養他們的創新能力和實踐能力。

5.轉變評價機制，讓師生敢于用參與式教學學習

新課程理念下的數學課堂是一種學生主動參與、自主發展的課堂，主要以主體發展為價值取向的。在課堂教學過程中更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。對學生學習過程的評價不能表面化，要面向全體學生，更應該注重學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數學的興趣和熱情等。同時還要尊重學生個性差異，不能一味地追求課堂設計的效果。這樣的課堂評價有利于學生全面的發展，提高了學生學習的積極性，學生的創造性思維能力得到了發揮。總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0195-01

心理學家布魯納認為：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”在中職教學中要“以學生為主體、以教師為主導、把課堂還給學生”，以提高課堂教學活動的參與度。教師要精心設計和組織課堂教學的形式和內容，激發學生參與教學的積極性、興趣和熱情，讓學生積極參與教學過程，并有效習得專業知識和掌握專業技能，感受到參與課堂教學的樂趣和成功體驗。

一 中職學生課堂教學參與的現狀

第一，學生參與課堂教學的不均衡性。通過在課堂教學中的觀察和教師訪談，在每一節課中，積極參與課堂教學活動的只有部分學生，而且是相當固定的群體，其余的學生只是被動接受甚至應付課堂教學活動，沒去注意老師講解的內容。還有少數同學則從事與課堂無關的活動，成為旁觀者。這說明他們對課堂教學的內容失去了興趣，沒有參與課堂教學的需要和動機。

第二，學生參與課堂教學的短暫性和滯后性。學生的心理年齡特征，決定了他們不能持久地集中注意力，即使對課堂教學中的某個環節產生了興趣，但興致一過注意力就開始分散。此外，學生的注意力從一個目標轉移到另一目標的過渡期也相對較長，體現出滯后性。

第三，學生課堂教學參與的被動性。中職教學的理論課大多是采用講授型的教學方式，學生是被動地接受講解的內容，成為被知識灌輸的對象。長此以往，也會使學生產生依賴心理，從而失去學習的主動性、獨立性和創造性。

二 影響中職學生課堂參與的因素

第一，教育傳統文化因素。當下的中等職業教育中，一直采用整齊劃一的教育目標和統一客觀的職業資格考核認證標準，教學中也一直實施講授型為主的教學模式。對于以學生為主體的教學法，學生和老師會感覺不適應，在學生的觀念里應該是安靜地聽講，需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認為不太得心應手，同時備課、上課都要付出更多精力，講授則是簡單易行的方法。

第二，學生課堂參與的興趣和動機因素。首先，教師的個人魅力和精心設計的課堂教學形式和內容，都能激發學生的興趣和學習熱情，使其積極參與到教學中來，教師的鼓勵和表揚、有效及時的引導與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學生參與的重要因素。另外，學生的學習動機和態度也很重要。對于中職生來說，沒有升學壓力，學習目標是順利通過考試取得畢業證，在這種學習態度下學習動機不能充分地得到激發。

三 提高課堂教學活動的方法

第一，教師要在教學中總結經驗，并改進和提高教學技能。課前要精心設計課堂活動的內容和形式，并盡量貼近學生生活，符合學生學習的需要和興趣。課堂上，教學活動要有一定的步驟和聯系性，并激勵學生參與的信心和熱情，對參與活動的小組及成員要有適當的獎勵，以激勵學生參與的積極性。課后總結這堂課的成敗得失，必要時主動邀請老師觀摩自己的教學，提出見解和建議，并融入到自己的教學中。

第二，教師做好課堂教學的組織和管理工作，使教學過程順利有效進行。（1）教師要有明確的自我意識，明確在課堂上的作用和角色。教師要注意自己課堂教學中的表現，例如教態、儀表、板書是否得體以及聲音語調是否抑揚頓挫，主動調節自身的教學表現。（2）教師要觀察學生的表現，學生對講授的內容是否感興趣和理解，在教學活動中是否積極參與，對于提出的問題學生的反應等。根據情況應對教學的內容和形式，做及時的調整或補充。

第三，教師要注重培養學生獨立觀察和思考的能力。教會學生學會學習，引導學生積極參與自主探索、合作學習等，鼓勵學生主動發表觀點。例如在分組合作學習中，布置的任務和問題要保證大部分學生有能力完成，任務分工要根據學生的特點和能力各有側重，組內成員輪流發言，教師也要對學生的表現及時表示贊許和鼓勵，使每位同學都有鍛煉自己的機會，并分享成功的體驗。

課堂教學是一門藝術，但教學的藝術不僅在于向學生傳授知識和答疑解惑，也在于激勵、喚醒和鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中。教師在實踐教學中要不斷提升教學技藝，重視發揮組織教學的技藝，精心設計課堂教學的內容和形式，建立課堂教學的日常規范，根據課堂教學狀況和學生思想行為特點，靈活應變及時調整教學的組織形式和內容，使學生的注意力始終集中在課堂上，與教學節奏同步，提高課堂教學效率。

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一、職校學生英語課堂參與現狀

職業學校英語課堂教學效果不理想的一個重要原因是學生未能真正參與課堂教學過程，英語學習積極性較差。職校學生英語基礎相對薄弱，參差不齊。中國傳統的教育思想強調師道尊嚴， 長期以來，人們早已習慣了“教師講，學生聽”的教育方式，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象。這種教育方式代代相傳，不斷強化，就使學生的主體意識被禁錮了，作為認知主體的學生的積極性被壓制了，久而久之就使學生變成了課堂上的“沉默者”。在這樣的教學模式下，教師很疲憊，學生聽得也乏味，缺乏互動，學生的個性得不到尊重，導致學習效果不理想。其次，教師不注意創造輕松和諧的課堂氛圍，對學生不夠了解和關心，對學生的要求過于苛刻，甚至不能容忍學生在學習過程中發生的錯誤，動不動就批評學生，這種氣氛很容易使學生產生緊張情緒，挫敗了學生參與課堂活動的積極性。英語《新課程標準》明確指出：英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方法”，讓學生在活動中親身感知所學知識，在體驗、實踐、參與的學習過程中鞏固和提高所學知識。因此，要改變職業學校英語課堂教學中“以教師為主”的狀態，提高學生課堂參與意識，積極向“以學生為主”的教學模式轉化。并且要民主、公正的對待每一位學生，營造良好的學習氛圍，讓學生能輕松自如地主動參與到課堂中來。

二、培養職校學生英語課堂參與意識的方法

1.改革傳統的教學方式，采用多樣化教學手段

在課堂上應以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。教師在設計教學過程時應摒棄一貫的以講授為主的方式，采用多樣化的教學手段。要使學生形成持久的學習動機，就要激發學生的學習興趣。豐富多彩，形式新穎的課堂活動可以有效地激發學生對語言教學計劃持久的興趣和參與。如：

①運用多媒體教學。傳統的以教師在黑板上寫，學生記筆記的教學方式比較乏味、枯燥，無法激發學生的學習激情。而采用多媒體教學方式，比如：錄音、圖片、視頻等能夠從多方面對學生進行感官刺激，從而能夠激發學生的興趣，主動參與到課堂中來，加深對知識的記憶，獲得較好的學習效果。比如在講授《新世紀應用英語教程》Unit 2 Willis Conover and Jazz這篇課文時，我找來一些比較經典的爵士樂放給學生聽，讓學生猜 What kind of music is that? (提示：Jazz， Blues， Classical， Folk and Popular music，學生選擇) 并討論聽完歌曲的感想，以激發學生對本文內容的興趣。再比如，在講授Unit7 The Great Barrier Reef時，我先讓學生看了段介紹大堡礁的視頻，在領略了大堡礁令人震撼的秀美風光之后，學生對大堡礁的形成產生了濃厚的興趣，并表達了想親自去大堡礁旅游的強烈想法。然后我進入課文的學習，利用視頻與課文相結合，介紹了大堡礁的歷史、構成和旅游開發，使原本枯燥的課文立刻生動有趣起來。

②在教學過程中應充分利用“討論法”。 “討論法”是由教師創設問題情景開始，引發學生論知經驗同新信息之間的矛盾沖突，激起質疑探究的興趣。并在師生、生生互動式對話交流中，通過質疑、析疑、辨疑，最后達到解決學習問題的過程。比如：在講授五年制高等職業教育教材《英語》（第二版第四冊）Unit 8 What Is Cyber Love時，我利用青春期學生對愛情懵懂又憧憬的特點，組織學生進行了一場“辯論式討論”：Do you believe cyber love or not? 先把學生分成兩組，組內討論，然后每組各選出5名同學代表本組闡述自己的理由，看哪組更有說服力，找到的理由更充分。最后，由群眾評委投票產生結果，并對獲勝組予以一定的獎勵。通過這種形式的討論，大大地提高了學生主動參與學習的熱情。再比如：還可以進行“合作式小組討論”。課堂討論時，小組的劃分可以隨機性，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變在小組中有的學生始終處于從屬地位的狀況，給每個學生提供發展的機會。在講授五年制高等職業教育教材《英語》（第二版第五冊）Unit8 Culture時，我讓學生進行了一次“合作式小組討論”：Please list as more differences as you can between the Americans and the Chinese in culture.學生5人一組，分別查找資料，并要求舉例說明，然后匯總，推選代表進行課堂發言，看哪一組列出的文化差異最多。由于學生的好勝心，在分配到任務后，他們都自發的積極去完成。期間學生始終處于一種主動學習的狀態。不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽眾變為主動的學習者和參與者，激發了學生的內在動力，使學生主動地、積極地進行學習，最終愉快的收獲。

③可以在教學過程中玩游戲，進行游戲教學，并引入獎罰機制。游戲教學是指圍繞著特定的教學目標，以游戲的形式寓教于“樂”的一種教學方式。皮亞杰理論為游戲教學奠定了哲學基礎，而從古至今游戲在教學中的實施為游戲教學提供了實踐基礎。我們所說的游戲教學，不是簡單地將游戲與教學相加，而是將教學與游戲有機地統一起來。教師根據教學的目標和任務設計的游戲，只是以游戲作引子，充分調動學生參與的積極性。學生在游戲中，有表現自己的愿望，從而能輕松愉快地達到教師預設的目標，順利完成學習任務。比如，針對單詞枯燥難背的問題，我經常在詞匯教完之后舉行搶答比賽，先給學生背誦一段時間，然后提問讓學生搶答。答對可以加量化考核分數或是獲得一個小禮物，但是如果被點到兩次都不會回答的同學則要留下打掃衛生。對于這樣的游戲學生都會踴躍參與，枯燥的單詞也在歡快的游戲中被消化了。這樣的獎罰機制同樣還可以運用在口語教學、課文略讀問答中。讓學生真正參與到課堂中來。

2.注重情感培養，寬容對待學生

現代教學理論認為：教學過程不僅僅是單純的認知過程，而是師生情感活動和認知活動相互作用的過程，只有當情感活動和認知活動相互協調的時候，學生才能積極主動的參與到課堂學習中來。

①要有為人師表，以身立教的品質。一代師表葉圣陶先生指出“教育工作者的全部工作就是為人師表”。為人師表是教師的本色，師表就是表率、榜樣的意思。為人師表就是用自己的言行作榜樣，成為學生學習、效法的楷模和表率。職校學生大都叛逆，不服管教，因而只有做到為人師表，學生才會尊重你、信任你，繼而才會愿意聽你的課。

②要熱愛學生，以情育人。熱愛學生是教師的天職，熱愛學生是建立師生感情的思想基礎，是做好教育工作的前提。“把學生當成自己的朋友”。“這個朋友不是浮泛的稱謂，而是開誠相與，情同手足，論情誼不亞于家人父子”（葉圣陶語）。教師要努力創造輕松和諧的課堂氣氛，把“微笑”帶進課堂，對學生多一些寬容，少一些苛刻，多一些表揚，少一些批評，多一些鼓勵，少一些責罵。教師態度要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。教師的鼓勵和表揚讓學生有成功感，給學生以自信，使他們更加積極地參與教師組織的各種活動，真正成為學習的主人。

三、總結

職業學校學生英語基礎較薄弱，對學習英語缺乏積極性。要提高英語學習效率，促進學生積極參與課堂活動，可以從以上幾個方面入手，搞好課堂教學的設計，組織好活動讓學生積極主動地參與到課堂教學中去，讓他們在輕松、愉快的氣氛中，在豐富多彩的活動中學習知識，提高學習效果。

參考文獻：

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關鍵詞：參與度；初中生物課堂教學學生參與；學生參與度

提高課堂教學中學生參與度是實現學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助于學生各種能力及創新意識的培養。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉變教育觀念，提高教師個人素質及教學能力，提高課堂教學效率。

我首先查閱學習相關理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據。參與度界定即“有效參與”是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調查與情況分析發現學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結果是少數學生被動參與，多數學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現教師主導，學生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關鍵就是如何抓住學生的注意力激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。

我在生物課堂教學過程中，創設和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養學生的創新能力和創新精神。

2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。

生物課堂教學設計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優等生有事做更優秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創新精神，激發學生主動參與探索生物科學知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規律，以此來激發學生對生物學的學習熱情及興趣，培養自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。

4、探索運用多種教學方法和調控手段，結合現代信息技術，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創設情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學等設計各種活動分組進行討論、探究、調查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。

5、設置認知沖突，激發學生參與課堂自主探究學習的欲望。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。在生物學是探索生命的科學一節教學時采用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設計的討論題有：什么是科學？什么是科學活動？生物科學家在什么樣的環境下進行什么樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什么樣的？生物學的發展與社會生產的發展水平有什么關系？這樣設計，一環套一環，層層深入，設置認知沖突，使學生不斷處于發現問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續投入到課堂教學活動中。

6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。

傳統課堂教學采用單一的評價方式，老師是評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學生積極參與的生機和活力，不利于學生主體的發展。如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是提高學生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規、評價量表的設計使用等，每堂課保證一定的時間引導學生自評、互評及師評的方式，進行學習評價，這既激發了學生參與的樂趣又提高了學生的認知能力，在此過程中又能促使學生對自己的學習進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學生親其師信其道等等都能很好的調動學生的積極性，激發其學習興趣提高其課堂教學參與度，形成真正意義上的教師主導學生主體的教學模式。

存在問題及今后設想：本人首次嘗試課題研究，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應繼續深入開展課題研究，優化教學體系。加強專業理論知識學習，不斷提高課題研究能力，改變教學觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學）

參考文獻：

[1]高文《建構主義學習的核心特征》《外國教育資料》2007年第1期

[2]毛新勇、孫長根《建構主義教學對教師和學生的影響》《上海教育》1999年第1期

[3]《教學理論――課堂教學的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學出版社

[4]《淺談學生主動參與學習的運行機制》深圳市南油小學孫連春，深圳大學師范學院李臣之

[5]義務教育《生物學課程標準》（2011年版）/中華人民共和國教育部制定

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新課改要求教師要改變傳統的教學方式，改變的主要內容就是充分發揮學生的作用，讓他們變成學習的主體。課堂參與度是衡量學生的主體作用有沒有發揮的重要指標。

課堂是學生獲取知識的主陣地，學生的參與程度將直接決定教學效果。同時，教學活動是師生的雙向交流活動，如果沒有學生參與進來就不能稱為“教學”，而且沒有學生回應的課堂，教師的積極性也會受到打擊。因此，教師無論采取什么教學方式都要把如何引導學生參與到課堂教學放在教學工作的首位，讓師生相互配合，共同“澆開”知識之花。

一、學生課堂參與度的影響因素

1. 教學方式

教學方式還沒有完全改變，教育教學改革還需要進一步推進。例如現在有些生物教師還保持以前那樣一種相對落后的教學模式――采用灌輸模式，將生物知識羅列后說給學生聽，要求學生記，學生只能被動接受。學生懂不懂，會不會做練習誰也不知道，這樣的教學就是教師的單邊活動，教師只講而忽略學生的感受。當學生不能夠切身地參與到教師組織的課堂教學中，主體地位體現不明顯的時候，其教學效果就可想而知了。

2. 教學內容

有些教學內容較為繁雜抽象，無生動性，還有很多內容是學生初次接觸。從目前高中的生物教材來看，涉及的范圍較廣，內容較抽象、繁雜：從細胞到種群到生態系統，從基因工程到細胞工程到生態工程。雖然有些內容和初中課本有聯系，但是高中課標要求掌握的深度和初中已經有很大的區別了。如果教師在教學的過程中不能有效地組織課堂教學，吸引學生積極參與，教學效果將會受到極大影響。

3. 師生關系

高中教學中由于教學時間較緊，課堂上只顧著將教學內容完成，課后忙于備課和批改作業，從而導致師生之間的交流少，關系比較冷淡。這樣無疑會影響到課堂的學習氛圍，降低了學生積極參與課堂學習的熱情。

4. 學生基礎

如果學生基礎較弱，會直接影響學習的積極性。這一點在農村地區剛進入高一年級的學生身上體現得較明顯。學生對生物的了解僅僅限于初中的課本知識，再加上初三一年沒學，能記住的就更少了，基礎十分薄弱，所以在課堂上很難配合教師對問題進行深入的探討。

二、提高學生課堂參與度的方法

提高學生的課堂參與度強調師生要相互配合，共同完成教學任務。雖然其最終的目的為了學生能更好地掌握知識，但是做好這項工作的切入點還是在教師。教師要善于引導學生，要善于組織課堂教學，提高學生學習的積極性。

1. 改變教育教學方式，積極參加新課改

傳統的教學方式以教師講、學生聽為主，學生的潛在熱情得不到激發。要讓學生積極參與課堂教學就必須改變教學方式。要把學生變成教學活動的主體，教師要變成組織者、指導者。

教師在開始教學的過程中，首先要善于設計教學情境，這樣可以激發學生的學習潛在激情，同時，也為學生積極參與課堂教學創造一個較好的學習氣氛。然后通過問題引領學生自主學習，通過自己發現問題、解決問題樹立他們的主人翁意識。最后還要要求學生進行自我評價，培養參與課堂教學的自信心。

例如：在學習基因工程這部分內容時，可以采用以下步驟：

多媒體播放：新聞上多次報道的轉基因大豆油、轉基因玉米等。（課堂氣氛開始活躍）

教師提出問題、學生解決問題：（1）基因位置；（2）目的基因獲取工具；（3）轉基因技術操作過程。

學生自我評價：學生根據教師的總結，查找自己的不足。

2. 建立良好師生關系，營造和諧課堂

教師要主動和學生交流，了解學生一些心底的想法，要學會尊重學生的人格。這樣會消除學生在課堂上的戒備心理，由上課時的不想說、不敢說變成我要說。另外，教師在課堂上要多給學生一些積極評價，多使用激勵性語言，維護他們的自信心和自尊心。

3. 改善講述技巧

（1）將術語通俗化：生物課本中有很多術語，如有性生殖、DNA復制、轉錄、翻譯等等，在教學過程中，要善于把這些生物術語轉化成身邊的例子，進行通俗化處理。這樣，學生理解起來比較容易，可以提高學生積極參與課堂教學的積極性。

（2）多結合實例：在課堂上，要常結合實例，特別是以人為例，以自身為例。例如學習穩態平衡中水平衡時，可以先讓學生談談口渴時自身的一些感受，如尿量情況、飲水情況等等，接著我們再一起學習人體水平衡調節，學生很容易掌握。

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奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”.所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學時完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

啟發學生思考：（1）能不能把與直接相加？（2）可以怎么計算？然后讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極地引導學生參與算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。

二、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學生的總結、教師的引導總結出長、正方體的所有特征。

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2的小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

四、因材施教是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：

1.車站堆放36噸貨物，運走了，運走了多少噸？

2.車站里堆放一批貨物，運走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站里堆放一批貨物，運走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

4.車站里堆放一批貨物，第一次運走了全部，第二次運走了全部，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

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中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0194-02

時間在推移，時代在進步。如今的信息科技突飛猛進，人們的生活發生很大變化，很多學生的學習條件也十分優越。同時，隨著社會的進步，人們教育意識逐漸提高，家長對孩子教育的期望值也越來越大，對學校管理、對教師的教學業務水平、教學素養、師德師風等等方面的標準、要求也越來越高。

然而，在實際教學過程中，我們有時候會感覺到整個課堂毫無生氣。當你從走進課堂開講，到整堂課結束，當你從唾沫橫飛講得口干舌燥，而整個課堂還是一片沉寂，這是為什么呢？這是因為課堂上缺少學生的參與和互動而枯燥乏味。當你自己都感覺到整個課堂沒有活力的時候，也就到了必須改變課堂教學方式方法的時候。

種種現狀表明，陳舊的教學理念和教學模式已經適應不了當今社會的發展，滿足不了新時代孩子的需求，因此，我們必須改變教育觀念和教學模式，實踐新課程改革。新課程改革不是趕時髦，也不是空穴來風，它是由現如今國家的大環境決定的，是當今教育的大方向，是眾望所歸啊！如何踐行小學數學課程改革呢？這是教育部門近年來最流行的話。我認為，要踐行新課程改革，必需要有學生的積極參與，提高學生課堂學習的參與度是新課程改革的重要內容，也是高效課堂的前提保障。參與分為兩類：主動參與和被動參與。參與度高的課堂老師上課像演講，學生像在游戲，這樣的課堂學生和老師都非常享受，課堂效果就不言而語了。而學生參與度低的課堂，也許會陷入老師講得費力，學生毫無興趣的境地，教學效果低下。

要讓學生積極主動地參與到課堂中來，從而提高學生課堂學習的參與度，我想必須滿足幾個條件：

1.做一個學生喜歡的老師

所謂："親其師，信其道。"讓學生喜歡，第一印象很重要，第一次與學生見面要表現出友好，微笑是最能表達友好的一種方式，多向學生微笑，傳達你的善意。夏丐尊先生說過這樣一句話："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育。" 可見愛是教育的源泉，愛是教育成功的原動力，愛是教育的法寶，只有用愛去贏得學生的理解和信任，教育才是有效的。愛你的學生你就會關注他們，他們每發生一點變化你都能覺察出來，因為愛他們都會關注他們的細微變化，真誠與學生交朋友，給學生關愛和幫助，以情換情，以心換心，學生也會喜歡你，你就能感受到"愛的教育"的巨大魔力。關愛自己的學生，你會收到欣喜和幸福。

師生情感零距離，師生互動就是零距離。我的數學課堂上學生的參與度非常高，幾乎全員參與。

2.給學生營造良好的學習氛圍

良好的學習氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動學習的保障。

一個集體的學習氛圍與教師的教師的性格、工作作風、人格魅力是密切相關的。本班老師風趣、幽默，這班的孩子會比較開朗、活潑；本班老師民主，這班學生之間的關系就比較和諧；本班老師喜怒無常，這班學生就比較膽小。我們的情緒可以帶動學生，我們的品質可以影響學生，我們的激情可以感染學生。和諧的班級教師管理一定要民主，賞罰分明，一視同仁。

《數學新課程標準》指出："師生之間的教學活動是一種對共同理想和價值觀的追求，更是一種相互學習、取長補短、教學相長的過程。"教師蹲下來，與學生平等對話，平等相處。在課堂中教師尊重學生，教師就會在學生犯錯的時候先聽聽學生的想法；尊重學生教師就不會在班上揭學生的短，尊重學生最重要的是尊重學生的人格；在課堂上，尊重學生就會在學生想發言時讓他說；提出問題后給學生時間思考；在學生不會做或出錯的問題上找找自己的原因；尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權利；尊重學生就給他們上好每一節課讓學生開心滿意，因為給學生最大的獎勵就是"學會的快樂"。

對任何一個學生，我們都不能輕言放棄，而是在教育過程中讓學生感受到我們最真誠的愛和期待。不放棄每一個孩子，給學生恰當的期待，善于發現每個學生的特點和潛力并抱以滿腔熱情，多加扶持，充分肯定他們一點一滴的進步，重視他們的成長，更加重視他們的努力以及進步。有愛，有尊重的集體才是和諧的集體。在一和諧充滿正能量的班集體里，孩子們會變得陽光、自信，能干、勇敢。

3.設計學生喜歡的趣味活動

讓學生喜歡學習數學，有興趣學，樂學，才是持續的。那怎樣讓學生喜歡數學呢？我們都知道：孩子都有愛玩的天性，所以設計學生喜歡的數學活動、數學小游戲，帶著他們一起玩，孩子們非常開心，這樣的數學課堂學生開心了，老師開心了，學生學習的參與度高了，課堂效果也有了。趣味數學課不是游戲課，不能表演課堂。

設計數學活動我是這樣做的：用心研讀教參教材，教學設計不同與教案，教案是記錄教學過程，沒有思維含量，而教學設計不光記錄教學過程，還有對教材、學生的分析，有教師個人的獨到的思考和設計，具有較高的思維含量。因此，設計數學活動需要教師在吃透教材，吃透學生的基礎上，發揮出自己的教學智慧創作。

案例：《認識升和毫升》讓學生動手操作，親自體驗升和毫升的大小、區別，從而產生屬于自己的活動經驗。活動經驗一定要在活動中產生，活動經驗的產生還要在活動后總結，才能建立經驗。學生對自己動手操作得到的知識經驗，印象非常深刻，記憶也十分牢固。

在數學活動的設計里，可以設計口型、手勢、肢體等多種類型的運動，讓學生動口、動手、動腦。打造數學課堂成為趣味課堂，讓學生體會數學課堂的趣味性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與進入課堂中來。

4.精心設計作業

這里說到的作業包括課堂作業、課前作業和課后作業。設計作業要考慮幾個問題：一是每一道作業題的目的都要明確；二是作業要適量，多了少了都不好；三是高低年級布置的作業不一樣；四是作業設計要分層。

教師和學生不是課程簡單的執行者，而是課程的再生者。《數學新課程標準》指出：數學教育既要使學生掌握數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。精心設計作業，用自己的教學智慧創造出具有自己風格的作業吧！

5.善用評價